Vous êtes sur la page 1sur 3

BOUTHILLETTE, Catherine

Article (auteur, titre, anne, rfrence)


ONeill,S.A.etSloboda,J.A.(1997).Theeffectsoffailureonchildrensabilitytoperformamusical
test.PsychologyofMusic,25(1),1834.
But(s) de l'tude
Investiguer limpact dun chec ou dune russite sur la confiance des enfants accomplir une valuation
musicale.
Quantitatif (variables)
Variable dpendante, variables indpendantes, variables trangres
Variables
Mesures
Types
Moyenne des notes du Melodic Direction
chelle de 1 6
Ordinale
ge des enfants
6, 7, 8, 9 ou 10 ans Quantitative
Genre des enfants
Fille ou garon
Nominale
valuation de lenfant sur sa performance
chelle de 1 10
Ordinale
Perception de soi aprs succs en comparaison avec dautres enfants chelle de 1 10
Ordinale
Perception de soi aprs succs par rapport soi
chelle de 1 10
Ordinale
Perception de soi aprs chec en comparaison avec dautres enfants
chelle de 1 10
Ordinale
Perception de soi aprs chec par rapport soi
chelle de 1 10
Ordinale
Confiance en soi aprs succs pour prochain test
chelle de 1 10
Ordinale
Confiance en soi aprs succs pour prochain test selon lge
6, 7, 8, 9 ou 10 ans Quantitative
Confiance en soi aprs chec pour prochain test
chelle de 1 10
Ordinale
Confiance en soi aprs chec pour prochain test selon lge
6, 7, 8, 9 ou 10 ans Quantitative
Confiance leve de lenfant relativement sa performance future
Amliore ou
Nominale
dtriore
Confiance faible de lenfant relativement sa performance future
Amliore ou
Nominale
dtriore
chantillon
chantillon volontaire : 51 enfants gs de 6 10 ans nayant reu aucune formation musicale. 30F, 21H
Mthodologie
Recherche corrlationnelle prdictive
Les participants ont t interviews individuellement, dans un endroit silencieux, leur maison ou
lcole.
Administration dun test standardis de direction mlodique (le Simons Measurements of Music
Listening Skills).
Administration dun test exprimental qui mne vers la russite (le chercheur flicite lenfant)
Questions aux lves sur leurs perceptions de leurs propres comptences en leurs habilets :
Comment ( quel niveau) crois-tu que les enfants de ton ge russissent ce jeu? , Comment crois-tu
avoir russi ce jeu? et prdictions de leurs performances au test suivant. Rponses sur une chelle de 1
10 (1 pas trs bien, 10 trs bien)
Administration dun test exprimental qui mne vers lchec (le chercheur annonce lchec lenfant).
Questions aux lves sur leurs perceptions de leurs propres comptences en leurs habilets et
prdictions de leurs performances au test suivant. (Mmes questions)
Administration dun test exprimental, identique au premier (russite) dit post-chec.
X1 X2 O1 X3 O2 X4
Avant le test de russite , les enfants ont reu 10 pratiques de mlodies, corriges au besoin par le
chercheur.
Les tests exprimentaux sont jous par un chercheur (les mains sont caches des participants).
Dans les tests exprimentaux, les enfants devaient identifier 5 motifs mlodiques et identifier la
direction de chaque motif en dessinant une flche. 4 choix de rponses : (haut = direction vers laigu; bas

BOUTHILLETTE, Catherine
= direction vers le grave; haut et bas = vers laigu puis vers le grave; bas et haut = vers le grave, puis vers
laigu). Dans les tests menant vers la russite, les motifs correspondaient aux 4 choix de rponses. Dans
les tests menant vers lchec, on pouvait retrouver dautres motifs (ex. : haut/bas/haut), mais les choix de
rponses taient les mmes, ce qui impliquait une erreur assure.
Rsultats
Test de direction mlodique :
Note moyenne : 4,92 (1 6, 1 bas et 6 haut).
Les enfants gs ont eu des notes significativement plus hautes que les enfants les plus jeunes.
Niveau non diffrent entre garons et filles.
Perception de soi sur les comptences aprs la russite et lchec :
78% des enfants pensaient quils avaient moins bien perform que les autres enfants de leur ge aprs
une condition dchec.
25% des enfants pensaient quils avaient moins bien perform que les autres enfants de leur ge aprs
une condition de russite.
Les enfants plus jeunes valuent leurs performances de russite significativement plus haute que les
autres enfants.
Confiance en ses habilets aprs le succs et lchec :
Lvaluation moyenne de tout lchantillon tait de 8,43 (chelle sur 10) de confiance aprs un
succs, pour 6,43 de confiance aprs un chec.
Diffrence significative entre lvaluation de soi et lchec/russite pour les enfants de 7 et 8 ans.
Il ny a pas de corrlation entre lge et la confiance aprs chec/russite.
Aprs le succs, les hommes ont un niveau de confiance beaucoup plus lev que les filles.
Aucune diffrence significative entre la confiance et lchec entre les ges ou les sexes.
Notes au test musical exprimental pr et post-chec :
92% des enfants ont rapport avoir un haut degr de confiance pour le prochain test aprs un succs.
Lors du test menant lchec, 75% des enfants ayant peu de confiance ont dmontr une
dtrioration des rsultats et 25% les ont amliors. Au contraire, les enfants ayant beaucoup de
confiance ont amlior leurs rsultats de 67% contre 33% qui ont eu une dtrioration.
Conclusions et recommandations
Les chercheurs reconnaissent que les effets trouvs dans cette tude sont particuliers cette situation
spcifique dvaluation, mais ils croient que les rsultats suggrent que lorsquun enfant exprimente
une difficult durant une situation dvaluation musicale, ceux qui ont peu de confiance en leurs
habilets seraient plus vulnrables aux comportements impuissants et la dtrioration de la
performance, indpendamment de leurs habilets vritables faire le test.
Des recherches futures doivent tre effectues pour comprendre pourquoi certains enfants
persvrent dans leur travail instrumental pendant que dautres, avec des habilets ou potentiels
quivalents, font peu de progrs ou abandonnent leur pratique instrumentale aprs une petite priode
dengagement.
Commentaires, regard critique
Il aurait t intressant de faire aussi un groupe contrle, o des enfants auraient reu les mmes tests
sans connatre leurs rsultats. On aurait pu vrifier si leurs propres perceptions de leurs performances
auraient impliqu un changement dans leurs rponses affectives et comportementales au fil des tests.
Il aurait fallu sassurer quaucun enfant navait loreille absolue. Le cas chant, un enfant aurait pu
sapercevoir que les choix de rponses demands ntaient pas complets dans le test dchec, ce qui
altrerait sa perception de ses comptences.
On ne connat pas les valeurs de russite chez chacun des lves, ce qui peut impliquer un niveau
danxit diffrent face lchec.
Les rsultats de cette tude seraient probablement semblables dans des tests autres que musicaux.

BOUTHILLETTE, Catherine