ANEXO FICHA 1

Aspectos procedurales generales

Definicin
Se denominan aspectos procedurales generales o bsicos a
aquellos que se ponen en juego en todas las reas del
saber, en cualquier disciplina, en todos los recortes y
agrupaciones del conocimiento que hayamos hecho para
fines didcticos.
Los llamaremos, entonces, interdisciplinarios?
Trandisciplinarios? S, de acuerdo con la definicin que
acordemos de cada una de esas palabrejas1.
Transversales? Tambin o acaso no atraviesan las
diversas materias? Integrantes de una lgica espiralada?
Claro o no los planteamos con diferente nivel de
profundidad a lo largo de, y en cada ao de aprendizaje,
retomndolos una y otra vez hasta que los alumnos
adquieran su completo dominio?2

1 "Estas herramientas cognitivas generales que representan una

verdadera 'caja de herramientas intelectuales' () nos permitirn
pasar de un campo del conocimientoa otro". 45 Conferencia
Internacional de Educacin, 1 Mesa redonda, Ginebra, 30/9 al
5/10/1996.
2 "Los contenidos procedimentales escapan a los lmites de una unidad
didctica". Mateos, Julio: Las unidades didcticas (I Seminario sobre
Desarrollo Curricular. Universidad de Salamanca. 1991)

ANEXO FICHA 1

Cules son?
Los aspectos procedurales generales no son muchos;
algunos, un poco ms simples, a su vez estn incluidos en
otros ms complejos.
Observar:
Es notar, percibir, reparar en, mirar con un objetivo 3,
darse cuenta, poder descubrir.
Se lo considera el procedimiento "ms elemental y
primitivo del ser humano"4 y, por lo tanto, base de todos
los otros que pueda desarrollar.
"Ver" es lo mismo que observar? Son sinnimos? No, si
atendemos a la precisin de J. Delval. Observar es un
procedimiento que se realiza con disciplina y en el cual
se ejerce cierto control.
Para observar hay que fijar la atencin en el objeto o
situacin con el fin de advertir sus caractersticas; los
datos que se releven dependern del propsito con que se
observe.
La observacin se clasifica en directa e indirecta:
es directa cuando observamos el objeto o situacin
"directamente", mediante nuestros propios sentidos:
usualmente la vista, aunque tambin los otros, segn de
qu objeto o situacin se trate. Es un hecho personal.
es indirecta cuando no observamos "directamente" sino
que conocemos el objeto o situacin a travs del
testimonio de la observacin directa hecha por otra
persona: leemos diarios, revistas y libros, vemos TV y
cine o video, escuchamos radio o conversaciones, etc.
La finalidad de la observacin nortea el proceso y pauta
los resultados, por ejemplo, no es lo mismo observar un
ramo de flores para saber, en lneas generales, cmo es,
que observarlo para decidir si es el ms adecuado para
ubicar en un determinado ambiente de la casa que tiene
una decoracin muy peculiar. Las caractersticas del
objeto tambin empistan la observacin: no es lo mismo
observar un cactus que una violeta, por las calidades
diversas que implica su manipulacin. Asimismo los
conocimientos previos que el observador tenga acerca del
objeto o situacin observada influyen en su actuacin; de
3 Juan Delval es quien hace este sealamiento tan preciso y
determinante.
4 Amestoy, Margarita: Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Mxico. Trillas. 1994

ANEXO FICHA 1

haberlos, ser cualitativamente superior. Esto es algo

as como una extensin del marco conceptual ausubeliano.
Finalmente, diremos que las condiciones en las cuales se
observa influyen en los resultados: no es igual disponer
de tiempo que no tenerlo, observar por temor que por
placer, etc.
Uno de los requisitos de la observacin es la bsqueda de
la objetividad, por lo cual hay que procurar no incluir
suposiciones o afirmaciones teidas de subjetividad, por
ej., en el caso de la flor, decir "es de color
agradable"; "agradable" no es un concepto unvoco, su
significacin es ocasional; para alguien el rojo puede
ser agradable y para otros, no.
Si hay que comunicar los resultados de la observacin, es
menester enumerar las caractersticas en algn orden y
usar un lenguaje claro; a ese hecho se lo denomina
descripcin.
En sntesis, los pasos de la observacin seran:
1) determinar el fin de la observacin
2) saber si ese fin es general o particular
3) enumerar las caractersticas del objeto o
situacin teniendo en cuenta el fin
Discriminar:
Es diferenciar, seleccionar o distinguir una cosa de
otras parecidas. Se basa en la observacin de las
diferencias y permite separar en clases y formular
consecuentemente conceptos y generalizaciones.
Clasificar:
Es agrupar o distribuir objetos o situaciones en
categoras llamadas "clases", tomando como base sus
semejanzas. Es dividir ordenadamente en grupos un
material disperso e incoherente.
Hay que distribuir esos objetos o situaciones conforme
con ciertos criterios que tienen en cuenta alguna
variable, es decir, considerando las caractersticas
compartidas y despreciando las accesorias.
La variable que se seleccione para clasificar depende del
propsito que se tenga, por lo tanto, con diversas
finalidades, el mismo conjunto de realidades puede ser
objeto de varias clasificaciones distintas. Es bueno que

ANEXO FICHA 1

los alumnos adviertan claramente esta posibilidad para

que refuercen su flexibilidad en el juicio.
Organizar en clases un grupo de elementos implica
separarlo en subconjuntos disjuntos, cada uno de los
cuales se integra con los elementos que comparten las
mismas caractersticas esenciales. Cada subconjunto es
una clase y las clases son mutuamente excluyentes: cada
elemento se ubica en una u otra, pero no en dos al mismo
tiempo; no se repiten en las clases, no se superponen.
Tomadas colectivamente, las clases deben corresponder al
todo.
Clasificar facilita el aprendizaje significativo y sienta
las bases de la definicin y de otros procedimientos ms
complejos; supone, a su vez, la observacin. En nuestra
vida diaria nos ayuda a organizar las ideas y a pensar
por aspectos, en suma, a comprender mejor el mundo. En el
estudio permite "utilizar la informacin de una manera
ms precisa"5.
Generalizar:
Es encontrar semejanzas, percibir rasgos comunes,
esenciales (no accesorios). "Consiste en extender los
resultados del estudio de un cierto nmero de casos a
todos los de la misma especie, gnero o clase"6.
La generalizacin ha permitido a la humanidad reconocer
algunas regularidades y constantes en el mundo social y
natural.
Si bien economiza la acumulacin de datos, hay que estar
atento porque las generalizaciones a veces llevan a
conclusiones equivocadas.
Identificar:
Es reconocer. Implica conocer previamente las
caractersticas principales de algo para advertir, a
posteriori, cuando se est en presencia de un elemento de
la misma categora, aunque nunca se lo haya visto antes.
La identificacin permite definir con claridad y
precisin.
Definir:

5 Amestoy, M.: op. cit.

6 Puig, Irene de: Los procedimientos. Espaa. Octaedro. 1993.

ANEXO FICHA 1

Es uno de los procedimientos ms complejos y consiste en

dar el significado de un concepto, mencionando sus
caractersticas esenciales (lo cual implica identificar).
Para ello no hay que escamotear datos indispensables ni
aadir los que no son necesarios (exceso de informacin
vs. insuficiencia, incompletud o falta), eliminando toda
ambigedad (cada definicin slo podr ser aplicada al
trmino que se est definiendo)y tratando de "reducir la
vaguedad"7.
Definir conceptos "ayuda a elevar el nivel de abstraccin
y a lograr la representacin de los objetos mediante sus
imgenes"; en consecuencia, facilita la resolucin de
problemas ya que permite "operar con las representaciones
mentales de objetos o situaciones concretas"8.
Una de las reglas principales es que el trmino que se
est definiendo no debe aparecer en la definicin.
Hipotetizar:
La hiptesis es una suposicin, una conjetura, una
afirmacin que podra ser correcta pero que todava no se
demostr.
Para qu sirve formular hiptesis? Para resolver
problemas con ms seguridad, evitando proceder por ensayo
y error, pensando en las probables causas antes de buscar
la solucin. De ese modo se fomenta la reflexin.
Esta tarea escolar no hace ms que reflejar nuestra
actividad en la vida cotidiana: siempre que suponemos
algo (por qu se demora nuestro amigo, por ejemplo)
estamos planteando hiptesis; es claro que de modo casi
permanente hipotetizamos: cuando hablamos con alguien lo
hacemos de una manera determinada porque presuponemos que
as lograremos causar cierto efecto, cuando vamos en
bicicleta todo el tiempo suponemos qu harn los dems
ciclistas que van delante nuestro, etc.
Ordenar:

7 Copi, Irving: Introduccin a la lgica. B. A. Eudeba. 1978.

8 Idem.

ANEXO FICHA 1

Significa, en lneas generales, disponer, organizar lo

que est confuso. Es secuenciar "las entidades de acuerdo
con un criterio (cronologa, peso, color, etctera)"9
Si los elementos van a ordenarse de acuerdo con una
variable (caracterstica) cuantificable, se puede
precisar an ms el significado de ordenar: es tambin
jerarquizar, prioritar, ubicar cada elemento en relacin
con el precedente y con el siguiente, formando una
sucesin, progresin o secuencia determinada por esa
variable.
El que tenga ms o menos del valor de la variable es lo
que decide la posicin del elemento en la secuencia;
implica compararlos.
Hay ordenamientos crecientes y decrecientes. La
diferencia entre dos elementos puede explicitarse
mediante el uso de la palabra ms - o menos - y la
caracterstica que se emple para ordenar.
Si se cambia la variable (porque ha cambiado el propsito
del ordenamiento), sea cuantitativa o cualitativa
indistintamente, el mismo grupo de elementos puede ser
ordenado de modo diverso. Igual que en el caso de la
clasificacin, es muy importante advertir con claridad
esta posibilidad.
En sntesis, los pasos del ordenamiento seran:
1) observar los elementos del grupo
2) identificar las variables que pueden usarse para
ordenarlo
3) seleccionar una, de acuerdo con el fin del
ordenamiento
4) establecer el orden
Sintetizar:
Es abreviar la informacin y organizarla de un modo
personal. Consiste en "integrar elementos, relaciones,
propiedades o partes para formar entidades o totalidades
nuevas"10, producto de nuestro razonamiento.
Siempre debe comenzar con la explicitacin del propsito
y la toma de conciencia "del contexto en el cual se
realiza".

9 Difabio, Hilda: Teoras contemporneas del aprendizaje. N 8,

octubre de 1995.
10 Idem.

ANEXO FICHA 1

Cuestionar:
Formular preguntas o cuestiones sobre algo.
Aplicar:
Usar un conocimiento dentro del mbito al que pertenece;
transferir lo aprendido a ejemplos similares.
Extrapolar:
Emplear un conocimiento fuera del mbito al que
pertenece.
Evaluar:
Es ubicar algo dentro de una escala; darle un valor,
"determinar discrepancias entre una situacin deseada,
cuyos criterios provienen de un modelo ideal y una
situacin observada que constituye el objeto o la
situacin por evaluar"11. Consiste, por lo tanto, en
juzgar productos o situaciones. Si cambia el criterio, se
modifica la evaluacin aunque el objeto o situacin a
evaluar sea el mismo, vale decir que los criterios para
evaluar son variables.
Cul es la utilidad de evaluar como contenido
procedural?
Hace que las personas tomen una actitud ms crtica ante
situaciones acadmicas y cotidianas (la evaluacin es un
instrumento del pensamiento crtico), y proporciona un
mtodo para juzgar.
Los pasos a seguir seran:
1) tomar conciencia de la situacin deseada o ideal
2) observar el producto o situacin real
3) establecer los criterios de evaluacin
4) comparar las situaciones ideal y real en funcin
de los criterios establecidos
5) emitir un juicio de valor en relacin con la
proximidad o lejana de lo real y lo ideal, teniendo como
eje los criterios
Imaginar:

11 Idem

ANEXO FICHA 1

Formarse idea de algo que no est presente; "ver"

mentalmente algo.
NOTA: Estos aspectos procedurales generales -estrategias
de aprendizaje12 - se contextualizan luego en las reas y
adquieren caractersticas especiales en cada una de
ellas, respondiendo a sus necesidades intrnsecas y en
relacin con conceptos que les son propios.
Lic. Elena Luchetti

12 Zabala, A.: Cmo trabajar los contenidos procedimentales en el

aula. Barcelona. Gra. 1993