LA

REPERCUSIN
DEL
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO COMO SOPORTE DEL DESARROLLO
EFICIENTE DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
INNOVADORA.
POR: LIC. IRIS GRACIELA UMPIRE LPEZ
La columna vertebral de la
educacin bsica en el Per, es
favorecer el desarrollo integral
del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de
capacidades, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe
poseer para actuar de manera
adecuada y eficazmente en los
diversos mbitos de la sociedad.
Esta finalidad debera estar
arraigada en las mentes de todo
docente que se desempea en
educacin bsica regular, pues nos
servir de brjula orientadora para
encaminar
nuestra
prctica
pedaggica diaria e impulsar su mejora, teniendo a bien una actitud abierta hacia las nuevas
corrientes que pretenden ofrecer a los docentes una variedad de herramientas en post de
conseguir el desarrollo de sesiones innovadoras que procuren alcanzar los logros
fundamentales.
Partiendo desde este escenario es que la actual gestin directiva de nuestra institucin ha
puesto en marcha una propuesta que resalta la necesidad de potenciar el papel central del
docente en coherencia al propsito de la educacin. Esta propuesta es el Acompaamiento
Pedaggico.
El acompaamiento pedaggico, ha sido definido por diversos autores haciendo uso de
trminos variados pero que refieren a los mismos significados. Como el caso de Mosley,
Meginson y Pietri (2005), que estudian el trmino Coaching, y afirman que es la ayuda
que los supervisores y directores prestan a los individuos para que alcancen su mximo
nivel de desempeo. Por lo que ellos tambin asumen una semejanza terica de
acompaamiento con otro vocablo.
En el mismo enfoque, Ureta (2009) utiliza el trmino mentora, donde lo define como un
proceso de acompaamiento en la tarea y la integracin en el grupo o institucin de

referencia. Tambin, bajo esta concepcin se ubica a Toro (s.f), quien de acuerdo con el
informe del FIDEGROUP, sostiene que el acompaamiento es un nuevo concepto de la
supervisin, que se concibe como conjunto de procedimientos orientados a alcanzar datos
e informaciones relevantes para mejorar las prcticas pedaggicas del docente.
Igualmente Urbieta, (2005) concibe al acompaamiento desde un punto de vista humanista
revitalizador. Ya que sostiene que el acompaamiento conlleva un proceso de maduracin,
reflexin y fortalecimiento sentimental en los docentes.
As mismo, Brigg (2004), explica que la supervisin es el acompaamiento pedaggico
diario cuyo objetivo es orientar a travs de los procesos tcnicos y desarrollar las
destrezas. Este autor se refiere a que el supervisor tiene la capacidad de influenciar los
comportamientos de los docentes, orientndolos y desarrollando destrezas que conducirn al
logro de los objetivos educacionales.
De acuerdo a lo expuesto se puede evidenciar que muchos autores se refieren al
acompaamiento como la mejora del trabajo en equipo, del liderazgo, del reencantamiento
con la profesin docente y sobre todo con la madurez profesional y sentimental del
maestro. Aun cuando se le quiera configurar con palabras como coaching, supervisin,
mentora, asesoramiento, induccin y tutora; ya que en este panorama todos los trminos
apuntan a un mismo significado y objetivo: mejorar la calidad educativa por medio del
acompaamiento.
Tomando en consideracin lo expuesto, se podra definir al acompaamiento pedaggico
como un sistema de asesora especializada, ofrecido de manera planificada, continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por los docentes, orientado a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la
gestin de la escuela.
Esta intencionalidad va en concordancia con el actual enfoque crtico reflexivo que tiene
como eje central al profesor investigador, pues busca que los docentes se involucren en un
proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades del desarrollo local,
regional y nacional. Mediante una construccin y reconstruccin critica de su propia
prctica pedaggica y de la investigacin con los ejes del proceso formativo y estrategias
especficas. De ah que el acompaamiento va de la mano con este enfoque pues su
finalidad coincide en generar y fortalecer una cultura de revisin e innovacin de la prctica
pedaggica.
Es as que el acompaamiento pedaggico toma un papel esencial en la bsqueda de la
calidad educativa, partiendo de su resultado como soporte del desarrollo eficiente de una
sesin innovadora. Tal como se evidencia en la prctica pedaggica de la docente
acompaada a mi cargo, quien viene sosteniendo su perfil como docente innovadora.
Al inicio de esta aventura pedagoga, en nuestra institucin nos encontramos con una serie
de preguntas y suposiciones que estaban basadas en los anteriores trminos y definiciones
usados en el quehacer educativo; tales como observacin, monitoreo, supervisin, sancin,
entre otros; lo que generaba tanto para nosotros los acompaantes, como para el resto de

nuestros colegas incgnitas, sustentadas en la novedad de esta propuesta en nuestra

institucin.
Gracias a la capacitacin y orientacin constante por parte del equipo encargado de esta
atractiva propuesta, es que se nos orient a los acompaantes sobre la importancia, el
perfil, los instrumentos, la metodologa y los principios que debamos aplicar en nuestro
proyecto. Principios que se hacen necesarios puntualizar ya que guiaran el
acompaamiento, pues no solo se debe expresar la intencin sino tambin la direccin
concreta de este proceso, para lo cual se sealan los principios que rigen el accionar de los
equipos de acompaamiento pedaggico. Y como tales se mencionan al Humanista;
centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante y el docente, se constituyen en el
centro de atencin del acompaamiento pedaggico. Interesa, por tanto, potenciar sus
capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social.
El Integrador e inclusivo; involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las
situaciones de discriminacin que puedan existir.
As tambin el Valorativo; el acompaamiento se ha de articular con el proceso de
construccin de comunidades de aprendizaje, en las que por su interaccin se desarrollan
valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad,
autonoma y cooperacin.
Igualmente el Democrtico; que garantiza la participacin activa de todos actores del hecho
educativo. Se busca la comunicacin horizontal, la interaccin, la integracin y el
intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.
Y por ltimo el Contextualizado y descentralizado, que pretende orientar la atencin al
entorno socio-cultural (multitnico y pluricultural).
Pese a que la idea de acompaamiento pedaggica no es nueva, siempre asimilar una
propuesta nueva cuesta trabajo, ms en lo concerniente a la reestructuracin de enfoques y
paradigmas de lo que significa el acompaamiento pedaggico, pues an era tomado como
una simple supervisin que buscaba sancionar al docente por alguna deficiencia en su
prctica diaria. Fue esta idea la que se tuvo que desterrar de la mente de nuestros colegas,
para proseguir a escoger a nuestro acompaado. Una vez escogido al docente acompaado,
se procedi a coordinar sobre fechas, horarios, cantidad y caractersticas de los alumnos.
As como brindarle orientaciones previa ejecucin del proyecto, asegurndonos de generar
entre ambos un clima idneo, basado en el mutuo respeto.
Seguido se procedi a poner en marcha la metodologa de la propuesta que tiene como
punto de partida la prctica pedaggica. En este punto acompaado y acompaante
desempean un rol bastante lgido, pues se recapitulara sobre la profesionalizacin del
docente como pieza clave en el apoyo del logro de una educacin de calidad, enmarcada
con el alcance de los aprendizajes fundamentales.
Es as que para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere cambios sustanciales
en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La

renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita

transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Tal como exigen las
necesidades y demandas de esta sociedad globalizada.
De ah, que es imperativo reconocer a la docencia como un quehacer complejo. Como
expresin de esta complejidad, la docencia exhibe un conjunto de dimensiones, su ejercicio
exige una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber
necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una
profesin que se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con
los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el
aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin
colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una
funcin ticamente comprometida. stas son las caractersticas que la docencia requiere en
esta sociedad actual. Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres
dimensiones integradas entre s: pedaggica, cultural y poltica.
Siendo conscientes de nuestra gran misin en la sociedad es que el acompaamiento
pedaggico, se vislumbra como un sistema de asesora que busca fortalecer a los docentes
como lderes de cambio, generando en ellos la necesidad de definir sus prcticas
pedaggicas como eslabn clave en el aprendizaje de los estudiantes que se consideran un
factor imperante de la labor profesional del maestro y revaloran la funcin social que
cumple la enseanza.
Solo siendo consecuentes que para mejorar la calidad de la educacin que se provee en las
aulas es esencial promover el desarrollo profesional de los docentes. Es que se puede partir
con una visin tangible de lo que significa acompaamiento pedaggico y por ende
reconocer la importancia que supone como proceso integrador y humanizador de la
formacin docente, haciendo de sta una oportunidad y un medio para la recuperacin,
conformacin y fortalecimiento de espacios, dinmicas, condiciones, procesos y
perspectivas, a lo interno de las comunidades educativas, que sirvan como soporte a una
profesionalizacin en, para y desde la vida. Esto concretizado directamente en la revisin de
la prctica pedaggica, tanto acompaado y acompaante de un modo reflexivo. Un
objetivo principal de acompaamiento es fortalecer a los docentes como lderes del cambio
y la innovacin. Nuestras escuelas necesitan de cambios innovadores para responder a sus
fines en un contexto donde hay nuevas demandas y necesidades. Pero, para que la escuela
cambie es necesario que la mentalidad y las prcticas docentes cambien. Y para que stas
cambien se precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia
prctica pedaggica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e
innovador de su propia prctica profesional. En ese sentido, se afirma que el
acompaamiento tiene como punto de partida la prctica pedaggica de los docentes.
Concluida la revisin de la prctica pedaggica, surgir a una propuesta para mejorar la
prctica, que ser la consecuencia de desarrollar en los acompaados la capacidad para
identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su prctica
pedaggica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para mejorarlas, llevarlas a la
prctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados.

Como resultado de este proceso de acompaamiento el docente acompaado generar una

prctica nueva, es decir una prctica mejorada. A lo cual nos podemos referir como una
prctica pedaggica validada, desde un enfoque critico reflexivo. Avizorando esta
metodologa ofrecida por el acompaamiento pedaggico, cabe recalcar que en ese proceso
permanente de prctica-reflexin-prctica, el docente innovador valida sus prcticas,
generando buenas prcticas pedaggicas, las mismas que, sistematizadas, deben ser
compartidas y transferidas a sus dems colegas. A travs de estos procesos y productos, el
docente va logrando su reivindicacin pedaggica, conquistando paso a paso su autonoma
pedaggica y constituyndose en un investigador crtico, propositivo y transformador, que
crea y recrea permanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educacin. Una
consecuencia del acompaamiento es que el profesorado innovador asume ms control
sobre su vida profesional logrando autonoma y emancipacin.
Todo lo antes mencionado no hace ms que sustentar la gran importancia que le merece al
acompaamiento pedaggico como soporte necesario para el desarrollo eficiente de una
sesin de aprendizaje innovadora, que ser el punto de partida y llegada, para lograr
alcanzar la tan ansiada Calidad Educativa.