12 ENUNCIADOS DE ESPAOL.

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno

de quien present la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a
su proceso de aprendizaje.
Karol Lara, es alumna del tercer grado, tiene 8 aos de edad. De acuerdo a
Hernndez Rojas (2009) Retomando a Piaget dice que la etapa de las
operaciones concretas se divide en dos una de estas es la sub etapa
preoperatoria que va de los 2 a los 8 aos aproximadamente. Aqu los nios ya
son capaces de utilizar esquemas representativos por lo tanto utilizan el lenguaje,
el juego simblico y la imaginacin. Usan preconceptos y su razonamiento esta
basado en una lgica unidireccional no reversible. Su orientacin hacia los
problemas es de tipo cualitativa. Es una alumna destacada del grupo 3 A matutino
de la Escuela primaria Carlos Covarrubias en la localidad de valle de banderas
Nayarit, con un estilo de aprendizaje visual, muy responsable, participativa y
representa un liderazgo acadmico en la clase de espaol, Sabe trabajar en forma
individual pero tambin colabora en los proyectos de equipo, a desarrollar en la
clase de la propia asignatura, con mucha iniciativa y con una gran motivacin
hacia todas las actividades resultantes de la propia.
Lo contrario a la alumna con bajo desempeo de nombre Lucero Encarnacin,
alumna que cuenta con un contexto en lo familiar muy descompuesto, pues ella no
cuenta con sus padres, adoptada por un matrimonio con muchas ganas de
participar con su hija en las tareas escolares pero desgraciadamente no saben
leer y escribir, por lo tanto este impedimento hace que la nia no logre los
aprendizajes esperados por el maestro y sus padres, la alumna no sabe leer y
escribir, por lo tanto esos le dificulta llevar todas las actividades de acuerdo con
todos el grupo, esto se le hace los das interminables aunque el maestro trate de
meterla de lleno en la actividad, ella se rehsa por la cuestin ya antes
mencionada.
2. Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las
caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
El entorno de la alumna con alto desempeo es favorable, cuenta con los
materiales educativos necesarios, y sobre todo cuenta con el gran apoyo de sus
padres que se desviven por ella, preguntando al docente sobre el avance que
tiene su hija en la cuestin educativa se percibe un buen nivel de aceptacin
personal y buena autoestima, aunque algunas veces parece ser muy egosta con
sus compaeros, le piden ayuda y en muchas ocasiones se las niega, tiene buena
interrelacin con sus compaeros algunas veces y se le respeta su capacidad
acadmica al grado que varios alumnos piden su ayuda
Tocante a la alumna con bajo desempeo todo lo contrario, presenta un cuadro
desolador donde, ella no sabe leer ni escribir y presenta mucha dificultad, pues no
logra dominar la lectoescritura, esfuerzo que realice por integrarla a los que ya
saben, teniendo como meta ensearla a leer y escribir, teniendo como urgencia en
mi ruta de mejora, la de lograr el aprendizaje esperado dentro de la lectura de

texto y otros artculos, siendo en vano este intento por la irresponsabilidad, tanto
de la alumna como de sus padres, tampoco logrado en los aos anteriores con
otros docentes que la tuvieron como alumna.
Mi estrategia fue utilizar un mtodo de primer ao, el cual se llevo a cabo en las
primeras secciones de martes y jueves de cada semana en horario de 12;30 a
1:30 cada seccin, pero posteriormente la nia falla mucho y por este motivo no se
completo la estrategia puesta en marcha.
3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.
El tema tratado fue la estrategia didctica como escribir una narracin de su propia
vida, en el proyecto de espaol, segundo bloque, escribir una autobiografa y
se abordaron desde el enfoque de aprendizaje participar en situaciones
comunicativas ( oralidad, lectura, y escritura ), con propsitos especficos e
interlocutores concretos, consecuentemente el acercamientos de los estudiantes
al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales,. el campo formativo
fue del de lenguaje y comunicacin y el enfoque que se puso en prctica fue el de
espaol donde el alumno debe lograr la escritura y la lectura de cualquier tipo de
texto, donde se plasman las actividades de trabajo dando prioridad a la escritura,
comprensin lectora, planteamiento y resolucin de problemas, los Estndares y
aprendizajes esperados fueron Identifica las caractersticas generales de las

autobiografas, el cual se llevo a cabo en la prctica social del lenguaje.

Esta actividad se llevo a cabo por el alumno segn sus posibilidades de
aprendizaje, pues el nio no logra leer ni escribir, escribir segn sus posibilidades,
pues en muchas ocasiones nomas copea la escritura, en esta evidencia no se le
entiende nada por las razn ya antes mencionada.
4. Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
El conocimiento previo, fue utilizar las operaciones aritmticas, para llegar a este
cuestionamiento, desde que llego la alumna al grado, se considero los
aprendizajes previos.
Con el planteamiento de la actividad relacionando su vida cotidiana del alumno,
con la vida propia actual, de describir su propia vida desde que tiene uso de razn
hasta el grado en que est cursando, esta actividad consiste en describir todos los
momentos recordables por el alumno y comparndolos con otros alumnos de su
mismo grado, se definieron los principales conceptos bsicos, necesarios para
construir un andamiaje que permitiera incorporar nuevos aprendizajes a su vida
propia del alumno.
5. Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el
reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo de la
asignatura.
La resolucin de esta actividad dentro del contenido de espaol, bajo el proyecto
didctico, describa su propia vida, o escriba una autobiografa, buscando que se
desarrollen de manera progresiva, implicando el desarrollo de competencias del
lenguaje comunicativo expresada en plan y programa 2011, busca que se utilicen

diversas maneras de pensar y reforzar la escritura y la lectura en forma cotidiana,

al igual formas de compartir procedimientos de resultados, y que se argumente o
justifiquen con lo que se cumple tanto el enfoque como los propsitos de la
materia. usando su propia vida para comprender el presente y el futuro en esta
actividad.
6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los
alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de
diferentes procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
En espaol se busca ir de procedimientos propios a procedimientos expertos, con
ayuda del docente,
Para lograr el propsito establecido para rescatar conocimientos previos se les
planteo como actividad elaborar preguntas gua para que pregunten a sus padres
o familiares sobre aspectos relacionados con su vida personal.
Buscar en libros de la biblioteca de aula, internet, algunas autobiografas leerlas,
compararla y rescatar elementos importantes que les sirvan de modelo.
Apoyndose en algunas ocasiones con algunas estrategias impuestas por el
propio docente que ayudan a la comprensin del tema. De esta manera, al inicio
del tema, surgen diversas formas de resolucin que sirven de andamiaje para
conocer formas ms sofisticadas y tcnicas de resolucin del problema, suele
suceder con los alumnos ms avanzados que ellos nunca se adaptan al
procedimiento de cmo explica el maestro, interesndose por otro modo de
resolver lo que en esos momentos estn realizando, poniendo en problemas al
maestro porque todos los alumnos apoyan el procedimiento del maestro lo cual no
sucede con algn compaero que su coeficiente de resolucin es muy grande.
Es este caso en la evidencia presentada por los dos alumnos hay una gran
diferencia, donde se nota el gran avance de uno y el gran retroceso del otro.
7. Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo el tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o
asignatura.
Se busca el trabajo colaborativo como el individual, para desarrollar y corroborar
los aprendizajes ya que la resolucin de la actividad y la incorporacin de nuevos
contenidos requieren que el alumno interacte y comparta conceptos,
procedimientos y actitudes en un entorno que favorezca la propia construccin del
aprendizaje.
En este caso la actividad busca un solo fin, la redaccin de un tema, bajo las
propias iniciativas del propio alumno, el alumno sabr desarrollar la actividad
segn sus posibilidades de aprendizaje, porque sera ilgico pensar que todos
tienen un mismo rozamiento en la forma de organizar sus mtodos o estilos de
aprendizajes.
8. Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque
de la asignatura o campo formativo.
El enfoque de la materia busca que el alumno se apropie de conceptos y
procedimientos de la misma asignatura de espaol que pierda el miedo a la
materia, y que desarrolle mtodos propios de retroalimentacin al aprendizaje en

un intento metacognitivo entre otras cosas, por lo que se busca que el

planteamiento de la actividad sea de acuerdo a sus intereses y cotidianeidad de su
vida propia del alumno y que vaya incorporando aprendizajes a su vida diaria, total
es lo que reforma educativa quiere o el propsito mismo de ella, que el alumno
sea ms autnomo en su manera de pensar as como de actuar en la vida
cotidiana del alumno.
9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la
evidencia, respeto a la situacin y a partir de los resultados de la evaluacin
en la situacin de aprendizaje y en relacin con los aprendizajes esperados.
En principio de cuentas, incorporar el lenguaje y comunicacin de las expresiones
al lenguaje del alumno, es una tarea difcil, por lo que requiere de una asesora
constante y en el momento en que se estn desarrollando los procedimientos, lo
que permite al docente acercarse al proceso de aprendizaje. En este sentido, el
alumno se ve frustrado al realizar intentos que se ven aliviados por la mediacin
del docente. Otra forma de retroalimentar es el anlisis de errores que slo es
posible mediante la puesta en comn que permite corregir y aprender al mismo
tiempo.
10. Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del
que presento la evidencia, de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.
Se brind retroalimentacin a partir de las exposiciones que el alumno presenta en
plenaria o a partir del anlisis de sus resultados en la resolucin a la actividad
presentada en su cuaderno.
El proceso de retroalimentacin es fundamental par el proceso de enseanzaaprendizaje, partiendo de la condicin de que toda evaluacin debe contar al
mejoramiento del aprendizaje y un mejor desempeo docente, en relacin a la
retroalimentacin se realizara durante toda la secuencia didctica, durante los
diferentes momentos de estos diversos problemas, ya sea tanto, a travs de
expresiones, sigue as, vas muy bien etc.
Esto se realiza mediante la autoevaluacin, que busca que el alumno conozca y
valore sus procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar su
desempeo, esto es identificar si cumpli con las caractersticas solicitadas y
cumpli con los criterios de evaluacin y por supuestos se lograron los
aprendizajes esperados.
Dentro de la coevaluacion les permite valorar las responsabilidades que en el
conlleva y adems de que les representa una oportunidad para compartir y
aprender juntos.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en
relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
La fortaleza de la labor docente radica en la forma de favorecer la participacin de
todos incluyendo principalmente a los padres de familia y por supuesto a la gran
colaboracin del propio docente y buscar una forma reflexiva de adquirir
conocimientos, la debilidad o debilidades est en que no se puede hacer un

anlisis exhaustivo de los procesos de cada alumno, lo cual resulta frustrante para
el docente, ya que hay algunos alumnos rezagados que no alcanzan a ser
examinados a fondo, por eso el gran rezado educativo que nos esta pasando en la
escuelas pblicas, lo que no me permite avanzar es el poco apoyo que algunos
padres de familia tienen a su hijos, no lo digo de todos pero la mayora de los
alumnos que estn mal, es por falta de ello, mi fortaleza es que soy un maestro
que tiene mucha paciencia y el tiempo suficiente para emplear otros estrategias
para lograr el propsito, algunas debilidades es por falta de tiempo, de tener un
grupo tan numeroso.
12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su
desempeo a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Los retos de la intervencin docente estribaran en analizar los resultados, enfocar
la atencin a los alumnos rezagados y lograr su incorporacin al desarrollo
colectivo, mejorar la evaluacin y retroalimentacin de manera activa para todos,
plantear la ruta de mejora para el inicio de la clase que explique de manera
coherente y clara lo que se espera de los alumnos y mejorar los aprendizajes de
todos.
Con el tiempo prometo que mejorare mi prctica docente y ms atencin a estos
nios con problemas de aprendizaje.