BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela El sistema no adopta o La escuela sigue La educación básica
profundiza el término imbuida por el modelo necesita dejar de lado una
de competencias. antiguo, con una formación de carácter
mezcla de formalismo enciclopédico donde el
y de enciclopedismo. alumno solo acumula
conocimiento.
Concepto de Es una facultad de Es una aptitud para Una competencia implica
competencia. movilizar un conjunto realizar tareas. un saber hacer
de recursos cognitivos (habilidades) con saber
para enfrentar con (conocimientos) así como
pertinencia y eficacia a una valoración de las
una familia de consecuencias de ese
situaciones. hacer (valores y
actitudes).
De acuerdo con la Saben votar de acuerdo El piloto de avión que Diseñar y aplicar una
lectura dé un a sus intereses. se encuentra durante encuesta, organizar una
ejemplo de la vida Saber informarse, saber un vuelo ante una actividad, escribir un
cotidiana donde se llenar una papeleta de gama de situaciones cuento o poema, editar un
emplean votos. únicas e inéditas cuya periódico.
competencias. solución depende de su
comprensión.

¿Cómo necesita Una pedagogía activa y Por medio de tareas. Poniendo en juego,
trabajar el profesor constructivista. Reflexión mental de los conocimiento, habilidades,
para formar en Trabajo por proyectos y alumnos. actitudes y valores para el
competencias? movilización de logro de propósitos en
acervos, contexto y situaciones
conocimientos y diversas propiciando la
habilidades. movilización de
conocimiento.
¿Qué tipo de Tareas Evaluación formativa. Evaluación formativa,
evaluación exige el contextualizadas. interactiva y cualitativa.
enfoque por Problemas complejos.
competencias? Desarrollo de
competencias
Conocimientos y
habilidades

1
 Evaluación continua.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Se trabaja por proyectos, la transversalidad de los contenidos, por campos

formativos, el desarrollo por competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Se trabaja por asignaturas, la evaluación sigue siendo formativa y continua e

inicial, y bloques.se establecen prioridades

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La transversalidad de contenidos, la evaluación.la reflexión critica de las

situaciones, la planeación, conocer la organización de la propuesta.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Se utilizaría para contemplar las competencias, por medio de la transversalidad,

para establecer un perfil del alumno. Como un instrumento valorativo para
establecer el criterio de evaluación.

1
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que son un referente, para indicar el grado de desarrollo de competencia en los

alumnos, además sirve como indicador en el proceso de evaluación.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Es el punto de partida utilizado como el eje rector para llevar a cabo las
estrategias y actividades que se establecen en la planeación didáctica,
enfocadas al desarrollo de competencias en el alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

1
Principalmente por las actitudes, habilidades, destrezas, al desarrollar
situaciones cotidianas, al plantear estrategias didácticas, cuando no hay
funcionalidad en asociar con situaciones cotidianas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Enfocando las actividades específicas encaminadas al buen desarrollo de las

competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:

1
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

1
 SECUENCIA DIDACTICA

ESCUELA:____ ________________________________________________________________ C.C.T:______________

GRADO: __ 6° _ BLOQUE IV SEMANA:______________________

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A

TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO INTERNO DEL POLIGONO.
ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROYECTO O PROPOSITO CONOCIMIENTOS RECURSOS DIDACTICOS EVALUACION
CONTENIDO
CAMPO FORMATIVO O AMBITO Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS

Matemáticas Forma, Medida, Calcular, mediante Con un hilo rodear diferentes objetos Libro de texto, Mediante la
espacio y estimación y diversos circulares y hallar en cada caso el cuaderno del resolución de
medida. cálculo. procedimientos, la cociente entre esa longitud y el diámetro. alumno, tubos u los problemas.
longitud de una objetos redondos,
Organizar los datos en una tabla.
circunferencia. cordel, regla.
Pensamiento Analizar los errores de las mediciones y
Matemático dar el valor aproximado de “pi”, con dos
cifras decimales. (Se sugiere objetos
circulares mayores a 15 cm)

Solicitarles que lleven diferentes tubos,

caños de agua u objetos similares y
pedirles que se expresen en términos de
longitud del diámetro. “es un caño de
30cm; una manguera de...)

Por equipos analizar los problemas que

plantea el libro y contestarlos.

Presentar al grupo sus respuestas.

Realizar problemas similares en su

cuaderno y que los resuelvan
individualmente.

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL

DIRECTOR

1
_________________________________ ____________________________________

PROFR. PROFR.