CREACION DE UN CURRICULO ELE CON AULA INTERNACIONAL

La pintura

nuestra

forma de

ensear

ESTEREO TIPOS
Las personas que prefieren la msica reflexiva y compleja (Blues, Clsica, Folk y Jazz) obtienen puntuaciones altas en
la bsqueda de nuevas experiencias, y se consideran personas no dadas al deporte, de ideas polticas progresistas e
inteligentes.
Las personas que prefieren la msica intensa y rebelde (Alternativa, Heavy Metal y Rock) muestran casi exactamente
el mismo perfil, salvo que son ms propensas a pensar que son deportivas .
Las personas que prefieren la msica alegre y convencional (Country, Popo, Religiosa y Bandas sonoras) son el
extremo opuesto. Obtienen puntuaciones bajas en bsqueda de nuevas experiencias pero suelen ser afables,
extrovertidas y meticulosas con ideas polticas conservadoras. Es el grupo menos proclive a la depresin.
Las personas que prefieren la msica energtica y rtmica (Electrnica, Rap/Hip y Soul) tambin son extrovertidas,
afables. Sin embargo, no comparten el conservadurismo y la vida segura de los alegres y convencionales.

Profe Nos Vemos

Qu tipo de
profesor eres?
Profe
Nos vemos

Profe
Aula

Profe
Bitcora

Profe
Frankenstein

Tienes una forma de trabajo muy proactiva. Prefieres

una metodologa de trabajo muy pautada, donde se
estudien las competencias de la lengua por separado y
de forma profunda y sistemtica. Haces maravillas de
actividades sencillas.
Profe Aula
Te gusta integrar lo nuevo y lo conocido. Consideras que
un buen aprendizaje de la lengua conlleva la integracin
de competencias aunque sea necesaria la
profundizacin en una de ellas. Centras tus acciones en
la comunicacin y la personalizacin.
Profe Bitcora
Hay aprendizaje de lengua cuando se muestran los
contenidos de forma integrada prestando especial
atencin al correlato lxico. Consideras que las muestras
de lenguas autnticas desde un inicio favorecen un
aprendizaje ms efectivo. En tu forma de ensear
priorizas las particularidades de cada estudiante.

Aspectos a considerar
1. El uso de las imgenes.
2. Los textos y su explotacin didctica.
3. La riqueza y autenticidad del input
auditivo.
4. La enseanza inductiva de la gramtica.
5. La explotacin de los vdeos.
6. La autoevaluacin.

De la imagen A LA IMAGEN MENTAL

Ayudan a la comprensin de los textos y del vocabulario,
aumentan la motivacin porque son llamativas, fomentan
la creatividad ya que dan al alumno la libertad de usar su
imaginacin y transmiten contenidos culturales que
pueden ser difciles de explicar con palabras.
Pueden insertarse en cualquier nivel de aprendizaje.
Apoya el aprendizaje porque da perspectivas y
entendimiento sobre el entorno del alumno.
Tomado de (Difusin, 2015) Cuadernos de didctica-La formacin del
profesorado de espaol.

Para los alumnos la enseanza se vuelve ms divertida, es decir, interesante porque facilitan la comprensin del
texto, apoyan la memoria y por tanto el aprendizaje del vocabulario. Todos los profesores las tienen en cuenta al
elegir los libros y los requisitos corresponden a tratar de temas sobre el mundo hispnico, ser llamativas o aludir a los
textos.

A los profesores las imgenes les parecen buenas, aunque no las usan, porque prefieren buscar otras en la red. Esto
indica que la imagen del libro de texto es una herramienta didctica que se encuentra en el aula de ELE sin ser usada.
En otras palabras, es un recurso subutilizado.

Las imgenes de los libros de texto no se explotan de una manera eficaz en las clases porque no hay tareas
relacionadas con las imgenes y por ello no resultan fciles de usar para los profesores

Usamos las imgenes en

clase?

LA INTERACCIN CON TEXTOS

Permite que el aprendiente de manera eficaz pueda:
1. Exponerse a la lengua, familiarizndose con
los recursos lingsticos, temticos o
discursivos de la secuencia: sern textos
modelo, ejemplo o andamiaje de futuras
producciones.
3. Entrenarse estratgicamente.
4. Asumir un espacio metalingstico, de toma
de conciencia de inferencia de un aspecto
formal, con el cual los textos han sido anegados:
sern textos con los que nos podremos permitir
ser menos autnticos y focalizar cuestiones
formales sin rubor.

2. Reaccionar frente al input: sern textos

fuente, disparadores de producciones de los
alumnos que interactan para discutir
(opinar, evaluar, etc.) los contenidos
4. Disfrutar de la lectura: es el caso de las
canciones o de la poesa, por ejemplo, con
su clarsimo potencial para activar la
memorizacin.
Tomado de (Difusin, 2015) Cuadernos de didctica-La
formacin del profesorado de espaol.

El perro hablador y la comprensin auditiva

Suma las puntuaciones que hayas dado a las frases A, C, E, H e I (1 pto para la cara ms triste, 2 para la
siguiente, etc) Todas ellas son frases perfectamente gramaticales. Sera preocupante si tu puntuacin est
muy por debajo de 30.
Despus suma las puntuaciones de las frases B, J y K.
Por ltimo, suma las de las frases D, F y G.
Si eres como los adultos que participaron en el estudio, el total de B+J+K ser dos o tres puntos inferior al de
D+F y G; probablemente en la zona del 6 al 9, respectivamente.

Cuanto ms omos una determinada palabra, ms se supone que no puede aparecer en frases en las que no la hemos odo. Por lo
tanto, si hemos odo caer, rer y desaparecer (unas palabras relativamente comunes) con mucha ms frecuencia que rodar, carcajearse
y esfumarse (palabras relativamente raras) pensamos que la prohibicin de frases del tipo [causante] [accin] [objeto] es mas fuerte
para las primeras que para las segundas.

El juego de cartas y la enseanza de la gramtica.

Fjate en las cuatro cartas siguientes. Sabemos con toda seguridad que todas ellas tienen
una letra en una cara y un nmero en la otra.

Piotr, el Honrado dice: Todas las cartas que tienen una D en una cara tienen un 3
en la otra
Cul es la menor cantidad de cartas que necesitas girar para averiguar si Piotr, el
Honrado, realmente dice la verdad? Y cules son esas cartas?

El juego de cartas y la enseanza de la gramtica.

Esta vez, las cuatro cartas representan a cuatro personas que se hallan en un bar. En cada
carta figura la edad de la persona en una cara, y lo que est bebiendo en la otra.

24
aos

15
aos

T eres el camarero. De repente entra el dueo del bar con cara de preocupacin. Alguien le ha avisado que est a
punto de llegar la polica, y quiere que compruebes que todos los que estn tomando bebidas alcohlicas son mayores
de 18 aos. Naturalmente, no quieres molestar a los clientes ms de los necesario.

Cuntas personas puedes dejar de comprobar?Y cules?

En nuestra propuesta didctica todas las actividades que se proyectan, tanto su creacin y motivacin como el modo de
administrarlas, trae a colacin dos aportaciones significativas en la enseanza de lengua: el focus on form, o atencin a la
forma, y los trabajos de VanPatten sobre el procesamiento del input y formas opacas.

Los estudiantes procesan las palabras con

contenido lxico antes que el resto de los
elementos.
Prefieren procesar morfologa "con ms
significado" a morfologa con "menos" o "sin"
significado.

Procesan elementos
lxicos del input antes
que el resto.

Prefieren procesar elementos lxicos a elementos

gramaticales (es decir, marcas morfolgicas)
para encontrar la informacin semntica.

Para que los estudiantes procesen formas sin significado, deben

poder procesar informacin o contenido comunicativo con coste nulo
(o bajo) para la atencin.

Propuesta metodolgica para la enseanza de

los contenidos gramaticales