UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN

INSTITUTO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN

MAESTRÍA EN APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

1. TEMA:

Evaluación de campus virtuales utilizados por los docentes del área de física y
matemáticas y su incidencia en el aprendizaje del electromagnetismo de los
estudiantes de cuarto año de Ciencias Exactas de la UNACH de la ciudad de
Riobamba periodo 2009-2010: Propuesta alternativa.

AUTOR:

JENNER BAQUERO LUNA

TUTOR

Dr. Jesús Estrada

Riobamba-Ecuador
Julio, 2011

ÍNDICE GENERAL
1
1.
TEMA…………………………………………………………………………..1
2. PROBLEMATIZACIÓN………………………………………………………3
2.1 UBICACIÓN DEL SECTOR DE INVESTIGACIÓN………………………3
2.2 SITUACIÓN PROBLÉMICA………………………………………………..3
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………15
2.4 PROBLEMAS DERIVADOS………………………………………………15
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………..15
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………..16
4.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………16
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………….16
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………………………………17
5.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES……………17
5.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………...19
6. HIPÓTESIS……………………………………………………………………
29
6.1 HIPÓTESIS GENERAL……………………………………………………..29
6.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS………………………………………………..30
7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HIPÓTESIS…………………………..31
7.1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS……….31
8. METODOLOGÍA……………………………………………………………...34
8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………...34
8.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………...34
8.3 POBLACIÓN…………………………………………………………………34
8.4 MUESTRA……………………………………………………………………34
8.5 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN…………………………………………35
8.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS……35
8.7 TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE
RESULTADOS………………………………………………………………35

2
2. PROBLEMATIZACIÓN

2.1 La Universidad Nacional de Chimborazo se encuentra ubicada en la

provincia de Chimborazo cantón Riobamba, parroquia la Dolorosa Av. Eloy
Alfaro y Diez de Agosto.
2.2222222.2A. Eloy Alfaro y 10 de Agosto
2.2 En el Ecuador existen campus virtuales para el aprendizaje de la física en
las siguientes universidades acreditadas por el Conea:

EPN: www.epnvirtual.net
UTPL: www.utplonline.edu.ec
ESPE: www.evirtual.espe.edu.ec/
USFQ: http://www.usfq.edu.ec/virtual/
UASB: (Conexión con campus virtual de la CLACSO)
ESPOL: https://www.sidweb.espol.edu.ec/
UAZUAY: http://servicios.uazuay.edu.ec/aulavirtual/

Existen en nuestra provincia las siguientes universidades que tienen campus

virtuales:

UTPL: www.utplonline.edu.ec
ESPOCH: http://evirtual.espoch.edu.ec/
ESPE: www.evirtual.espe.edu.ec/
USFQ: http://www.usfq.edu.ec/virtual/

La Universidad Nacional de Chimborazo tiene su campus virtual en la dirección:

UNACH: www.campusvirtualcpec.com

El problema detectado es que no existen en nuestro medio (país) suficientes

recursos didácticos para el aprendizaje de la física en general y la electricidad
en particular enfocados desde el punto de vista del electromagnetismo dirigidos
para la preparación de docentes de física; que se correspondan con el avance
tecnológico virtual en este 2010; esto es: simulaciones, proyecciones, radiación
y otros parámetros relacionados con las disciplinas mencionadas. Lo alto del
costo de implementación de laboratorios que coadyuven al aprendizaje de la
electricidad y electromagnetismo hacen que sea casi imposible el correcto
desenvolvimiento de los alumnos en dicha área. Conformándose entonces con
el uso de laboratorios “analógicos” sencillos y por ende con experimentos
simples guiados principalmente por la intuición.

En nuestra provincia solamente la Universidad Nacional de Chimborazo oferta

una Licenciatura en Ciencias de la Educación especialidad Ciencias Exactas
3
modalidad presencial; y por ende realización de laboratorios y por consiguiente
también se hace eco de los problemas descritos en el párrafo anterior. Sin
embargo la UNACH dispone de un campus virtual operativo para educación
continua y capacitación; a disposición de la ciudadanía del cantón, la provincia
y el país; sin embargo; la Escuela de Ciencias especialidad Ciencias Exactas
no dispone de un sitio especializado en dicho campus virtual; ni laboratorios
virtuales para beneficio de sus estudiantes siendo esto causa de que el
proceso de capacitación profesional en la física no haya registrado cambios
positivos notorios durante los 15 años de creación de la UNACH.

La globalización de recursos informáticos y su facilidad de adquisición o

ingreso hace factible la implementación de laboratorios virtuales que se
incluyan en el dominio web de la UNACH. El uso de este recurso permitirá
superar deficiencias en el aprendizaje de la física; pues al ser esta tanto
abstracta cuanto experimental requiere someter fenómenos a exhaustivos
análisis a fin de comprenderlos globalmente. Esto se factibiliza con simuladores
que acortan el tiempo de trabajo y estudio además de ahorrar centenares de
dólares.

El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior

con sus siglas CONEA realizó en 2009 un análisis del performance académico
de las Universidades del Ecuador; y entre sus parámetros de evaluación se
encontraba el siguiente: El uso de medios y recursos informáticos y virtuales
incluyéndose: Campus virtuales, bibliotecas virtuales, conectividad a internet,
ancho de banda, conectividad de computadores; etc.

Detallaremos a continuación las estadísticas del acceso de diversas

universidades del Ecuador a los recursos virtuales como: aulas, bibliotecas y
campos; Adjuntamos un anexo del informe 2009 del CONEA sobre uso de
recursos virtuales en las principales universidades del Ecuador:

2.2.1.2 TABLA ESTADÍSTICA: UNIVERSIDADES DEL ECUADOR Y SU

ACCESO A LOS RECURSOS VIRTUALES

4
 UNIVERSIDADES REC. ANCHO COMPUT.(CONEXIÓN)
VIRTUALES DE
BANDA

EPJ 5 4096 120

EPN 7 100000 1500

ESPE 4 20000 2705

ESPOCH 3 67584 123

U.C.CUENCA 4 21358 743

UCSG 5 15782 2457

UCE 4 30720 2052

U.D.C 4 6144 1500

U.D.G 4 23266 2500

U.D.A 7 10000 600

U.D.B 2 10320 377

UNACH 6 15667 566

UTA 9 26000 950

ESPOL 9 92160 2850

P.U.C.E 5 42000 1600

2.2.1.2 GRÁFICO ESTADÍSTICO UNIVERSIDADES Y SU ACCESO A

RECURSOS VIRTUALES ANCHO DE BANDA Y CONEXIÓN A
COMPUTADORES

5
100000

90000
EPJ
80000 EPN
ESPE
70000
ESPOCH
U.C.CUENCA
60000
UCSG
UCE
50000
U.D.C
40000 U.D.G
U.D.A
30000 U.D.B
UNACH
20000 UTA
ESPOL
10000 P.U.C.E

0
REC. VIRTUALES

6
 RECURSOS VIRTUALES

EPJ

EPN

ESPE

ESPOCH

U.C.CUENCA

UCSG

UCE

UDC

Fuente: CONEA 2009

Elaborado por: Jenner Baquero

7
2.2.1.3 ENCUESTA

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INSTITUTO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

Para determinar la necesidad de investigar la incidencia de la creación de un

laboratorio virtual de electricidad y electromagnetismo en la Escuela de
Ciencias aplicamos un cuestionario a los estudiantes y docentes de la
especialidad de Ciencias Exactas.

ENCUESTA
ENCIERRE EN UN CÍRCULO EL ÍTEM QUE A SU CRITERIO SEA EL
CORRECTO

1) ¿Qué recursos informáticos utiliza regularmente en el proceso de

aprendizaje de la física?:

a) Paquetes informáticos b) Plataformas en internet c) Laboratorios

virtuales

d) Todos ellos e) Ninguno de los anteriores

2) ¿Ha utilizado un laboratorio virtual para el aprendizaje de la electricidad

como aplicación de la teoría electromagnética (por ejemplo para graficar
la radiación de los campos eléctrico y magnético, ley de Gauss,
ecuaciones de Maxwell, etc.)?.

a) Siempre b) A veces c) Casi nunca d)

Nunca

3) ¿Sabe Ud. Que la Universidad Nacional de Chimborazo tiene un

campus virtual de capacitación permanente?

a) De hecho ingresé varias veces b) Escuché hablar de

ello

c) No he recibido información al respecto d) No me he interesado sobre el

tema

8
4) ¿La creación de un campus virtual para la Escuela de Ciencias Exactas
no incidiría en el aprendizaje del electromagnetismo?

a) Preponderantemente b) Positivamente c) Regularmente

d) No incidiría en manera alguna e) No sé si incidirá

9
2.2.1.4 TABULACIÓN DE DATOS

Pregunta Contenido Sí No TOTAL

1 ¿Usa recursos informáticos Fuente % Fuente % Fuente %

regularmente?
40 80 10 20 50 100
2 ¿Ha utilizado un laboratorio virtual 35 70 15 30 50 100
para el aprendizaje de la
electricidad como aplicación de la
teoría electromagnética?
3 ¿Sabe Ud. Que la UNACH tiene 35 70 15 30 50 100
un campus virtual de capacitación
permanente?
4 ¿La creación de un laboratorio 45 90 5 10 50 100
virtual para la Escuela de Ciencias
incidiría en el aprendizaje de la
electricidad y el
electromagnetismo?
Promedio 77.5 22.5 100
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de Ciencias Exactas de la UNACH el 24/03/10

Elaborado por: Jenner Baquero Luna.

10
2.2.1.5 INTERPRETACIÓN

ALTERNATIVA SATISFACE NO SATISFACE TOTAL

1) No he utilizado recursos informáticos, 77.5% 77.5%
ni laboratorios virtuales ni sabía de campus
virtuales en la UNACH y creo que es
preponderante y positivo la implementación
de un laboratorio virtual de
electromagnetismo en la Escuela de Ciencias
de la UNACH

2) He utilizado a veces recursos 22.5% 22.5%

informáticos y a veces ingresé en el campus
virtual de la UNACH, o no he ingresado porque
no me interesa ; además no incide en el
aprendizaje de la física la creación de un
laboratorio de electromagnetismo

PROMEDIO 77.5% 22.5% 100%

11
2.2.1.6 INTERPRETACIÓN

El promedio obtenido del indicador 1 es 77.5% de SATISFACE (la implementación de una propuesta de laboratorio virtual)

El promedio obtenido del indicador 2 es 22.5% de no SATISFACE (la implementación de una propuesta de laboratorio virtual).

2.2.1.7 Planteamiento de la Hipótesis

Ho: Xt^2=7.81 = Xc^2 (No existe relación entre la variable campus virtual y el aprendizaje del electromagnetismo)

Hi: Xc^2 ≥ Xt^2 (Existe relación entre la variable campus virtual y el aprendizaje del electromagnetismo)

Rechácese Ho si Xc^2 ≥ Xt^2

2.2.1.8 TABLA DE FRECUENCIAS OBSERVADAS

Pregunta Contenido Sí No TOTAL

1 ¿Usa recursos informáticos 10 40 50

regularmente?
2 ¿Ha utilizado un laboratorio virtual
para el aprendizaje de la
electricidad como aplicación de la
15 35 50
teoría electromagnética?
3 ¿Sabe Ud. Que la UNACH tiene
un campus virtual de capacitación
permanente? 15 35 50
4 ¿La creación de un campus virtual
para la Escuela de Ciencias no
incidiría en el aprendizaje de la 5 45 50
electricidad y el
electromagnetismo?

Promedio 22.5 77.5 100

12
2.2.1.9 TABLA DE FRECUENCIAS ESPERADAS

Fe(40)=50*77.5/100=38.75; Fe(10)=50*22.5/100=11.25; Fe(35)=50*77.5/100=38.75; Fe(5)=50*22.5/100=11.25;

Fe(15)=50*22.5/100=11.25; Fe(45)=50*77.5/100=38.75

Pregunta Contenido Sí No TOTAL

1 ¿Usa recursos informáticos 11.25 38.75 50

regularmente?
2 ¿Ha utilizado un laboratorio virtual
para el aprendizaje de la 11.25 38.75 50
electricidad como aplicación de la
teoría electromagnética?
3 ¿Sabe Ud. Que la UNACH tiene
un campus virtual de capacitación
permanente? 11.25 38.75 50
4 ¿La creación de un laboratorio
virtual para la Escuela de Ciencias
no incidiría en el aprendizaje de la 11.25 38.75 50
electricidad y el
electromagnetismo?

13
2.2.2.0 Cálculo de Xc^2
CELDA fo fe fo-fe (fo-fe)^2 (fo-fe)^2 /fe

Si usa recursos informáticos regularmente 10 11.25 -1.25 1.5625 0.1389

No usa recursos informáticos regularmente 40 38.75 1.25 1.5625 0.0403

Si ha utilizado un laboratorio virtual para el aprendizaje de la electricidad 15 11.25 3.75 14.0625 1.2498

como aplicación de la teoría electromagnética

No ha utilizado un laboratorio virtual para el aprendizaje de la electricidad 35 38.75 -3.75 14.0625 0.3629

como aplicación de la teoría electromagnética

Si sabe Ud. Que la UNACH tiene un campus virtual de capacitación permanente 15 11.25 3.75 14.0625 1.2498

No sabe Ud. Que la UNACH tiene un campus virtual de capacitación permanente 35 38.75 -3.75 14.0625 0.3629

La creación de un campus virtual para la Escuela de Ciencias 45 38.75 6.25 39.0625 3.4722

incidiría en el aprendizaje de la electricidad y el electromagnetismo

La creación de un campus virtual para la Escuela de Ciencias 5 11.25 -6.25 39.0625 3.4722

no incidiría en el aprendizaje de la electricidad y el electromagnetismo

∑ 10.35

Nivel de significación: α=0.05;

Grados de libertad: 3*1=3

14
Xt^2= 7.81

Xc^2= 10.35;

Por tanto se acepta la hipótesis: “Existe relación entre el uso de un campus

virtual y el aprendizaje del electromagnetismo

2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera incide el uso del campus virtual en el aprendizaje de la

electricidad y el electromagnetismo en los estudiantes del cuarto año de
Ciencias Exactas de la UNACH?

2.4 PROBLEMAS DERIVADOS

2.4.1 ¿Los métodos didácticos de los docentes de física de Ciencias Exactas

de la UNACH son los más óptimos para el aprendizaje de la electricidad y el
electromagnetismo?

2.4.2 ¿La Escuela de Ciencias utiliza todos los recursos informáticos puestos a
disposición por la UNACH para la optimización del aprendizaje de la física de
sus alumnos?

2.4.3 ¿La planificación curricular en el área de física utiliza como recursos

metodológicos aquellos de innovación tecnológica disponibles en el medio?.

2.4.4 ¿Existe en la Especialidad de Ciencias Exactas un campus virtual para el

aprendizaje de electromagnetismo?

3. JUSTIFICACIÓN

La presente investigación pretende analizar y resolver un problema

metodológico y didáctico de relevancia como es el de la adopción o no de
medios tecnológicos informáticos masivos y accesibles como son los
laboratorios virtuales, para el aprendizaje de la física.

15
Además del análisis se pretende presentar una propuesta de laboratorio virtual
enfocado al aprendizaje de la electricidad y electromagnetismo en los alumnos
aspirantes a docentes en el área de las Ciencias Exactas.

Esta investigación es innovadora en el campo del análisis de la utilización de

los recursos virtuales en la preparación de docentes de física de la UNACH.

Disponemos de recursos económicos, humanos y bibliográficos para realizar

esta investigación; por ser absolutamente asequible a nuestros propósitos.

Finalmente esta investigación se justifica por la tabulación de datos realizada

en la encuesta previa; la cual claramente nos muestra que más del 80% de
docentes y alumnos de Ciencias Exactas ven en la implementación de recursos
virtuales una necesidad insatisfecha.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de un laboratorio virtual en el aprendizaje de

electricidad y electromagnetismo en los alumnos del cuarto año de Ciencias
Exactas de la UNACH.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Realizar un diagnóstico institucional sobre la utilización de métodos

didácticos virtuales de aprendizaje de la física.

2) Determinar la incidencia de la utilización de laboratorios virtuales para el

aprendizaje de la física.

3) Proponer lineamientos generales de una metodología didáctica activa y

heurística en la planificación curricular para optimizar el rendimiento académico
en el área de la física.

4) Diseñar un campus virtual de electromagnetismo en la escuela de Ciencias

de la UNACH que coadyuve al aprendizaje óptimo del electromagnetismo en
los estudiantes de cuarto año de Ciencias Exactas

16
 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

5. LOS CAMPOS VIRTUALES Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIÓN

5.1) ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES

La Educación propende a la formación integral del ser humano. Esta

investigación acogerá el criterio de distinguidos especialistas en pedagogía así
como en el área de la informática.

A nivel de la provincia de Chimborazo no se conoce que se haya realizado una

investigación sobre la incidencia del uso del campus virtual en el aprendizaje
del electromagnetismo en los estudiantes del cuarto año de Ciencias Exactas
de la UNACH.

A nivel de la Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la

Educación, Escuela de Ciencias, especialidad Ciencias Exactas no se conoce
que se hayan realizado investigaciones previas sobre el tema. Hecho que
aseveramos a través de un informe facilitado por el departamento de archivo de
Postgrado de la misma.

Diversas universidades en el Ecuador han investigado la problematización de

concatenar teoría-práctica a través de medios virtuales; y de hecho han creado
entes con objeto de diseñar una política activa de búsqueda e implementación
de recursos informáticos enfocados al aprendizaje de la física: Entre estos:

Centro de Multimedios de la Escuela Politécnica Nacional de Quito del

departamento de formación básica1.
1
Tomado de la página web de la EPN http://cem.epn.edu.ec/anterior/index2.php?
option=com_content&do_pdf=1&id=23
“El objetivo del Centro de Multimedios del Departamento de Formación Básica es optimizar el uso y los recursos
educativos utilizando las nuevas tecnologías. El Centro permitirá la utilización efectiva de las nuevas tecnologías de
multimedios para ampliar los servicios y los ofrecimientos de los recursos educativos que fortalezcan la oferta curricular
de la Institución. El objetivo del Centro de Multimedios del Departamento de Formación Básica es optimizar el uso y los
recursos educativos utilizando las nuevas tecnologías. El Centro permitirá la utilización efectiva de las nuevas
tecnologías de multimedios para ampliar los servicios y los ofrecimientos de los recursos educativos que fortalezcan la
oferta curricular de la Institución. Una de las características del modelo propuesto de multimedios es su atención a las
necesidades de los diversos departamentos académicos y sus respectivas áreas de conocimiento. Se busca ser más
eficaces en el uso de los recursos y fuentes educativas. La iniciativa se centra en las oportunidades de fortalecer los
17
5.1.2 La Escuela de Diseño y Comunicación Visual de la Escuela Superior
Politécnica del Litoral elaboró en 2009 un informe y propuesta alternativa luego
de investigaciones sobre la incidencia de utilización de recursos informáticos en
el rendimiento académico de los estudiantes guayaquileños en general; el
resumen sintetiza la parte medular de dicha investigación 2:

Un tercer antecedente lo encontramos a través de la Escuela Politécnica del

Ejército3:

“El campus virtual de la Escuela Politécnica del Ejército ha sido diseñado  con
el objetivo de crear un entorno virtual de aprendizaje ofreciendo un nuevo
espacio de interacción educativa entre docentes y estudiantes”.

La Unidad de Educación Virtual de la ESPE asegura tener como misión

mantener en continua modernización, actualización y desarrollo las
modalidades educativas no convencionales como la educación la virtual,
mediante el desarrollo e implementación de cursos, asignaturas y programas a
través de entornos virtuales de aprendizaje para ampliar, complementar y
sustituir recursos que se utilizan en las prácticas educativas tradicionales.
Además, su misión es ofrecer una formación continua a los docentes, personal

ofrecimientos educativos que propicien el desarrollo de las destrezas de información, la capacitación y las modalidades
de la enseñanza virtual y a distancia. En el proceso de reforma de la organización institucional del sistema universitario,
uno de los cambios de fondo que plantea la cultura multimedia en la educación superior es el rol de los profesionales
de la enseñanza. Por esta razón el Centro de Multimedios del Departamento de Formación Básica esta diseñado
principalmente para dar un soporte a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y profesores del Departamento
de Formación Básica y de la Politécnica Nacional”.

2
“El diseño e implantación de plataformas de aprendizaje electrónico (e-Learning) son esenciales para el desarrollo y
la perspectiva de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en la gestión del conocimiento y en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los colegios y demás unidades educativas requieren de una metodología para desarrollar
ágiles aplicaciones en este sentido, que a su vez logre almacenar los grandes volúmenes de información que se
manejan acerca de este proceso. Todo esto constituye un catalizador que muestra la imperiosa necesidad de
desarrollar de forma eficaz, en tiempo óptimo, según las necesidades del cliente, el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante el uso de plataformas de aprendizaje electrónico (e-Learning). La metodología propuesta se basa en un
enfoque sistémico, donde se implementan distintas fases, que contienen flujos de trabajo y etapas. Además, se expone
un conjunto de artefactos (fichas, informes, modelos, entre otros) que son la base para el diseño y el desarrollo de
cualquier plataforma e-Learning. Dicho proyecto sostiene, dentro de sus elementos claves, módulos con espacios
docentes, de comunicación, de práctica y de ejercitación, entre otros, que viabilizan el proceso de la gestión del
conocimiento en la temática de todas las asignaturas.”.

Parte de los objetivos de esta investigación son compartidos plenamente por el autor de la presente (quien escribe):

 Desarrollar cursos y recursos virtuales con el fin de crear una herramienta de enseñanza, capaz de guiar a
los estudiantes de nivel de educación básica en su camino al conocimiento en las diferentes áreas del saber.

 Impulsar un nuevo modelo de educación media, centrado en el estudiante y donde el docente es el facilitador
y orientador del proceso enseñanza y aprendizaje.

 Promover la interacción del proyecto con la sociedad a través de escuelas, colegios, tecnológicos,
universidades, promoción y difusión cultural, que aporten al mutuo desarrollo sin considerar distancia, tiempo y espacio
con la utilización de las nuevas tecnologías y enfoques de aprendizaje flexibles con base en la calidad, equidad y
pertinencia educativa.

El tercer objetivo busca un punto muy importante como es la vinculación con el entorno y por tanto su beneficio directo.

Tomado de la Revista Tecnológica ESPOL, Vol. 01, N. 01 (Junio, 2009)

3
Tomado de la página virtual de la ESPE : http://evirtual.espe.edu.ec/pagina/home.html
18
administrativo y egresados de la ESPE, mediante proyectos y cursos de
actualización utilizando la plataforma del campus virtual universitario. Con esto,
se abren nuevos espacios de interacción y comunicación, mejorando la calidad
del servicio que ofrece dicha institución.

Finalmente indicaremos que en el país como hemos indicado previamente; los

estudios intensivos sobre el uso de medios y recursos informáticos y virtuales
los ha realizado ampliamente el CONEA.

5.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El DRAE define como virtual4:

“Que tiene virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente,

frecuentemente en oposición a efectivo o real.

2. adj. Implícito, tácito.

3. adj. Fís. Que tiene existencia aparente y no real.”

Desde5 el punto de vista de la física la Educación Virtual tiene que ver con algo
simulado; existe una realidad sensible y una virtual. Concretamente la
Educación Virtual es la acción que busca propiciar espacios de formación de
los sujetos que apoyándose en las tecnologías de la información y
comunicación; instaura una nueva manera de establecer el encuentro
comunicativo entre los actores de dicho proceso.

La Educación Virtual

"La Educación Virtual6 enmarca la utilización de las nuevas tecnologías hacia

el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la
calidad de docencia y el tiempo disponible”.

Particularmente discrepo de la siguiente preposición:…” para el aprendizaje de

alumnos de poblaciones especiales…” dada por Álvarez pues la aplicabilidad
de la educación virtual debe ser general.

4
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española edición 22
5
Manuel Antonio Unigarro en “Educación Virtual: Encuentro formativo en el Ciberespacio”
.-Editorial UNAB Colombia 2004
6
Álvarez Roger (2002)
19
La UNESCO (1998), define a la Educación Virtual como "entornos de
aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la
tecnología educativa” y añade: “Es un programa informático - interactivo de
carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son
una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las
tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado
durante los últimos diez años".

En realidad es mi criterio que más bien que presentar una nueva “manera” o
metodología “nueva” lo que pretende es perfeccionar, optimizar los métodos
tradicionales. Es evidente que el conductismo puede ser absolutamente
reflejado en la capacitación a través de los métodos virtuales; así como el
constructivismo o la clase magistral. Sin embargo las herramientas virtuales
pueden hacer que el conocimiento sea reflejado de una forma más clara y
explícita en la conciencia del hombre.

LOS AGENTES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Obviamente son los mismos que en el proceso de enseñanza aprendizaje:

todos aquellos que se encuentran involucrados en la planificación curricular:
alumnos, facilitadores o acompañantes, medio, métodos; etc.

5.2.1 UNA CRONOLOGÍA DE LOS PRECURSORES DE LA

EDUCACIÓN VIRTUAL

Tres puntos clave de los cuales no podemos prescindir dentro de la historia de

la educación Virtual son:

a) La comercialización del PC

IBM comercializó su primera PC modelo 5150 en 1981; se vendieron 241,683

ordenadores

b) La “invención” del internet moderno7.

Berners Lee (Inglaterra 1955) lanzó en 1991 la WWW: World Wide Web,
revolucionando el mundo de la comunicación global.

c) La intercomunicación entre computadores.

7
El primer “internet” se inventó en los años 50
20
1972.-Robert Kahn (USA 1938) exhibió 40 computadoras interconectadas en la
“International Computer Communication Conference”

1977.- Koji Kobayashi8 (Japón 1907-1996) quién registrase más de 100

patentes predijo que en la comunicación entre los computadores estaba el
futuro tecnológico informático.

d) La accesibilidad y globalización del software libre

“En 1984, Richard Stallman crea un sistema operativo en base a las cuatro
libertades que él consideraba fundamentales: libertad de uso, libertad de
estudio y adaptación, libertad de redistribución y libertad para mejorar el
programa y publicar dichas mejoras. En 1985 fundó la Free Software
Foundation (FSF) e inició el proyecto GNU (Stallman 1998), una organización
sin ánimo de lucro con el objetivo de producir software basado en dichos
parámetros.

e) Irrupción de las TICS y su aplicabilidad en la Educación Virtual

Las TICS van de la mano con la historia de la computación. Aparecieron en los

años 50s. Pero es durante los 90 que irrumpen de manera abrumadora para
convertirse en herramientas de la Educación Virtual.

5.2.2 ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

La ampliación de la cobertura; el asincronismo y la mejora en la calidad de la

educación son puntos estratégicos de la Educación Virtual.

5.2.3 METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Tomando como premisa las estrategias de la Educación Virtual registraremos

en la presente investigación la metodología de la misma: no si antes dar la
siguiente reflexión:

5.2.3.1 MÉTODO ASINCRÓNICO

8
Encyclopædia Britannica. 2010.
21
El facilitador y el alumno no coinciden en una interacción al mismo tiempo. Los
foros son una herramienta muy aplicativa e interesante de este método. La
educación a distancia y los cursos virtuales son “clientes” asiduos de esta
metodología. Sin embargo se debe tener cuidado de caer en el simple
“platonismo” y “conductismo” superficial. Es decir: que el tutor “cuelgue” en el
campus virtual un simple y luego recepte las tareas o “pruebas”.

Las ventajas de este método son:

a) Flexibilidad de tiempos.
b) Accesibilidad inmediata a recursos como textos o tics

c) Los espacios temporales de aprendizaje se pueden extender a

conveniencia.

d) “Personalización” virtual de la relación facilitador-alumno.

5.2.3.2 MÉTODO SINCRÓNICO

El facilitador y el alumno coinciden en la misma interacción y al mismo tiempo;

una herramienta conocida en esta metodología son los chats, aplicaciones
conjuntas, videoconferencias, etc.

Los beneficios de ésta metodología van desde los mismos que la clase
tradicional o presencial, compartir responsabilidades y acciones en plataformas
y programas operativos hasta la de evaluar inmediatamente los conocimientos
compartidos.

5.2.3.3 MÉTODO COMBINADO

Este método es el más óptimo a mi modo de ver pues utiliza la Educación

virtual “a tiempo” y “fuera de tiempo” brindando las herramientas “a priori” para
esclarecer dudas sobre contenidos o procesos y realizar evaluaciones
necesarias y a la vez provee directrices y medios a fin de que la abstracción de
conocimientos sea realizado de manera reflexiva .

Un ejemplo claro se distingue en los cursos virtuales de la Universidad

Nacional de Chimborazo; los cuales he cursado personalmente y cuya
metodología sigue el siguiente patrón a mi modo de ver muy acertado:

1) Dotar al alumno de recursos adecuados: NTICS, textos online,

cuestionarios, etc. (Método Asincrónico).
22
2) Apertura de Foros con temática sobre los recursos provistos.

3) Chats semanales regulares. (Método Sincrónico)

4) Envío de Tareas y registro de calificaciones9 (Método Asincrónico)

5) Asistencia permanente online de Tutores y Administrador (Sincrónico y/o

Asincrónico)

5.2.3.4 CODA

A modo de coda diremos que a cambio de tantas bondades que nos ofrece la
educación virtual daremos una breve contraindicación sobre la misma:

Se desaconseja:

a) La utilización del internet como fuente de información (debe ser tomado

como fuente parcial de datos; los cuales deben ser contrastados y/o
comparados; etc.).

b) Prescindir de la educación regular o especial para “decidirse” por una

“autodidacta”.

c) El “aislamiento” social: No se debe propender a que el contacto

primordial del alumno con el medio sea solo “virtual”; Vygotsky sostiene que la
relación con el entorno es primordial para la producción del conocimiento.

9
Los cursos duran de 40 a 60 horas; son certificados por la UNACH y registran calificaciones
23
5.2.3.5 GLOSARIO

En el presente trabajo de investigación se entenderá por:

Bandwith: Ancho de Banda. Capacidad de un medio de transmisión. 

Campo Vectorial: Todo conjunto de vectores en el que, además de la cuantía,

hay que considerar el punto de aplicación, la dirección y el sentido.

Campus Virtual: Conjunto de procesos de comunicación e intercambio de

información (y a la infraestructura informática que le da cobertura), a través del
computador, que tiene lugar a través de una red específicamente diseñada
para la optimización del aprendizaje, procesos de gestión y administración.

Chat: Sistema para transmisión de texto multiusuario a través de un servidor

IRC. Usado normalmente para conversar on-line también sirve para transmitir
ficheros.

Cookie: Pequeño trozo de datos que entrega el programa servidor de http al

navegador www para que este lo guarde. Normalmente se trata de información
sobre la conexión o los datos requeridos, de esta manera puede saber que hizo
el usuario en la última visita. 

Domain: Sistema de denominación de Hosts en Internet. Los dominios van

separados por un punto y jerárquicamente están organizados de derecha a
izquierda.

Download: Literalmente “Bajar Carga”. Se refiere al acto de transferir un

fichero/s desde un servidor a nuestro ordenador. En español: “bajarse un
programa “.

Electromagnetismo: Parte de la física que estudia la interacción de los

campos eléctricos y magnéticos.

E-mail: Electronic Mail. Correo Electrónico. Sistema de mensajería informática

similar en muchos aspectos al correo ordinario pero más rápido. 
Hardware: corresponde a todas las partes físicas y tangibles de una
computadora: sus componentes eléctricos y electrónicos

24
HTML HyperText Markup Language. Lenguaje de Marcas de Hypertexto.
Lenguaje para elaborar páginas Web.

HTTP HyperText Transfer Protocol. Protocolo de Transferencia de Hypertexto.

Protocolo usado en WWW. 

Internet: Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación

interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP.

JAVA Lenguaje de programación orientado a objeto parecido al C++. Usado en

WWW para la telecarga y telejecucion de programas en el ordenador cliente.

Laboratorio Virtual de Electromagnetismo: Simulación de diversos

experimentos de electromagnetismo a través de un paquete informático o
software10 .

Link: Enlace. Unión. Se llama así a las partes de una página WEB que nos
llevan a otra parte de la misma o nos enlaza con otro servidor.

Navegador: Aplicado normalmente a programas usados para conectarse al

servicio WWW.

Nick Nombre o pseudónimo que utiliza un usuario de IRC.

Paquete Cantidad mínima de datos que se transmite en una red o entre

dispositivos. Tiene una estructura y longitud distinta según el protocolo al que
pertenezca. También llamado TRAMA. 

Plataforma de Internet: Es un término de carácter genérico que designa

normalmente una arquitectura de hardware, también usada a veces para
sistemas operativos o para el conjunto de ambos.

Tutor: Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura.

URL: Uniform Resource Locator. Localizador Uniforme de Recursos.

Denominación que no solo representa una dirección de Internet sino que
apunta a un recurso concreto dentro de esa dirección.

USB Universal Serial Bus. Bus Serie Universal.

Software: Conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas para

ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Windows: Pseudo sistema operativo. Es un entorno gráfico con algunas

capacidades multitarea.

10
No se confunda laboratorio virtual con “laboratorio de cómputo” o “centro de cómputo”

25
WWW: World Wide Web. Telaraña mundial, para muchos la WWW es Internet,
para otros es solo una parte de esta. Podríamos decir estrictamente que la
WEB es la parte de Internet a la que accedemos a través del protocolo HTTP y
en consecuencia gracias a Browsers normalmente gráficos como Netscape
(tomado de interdic; diccionario http://www.interdic.net/in_q_z.htm)

5.2.4 POSICIÓN EPISTEMOLÓGICA

La palabra epistemología etimológicamente proviene del griego episteme que

significa ciencia y logos que equivale a tratado; entonces la epistemología sería
considerada la ciencia del saber del hombre.

En la presente investigación trataremos de citar las teorías de los grandes

autores en su enfoque hacia la física:

5.2.4 .1 PARADIGMA COGNITIVO

Según este paradigma el objetivo de la educación es el inter-aprendizaje; sus

autores principales son:

Ausubel

Para éste autor es muy importante el aprendizaje no por mera memorización

sino que éste esté abstraído en el conocimiento a través de un significado
claro, práctico y real del mismo. El reciptivismo puede ser tan eficaz como el
constructivismo; con la ventaja que le ahorra tiempo al estudiante.

Los conocimientos previos son bases sólidas para la adquisición de nuevos.

Esto siempre y cuando dichos conocimientos previos hayan sido abstraídos y
generalizados. La motivación no tiene un papel preponderante en el
aprendizaje.

La evaluación es extensiva a los métodos, técnicas y la personalidad del

alumno.

Bruner

Propone que el aprendizaje debe ser producido por descubrimiento; éste

descubrimiento debe estar “empatado” con la lógica propia del individuo; para

26
que sea real, práctico y no solo memorístico. El proceso del descubrimiento
favorece el desarrollo mental.

La manera de presentar los contenidos debe ser hipotética- heurística; y el

material debe ser elegido por el estudiante; quién es la finalidad y objetivo
primordial del aprendizaje; ventajas de la presentación heurística:

 Motivación
 Aprendizaje por descubrimiento
 Memoria
 Potencia intelectual

Bruner destaca que los motivos del aprendizaje deben ser activos y
provocar el interés en buscar el conocimiento.

La evaluación para Bruner sirve para proporcionar retro-alimentación y

reconsiderar la aplicación de nuevo material.

5.2.4.2 CONSTRUCTIVISMO

“Enseñar lo que se ha de construir”; Nicasio García en Manual de Dificultades

del Aprendizaje (1998)

Teoría del Aprendizaje de Vygotsky

En el código cerrado que trae intrínseco el estudiante se encuentra el factor

intelectual que le permitirá aprender solo gracias a la influencia del entorno.

Si el estudiante es “ayudado” por un maestro, acompañador, facilitador; etc;

registrará un aprendizaje importante en la teoría de Vygotsky; a la diferencia
entre lo que aprende solo a través del entorno y lo que aprende “ayudado” se le
llama la “Zona de Desarrollo Próximo”.

Como coda de éste ítem diremos que intrínsecamente el estudiante debido a

su desarrollo tendrá un nivel limitado de aprendizaje. Con ayuda superará dicho
nivel: por tanto: El aprendizaje debe adelantarse al desarrollo

Teoría de la actividad de Leontiev

Para Leontiev existen tres niveles de realización de las conductas.

27
1) Actividades generadas por un motivo; esto implica una planificación
previa y no una improvisación.

2) Las acciones encaminadas hacia metas específicas; éstas acciones

están divididas a su vez en dos niveles:

a) Significación: Implica el nivel cognoscitivo de dichas acciones

b) Sentido: Relaciona las acciones del individuo con su personalidad.

3) Las operaciones: que no son más que estrategias de acción;

herramientas que son privativas a cada individuo (estudiante).

La asimilación del contenido físico sólo existe en forma de actividad de estudio

cuando el estudiante prueba una necesidad interna y una motivación para tal
asimilación (Actividad). El motivo de estudio orienta al estudiante al obtener
conocimientos como resultados de la propia actividad transformadora; tal
transformación revela, en un material de estudio, las relaciones interiores y
esenciales cuyo examen permite al estudiante seguir el origen de todas las
manifestaciones externas del material a asimilar. La necesidad de estudio y la
necesidad del estudiante de trabajar real o mentalmente con uno u otro objeto,
ocurren con el objetivo de separar en él los aspectos generales y esenciales y
particulares externos y sus interrelaciones (a través de las acciones). La
asimilación debe tener carácter creativo, es decir, debe estar ligada a la
transformación del material didáctico y a la obtención de un nuevo producto (a
través de operaciones o herramientas).

Para que exista la transformación creativa a través de la construcción del

aprendizaje, es necesario el proceso de la experimentación que genera la
investigación.

En resumen; es importante la teoría de Leontiev porque relaciona la teoría con

la práctica en ciencias experimentales como la física

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Ideas principales de la teoría de Piaget:

 El sujeto es activo en la obtención de su conocimiento y en su desarrollo

creativo.
 Los conocimientos previos del sujeto tienen importancia significativa en
la configuración de sus destrezas creativas.

 El proceso de interiorización es primordial como vía para el desarrollo de

la creatividad.

28
  El reconocimiento del papel de lo biológico como parte integral del
desarrollo psicológico.

Las ciencias naturales, en particular la Física, se basan en un proceso del

pensamiento hipotético-deductivo, caracterizándose por una metodología
científica, que parte de una hipótesis teórica, para desarrollarse en dirección a
sus consecuencias lógicas. Estas se caracterizarán y, en una fase posterior,
sufrirán una comprobación experimental bajo la forma de confirmación
específica o aplicación práctica de una teoría.

Apoyados en estas concepciones, es posible la construcción teórico-formal de

un modelo didáctico que se basa científicamente en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Física, en correspondencia con las exigencias histórico-
concretas, que recoja conocimientos y habilidades de manera integrada
eliminando la dicotomía teoría-práctica, posibilitando superar las deficiencias
existentes en la preparación de los estudiantes en Física.

6. HIPÓTESIS

6.1 Hipótesis General

Los campos virtuales no inciden en el aprendizaje del electromagnetismo en los

estudiantes de la UNACH.

6.2 Hipótesis Específicas

6.2.1 Los métodos didácticos de los docentes de física de Ciencias Exactas de

la UNACH no son los más óptimos para el aprendizaje del electromagnetismo.

6.2.3 La Escuela de Ciencias no utiliza todos los recursos informáticos puestos

a disposición por la UNACH para la optimización del aprendizaje de la física de
sus alumnos.

6.2.4 La planificación curricular en el área de física no utiliza como recursos

metodológicos aquellos de innovación tecnológica disponible en el medio.

29
7. OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS

CATEGORÍA CONCEPTO VARIABLE INDICADOR INDICE

Conjunto de procesos de comunicación e intercambio Plataforma de uso educativo. Sincrónico
de información (y a la infraestructura informática que le
Los campus virtuales utilizados URL del dominio
da cobertura), a través del computador.
por los profesores de Física Asincrónico
Que tiene lugar a través de una red específicamente
diseñada para la optimización del aprendizaje, procesos
de gestión y administración Combinado
Actividades, acciones y Análisis
operacionalizaciones
El aprendizaje del Abstracción de aquella parte de la física que se encarga Competencias
cognoscitivas
electromagnetismo del estudio de los campos eléctrico y magnético Abstracción

Los métodos didácticos
Generalización
Rendimiento
Académico:
Métodos acorde a la lógica del conocimiento Métodos: Inductivo-Deductivo; Deductivo-
inductivo; Exposición problémica; Métodos
lúdicos; Métodos activos Excelente ( )

Muy Bueno ( )

Bueno ( )

Regular ( )
No en la Web
Los Recursos Informáticos Recursos que utilizan software Recursos programáticos Programas; paquetes; gestores de
contenidos; Aulas virtuales En la Web

Gratuitos

Pagados

Evaluación

30

La planificación curricular
Planes Anuales
El proceso a través del cual se toman las decisiones Currículum Planes
respecto al qué, para qué, cómo, cuándo dónde, en Planes de Unidad
cuánto tiempo se pretende enseñar.
Planes de Clase
31
7. MARCO LÓGICO

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL

Los campos virtuales no inciden en
el aprendizaje del
¿La implementación de un campus Determinar la incidencia de un campus
electromagnetismo en los
virtual incide en el aprendizaje del virtual en el aprendizaje del
electromagnetismo de los electromagnetismo de los estudiantes estudiantes de la UNACH.
estudiantes de Ciencias Exactas de de Ciencias Exactas de la UNACH
la UNACH periodo 2010-2011? periodo 2010-2011

PROBLEMAS DERIVADOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

¿Los métodos didácticos de los
docentes de física de Ciencias
Exactas de la UNACH son los más
óptimos para el aprendizaje de la
electricidad y el electromagnetismo?
¿La Escuela de Ciencias utiliza
todos los recursos informáticos
puestos a disposición por la UNACH
para la optimización del aprendizaje
de la física de sus alumnos?
¿La planificación curricular en el
área de física utiliza como recursos
metodológicos aquellos de
innovación tecnológica disponible en
el medio?
¿Existe en la Especialidad de
Ciencias Exactas un campus virtual
para el aprendizaje de
electromagnetismo?
Realizar un diagnóstico institucional
sobre la utilización de métodos
didácticos virtuales de aprendizaje de la
física.
Determinar la incidencia de la
utilización de laboratorios virtuales para
el aprendizaje de la física.
Proponer lineamientos generales de
una metodología didáctica activa y
heurística en la planificación curricular
para optimizar el rendimiento
académico en el área de la física.
Diseñar un campus virtual de
electromagnetismo en la escuela de
Ciencias de la UNACH que coadyuve al
aprendizaje óptimo del
electromagnetismo en los estudiantes
de cuarto año de Ciencias Exactas
Los métodos didácticos de los
docentes de física de Ciencias
Exactas de la UNACH no son los
más óptimos para el aprendizaje del
electromagnetismo.
La Escuela de Ciencias no utiliza
todos los recursos informáticos
puestos a disposición por la UNACH
para la optimización del aprendizaje
de la física de sus alumnos.
La planificación curricular en el área
de física no utiliza como recursos
metodológicos aquellos de
innovación tecnológica disponible
en el medio.
El diseño de un campus virtual no
coadyuvará a un aprendizaje óptimo
de electromagnetismo

32
 7. METODOLOGÍA

8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación propuesta es correlacional entre las variables campus virtuales

y el aprendizaje del electromagnetismo; de campo pues está inmersa en el
campo educativo; descriptiva pues busca especificar propiedades
características y rasgos importantes de la relación entre las variables descritas;
documental, con el propósito de profundizar el conocimiento a través de
trabajos previos, investigaciones y recopilaciones; divulgadas a través de
medios impresos; audiovisuales o electrónicos.

8.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de la presente investigación es cuasi experimental pues se trabajará

con dos grupos: uno de control y otro de experimentación.

8.3 POBLACIÓN

Se elegirán 50 estudiantes de la especialidad de Ciencias Exactas de la

UNACH.

8.4 MUESTRA

Se trabajará con toda la población de 50 estudiantes.

33
8.5 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Hipotético-deductivo; una vez observado el fenómeno se plantea el problema y

se construye el marco teórico; con esta nueva teoría se formulará la hipótesis;
que será validada con el análisis y procesamiento de datos y la generalización
de resultados.

8.8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se utilizarán los siguientes: entrevistas; test y observación.

8.7 TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE

RESULTADOS

Se utilizarán cuadros de doble entrada; para la prueba de hipótesis se utilizará

el estadístico: “Chi cuadrado”

34