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La mthode SGAV

Conception
Une langue est vue avant tout comme un moyen dexpression
et de communication orale: l crit nest considr que
comme un driv de loral. Priorit est accorde au franais
quotidien parl. Selon Guberina, une langue est un
ensemble acoustico-visuel. Lexpression de sentiments et d
motions est pris en compte; galement, le non-verbal est
pris explicitement en considration(gestes, mimique,
kinsique). La mthode SGAV sintresse avant tout la
parole.
La culture fait partie intgrante de la langue: par les
2. Nature de la
dialogues enseigns, de nombreux lments culturels,
culture
implicites et explicits, sont prsents. Ces lments font
surtout rfrence au mode de vie des locuteurs natifs de L2,
et ne se rfrent donc pas uniquement la littrature.
Comme le fait remarquer Raymond Renard, une excellente
faon d'accder une civilisation trangre-y compris la
littrature-et de parler et de comprendre la langue qui sert
prcisment de vhicule cette civilisation.
Perception globale de la forme ou, tout le moins,
3. Nature de
lapprentissage intgration ou rorganisation par le cerveau, dans un tout,
des diffrents lments perus par le sens et filtrs par le

1. Nature de la
langue

Conception
de la langue

Conception de
lapprentissage

4. Rle de

lapprenant

5. Rle de

lenseignant

Conception de
lenseignement
6. Rle du

materiel
didactique

cerveau. En effet, selon Guberina, lapprentissage dune L2


passe par le sens: loreille et la vue. Loreille et loeil servent
de filtres entre les stimulis extrieurs et le cerveau.
La grammaire, les clichs, la situation et le contexte
linguistique visent faciliter cette intgration crbrale des
stimuli extrieurs par le cerveau.
Dans la mthode de SGAV, lapprenant na en fait aucun
contrle sur le droulement ou sur le contenu du cours. Il a
se soumettre aux directives de lenseignant et doit affectuer
les tches qui lui sont assignes. Il est cependant actif
puisquil doit continuellement couter, rpter, comprendre,
mmoriser, et parler librement. Il est amen de produire luimme de nouveaux noncs.
Lenseignant sert avant tout de modle linguistique: le
professeur doit forcment diriger les lves pour dpasser les
habitudes de leur langue maternelleet pour imiter
correctement lensemble acoustique du langage.
Lenseignant veille donc non seulement une bonne
pronociation en recourant au systme verbo-tonal-en
insistant sur le rythme et lintonation-mais un bon emploi
de la grammaire
Le magntophone et les films fixes jouent un rle de premier
plan: ils sont essentiels. Le rle de lenregistrement sonore
est considrable puisque, selon les auteurs de la mthode
SGAV, les sons, lintonation et le rythme sont perus

7. Relation

didactique

Conception
de la relation
pdagogique

globalement; il est noter toutefois que le livre mis entre les


mains des apprenants ne comporte que les images des
dialogues, sans aucune rfrence l crit, et sans aucun
recours la traduction.
Slection du contenu
Le vocabulaire a t dtermin suite une enqute sur le
frquence et la disponibilit des mots du franais parl,
connue sous le nom de Franais Fondamental. -Ce sont tre
et avoir qui sont les deux mots les plus frquents du franais
parl;
-presque tous les mots qui occupent les premiers rangs de la
liste sont des mots grammaticaux;
-suivent alors les verbes irrguliers du franais.
Organisation du contenu
La mthode SGAV procde par approximations succesives.
Les lments nouveaux introduits dans une leon sont
prsents de nouveau dans dautres phases de la mme
leon. Sur le plan des sons, la progression est graduelle.
Priorit est accord aux sons la fois frquents et difficiles
pour les apprenants. Lordre de prsentation du vocabulaire
suit la position des mots dans la liste de frquence, les mots
les plus frquemment utiliss tant introduits les premiers.
Prsentation du contenu
Tous les sons sont enseigns, mais ils doivent tre prsents
globalement et non de faon isole. Le rythme et lintonation

sont vus comme prioritaires. Les images sont situationelles


car elles servent illustrer le contexte ou la situation
physique dans laquelle se deroule toute conversation. Ces
images comprennent cependant divers symboles;
lapprentissage de grammaire se fait de faon inductive, en
situation dialogue; cest la pratique de la rgle, plutt que
sa formulation, qui est efficace dans la communication.

8. Relation
dapprentissage

Rle de la langue maternelle


Dans la mthode SGAV, le recours L1 est fortement
dconseill. Il est plutt conseill lenseignant de recourir
aux gestes et la mimique, dutiliser des paraphrases, ou de
saider dimages situationnelles pour expliquer les
significations nouvelles de L2. Ds le dbut des cours, les
apprenants ne doivent avoir recours qu L2.
Activits pdagogiques
La mthode SGAV emploie plusieurs types dexercices, que
lon peut regrouper en sept catgories:

9. Relation
denseignement

Conclusion

1. thatre;
2. questions sur image;
3. exercices structuraux;
4. conversation dirige;
5. transposition dune narration en dialogue;
6. dialogue ou rcit interrompu;
7. libre emploi.
Interaction enseignant-apprenants
Mises part les interactions entre apprenants qui se
produisent notamment lors de la phase dexploitation, la
plupart des interactions vont dans le sens enseignantapprenants.
Traitement de lerreur
Dans la mthode SGAV, il ny a pas quune seule attitude
face lerreur. Le professeur ne corrige pas les erreurs; il se
contente de les apprcier par oui ou non, mais il ne soppose
pas aux corrections proposes par les lves eux-mmes.
Daprs le tmoignage de certains praticiens de la
mthode de SGAV, cette dernire permet dapprendre,
relativement rapidement, communiquer oralement avec
des natifs de L2. Sur le plan de lorganisation de la classe,
dans 96 % des cas les enseignants sadressent la classe
prise comme un tout; la langue enseigne est la mme pour
tous et encore la recherche met en valeur toute limportance
accorder au matriel didactique mis entre les mains des

lves.
Il ressort assez clairement que cette mthode est
beacoup plus russie que les autres car les lves obtiennent
des rsultats exceptionels et atteignent les buts de
lapprentissage.