ADECUACIONES CURRICULARES:

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se
realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin para atender a las dificultades que se les presenten a
los nios y nias en el contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un
nio o nia o grupo de nios y nias necesitan algn apoyo adicional en
su proceso de escolarizacin.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada nio y nia se pueden adecuar las metodologas de la
enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio
escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido
y los procedimientos de evaluacin.

CONTENIDO

Adecuaciones de acceso al
currculo ................................ 2
Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo ....... 2
Discapacidad intelectual ...... 3

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Cules son algunos signos de

la discapacidad intelectual? . 4

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

Los nios y nias con discapacidad intelectual psicolgicamente necesitan .................... 4

A) De acceso al currculo.
B) De los elementos bsicos del currculo.

Los nios y nias con discapacidad intelectual socialmente

necesitan ............................... 5
En el aspecto intelectual los
nios y nias necesitan ........ 5

A) ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRCULO

Se refieren a la necesidad de adecuar
las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas.
Se relaciona con la provisin de recursos especiales, tales como: elementos
personales, materiales especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las
condiciones fsicas, de iluminacin,
ventilacin, sonoridad, accesibilidad,
etc. que facilitarn al alumno y alumna
con necesidades educativas especiales
el desarrollo de un currculo ordinario
(esto se refiere al curriculum nacional
base, que est diseado para toda la

poblacin), o bien, de un currculo

adaptado, segn sea el caso, permitindoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonoma y de interaccin con
las dems personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a
los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales el desarrollo, en
las mejores condiciones posibles, de
los aprendizajes que forman parte de
su currculo (tanto del que comparte
con sus compaeros y compaeras,
como del que ha sido fruto de una decisin individualizada).

Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programacin

del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo
que desarrolla la mayora del alumnado.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de
planificacin y actuacin
docente que aspira a responder a las necesidades
educativas de cada alumno
y alumna.
Las adecuaciones curriculares no
tienen un carcter fijo o definitivo,
los ajustes variarn acorde a las
posibilidades del alumno y alumna
y del establecimiento educativo.
Cuando se disea la programacin
del aula, ya se estn realizando
adecuaciones curriculares, puesto
que se revisan las competencias,
los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos metodolgicos,
la evaluacin, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas.

B) ADECUACIONES DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO

Los elementos bsicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los mtodos, la evaluacin, los recursos, la temporalizacin, el lugar de la intervencin pedaggica, etc.
Se entender por adecuaciones curriculares de los elementos bsicos
del currculo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con
necesidades educativas especiales. La pregunta es: Cmo adecuar el
currculo general para que puedan participar de l todos y todas las y
los alumnos con necesidades educativas especiales?
Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mnimas
posibles del currculo general. Ello depender de la cantidad de currculo general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda
participar con pequeas adecuaciones y/o la cantidad del currculo ya
adecuado (temas relacionados con su discapacidad, visual, auditiva,
cognoscitiva y tctil) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.

La discapacidad es la condicin de vida de una persona, adquirida durante su

gestacin, nacimiento o
infancia, que se manifiesta
por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual, motriz sensorial
(vista y odo) y en la conducta adaptativa, es decir,
en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela
y comunidad, respetando
las formas de convivencia
de cada mbito.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Discapacidad intelectual es un trmino utilizado cuando una persona
no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los nios, los niveles de discapacidad intelectual varan ampliamente, desde problemas muy leves hasta
problemas muy graves. Los nios con discapacidad intelectual puede
que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, as como para valerse por s mismos. La discapacidad intelectual
podra hacer que el nio aprenda y se desarrolle de una forma ms lenta que otros nios de la misma edad. Estos nios podran necesitar
ms tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y tambin podran tener problemas de aprendizaje en la escuela.
La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema
que comienza antes de que el nio nazca hasta que llegue a los 18 aos
de edad. La causa puede ser una lesin, enfermedad o un problema en
el cerebro. En muchos nios no se conoce la causa de la discapacidad
intelectual. Algunas de las causas ms frecuentes de la discapacidad
intelectual, como el sndrome de Down, el sndrome alcohlico fetal, el
sndrome X frgil, afecciones genticas, defectos congnitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el
parto o poco despus del nacimiento. En otros casos, las causas de la
discapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el nio es
mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebrovasculares o ciertas infecciones.

Una de las primeras pginas del manual de la Asociacin Americana para el

retraso Mental (AAMR)
dice textualmente: la
discapacidad intelectual
no es algo que uno tenga
como ojos azules o un
corazn enfermo. Ni es
tampoco algo que uno
sea, como bajo de estatura o delgado...Discapacidad Intelectual se refiere a un particular estado de funcionamiento que comienza en
la infancia y en el que
coexisten limitaciones en
la inteligencia junto con
limitaciones en habilidades adaptativas.

CULES SON ALGUNOS SIGNOS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Por lo general, mientras ms grave sea el grado de discapacidad intelectual, ms temprano se identificarn los sntomas. Sin embargo, podra
ser difcil indicar la manera como la discapacidad intelectual afectar a
los nios ms tarde en la vida. Hay muchos sntomas de discapacidad
intelectual. Por ejemplo, los nios con discapacidad intelectual puede
que:

Se sienten, gateen o caminen ms tarde que otros nios.

Aprendan a hablar ms tarde o tener problemas para hablar.

Tengan dificultad para recordar cosas.

Tengan problemas para entender las reglas sociales.

Tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones.

Tengan dificultad para resolver problemas.

LOS NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL PSICOLGICAMENTE NECESITAN:

Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor,
determinadas a partir de una cuidadosa evaluacin.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las rutinas son importantes, no deben repetirse constantemente las mismas actividades (hojas de trabajo u otras) durante la rutina.
Dejar siempre la posibilidad que el nio o nia avance cada vez ms en los
aprendizajes, sin fijarle un lmite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo
de produccin.
Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promocin, la comparacin con otros. etc.
Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta
para la evaluacin, para poder dar cuenta de los avances ms significativos.

LOS NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL SOCIALMENTE NECESITAN:

Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante
del grupo de clase; que son respetados, que su opinin y su trabajo son
tenidos seriamente en cuenta por el o la docente y el grupo.
Crear una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase y
la institucin, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.
Proporcionarle exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de
vista acadmico, como del intercambio social.
Proveer un clima institucional que propicie la colaboracin entre los
miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres. El enfoque
multidisciplinario es decisivo para un trabajo exitoso.
Disear planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva no
slo en el mbito educativo, sino adems en otros como el recreativo,
laboral, etc.

"Es habitual que requieran de ms tiempo, el presionarlo, sin duda, provocara ansiedad en el nio y en consecuencia, podra fallar en la tarea.
EN EL ASPECTO INTELECTUAL LOS NIOS Y NIAS
NECESITAN:
Un currculum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales, identificando los obstculos cognitivos en relacin con las
reas y los contenidos curriculares.
Adecuacin de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las habilidades a lograr (representacin, uso, funcin).
Introduccin, si fuera necesario, de aprendizajes sustitutivos o complementarios de algunos contenidos.
Adecuacin de las tcnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos a utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explcito de las estrategias para ensear.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseanza.
Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo intereses y experiencias.
Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades y
conocimientos con otras reas de aprendizaje, y con sus experiencias de
la vida cotidiana.
Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin, especialmente
en lo referente a los requisitos para la promocin, permitindoles la
continuidad en el grupo aun cuando no logren las acreditaciones necesarias.

Lo que los chicos nos estn pidiendo es una manera diferente de

aprender. Todos ellos hablan de
cmo les ha decepcionado nuestro
sistema de instruccin de talla
nica que obliga a que todos
aprendan lo mismo a la vez, cualesquiera que sean sus necesidades individuales.
Seymur Sarason
The Predictable Failure of Educational Reform

BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin MINEDUC (2006). Gua de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Guatemala.
Secretara de Educacin Pblica (2000). La integracin educativa en el
aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Captulo 4. Mxico,
D.F.: SEP. Pp. 125-156
Hoja informativa sobre Discapacidad intelectual extrada el 2 de noviembre de http://www.cdc.gov/NCBDDD/Spanish/actearly/pdf/spanish_pdfs/
Spanish_intelectual.pdf .

Asociacin CEPER. La discapacidad intelectual. [en lnea] . Extrado el 2

de noviembre de http://www.ceper.org/index.php?id=392 .
Consejo Nacional de Fomento Educativo. Discapacidad intelectual.
Gua didctica para la inclusin en educacin inicial y bsica. [en lnea]. Extrado el 2 de noviembre de http://www.conafe.gob.mx/
educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/discapacidadintelectual.pdf. .

Directorio de Asociaciones que

brindan apoyo a alumnos con
discapacidad intelectual.

CAME 16

Primaria y secundaria especial

(atencin a nios y jvenes con
discapacidad intelectual)

Los alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual son personas que forman parte de todo y para las cuales no se deben

tel. 2-50-84-81

realizar excepciones. Esto es lo que hoy conocemos como el

concepto de inclusin. La idea subyacente es que todas las per-

CAME 20

Centro de atencin para discapacidad

mltiple para alumnos de primaria.

Instituto ngel de la Guarda

Atencin desde preescolar hasta

secundaria con problemas de

sonas, con o sin Discapacidad Intelectual, tienen el derecho a

ser admitidas completamente en sus comunidades, a participar en ellas, a beneficiarse de la vida diaria de su comunidad
y, del mismo modo, a contribuir y enriquecerla.