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Os conceitos cientficos possuem um nvel de abstrao e de generalizao elevado. Eles partem de uma
definio verbal para alcanarem concretude quando se ligam aos conceitos cotidianos. O processo de
formao de conceitos cotidianos ascendente. Surge impregnado na e pela experincia, mas de uma forma
ainda no-consciente e tende a encontrar conceitos conscientemente elaborados, ou seja, o conceito cientfico
construdo principalmente no ambiente escolar.
As conceitos cientficos formam-se a partir de movimentos descendentes. Sua construo iniciada com
uma definio verbal a qual envolve alto nvel de abstrao e, no processo de formao, so explicitadas as
relaes que estabelece com outros conceitos subordinados e supra-ordenados. Os conceitos cientficos, por
terem alto nvel de generalizao, devem alcanar os conceitos cotidianos j constitudos pelo sujeito, em um
movimento de cima para baixo. Nesse processo, os conceitos cientficos so transformados pelos cotidianos,
pois incorporam nveis de concretude e objetividade e so impregnados das experincias e afetos dos conceitos
cotidianos. Ao mesmo tempo, transformam os conceitos cotidianos pois os tornam mais gerais e abstratos uma
vez que so formados na atividade do dia a dia dos sujeitos de modo pouco sistemtico. Exemplificando: o
conceito cotidiano de co refere-se a um animal que late, possui pelos, e, se bravo, pode morder e formado
nas experincias da criana com adultos ou mais velhas. Est colado referncia objetiva do objeto co; tem
natureza simprxica. Na escola, o mesmo conceito tratado em termos cientficos e ensinado de maneira mais
sistemtica e intencional, diferenciando co de aves, peixes e outros seres vivos. Ao mesmo tempo, o introduz
em uma categoria mais geral que a dos mamferos e da famlia dos candeos. Dessa forma, o conceito
cientfico transforma o conceito cotidiano tornando-o mais abrangente e abstrato, e, simultaneamente, se vale
do conceito cotidiano como ncora que fornece elementos concretos para compreender as abstraes do
conceito cientfico, desenvolvendo-o.
Para entender o processo de formao de conceitos, via escolarizao, preciso considerar as
especificidades e as relaes existentes entre conceitos cotidianos e conceitos cientficos, conforme o
pensamento de Vygotsky. A esse respeito, ele afirma o seguinte:
Acreditamos que os dois processos o desenvolvimento dos conceitos espontneos e dos
conceitos no-espontneos se relacionam e se influenciam constantemente. Fazem parte de um
nico processo: o desenvolvimento da formao de conceitos, que afetado por diferentes
condies externas e internas, mas que essencialmente um processo unitrio, e no um conflito
entre formas de inteleco antagnicas e mutuamente exclusivas. O aprendizado uma das
principais fontes de conceitos da criana em idade escolar, e tambm uma poderosa fora que
direciona o seu desenvolvimento, determinando o destino de todo o seu desenvolvimento
mental. (VYGOTSKY, 2001, p. 74)
Se a formao dos conceitos cientficos e cotidianos um mesmo processo, as experincias e
aprendizagens que ocorrem no dia a dia, criam um determinado nvel de desenvolvimento que pode ser
ampliado por meio das aprendizagens escolares. Nesse sentido, o autor prope o conceito de zona de
desenvolvimento proximal.
Zona de desenvolvimento Proximal
A abordagem histrico-cultural sustenta que o desenvolvimento um processo social e contnuo, que se
estende por todo o ciclo vital. Para explicitar a natureza social do desenvolvimento humano, ou como ele se
realiza no plano da relao com o outro, o autor criou o conceito de zona proximal de desenvolvimento. Tal
formulao decorre da concepo de que o aprendizado interage dialeticamente com o desenvolvimento e
possibilita a construo de processos internos da pessoa. Refere-se a funes emergentes, capacidades que
apenas se manifestam no sujeito com apoio de recursos auxiliares oferecidos pelo outro social. Essas
capacidades em processo de desenvolvimento permitem a identificao do foco para a interveno do outro
social no sentido de alar novos nveis mais avanados de desenvolvimento.
Vygotsky (2001) define zona de desenvolvimento proximal como a distncia entre o desenvolvimento atual,
determinado pela resoluo independente de problemas e tarefas (nvel de desenvolvimento real) e um nvel
mais elevado, conhecido como nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de
problemas sob a orientao de adultos ou em colaborao com pares mais capazes. So funes que esto em