PROYECTO EDUCATIVO DE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
CONVOCATORIA: 2013-2014

1) DATOS DEL CENTRO:

DENOMINACIN: I.E.S LA PAZ
CDIGO: 18700566
DOMICILIO: C/ PEDRO MACHUCA S/N.
LOCALIDAD: GRANADA
PROVINCIA: GRANADA
CDIGO POSTAL: 18011
TELFONO: 958893757
FAX: 958893612
CORREO ELECT:18700566.edu@juntadeandalucia.es
TITULAR: JUAN DE DIOS GAYOSO GMEZ (DIRECTOR)
DNI TITULAR: 74647425M

2) ADHESIN Y COMPROMISO DE PARTICIPACIN EN EL

DESARROLLO DEL PROYECTO:
PROFESORADO PARTICIPANTE:
Cirre Gmez, Ana Mara (24259987R)
Daz Prez, Carmen Patricia (24257752C)
Gayoso Gmez, Juan de Dios (74647425M)
Guerra-Librero Bonilla, Isabel (24258172A)
Hernndez Manzano, Carlos Javier (24238334Z)
Herranz De la Revilla, Mara Luisa (24291448K)

Herrero Salinero, Rosa (44281446Y)

Lpez Jimnez, Jos Antonio (44270477P)
Lpez Navarro, Mara Remedios (24176903Q)
Montijano Ruiz, Juan Jos (74643129X)
Moreno Rodrguez, Ana Beln (44273928D)
Morillas Mndez, Rosa Mara (23792936B)
Prez Delgado, Irma (44287668H)
Ruiz Cortecero, Luisa Mara (05640860H)
Snchez Muoz, Mara del Mar (44252779C)
Solana Hoces, Mara Isabel (24109470L)
Torre Ruiz, Mara Carmen de la (44259456G)

ENTIDADES PARTICIPANTES:
Fundacin Secretariado Gitano
Asociacin Almanjyar en Familia
Asociacin de Mujeres Gitanas ROMI
Asociacin Gitana Anaquerando
rea de Empleo del Ayuntamiento de Granada

3) PROYECTO EDUCATIVO (SE ADJUNTA A CONTINUACIN)

EN GRANADA A 15 DE MARZO DE 2013

ILMA. SRA DIRECTORA GENERAL DE PARTICIPACIN E

INNOVACIN EDUCATIVA

<

PROYECTO COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
Orden de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripcin y
continuidad de centros reconocidos como Comunidad de Aprendizaje y se crea la
red Andaluza Comunidades de Aprendizaje

A) DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD

SOCIAL O ENTORNO EN EL QUE SE DESARROLLAR EL PROYECTO.

1) Demografa.
El IES La Paz se encuentra ubicado en el Distrito Norte de Granada, comprendido
por los siguientes barrios:
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=
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Parque Nueva Granada

Casera de Montijo
Campo Verde
Polgono de Almanjyar
La Paz
Polgono de Cartuja

Es de los tres ltimos de donde procede la casi totalidad del alumnado, coincidiendo
con las zonas ms deprimidas de todo el Distrito, reconocidas como Zonas de Actuacin
Preferente o en Riesgo de Exclusin Social.
La zona norte de la capital, segn los datos del 2012, alberga a 31.286 habitantes
empadronados siendo el distrito de la capital que mayor crecimiento poblacional ha
experimentado en los ltimos aos.
A la poblacin espaola se le ha ido sumando poblacin inmigrante procedente de
Marruecos y Rumania principalmente, donde, como en los tres barrios de donde
proceden, la mayora del alumnado pertenece a la comunidad gitana autctona.
En cuanto a la distribucin por edades, la grfica de la zona norte sigue el mismo
patrn que la correspondiente a la comunidad gitana espaola, de forma piramidal,
destaca que la mayor parte de poblacin son menores de 25 aos, siendo 7.000 el
nmero de alumnos y alumnas de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria estimado
en la zona durante el curso escolar 2012/2013.
2) Educacin.
Con prcticamente toda la poblacin escolarizada, el Distrito Norte presenta los
niveles de analfabetismo absoluto o funcional ms altos de la capital, cuyos picos
coinciden con las zonas de donde procede el alumnado del Instituto, que se sitan en
ms de un 40% en las personas mayores de 16 aos.
El absentismo en la zona norte, que durante el curso escolar 2006/2007 fue del
11,79%, ha pasado a ser del 3,17% (primer nivel: preventivo) y del 1,6% (segundo
nivel: el caso llega a SS.SS) durante el curso 2011/2012, segn datos de la Delegacin
de Educacin.
El fracaso escolar en esta zona, contribuye a la media andaluza que el pasado curso
se situaba por encima de la estatal con un 37%.

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Los principales factores de absentismo y abandono escolar entre nuestro alumnado,

se encuentran entre los siguientes:
Por parte del alumnado, en lneas generales:
= Pierden el sentido de pertenencia al centro, por lo que abren alternativas fuera.
= Desmotivacin, desidia hacia el aprendizaje. Desfase curricular de ms de dos
aos.
= Cumplen los 16 aos y abandonan.
= El sistema de expulsiones contribuye al bajo rendimiento y a potenciar el
absentismo escolar.
= Dificultad de relacin con el profesorado y compaeros/as. Falta de habilidades
sociales y autogestin emocional.
= Escasa referencia de referentes gitanos positivos en el centro.
= Identidad colectiva: los amigos, primos, primas abandonan.
= Por enfermedades u otras incidencias familiares (entre los que se incluyen
matrimonios y embarazos) van dejando de asistir, hasta que dejan de
identificarse con la vida del centro, les da vergenza incorporarse porque han
perdido el ritmo, se ven mayoresetc.
Por parte del profesorado, en lneas generales:
= Baja empata con el alumnado/familias con dificultad.
= Bajas expectativas hacia el alumnado.
= Escaso conocimiento del entorno social del alumnado.
= Escaso conocimiento de cultura gitana. Es habitual que se confundan
comportamientos y actitudes propios de una cultura marginal con la cultura
gitana. Prejuicios.
= Falta de recursos para la motivacin del alumnado.
= Carencia de recursos formativos con respecto a la problemtica del alumnado.
Por parte de las familias, en lneas generales:
= Poca o nula participacin de los familiares en el centro educativo. Los familiares
son ajenos al proceso educativo (porque no estudiaron o lo hicieron poco
tiempo) y no hay confidencia con el profesorado, pero s se genera con el hijo/a.
= Bajas expectativas en la institucin escolar.
= Poca comunicacin positiva profesorado-familia, generalmente son aspectos
negativos el eje de la comunicacin.
= Demanda de actividades en la vida y economa familiar, sobre todo cuando no se
ven resultados.
A estos factores hay que aadir, en el caso de nuestro centro, que la trayectoria del
IES La Paz est en plena transicin, con lo cual hay aspectos funcionales y
metodolgicos que se estn moldeando, cambiando y/o planificando para prximos
cursos.

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3) Empleo.
La mayor parte de las familias que viven en los barrios de donde procede nuestro
alumnado, se dedica a empleos precarios e inestables como la venta ambulante sin
licencia (ropa, fruta, romero.), recogida de chatarra, empleo domstico (por horas),
guarda de obras, etc. Normalmente estas familias son perceptoras de salarios sociales.
Pero, tambin existen familias que se mantienen con empleos ms estables como la
venta ambulante con licencia, actividad agraria, pequeos negocios en la zona (tiendas o
cafeteras), la construccin, hostelera, limpieza (en empresas) etc. Aunque la tasa de
paro en la zona norte siempre ha superado a la de la capital, en estos ltimos tiempos de
crisis generalizada se ha acentuado an ms llegando a rondar el 70%.
Si tenemos en cuenta que la mayor parte del alumnado es de etnia gitana, se puede
tomar de referencia el Informe sobre Poblacin Gitana y Empleo (2012) realizado por el
Programa Acceder de la FSG para acercarnos a la realidad laboral de estos barrios:
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La comunidad gitana espaola contina siendo uno de los grupos sociales ms

desfavorecidos y afectados por los procesos de exclusin social y
discriminacin.
7 de cada 10 personas gitanas mayores de 15 aos son analfabetas absolutas o
funcionales.
El 71% de los trabajadores gitanos tienen contratos temporales, frente al 31% de
tasa de temporalidad en el conjunto del mercado de trabajo espaol.
La tasa de paro de la poblacin gitana est 3 puntos por encima de la tasa de
paro general.
La tasa de inactividad entre la poblacin gitana es menor que entre el conjunto
de la poblacin.
En cuanto a la cuestin de gnero, la poblacin gitana describe un
comportamiento similar al conjunto de la poblacin espaola en general: las
mujeres presentan una mayor tasa de paro, de temporalidad y de trabajo a tiempo
parcial.
Las mujeres gitanas acceden a cursos de formacin ocupacional o ciclos
formativos en mayor medida que los hombres.
El 53,5% declara estar inactiva por ejercer labores del hogar (75% mujeres, 2%
hombres) frente al 32,5% del conjunto de personas espaolas.

4) Familia.
Para entender el sistema familiar de nuestro alumnado, al menos el de la mayora,
hay que comprender el sistema familiar de la comunidad gitana que difiere del de la
sociedad mayoritaria. Si para sta, el ncleo familiar lo comprende una pareja de
progenitores y sus hijos, para la comunidad gitana el ncleo familiar alberga tambin a
lo que la sociedad mayoritaria denomina como extensa: parientes ms cercanos.
Si bien, antiguamente, dentro de la comunidad gitana era habitual encontrar en una
misma casa varios ncleos familiares, actualmente, esta tendencia est en claro
retroceso y es ms habitual que en cada casa exista un ncleo familiar. El alumnado del
centro presenta ambos modelos en cuanto al sistema familiar se refiere, entendiendo que

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dentro de una familia gitana no slo se convive sino que se comparten todas las
decisiones que afectan a cualquier miembro de la familia, incluyendo lgicamente la
educacin de los menores.
En cuanto a los ncleos nuevos, es decir, a los matrimonios en edad temprana, sigue
siendo mayor el nmero que el del resto de la sociedad, aunque esta prctica est
tambin en retroceso. Mientras para los varones gitanos la edad a partir de la que se
casan (entendiendo el matrimonio como cualquier lazo de unin entre la pareja) est
situada a partir de los 18 aos, para las mujeres se sita a partir de los 16. En la sociedad
mayoritaria, se sita en torno a los 26 aos. Cabe destacar, que el curso 2011/2012 en el
Instituto el 33% de los menores que se casaron no era de etnia gitana, y el 100% de los
menores oscilaban entre los 14 y 16 aos.
Atendiendo a perfil de la zona donde residen, las familias viven en riesgo de
exclusin social, son multi-problemticas y algunas estn completamente
desestructuradas.
Como en todos los barrios considerados de actuacin preferente, es notoria la
presencia de droga, de poblacin reclusa y ex-reclusa, de violencia (aunque segn los
ltimos datos de fiscala la zona norte se sita en la zona media/gris de conflictividad
juvenil, habiendo otras zonas del centro de la capital asignadas como zonas
altas/negras), infraviviendas y precariedad.
El alumnado reproduce comportamientos, valores y actitudes de la zona dentro del
centro, confundiendo los propios de la cultura gitana con los de una cultura marginal.
Esto hace que refuercen los aspectos negativos como parte integrante de su propia
identidad (actitudes agresivas, comportamientos violentos, machismo, etc.), adems de
contribuir a la falta de autonoma y por ende, a la falta de iniciativa para la construccin
de ciudadana.
An as, este perfil de nuestro alumnado, supone un porcentaje diferente en cada
uno de los centros educativos del Distrito Norte, aunque el alumnado de aquellos
centros sea de los mismos barrios, incluso en algunos casos de las mismas familias.

B) ANLISIS DE LOS FACTORES Y MBITOS PRIORITARIOS DE

INTERVENCIN SOCIO-EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL
CURRCULUM.
Es fundamental la participacin crtica, igualitaria y activa de todos los agentes de la
comunidad para que nuestras metas sean realmente compartidas. Para ello, debemos
definir objetivos y metas comunes entre todos los agentes de la comunidad, para poder
unificar esfuerzos en una misma direccin.
El aprendizaje se planifica a partir del dilogo que abarca al conjunto de la
comunidad de aprendizaje, incluyendo familiares, voluntariado, profesionales,
alumnado y profesorado. La participacin de todos los agentes puede abarcar todos los

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aspectos del centro, desde su gestin, dinamizacin, hasta el aula, y en todos los
momentos del proceso: planificacin, formacin, realizacin y evaluacin. Esta
participacin deber de llevar a cabo desde un dilogo igualitario, crtico y reflexivo.
Esto supone reestructurar todo, desde el aula hasta la organizacin del propio centro y
su relacin con la comunidad, barrio o pueblo para que la colaboracin se lleve a cabo
tanto en el centro, en el aula como desde los diferentes entornos: en el domicilio, en el
centro cultural, en el ayuntamiento.
El PROFESORADO asume un nuevo papel dinamizador y coordinador de quienes
colaboran en sus tareas. Todos los sectores sociales pueden participar y aportar sus ideas
e iniciativas desde sus propios mundos y todas las personas pueden desarrollar sus
culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras.
La intervencin socio-educativa necesaria para el desarrollo del currculum se basa
en la decisiva participacin de los familiares, en primera instancia, y de todos los
agentes sociales disponibles en la localidad: ayuntamiento, a travs de su concejala de
educacin, trabajador social, asociaciones independientes y de todas aquellas personas
adultas de la localidad que se involucran de forma altruista.
Implicar a las FAMILIAS en las Comunidades de Aprendizaje, es el reto ms
importante que nos planteamos. Existen diferentes vas para que los familiares
participen en el proceso de enseanza-aprendizaje:
-

Actividades de formacin de familiares, que se materializan en tertulias

literarias dialgicas. Estos espacios se perciben como significativos por los
distintos actores de la comunidad, especialmente por profesores, profesoras y
madres, que son los que participan activamente.

Inclusin de familiares en el aula, como moderadores y motivadores de los

grupos interactivos y tertulias dialgicas. La participacin educativa de los
familiares en este contexto, no est circunscrita a ayudar al profesor o
profesora en el aula, si no que se caracteriza porque los padres y madres se
transforman en un agente facilitador del aprendizaje.

En cuanto a los AGENTES SOCIALES DE LA COMUNIDAD, el centro, abierto

al barrio, se convierte en una herramienta de transformacin del mismo, un lugar de
encuentro y de convivencia. Las comunidades de aprendizaje se organizan para que
todas las personas puedan acceder al mximo de posibilidades educativas, garantizando
el aprendizaje de todo lo imprescindible y asegurando los recursos a todos los colectivos
para conseguir buen nivel de resultados educativos. Se reorganiza y aumenta el tiempo
del que se dispone dentro y fuera de la escuela y se promueven el mximo de
interacciones en un clima participativo y de solidaridad.

C) OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

1) Considerar la perspectiva dialgica en la educacin, haciendo del Aprendizaje
dialgico el eje vertebrador de toda comunidad de aprendizaje.

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2) Potenciar desde este proyecto el logro de los objetivos propuestos en nuestro

Plan de Centro, en especial, la reduccin del absentismo escolar, mejora de la
convivencia, mejora de los niveles curriculares del alumnado, participacin de
las familias, apertura al entorno, etc.
3) Lograr que todos nuestros alumnos y alumnas adquieran los instrumentos
necesarios para acceder a la nueva sociedad de la informacin.
4) Alcanzar la mxima coordinacin entre profesorado, familiares y voluntariado
en los aspectos pedaggicos, metodolgicos y curriculares para que nuestras
metas sean compartidas.
5) Caminar hacia la participacin de todos los miembros de la comunidad.
6) Crear un clima de altas expectativas, referidas tanto al alumnado, al profesorado,
familias y comunidad, donde todos y todas tenemos muchos talentos que
debemos de descubrir para que reviertan en la comunidad.
7) Centrar todos los objetivos hacia el aprendizaje.
8) Potenciar la inclusin desde una nueva organizacin del centro.
9) Facilitar el aprendizaje a travs de las interacciones con grupos interactivos.

D) CALENDARIO DE PUESTA EN MARCHA DE LAS FASES QUE SE

CONTEMPLEN EN EL PROYECTO.
TEMPORALIZACIN

FASES DEL
PROYECTO
Fase de
sensibilizacin

Segundo y tercer
trimestre del curso
2012/13
Fase de toma de
decisin

ACTUACIONES Y
ORGANIZACIN DEL CENTRO
1. En Marzo, el claustro asiste a las
sesiones propuestas por el CEP de
Granada para realizar la Fase de
Sensibilizacin.
2. A finales de Febrero, previamente a
la fase de sensibilizacin, se informa al
Claustro y al Consejo Escolar de la
Orden, se vota y ambos aprueban la
adhesin del centro al proyecto de
"Comunidades de Aprendizaje".
3. Asamblea con los familiares durante
el mes de Abril en la que se dan a
conocer los aspectos bsicos del
Proyecto.
1. Hasta el mes de Enero, todos los
sectores de la Comunidad educativa
soamos cul es la Escuela que
deseamos.

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1. Hasta el mes de Enero, todos los

sectores de la Comunidad educativa
soamos cul es la Escuela que
deseamos.
2. El personal docente y no docente
deposita sus sueos escritos en una
urna ubicada en la sala del profesorado

Primer trimestre del

curso 2013/14

Fase del sueo

3. Los alumnos y alumnas suean

depositando sus escritos en urnas en
las horas de tutora
4. Los padres, madres, familiares, y
voluntarios en general de la localidad
depositan sus sueos en una urna
ubicada en conserjera
5. Creacin de una Comisin Mixta
de Marketing, formada por miembros
del Claustro, madres y alumnado. La
Comisin se rene en los recreos y va
organizando toda la campaa de
promocin de la fase del sueo.
1. En Enero se crea la Comisin mixta
de Clasificacin de los sueos,
formada por seis familiares, seis
alumnos y por seis profesores/as del
Claustro. Se crean tres grupos cada
uno integrado por dos representantes
de alumnos, dos padres y dos
profesores.

Segundo trimestre del

curso 2013/14

Fase de eleccin
de prioridades.

2. Cada comisin se rene

peridicamente en los recreos y su
funcin es ir clasificando todos los
sueos por categoras y por su plazo de
ejecucin: corto, medio o largo plazo.
3. Se concretan cinco grandes
categoras de sueos: sueos
acadmicos, sueos acerca de la
convivencia, sueos sobre la
organizacin y el funcionamiento,
sueos sobre infraestructuras y los
sueos sobre la Biblioteca.

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Segundo y tercer
trimestre del curso
2013/14

Fase de
planificacin:
activacin del plan
de transformacin.

1. Asamblea inicial con familias,

voluntarios, alumnado y profesorado.
En ella se formaliza la creacin de las
cinco comisiones mixtas
correspondientes a las categoras de
los sueos. Las comisiones estarn
formadas al menos por un miembro de
cada sector.
2. Se crea la Comisin gestora que
coordina y realiza el seguimiento de
las otras comisiones formada por
representante de la direccin y
representantes de cada comisin mixta.
3. Cada una de las comisiones mixtas
se reunir los lunes por la tarde o a lo
largo de la semana por la maana. La
periodicidad la marca los familiares
que componen cada comisin.
4. En cada reunin, los diferentes
integrantes consensuan medidas para
poner en prctica los diferentes sueos
recogidos previamente en la fase del
sueo. Prevalecen siempre los
argumentos de validez por encima de
los argumentos de poder. Se
comienzan por los sueos a corto
plazo, dejando lo sueos a largo plazo
para ms adelante. Todas las reuniones
se establecen sobre la base de las
relaciones dialgicas.
5. Al finalizar cada reunin, el
profesor/a responsable escribe un acta
de la reunin donde recoge las
propuestas consensuadas. Dicha acta
es emitida al departamento de
orientacin.
6. En la reunin de orientacin con los
diferentes tutores/as, entre otros puntos
del da, el orientador explica la marcha
de las diferentes comisiones mixtas a
travs de las actas recogidas
previamente. Los tutores/as de cada
grupo toman nota para posteriormente
explicar las medidas propuestas en sus
sesiones lectivas con el alumnado,

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dedicando a esta tarea los primeros

diez minutos de clase a fin de conocer
la marcha de las distintas comisiones
mixtas.
7. A su vez, las medidas consensuadas
en cada comisin mixta son
igualmente difundidas a travs de los
sucesivos ETCP a los jefes/as de
departamento para que estos se
informen de la marcha de las mismas.
8. Cada comisin mixta se encarga a
travs de sus diferentes integrantes, de
poner en prctica los sueos
trabajados: bien el propio alumnado,
los familiares o el profesorado.
9. Finalmente, los sueos cumplidos
siguiendo el protocolo explicado son
expuestos a travs de carteles en el
centro, donde todos los integrantes de
la comunidad educativa visualizan
como todos aquellos sueos que
escribieron se han cumplido y
materializado a travs de las
comisiones mixtas.

E) DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES PARA CADA UNO DE LOS

MBITOS DE ACTUACIN.
Para llevar adelante el proyecto pondremos en marcha diferentes prcticas y
estrategias educativas. A continuacin describimos las distintas estrategias que
proponemos llevar a cabo:
! El sueo conjunto: La realizacin del sueo es una fase proyectiva que consiste
en imaginar y pensar entre todos los agentes de la comunidad escolar, el centro
ideal al que les gustara asistir, llevar a los hijos e hijas o dar clases. Es el primer
paso de incorporacin a todas las personas de la comunidad en un mismo
proyecto. Buscar objetivos comunes a travs del sueo permite la participacin
de todos y todas porque para ello se utiliza un lenguaje sencillo, aumenta las
expectativas sobre lo que se puede conseguir juntos y facilita el dilogo y la
convivencia entre personas de diferentes situaciones sociales, culturas y valores.

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Comisiones mixtas: A partir del sueo comn, entre todos los agentes deciden
los temas que se consideran prioritarios. Para llevar adelante cada prioridad se
forman comisiones. Estas comisiones, para respetar ese principio democrtico y
de participacin han de ser obligatoriamente mixtas, es decir, no solamente
formadas por un nico sector de la comunidad educativa, entran a formar parte
de ellas el profesorado, familiares, voluntariado, profesionales, alumnado y otros
agentes. En cada comisin se planifican las acciones necesarias para llevar
adelante su prioridad incluyendo un reparto de tareas, decidido entre todos.

Formacin de familiares: Adems de la formacin del profesorado, la

formacin ha de llegar a todos los agentes que interactan con el alumnado. Por
eso, en funcin de sus demandas e intereses, en cada comunidad de aprendizaje
se realizan distintos tipos de formaciones: formaciones conjuntas con todos los
agentes y especficas para cada colectivo o grupo, pero siempre abiertas a los
distintos agentes. La formacin conjunta de todos los agentes potencia el
aprendizaje y la convivencia y el sentimiento de la escuela como algo que es de
todos. Las familias ven de otra manera su papel educativo con relacin a la
escuela y conocen y valoran el trabajo del profesorado, lo que influye a su vez
en las actitudes que se potencian desde los domicilios. De esta forma la
formacin de familiares incide en la transformacin del entorno y en los
aprendizajes del alumnado.

Ms espacios y ms tiempos de aprendizaje: Se han de optimizar todos los

recursos de la comunidad para poder ofrecer ms tiempo de aprendizaje
ampliando el horario y posibilitando en las aulas la presencia de todos los
agentes que puedan mejorar un aprendizaje determinado. Se organizan
bibliotecas autorizadas y aulas digitales en el centro escolar en las que
voluntariado, equipos de apoyo o refuerzo municipales y otros agentes colaboran
permitiendo que esta biblioteca tutorizada est abierta ms tiempo; en las
actividades de tiempo libre se refuerzan determinados valores y aprendizajes
acordados; el aula de informtica se abre ms tiempo, tanto para uso del
alumnado como de familiares u otros agentes; personas de los servicios
municipales participan en las comisiones mixtas o se renen con representantes
de ellas peridicamente lo que les ayuda a planificar mejor sus actuaciones en el
barrio o municipio y ofertar ms espacios educativos.

Tertulias dialgicas: Se organizan tertulias literarias dialgicas para la

formacin del profesorado, alumnado, familiares y otros agentes, a veces de
forma conjunta y generalmente por separado aunque abiertas. A partir de un
texto literario previamente acordado y haciendo continua referencia a los
distintos prrafos del texto, los participantes dialogan aportando sus
interpretaciones, reflexiones, los argumentos, y tambin sus experiencias. Todas
las personas pueden hacer sus aportaciones a partir de lo ledo, lo que lleva a leer
ms. Esto junto con el contraste de puntos de vista que se produce, provoca ms
aprendizaje.
El criterio bsico de seleccin de textos es que sea considerado un clsico
universal, ya que contribuyen mejor al aprendizaje y facilitan el trabajo de
valores y la reflexin sobre conflictos. Cuando participan diversos agentes en la

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tertulia, se abordan valores de manera conjunta y se favorece el debate sobre

problemas del centro y del entorno.
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Grupos interactivos: Es una metodologa de aula que se basa en las

interacciones y el trabajo en grupo. El aula se organiza en grupos heterogneos.
Se organizan tantas actividades como grupos y los grupos van rotando por las
diferentes actividades a lo largo de la sesin. Cada actividad tiene una persona
adulta a su cargo. Su papel no es ensear la actividad si no dinamizar que entre
el alumnado se ayude para llegar a resolverlas. El profesor o profesora disea las
actividades y gestiona el desarrollo de la sesin.
La diversidad de personas adultas en el aula resulta ms enriquecedora ya que
estas aportan distintos estilos que a veces se acercan mejor a la diversidad de
alumnado, contribuyen tambin con variedad de estrategias y fomentan altas
expectativas. De esta manera, al mismo tiempo que aumentan el aprendizaje
potencian la participacin activa de todo el alumnado, la creacin de sentido y la
solidaridad.
Los educadores o educadoras sociales pueden intervenir un tiempo determinado
dentro de un aula donde hay alumnado con el que tiene que trabajar y luego
continuar su labor en espacios informales.
Familiares diversos pueden colaborar con el profesorado de aula aportando
distintos saberes como idiomas o conocimientos especficos de las diferentes
culturas del centro.

Trabajo sobre normas y prevencin de conflictos: EL modelo comunitario de

prevencin y resolucin de conflictos propone acordar las normas con todos los
agentes de forma que toda la comunidad se comprometa en su seguimiento. Es
clave compartir un mnimo de normas que se puedan aplicar tanto dentro y fuera
del centro, pero para ello es necesario el acuerdo con las familias y que stas no
vivan como algo que impone la escuela. Las normas acordadas ayudan a
recuperar la autoridad, mayor cuanto ms tipo de agentes participen, incluyendo
al alumnado.

F) ORGANIZACIN DEL CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LAS

ACTUACIONES DESCRITAS EN EL PROYECTO.

Aprendizaje dialgico: es el marco a partir del cual se llevan a cabo las actuaciones
de xito en comunidades de aprendizaje. Se realiza a travs de los grupos
interactivos concretados en sus principios: dilogo igualitario, inteligencia cultural,
transformacin, dimensin instrumental, creacin de sentido, solidaridad, igualdad
de diferencias.

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Grupos interactivos: Cuando organizamos el aula en grupos interactivos, se agrupan

a los alumnos y alumnas de forma heterognea, lo que supone una agrupacin
diversa tanto en cuestiones de gnero, cultura como nivel de aprendizaje. Se
proponen varias actividades, cada una de ellas con una duracin aproximada de 20
minutos. Tales actividades estn mediadas por una persona adulta, voluntarios y
voluntarias de la comunidad (familiares, ex alumnos/as, practicantes, miembros de
otras entidades, vecinos, etc.) que entran a formar parte del aula. La diversidad en
las interacciones de forma y a travs de un dilogo igualitario, supone un potencial
para la aceleracin del aprendizaje de todo el alumnado, y la mejora de la
convivencia.

Formacin y participacin de familiares. Se har a travs de: la participacin en

diferentes actividades de la escuela, participacin en grupos interactivos dentro del
aula, representacin en la toma de decisiones, tertulias literarias dialgicas...etc.
Para ello se promovern espacios adecuados donde todos y todas aprendemos
juntos.

Modelo dialgico de conflictos. Se generarn espacios de dilogo para la prevencin

de conflictos. En ellos se recoger la opinin de todos los miembros de la
comunidad, ya que todas las personas tienen aportaciones que hacer en
transformacin del conflicto; y las capacidades de resolucin y habilidades de los
diferentes miembros son un enriquecimiento al dilogo igualitario.

Lectura dialgica. Se aumentan los tiempos dedicados a la lectura y la escritura. No

se reducirn al espacio del aula sino que lo transciende; incluyendo la variedad de
prcticas de lectura que puede realizarse en la biblioteca, actividades extraescolares,
en el hogar, en centros culturales.

Tertulias literarias dialgicas. El centro dispondr los espacios necesarios.

Regularmente se realizarn tertulias literarias dialgicas. Estas tienen como base las
reflexiones, los debates y los argumentos, y tambin las experiencias de vida
cotidiana de las personas participantes. La metodologa parte de la lectura dialgica
de las obras de la literatura clsica universal. La idea es que a travs del dilogo y
las aportaciones de cada miembro, se genere un intercambio enriquecedor que
construye a su vez nuevos conocimientos.

G) MEDIDAS, ESTRATEGIAS Y CONTENIDO DE LA FORMACIN

NECESARIA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
CONTENIDOS DE LA FORMACIN
Escuela Inclusiva. Escuela de Mximos

IDEAS BSICAS
Enseanza para todos sin exclusin,
en grupos heterogneos.

Antecedentes y bases de las

Comunidades de Aprendizaje

!
(

Orgenes de las comunidades de

aprendizaje
Experiencias con xito educativo.
Experiencias educativas con carcter
dialgico.

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Principios bsicos

Puesta en marcha de Comunidades de

Aprendizaje

Dilogo igualitario.
Inteligencia cultural
Transformacin
Dimensin instrumental
Creacin de sentido
Solidaridad
Igualdad de diferencias

Fases

Formas de participacin
Tertulias dialgicas
Grupos interactivos
Comisiones Mixtas

Pedagoga del xito acadmico y

Psicologa positiva aplicada a la
Educacin.

Comprender los procesos que

subyacen a las cualidades y
emociones positivas del ser humano.
Centro educativo con centro positivo.
Prcticas saludables positivas
Fortalezas y virtudes
Relaciones personales positivas

Aunque no hemos realizado la formacin que realiz el CEP para la fase de

sensibilizacin nuestra asesora nos ha propuesto una formacin ms corta concretada en
las siguientes actuaciones para el segundo y tercer trimestre del curso 12-13.
!

1 Sesin: Lectura del libro Comunidades de Aprendizaje Transformar la

Educacin. Carme Elboj Saso. Y tertulia dialgica por parte del profesorado
participante en el proyecto.

2 Sesin: Exposicin al claustro de una experiencia real de un centro que realiza

ya el proyecto de Comunidades de Aprendizaje.

Lectura de documentos, videos colgados en la plataforma Moodle del CEP y

materiales disponibles en internet.

Nos gustara que la formacin fuera ms profunda y especfica sobre cuestiones

como las siguientes, por lo que hacemos dicha peticin para el prximo curso 13-14.
!

Curso para el aprendizaje de estrategias de motivacin dentro del proceso

enseanza-aprendizaje, as como el aprendizaje de estrategias metodolgicas y
funcionamiento con grupos interactivos.

Profundizacin en estrategias para llevar a cabo del proyecto de Comunidades

de Aprendizaje, especialmente lecturas dialgicas y de participacin de la
comunidad educativa, especialmente las familias, y otras entidades externas.

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H) CARACTERSTICAS DE LA INTERVENCIN DE LAS DIFERENTES

ENTIDADES Y PERSONAS DEL ENTORNO COMPROMETIDAS CON EL
PROYECTO, LAS CUALES ESTABLECERN CON EL CENTRO UN
COMPROMISO DE PARTICIPACIN.
1) Familias
Las estrategias que contribuyen a la superacin de la exclusin social y favorecen el
xito educativo son las siguientes:
La formacin de las familias
Participacin en la comunidad educativa en toma de decisiones
Participacin de las familias (y personas de la comunidad) en espacios de
aprendizaje, tambin las aulas.
Tenemos especial ilusin buscar nuevas estrategias que permitan que las familias
formen parte de la vida escolar y se impliquen cada vez ms en la vida acadmica y el
xito escolar de sus hijos e hijas.
2) Entidades y ONGS de la Zona Norte de Granada
Son muchas las entidades y organismos no gubernamentales que trabajan en la Zona
Norte, todos aunados en la Mesa sectorial por la Educacin, la cual ha aunado a
distintos colectivos y entidades (Universidad, Ayuntamiento, Centros Docentes, Centro
de Profesorado) en este proyecto comn. Las entidades que componen la Mesa sectorial
son las siguientes:
Federacin de asociaciones de padres y madres de alumnos y alumnas
Alhambra. FAPA Alhambra.
rea de Educacin Consumo y Empleo del Ayuntamiento de Granada.
rea de Familia, Bienestar Social e Igualdad de Oportunidades del
Ayuntamiento de Granada.
Asociacin de mujeres Gitanas ROMI.
Asociacin Juvenil "Amigos de Almanjyar y Cartuja" de Granada.
Asociacin Gitana "Anaquerando".
Fundacin Secretariado Gitano.
Asociacin Socio-Cultural "La Paz".
Asociacin Juvenil "Prtico".
Asociacin Obra Social "Padre Manjn".
Foro "Infancia y Juventud" del Distrito Norte.
En nuestro centro actualmente trabajan dos Asociaciones: ALFA (Asociacin
Almanjyar en Familia) y Fundacin Secretariado Gitano.
Han mostrado inters en la participacin en el proyecto de Comunidades de
Aprendizaje la Asociacin Anaquerando y ROMI. Tambin, dentro del marco de
colaboracin con el rea de Empleo del Ayuntamiento de Granada se establecern las
oportunas actuaciones coordinadas para la intervencin en el IES La Paz.

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3. Voluntariado de la UGR y de los ciclos formativos de grado superior.

Dentro de la Mesa sectorial de Educacin de la zona Norte de Granada est
representada la UGR y se establecern las medidas oportunas para que desde distintas
titulaciones as como la Asociacin de voluntarios de la Facultad de Ciencias de la
Educacin se puedan realizar intervenciones dentro del proyecto.
!

Alumnado de la Facultad de Actividad Fsica y del Deporte.

Alumnado voluntario de la Facultad de Ciencias de la Educacin.

Alumnado en prcticos FCT (Formacin en Centros de Trabajo) del Ciclo

Formativo de Grado Superior de Animacin Socio Cultural.

4. Antiguos alumnos y alumnas del centro.

Dentro de nuestro proyecto queremos dar cabida a antiguos alumnos y alumnas que
en estos momentos no realizan ninguna actividad. Este alumnado se caracteriza por
haber terminado su enseanza obligatoria y por no haber continuado estudios reglados,
la mayora de ellos no tienen formacin post-obligatoria y estn en paro o realizan
formacin ocupacional. Es alumnado que conoce el centro y que conoce tambin a la
mayora de nuestro alumnado. Este alumnado participara en lo relativo al apoyo al
docente en los grupos interactivos as como en las tertulias dialgicas.

I) ESTABLECIMIENTO DE INDICADORES ESPECFICOS QUE JUNTO A

LOS INDICADORES HOMOLOGADOS ESTABLECIDOS POR LA
AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIN EDUCATIVA PARA EL
CORRESPONDIENTE TIPO DE CENTRO, PERMITAN LA EVALUACIN
DEL PROYECTO.
Indicador homologado

Medidas de Atencin
a la diversidad
adaptadas al
alumnado:
1. Promocin del
alumnado con
adaptaciones
curriculares.
2. Eficacia de las
Adaptaciones
Curriculares
significativas
3. Eficacia de los
programas de
recuperacin de
materias o mbitos

!
(

Propuesta para el
Proyecto de
Comunidades de
Aprendizaje
Grupos
interactivos en
las materias
instrumentales
(Lengua,
Matemticas e
Ingls), al menos
una hora a la
semana en cada
materia.
Grupos
interactivos en
otras materias a
demanda.
Tertulias
dialgicas por

Indicador del
Centro

Programaciones
de Aula.
Competencias
Bsicas: tareas
compartidas.
Trabajo por

proyectos.
Evaluacin del
funcionamiento
de los grupos
interactivos en
cada trimestre.
N de tertulias
dialgicas
realizadas en el
ao.

Responsable

ETCP (Jefes
de rea y
departamento
de
orientacin).
Jefes de
departamento.
Profesorado
de rea.

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pendientes.
4. Promocin del
alumnado con
adaptaciones
curriculares
5. Alumnado que
siguiendo un
programa de
diversificacin
curricular alcanza la
titulacin en la ESO

Desarrollo de las
competencias bsicas:
1. Alumnado que
alcanza un dominio
alto o no las
competencias
bsicas: lingsticas
y de razonamiento
matemtico

Promocin, Titulacin
y acceso a estudios
postobligatorios:
1. Alumnado que
alcanza la titulacin
con valoracin
positiva en todas las
materias

!
(

reas para el
fomento del
aprendizaje
instrumental.
El alumnado no
sale del aula,
apoyo dentro del
aula de la
profesora de
apoyo.
Profesorado,
familias,
voluntarios y
ONGs apoyan
dentro del aula.
Materiales
adaptados para el
alumnado con
necesidades
educativas para
entrar en los
grupos
interactivos.
Grupos
interactivos en
las materias
instrumentales
(Lengua,
Matemticas e
Ingls), al menos
una hora a la
semana en cada
materia.
Grupos
interactivos en
otras materias a
demanda.
Tertulias
dialgicas por
reas

Acercamiento y
participacin de
las familias en el
proceso
educativo de sus
hijos/as,
mediante
tertulias

Programaciones
de Aula.
Competencias
Bsicas: tareas
compartidas.
Trabajo por

proyectos

Cuestionarios
hacia las
familias.
Seguimiento de
alumnado una
vez finalizada
su etapa
obligatoria.

ETCP (Jefes
de rea y
departamento
de
orientacin).
Jefes de
departamento.
Profesorado
de rea.

Equipo Directivo
Dpto. de
Orientacin
Profesorado

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2. Alumnado que
alcanza la titulacin
sin valoracin
positiva en todas las
materias.
3. Alumnado con
ttulo en ESO que
contina estudios
posteriores
Absentismo y
abandono:
1. Absentismo escolar
en ESO.
2. Abandono escolar
en ESO.

dialgicas.

Convivencia:

1. Cumplimiento de
normas de
convivencia.
2. Conductas
contrarias a la
convivencia.
3. Conductas
gravemente
perjudiciales para la
convivencia.

4. Alumnado
reincidente en
conductas contrarias
y/o gravemente
perjudiciales para la
convivencia.

!
(

Relacin del
centro y el
profesorado con
las familias.
Realizacin de
grupos
interactivos
donde apoye al
profesora las
familias.
Tertulias
dialgicas.

Evaluacin del
absentismo y
abandono,
mediante los
datos de sneca
y mediante los
registros
internos del
centro.

Equipo
directivo,
departamento
de
orientacin.

Relacin
continua del
centro con
familias y
coordinacin de
todos los agentes
externos (ONGs,
voluntarios,
antiguos
alumnos/as que
intervienen en el
centro.
Programa de
mejora de la
convivencia.

Evaluacin del
clima de centro
mediante
cuestionarios a
los miembros
de la
comunidad
educativa.

Equipo directivo
y departamento
de orientacin.

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