ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

CDIGO DANE :
NOBRE DEL DOCENTE: Yanedis r. Miranda Nez
GRADO: 3 - LENGUAJE
Escriba el Eje temtico a trabajar: Seleccione aquel contenido o saber clave dentro
# de
de una temtica, partiendo de los Estndares Bsicos de Competencias de cada rea y
sesiones
cada grado.
program
adas
3. COMPRENDO LA REALIDAD
La poesa
4
sesiones
Tipos de rima

Fecha
de
inicio

Fecha
final

COHERENCIA

Planeador No.________
REFERENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDCTICO MATERIALES
REVISIN DE REFERENTES Identifique y enuncie los estndares de competencias y lineamientos curriculares a los que
apunta con estas clases, unidad o secuencia.
FACTOR:
LITERATURA
Enunciado Identificador: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Subprocesos:
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
FACTOR:
PRODUCCIN TEXTUAL
Enunciado Identificador: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Subprocesos:
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Enunciado Identificador:

Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.

Subprocesos:
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Describo eventos de manera secuencial.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
FACTOR:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL
Enunciado Identificador: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Subprocesos:
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
COMPETENCIAS:
Textual
Potica
Semntica
Pragmtica
Gramatical o Sintctica
REVISIN DISCIPLINAR Y DIDCTICA Describa en un texto explicativo, esquema u otro recurso las ideas, conceptos y/o
procesos claves para el logro de los objetivos de aprendizaje. Tenga en cuenta que la revisin evidencie una profundizacin
conceptual y didctica acerca del tema que se trabajar en las clases, unidad o la secuencia. La profundizacin debe
clarificar y ampliar los conceptos, habilidades o procesos que constituyen el corazn de la temtica a ensear y constituyen
un elemento esencial de la planeacin de la enseanza, especialmente para aquellas temticas en las cuales suelen tener
mayores dificultades nuestros estudiantes. Para esto se sugiere buscar lecturas disciplinarias y de didctica especficas del
eje temtico que apunten a reforzar y ampliar lo que usted sabe acerca de l, con el propsito de tener seguridad e ideas
claras acerca de aquello que se quiere y debe ensear a los estudiantes.

REVISIN DE MATERIALES EDUCATIVOS Identifique en los textos las unidades, captulos y/o actividades que abordan el
eje temtico a trabajar y decida la forma en que los va a incorporar en el desarrollo de las clases, unidad o secuencia que
est planeando.
Cuadernillo Pruebas diagnsticas 3 2012. Pg.8
Competencias comunicativas 2. Pginas 75 82

Competencias comunicativas 3. Pginas 67 - 71

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico. Pg. 44 - 45
SABERES PREVIOS DIAGNSTICO RELACIN APRENDIZAJES ESPERADOS DESEMPEOS
CONTEXTUALIZACIN
SABERES PREVIOS (qu conocimientos requieren mis estudiantes) Identifique y precise los conocimientos (ideas, conceptos,
habilidades, etc.) que requieren sus estudiantes para iniciar el estudio de este eje temtico en relacin con los aprendizajes
esperados
Disfruta de la lectura de poemas.
Identifica elementos de un texto potico a partir de la lectura de un poema.
Comprende textos poticos, mediante procesos de inferencia.
Diferencia el poema de otros textos.
Reconoce elementos textuales y estticos en un poema.
Reconoce el sentido de algunas palabras y expresiones que caracterizan al lenguaje potico.
Escribe con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad, de acuerdo al nivel.
DIAGNSTICO (qu conocimientos requeridos tienen mis estudiantes: fortalezas y debilidades) Decida qu
actividad o actividades planea realizar para hacer el diagnstico.
Para esto se sugiere, adems de su conocimiento acerca de los estudiantes y el de su historia acadmica, tener en cuenta:
-Resultados pruebas saber y/o diagnstica realizada, de los tems relacionados con el eje temtico.
-Partir de los resultados de la investigacin educativa, en caso de existir, considerar recomendaciones acerca de las
dificultades conceptuales de los estudiantes sobre la temtica a desarrollar y sugerencias sobre modos de abordarlas (que
debern ser tenidas en cuenta, tambin, en la planificacin de las actividades de cada clase).
Las actividades a desarrollar estarn enfocadas a conocer en qu nivel estn los estudiantes en relacin con los saberes previos requeridos, para el desarrollo del tema
central de la clase. Para ello se realizarn las siguientes actividades:
Se iniciar pidiendo a los estudiantes leer un pequeo poema titulado LA LAGARTIJA y responder a la pregunta propuesta. Cuadernillo Pruebas diagnsticas 3 2012.
Pg.8 (Ver Anexo A
Se motivar a los estudiantes para que lean el texto DON QUIJOTE (Competencias Comunicativas de segundo grado. Pginas 75 y 76) (Ver anexo B)
Se les guiar al desarrollo de las actividades de compresin lectora propuestas en la pgina 76 y 77. Con lo cual se pretende conocer qu tanto los estudiantes
identifican los elementos de un texto potico y la compresin de estos, mediante la inferencia. (Anexo B)
Los estudiantes desarrollarn las actividades de la pgina 78, la cual requiere de la lectura de la poesa EL RENACUAJO PASEADOR (pgina 79, competencias
comunicativas de segundo grado), Aqu se orientar al estudiante a identificar las diferencias entre ste y otros tipos de textos ledos por ellos y la identificacin de los
elementos textuales y estticos de un poema. (Ver Anexo C)
Luego, mediante la lectura del poema Secretos del mar, pgina 80 competencias comunicativas de segundo grado, se observar si los estudiantes reconocen el sentido
de algunas palabras y expresiones que caracterizan al lenguaje potico, mediante preguntas como: Con cules palabras o expresiones el autor el autor se refiere al
mar?, Segn el poema, qu significado tienen las siguientes expresiones?... Desarrollo de la actividad 81 -82. (Ver Anexo D)

Finalmente, se sugiere la escritura de un pequeo poema a los estudiantes, para regalar a la mam, lo que servir para identificar si los escritos de los estudiantes son
suficientemente legibles.

El material requerido para este momento est contemplado como Anexo al final.
RELACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS Y CONTEXTO
Qu estrategia podemos implementar desde el aula de clases para continuar fomentando nuestro gusto y placer por la lectura de textos poticos?
De qu manera puedo hacer seguimiento a los textos poticos ledos y a lo comprendido de ellos?
Qu accin podemos realizar para que los estudiantes de otros cursos de nuestra institucin, lean y conozcan nuestros poemas?
OBJETIVOS APRENDIZAJES- DESEMPEOS EVALUACIN
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
GENERAL:
Desarrollar la capacidad creativa y ldica, mediante la lectura, interpretacin y produccin de textos poticos, para una mejor comprensin de la realidad.
ESPECFICOS:
Leer y familiarizarse con diversos textos poticos, que permitan aumentar la comprensin de mundo y desarrollar la imaginacin.
Comprender textos poticos, adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos, aplicando estrategias de comprensin lectora.
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Producir textos lricos a partir de palabras dadas, aplicando los conocimientos adquiridos y haciendo uso de letra clara posible de ser leda por otros con facilidad.
APRENDIZAJES:

La poesa (Caractersticas,
composicin).

Cmo aumentar la comprensin de

la realidad y el desarrollo de la
imaginacin mediante la lectura y
familiarizacin de diversos textos
poticos?
Cmo propiciar la comprensin de
textos poticos e interpretacin del
lenguaje figurado presente en ellos?
Cmo fortalecer los procesos de
produccin textual escrita, haciendo
uso del lenguaje potico?

Preguntas fundamentales

Conceptos

Habilidades/procesos

Rima Tipos de rima

Escuchar comprensivamente
poemas.
Leer textos poticos
Comprender e interpretar poemas
Reconocer las caractersticas y
elementos de un texto potico.
Identificar los tipos de rima:
consonante y asonante.
Recitar poemas atendiendo a la
adecuada entonacin y pausas.
Escribir versos a partir de palabras
dadas.

DESEMPEOS
Escucha poemas desde la comprensin y la construccin lgica de las ideas.
Lee en forma autnoma textos poticos y disfruta de ellos..
Participa en comentarios y discusiones, como resultado de la comprensin e interpretacin de textos poticos.
Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Identifica y relaciona elementos explcitos de los textos poticos
Determina el tipo de rima presente en un poema.
Recita poemas como una forma de aduearse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas.
Crea textos lricos a partir de palabras dadas, teniendo en cuanta la estructura propia de este gnero.
EVALUACIN Describa la Idea general del proceso de evaluacin.
Tenga en cuenta:
Identificar momentos y actividades intermedias y de cierre de las clases, unidad o secuencia para evaluar los aprendizajes
alcanzados.
Planear actividades para el desarrollo de habilidades metacognitivas.

Caracterizacin de materiales
y recursos

Taller
Gua

Pa rticip a r
a ctiv a m e n te
en
co n v e rsa cio n e s
g ru p a le s so b re tex to s
le d o s o e scu ch a d o s
e n cla se s o te m a s d e
su in te r s .

Id e n tifi ca r
la s
p rin cip a le s
ca ra cte rs tica s
del
tex to p o tico q u e lo
d ife re n cia d e o tro s.

Le e r e n v o z a lta o
re cita r
p oe m a s
a te n d ie n d o a l b ue n
m a n e jo
de
la
e n to n a ci n ,
d e sta ca n d o la s rim a s
y e stab le cie n d o la s
p a u sa s n e ce sa ria s.

P ro d u c c i n te x tu a l e sc rita :

D ife re n cia r los tex to s

p o tico s d e o tro s.

Id e n tifi ca r la s id e a s
im p o rta n te s
de
lo s
p oe m a s.
Re la cio n a r
la
in fo rm a ci n d e l tex to
co n su s ex p e rie n cia s
y co n o cim ie n to s.

P ro d u c c i n te x tu a l o ra l:

L ite ra tu ra :

H a ce r
in fe re n cia s
a ce rca d e l co n te n id o
de
lo s
texto s
p o tico s.

C o m p re n si n e in te rp re ta ci n
te x tu a l.

Re a liz a r
le ctu ra
de
tex to s
p o tico s,
m a n ife sta n d o d isfru te
d e lo le d o.

O rg a n iza r id e a s d e
m a n e ra c o h e re n te
Pro d u cir, v e rso s
a
p a rtir
de
p a la b ra s
d a d a s, o d e o tro s
tex to s, re sp o n d ie n d o
a las c a ra cte rstica s
p ro p ia s
de
e ste
g n e ro.
Re v isa r, so cia liza r y
co rre g ir
lo s
tex to s
e scrito s
e la b o ra d o s,
a p lica n d o
lo s
co n o cim ie n tos
p ro p io s d e la le n g u a y
la s
p ro p u e sta s
de
co m p a e ro s
y
p ro fe s or

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

x El material seleccionado, servir de apoyo para el desarrollo de las
actividades de aprendizajes propuestas. El cuadernillo de pruebas

Libro de texto MEN

Cuadernillo Pruebas diagnsticas 3 2012.
Pg.8
Competencias comunicativas 2. Pginas 75
82
Competencias comunicativas 3. Pginas 67 71
Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico. Pg. 44 45

Coleccin Semilla
Maleta de transicin
Recurso virtual o
digital
Recurso no
convencional
Cul: Cuadernillos

x saber 3 y el texto Competencias comunicativas 2, contienen las

actividades centrales con las que se realizar el diagnstico.
El texto de competencias comunicativas 3, contiene las ideas
centrales de la temtica desarrollada y los textos y actividades de
comprensin.
El texto de Lenguaje y comunicacin 3 Bsico, es un texto virtual, el
cual sirvi de complemento para el diseo de las actividades de
aprendizajes propuestas a lo largo de la clase.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente)
Exploracin (reconocimiento de saberes previos frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje)
Explicite las actividades y momentos que posibilitarn al estudiante relacionar los saberes previos, los saberes requeridos con el
saber y objetivos de aprendizaje.
Para esto se sugiere:
Generar, plantear o seleccionar situaciones de clase que posibiliten trabajo del tipo exploratorio: probar, ensayar, abandonar,
representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, entre otras.
Ofrecer a los estudiantes un espacio y un tiempo para el trabajo con situaciones que posibiliten ensayo y error, habiliten
aproximaciones a propuestas, el intercambio de ideas o la resolucin que algunas veces sern correctas y otras tantas
incorrectas, propicien la bsqueda de ejemplos que ayuden a seguir ensayando y les permita probar con otros recursos,
confrontndolos luego con los modos de resolucin y representacin reconocidos de la disciplina.
Plantear actividades de indagacin, para esto se recomienda plantear preguntas con el objetivo de guiar y estimular a estudiante a ir
ms all en su razonamiento. Son aquellas que los llevan a la accin, a la observacin o a la reflexin. Son preguntas que invitan a
abrir el dilogo, a analizar, a proponer, a ir ms all de lo que se sabe, a establecer conjeturas, comparaciones, inferencias, entre
otras posibilidades.

El docente pedir a los estudiantes que cierren los ojos y escuchen la lectura que l har.
Yo quiero rer

El docente orientar la participacin de los estudiantes con preguntas como: Por qu el hablante quera estar en el cielo y en el mar? A qu se refiere el poeta con navegar en el cielo?
En qu se parecen el cielo y el mar?
Seguidamente los estudiantes representarn con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa que ms le gust. Siendo l mismo, el protagonista del dibujo.
Ejecucin (acciones de aprendizaje segn el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje)
Explicite y describa las actividades principales que posibilitarn los aprendizajes esperados.
Para esto se sugiere:
Seleccionar las situaciones a analizar o las preguntas a responder en contextos cotidianos, que ayuden a los alumnos a vislumbrar
las relaciones entre lo que saben, estn aprendiendo y la posibilidad de aplicarlo en la interpretacin del mundo que los rodea, la
resolucin de problemas y bsqueda de respuestas.
Generar o seleccionar actividades que permitan a los estudiantes participar de una amplia variedad de situaciones y/o problemas,
compartir, interpretaciones, explicaciones, argumentos, conjeturas, producciones; establecer conclusiones a partir del trabajo
grupal de los estudiantes, particularmente en la bsqueda de caminos o estrategias para el desarrollo de stas y la
sistematizacin de lo aprendido.
Proponer interacciones permanentes con el maestro y con sus compaeros, de modo que sean capaces de llegar a tener
habilidades que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones haciendo visibles los desempeos
planteados as como las maneras en que los conocimientos y modos de pensar en el eje temtico son relevantes para la vida.

Actividad No. 1 Leer y conocer

a.

El docente pedir al estudiante, leer en silencia el poema la semillita en la pgina 67 del texto competencias comunicativas 3. (Ver Anexo E). Comentarn con su compaero las
preguntas: De qu habla el poema? Cmo ser una planta de caf.

b.

Seguidamente leern el poema de Rbinson Saavedra rboles. Comentar con su compaero:Qu se describe en el poema? Qu tipo de rboles se dice que hay? Por qu
se dice eso? Cmo ser el rbol familia?
RBOLES

c.

Luego, los estudiantes junto con un compaero, leern el poema de Federico Garca Lorca, titulado La mariposa y con base en l, respondern por escrito en su cuaderno: Por
qu el hablante le habla a la mariposa? Qu quiere el hablante que haga la mariposa? Por qu? El docente les motivar para que inventen una respuesta creativa. Finalmente
los estudiantes eligen un animal o elemento de la naturaleza y escribe un poema donde el hablante lrico se dirija a l.
MARIPOSA

Actividad 2. Qu nos dice el texto

El docente pedir a los estudiantes volver a leer el poema, La semillita. Luego les orientar para la interpretacin del texto con preguntas como: Cuntos das tuvieron que pasar para
que creciera la semillita? Cuntas estrofas tiene el poema? De cuntos versos consta la tercera estrofa? Cul es el orden en que suceden los hechos en el poema? Quin crees
que habla en el poema? Qu se necesita para que crezca una semilla?, entre otras. Para ello el docente les guiar a desarrollar las actividades propuestas en el mismo texto, pginas
68 y 69. (Ver Anexo F)
Igualmente, los estudiantes leern de nuevo el poema Yo quiero rer y contestarn por escrito.
Qu deseos se expresan en el poema? b) Qu dice el hablante acerca del mar? Y a ti, qu cosas te hacen rer? Qu te hace llorar? Segn lo ledo, cmo es el hablante?
Dibujarn en su cuaderno cmo te imaginas navegar en el cielo.
Seguidamente el docente le pedir a los estudiantes Leer nuevamente el poema rboles y contesten las siguientes preguntas en su cuaderno: Por qu el hablante dir que el rbol
del huerto es bondadoso y paterno? De los rboles que se describen, cul es el generoso? Qu significa tierra de siglos? Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la
Humanidad? A qu se referir? Los estudiantes investigarn en enciclopedia o internet, sobre los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Compartir su respuesta con
el curso.
Finalmente el docente propondr a los estudiantes desarrollar una actividad en donde dadas algunas estrofas de los poemas, reemplazarn las palabras ausentes por otras que tengan
el mismo significado, Igualmente, trabajarn familias de palabras. (Ver la actividad en el Anexo G).
Actividad 3. Escribo mi texto
A partir de las lecturas anteriores, los estudiantes con la orientacin del docente, construirn conceptos fundamentales en torno a las caractersticas de los textos poticos, sus
elementos, estructura. Con el fin de profundizar, desarrollarn las actividades propuestas en la pgina 70 del texto competencias comunicativas 3. (Ver Anexo H).
Partiendo de la actividad anterior, Los estudiantes orientados por el docente aprendern que En los poemas, la rima es la similitud de los sonidos de la ltima slaba en la terminacin de
dos o ms versos. La rima se clasifica en:
Rima consonante, que se identifica por la igualdad en las ltimas letras, de dos o ms versos. Por ejemplo: Cancin - plantacin
Rima asonante, que se diferencia de la consonante en que las terminaciones de los versos se parecen en el sonido. Por ejemplo: Camin terror. Afianzarn lo aprendido a travs del
desarrollo de las actividades propuestas en el texto Competencias Comunicativas 3, pgina 71. (Ver Anexo I)
Leern el poema Yo quiero rer y en cada una de las estrofas, identificarn las palabras que riman en cada una de ellas. Por ejemplo:
Yo quiero rer.
No quiero llorar.

10

Yo quiero sentir
el verde del mar.
Rer - sentir;

llorar -

mar

Seguidamente, se organizarn en grupo y leern por turnos, los poemas anteriores, teniendo en cuenta, escuchar atentamente la lectura que hace su compaero o compaera y
cuidando los siguientes aspectos:
a) Leer dando entonacin a cada verso. Esto resaltar la musicalidad de las rimas.
b) Realizar las pausas en los puntos y comas y resalten los signos de exclamacin.
c) No solo utilizar la voz, tambin el cuerpo y los gestos para realzar los sentimientos que les provoca el poema.
Finalmente Los estudiantes crearn versos en sus cuadernos con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo.

11

Al culminar el ejercicio anterior, realizarn una lectura de los versos que crearon; escribirn en una hoja, con las correcciones peretinentes y los publicaran mural del saln de clases.
Estructuracin (conceptualizacin y modelacin frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje)
Explicite y describa la(s) actividad(es) y/o estrategias que propone para conceptualizar, institucionalizar el conocimiento y/o
precisar las ideas, conceptos o procedimientos claves a aprender.
Momento de exploracin
Se trabajar la produccin textual oral, a travs de la escucha atenta de los textos. Se propone el poema del escritor espaol Antonio Garca Teijeiro, quien posee una bella y abundante
obra para nios. Se motivar a los estudiantes a escuchar atentamente el poema en un clima de silencio y relajo llevndoles a disfrutar de la lectura. Se propiciar el dilogo mediante la
formulacin de preguntas y se les invitar a expresar su opinin del poema ledo, representando mediante un dibujo la estrofa que ms les gust.
Ejecucin:
Actividad 1. Leer y conocer
Se iniciar fomentando la comprensin mediante la lectura silenciosa. Para ello se proponen tres lecturas: Poema La semillita, de Jairo Ojeda en la pgina 66 y 67 competencias
comunicativas 3; poema rboles del poeta Rbinson Saavedra y el poema La mariposa de Federico Garca Lorca. Adems se promover la comprensin del poema con preguntas
de interpretacin global y local, a la vez que se dar la oportunidad al estudiante de expresar sus propias opiniones frente al tpico.
Actividad 2. Qu nos dice el texto
Se motiva a los estudiantes para que siempre que lean algo se pregunten Qu les dice el texto?, de tal manera que a partir de las inferencias puedan comprender los textos. Se
propondr una serie de actividades a partir de los poemas ledos en el momento anterior, a travs de los cuales reconocern los sentimientos que se expresan en ellos, identificarn
informacin especfica, expresarn ideas personales relacionadas con los textos ledos, identificarn informacin explcita evidente del texto y harn interpretacin personal a partir de lo

12

ledo.
Actividad 3. Escribo mi texto
Se propone iniciar con una actividad que ayudar a la comprensin de la conceptualizacin de poemas y versos; Seguidamente, se lleva a los estudiantes a identificar las rimas en los
versos y a reconocer los tipos de rima: consonante y asonante. Para ello se trabajarn las actividades de competencias comunicativas 3, pginas 70 y 71. Se propone tambin un
ejercicio de identificacin auditiva de rimas en las estrofas de un poema, escribiendo las palabras donde sta tiene presencia.
Seguidamente, se propone un ejercicio de lectura en voz alta de los poemas trabajados a lo largo de la clase, enfatizando en el manejo de la entonacin y pausas necesarias.
Se contina con la creacin de versos con los conjuntos de dos palabras para apoyar la rima. Cada par de versos debe ser escrito con buena letra en el espacio destinado para ello.
Esta actividad se desarrollar en un clima de silencio y concentracin. Finalmente se orienta para el desarrollo de las lecturas entre compaeros de manera ordenada.
Cierre
Recapitulacin de los aprendizajes
Valoracin (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se estn alcanzando o se cumplieron los objetivos de
aprendizaje)
Describa las actividades principales de evaluacin intermedia y de cierre
Para esto tenga en cuenta:
Las preguntas orientadoras:
- Qu debera poder hacer o decir un estudiante que alcanz los aprendizajes que buscbamos?
- Qu hara o dira uno que no los alcanz, o los alcanz parcialmente?
Estas evidencias le van a dar informacin valiosa y cmo ajustar el rumbo si es necesario.
Proponer mltiples y variadas oportunidades a lo largo del desarrollo para que los recolectar evidencia acerca de los aprendizajes de
los estudiantes en cada etapa, permitindole modificar la marcha en caso de ser necesario
Actividad 1: Leer y conocer
Leen en silencio el cuento?
Demuestran la comprensin de textos poticos escritos a travs de la participacin en comentarios y discusiones?
Actividad 2: Qu dice el texto
Identifican ideas importantes de los poemas?
Reconocen los sentimientos que se expresan en el poema?
Identifican informacin especfica?
Expresan ideas personales relacionadas con el texto ledo?
Identifican informacin explcita evidente del texto?
Realizan interpretacin personal a partir de lo ledo?

13

Relacionan la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos?

Utilizan sinnimos y antnimos?
Reconocen familias de palabras?
Actividad 3: Escribo mi texto
Producen un texto coherente con la tarea dada?
Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos?
Reconocen rimas en un texto potico e identifica los tipos?
Crean textos lricos a partir de palabras dadas?
Revisan y reescriben?
METODOLOGA
Caracterizacin de la forma
de trabajo
(Seleccione los principales
modos de trabajo que propone
para el desarrollo de las
actividades)

Trabajo cooperativo
Trabajo colaborativo

X
X

Trabajo individual

Otro
Cul: ______________________

Los temas desarrollados, se trabajarn en torno a diversos textos poticos,

cortos y ajustados al nivel de desarrollo de los estudiantes. A partir de ellos se
desarrollarn inferencias las cuales constituyen un gran aporte al aprendizaje y
la comprensin de textos. En todo el desarrollo de los estudiantes aplicarn
tcnicas como: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y
conocimientos; releer lo que no fue comprendido; visualizar lo que describe el
texto; recapitular; formular preguntas sobre lo ledo y responderlas; subrayar
informacin relevante en un texto y todo ello con el fin de Comprender poemas
adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

EVALUACIN FORMATIVA
PROCESO
(Evaluar los aprendizajes
alcanzados por los estudiantes en el
desarrollo y cierre de las clases,
unidad o secuencia)
Leo en silencio el cuento?, Demuestro la
comprensin de textos poticos escritos a travs de la
participacin en comentarios y discusiones?, Identifico
ideas importantes de los poemas? Reconozco los

TIPOS
(Seleccione los tipos
de evaluacin que
planea)
Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

14

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN

(Idea general del proceso de evaluacin)

Describa
de acuerdo al tipo de evaluacin las
actividades, momentos intermedios y de cierre de las
clases, unidad o secuencia en los que evaluar.
Sugerencias:

sentimientos que se expresan en el poema? Identifico

informacin especfica? Expreso ideas personales
relacionadas con el texto ledo? Identifico informacin
explcita evidente del texto? Realizo interpretacin
personal a partir de lo ledo? Relaciono la informacin
del texto con mis experiencias y conocimientos? Utilizo
sinnimos y antnimos? Reconozco familias de
palabras?Produzco un texto coherente con la tarea
dada? Aplico conocimientos propios de la lengua para
mejorar la comunicacin de sus escritos? Reconozco
rimas en un texto potico e identifica los tipos? Creo
textos lricos a partir de palabras dadas? Reviso y
reescribo mis textos?

Otro
Cul:
__________________

Tenga en cuenta que haya coherencia entre los objetivos

de aprendizaje, los desempeos, las actividades y las
evaluaciones propuestas.
Proponer actividades para el desarrollo de habilidades
metacognitivas de los estudiantes e intercalarlas tambin
en las actividades de las clases, unidad o secuencia.
Revisar y ajustar la evaluacin de cierre o integradora de
acuerdo a lo planificado para todas las sesiones de clase.
Disear una rbrica que le permita a usted y a los
estudiantes
corregir las evaluaciones de cierre o
integradoras y analizar sus resultados.

La evaluacin formativa se llevar a cabo a lo largo de toda la

clase, mediante las actividades propuestas. No obstante al
finalizar se har una recapitulacin de algunos de habilidades
trabajadas. En la siguiente actividad, cada uno de los tems
propuestos mide las siguientes habilidades:
1. Reconocer informacin especfica.
2. Inferir el significado de palabras segn su contexto.
3. Identificar informacin explcita.
4. Reconocer acciones claramente sealadas en el texto.
3. Identificar estrofas y versos.
4. Reconocer rimas.
5. Crear una familia semntica.
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

15

1. Segn el texto, para qu sirven las nubes coloradas?

A. Para suavizar el tiempo.
B. Para endulzar los calores.
C. Para redondear a otras nubes.
D. Para adornar crepsculos dorados.
2. Qu palabra puede reemplazar a endulzar en el tercer verso?
A. disolver
B. eliminar
C. dulcifi car
D. enriquecer
3. Segn el texto, de qu color es el lucero?
A. azul
B. blanco
C. dorado
D. amarillo
4. Segn el poema, qu hace el hablante lrico?
A. Vende y canta sus productos.
B. Ofrece y endulza calores.

16

C. Hace y pinta alboradas.

D. Coge y colorea luceros.
2. En el poema, qu palabras nombran acciones? Antalas en tu cuaderno.
3. Completa.
a) El poema tiene ______________ estrofas.
b) En total, el poema tiene ____________ versos.
4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema.
5. Escoge una palabra del poema. Busca otras cuatro de su misma familia.

En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales (NEE)

Se desarrollar una actividad complementara que reforzar los aprendizajes

obtenidos.
Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu
recursos requiere?

Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas

Especiales presentan?
ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA
Este documento retoma las ideas y planteamientos de los Referentes de calidad, as como algunas especificaciones conceptuales sobre Formacin situada del
Proyecto Educativo Rural (PER)

17

ANEXOS
ANEXO A

18

ANEXO B

19

20

21

ANEXO C

22

ANEXO C

ANEXO D
23

24

25

26

ANEXO E

27

ANEXO F

28

29

ANEXO G

30

ANEXO H

31

ANEXO I

32

33