Magster en Psicopedagoga, 2015.

Facultad de Educacin
Seminario de Innovacin para la diversidad en la escuela, Semestres I y II

MRM/mrm 2012.

Docente: Maritza Rivera Moreno.

Gua de Apoyo al Informe de Estudio de Caso

Desde la perspectiva de la tipologa lingstica de los textos, el Informe evaluacin psicopedaggica corresponde a un texto expositivo, puesto
que su propsito es dar a conocer una idea determinada. Al mismo tiempo, constituye secuencias descriptivas y explicativas agrupadas en
categoras generales, las que a su vez guardan una relacin de unidad que usted deber tener presente durante su investigacin evaluativa y al
realizar la produccin escrita.
Una ayuda esencial a la hora de redactar un Informe de Evaluacin de la Lectura es tener presente una clasificacin de conectores (vase
Lista adjunta). Los conectores, tal como su palabra lo indica, colaboran en la conexin semntica y pragmtica de dos o ms proposiciones.
Tenga presente revisar esta gua de apoyo al Estudio de Caso que usted deber entregar el da 10 de noviembre junto con su presentacin en
ppt,
Nota: la Gua de apoyo al informe ha sido entregada en clase del 11 de octubre; calendario de evaluaciones Taller II y Prctica entregado
8/octubre.
DE DNDE PROVIENE LA
REAS A INFORMAR
CMO SE INFORMA?
INFORMACIN A ANALIZAR?
ANTECEDENTES RELEVANTES Hitos del desarrollo desde la gestacin; rea Socioemocional en el contexto escolar y familiar; Historia Escolar.
Son relevantes todos los antecedentes del
Se informa como un solo apartado, describiendo
Entrevista de anamnesis
desarrollo desde la gestacin hasta sus inicios:
cada uno de los antecedentes sealados, sin emitir
mediante encuesta o
Embarazo, Tipo de Parto, detalles del nacimiento
juicios ni hacer atribuciones acerca de dichas
entrevista en profundidad
(presencia de anoxia o hopoxia y sus
descripciones.
semi-estructurada. Se
causas/consecuencias evidentes informadas por el
Se recomienda narrar en tercera persona y en
recomienda esta ltima
mdico a cargo)
tiempo presente.
porque permite acceder a
Peso y talla al nacer
mayor informacin, es
Apgar
Al producir este texto, una buena herramienta es
exploratoria y otorga un
conocimiento de los sentidos utilizar los temas y subtemas para ir creando los
1

Hitos del desarrollo:

Lactancia (tipo)

Inicio del lenguaje (primeras palabras y

frases/cundo)
Inicio de la marcha
Control de esfnter diurno y nocturno (anal y
vesical)/referir si hay presencia de enuresis o
encopresis.
Sueo
Antecedentes Mrbidos si los hubiese.

Historia escolar: transculturizacin y adaptacin al

medio, repitencias si las hubiese, origen de las
problemticas y preocupaciones, intentos de apoyos
y soluciones.
REA SOCIOEMOCIONAL
Importa informar sobre rasgos del alumno en esta
rea, respondiendo a las preguntas: Cmo es su
relacin con los pares a la hora de trabajar en
grupo?
Cmo se comporta en clases en la esfera individual
y en la esfera grupal?
Cmo se comporta en el recreo?
Cmo se relaciona con sus pares en el recreo?
Descripcin de los padres
Cmo lo describen sus padres en el mbito del
hogar respecto de lo escolar?/ Es autnomo?
Tiene hbitos de estudios?/ Necesita de esfuerzos
especiales por parte de los padres para trabajar en
lo escolar?/ Comenta lo vivido en el colegio?
Descripciones de sus profesores:
Cmo lo describen sus profesores, especialmente el

y significados que los actores

dan a su propia historia; junto
con esto permite reconstruir
dicha historia a la luz de los
antecedentes ms
importantes.

prrafos. Cuidar la ortografa puntual al realizarlo.

Es recomendable tener el listado de conectores
disponible.

Pautas de observacin en aula

para trabajos individuales.
Pautas de observacin en aula
para trabajos grupales.
Pauta de observacin en
recreo.
Entrevista semi-estructurada
al alumno si posee la edad
adecuada para responder a
una entrevista (el guion debe
contar con la supervisin de la
docente)
Entrevista semi-estructurada
al profesor.
CEPA
Pauta del entorno educativo.
Otros

Existen varias alternativas, una recomendacin es

la siguiente:
Se recomienda organizar la informacin desde cada
uno de los contextos en los cuales se desenvuelve
el nio. Esto es, el contexto escolar (trabajo en aula
individual y colectivo, y durante el recreo) puede
encabezarse con: De acuerdo con lo observado en
el mbito escolar, (nombre de pila del alumno) en
el trabajo individual en el aula. (transcribir los
indicadores utilizados en la pauta segn lo
registrado).
Luego la visin de los profesores sobre sus
dificultades y NEE, ojal considerando y relevando
tambin aspectos positivos del nio. Para ello, es
fundamental sondear este tipo de informaciones
durante las entrevistas.
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profesor jefe y profesores de las asignaturas en que

presenta dificultades?
Segn la perspectiva de ellos, cules son sus
dificultades y sus recursos?
Cules son las NEE del alumno segn la visin de
sus profesores?
Qu intentos han hecho para abordar las
dificultades y necesidades educativas especiales que
sealan?
Principales aspectos sobre su desempeo en el aula
en tareas colectivas e individuales.
Origen de las dificultades o NEE segn la visin de
los padres y profesores.
REA COGNITIVA
- rea de Lectura: describir el desempeo en
lectura, en tanto dominio lector y comprensin
de lo ledo, sealando, respectivamente:
o Dominio lector: Calidad y Velocidad de la
lectura oral.
o Comprensin lectora: recuerdo libre,
habilidades e inferencias en particular.
Todo ello en funcin de los parmetros
que le corresponden a su edad.
o Produccin escrita.

Por ltimo, la descripcin que hacen los padres en

torno a su comportamiento en el hogar en cuanto
a seguimiento de normas, hbitos de estudios y su
iniciativa y motivacin para realizar tareas
escolares; procurar que el correlato responda a
todas las preguntas de la primera columna de esta
tabla.

Bravo Valdivieso y Pinto

Guevara (1987) Batera de
Exploracin verbal para
trastornos de aprendizaje
BEVTA.
Orellana y Ramacciotti:
Prueba de procesamiento
lingstico (PSL).
Garca Vidal, J. Gonzlez
Manjn y Garca Ortiz, B.
(2007). Batera
Psicopedaggica Evala.
Milicic, Alliende y Condemarn
(1992). Prueba de
Comprensin lectora de
Complejidad Lingstica
progresiva.

Se debe agrupar la informacin pertinente a la

lectura de acuerdo con el dominio lector (calidad y
velocidad de la lectura oral, complementando la
informacin con lo registrado segn la Pauta de
Bennet); luego referir la informacin sobre el
desempeo del alumno en la comprensin lectora,
triangulando la informacin segn las habilidades
evaluadas en una y otra prueba, de acuerdo con
uno y otro proceso de evaluacin.
Consideren la informacin cuantitativa que aporta
cada uno de los instrumentos, consignado sus
implicancias; y luego la informacin cualitativa que
aporta cada uno de los instrumentos, consignando
las descripciones en detalle.

Gajardo, A., Medina, A. y

Fundacin Educacional
Arauco (2009). Pruebas de
Comprensin Lectora y
Produccin de Textos" CL-PT.
Santiago- Chile: Ediciones UC.
18-33.
- Marchant, T., Recart, I.,
Cuadrado, B y Sanhueza, J.
(2003). Pruebas de Dominio
lector. Santiago: Ediciones UC.
9-33; 59-75.
- Pauta de Bennett.
- Test Exploratorio de Dislexia
Especfica. Bravo. L (2002).
- Cuestionario Sistemtico
basado en la Taxonoma de
Trabasso para un texto
correspondiente ala
escolaridad del alumno.
- Cuestionario para la
exploracin de las estrategias
psicolingsticas durante la
lectura basado en la
propuesta de Smith y
Goodman.
rea Psicomotora/ No realizar para esta entrega/ Considerar para evaluaciones que usted realice a futuro.
(Para este informe se sugiere describir el desempeo
- Pautas de observacin
Se recomienda agrupar la informacin para cada
del alumno solo en la medida en que sea pertinente
basadas en:
uno de los parmetros descritos segn los
a la problemtica del caso. Se sugiere describir el
Arnaiz, P, Rabadn, M. & Vives, I. contextos en los cuales el nio se desenvuelve.
desarrollo psicomotor de acuerdo con los
La psicomotricidad en la escuela:
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parmetros del psicomotricidad que han podido ser

evaluados, por ejemplo: :
A. Movimiento
A.1 Tipos de movimiento que realiza el nio
A.2 Calidad de los movimientos
A.3 Nivel de movilidad de las distintas partes del
cuerpo.

una prctica preventiva.

Ediciones Aljibe.
pp.21-76
-

Protocolo de Observacin de
parmetros de la
Psicomotricidad a un nio
(entre 2 y 7 aos de edad).

B. Postura y tono muscular

B.1 Tipos de posturas ms frecuentes
B.2 Calidad del tono
C. Modos de ocupar el Espacio
Objetos
Construye
Delimita
El sujeto y los otros:
A.1 Actitud frente al juego
A.2 Su relacin en el juego
B. El sujeto con relacin al adulto.
Conclusiones
Es conveniente realizar y explicitar con claridad relaciones inter-reas e intra-reas, sin caer en estigmas hacia el estudiante, no obstante
recomiendo identificar dificultades y logros, de lo contrario la evaluacin no cumplira con sus propsito psicopedaggico.
Sugerencias
Se debe realizar sugerencias o recomendaciones concretas que sean viables de realizar para los padres y el colegio, en funcin de las
necesidades del alumno en el plano educativo.
Es relevante priorizar por cules partir, considerando que es muy conveniente que exista un nuevo informe psicopedaggico luego del primer
mes de trabajo, tiempo suficiente para completar la informacin inicial.
Es mejor formular pocas sugerencias, pero que apunten a aproximarnos a soluciones y apoyos al caso, y aporten ideas o tips originales y
funcionales.
Plan de accin/ Plan de Apoyo Psicopedaggico incluye Estrategias y acciones para responder a las NEE identificadas.
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El plan debe ir adjunto al informe, es recomendable manejar dos versiones: una global dirigida a responder a las necesidades educativas
especiales, dado el contexto familia-escuela existente, considerando barreras y facilitadores para la superacin de las dificultades. Y otra,
desde las dimensiones psicopedaggicas especificando objetivos y estrategias que se pretende desarrollar en las reas de lectura, escritura,
clculo y resolucin de problemas.
En cuanto al tiempo, no es conveniente comprometer un periodo determinado para resolver las dificultades, pero s es bueno especificar un
periodo de tiempo al cabo del cual se ofrecer una nueva evaluacin para revisar en conjunto con la familia y el colegio, cunto y cmo se ha
avanzado hacia las metas. Asimismo, es recomendable revisar en esta nueva evaluacin otras situaciones y necesidades emergentes del
estudiante.