ANEXO:

APORTES
PARA
Raquel Geiler (Arg.)

CONSTRUIR

EL

PROYECTO

EDUCATIVO

"El que descuella en la solucin de los problemas, lo hace antes de que se

planteen". Sun Tzu
En la vida cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos
ideas creativas acerca de cmo se podran hacer las cosas, surgen problemas
y buscamos soluciones, pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o
improvisada, dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos superen
en lugar de poder anticiparnos.
El Proyecto Educativo debe ser tomado como objeto de conocimiento, tiene
que poder ser explicitado por los miembros involucrados, compartido,
documentado y reflexionado.
As como un docente planifica previamente su tarea, a partir de los
conocimientos que posee, y no entra (o no debera entrar) a una clase a
desarrollarla sobre la marcha, la institucin debe planificar su P.E. No alcanza
con que los integrantes tengan 'alguna vaga idea' acerca del proyecto de la
escuela a la que pertenecen.
Para pensar el proyecto educativo, comencemos preguntndonos: qu es un
proyecto?
Segn el diccionario significa:

Designio o intencin de ejecutar algo,

Plan para ejecutar algo de importancia,
Representacin de la obra que se ha de fabricar,
Representacin en perspectiva.

En todos los casos, remite a mirar hacia adelante, considerar a futuro, un plan
fijado de antemano.
"El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el
poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo
futuro para la construccin de una sucesin de actos y de acontecimientos"
(Cross, 1994) 1.
Tambin en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo,
lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que
aspiramos" 2.
Que es un Proyecto Educativo?
El P.E. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre stos

con el contexto escolar, con miras a la consecucin de logros y resultados

educativos, que requieren inicialmente de una identificacin colectiva articulada
siempre a la poltica educativa del pas.
Analicemos esta definicin. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no
se dan en forma acabada. No son pasos lineales o suma de pasos rgidos para
llegar a un producto. Se toma en consideracin que la institucin tiene su
propia dinmica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. Hablar de un
proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones
en la cotidianeidad de la vida institucional.
Los actores son personas que desempean determinados roles. El P.E.. es
ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la
accin est marcado por las relaciones, intereses y participacin de los grupos
o actores involucrados. El enfoque que describo se denomina estratgicoparticipativo. Los actores participan desde dentro de la escena, y en
situaciones de poder compartido. Se opone a un diseo normativo. Se
considera la complejidad de la situacin que se quiera tratar, buscando
acercarse a las metas propuestas.
"En trminos generales se puede considerar que el enfoque estratgico para la
planificacin y la gestin social se propone como una alternativa a las
metodologas de planificacin y gestin sustentadas en los enfoques funcionalestructuralista y positivistas que conciben a la realidad desde una lgica
sistmica, que suponen la posibilidad de un posicionamiento externo a la
realidad por parte de los actores, que parten de un anlisis 'objetivo' de la
realidad social y que plantean la 'homogeneidad' de actores, procesos y
modelos como premisas para el desarrollo metodolgico de la gestin y de la
planificacin" 3.
Es participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalan
el Proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensin
administrativa, la pedaggica, y la comunitaria en forma articulada; la gestin
es integral.
De este modo, la gestin curricular es entendida en forma amplia. No son slo
los contenidos a ser transmitidos en el aula; abarca las dems interacciones
que se generan en la escuela.
Para la elaboracin y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo,
cambia la incidencia del rol del director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa
de la conduccin (se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no
radica exclusivamente en l, sino que implica toma de decisiones colectivas, y
por ende la responsabilidad y la tarea asumida es compartida.
Dentro de la Escuela, los distintos actores tienen autonoma, y hay una
articulacin entre el compromiso individual y el grupal. El poder est repartido,
y si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, la institucin se beneficia. Cada
uno realiza sus funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de

consulta hacia todos los roles de mando de la escala jerrquica. Esto no sera
operativo.
Es como el ejemplo que cita Blejmar del hospital, si el cirujano tuviera que
pedirle permiso a su supervisor antes de operar para ir 'por este lado' o 'por el
otro', y a su vez ste tuviera que hablar con el director general; donde se
observa que la operacin sera imposible (Blejmar, 1995).
Hay que pensar la participacin de los actores como un elemento primordial del
proceso de gestin del P.E. asegurndose que la misma sea participacin real
y no simblica.
El director tiene que promover espacios de discusin y participacin. No es el
proyecto que hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.
Se contar entre los actores con:

Maestros,
Alumnos,
Directivos,
Personal no docente,
Padres,
Otros, que a juicio de escuela sean necesarios para determinado
proyecto. Ej.: vecinos, empresarios, etc.

Cuando decimos maestros, tenemos que incluir a los profesores especiales,

que muchas veces, y por diversos motivos (pocas horas que estn en un
mismo establecimiento; o trabajan en otro predio, tal es el caso de muchos
profesores de Educacin Fsica en el nivel; dificultad para que se organice un
da de encuentro del personal en el que coincida que asistan todos los
profesores especiales; etc.) suelen ser los olvidados, marginados, o extranjeros
a la construccin o revisin de un proyecto. A veces no se toma en cuenta que
los temas que puedan plantear estos docentes pueden ser prioritarios. Otras
veces, en cambio, se piensa errneamente que un problema es ajeno a lo que
ocurre en la clase especial. Por ejemplo, se decide plantear estrategias para
abordar problemas de conducta, o para mejorar los aprendizajes de los
alumnos. Acaso no estn referidos a lo que sucede en los distintos mbitos
escolares?
En cuanto a las familias que envan a sus hijos a la escuela, est claro que su
voz y voto resulta relevante, son los destinatarios del servicio educativo que se
brinda. Un proyecto puede resultar a los ojos de los docentes y directivos muy
interesante, pero si no se va a plasmar efectivamente en la comunidad para
quin es el Proyecto? De qu sirve la escuela vaca?; para qu queremos
una escuela sin alumnos?
Con respecto al personal no docente imaginemos una obra de teatro donde
para que la funcin se pueda llevar a cabo con xito, precisamos
necesariamente del sonidista, del electricista, del boletero, del acomodador, del
maquillador, etc. porque cualquier inconveniente en alguna de estas reas

puede hacer fracasar la obra. En una institucin educativa recordemos cmo

nos altera la realizacin de las tareas si falt la secretaria, si el presupuesto
administrativo no fue otorgado, si el personal de maestranza realiza
Ineficientemente la tarea. Imperiosamente, necesitamos contar con ellos y que
sepan con claridad su responsabilidad en el cronograma de actividades.
Contexto

Un Proyecto Institucional entrelaza dos esferas: la macropoltica y la

micropoltica.

Se resignifican los fines educativos definidos a nivel nacional y provincial, en

funcin de las caractersticas de cada institucin. Es en el P.E. donde la
autonoma de la escuela se hace realmente efectiva.

Consecucin de Logros Educativos

"...interesa captar la escuela como totalidad y en su especificidad institucional;
en aquello que la distingue como institucin ms que en aquello que la asimila
en su organizacin formal al modo de comportamiento compartido por el
conjunto de las instituciones...". Justa Ezpeleta 4.
Los proyectos educativos institucionales variarn de una escuela a otra, se
centrarn en problemticas diferentes, tendrn distintas metas, pero siempre
este margen amplio de decisin tendr relacin con propuestas educativas.

A la hora de pensar un proyecto institucional, no es lo mismo un Club Deportivo

o una empresa comercial que un colegio. Este modelo para elaborar el
proyecto puede perfectamente ser adoptado para una institucin deportiva,
pero las caractersticas sern otras. A la vez, una empresa comercial puede
pensar un proyecto participativo que le permita aumentar sus ganancias.
En la consecucin de logros educativos, con el enfoque estratgico, el
concepto de calidad de la educacin es relativo a la significacin que se le
otorgue en la institucin, y no est definido en forma completa y acabada.
"Desde esta perspectiva, si el concepto de calidad es relativo y difcilmente
puede admitir una definicin completa y terminada, una educacin de calidad,
ms que al aprendizaje o la repeticin de cierto tipo de contenidos, hace
referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en la escuela, al
clima institucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y
situaciones en que se hacen posibles la construccin, interpretacin y
transformacin de los saberes, es decir, en ltima instancia a los procesos que
se verifican en la institucin" 5.
Identificacin colectiva
La identidad institucional puede ser vista como "...la idiosincrasia y el reducto
ms profundo de la defensa contra la irrupcin de estmulos que atentan contra
el statu quo..." (Fernndez L., 1994).
Los acuerdos que se logran en la institucin, que van marcando el camino a
seguir y que permanecen an si cambiaran los actores, son los que le dan
identidad a la institucin.
La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores.
Rene las caractersticas actuales de la escuela y sus peculiaridades que la
hacen diferente a las dems. En esa particularidad confluye la historia escolar,
el contexto y la poblacin representada y la misin legal de la escuela.
De la escuela que tenemos a la escuela que deseamos
Utopa: Camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. / Camino diez pasos y ella
se aleja diez pasos. Es como el horizonte, inalcanzable... / y entonces, para
qu sirve la utopa? / Para eso sirve... para seguir caminando. Eduardo
Galeano
Hemos analizado la definicin de P.E. Ahora bien:
Cmo encaramos el proyecto?
Es importante construir la visin de la escuela. La visin es la imagen de la
institucin proyectada hacia el futuro. Es la escuela deseada, tambin se la
denomina imagen-objetivo.
Quienes estudian la temtica de la Gestin Educativa, suelen utilizar metforas
para explicar el marco referencial. Por ejemplo, la idea del espejo: la visin de

la escuela es "la construccin de un espejo y de la imagen que en el futuro

queremos ver reflejada en l" 6.
O por ejemplo la metfora del horizonte, que se nos presenta como una lnea
imaginaria y que cuando nos acercamos hacia ella, se va corriendo.
Ahora bien, esta utopa u horizonte nos orienta, es como un motor que le da
empuje a nuestras acciones, pero a la vez, el proyecto debe ser posible,
realizable.
Esto nos lleva a pensar en la escuela que tenemos y cul es la brecha que hay
entre donde estamos y dnde desearamos estar. Para ello es necesario que
construyamos una especie de mapa del territorio escolar, trazando los caminos
hacia la imagen-objetivo.
Para esto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad
institucional, definiendo cules son los principales problemas y cules las
fortalezas que tenemos.
Conviene discriminar un problema de una queja. Con la queja no hacemos
nada, no vamos ni para atrs ni para adelante, por ejemplo: "aqu todo marcha
mal". Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de
este modo pensar cmo acortar la brecha existente para lograr soluciones.
El enunciado de una fortaleza as como el de un problema debe
considerar:

La situacin o espacio en que se produce,

El momento en que aparece,
La magnitud que tiene,
Los actores relacionados con dicha situacin.

Quin plantea los problemas?

Considerando un modelo participativo, queda claro, que los distintos

integrantes de la institucin podran hacer un relevamiento de problemas.
Tambin es el equipo de conduccin quien podra hacer un diagnstico de las
situaciones problemticas de la institucin, y plantear algunas para su
discusin y seleccin.
Todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. Ser
cuestin de establecer prioridades. A la vez, para abordar determinados
problemas se puede pensar en subproyectos.
Aqu incorporamos otro elemento para la elaboracin del proyecto: el tiempo.
Mientras que la imagen- objetivo nos traza caminos a largo plazo, los
subproyectos se construyen para un perodo determinado (mediano plazo).

Para hacer viable el proyecto entre la escuela que tenemos y la que deseamos,
pasamos por un primer momento que Chvez denomina la escuela concertada:
es el momento en que se establecen cdigos comunes y acuerdos de
compromiso. Se conforman los equipos de trabajo, y se definen las
responsabilidades de cada uno.
Con los compromisos de accin y el diseo de proyectos especficos, nos
hallamos ante la escuela apropiada. En estos momentos se definen los
recursos con los que se ha de contar, los tiempos, espacios y destinatarios.
Luego se viabilizan las acciones, de modo tal que el proyecto sea posible.
Un momento de gran importancia en el proyecto es la evaluacin. Se trata de
monitoreos del proceso, en funcin de su aproximacin a la imagen-objetivo.
La evaluacin del proyecto se puede hacer antes, durante y al final del mismo.
Permitir hacer modificaciones, ajustes y generar nuevos proyectos.
En la evaluacin se contemplarn todos los aspectos que resulten relevantes
para el proyecto: se lograron soluciones a los problemas?, hubo compromiso
por parte de la gente?, se pudo hacer en el tiempo establecido?, qu otras
acciones requerir?, etc.
Los momentos planteados son flexibles, y por eso no se los considera etapas.
Se puede por ejemplo comenzar pensando quines somos, o hacia dnde nos
dirigimos, o cules son nuestros problemas.

A modo de ejemplos

La escuela produciendo un P.E., es una institucin pensndose a s misma.

Sobre qu problemas puede girar la elaboracin o revisin del P.E.?

Pueden se problemas de espacio, que hace que peligre la supervivencia

de una institucin. Como ser aquellas instituciones que funcionan en
predios prestados. Aqu se tratara claramente de un problema urgente e
importante. Institutos que no saben hasta cundo estarn en un lugar, y
que tienen que prever su posible mudanza.
Problemas relativos a la desercin del alumnado. Cmo mantener la
matrcula escolar y cmo captar ms alumnos para ese establecimiento?
Gran ndice de repitencia en el alumnado.
Dficit en las competencias lingsticas.
Problemas de conducta; violencia reiterada.
Conflictos permanentes con los padres.
Falta de integracin de los profesores especiales en el plantel o en el
proyecto.
Problemas de articulacin entre los niveles o entre los turnos.
Temas relativos a la planificacin didctica.
Desviaciones del proyecto institucional.
Capacitacin del personal.
Incorporacin de nueva tecnologa.
Otros.

Las transformaciones educativas no llegan solas, no hay que sentarse a

esperar, como quien aguarda en la estacin viendo si pasa el tren. En el caso
que nos ocupa, si somos pasivos, lo ms probable es que el tren siga de largo.
Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su
propia prctica. Poseen los instrumentos, hay que generar los espacios.
Sabemos que en el ao escolar se designan das especialmente para
reflexionar sobre el P.E.... Que sea fructfero!.
Notas al pie
1 . Citado en Frigerio, G; Poggi, M. "El anlisis de la institucin educativa. Hilos
para tejer proyectos". Santillana. 1996.
2 . Burgos, N.; Pea, C. "El proyecto institucional. Un puente entre la teora y la
prctica". Colihue. 1997.
3 . Chvez, P. "Gestin para instituciones educativas: una propuesta para la
construccin de proyectos educativos institucionales con un enfoque
estratgico y participativo". 1995.
4 . Burgos, N.; Pea, C. Op. cit.
5 . Chvez, P. Op. cit.
6 . Frigerio, G; Poggi, M. Op. cit.

Bibliografa

Blejmar, B. (1995): "Diseo y organizacin de proyectos institucionales".

En Revista "Novedades Educativas". N 52. Buenos Aires.
Burgos, N.; Pea, C. (1997): "El proyecto institucional. Un puente entre
la teora y la prctica". Colihue. Buenos Aires.
Chvez, P. (1995): "Gestin para instituciones educativas: una
propuesta para la construccin de proyectos educativos institucionales
con un enfoque estratgico y participativo". En: "Programa de formacin
de gerencia educativa - Modulo VII, del Centro Interamericano de
Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo". Cinterplan OEA. Venezuela.
Encabo, A.; Simn, N.; Sorbara, A. (1995): "Planificar Planficando. Un
modelo para armar". Colihue. Buenos Aires.
Fernndez, L. (1994): "Instituciones educativas. Dinmicas
institucionales en situaciones crticas.". Paids. Buenos Aires.
Frigerio, G; Poggi, M. (1996): "El anlisis de la institucin educativa.
Hilos para tejer proyectos". Santillana. Buenos Aires.
Material de trabajo para la capacitacin docente. "Area Gestin".
Encuadre general. P.N.C.D. Ministerio de Cultura y Educacin.
Argentina. 1995.
Revista Zona Educativa. Ministerio de Cultura y Educacin. Ao 2, N
11. Argentina. Marzo 1997.