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BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre XOCHITL ANA MARIA SANCHEZ
GARCIA
Curp SAGX841207MVZ R.F. SAGX841207M
NRCO C.
NO
Escuela en donde LIC. EMILIO PORTES GIL, C.C.T 28DPR1337U
labora VESP. .
2
Grado y Grupo que 1º A Y 2º A
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION
Estudios
PRIMARIA
Email. (correo xochitlsg7@hotmail.com
electrónico)
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a
grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:
En equipo
Expresión oral
Valores
2
Los conocimientos son: contaminación y degradación a los recursos
naturales propiciando la reflexión.
PRODUCTO 25
Instrucciones:
b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
2
Mediante la observación del trabajo, la participación de los alumnos y los
productos de trabajo.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente,
con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
2
vida cotidiana Saber votar de acuerdo con sus intereses
donde se
emplean
competencias.
¿Cómo necesita Trabajar sobre todo por problemas y proyectos,
trabajar el por lo tanto proponer tareas complejas y retos que
profesor para
formar en
inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de
competencias? conocimiento y habilidades
¿Qué tipo de Evaluación formativa
evaluación La evaluación solo incluye tareas contextualizadas
exige el
enfoque por
problemas complejos, que los estudiantes
competencias? desarrollen mas sus competencias, utilización
funcional de conocimientos disciplinarios, no hay
dificultad en el tiempo arbitrario, la tarea y sus
exigencias se conocen antes de la situación de
evaluación, exige una determinada forma de
colaboración con
pares, la corrección tiene en cuenta las estrategias
cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los estudiantes, solo
toma en cuenta los errores importantes
Relacionados con la construcción de las
competencias.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una
nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores
Perrenoud y Deyer, et al.
2
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la La escuela hasta cierto punto La escuela de los años
Escuela se preocupa en los cincuenta y más allá
ingredientes en algunas sigue marcadamente
competencias, no pone imbuida por el modelo
movimientos o recursos en antiguo, mezcla de
situaciones. formalismo y de
enciclopedismo.
Se asimila conocimientos
disciplinarios pero no se
conecta estos recursos a
situaciones precisas de la vida.
Concepto de Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de
competencia. conjunto de recurso elementos que el sujeto
cognoscitivo como los puede movilizar para
conocimientos, capacidades e resolver una situación
información. Para enfrentar con éxito.
con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones
cotidianas.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad Imaginar tareas
lectura dé un desconocida Enseñar a los alumnos a
ejemplo de la vida Saber atender a un niño resolverlas y, para ello,
cotidiana donde enfermo adquirir y movilizar los
se emplean
Saber votar de acuerdo con sus recursos indispensables
competencias.
intereses. y hacer seguir en el
alumno una reflexión
metacognitiva sobre las
condiciones del éxito de
la acción.
¿Cómo necesita Trabajar sobre todo por El profesor debe
trabajar el problemas y proyectos, por lo apropiarse los principios
profesor para tanto proponer tareas de una
formar en complejas y retos que inciten a pedagogía de las
competencias?
los alumnos a movilizar sus competencias e inventar,
acervos de conocimiento y en función de su
habilidades. disciplina y su grupo,
Las gestiones
correspondientes.
EsEs
una
una
consecuencia dede CLAVE 2
CLAVE 11
CLAVE 11 consecuencia CLAVE 2
la la
necesidad de
necesidad de Identificar los que se
Conocer el el
grado dede superar una Identificar los que se
Conocer grado superar una necesita para dar
enseñanza. necesita para dar
dominio que el enseñanza. respuestas mediante
dominio que el respuestas mediante
alumnado adquiere . acciones en las que se
alumnado adquiere . acciones en las que se
movilizan de manera
movilizan de manera
interrelaciónales.
interrelaciónales.
CLAVE 10
CLAVE 10
CLAVE 3
SeSeevalúa para CLAVE 3
evalúa para
conocer el grado de Lo esencial es su
conocer
Cuadro el grado de
7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Lo esencial es su
aprendizaje carácter funcional ante
aprendizaje
PRODUCTO No. 28 Instrucciones: carácter funcional ante
adquirido. situaciones nuevas o
adquirido. situaciones nuevas o
conocidas.
conocidas
De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como. aprender y
enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
1111CLAVES
CLAVES
Elabore un mapa conceptual de la información.
DE
DE CLAVE 4
CLAVE 4
CLAVE 9
CLAVE 9
ZABALA
ZABALA Se manifiesta sobre
Se manifiesta sobre
Revisar estrategias función social de
Revisar estrategias función social de
metodológicas. acuerdo al desarrollo
metodológicas. acuerdo al desarrollo
de la persona, y a los
de la persona, y a los
diferentes agentes
diferentes agentes
educativos.
educativos.
CLAVE 8
CLAVE 8 CLAVE 5
CLAVE 5
El desarrollo de la
El desarrollo de la Establece principios
estructura escolar, la Establece principios
estructura escolar, la contrastados, sobre
formación del contrastados, sobre
formación del como las personas
profesorado y carácter CLAVE 7 como las personas
profesorado y carácter CLAVE 7 aprendemos.
de modelo existente. aprendemos.
de modelo existente.
La escuela participa en CLAVE 6
La escuela participa en CLAVE 6
desarrollo social,
desarrollo social,
interpersonal y El aprendizaje implica
interpersonal y El aprendizaje implica
personal, y se compone el mayor grado de
personal, y se compone el mayor grado de
por actitudes,
por actitudes, 2
significatividad posible.
significatividad posible.
habilidades y
habilidades y
conocimientos.
conocimientos.
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
2
influencia en otras culturas paralelas,
además de un ejercicio libre en el que los
alumnos imaginan las razones sobre las
“cabezas monumentales” emblemáticas de
esa cultura.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no Durante algún tiempo la maestra Jimena
son antagónicos, ya que en cualquier considero que aprender las reglas
actuación competente siempre implica el ortográficas implicaba realizar varios
uso de conocimientos interrelacionados
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
con habilidades y actitudes.
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año
escolar todo esto había sido olvidado. Por
esta razón, considero importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir en forma correcta.
2
otros.
2
IDEA CLAVE 5 En una comunidad rural del municipio
Las competencias escolares deben de Emiliano zapata, los maestros José y carmen
abarcar el ámbito social, interpersonal, saben que las mayoría de sus alumnos son
personal y profesional. hijos de campesinos. Estos niños ayudan a
sus padres en todo lo relacionado con la
siembra, la cosecha y la venta del producto.
Los maestros decidieron que debe fortalecer
estrategias que les permitan a los alumnos
emplear los conocimientos que aprendan en
la escuela con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus padres.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia estaLa maestra Ana sabe que a sus alumnos les
muy alejado de lo que es un aprendizajegusta mucho el fútbol, para transmitir el
mecánico, implica el mayor grado deconcepto de perímetro y superficie ha dejado
significatividad y funcionabilidad posible,
investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
una cancha y su portería?
sus componentes procedimentales,Con el fin que establezcan la comparación
actitudinales y conceptuales. entre la oficial y la que usan en la escuela
para lo cual necesita calcular el perímetro y
la superficie de ambas .con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha transmitido la
percepción del espacio en un juego oficial de
fútbol.
2
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes
que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere
su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las
particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a
grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.
GRUPO 1
Reales de los
alumnos.
2
GRUPO 2
Escuela.
La SEP.
2
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
2
vida.
Concepto de Es la facultad de Refiere a un Una competencia
competencia. movilizar un conjunto de implica un saber
conjunto de elementos que el hacer (habilidades)
recurso sujeto puede con saber
cognoscitivo movilizar para (conocimiento), así
como los resolver una como una
conocimientos, situación con valoración de las
capacidades e éxito. consecuencia de
información. Para ese hacer (valores y
enfrentar con actitudes).
pertinencia y
eficacia a una
familia de
situaciones
cotidianas.
De acuerdo con la Saber orientarse Imaginar tareas Diseñar y aplicar
lectura dé un en una ciudad Enseñar a los una encuesta,
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
desconocida alumnos a organizar una
emplean Saber atender a resolverlas y, actividad, escribir
competencias. un niño enfermo para ello, un cuento o un
Saber votar de adquirir y poema, editar un
acuerdo con sus movilizar los periódico.
intereses. recursos
indispensables y
hacer seguir en
el alumno una
reflexión
metacognitiva
sobre las
condiciones del
éxito de la
acción.
¿Cómo necesita Trabajar sobre El profesor debe Movilizando y
trabajar el profesor todo por apropiarse los dirigiendo los
para formar en
competencias?
problemas y principios de una conocimientos, las
proyectos, por lo pedagogía de las habilidades, los
tanto proponer competencias e valores y las
tareas complejas inventar, en actitudes así la
y retos que función de su consecución de
inciten a los disciplina y su objetivos
alumnos a grupo, concretos: el saber,
movilizar sus Las gestiones el saber hacer y el
acervos de correspondientes saber ser.
conocimiento y .
habilidades.
2
¿Qué tipo de Evaluación Evaluar Una evaluación
evaluación exige el formativa competencias, formativa como
enfoque por
competencias?
La evaluación consiste en resultado de un
solo incluye observar a los proceso interactivo
tareas alumnos en el
contextualizadas trabajo y
problemas pronunciarse
complejos, que sobre las
los estudiantes competencias
desarrollen mas construyéndose:
sus algunos están
competencias, muy lejos de
utilización lograrlo,
funcional de mientras que
conocimientos documentar
disciplinarios, no observaciones,
hay dificultad en almacenarlos,
el tiempo tenerlos en
arbitrario, la cuenta
tarea y sus metódicamente y
exigencias se tener una sesión
conocen antes de en clase de
la situación de “balance de
evaluación, exige competencias”,
una determinada como se hace en
forma de los
colaboración con centros para
pares, la adultos, con
corrección tiene herramientas,
en cuenta las pero sin voluntad
estrategias de estandarizar
cognoscitivas y los
metacognitivas Procedimientos y
utilizadas por los de evaluar todo
estudiantes, solo el mundo en
toma en cuenta fecha fija.
los errores
importantes
Relacionados con
la construcción
de las
competencias.
2
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes
que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios
(educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como
directores, supervisores y asesores técnicos.
Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de
competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto
Grado.
2
Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta
propuesta curricular?
2
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Considerando los aspectos que contiene para diseñar estrategias de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades de nuestros alumnos.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
2
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera
necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
Establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en
términos de competencias, como resultado del trabajo de cada bloque. Son la base para
nuestra planeación y un referente para la evaluación. Son en conclusión los conocimientos
básicos que se esperan que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y ser.
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias
de aprendizajes y secuencias didácticas?
Son referencia fundamental para la evaluación y permite ubicar el grado de avance del
proceso de aprendizaje. En la planeación permite ubicar el grado de avance del proceso de
aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal, para justificar las
secuencias didácticas en las necesidades particulares de los alumnos. No deben
considerarse como un producto final sino como parte del desarrollo de un bloque.
Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar
el desempeño de los alumnos expresando el desarrollo de sus habilidades y actitudes en el
desempeño a lo largo de cada grado y de toda la educación primaria.
PRODUCTO No. 34
2
Instrucciones:
En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe
enseñar en las próximas semanas.
Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las
sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado.
Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos
según la asignatura elegida.
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su
experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere
presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los
docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer
y sexto grados.
PRIMER GRADO
2
reconozcan los tipos de
vivienda y su relación
con los materiales
disponibles del lugar
donde viven
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los
programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos
antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las
estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de
recomendarla a otros docentes.
2
Favorezca que a partir particularidades y características de observar las colectivas.
de los trabajos diferencias. cada vivienda. particularidades de
realizados por todo el distintos lugares y Distingue, aprecia y
grupo, los niños compararlos con el observa e identifica.
lugar donde viven.
reconozcan los tipos
de vivienda y su
relación con los
materiales disponibles
del lugar donde viven.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en
que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún
referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.
2
exposición,
encuesta
periódico
espectáculo,
producción
manual,
manifestación
deportiva, etc.
Induce un La generación de Las situaciones
Estrategia General conjunto de preguntas de problema
de trabajo con los tareas en estudio/análisis Constituyen el foco
alumnos. las que todos los (discusión, organizativo de la
alumnos pueden facilitadoras y sobre instrucción
Participar y el producto o y el principal
desempeñar un resultado de la estímulo para el
rol activo. discusión). Aprendizaje.
Suscita el Obtener información La nueva
Etapas de aprendizaje de del proceso de información se
valoración de saberes y de cómo está adquiere por medio
avance del trabajo. procedimientos pensando y como del
de aplican el Aprendizaje
Gestión del conocimiento en lo autodirigido.
proyecto (decidir, personal y de
planificar, manera conjunta en
coordinar, etc.) la resolución de
así como de las problemas y en un
habilidades amplio espectro de
necesarias para la tareas significativas.
cooperación.
Se finaliza con un Trascender la La evaluación y la
Valoración de trabajo final que evaluación asesoría están
resultados. permite valorar los orientada a la presentes a lo largo
alcances logrados o medición del de todo el proceso;
los aprendizajes recuerdo de la se maneja
esperados. información una evaluación
declarativa auténtica centrada
vinculada al en el desempeño
problema analizado. que incluye la
Arribar a un cierre autoevaluación
sintetizando todo lo
dicho en busca de
un consenso.
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?
2
El modelo de proyectos es en el que logra mejor la estructuración de las ideas, ya
que se interrelacionan de manera transversal los aprendizajes esperados.
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por
qué?
El de casos requiere estar atento a las situaciones que ocurren dentro del aula y
utilizarlas para llevar a cabo la clase.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y
otros).
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en
casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir
al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento”
y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .
2
PROYECTO: Seguir instructivos simples
Aprendizaje Esperado: Con ayuda del docente distingue ingredientes o materiales y la descripción del procedimiento en
instrucciones simples.
Actividades Sugeridas:
1) El docente reproduce y presenta un instructivo para que los alumnos puedan elaborarlo.
2) Les pregunta que creen que sea, que dice y para que sirve.
3) Leer en voz alta el título del instructivo e invitar a los alumnos a seguir las instrucciones para llevarlo a cabo
4) Preguntar a los alumnos que materiales se requieren para realizar lo que dice el instructivo.
5) Una vez que se tenga el material necesario, el alumnado lo llevara a cabo.
6) Muestran a los compañeros lo que realizaron, comparando sus productos e identificando las instrucciones que no
realizaron
Estrategias
Evaluación:
• El producto.
2
• Actitudes de respeto, colaboración y participación que tuvieron durante el desarrollo de las actividades por equipo.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
No todos los alumnos contaban con los materiales solicitados y las capacidades
eran diferentes.
2
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta
en el salón de clases?
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en
su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
Que el docente domine el trabajo por proyecto, que lleve una planeación correcta
para implementar el proyecto de una manera correcta.
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
2
La autoevaluación de los alumnos y coevaluación.
• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a
su práctica docente en relación con la planeación?
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional.
2
. anuncios utilidad de los respeto,
publicitarios avisos clasificados. colaboración y
Identifica Lee en voz alta participación que
anuncios algunos de ellos. tuvieron durante el
publicitarios Los alumnos leerán
en un alguno para saber
desarrollo de las
periódico. que promociona. actividades por
Identificar que equipo.
productos o
servicios se
ofrecen en la
localidad
Completar una
ficha con los datos
necesarios para
escribir un
anuncio.
En equipo los
alumnos escriben
un anuncio
escriben un
anuncio
publicitarios
empleando la ficha
de datos.
Exponer los
anuncios al resto
de la clase.