Articulo. Uso de Las TIC en El Aula Eficiencia y Efectividad

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin
El uso de las TIC en el aula: un anlisis en trminos de

efectividad y eficacia
HERNNDEZ, L.; ACEVEDO, J. A. S.; MARTNEZ, C.; CRUZ, B. C.
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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 523
El uso de las TIC en el aula: un anlisis en trminos de

efectividad y eficacia.
Mtra. Leydi Hernndez Espinoza

Instituto Tecnolgico de Oaxaca
leydi.hernandez.es@gmail.com
Dr. Jorge Antonio S. Acevedo Martnez

aacevedo45@gmail.com
Dr. Carlos Martnez lvarez

Instituto Politcnico Nacional CIIDIR Unidad Oaxaca
carmal_mx@yahoo.com
Dra. Blasa Celerina Cruz Cabrera

cabreracruz85@hotmail.com
Resumen
En la bsqueda por mejorar la calidad de la educacin, la poltica pblica propone una

serie de intervenciones para facilitar la labor docente y motivar el aprendizaje de los
estudiantes.
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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 523
Estas intervenciones son proyectos estratgicos aplicables a los diferentes niveles del
Sistema Educativo Nacional. En Mxico, algunas de las intervenciones consisten en la
dotacin de desayunos escolares, transferencias selectivas, apoyos a la gestin
escolar, dotacin de infraestructura, formacin del profesorado, cambios en el modelo
educativo y promocin del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) en el aula. Esta ltima intervencin supone una estrategia para complementar y
fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje presencial, por su capacidad para
limitar la dependencia espacio-temporal entre el profesor y el alumno, y propiciar
ambientes interactivos de aprendizaje.
La incorporacin de TIC a la educacin enfrenta an grandes retos; la experiencia

emprica ha demostrado que su instrumentalizacin se realiza ms bien a travs de
prcticas rutinarias, donde se privilegia el aspecto tcnico sobre el pedaggico. Es
insuficiente lograr que los docentes y estudiantes accedan a las TIC, lo ms
importante es el uso efectivo de ellas y que las incorporen de manera natural en las
prcticas acadmicas. sto depende de la efectividad y eficacia de los procesos de
enseanza-aprendizaje y de la gestin escolar; as como de las capacidades de los
actores involucrados y de sus interacciones con los recursos electrnicos en el aula.
El objetivo de la propuesta es examinar la incorporacin, en trminos de efectividad y

eficacia, de las TIC en la educacin media superior (EMS), mediante el anlisis de las
actitudes y aptitudes de los actores en el uso de los recursos tecnolgicos; para
generar propuestas de reflexin acerca de la incorporacin de las TIC que promueva
el aprendizaje significativo. La unidad de estudio, son los estudiantes y docentes de
dos planteles de EMS, de bachillerato tecnolgico rurales del estado de Oaxaca,
Mxico. La metodologa desarrolla un referente etnogrfico de observacin
participante del trabajo en el aula y entrevistas semi-estructuradas y a profundidad a
docentes y directivos de las instituciones educativas, adems de la aplicacin de una
encuesta a los alumnos del subsistema de EMS analizado en el estado. Los resultados
que se presentan corresponden a la fase exploratoria del estudio.
Palabras clave: TIC en el aula, Efectividad y Eficacia.
Introduccin
La necesidad de incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a

la educacin escolar es cada vez ms reconocida por la sociedad y los gobiernos. La
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consideracin de su valor, como recurso que mejora la educacin, ha motivado su

incorporacin en las escuelas.
En Mxico, la introduccin de las TIC en el ambiente escolar se ha dado como parte

de una serie de intervenciones educativas (dotacin de desayunos escolares,
transferencias selectivas, apoyos a la gestin escolar, dotacin de infraestructura,
formacin del profesorado, promocin del uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el aula, entre otros), resultado de proyectos estratgicos propuestos
por la poltica pblica para facilitar la labor docente, promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes y mejorar la educacin que se imparte en las escuelas.
La capacidad que tienen las TIC para propiciar la inclusin social, limitar la
dependencia espacio-temporal entre el profesor y el alumno, y posibilitar el acceso a
una gran cantidad de informacin, ha sido especialmente valorada para la
construccin de ambientes de enseanza ms interactivos y experiencias de
aprendizaje ms dinmicas.
No obstante, lograr la adecuada incorporacin de estos recursos a la educacin

requiere de un gran esfuerzo. Es insuficiente la simple dotacin de infraestructura y de
equipos tecnolgicos a las escuelas. La incorporacin efectiva de las TIC en las
prcticas acadmicas de estudiantes y docentes, dentro y fuera del aula, requiere de
su correcta articulacin en los procesos de enseanza-aprendizaje y de una gestin
escolar adecuada que modifique la estructura organizativa y promueva su utilizacin.
Dado que las TIC son tan slo instrumentos, (Claro, 2010) herramientas, que pueden
formar parte de los componentes curriculares como recursos pedaggicos, su uso y
aplicacin en la educacin no es estandarizado. Su empleo depende, en gran medida,
de la capacidad y habilidades de todos los actores involucrados en la accin formativa,
estudiantes y docentes, principalmente; y de las interacciones que stos tengan con
los recursos electrnicos en el aula. (Sunkel, Trucco y Espejo, 2014).
Segn Pelgrum y Law (2003), la experiencia internacional ha demostrado que las TIC
se han incorporado al currculo escolar de diversas maneras, afectando el aprendizaje
principalmente en tres formas:
1. Aprendiendo sobre las TIC. Refiere a la formacin de conocimientos sobre las

TIC como parte del contenido del plan de estudios o currculo escolar,
(generalmente se imparte una clase de informtica). Esta puede ser
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permitan adaptarse a las exigencias del ambiente tecnolgico, escolar y social; as

Los estudiantes por su parte, requieren del desarrollo de nuevas capacidades que les
experticia para su uso y aprovechamiento.

del docente que ve a las TIC como una amenaza, generalmente por el bajo nivel de
manera que, una de las primeras barreras que deben romperse son precisamente, las
posibilidades que ofrece la herramienta en relacin a los objetivos buscados. De tal
cierto dominio instrumental y tcnico del recurso, y el entendimiento pleno de las
Sin embargo, el uso y la promocin de las TIC por parte de los docentes, exige a stos
colaborativo en los alumnos.

utilizan con mayor frecuencia y promueven a travs ellas el trabajo autnomo y
contenidos; mientras que, los profesores con una concepcin ms constructivista, las
instrumental (orientada a la enseanza-aprendizaje del manejo general de la

computadora y de los software educativos que facilitan las tareas acadmicas),
o sustantiva (orientada al aprendizaje tcnico y de programacin).
2. Aprendiendo con las TIC. Refiere al uso del internet y de recursos multimedia,
como herramientas para el aprendizaje de los contenidos del currculo, sin
cambiar los enfoques y estrategias de enseanza. En esta forma de
incorporacin introduce nuevos medios (a travs de qu) para la enseanzaaprendizaje, pero no modifica el aspecto pedaggico de la educacin (el
cmo). En ella se promueve el desarrollo de competencias TIC.
3. Aprendiendo a travs de las TIC. Refiere a la integracin efectiva de las TIC al
currculo, como herramientas esenciales de enseanza y aprendizaje, que
intervienen y condicionan los procesos de transmisin y construccin del
conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La ltima, es la forma ms innovadora y significativa para la educacin usando
tecnologas. En ella el papel que desempean los docentes y los estudiantes se ve
modificado por nuevas estrategias y metodologas que favorecen un proceso de
enseanza-aprendizaje constructivo, en el que se promueve la participacin y el
alumno es activo en su aprendizaje.
Los docentes son un factor clave del uso efectivo de las TIC en el aula, ya que son
ellos los que facilitan o restringen la incorporacin de los recursos tecnolgicos en el
proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la regulacin del tipo y calidad de las
interacciones entre estudiantes y recursos. Segn Romn, Cardemil, y Carrasco,
(2011) los docentes con una visin
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como, trabajar en equipo, identificar problemas, ser crticos, tomar decisiones y

encontrar la solucin a travs de las TIC. (Cabero, et. al., 2007) Es decir, los
estudiantes deben adquirir competencias, que los capaciten para dar sentido al uso de
la herramienta y a la informacin que se obtenga a travs de ellas para el aprendizaje
significativo. En esta perspectiva, docentes y estudiantes son protagonistas y
responsables del uso efectivo de las TIC.
Tal uso, segn Coll, Onrubia y Mauri, (2007) estar determinado primeramente, por la
naturaleza y las caractersticas de los recursos tecnolgicos que los actores tengan a
su disposicin (diseo tecnolgico); en segundo lugar, por el conjunto de contenidos,
objetivos y actividades de enseanza y aprendizaje dispuestos en el currculo, as
como por las orientaciones y sugerencias para llevarlas a cabo, adems de una oferta
de herramientas tecnolgicas y las sugerencias para utilizarlas en el proceso de
enseanza-aprendizaje (diseo tecno-pedaggico o tecno-instruccional); y por ltimo,
por las formas de organizacin de la actividad conjunta (trabajo colaborativo) de los
actores con las TIC.
Lo anterior pone de manifiesto la importancia de la gestin escolar en el uso y

apropiacin de las TIC, as como en el impacto de stas en la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje desarrollado en el aula. La forma en que las instituciones
educativas se organizan y administran repercute en la integracin de los recursos
(humanos, materiales y tecnolgicos) en el proceso de enseanza-aprendizaje, en las
funciones otorgadas y/o el uso que se les da, respectivamente, en quines se
benefician de ellos, dnde y en qu medida. (Cabero, 1998 cit. en Cabero, 2007 ).
Esta investigacin destaca el aspecto pedaggico de la incorporacin de las TIC en el

aula. La finalidad es aportar mayor informacin acerca del proceso de enseanzaaprendizaje en la educacin media superior, entorno a la importancia, los efectos, los
riesgos y los retos que conlleva la incorporacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, como herramienta pedaggica.
El estudio parte de la reconstruccin de la realidad del proceso de enseanzaaprendizaje desarrollado en dos bachilleratos tecnolgicos rurales, en relacin a la
incorporacin de las TIC. Se basa en el anlisis de los tipos de uso que los estudiantes
y profesores hacen de las TIC para la enseanza y el aprendizaje en el aula, de
manera explicita (mediante la manipulacin y uso directo de los recursos tecnolgicos)
o implcita (a travs de informacin obtenida, analizada o procesada por medio de las
TIC dentro y/o fuera del aula), as como de su disposicin y compromiso para lograr el
aprendizaje significativo a travs de las TIC.
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El estudio tiene un enfoque de tipo mixto, con un referente etnogrfico que incluye la
observacin participante del trabajo en el aula y entrevistas semi-estructuradas y a
profundidad a docentes y directivos de dos instituciones educativas y la aplicacin de
una encuesta a una muestra de los docentes y alumnos del subsistema de educacin
media superior en el estado de Oaxaca que alberga a los bachilleratos analizados.
Entre sus objetivos se incluyen:
Identificar las modalidades de incorporacin de las TIC en el proceso de

enseanza-aprendizaje en el aula.
Analizar el comportamiento de los docentes respecto a la incorporacin de las
TIC en el proceso pedaggico.
Analizar los efectos y/o modificaciones provocados por la insercin de las TIC
en las prcticas enseanza-aprendizaje desarrollados en los bachilleratos
tecnolgicos analizados.
Determinar el grado de efectividad y eficacia del proceso de enseanzaaprendizaje que incorpora TIC, en el aula.
Los resultados que se presentan en esta ponencia corresponden al estudio etnogrfico

de la investigacin.
Materiales y mtodos
El uso efectivo de las TIC en el aula depende de la efectividad y eficacia de los

procesos de enseanza-aprendizaje desarrollados y de la capacidad de los docentes y
estudiantes para interactuar con los recursos tecnolgicos.
Los estudiantes analizados en esta investigacin son jvenes, hombres y mujeres,

entre 15 y 18 aos de edad, de escasos recursos, que cursan la educacin media
superior, escolarizada y presencial, en dos bachilleratos tecnolgicos pblicos rurales,
ubicados en comunidades de mediana marginacin en el estado de Oaxaca, Mxico.
Los docentes que se analizan son profesionales titulados, hombres y mujeres, que
reciben formacin constante en competencias docentes y en el uso y manejo de TIC.
Estos docentes son catalogados como inmigrantes digitales segn la definicin de
Prensky, (2010).
Los bachilleratos que albergan a estos actores, pertenecen a uno de los 16

subsistemas de educacin media superior en el estado de Oaxaca. Su objetivo es
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proporcionar educacin media superior bivalente y terminal a los jvenes, y propiciar el

desempeo de sus egresados en la vida profesional en funcin a las caractersticas y
necesidades especficas de cada regin para el desarrollo socioeconmico del estado.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en esta investigacin

refieren al software contenido en la computadora, que facilita la prctica educativa en
el aula; y al internet, disponible en, dispositivos tecnolgicos como computadoras de
escritorio, laptops, tabletas electrnicas, telfonos celulares, entre otros, para los
estudiantes y los docentes.
La efectividad y eficacia son caractersticas que describen, generalmente en trminos

numricos y econmicos, la capacidad de algo para lograr el efecto deseado. Por
ejemplo: una computadora es eficiente y eficaz en la redaccin de un texto, o para el
diseo de una presentacin. En este estudio, la efectividad y eficacia de las TIC en el
aula, se analiza en funcin del tipo y calidad de uso de TIC que los estudiantes y
docentes realizan en el proceso de enseanza aprendizaje, as como de las
interacciones entre los actores y los recursos electrnicos. Por tanto, entendemos
como efectividad de uso de TIC al grado en que el proceso educativo que incorpora
TIC contribuye a que los estudiantes aprendan significativamente. Y como eficacia de
uso de TIC, precisamente al logro del aprendizaje significativo de los estudiantes
utilizando TIC.
Para el desarrollo del estudio exploratorio, nos valimos de un estudio etnogrfico

consistente en observaciones participantes del trabajo en tres aulas, equipadas con
herramientas similares, pero con clases que desarrollan contenidos temticos y
mtodos pedaggicos distintos. Se realizaron tambin entrevistas semi-estructuradas
a los docentes de clase y a los directivos de los dos planteles educativos, y del
subsistema de educacin media al que pertenecen.
Las observaciones consistieron en la identificacin de las acciones que realizan los

estudiantes y el docente en las tareas de clase, de la interaccin desarrollada entre los
actores y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y de sus aptitudes y
actitudes al respecto. El ejercicio etnogrfico se apoy de diarios de campo, pautas de
registro y de anlisis, adems de grabaciones en video y audio.
Proceso de acercamiento a la unidad de anlisis
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La introduccin en el escenario de anlisis es un proceso que requiere de tiempo,

dedicacin y constancia por parte del investigador. Este estudio se llev a cabo
siguiendo la estrategia de investigacin cualitativa propuesta por Taylor y Bogdan,
(1987).
El acceso a las instalaciones de los planteles y el acercamiento a los estudiantes inici

con un par de entrevistas y gestiones con los directivos del subsistema; lo que deriv
en la oportunidad de participar de un taller de capacitacin para la mejora de los
centros educativos, impartido a los coordinadores acadmicos de los bachilleratos
tecnolgicos en el estado. Esta participacin tuvo como finalidad comprender la forma
de organizacin pedaggica de los bachilleratos analizados. La figura siguiente
resume el proceso de introduccin y acercamiento a los planteles y sus estudiantes,
respectivamente. (Ver figura 1.)
Figura 1.
Proceso de acercamiento e introduccin a la unidad de anlisis

Fuente: Elaboracin propia en base al trabajo de campo.
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Por la naturaleza del estudio, (observacin directa y participativa del trabajo en el

aula), y dado el momento y las circunstancias en las que sta se lleva a cabo (en
Mxico se realizan actualmente reformas estructurales en materia educativa), la
introduccin en los bachilleratos y en las aulas para el ejercicio de observacin
participante, requiri de la autorizacin de la Direccin y Subdireccin Acadmica de
los planteles, y del consentimiento expreso de los docentes de los grupos observados.
Para lograr que los informantes clave se sintieran cmodos y ganar su aceptacin, fue
necesaria la exposicin clara y especfica de los objetivos del estudio, as como del
compromiso del observador sobre la confidencialidad de la identidad de los actores
involucrados, y sobre el buen uso de la informacin que se obtendra. El acceso al
aula y el contacto con los docentes y alumnos fue mucho ms simple, los alumnos y
profesores se mostraron cmodos con la presencia del observador durante todas las
sesiones de clase y pronto se olvidaron del propsito de ste en el aula. Los docentes
participaron con agrado de las entrevistas y aportaron informacin extra a la solicitada.
La realizacin del estudio etnogrfico exploratorio tuvo una duracin aproximada de

tres meses, y permiti el entendimiento de la realidad de la vida escolar en las aulas
de los bachilleratos tecnolgicos analizados.
Contextualizacin de las clases observadas
La contextualizacin se describe en principio, atendiendo a las caractersticas

generales del subsistema y los planteles educativos, y posteriormente, a las normas,
cultura y funciones especficas de los grupos analizados.
Como organismo descentralizado, el subsistema de educacin media superior al que

pertenecen los bachilleratos estudiados, planea y organiza el desarrollo del contenido
temtico del currculo o plan de estudios a travs de un documento al que denomina
plan clase. Este documento integra las secuencias didcticas, el material didctico
(videos, lecturas, estrategias de aprendizaje, entre otros) y los instrumentos de
evaluacin necesarios para el desarrollo del plan de estudios. El plan clase es
elaborado y/o actualizado en los perodos inter-semestrales por los docentes adscritos
a las distintas academias, por especialidad, en el subsistema; y es entregado por la
coordinacin acadmica de cada plantel a todos los profesores al inicio del curso, para
el ejercicio de la funcin docente.
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En materia de TIC, no obstante que la Reforma Integral a la Educacin Media Superior

(RIEMS), puesta en marcha en Mxico durante el 2008, en el acuerdo 445, artculo
segundo, indica que la mediacin digital para la modalidad escolarizada presencial es
prescindible; ambas instituciones disponen de dos salas equipadas con computadoras
con acceso internet, para la enseanza-aprendizaje de la informtica general y la
programacin; de una biblioteca digital con componentes de investigacin
descargables, que permiten a los estudiantes realizar investigaciones sin necesidad de
conexin a internet; de aulas con video proyectores y pantallas electrnicas fijos, y
conexin a internet en las reas comunes (cafeteras y pasillos).
Las clases observadas (A, B y C), estn conformadas por un grupo de entre 20 y 25
alumnos, y un docente con perfil acadmico afn a la materia que imparte. La realidad
cultural de los alumnos, en las tres clases, se caracteriza por un conjunto de factores
comunes, tales como la edad, la pertenencia a comunidades rurales y a familias de
escasos recursos econmicos, y la destreza en el uso de TIC (nativos digitales segn
Prensky, 2010).
El ambiente fsico y tecnolgico de las clases incluye, un video proyector, una pantalla
electrnica para proyecciones y una pizarra de acrlico fijos. El uso del equipo de
cmputo en las aulas depende de la disponibilidad de un equipo propio, o en el caso
del docente, de la solicitud de una laptop a la subdireccin acadmica del plantel (no
hay equipos de cmputo fijos en las aulas, salvo en los laboratorios o salas de
cmputo). La clase C, por su naturaleza dispone de un equipo de cmputo con
conexin a internet para cada alumno.
La clase A, consiste en el desarrollo de un tema de la materia de mercadotecnia, la

cual forma parte del componente profesional de la carrera tcnica de Desarrollo
Organizacional. La materia se imparte en cinco sesiones semanales, con duracin de
una hora y media diaria. La planeacin pedaggica de esta clase est diseada para
que el proceso de enseanza-aprendizaje se lleve a cabo a travs del desarrollo de
proyectos, que involucran actividades por equipo y promueven el trabajo colaborativo,
mediante la elaboracin de un plan de mercadotecnia adecuado al contexto local.
La clase B, tiene como objetivo la enseanza de la lengua extranjera ingls, que

constituye un componente bsico de aprendizaje para todos los alumnos en el
subsistema de bachilleratos tecnolgicos. La materia se imparte en tres sesiones
semanales, con duracin de una hora diaria. El grupo observado cursa el segundo
semestre de la carrera tcnica de Diseo Grfico Digital.
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La clase C, consiste en el desarrollo de un tema de la materia de tecnologas de la

informacin y la comunicacin, componente bsico, correspondiente a la carrera de
Informtica. La materia se imparte en las salas de cmputo de los planteles, en tres
sesiones semanales, de una hora. La estrategia pedaggica consiste en el desarrollo
de prcticas individuales por sesin.
Resultados
Los resultados del estudio exploratorio se presentan organizados en tablas que

describen los tipos de usos dados a las TIC en el aula, de acuerdo al marco
conceptual propuesto por Selwyn (2004) cit. en Peres y Hilbert (2009), en torno al
acceso, uso y apropiacin de las TIC en la educacin; y en funcin de la forma en que
los recursos electrnicos se han incorporado al currculo segn la propuesta de
Pelgrum y Law (2003). El la interpretacin y discusin de los resultados atiende,
adems, al papel de las TIC en la interaccin entre el estudiante y el docente en la
realizacin de las prcticas acadmicas.
La evidencia emprica obtenida muestra un uso diferenciado de las TIC en las aulas de
acuerdo a la naturaleza y particularidad de cada clase. El proceso de enseanzaaprendizaje desarrollado en la clase A, incorpora actividades que promueven el trabajo
colaborativo y dan al estudiante un rol activo en su aprendizaje. La clase utiliza
materiales didcticos como videos y archivos de audio que permiten la
contextualizacin del tema de estudio y motivan la comprensin en los estudiantes. Sin
embargo, stas estrategias y materiales conservan el enfoque de transmisin de
informacin conceptual.
No obstante, en la clase A, la incorporacin de las TIC al proceso pedaggico ha

propiciado la colaboracin e intercambio de conocimientos de uso de TIC entre el
docente y los estudiantes. El docente manifiesta abiertamente que con frecuencia
solicita la asesora de los alumnos para el manejo tcnico de las TIC. La siguiente
tabla resume los diferentes usos de las TIC identificados durante el desarrollo de la
clase A. (Ver tabla 1.)
Tabla 1.
Usos de las TIC identificados en la clase A
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TIC utilizada
Computadora,
video proyector
y pantalla
electrnica
Uso dado
a las TIC
TIC como
herramienta
de apoyo
para la
funcin
docente
TIC como
herramienta
de para el
aprendizaje
cognitivo
TIC como
medio de
consulta de
informacin
Computadora
e internet
Computadora
Computadora
Descripcin del uso
Las TIC son utilizadas

para presentacin de
la informacin que se
trabaja en el aula, por
medio de la exposicin
con
trabajo
colaborativo.
El docente se apoya de la
computadora, el video proyector y
la pantalla electrnica para
proyectar la informacin que los
estudiantes debern desarrollar
en su
proyecto (plan
de
mercadotecnia). Los estudiantes
toman nota de la informacin
proyectada.
Los
recursos
tecnolgicos
son
utilizados
como
materiales didcticos
para presentacin de
trabaja en el aula.
El docente proyecta en la pantalla

electrnica un video que relata el
temtico
que
se
contenido
estudia, y que ejemplifica y
contextualiza con imgenes.

para la bsqueda y
consulta
de
informacin relativa al
tema estudiado, para
la integracin de los
proyectos.
(esta
prctica acadmica se
realiza generalmente
fuera
del
espacio
escolar)
Los estudiantes utilizan el internet

y la computadora para consultar
informacin e imgenes que les
sirva para el desarrollo del plan de
mercadotecnia, as como para la
contextualizacin
local
del
proyecto.
Docente y estudiantes
comparten informacin
en archivos digitales.
TIC como
herramienta
para
procesar
informacin
TIC como
medio de
comunicaci
Descripcin del trabajo en el

aula empleando las TIC
Forma de
incorpora
cin al
currculo
Los alumnos observan el video y

toman nota.
El docente comparte a los

estudiantes la informacin relativa
al tema estudiado en archivos
digitales va e-mail o en
dispositivos USB.

para el procesamiento
y
manejo
de
la
informacin que se
analiza, y para la
elaboracin de los
proyectos.
Docente y estudiantes procesan la

informacin que se trabaja en
clase o las tareas escolar
utilizando los software de la
computadora y el internet.

para la comunicacin
asincrnica
entre
docente y estudiantes
Los estudiantes consultan dudas y

envan los avances de los
proyectos al docente va e-mail. El
docente
responde
y
enva
observaciones sobre los trabajos
La elaboracin del los proyectos

se
realiza
utilizando
un
procesador de textos.
Aprender
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e internet
Computadora,
video proyector
y pantalla
electrnica
celulares y
tabletas
electrnicas
TIC como
herramienta
auxiliar de
evaluacin
TIC como
medio de
recreacin
de igual forma.
para presentar los
avances
de
la
elaboracin de los
proyectos de clase
para la revisin en
grupo.

electrnica los avances de los
proyectos al grupo, los autores de
stos los exponen al grupo
(lectura del proyecto al grupo, la
docente
comenta
y
da
observaciones).

para la recreacin de
los estudiantes.
Algunos estudiantes hacen uso de

sus telfonos celulares y/o
tabletas
electrnicas
para
escuchar msica o manipular
software de juegos en clase.
con las TIC
TIC utilizada
Uso dado a
las TIC
Descripcin del uso

Forma de
incorpora
cin
al
currculo
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Computadora,
video proyector
y pantalla
electrnica
TIC como
herramienta
de apoyo
para la
funcin
docente

para presentacin de la
informacin que se
trabaja en el aula.
proyectar la informacin y los
ejercicios prcticos que los
estudiantes debern desarrollar
de manera individual en el aula.

para la bsqueda y
consulta
de
informacin relativa al
tema estudiado.
El docente planea y organiza el

material didctico de la clase
utilizando informacin proveniente
tanto de material bibliogrfico
como de contenidos de internet.
TIC como
medio de
consulta de
informacin

para la traduccin de
palabras y/o frases del
ingls al espaol.
Los estudiantes utilizan el internet

en los telfonos celulares para
acceder a pginas que les
permitieran traducir
palabras,
encontrar vocabulario o servir
como diccionario
TIC como
herramienta
auxiliar de
evaluacin

para
la
solucin
conjunta
de
los
ejercicios
prcticos
realizados en clase.

electrnica la solucin de los
ejercicios prcticos trabajados en
clase, e interacta con los
estudiantes
para
el
esclarecimiento de dudas.
Computadora
e internet
Telfonos
celulares e
internet
Computadora,
video proyector
y pantalla
electrnica
Telfonos
celulares e
internet
TIC como
medio de
recreacin

para la recreacin de
los estudiantes.
Algunos estudiantes hacen uso de

sus telfonos celulares para
escuchar msica o manipular
software de juegos durante la
clase.
Aprender
con las TIC
Las estrategias didcticas seguidas en la clase A, orientaron el uso de las TIC, como
herramientas de apoyo a la funcin docente. El uso de los recursos tecnolgicos en el
proceso de enseanza-aprendizaje represent para el profesor, un medio de soporte
para el trabajo en el aula y un instrumento para dar seguimiento al desarrollo de las
prcticas acadmicas de los alumnos. Para los estudiantes, en cambio, las TIC
fungieron como una herramienta que facilita el desarrollo de las tareas acadmicas.
La tabla siguiente resume los diferentes usos de las TIC identificados durante el
desarrollo de la clase B. (Ver tabla 2.) En la tabla es posible observar que las TIC
fueron utilizadas para la presentacin y visualizacin del contenido del plan de
estudios y de los ejercicios prcticos realizados. Al igual que en la clase A, la
importancia de las TIC residi en su valor prctico para la enseanza expositiva,
(aprender con las TIC).
Tabla 2.
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Usos de las TIC identificados en las clase B

Hay que mencionar que, el docente manifest que en el aprendizaje de la materia se

utilizan software educativos, videos, y archivos de audio (canciones y conversaciones),
-aprender a travs de las TIC-, para la contextualizacin internacional, la comprensin
auditiva y el desarrollo de la habilidad oral de los estudiantes. Sin embargo, estas
situaciones no fueron observadas durante el trabajo de campo. El docente se limit a
indicar el ejercicio en la pantalla y a esperar que los alumnos lo resolvieran.
La tabla nmero 3. resume los diferentes usos de las TIC identificados durante el
desarrollo de la clase C. (Ver tabla 3.)
Tabla 3.
Usos de las TIC identificados en las clase C
TIC utilizada
Uso dado
a las TIC
Descripcin del uso

Forma de
incorpora
cin
al
currculo
Computadora,
video proyector
y pantalla
electrnica
Computadora,
video
proyector,
pantalla
electrnica e
internet
Computadora e
internet
TIC como
herramienta
de apoyo
para la
funcin
docente

para presentacin de
trabaja en el aula.
proyectar la informacin y la
prctica que los estudiantes
debern desarrollar de manera
individual en el aula.
TIC como
herramienta
de
aprendizaje
tcnico

para el aprendizaje de
manejo y uso de los
software contenidos en
la computadora.
La docente indica la prctica y las

instrucciones para llevarla a cabo.
Los
estudiantes
leen
las
instrucciones e interactan de
manera individual con los software
contenidos en la computadora.
TIC como
medio de
comunicaci
n

para la comunicacin
asincrnica
entre
docente y estudiantes
Aprender
sobre y con
las TIC
Los estudiantes consultan dudas y

envan los avances de las
prcticas al docente va e-mail. El
docente
responde
y
enva
observaciones sobre los trabajos
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de igual forma.
Por la naturaleza de la clase C, todos los estudiantes interactan con las TIC,
mediante la manipulacin directa de la computadora y el internet. El desarrollo de las
prcticas acadmicas en el aula requiere que los jvenes experimenten con los
software educativos contenidos en los equipos de cmputo, para el aprendizaje
tcnico de uso y manejo de los recursos electrnicos. El docente, sin embargo, al igual
que en las clase A y B, utiliza las TIC para la transmisin de contenidos e informacin
sobre las actividades de clase.
En las tres clases, la interaccin Docente-TIC-estudiante, se aprecia principalmente al

momento de presentar los ejercicios a desarrollar en aula y durante la revisin grupal
de los mismos.
Discusin
Los resultados obtenidos a travs del estudio etnogrfico, muestran que hay cierta
similitud en el enfoque pedaggico utilizado en las tres clases observadas. Las clases
mantienen el estilo de enseanza tradicional, con un mtodo que se restringe a la
transmisin de informacin sin retroalimentacin inmediata. De tal manera que, la
manipulacin directa de las TIC (computadora, video proyector y pantalla electrnica),
en las clases A y B, correspondiera nicamente al docente; no as en la clase C, que
se lleva acabo en las salas de cmputo y los alumnos disponen de un equipo de
cmputo para cada alumno. Las diferencias en el uso de las TIC identificados, estn
determinados, bsicamente, por el contenido temtico del plan de estudios y por las
estrategias didcticas empleadas.
Los usos ms comunes de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje reflejan

que, las TIC se han instrumentalizado a travs de rutinas prcticas, que privilegian el
aspecto tcnico sobre el pedaggico. Las limitaciones del criterio tecno-pedaggico,
han reducido el potencial estratgico de las TIC para la enseanza y el aprendizaje. La
planeacin y seleccin de los materiales didcticos no siempre se presenta de manera
articulada a los objetivos de aprendizaje. Las prcticas pedaggicas en las aulas
promueven, en la mayora de los casos, el aprendizaje con las TIC, pero an no se
logra avanzar al aprendizaje a travs de ellas. Da la impresin que, las TIC se utilizan,
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mayoritariamente, para reemplazar a las tecnologas y herramientas de enseanza

tradicionales (libros y pizarra).
Es importante hacer notar que, en el desarrollo de las tres clases, el uso de las TIC
incluye nicamente a los recursos tecnolgicos disponibles de manera fija, el video
proyector, la pantalla electrnica y la computadora. El uso explcito del internet en las
aulas no fue visible, an cuando se supone su disponibilidad inalmbrica a travs de
la red escolar. Los docentes manifiestan que el servicio es intermitente y lento. El uso
del internet incorporado en los telfonos mviles, o tabletas electrnicas se restringe
en ocasiones (cuando no es justificado por las prcticas acadmicas), para evitar la
distraccin de los estudiantes. La evidencia de su utilizacin en las clases se ve
reflejada ms bien, en las tareas escolares hechas por los alumnos y en los materiales
que los docentes llevan al aula (uso implcito).
Por otra parte, se denota una diferencia en los niveles de experticia en el manejo y uso
de TIC entre alumnos y profesores. Los docentes parecen estar adaptndose a la
presencia y disponibilidad de las TIC en el aula, as como a la integracin de stas en
el currculo. Los estudiantes en cambio, pasan muchas horas interactuando con las
TIC dentro y fuera del ambiente escolar, lo que les permite ser diestros en el uso y
manejo de los recursos tecnolgicos, aunque segn la opinin de los docentes, no
son capaces de discernir entre los software y/o informacin que le es til para su
aprendizaje y la que no.
Segn Roman, Cardemil y Carrasco, (2011) el docente debe disear situaciones de

aprendizaje con TIC centradas en los estudiantes y asegurarse de que stos utilicen el
recurso ms adecuado en su proceso de aprendizaje. El reto continua siendo la
orientacin y aprovechamiento de las habilidades tecnolgicas de los estudiantes para
el desarrollo de actividades acadmicas. No obstante, la actitud y el comportamiento
reflejado por el docente en torno al uso de las TIC en las prcticas educativas es
determinante para la motivacin y el inters que los alumnos manifiesten para
aprender con y a travs de ellas.
Lograr lo anterior, requiere que los docentes adems de formarse tcnicamente para
el manejo instrumental de las TIC, reciban capacitacin para el uso de stas, como
herramientas pedaggicas, en todas las materias y reas en las que su empleo sea
posible. Es necesario que la escuela, a travs de sus directivos, promueva y oriente
procesos efectivos y eficaces de incorporacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el aula y en toda la organizacin, acordes a los objetivos de
aprendizaje esperados en los alumnos.
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Conclusiones
La primera fase de esta investigacin nos permite concluir que la incorporacin de las
TIC en el proceso educativo de los bachilleratos tecnolgicos de Oaxaca es inminente.
Sin embargo, se denota cierta heterogeneidad en la disposicin y habilidades de uso
acadmico de las TIC entre los docentes y estudiantes. El empleo, explcito e implcito,
de estos recursos en el aula est orientado por el contenido del plan clase, pero no
siempre son aprovechados acorde a los objetivos de enseanza-aprendizaje que en l
se disponen.
Al momento, la evidencia emprica no refleja que el uso de las TIC en los bachilleratos
tecnolgicos analizados sea efectivo y eficaz para el aprendizaje significativo de los
estudiantes, porque el proceso de apropiacin de los recursos tecnolgicos no ha
concluido. Si bien es cierto que, los recursos materiales, las tecnologas e
infraestructura son efectivos y eficaces para la labor docente, el uso efectivo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el proceso de enseanzaaprendizaje en el aula requiere de que, tanto docentes como estudiantes, las
incorporen de manera natural en las prcticas acadmicas, mediante una interaccin
continua.
Los beneficios que se obtengan por el uso efectivo de las TIC depender, sobre todo,
del enfoque pedaggico utilizado en la planeacin y desarrollo de la clase, de la
capacidad de los actores para aprovechar todas las oportunidades que stas brindan,
y de la actitud que adopten el educador y los estudiantes para la enseanza y el
aprendizaje, respectivamente.
Finalmente, las instituciones y autoridades educativas deben ser consientes, que la

aplicacin de una intervencin como sta, supone cambios sistemticos,
metodolgicos y actitudinales, en el diseo, planeacin, organizacin y desarrollo de
todas las actividades del quehacer educativo, e involucra no slo a docentes y
estudiantes, sino a todos los elementos del proceso de enseanza-aprendizaje. La
incorporacin y uso de las TIC en el ambiente escolar requiere de tiempo. Como toda
intervencin sta debe ser asimilada, entendida y aceptada, por todos los actores
involucrados, para su adecuada apropiacin.
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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 523

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