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ESSECGrande cole

Les tests daptitude


Brochure de prparation aux tests

Sommaire

(1) Les fondements des tests daptitude lESSEC


p2

(2) Comptences mesures par les tests daptitude


p4

(3) La dmarche qualit des tests daptitude


p5

(4) Le contenu des tests daptitude, leur pondration et leur


dure
:
p8
(5) Conseils pour russir les tests daptitude :
p 11
(6) Quelques exemples de tests pour sentraner :
p 13

2
Cette brochure est destine aux candidats qui souhaitent se prparer aux
tests dentre lESSEC qui sont administrs lors des preuves dadmission. Il
sagit du seul document officiel pour se prparer aux preuves. Il nexiste pas par
ailleurs dannales ou de recueil des tests de lESSEC.

(1) Les fondements des tests daptitude lESSEC


Lusage des tests daptitude lors des procdures dadmission de lESSEC
remonte plusieurs dcennies. Il rpond la volont de lcole de prendre en
compte dans la slection des tudiants des qualits complmentaires de celles qui
sont values sur la base du programme des classes prparatoires. Le potentiel
intellectuel et managrial, lefficacit de la comprhension et de lanalyse, le sens
du jugement, lefficacit de lorganisation mentale, la capacit communiquer, la
rigueur, la capacit prendre des dcisions rapides sont des comptences
values travers ces tests. Les tests daptitude permettent ainsi ladmission des
candidats qui prsentent les qualits intellectuelles les plus adaptes pour suivre
des tudes de gestion de haut niveau et pour rpondre aux enjeux futurs de la
fonction de cadre ou de dirigeant dentreprise dans une perspective
internationale.
La procdure de tests employe lESSEC se distingue par un certain niveau
de difficult des problmes proposs et par lemploi dpreuves originales
construites sur mesure pour les procdures dadmission. Sur le fond, elle ne
diffre pas considrablement des procdures dadmission utilises par dautres
tablissements pour la slection des candidats :
-

Pour lentre dans un grand nombre dcoles suprieures, des procdures


de tests analogues sont employes, en gnral dans des filires slectives
qui ont un certain niveau dexigence quant aux comptences intellectuelles
des tudiants. Cest le cas notamment dcoles mdicales ou paramdicales,
dcoles de commerce, dcoles dingnieurs ou de filires universitaires
numerus clausus.

Un mme phnomne est observ pour les procdures dadmission


dveloppes dans de nombreux concours administratifs (fonction publique,
nationale ou territoriale) et pour le recrutement dans les entreprises pour
des postes responsabilit.

Dans les MBA internationaux, il est habituel de slectionner les meilleurs


candidats laide de tests. Aux Etats-Unis et ailleurs dans le monde, le
GMAT ou "Graduate Management Admission Test" est rgulirement
employ dans ce but. Les tests dadmission employs lESSEC peuvent
tre considrs comme proches de lesprit du GMAT et dautres tests
similaires. Ils sen distinguent nanmoins par le fait quils ne ncessitent
pas a priori de connaissances scolaires spcifiques, ce qui a pour avantage

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de garantir lquit entre candidats quelle que soit la filire dorigine. En
outre, les tests de lESSEC sont prsents en langue franaise, ce qui
permet de distinguer les comptences en langues trangres, qui sont
values sparment, du potentiel intellectuel et managrial proprement
parler.
Le fait de devoir passer une srie de tests difficiles est susceptible
dinquiter certains candidats qui sinterrogent sur leur capacit les russir.
Toutefois, une certaine anticipation doit permettre aux candidats de ne pas
dcouvrir les caractristiques des diffrents tests le jour des preuves.
Par ailleurs, il importe de bien percevoir lintrt de lemploi des tests lors de
la procdure dadmission, plusieurs niveaux :
-

La slection qui en rsulte permet de dlever le niveau gnral dune


promotion dtudiants, disposant des meilleures comptences sur le plan
de la rapidit de comprhension et de la finesse danalyse, leur permettant
daborder avec la meilleure efficacit les travaux qui leur seront demands
dans les diffrents cours et lors des priodes en entreprise,

La slection des meilleurs lments sur la base de comptences


intellectuelles et managriales permet de prenniser limage et la
reconnaissance de lESSEC comme filire dexcellence, qui prsente une
exigence leve pour attirer les talents,

Par ailleurs, la procdure utilise permet aux candidats daborder


ladmission sans prparation spcifique puisque les tests ne mesurent pas
des connaissances scolaires proprement parler. Elle constitue donc un
complment idal aux preuves dadmissibilit.

(2) Comptences mesures par les tests daptitude


Les tests dvelopps pour ladmission lESSEC ne sont ni des tests de
QI , ni des tests de connaissances scolaires . En effet les tests de QI se
prsentent sous une forme diffrente et impliquent un plus grand nombre
daptitudes intellectuelles mesures ; et les tests de connaissances scolaires,
quant eux, reposent, sur un savoir acquis. Les tests de lESSEC ont t conus
sur la base de modles thoriques dveloppes par Raymond B. Cattell, John L.
Horn (1991) et John B. Carroll (1993), thories largement rpandues dans les
recherches scientifiques sur les aptitudes intellectuelles humaines (voir le
tableau I pour un rsum des modles).
Modle de Cattell et Horn (1991)
Intelligence fluide (Gf)
Intelligence cristallise (Gc)
Mmoire court terme (Gsm)
Mmoire long terme (Glr)
Traitements visuels (Gv)
Traitements auditifs (Ga)
Vitesse de traitement (Gs)
Vitesse de dcision correcte (Cds)
Connaissance quantitative (Gq)

Modle de Carroll (1993)


Strate 3: Intelligence gnrale (g)
Strate 2: Intelligence fluide (Gf)
Intelligence cristallise (Gc)
Mmoire gnrale (Gy)
Perception visuelle (Gv)
Perception auditive (Gu)
Crativit - originalit (Gr)
Vitesse cognitive numrique (Gs)
Vitesse de traitement - temps de
raction (Gt)
Strate 1: facteurs spcifiques

Tableau I : comparaison entre les modles des aptitudes mentales humaines de


Cattell/Horn et Carroll
Parmi lensemble des aptitudes identifies, lintelligence fluide et
lintelligence cristallise correspondent une terminologie regroupant
plusieurs processus mentaux ncessaires pour russir dans des tudes de haut
niveau. Lintelligence fluide, indpendante des acquisitions culturelles, touche
aux processus mentaux complexes, aux aptitudes de base dans le domaine du
raisonnement logique. Elle sexprime propos dlments abstraits, nonsignifiants et non familiers. Cette comptence selon Cattell serait une sorte de
processus adaptatif face des situations nouvelles. Les preuves qui entrent
dans la composition de lintelligence fluide mesurent le raisonnement inductif et
dductif, la formation de concepts, la classification symbolique, les relations
smantiques ou gomtriques entre des objets.
A contrario, lintelligence cristallise se dvelopperait sous leffet de
lexprience: elle traduirait quel point les personnes sont capables de tirer
profit de lducation et de la culture environnante. Les preuves qui entrent dans

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sa composition sont la comprhension verbale, la matrise du vocabulaire, la
culture gnrale, laptitude la communication et la production du langage.
Les tests dvelopps par lESSEC mesurent ces aptitudes spcifiques :
-

la note de raisonnement logique est un indicateur de lintelligence


fluide, comptence qui intervient dans lanalyse de phnomnes complexes
(par exemple, dans lanalyse de donnes financires, dans la synthse de
donnes relatives un produit ou un service et un march en marketing,
dans la comprhension globale dun cas de management, dans une dcision
de pilotage stratgique dentreprise ncessitant dintgrer un ensemble de
paramtres, etc.),

la note daptitude verbale est un indicateur de lintelligence cristallise,


qui intervient dans la comprhension ou la communication dinformations :
analyse et comprhension de textes juridiques, prsentation dun expos en
ressources
humaines,
rdaction
dune
brochure
publicitaire,
communication annuelle des rsultats dune entreprise, ralisation dun
rapport sur la qualit des produits dune entreprise, etc.

(3) La dmarche qualit des tests daptitude


Les tests dvelopps par lESSEC sont associs une dmarche qualit
qui vise en contrler les fondements scientifiques et en valuer, chaque
procdure dadmission, le degr de fiabilit relativement des standards
internationaux. Cette dmarche qualit est reporte annuellement dans le
compte-rendu du concours de lESSEC.
3.1. Lquit entre les rpondants quel que soit leur origine, leur identit ou leur
particularit
LESSEC se donne pour objectif dattirer les talents dans leur diversit
indpendamment de lorigine culturelle, du sexe ou des particularits physiques
des candidats. A ce titre, trois points sont particulirement pris en compte :
lgalit des chances entre les hommes et les femmes, le respect des diffrences
culturelles, et la mise en place dun dispositif spcifique dvaluation pour les
personnes en situation de handicap.
Ainsi, ces dernires annes, un effort significatif a t engag pour
promouvoir lgalit des chances entre les hommes et les femmes dans le systme
ducatif (voir par exemple http://www.education.gouv.fr/cid4006/egalite-desfilles-et-des-garcons.html). Les tests de lESSEC sont rgulirement valus pour
vrifier quils atteignent bien ces objectifs dgalit de traitement. Les diffrences
globales de performance entre les hommes et les femmes sont gnralement

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statistiquement non-significatives. Cela sexplique par le fait que si les hommes
sont en gnral un peu meilleurs dans les preuves de raisonnement logique (en
particulier celles qui sont support logico-mathmatique), les femmes sont plus
performantes dans les preuves verbales et prsentent des scores plus levs aux
indices dexactitude. Il en rsulte donc des niveaux quivalents.
Un second point concerne le respect des personnes quelle que soit leur
origine culturelle. Une attention particulire est consacre la production
ditems qui ne favorisent pas les candidats selon leurs croyances religieuses, leurs
convictions politiques ou leur origine culturelle. De ce point de vue les questions
des tests sont neutres et visent seulement mesurer les comptences
cognitives et managriales gnrales. De plus la diversit des supports de tests
vise donner les mmes chances aux candidats, que leur formation dorigine soit
plutt littraire ou plutt scientifique.
Enfin, respectant en ce sens les cadres lgaux prvus cet effet, lESSEC
applique un dispositif spcifique dvaluation des personnes en situation de
handicap qui se sont signales. Ces dernires sont invites composer suivant la
forme dun accompagnement dtermin par lorganisation du concours.
3.2. Le pouvoir discriminant (ou sensibilit ) des tests daptitude
Pour tre qualifis de sensibles les rsultats des tests dadmission
doivent montrer des variations notables de scores sur un groupe de candidats
une session donne. Ltendue des performances et la distribution des rsultats
sous la forme dune courbe de Gauss est une garantie, sagissant du pouvoir
discriminant. A titre dexemple nous exposons ci-dessous la distribution dune
performance observe lors dun concours de juin pour un test de raisonnement
logique comportant 60 problmes. Celle-ci montre, pour les scores des candidats,
une rpartition proche de celle de la courbe de Gauss thorique qui est
superpose.

140

120

100

80

60

40

Sigma = 5,98

20

Moyenne = 24,7
N = 824,00

0
10,0

14,0

12,0

18,0

16,0

22,0

20,0

26,0

24,0

30,0

28,0

34,0

32,0

38,0

36,0

42,0

40,0

7
Par ailleurs, pour quune preuve de tests puisse tre dclare
suffisamment sensible , les scores relatifs la note totale doivent tre
suffisamment varis et reprsenter une large tendue. Lanalyse dune srie de
procdures dadmission montre effectivement un cart de plus de 140 points entre
le premier et le dernier candidat (cf. tableau II).
Priode dadmission

Note la plus
faible

Note la plus
leve

Juin 2013
(864 candidats)
Juin 2012
(818 candidats)
Juin 2011
(819 candidats)

17/200

163/200

Etendue
(diffrence entre la
note la plus faible
et la plus leve)
146 points

24/200

171/200

147 points

24/200

167/200

143 points

Tableau II : pouvoir discriminant des tests daptitude

3.3. La fidlit des tests daptitude


La fidlit est un indicateur de la qualit des tests qui permet dvaluer
leur degr de cohrence. Selon les normes internationales, le coefficient de
chaque batterie de tests doit tre au moins gal .70 pour tre considr comme
fiable. Lanalyse des rsultats obtenus (tableau III) montre un niveau de fiabilit
excellent. Des rsultats sensiblement similaires sont observs chaque anne.
Priode dadmission
Juin 2013
Juin 2012
Juin 2011

Fidlit pour la
note de
raisonnement
logique
.78
.92
.91

Fidlit pour
la note
daptitude
verbale
.93
.92
.96

Coefficient de fidlit
pour la note totale aux
tests
.92
.94
.96

Tableau III : fidlit des tests dadmission lESSEC (mthode utilise :


coefficient alpha de Cronbach)
3.4. La validit des tests daptitude
La validit permet de mesurer si les tests mesurent bien ce quils sont censs
mesurer. Deux types dtudes sont gnralement raliss.

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- Les tudes factorielles permettent de vrifier la lgitimit du calcul des notes
par rapport aux tests employs. Ces tudes sont menes systmatiquement
chaque procdure dadmission. Elles visent tablir si deux facteurs sont bien
observables (un pour la note de raisonnement logique , un autre pour la note
daptitude verbale ). Le modle de lanalyse factorielle confirmatoire (LISREL)
est employ dans ce but. Par exemple, une tude LISREL visant vrifier
lhypothse de deux facteurs permet dobtenir des indices GFI (Goodness of fit
index), devant tre suprieurs 0.90. Les valeurs observes, titre dexemple,
pour les annes 2013, 2012 et 2011 sont respectivement de 0.946, 0.955, et 0.958.
Ces seuils peuvent tre considrs comme levs et confirment la validit interne
des tests daptitude de lESSEC.
- Les tudes prdictives et criterielles permettent de vrifier si les rsultats dans
les tests sont corrls la russite dans la filire dtude ou dans les mtiers
correspondants au management. Rgulirement, des tudes internationales sont
publies pour valuer la validit des tests daptitude. Par exemple, en 1994, une
recherche prdictive a t mene par M.G. Rothstein et ses collaborateurs de
luniversit dOntario (Canada) pour valuer la prdictibilit des tests dans un
programme de MBA (publi in: Journal of Educational Psychology). Les rsultats
ont permis de constater des corrlations positives et significatives entre les tests
et la russite en MBA (notes obtenues, participation en classe, etc.), les valeurs
observes dpassant le seuil de 0.30 et pouvant monter jusqu 0.43 en fonction
du critre pris en compte. De telles valeurs peuvent tre considres comme
satisfaisantes et contribuent justifier lemploi de tests dans un dispositif de
slection. Par ailleurs, la synthse de Salgado et coll. (2004) confirme lintrt des
tests daptitude pour prdire la russite dans les mtiers du commerce et du
management. La prdiction de la russite professionnelle y apparat leve: 0,66
pour les professions commerciales et 0,67 pour les professions du management
pour ce qui concerne la validit oprationnelle (daprs Salgado, et coll. (2004). A
meta-analytic study of general mental ability validity for different occupations in
the European community. Journal of Applied Psychology, 88, 6, 1068-1081).

(4) Le contenu des tests daptitude, leur pondration et leur


dure
4.1. Choix et construction des tests
Les tests dvelopps par lESSEC ne sont pas publis. Ils sont dvelopps
sur mesure par une quipe duniversitaires et psychologues afin de rpondre aux
normes de qualit les plus exigeantes. Les preuves sont renouveles pour
chaque session dadmission mme si certains principes de formulation des
noncs sont parfois proches. Chaque test est rapport lune des deux notes : le
raisonnement logique ou laptitude verbale, qui refltent un ensemble de
comptences.

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4.2. Tableau de comparaison des tests et exemples de questions
A titre dexemple, figurent ci-dessous quelques questions poses dans les
tests ces dernires annes. Ces exemples sont donns titre indicatif et ne
prjugent pas de la forme des tests qui seront proposs lors des prochaines
sessions.
Tests de raisonnement logique :
Consignes et noncs

Rponse

1) Test de raisonnement inductif : Dans le test suivant, vous serez confront des problmes
varis quil vous faudra traiter en trouvant la solution adquate. Pour cela, vous choisirez, parmi les
rponses A, B, C ou D qui vous sont proposes, celle qui semble la plus approprie.
1) 4 6 8 10 ?

A- 11 et 12

B- 13 et 15

C- 12 et 14

D- 14 et 16

2) Test de raisonnement non-verbal : Pour chaque question du test suivant, une srie de trois
figures vous sera d'abord prsente. Votre tche consistera trouver, parmi les quatre
propositions, la figure qui fait partie de la mme srie que les trois figures prcdentes. Pour cela,
vous noircirez la case sous la lettre A, B, C ou D correspondant la rponse choisie, bien en face
du numro de la question correspondante.

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3) Test de raisonnement dductif : Dans le test suivant, vous serez confront des problmes de
logique. Vous devrez examiner un ensemble de propositions et une rgle qui dfinit comment ces
propositions doivent tre traites. Puis vous devrez valuer un ensemble de propositions se
rapportant au mme thme en indiquant si elles sont VRAIES (V), FAUSSES (F), ou indcidables :
NE SAIT PAS (NSP). Concernant les rgles, trois cas de figure pourront se prsenter : soit toutes
les propositions prsentes sont vraies, dans ce cas toutes les propositions sont prcdes dun
symbole (+). Soit cest le contraire des propositions qui est vrai, dans ce cas toutes les propositions
sont prcdes dun symbole (-). Soit certaines propositions sont vraies, alors que pour dautres
cest le contraire qui est vrai, et dans ce cas le symbole peut varier dune proposition lautre.
(-) Les loups ne mangent pas les brebis
(+) Les brebis ne mangent pas quotidiennement des corces
(-) Les brebis mangent autre chose que des corces
PROPOSITIONS :
62) Les corces peuvent finir dans lestomac des loups
63) Les loups ne mangent que des brebis
64) Certaines brebis ne mangent pas dcorces

62) la rponse est


vrai car un loup
qui mange une
brebis peut se
retrouver avec des
corces
dans
lestomac.
63) La rponse est
Ne sait pas car
rien
dans
les
propositions
ne
permet daffirmer
que la nourriture
des
loups
est
compose
exclusivement de
brebis.
64) La rponse est
faux
car
la
troisime
proposition indique
que les brebis ne
mangent pas autre
chose que des
corces .

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Tests daptitude verbale :
Consignes

Exemple

Rponse

1) Test dantonymes. Dans lpreuve suivante, vous seront prsents Accoupler


des mots. Votre tche consistera trouver un contraire du mot
prsent. Pour vous aider, vous trouverez, dans votre livret de _ _ _ A _ E R
rponses, des indications sur le nombre de lettres de chaque contraire
ainsi que quelques lettres dj compltes.

SEPARER

2) Test de groupes dexpression. Dans lpreuve suivante, vous seront A- Des luttes intestines
prsentes deux expressions verbales sous la forme de phrases. Votre B- Des luttes
tche consistera indiquer laquelle des deux expressions est la plus intestinales
correcte.

3) Test de comprhension verbale. Dans le test suivant, vous


trouverez des questions comportant des sries de trois phrases, qui
sont gnralement des proverbes ou des penses dauteurs. Votre
tche consiste trouver le mot manquant commun aux trois phrases,
en vous rfrant au contexte.

La philosophie n'est
autre chose que l'effort
de l'.......
pour se
rendre compte de
l'vidence.
L'....... qui s'lve sur
les sicles s'lve pour
des sicles.
Chacun dit du bien de
son cur, et personne
n'en ose dire de son
.......

ESPRIT

4.3. Calcul des notes


Les notes aux tests daptitude sont tablies sur les bases suivantes :
- Chaque rponse un problme fait lobjet dune valuation selon la qualit de
la production. Une bonne rponse vaut + 1 point, une omission (labsence de
rponse) vaut 0 point et une mauvaise rponse est affecte dune pondration
ngative qui dpend du choix de rponse (le plus souvent : -1 point pour deux
choix de rponse, -0.50 pour 3 choix, -0.33 point pour 4 choix et 0.25 point
pour 5 choix).
- Le score global dans un test rsulte de la somme des points obtenus aux
problmes qui entrent dans sa composition.
- Les notes dans chaque partie ( raisonnement logique et aptitude verbale )
rsultent de la somme standardise (cest--dire, corrige par les paramtres
statistiques relatifs lchantillon de candidats) des notes aux tests affrents.
- La note totale aux tests daptitude rsulte de la somme de la note de
raisonnement logique et de celle daptitude verbale. Ainsi, les notes de
raisonnement logique et daptitude verbale sont sur 100, la note totale sur 200.

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4.4. Rgles dadministration des preuves
Ces rgles sont indiques ici afin de faciliter la prparation mentale des
candidats aux preuves.
- Un ensemble de 8 10 tests est gnralement propos. Chaque test est
indpendant des autres et mesure, soit une composante du raisonnement
logique, soit une composante de laptitude verbale, avec un principe
dalternance pour viter la lassitude et une prsentation, le plus souvent, selon
un ordre croissant de difficult.
- Les tests sont rsoudre dans un temps limit. Les temps donns au
dmarrage doivent tre respects par les candidats. Chaque test doit tre
trait dans le temps imparti et il nest pas autoris dy revenir ultrieurement.
Une quipe de surveillants vrifie la bonne tenue de la session et le respect des
consignes.
- Chaque test inclut des consignes prcisant la nature de la tche ainsi que, le
plus souvent, des exemples dj corrigs pour se familiariser avec les
problmes.
- Il est interdit pendant toute la session dutiliser un quelconque document ou
une calculatrice. Une attention particulire porte sur linterdiction des
systmes de communication et des objets lectroniques (tlphones, mais aussi
objets connects, etc.). Les surveillants sont invits suivre les instructions les
plus strictes propos de leur ventuel usage et il est rappel aux tudiants
quune infraction entranera une exclusion du concours.
- Un contrle didentit est ralis systmatiquement. Il est impratif de prvoir
une pice didentit. Seuls sont autoriss : passeport, ou carte nationale
didentit, en cours de validit.
- La dure des tests est denviron 5 heures.

(5) Conseils pour russir les tests daptitude


Lobjectif des tests daptitude est de dtecter les talents. En aucun cas, ils ne
visent induire en erreur ou piger les candidats. Il importe donc de fournir
quelques conseils pour se placer dans les meilleures conditions de russite :
-

Gestion du temps : vous devez grer vous-mme votre temps lors de chaque
test. Pensez apporter une montre, ventuellement avec chronomtre pour
estimer le temps quil vous reste chaque preuve. En effet les
administrateurs et surveillants ne pourront vous renseigner sur le temps
restant. Par ailleurs, pensez reporter immdiatement vos rponses

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chaque question sans attendre la fin de lpreuve. Enfin, si vous rencontrez
des difficults sur une question, ne vous y attardez pas et passez la
question suivante : vous pourrez la traiter ventuellement la fin du test,
sil vous reste du temps.
Il est ainsi important de travailler avec un certain rythme, car la rapidit
est un des facteurs qui contribue la russite dans les tests.
-

Lecture des consignes : il est important de ne pas ngliger la lecture des


consignes et des exemples pour bien comprendre la nature des problmes
poss. En effet, les consignes sont spcifiques chaque test. De mauvais
rsultats rsultent rgulirement de la lecture trop rapide (ou de labsence
de lecture) des consignes : les candidats concerns nont pas rpondu ce
qui tait demand.

Remplissage des documents. Vous ne devez rpondre quavec le stylo feutre


noir transmis lors de la journe de tests. Il est possible de barrer vos
rponses errones ou dutiliser un correcteur liquide en cas de besoin.
Pensez reporter toutes vos rponses sur le livret de rponses qui sera
seul pris en compte lors de la correction des preuves. Il est galement de
la responsabilit des candidats dindiquer de manire lisible leurs noms et
prnoms sur chaque document. Ces attentes sont rappeles lors de la
session.

Traitement des questions. Prenez conscience que les diffrents tests ne


peuvent tre achevs dans les dlais impartis. Ne vous dcouragez pas si
vous ne traitez quune partie des questions : cela peut suffire pour obtenir
une performance satisfaisante, car ce sont les notes relatives et non les
notes absolues qui sont prises en compte. La rgle est donc de rester bien
concentr quelle que soit la performance ressentie.

Rponses aux QCM : sauf consigne contraire, les QCM doivent comporter
au maximum une rponse. Il est possible de ne pas rpondre certaines
questions, nanmoins il faut penser bien dcaler sa rponse pour la
question suivante. Il faut noter que plusieurs rponses la mme question
entranent automatiquement une pondration ngative.

Lisibilit des rponses : pour pouvoir tre traites, les rponses doivent
tre fournies sans aucune ambigut. Toute rponse partiellement lisible
ou ambigu est affecte dune pondration ngative.

Rponses au hasard. Evitez de produire des rponses au hasard, qui ont


pour effet daugmenter les points ngatifs (voir point 4.3.).

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(6) Quelques exemples de tests pour sentraner


Les tests fournis ci-aprs sont donns titre indicatif pour se prparer lesprit
des preuves qui seront proposes. Sachez que vous pouvez tre confront des
tests diffrents sur le plan du principe et que le niveau de difficult en condition
relle sera sensiblement plus lev. Une bonne prparation peut nanmoins vous
sensibiliser la dmarche de tests. Donnez-vous un temps limit pour les raliser
et essayez de donner la meilleure performance pour vous prparer efficacement.
Vous trouverez les bonnes rponses la fin du livret.
6.1. Test de raisonnement numrique :
Dans cet exercice, vous trouverez des sries de nombres qui se suivent selon une
certaine loi. Vous devrez dcouvrir la loi de chacune des sries et la complter.
Pour cela il vous faut trouver un nombre de chiffres ou de lettres identiques au
nombre de traits destins recevoir votre rponse.
Par exemple : 37 41 40 44 43 _ _
Dans cet exemple la loi de srie est constitue par un nombre auquel est ajout le
chiffre 4, ce nouveau nombre on retranche le chiffre1, puis on ajoute le chiffre 4
et on retranche nouveau le chiffre 1. La rponse reporter sur les traits
rservs cet usage sera donc 47 et 46. De la mme manire, rpondez aux
questions suivantes :
1) 31 38 45 _ 59 66 _ 80
2) 42 53 51 62 _ 71 _ _ 78
3) 15 18 22 _

33 40 _ 57

4) _ 21 20 60 _ _ 176 528 527


5) 116 58 60 _ _ 16 18
6) 4 12 9 _ 27 24 24 72 _ 69
7) 666 _ 234 78 90 30 _ _ 26
8)

6 8 11 _ 9 12 8 _ _

9) _ 10 14 13 26 _ 29 58 62
10) 22 27 26 31 29 _ 31 36

14
6.2. Test de raisonnement bas sur des sries de lettres
Exemple : A B C E F G I J K _ _ _
Dans cet exemple, la loi de srie est constitue par une suite de trois lettres
spares chacune par une lettre manquante. La rponse apporter sur les traits
rservs cet usage sera donc M, N, O. De la mme manire, rpondez aux
questions suivantes :
11) B C D Z B C D Y B C D _ _ _
12) D E D E I J K L K L 8 _ _
13) M V N W O X P Y Q _ _
14) O L P Q L R S T L _ _ _
15) H I H J K J L M L N O _ _ _
16) A D H K O _ _
17) B D G K _ _
18) I E A J F B K _ _ _
19) A E I B F _ _ _
20) I B F N R O R N _ _ _
6.3. Test de raisonnement quantitatif :
Les problmes de raisonnement proposs consistent traiter des questions
logiques et mathmatiques. Il existe toujours une bonne rponse et une seule.
Pour rpondre vous devez entourer la solution choisie.
21) Une secrtaire a command une rame de papier blanc qui cote F euros la
rame, une rame de papier couleur qui cote X euros la rame et trois boites de
trombones qui cotent Y euros la boite. Le cot total de la commande est :
A) F + X + Y
+ Y)

B) FX + 3Y

C) F + X + 3 Y

D) F + X + Y/3

E) 3 (F + X

15
22) Si une boite contient 4 billes rouges et trois blanches et une autre 5 billes
rouges et deux blanches, quelle est la probabilit que deux billes (chacune prise
dans chaque boite) soient blanches ?
A) 6/49

B) 5/49

C) 5/14

D) 6/7

E) 5/7

23) X euros sont partags entre 4 personnes de telle sorte quaprs la premire
personne p, chacune reoive 10 euros de plus que la prcdente. Combien reoit la
premire personne ?
A) X / (4P + 60)
60) /4

B) 4 (X 60)

C) X / (4P + 40)

D) (X + 60) /4

E) (X

24) Les intrts verss la fin de chaque anne sur un emprunt de X euros sont
de S euros Laquelle des formules suivantes donne-t-elle le taux annuel dintrt
exprim en pourcentage ?
A- 100 X / S
SX

B) SX / 100

C) 100 S / X

D) SX

E) 100

25) Si la somme dun nombre deux chiffres et dun nombre trois chiffres est un
nombre quatre chiffres, laquelle des conclusions suivantes peut-on tirer ?
A) Le premier chiffre de la somme est 1
B) Le premier chiffre du nombre
2 chiffres est 9
C) Le premier chiffre de chacun des nombres additionns est suprieur ou gal
5
D) Il y a une erreur de calcul
E) Rien de ce qui prcde
26) Si A peut faire un travail en X heures et B peut faire le mme travail en Y
heures, quelle fraction de travail peuvent-ils faire ensemble en K heures ?
A) X + Y / (KXY)
E) K (X + Y) / XY

B) XY / K

C) X + Y / K

D) K (XY) / X + Y

27) Quelle est la somme de la srie 1 + + + 1/8 + ?


A) 2,5

B) 2

C) 1,96

D) 3,14159

E) X/2

28) Si une personne fait un voyage de X kilomtres et que sa voiture parcourt Y


kilomtres avec un litre dessence, quel sera le prix de lessence pour ce voyage si
lessence cote t euros le litre ?

16
A) t XY

B) tX/Y

C) X / tY

D) XY / t

E) X tY

29) La surface dun triangle est donne par la formule bh. Si la base b dun
triangle est multiplie par 4 et la hauteur h divise par 2, la surface du nouveau
triangle est :
A) de la surface du triangle dorigine
dorigine
C) 2 fois la surface du triangle dorigine
dorigine
E) reste constante

B) de la surface du triangle
D) 4 fois la surface du triangle

30) La formule de la longueur de lhypotnuse dun triangle rectangle est A2 + B2


= C2, dans laquelle A et B sont les longueurs des deux cts adjacents
lhypotnuse. Si le ct A est doubl, mais que le ct B reste le mme, on peut
voir que lhypotnuse sera gale :
A) 1,5 fois sa longueur prcdente
C) 3 fois sa longueur prcdente
E) aucune des formules ci-dessus

B) 2 fois sa longueur prcdente


D) 4 fois sa longueur prcdente

6.4. Test daptitude verbale : vocabulaire


On vous demande ci-dessous dindiquer le synonyme du mot crit en capitales :
31) MYSTERIEUX
A) Extravagant
Cach

B) Luxuriant

32) SIMULER
A) Foltrer B) Dnaturer
33) JADIS
A) Parfois

C) Imiter

B) Rcemment

34) ELUCUBRER
A) Discourir
B) Rflchir
35) POSTERITE
A) Immortalit
Matriarcat

C) Etrange

D) Feindre

C) Autrefois
C) Imaginer

B) Filiation

D) Formidable

D) Souvent
D) Affrter

C) Hritage

E)

E) Plaisanter
E) Hier
E) Composer

D) Patriarcat

E)

17
36) CONSOMPTION
A) Peccabilit
B) Ennui

C) Difficult

37) INTERPOLER
A) Inverser
B) Intercaler
Interpeller
38) LUBIE
A) Charme

B) Caprice

D) Dprissement

C) Transgresser

C) Illusion

39) COMPLEXION
A) Rgnration
B) Diagramme
Organisme

D) Intervertir

D) Croisire

C) Complexit

E) Athisme
E)

E) Vision

D) Temprament

E)

6.5. Test daptitude verbale : comprhension verbale


Dans ce test vous devez trouver les analogies entre les mots et les ides quils
reprsentent. Vous avez pour chaque srie cinq paires de mots prcdes par une
paire en majuscule. Les deux mots de cette paire ont entre eux un certain
rapport. Vous devez trouver parmi les 5 paires de mots celle qui reprsente un
rapport semblable celui existant entre les deux mots de la paire en majuscules.
Pour rpondre vous devez encercler la lettre correspondant votre choix.
40) BOIS SCULPTER
A- arbres - incliner
B- papier - brler
C- argile - ptrir
D- tuyau - souffler
E- statue - modeler

43) MITE - VETEMENT


A- uf - larve
B- tailleur - robe
C- trou - rparation
D- calomnie - rputation
E- souris - penderie

41) ETAT FRONTIERE


A- nation - tat
B- drapeau - loyaut
C- Anjou - Touraine
D- plante - satellite
E- proprit - clture

44) BOXEUR GANTS


A- nageur - eau
B- librairie - vitrines
C- homme daffaires - honoraires
D- bnfice - colporteur
E- bactriologiste - microscope

42) MOT CHARADE


A- phrase - acte
B- ide- philosophie
C- drle - rception
D- message - code
E- graphique - charte

45) LOI CITOYEN


A- dmocratie - socialisme
B- arme - paix
C- rnes - cheval
D- gangster - policier
E- tyrannie - despote

18
46) REPUGNANCE AVERSION
A- coopration - concurrence
B- couardise - crainte
C- haine - amour
D- indiffrence - admiration
E- apathie - paresse

47) EXAMEN FRAUDE


A- avocat - prvenu
B- compromis - principes
C- arme - sergent
D- espionnage - affaires
E- politique - corruption

6.5. Test daptitude verbale : comprhension de texte


Ci dessous figure un texte sur le thme de la grippe. Nous vous invitons le lire
attentivement, puis rpondre aux questions poses.
La grippe se caractrise par deux aspects pidmiologiques: des pidmies
nationales ou rgionales, et des petites pidmies locales et sporadiques. Les
premires surviennent rgulirement tous les deux ou trois ans et touchent
environ 5 10 % de la population. La maladie atteint tous les ges, mais surtout
les enfants, plus sensibles linfection et qui sont les premiers touchs lors dune
pidmie. Dans ce groupe dge, le taux de morbidit est lev mais la mortalit
est faible. En revanche, chez les personnes ges, la situation est inverse avec
une forte mortalit. Ainsi, aux Etats-Unis, William Barker a estim que lexcs de
mortalit d la grippe tait trente cent fois plus important chez les personnes
ges de plus de 64 ans que chez les adultes jeunes. Entre les pidmies, la
grippe est lorigine de cas sporadiques ou de foyers localiss, sans diffusion
rapide, qui affectent de petites populations isoles, par exemple les maisons de
retraite. La gravit et lextension gographique variables des pidmies sont lies
lexistence de trois types de virus grippal: les types A, B et C. Le virus de type A
a t isol pour la premire fois chez le porc en 1930 aux Etats-Unis par Richard
Shope. Ces travaux incitrent les chercheurs identifier un virus similaire chez
lhomme, ce qui fut fait, en 1933, par Wilson Smith, Christopher Andrewes et
Patrick Laidlaw en Angleterre. Par la suite, Thomas Francis et T.P. Magill, en
1940, puis R.M. Taylor, en 1949, aux Etats-Unis, isolrent respectivement un
deuxime et un troisime type de virus, que lon appelle de nos jours les types B
et C.
Ce sont les protines quils portent leur surface, lhmagglutinine et la
neuraminidase, qui dterminent le pouvoir infectieux de chacun de ces types
viraux. Ces protines sont des antignes, cest--dire quelles dclenchent la
formation danticorps qui leur sont spcifiques dans lorganisme infect. Or la
composition ou la structure de ces antignes se modifient sans cesse (variation
antignique), do la naissance de virus variants. Ces variations dfinissent des
sous-types viraux.
Les trois types de virus nont pas le mme pouvoir pathogne. En particulier, le
type C nentrane pas dpidmie chez lhomme. Le type A est le seul virus
affectant les voies respiratoires dont les pidmies sinscrivent nettement sur la
courbe de mortalit brute dun pays. Ainsi, en France, au cours de lhiver 1989-

19
1990, une telle pidmie, la plus importante observe depuis 10 ans par son
ampleur et sa gravit, a t responsable directement de quatre mille dcs et
implique indirectement dans seize mille autres dcs. Cette surmortalit est
essentiellement lie aux complications de la maladie grippale - surinfections ou
dcompensations physiologiques - et touche surtout les sujets gs ou affects par
des pathologies chroniques (affections cardiaques, maladies broncho-pulmonaires
chroniques, pathologies mtaboliques telles que le diabte, insuffisance rnale,
immuno-dpression): 80 % des dcs surviennent chez les sujets gs de plus de
64 ans, 70 % des dcs sont lis une pathologie respiratoire et 30 % une
pathologie cardiovasculaire.
Le virus grippal de type B induit une surmortalit environ deux fois moindre que
le virus de type A. Cela sexplique la fois par une virulence plus forte du virus
A, mais galement par la sensibilit plus faible au type A des populations jeunes,
qui sont plus frquemment la cible des virus grippaux de type B. De plus, le virus
A a un potentiel de variation gntique plus important que le type B.
En priode dpidmie, les consultations pour pathologie respiratoire lie la
grippe augmentent en moyenne de 30 60 % et les hospitalisations saccroissent
de 150 %, pouvant atteindre cent deux cents cas pour cent mille habitants.
Elles concernent essentiellement les personnes ges et les sujets risque, chez
lesquels le risque dtre malade est de cinq cents pour cent mille, contre cent
cinquante pour cent mille pour les personnes nayant pas de facteurs de risque.
Dune manire gnrale, comme pour la mortalit, la morbidit de la grippe est
galement lie au type viral (le virus A tant l encore plus svre que le type B)
et au sous-type (parmi les virus A actuellement en circulation, le sous-type H3N2
cause plus de dommages que le sous-type H1N1).
Cependant, la morbidit lie la grippe reste difficile valuer. Lidentification
du virus grippal ncessite, en effet, un examen dont le rsultat demande
plusieurs jours de dlai ce qui, le plus souvent, amne les mdecins ne pas le
prescrire. Ainsi, en labsence didentification formelle du virus, les
pidmiologistes estiment habituellement la morbidit lie la grippe en
comparant des taux de recours au systme de soins en rapport avec une
infection des voies respiratoires , calculs sur des priodes pidmiques et non
pidmiques. Pour certains, ces estimations, reposant sur des donnes cliniques,
sont vraisemblablement surestimes. Pour dautres, au contraire, lestimation de
la morbidit est sous-estime. Quoi quil en soit, et mme en labsence dtudes
reposant sur des cas cliniques chez lesquels le virus aurait t isol, il est clair
que les pidmies de grippe, en particulier celles de type A, sont responsables
dune morbidit importante.
La lutte contre une telle maladie pidmique implique videmment de connatre
ses modes de transmission. Or si la transmission entre les tres humains ne fait
gure de doute depuis les annes cinquante, elle ne peut pas, elle seule,
expliquer pourquoi des communauts parfois fort loignes les unes des autres,
sont touches simultanment par le mme virus, comme ce fut le cas en 1918.
Les mcanismes qui, en dehors des pidmies, maintiennent la circulation du
virus grippal dans la population humaine (persistance virale) sont encore
partiellement inconnus. Lhypothse la plus gnralement admise a t formule

20
en 1945 par Franck Macfarlane Burnet, lUniversit de Melbourne. Fonde sur
lobservation que les mmes pidmies de grippe se produisent six mois
dintervalle environ dans lhmisphre nord et dans lhmisphre sud, elle
suppose que la transmission des virus grippaux entre les individus rsulte de
leur transfert annuel entre les populations des deux hmisphres. En 1986,
David White, un pidmiologiste australien, a tent dexpliquer ce balancement
transquatorial en proposant que le virus soit transport par des oiseaux
migrateurs. Mais cette hypothse est actuellement carte. En effet, il semble
que ce soient plutt les facteurs climatiques saisonniers qui expliquent le
dcalage de six mois. La grippe est une maladie saisonnire qui survient en hiver
dans les pays temprs (il existe quelques cas sporadiques en t). Bien que cela
puisse tre attribu linfluence directe du froid sur les mcanismes de dfense
des voies respiratoires, il est probable que ce sont plutt les changements de
lactivit humaine qui surviennent pendant lhiver, comme la vie en collectivit
dans des locaux moins ventils, qui favorisent lclosion des pidmies. La
transmission htrogne du virus dans la population sexpliquerait alors par le
rle dterminant de la contamination familiale dans la diffusion de linfection
certains groupes, par exemple au sein des crches ou des coles.
Questions relatives au texte :
48) Comment value-t-on habituellement la morbidit de la grippe ?
A- En dterminant la proportion de germes de type A par rapport aux germes de
type B
B- En tablissant, diffrentes priodes, le taux de consultations pour lesquelles
une infection des voies respiratoires est releve
C- En calculant le nombre de dcs directs et indirects au cours dune mme
anne
D- En analysant la proportion de personnes touches en fonction de lge
49) Les personnes ges ou les personnes risque ont-elles un risque plus
lev de consultation pour pathologie respiratoire lie la grippe ?
A- Oui, un risque deux fois plus lev
B- Oui, un risque trois fois plus lev
C- Oui, un risque plus de trois fois plus lev
D- On ne sait pas
50) Est-ce que la mortalit due la grippe est plus importante chez les personnes
ges ?
A- La mortalit due la grippe est 100 fois plus importante chez les personnes
ges que chez les enfants
B- La mortalit due la grippe est 30 fois plus importante chez les personnes ges
que chez les enfants
C- La mortalit due la grippe est 70 fois plus importante chez les personnes ges
que chez les enfants

21
D- On ne dispose pas de cette information
51) Quelle hypothse la plus plausible explique le dveloppement des cas de
grippe en hiver ?
A- Le froid
B- La vie de groupe dans des pices confines
C- La baisse des dfenses de lorganisme
D- La migration des virus
6..6. Test de raisonnement gomtrique
Dans le test suivant vous devez entourer la figure qui compltera la srie
propose. Examinez donc les trois premires figures, puis choisissez une figure
qui compltera logiquement la srie propose entre A, B, C ou D. Il ny a quune
seule bonne rponse par question.

22

CORRIGE DES TESTS


1) 52 73
2) 60 69 80
3) 27 48
4) 7 59 177
5) 30 32
6) 9 69
7)222 42 14
8) 7 10 13
9) 5 30
10) 34 32
11) X B C

12) P Q
13) Z R
14) U V W
15) N P Q
16) R V
17) P V
18) G C L
19) J C G
20) F B I
21) C
22) A

23) E
24) C
25) A
26) E
27) B
28) B
29) C
30) E
31) E
32) D
33) C

34) E
35) B
36) D
37) B
38) B
39) D
40) C
41) E
42) D
43) D
44) E

45) C
46) E
47) E
48) B
49) C
50) D
51) B
52) A
53) C
54) B
55) B

BIBLIOGRAPHIE :
Vous trouverez ci-dessous des exemples douvrages facultatifs qui permettront de
vous prparer aux tests en complment de cette brochure. Dautres ouvrages
disponibles en librairie permettent galement datteindre ce but.

Hubert Silly (2011). Russir les tests de logique et de mathmatiques


aux concours des coles de commerce. Editions Sudyrama.
Mlanie Valentin (2013). Tests psychotechniques de difficult

progressive, Concours grandes coles, Concours administratifs,


Concours sant, social, paramdical. Editions Sudyrama.

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