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U N I V E R S I DA D E

CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010

MATERIAL DIDTICO

CURRCULO E PROGRAMAS

Impresso
e
Editorao

0800 283 8380

www.ucamprominas.com.br

SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 3
UNIDADE 1 - OS FUNDAMENTOS DO CURRCULO ............................................... 5
UNIDADE 2 CURRCULO, HISTRICO E A ABORDAGEM SOCIAL ................. 12
UNIDADE

AS

PERSPECTIVAS

ELABORAO

DO

PROCESSO

CURRICULAR PAUTADO NOS PROGRAMAS EDUCACIONAIS .......................... 31

3.1 O processo de construo do currculo ............................................................... 33
3.2 Objetivos e propsitos para o currculo: uma discusso necessria ................. 44
REFERNCIAS ......................................................................................................... 48

INTRODUO
Inicialmente, importante destacar que este material tem como objetivo
discutir assuntos relativos ao processo de formao que envolve a qualificao e
transformao do seu olhar para preceitos que envolvem a formao educacional e,
nesse sentido, gostaramos de lhe parabenizar por ter feito a opo pela Educao
como um ideal de vida.
Ora, reconhecer a educao como ideal de vida, pode ser uma expresso
forte, mas nesse aspecto que acreditamos e esperamos que voc possa se
engajar, pois devemos acreditar que o ser educador no uma profisso como as
outras. Ser educador poder transformar potencialidades em oportunidades
concretas de vida. , acima de tudo, ensinar e aprender a sonhar, a ter um grande
ideal para conquistar. nesse esprito de envolvimento e de luta pela educao que
este material reflexivo se apoia.
Assim, os parabns tambm so dados, por ter escolhido esta belssima
profisso! Pelo curso que voc est inserido(a) e, fundamentalmente, pelo
comprometimento com a futura formao de cidados, e que a sua mediao de
saberes possa ser consciente e responsvel. E, por fim, saudaes, por acreditar
que pela educao que poderemos, em conjunto com outros educadores, com
uma corrente do bem, revolucionar as mentes e os coraes em busca de um Pas
mais fraterno e humano! essa a objetividade e compromisso da Educao: a
possibilidade de humanizao dos seres humanos.
Com o intuito de oferecer, a voc, o suporte reflexivo necessrio para a
continuidade nos seus estudos, e compreender como que processa os fundamentos
curriculares, apoiando-o(a) no exerccio da sua profisso, com as devidas
compreenses sobre os contedos que sero desenvolvidos, importante que leia
atentamente, reflita e compreenda os objetivos desta disciplina, que so:
identificar diferentes concepes de currculo, estabelecendo relaes com
o contexto scio-histrico;
construir um conceito crtico para o termo Currculo, a partir do estudo e da
anlise de diferentes concepes;
identificar a evoluo histrica do significado de Currculo;

explicitar diferentes perspectivas de Currculo, identificando as relaes

existentes entre a escola e o sistema capitalista;
identificar conflitos, lutas de interesses e relaes de poder presentes na
definio e na implementao do currculo nas escolas;
analisar a relao currculo e sociedade como uma relao contraditria.
Faz-se necessrio, avis-lo(a) que as discusses aqui travadas sero
significativas para sua trajetria pelos caminhos da prtica educativa, pois prope a
reflexo da organizao curricular da escola, tendo por base concepes tericas
bem fundamentadas, bem como as diretrizes e os parmetros legais do sistema
educacional brasileiro. Fica, portanto, o convite para que possa embarcar nessa
viagem do conhecimento, que no ser s de prazer, uma vez que exigir esforo
do

pensar,

do

pesquisar

para

articular

ideias,

sair

do

lugar-comum

construir/desconstruir concepes e saberes. Espera-se que a proposta de trabalho,

aqui desenvolvida,

possa

transformar nossas potencialidades em prticas

pedaggicas significativas e realizadoras de sonhos! Bom trabalho para ns!

UNIDADE 1 - OS FUNDAMENTOS DO CURRCULO

Os objetivos especficos desta unidade so:

identificar os processos que sustentam o currculo como fundamento

das bases formativas;

identificar os princpios e critrios que direcionam a seleo e a

organizao dos contedos curriculares das unidades de ensino.

Na sua trajetria interativa, seja na vida pessoal, profissional ou mesmo

escolar, voc deve ter se deparado com diferentes opinies, seja de familiares, pais,
professores, tcnicos educacionais, alunos, entre outros, sobre a estruturao
administrativa e pedaggica, relacionadas com as condutas pedaggicas, as normas
de conduo dos processos escolares, e, principalmente, sobre a estrutura
curricular.
O que mais tem gerado discusses nos meios educacionais a fragilidade
dos processos escolares e a incapacidade, relacionado s questes metodolgicas
e aos princpios formativos, de dar continuidade ao seu trabalho e contribuir de
forma significativa para a melhoria dos aspectos educacionais da populao, como
um todo.
O segmento educacional est estagnado, mesmo com tanta tecnologia sendo
desenvolvida, a fraes de segundos, a escola, aparentemente, permanece a
mesma. Assim, o nosso objetivo despertar em voc uma reflexo para a
necessidade de luta, pois o currculo e os programas difundidos pelos sistemas de
ensino, sempre foi considerado, por diversos pensadores da rea, como um campo
de lutas e uma arena de conflitos. Existe, no meio educacional uma constante luta.

Mas, bom
que paremos
um pouco
Assim,

para uma
tomada de
flego, e
reflexo...

VOC SABE QUAL A FUNO PRIMORDIAL DA EDUCAO?

No existe uma complexidade para responder a essa questo, isso se

pensarmos o processo terico, mas na prtica, esse conceito demanda uma ateno
considervel, pois, teoricamente, dizemos que:

Sua finalidade primordial

promover o crescimento dos seres
humanos.

Ora, voc deve estar se perguntando: promover crescimento dos seres

humanos? Essa ao no natural?
Bom, vamos ponderar:
Ao se estabelecer as relaes humanas, a vida em sociedade, o que surge
a necessidade de relacionamento entre os sujeitos, assim, com certeza, os conflitos,
os embates de personalidade, modo de ser, de viver, de conceber os critrios de
mundo, se diverge, dando lugar para o surgimento de outras necessidades,
principalmente:

Esse crescimento educativo, percebemos que so verbos de aes que nos

remete a mobilizaes, sobretudo, de decidir as aes pedaggicas mais adequadas
para promover o aspecto educativo.

Viu como
complexo, na
prtica?

Enfim, o que estamos querendo enfatizar que essa complexidade se d

efetivamente quando estabelecemos as prticas educativas para estabelecer as
condutas dessa formao, e que essa prtica se estabelece em um campo
envolvendo variados fatores, dentre eles, o estabelecimento de procedimentos,
normas, estruturas, organizaes, tanto de espao como de tempo, dentre outros
fatores, que ao se juntar, formaro o que chamamos de currculo.
Assim, faz-se necessrio comentar que basicamente o que ocorre uma
juno de fatores que levar a prtica que fundamentar como resultado, um
processo de desenvolvimento, em grande parte interno pessoa, e os que o
concebem mais como o resultado de um processo de aprendizagem, em grande
parte externo pessoa.
Mas, a tudo isso que comentamos at agora, ter aspectos positivos se
transformados em atividades educativas, e que essas sejam escolares, e que
possam corresponder ideia de que existem certos aspectos do crescimento
pessoal, considerados importantes no mbito da cultura do grupo, que no podero
ser realizados satisfatoriamente ou que no ocorrero de forma alguma, a menos
que seja fornecida uma ajuda especfica. Bom, mas de suma importncia que voc
compreenda e veja que essa ajuda ser expressa e exercida, por meio de atividades
de

ensino, especialmente

pensadas para

esse fim.

So atividades que

correspondem a uma finalidade e so executadas de acordo com um plano de ao

determinado e esto a servio de um projeto educacional.

Mas, enfim...

Mas, ponderando sobre o que est registrada na imagem acima, podemos

complementar considerando que:

Devemos reconhecer que toda essa discusso, ou seja, obter um ideal de

formao educacional, essa a nossa inteno, direcionar o seu olhar para as
questes que envolvem a formao ideal de uma determinada sociedade. Portanto,
o currculo considerado um campo de luta, como j abordamos acima, e nessa
arena de conflitos, que as lutas se apresentam como uma constncia, que pode
estar ocorrendo no interior tanto dos debates acadmicos como de rgos oficiais
responsveis pelas definies relativas aos currculos para a rede de ensino pblico,

ou mesmo no interior da escola. Em todos esses nveis existem concepes e

posies diferentes sobre esses assuntos, cujos defensores lutam para que sejam
aceitas e legitimadas. Em consequncia, os defensores das vrias correntes esto
sempre buscando mecanismos e estratgias para que suas ideias prevaleam.

Essas vises diferenciadas sobre o

currculo se sustentam em
concepes tambm distintas sobre a
educao e sobre o papel da escola, o
que est diretamente relacionado com
posies sobre os rumos do
desenvolvimento social, econmico e
poltico do Pas.

Mas, em suma, importante que voc identifique que a nossa inteno

fazer com que voc compreenda que o currculo um campo de contestao, e o
fato de haver muitas divergncias, nos leva a opes e construes de condues
educacionais das mais diversas, pois os vrios autores escolares pensam o
caminhar do currculo dentro das suas teorias e concepes, assim podemos
destacar que existem:

aqueles que so atrados pelas novas ideias que circulam nesse campo, e,
por isso, defendem maneiras de organizao do currculo que rompem
com as tradies;

outros resistem s mudanas propostas, argumentando que as inovaes

no campo do currculo tm contribudo para a queda da qualidade do
ensino;

outros, ainda, defendem posies intermedirias, baseados na ideia de

que os currculos escolares devem ser renovados, introduzindo novas
propostas para as questes que apresentam dificuldades pedaggicas

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combinadas com prticas consideradas mais tradicionais, mas vistas como

bem sucedidas.

Dentre esses trs tipos de concepes, o grupo que defende a mescla, ou

seja, a juno de novas prticas como as que historicamente deram certo, fazem
uma crtica s formas pelas quais as polticas pblicas voltadas para a orientao
das concepes educacionais vm sendo propostas e encaminhadas na educao,
atualmente.
Assim, conhecer e saber opinar sobre as estruturas curriculares, suas
concepes e condues educacionais, faz toda uma diferena no modo de conduzir
os aspectos que envolvem a formao das novas geraes, bem como de se
ostentar defesas e ideias sobre os modos de estruturas curriculares.
Outro fator importante no que se refere estrutura curricular ganha fora
quando a grande comunidade acadmica para e reflete sobre:

Para responder a essa questo, podemos recorrer Kliebard (1992), que

sustenta que isso se d a determinados fatos sociais ou eventos polticos que
tornam plausveis, ou no, certas propostas colocadas em confronto. Podemos
interpretar essa explicao, compreendendo que uma grande parcela do que se
compreende, hoje, por currculo vem sendo construda h muito tempo, e que a cada
momento histrico uma determinada concepo de currculo ganha fora, motivada
por diversos fatores sociais. Podemos exemplificar com as seguintes prticas:

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Ento, bom que voc reflita sobre essa possibilidade, pois a vitria de uma
determinada concepo de uma das classes sociais tem como resultado a derrota
de outras, e sabemos que sempre o vencido em uma determinada disputa de ideias,
quase sempre, se posiciona criticamente ao vencido. Isso pode ser uma das
justificativas de determinadas propostas curriculares terem vidas curtas, uma vez
que terminam por serem constantemente bombardeadas pelas crticas dos
opositores, aqueles que foram vencidos pelos seus ideais, e no somente pelas
concepes que defendem.
No entanto, nessas situaes, uma proposta que vence conseguir perpetuar
as suas concepes, at o momento que o grupo, que a defende, for organizado ao
ponto de terem capacidade de dialogar democraticamente, e que forem abertos a
criticas e novas ideias. Se tais posturas no forem mantidas, a tendncia perder a
liderana dos ideais e fracassar.
Enfim, vamos ampliar nossas discusses, e na prxima unidade, veremos
alguns pontos relativos s concepes construdas ao longo do tempo sobre as
estruturas histricas do currculo. O convite se faz no sentido de cham-lo(a) a entrar
em um debate ampliado do que j estvamos comentando nesta unidade, e irmos
em direo a um debate abordando a relao curricular na sociedade como uma
relao contraditria, construda ao longo dos tempos e com estruturas histricas.
Vamos em frente? Vamos ampliar nossas reflexes sobre o assunto?

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UNIDADE 2 CURRCULO, HISTRICO E A ABORDAGEM

SOCIAL
Os objetivos especficos desta unidade so:
identificar diferentes concepes de currculo, estabelecendo
relaes com o contexto scio-histrico;
construir um conceito crtico para o termo Currculo, a partir do
estudo e da anlise de diferentes concepes;
identificar a evoluo histrica do significado de Currculo.
explicitar diferentes perspectivas de Currculo, identificando as
relaes existentes entre a escola e o sistema capitalista;
analisar a relao currculo e sociedade como uma relao
contraditria.

Vamos iniciar falando

de currculo. Mas, a essa
altura das nossas
discusses, voc j deve
estar perguntando: Por que
estudar currculo?

Afinal, o que significa esse termo e que importncia ele possui em meu
trabalho como profissional da educao? Ou mesmo, como professor(a) dos anos
iniciais do Ensino Fundamental? Ou, ainda, como gestor de escola?
Bom, essas perguntas voc ir responder ao longo da nossa trajetria
reflexiva, acredito que com o que j apresentamos como discusso, voc tenha
compreendido, alguns pontos, ou mesmo, tenha entendido o processo como um
todo, pois no difcil compreender o sentido geral sobre o conceitos que envolve o
currculo.
Mas, bom que possa se perguntar sobre outras questes que envolvem a
dinmica

do

currculo,

esperamos

que

outras

perguntas

surjam

para

compreendermos melhor o Currculo Escolar, que est envolto em uma

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complexidade de elementos e fatores que ultrapassam o domnio tcnicopedaggico, caracterizando-o como um espao conflitante e contraditrio,
influenciado e regido pelas relaes capitalistas.
O currculo escolar, entendido como a totalidade das experincias curriculares
dentro das escolas, entendidos como a totalidade das experincias a que as
crianas e os jovens so submetidos nas escolas, est no centro da experincia
educacional. a sesso ampla de todas as experincias, e no apenas a relao de
temas a serem tratados.
Compreenda, portanto que o currculo dentro de uma escola no uma pedra
inerte. As estruturas de um currculo se deve quilo que se faz com o contedo,
aquilo que se faz com as experincias escolares que esto ligadas ao contexto
social. uma coisa de vida produzida.
Ora, as suas estruturas se fundamentam por meio das experincias
escolares, que possuem como foco as relaes estabelecidas dentro da escola,
permeado, claro, pelas polticas pblicas, que gestam os processos educacionais,
atuais, mas o currculo e suas dinmicas, o foco central para formar a criana e o
jovem de uma determinada maneira, em aspectos gerais, relacionados com a
possibilidade de progresso nos estudos, e ao mesmo tempo em que possibilita a
formao particular dos alunos.
Mas, bom destacar, nesse contesto de discusso que em tempos atuais no
s o currculo que forma personalidades, mas sim, todo um conjunto de
experincias sociais amplas, do qual o currculo escolar uma parte. Talvez existam
outras experincias mais importantes, perante as quais, o currculo escolar, inclusive
fica alheio.
Nesse contexto, faz-se necessrio destacar que muitos problemas em relao
ao currculo so decorrentes desse divrcio que existe entre as experincias
proporcionadas pela escola e as experincias adquiridas fora da escola.
Pois bem, o que estamos enfatizando que o processo de modificao,
elaborao ou implementao de currculo sempre complexo e incessante, ou
seja, impossvel elaborar uma proposta curricular definitiva. Ao iniciar-se o
processo de implementao de uma proposta, j se faz necessrio comear um
processo de reviso do trabalho, procurando corrigir percursos e modificar aqueles
aspectos que no esto funcionando bem.

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Mas, vamos avanar um

pouco mais nas nossas
reflexes sobre o tema?

Para avanarmos, bom comentarmos que voc precisa compreender com

mais propriedade a dinmica do currculo. Para tanto, algumas condies so
necessrias e preponderantes de serem percebidas, principalmente as que se
referem existncia de significados para a formao das novas geraes, mas
acreditamos que isso tenha ficado claro para voc. Assim, reconhecidamente,
sabemos que os rgos pblicos quando elaboram novas propostas curriculares,
utilizam-se das mais diversas estratgias para garantir a sua difuso e
implementao, no perdendo de vista o que j foi comentado na unidade, anterior,
sobre a defesa das concepes, daqueles que esto no poder.
Nesse sentido, importante comentar que quando uma escola elabora o seu
currculo, procura-se garantir e criar mecanismos que possam fazer com que a
realizao do processo seja dinamizada, mas, importante destacar tambm que
qualquer proposta a ser implementada, apresenta problemas, inadequaes,
necessidade de adaptao diante dos imprevistos ou de fatores que no foram
adequadamente considerados. Refletindo sobre essas consideraes, de suma
importncia que saibamos que toda e qualquer proposta precisa ser reajustada ou
reformulada durante sua implementao. Sendo comuns as resistncias, como bem
colocado acima.
Portanto, compreenda que o currculo escolar tratado, atualmente, como
uma complexidade que se refere a todo o funcionamento da escola e como uma
questo a ser discutida e pesquisada. Nesse sentido, se repensamos e
reformulamos o currculo, simplesmente podemos mudar a escola. Portanto,
importante:

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So aes necessrias formao do(a) professor(a), uma vez que o

currculo no apenas socializa os educandos nos conhecimentos das diversas
disciplinas, mas, sobretudo, que toda essa estrutura, traz em seu bojo os aspectos
que levaram a formao das

personalidades e subjetividades ao criar

predisposies, sensibilidades e formas de raciocnio.

Assim, voc como profissional da educao, dever, sem sombra de dvida,
estar atento a esses fatos aqui descrito. preciso saber:

So fatores que nesse contnuo de aes e reflexes, estruturaram por

determinados caminhos, privilegiando certos tipos de conhecimentos e formas de
ensinar, a reproduo das estruturas da vida social, na maioria das vezes injustas e
marginalizadoras.
O que se percebe na prtica que a forma como o(a) professor(a) encaminha
o processo ensino-aprendizagem, suas opes acerca do contedo, do tempo, do
espao, dos materiais didticos e as relaes que estabelece com seus alunos esto

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impregnados de concepes filosficas, epistemolgicas e psicopedaggicas,

assumidas ou no, explcitas ou implcitas.
Assim, a didtica deixa de ser meramente um conjunto de metodologias e
tcnicas de ensino isoladas, para se constituir numa viso dialtica que garanta ao
educador e a educadora uma formao mais humana, na qual reconhea sua
autonomia na busca de melhores caminhos para a construo de uma prtica cada
vez mais consciente e transformadora, fazendo da escola um espao mais dinmico
onde as pessoas se vejam realmente includas e cresam como seres humanos.
Cabe Didtica, o estudo das relaes entre o ensino e a aprendizagem e, ao
estud-las, no se pode isolar os fins pedaggicos dos fins sociais, lembrando-se de
que um dos principais objetivos da Didtica problematizar, analisar, discutir e
criticar o seu prprio objeto do conhecimento, o processo de ensino, para possibilitar
os avanos na aprendizagem. De todos os estudos indispensveis formao
terica e prtica dos professores, esse currculo, em conjunto com os processos
didticos, metodolgicos ocupa um lugar especial.

E, essa especialidade da
educao se sustenta na ideia
de que a prtica educacional
tem como a atividade essencial
o processo de ensinoaprendizagem.

Ora, voc no poder perder de vista que a formao escolar, ou melhor, a

objetividade essencial da educao, consiste em dirigir, organizar, orientar e
estimular a aprendizagem dos alunos. Todos os saberes pedaggicos gerais se
mobilizam em funo das aes educativas na escola, onde, de fato, as ideias se
materializam e transformam indivduos em seres humanizados.
Nesse sentido, esse estudo tem um papel fundamental na formao do(a)
professor(a), porque trata de questes de estruturao curricular nas escolas, no
s com relao ao domnio tcnico (como fazer), mas principalmente no que diz
respeito s intrincadas relaes, explcitas ou no, que acontecem no interior do
processo pedaggico e que formam determinadas identidades de homem e de
mundo.

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Por fim...

Saiba que o currculo deve

responder s seguintes
questes:

Que tipo de homem se deseja formar?

Quais conhecimentos, experincias so importantes para viver nesta

sociedade que a est?

Quais saberes os educandos trazem em suas experincias de vida?

Que habilidades e competncias a escola deve desenvolver nos

educandos, considerando as peculiaridades deste novo tempo?

Que conhecimentos so realmente necessrios para provocar as

transformaes nas relaes de domnio e submisso na sociedade?

Pois bem, O currculo reflete a concepo de homem e de sociedade que se

quer formar, o que definir, entre outras, uma forma de organizao do trabalho na
escola, as posturas dos educadores, a seleo e a organizao dos contedos, a
metodologia de trabalho e o sistema de avaliao. O currculo um importante
elemento constitutivo da organizao escolar. Implica a interao entre sujeitos que
tm um mesmo objetivo e a opo por um referencial terico que o sustente. uma
construo social do conhecimento, pressupondo a sistematizao dos meios para
que esta construo se efetive. O conhecimento escolar dinmico, portanto, na
organizao curricular, preciso considerar alguns pontos bsicos:

o currculo no um instrumento neutro, mas ideolgico;

o currculo deve reduzir o isolamento entre as diferentes disciplinas, numa

viso global;

o currculo no pode ser separado do contexto social, uma vez que ele
historicamente situado e culturalmente determinado.

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Os atuais currculos escolares no refletem a constituio da sociedade que

gira em torno das identidades mais diversas em termos de gnero, raa e cultura.
Muitos interesses so excludos do currculo ou esto distorcidos e representados a
partir de uma nica perspectiva. A saber:

Essa estrutura poltica e econmica, a poltica neoliberal, que sustenta as

estruturas educacionais, se estabelece em funo da eficincia, da produtividade e
do lucro. Ento, existe todo um campo de luta em torno dos sistemas de ensino. Na
verdade, uma batalha a ser empreendida em prol da constituio de um currculo
que atenda proposta de educao para a transformao e para a libertao de
toda e qualquer condio de opresso.
Mas, para que possamos compreender de forma geral, em que se pautam as
relaes entre a estruturao curricular, a formatao dos processos Neoliberais e a
conduo educacional, importante conhecer as seguintes caractersticas:

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Podemos ponderar, portanto, que diversos problemas em relao ao currculo

so decorrentes desse divrcio que existe entre as experincias proporcionadas
pela escola e as experincias adquiridas fora da escola. Assim, necessrio que
voc compreenda com muita propriedade os significados do currculo escolar, bem
como seus dilemas e controvrsias, situando-o como um campo de lutas polticas,
conhecendo os aspectos histricos que o constituram e as teorias desenvolvidas
para estud-lo.
Observem, ento, alguns dos conceitos fundamentais sobre o processo
curricular:

Dessa forma, quando falamos em currculo escolar podemos nos referir

trajetria de formao dos alunos.

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Podemos considerar, ainda que o currculo :

Todas essas consideraes se inserem dentro das propostas de um currculo

escolar e que devem se relacionar com os aspectos que envolvem os problemas da
vida cotidiana, buscando formas de trabalho em sala de aula que permitam ao aluno
construir o conhecimento, bem como diferentes habilidades intelectuais, atitudes,
formas de conduta e valores. Nesse sentido, o foco central do trabalho docente
estar votado para a construo do conhecimento pelo aluno.
Para corroborar com as ideias, at ento apresentadas, Sacristn (2000)
sugere que todo educador, profissional da educao, pense o currculo escolar como
sendo necessrio e levante questes que se possam responder s seguintes
indagaes:

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Tais questes tm como objetividade a realizao de certo resgate histrico

do currculo e pode-se constatar que essas questes foram respondidas de formas
muito diferentes, dependendo dos dilemas sociais da poca, vejamos:

Na viso desses autores, o currculo era compreendido como estruturado por

experincias vivenciadas pelos estudantes sob a coordenao da escola. Assim,
cada poca trouxe uma determinada interpretao, dessa forma nos anos:

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J nos anos:

Por assim dizer, podemos considerar, partindo das ideias defendidas, acima,
que a viso tradicional caracterizada por ser neutra e desinteressada,
fundamentada na objetividade da cincia cartesiana. Est relacionada s
concepes de um currculo isolado no ambiente escolar, sem preocupaes sociais
e voltado para aspectos como ensino, aprendizagem, avaliao, metodologia,
didtica, organizao, planejamento.

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Por fim, ao conceituar o que foi a concepo de currculo nos anos 70,
podemos considerar, sinteticamente, que o currculo foi compreendido como sendo:

Evoluindo o processo de compreenso sobre o currculo, chega-se aos anos

80, e, considera-se que de l para c mantivemos, sobre maneira, os aspectos
organizativos do currculo sem muitas alteraes, assim nos anos 80, especialmente
na segunda metade da dcada, h uma renovao na produo sobre currculo no
Brasil, com a traduo de livros de autores estrangeiros que utilizavam outras
abordagens tericas para o tratamento das questes curriculares e com a
publicao de livros e artigos de autores nacionais a partir de uma perspectiva
crtica. No final da dcada de 80 e incio do sculo XXI, o currculo passa:

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Portanto, o currculo, como bem j mencionado, no um elemento inocente

e neutro de transmisso desinteressada do conhecimento social, mas sim, est
implicado de relaes de poder, o currculo transmite vises sociais particulares e
interessadas, o currculo produz identidades individuais e sociais particulares. O
currculo no um elemento transcendente e atemporal ele tem uma histria,
vinculada s formas especificas e contingentes de organizao da sociedade e da
educao (MOREIRA & SILVA, 1994, p. 7- 8). Essa viso de currculo confirma que
ele deixou de ser apenas uma rea meramente tcnica, voltada para questes
relativas a procedimentos, tcnicas, mtodos e avaliao para incluir questes
sociais e culturais.
Entretanto, temos ao longo do histrico de fundamentao do currculo os
problemas inerentes, como j bem mencionados, aqui nessas discusses. E, o que
evidenciamos so problemas de todas as ordens, principalmente em relao aos
aspectos do planejamento que no podem ser cumpridos, seja por falta de recursos,
seja por problemas que envolvem os recursos humanos da escola, devido a
resistncias manifestadas pelas direes das escolas, pelos professores, pelos
alunos e pelas suas famlias. Em meio a tantos problemas, podemos destacar
aqueles problemas que, ainda, no surgiram e sero evidenciados quando o
processo de mudana, inerente a toda demanda de encaminhamento das escolas,
comearem a acontecer ao longo do perodo letivo.
Por tudo isso, importante destacar que desde o princpio, uma proposta
curricular bem formulada, mesmo que considere aspectos como a cultura da escola,
suas rotinas, a qualificao do corpo docente, a infraestrutura da escola, seus
recursos, entre outros, enfrentar situaes que no foram previstas, alm, claro,
de resistncias. Diante disso, cabe aos envolvidos no projeto promover debates,
deixando que os problemas e as resistncias sobre as propostas sejam explicitadas.
Nesse momento, necessria a reviso dos trabalhos, dando evidncia para a
correo do percurso e modificao daqueles aspectos que no esto funcionando
bem.
Nesse contexto, atente-se para o fato de que a perspectiva crtica foi
impulsionada pela Sociologia do Currculo voltada para o exame das relaes entre
currculo e estrutura social:

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A preocupao maior, nessa viso, entender a favor de quem o currculo

trabalha e como faz-lo trabalhar a favor dos grupos e classes oprimidos, buscandose formas de desenvolver seu potencial libertador (MOREIRA & SILVA, 1994).
No mais possvel alegar qualquer inocncia a respeito do papel constitutivo
do conhecimento organizado em forma curricular e transmitido nas instituies
educacionais, pois o mesmo passa a ser visto no apenas como implicado na
produo de relaes assimtricas de poder no interior da escola e da sociedade. O
currculo uma rea contestada, uma arena poltica (MOREIRA & SILVA, 1994, p.
20-21).
O currculo, em seu contedo e nas formas pelas quais nos apresenta e se
apresenta aos professores e aos alunos, uma opo historicamente configurada,
que se sedimentou dentro de determinada trama cultural, poltica, social e escolar;
est carregado, portanto, de valores e pressupostos que preciso decifrar, o que
pode ser feito tanto a partir de um nvel de anlise poltico-social quanto a partir do
ponto de vista de sua instrumentalizao mais tcnica, descobrindo os mecanismos
que operam em seu desenvolvimento dentro dos campos escolares. (SACRISTN,
2000, p. 17).
A leitura crtica do currculo e a institucionalizao de um processo
democrtico no campo das decises ainda no uma realidade vivenciada no
cotidiano das escolas, uma vez que o currculo uma realidade gestionada e
decidida a partir da burocracia que governa os sistemas educativos, em esquemas
de racionalizao definidos de acordo com as vises e intenes do gestor
(SACRISTN, 2000).
Dessa forma, tem-se que o currculo oficial planejado oficialmente para ser
trabalhado nas diferentes disciplinas e sries de um curso. o que consta na

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Proposta Curricular do Estado, nas Propostas Curriculares das Secretarias de

Educao e nos livros didticos elaborados a partir destas. Do mesmo modo, o
currculo formal abrange todas as atividades e contedos planejados para serem
trabalhados na sala de aula. O currculo formal inclui tambm o currculo oficial, no
entanto, aquilo que realmente acontece na sala de aula e na escola, sob a mediao
do professor, que pode ser chamado de currculo em ao ou currculo real. Todos
os tipos de aprendizagens que os estudantes realizam como consequncia de
estarem escolarizados , pois, o currculo real de uma escola. Nas entrelinhas da
formalidade do currculo, que, na maioria das vezes, concebido e organizado pelos
gestores, existe aquilo que se chama de currculo oculto, um campo no
sistematizado que prope-impe todo um sistema de comportamentos e valores e
no s de contedos de conhecimentos a assimilar. O currculo oculto significa o
conjunto de normas e valores implcitos nas atividades escolares, porm no
mencionados pelos professores ou no intencionalmente buscados por eles. So,
portanto, aprendizagens ou efeitos de aprendizagens no intencionais que se do
como resultado de certos elementos presentes no ambiente escolar. constitudo
tanto de prticas como de mensagens no explicitadas.
Por ltimo, importante destacar o significado de currculo vazio ou currculo
nulo. Este se constitui nos conhecimentos ausentes, tanto das propostas curriculares
(currculo formal), como das prticas das salas de aulas (currculo em ao), que,
muitas vezes, abrangem conhecimentos significativos e fundamentais para a
compreenso da realidade e para a atuao nela. Tambm chamado de "campos de
silncio" ou de "omisses", seu significado fundamental para entender o currculo
como espao de afirmao e negao de elementos das diferentes culturas,
produzindo efeitos sobre o estudante, tanto em funo do que diz como daquilo que
silencia (SANTOS & PARASO,1996).
Uma viso, ainda, que superficial dos aspectos histricos do currculo, nos
ajuda a compreender as diferentes perspectivas e formas de abordagem que so
feitas dentro desse campo terico. Essas abordagens esto relacionadas aos
diferentes interesses existentes entre a sociedade e a escola, que definem o tipo de
homem que se deseja formar.

27

Segundo Giusta (2001, p. 15):

Em todas as sociedades, especialmente naquelas em que as desigualdades
so muito acentuadas, a distribuio do poder e os mecanismos de controle
social esto refletidos no currculo por meio da elaborao, seleo,
distribuio, transmisso e avaliao do que considerado saber escolar
legtimo. A depender da origem social dos destinatrios, das modalidades
de educao oferecidas e dos fins que se tem em vista, o currculo cumpre,
de forma diferenciada, sua funo nessa distribuio de poder. Assim, h
uma ntima ligao entre o currculo e o projeto de socializao a ser
realizado, o que transparece em seus contedos, no formato e nas prticas
que so criadas e recriadas indefinidamente.

Voc pode perceber que todos os autores citados deixam claro que o
currculo no algo abstrato, neutro, mas que projeta os valores, interesses e
compromissos da sociedade, nem sempre de maneira explcita. Isso significa que a
relao currculo e sociedade disfarada, o que dificulta a tomada de conscincia
de suas reais vinculaes. Para Giusta (2001), o currculo pode, at certo ponto,
explicitar-se, tornar pblicos seus fins sociais e culturais, seus contedos de
diferentes matizes e suas aes para o alcance das finalidades que a sociedade
espera que a escolarizao cumpra, mas tem sempre uma face oculta, que nos
ludibria e nos submete a armadilhas, pelo prprio trabalho de interpretao dessas
finalidades, pelo que realamos e apagamos nesses contedos, pelos rituais,
preconceitos, exigncias e mitos que utilizamos.
Visto dessa forma, o currculo uma pea fundamental na democratizao
das oportunidades sociais mediadas pela escola, especialmente no que se refere ao
trabalho com as classes populares na esfera pblica. Quando perguntamos a quem
esse currculo se destina, o que pretende, para qu e por qu j estamos marcando
seu papel poltico. Por isso, torna-se imperiosa a permanente vigilncia e anlise
crtica, no sentido do desvelamento dos seus interesses, bem como o engajamento
de todos os educadores na construo do projeto poltico-pedaggico da escola,
ocupando os espaos de autonomia que lhe so garantidos pela prpria legislao
vigente (LDB n. 9394/96). E, em se tratando de currculo escolar, temos mesmo uma
grande margem de autonomia para incluir saberes e prticas mais convenientes aos
projetos que consideramos importantes para a nossa realidade. Mas, isso assunto
de nossa prxima unidade.

28

Para concluirmos, destacamos os principais pontos desta unidade; aquilo que

voc dever se lembrar para continuar os estudos sobre o assunto, buscar tambm
uma complementao para os conhecimentos aqui adquiridos, assim, vimos que:

Mas, enfim, o currculo no algo abstrato, neutro, mas projeta os valores,

interesses e compromissos da sociedade, nem sempre de maneira explcita.

relao currculo e sociedade so disfaradas, o que dificulta a tomada de

conscincia de suas reais vinculaes. preciso saber que os contedos, os
mtodos, a avaliao ao se estruturarem por determinados caminhos, privilegiando
certos tipos de conhecimentos e formas de ensinar, reproduz em estruturas da vida
social, na maioria das vezes injustas e marginalizadoras, assim:

29

30

Por fim, compreenda que o currculo e os programas educacionais so as

peas fundamentais na democratizao das oportunidades sociais mediadas pela
escola.
Se voc quiser saber mais sobre os aspectos conceituais e histricos do
currculo pode acessar:
http://www.uepg.br/propesp/publicatio/hum/2003/06.pdf

31

UNIDADE 3 - AS PERSPECTIVAS E ELABORAO DO

PROCESSO CURRICULAR PAUTADO NOS PROGRAMAS
EDUCACIONAIS
Os objetivos especficos desta unidade so:

identificar conflitos, lutas de interesse e relaes de poder presentes na

definio e na implementao do currculo na escola;

identificar critrios e princpios que norteiam a seleo e a organizao

dos contedos curriculares na escola;

estabelecer relaes entre os Parmetros Curriculares Nacionais (MEC) e

as diretrizes curriculares para a Educao Bsica.

Para iniciar essa unidade, importa-nos refletir sobre o que foi discutido, na
unidade anterior, assim, importante chamar a sua ateno para a importncia do
currculo na democratizao da sociedade. Discutimos de forma ampla e foi objetivo,
da unidade anterior, tambm a demonstrao dos processos curriculares, ligados
aos programas diversos, na perspectiva das polticas pblicas, abordando o seu
papel poltico explicitado na definio de questes como:

Voc deve perceber a nossa

insistncia nesse ponto! Mas,
importante demarcar essa
considerao...

32

Temas, estes que mexem com as nossas estruturas sociais, e que ao

mesmo tempo, nos faz refletir, sobre as condues curriculares e como vem
sendo construdo historicamente, de acordo com diferentes interesses, por essa
defesa, afirmamos que o currculo e os programas educacionais, no so e no
devem, mesmo serem neutros. So, em verdade, dinmicos e podem ser
modificados pelos sujeitos que esto diretamente envolvidos na situao de
ensinar e de aprender. importante ficar claro que, para ser modificado e
atender s necessidades de democratizao da sociedade, o currculo precisa
ser compreendido e interpretado pelos educadores no sentido de desvelar seus
reais interesses.
Faz-se necessrio compreender que o currculo um campo de lutas, de
disputas e escolhas, assim tomar conscincia e ter condio de poder, assumir
seu papel poltico como educador e educadora. Esse papel poltico exige de voc
a tarefa de participar ativamente no processo de escolhas que sua escola far no
currculo, usufruindo a autonomia que lhe concedida pela prpria legislao do
sistema educacional.
Agora, para fazer escolhas, voc precisar responder as perguntas:

Uma vez que os contedos, a metodologia, os recursos didticos, a avaliao

so estruturados no currculo. Ou seja, voc ter que compreender a organizao
curricular de sua escola, como tambm o seu prprio trabalho docente para depois
poder intervir nela. Porm, importante esclarecer que, mesmo aqueles educadores
que no tm muito claro esse papel ativo no currculo, esto ajudando a reproduzir
posturas e atitudes que formam personalidades e subjetividades. Essas atitudes
adotadas pelos educadores na conduo do currculo acabam, na maioria das
vezes, reproduzindo as estruturas injustas e desiguais da vida social. Nas pginas
anteriores deste guia de estudo, fizemos uma breve incurso pelas ideias do campo
do currculo, seus aspectos tericos e as reflexes suscitadas pelas diferentes
abordagens. Nesta unidade, vamos ampliar nosso estudo, focalizando os principais

33

problemas relacionados ao processo de construo do currculo, destacando a

seleo e organizao dos contedos, os parmetros e as diretrizes curriculares
para a Educao Bsica.

3.1 O processo de construo do currculo

Os vrios significados atribudos ao currculo, de acordo com diferentes
concepes sobre o papel da educao escolar na sociedade, geram divergncias
na elaborao e implementao do currculo nas escolas. Os defensores das vrias
correntes esto sempre buscando mecanismos e estratgias para que suas ideias
prevaleam. Para alguns,

a nfase deve ser em o que aprender, no contedo a ser trabalhado na

escola. Para outros, mais importante a forma como o currculo deve ser
organizado, dando nfase definio das experincias mais significativas a
serem desenvolvidas pela escola (SANTOS, 2001, p. 30).

A autora est mostrando que existe uma luta em relao definio dos
currculos para a rede pblica de ensino. Por isso que se diz que o currculo uma
arena poltica, um campo de contestaes.

Voc j observou que em

toda escola h sempre
dois grupos bem
definidos de educadores?

34

Pois bem, pode-se afirmar que a estrutura do currculo de uma determinada

escola o que porque um grupo assim o fez. Aquele que foi vitorioso. No obra
do acaso!

Ah, mas voc vai me

contestar afirmando que
foi o sistema educacional
que determinou assim!!!

E a resposta : a prpria opo em aceitar o que est definido pelo sistema j

uma escolha. O sistema educacional (representado pelos rgos pblicos nas
esferas municipal, estadual ou federal) quando elabora suas propostas curriculares,
usa as mais diferentes estratgias para garantir sua difuso e implementao ( o
caso dos PCN que veremos mais adiante).
Santos (2002, p. 156-157) discute alguns pontos que tm sido recorrentes no
momento de elaborao curricular:

35

(...) importante lembrar que os currculos denominados tradicionais so

organizados por disciplinas, com nfase, sobretudo, na rea cognitiva.
Nesse tipo de currculo, os contedos abstratos tm maior prestgio que os
saberes prticos, no havendo grande preocupao em estabelecer relao
entre o que o ensinado na escola e os problemas da vida cotidiana. Esse
tipo de currculo volta-se para a definio de formas mais adequadas de
transmisso de conhecimentos, em vez de voltar-se para a compreenso
dos processos de aprendizagem. As novas propostas de currculo,
chamadas de inovadoras, alternativas ou crticas, enfatizam a necessidade
de se inclurem no currculo outros conhecimentos, alm dos tradicionais
contedos acadmicos: as artes, a cultura corporal, as novas reas de
conhecimento e de saberes prticos. Alm disso, enfatizam a necessidade
de as propostas curriculares buscarem a integrao dos contedos de
diferentes campos, rompendo com a organizao disciplinar do currculo.
Defendem tambm a ideia de que o currculo escolar deve estar centrado
em problemas da vida cotidiana, buscando formas de trabalho em sala de
aula que permitam ao aluno construir o conhecimento, bem como diferentes
habilidades intelectuais, atitudes, formas de conduta e valores. Nesse
sentido, o foco central do trabalho estar voltado para construo do
conhecimento pelo aluno. As novas propostas curriculares, sejam elas
chamadas de inovadoras, renovadoras, alternativas ou criticas, baseiam sua
crtica organizao disciplinar do currculo nos seguintes argumentos: - Os
currculos disciplinares so elaborados com base na seleo de um
conjunto de contedos, organizados de forma justaposta, favorecendo a
fragmentao dos saberes escolares. - Nesse tipo de currculo, h pouco
espao para o desenvolvimento, nos estudantes, do gosto pela pesquisa
autnoma, da criatividade, do esprito critico. - Geralmente, esse tipo de
currculo tem dado grande importncia ao conhecimento cientfico e
acadmico, abrindo, pouco espao para outros tipos de saberes e de
prticas sociais.

Nesse tipo de currculo h pouco espao para:

Ao mesmo tempo, os currculos integrados, que no estabelecem uma

fronteira ntida entre as disciplinas, ou seja, aqueles que buscam trabalhar de forma
interdisciplinar so estimulados e defendidos porque:

36

Podemos perceber que a construo de uma proposta curricular que garanta

a democratizao da escola encontra muitos entraves, devido divergncia de
concepes e disputa de interesses. No , portanto, uma questo meramente
instrumental. Exige um processo constante de negociaes e revises.
Santos (2001) sintetiza essas divergncias em torno da elaborao do
currculo nos seguintes dilemas:

37

38

39

Essas ideias apresentadas por Santos (2001) resumem as discusses

recorrentes nos ambientes escolares sobre o processo de construo do currculo.
Voc j deve ter ouvido muitas vezes discusses entre educadores que defendem
propostas diferenciadas de currculo e talvez no tenha compreendido bem o que
eles queriam dizer. Depois dessas informaes, certamente voc ter mais
condies de fazer escolhas conscientes e adequadas ao projeto de democratizao
da escola pblica. Assim, importante destacar que podemos dizer que h
atualmente duas tendncias que esto influenciando as mudanas curriculares:
Santos (2001) enfatiza que tanto a primeira quanto a segunda tendncia
defendem a ideia de que o currculo escolar deve voltar-se para a formao do
aluno com habilidades e atitudes como autonomia, criatividade, capacidade de se
posicionar e de expressar seu pensamento (SANTOS, 2002, p. 163).

40

Devemos reconhecer que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(Lei Federal n 9.394/96), no seu art. 22, afirma que a Educao Bsica deve
assegurar a todos a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Para dar
conta desse amplo objetivo, a LDB consolida a organizao curricular de modo a
conferir uma maior flexibilidade no trato dos componentes curriculares e propiciar a
todos a formao bsica para a cidadania, a partir da criao na escola de
condies de aprendizagem para:

41

Pelo que nos parece, a LDB aponta para uma formao mais ampla que
desenvolva tambm habilidades necessrias ao trabalho.

Dessa forma, voltamos ao nosso

questionamento inicial: que tipos
de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores devem estar
presentes no currculo de uma
escola?

Podemos argumentar que todos os condicionantes j discutidos por aqui,

como tambm as diretrizes legais propostas pelas polticas pblicas, fazem coro na
ideia de que o currculo escolar deve sempre levar em conta as necessidades de
aprendizagem dos sujeitos que esto diretamente envolvidos no processo educativo,
tendo em vista a transformao de suas condies de vida.
Para concluir, vamos refletir alguns pontos que so essenciais em um
processo de seleo e organizao do currculo:

42

43

A Constituio Federal de 1988, no artigo 210, do captulo III, consolida a

ideia de traar diretrizes para a educao nacional afirmando: sero fixados
contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao
bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais.
Para voc compreender melhor o que significa a palavra DIRETRIZES
considere que: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9.394/96)
mantm esse princpio no inciso IV, do artigo 9, que determina Unio a
incumbncia de:
estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus
contedos mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum.

44

o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e

procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica
do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as escolas brasileiras dos
sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na
avaliao de suas propostas pedaggicas (PARECER CEB 04/98).
A Educao Bsica constituda pela Educao Infantil, Ensino Fundamental
(9 anos) e Ensino Mdio. Para favorecer o cumprimento das determinaes da LDB,
bem como organizar o processo de gesto nas escolas, as autoridades
responsveis nas esferas federal e estadual estabeleceram as diretrizes para a
Educao Bsica nos seus diversos setores. No objetivo deste mdulo, fazer o
estudo de cada uma dessas diretrizes. O que nos propomos aqui fornecer-lhe as
indicaes para pesquisas, de modo que voc possa conhecer a legislao que
orienta a organizao curricular de sua escola.
Voc pode encontrar material sobre legislao educacional nos sites do MEC
e da SEE/MG:
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/lei9394.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/index.php?option=content&task=section&id=6&Ite
mid=227
http://www.educacao.mg.gov.br/sistema/inicial.html

3.2 Objetivos e propsitos para o

necessria

currculo:

uma discusso

Ao estabelecer vnculos com o processo formativo, o que mais se faz como

ao so as estruturaes dos trabalhos e planejamentos para os mesmos, assim
voc, na sua prtica diria, j deve ter percebido que no h nada mais importante,
para qualquer sujeito, do que estabelecer, experimentar, ou mesmo avaliar objetivos,
planos e/ou propsitos.
Um autor que esta ligado a essas ideias Perrenoud (2000), pois ele indica
que, todo planejamento necessita de um propsito, vejamos que na vida cotidiana
de todo ser humano, essas aes so comuns, pois

existe essa atividade

intencional o que separa a espcie humana das outras em grau, se no em

espcie e essa atividade que permite nossa espcie a escolha de criar ou
destruir intencionalmente. Ora! Somos dotados do livre arbtrio, o que nos permite
realizar escolhas.

45

Mas, ao se usar essas ideias dentro da escola, deve-se sempre refletir que:

Pois, bem dentro das unidades escolares, essa responsabilidade deve ser
potencializada, afinal de contas estamos falando de formao de pessoas. Mas,
para corroborar com essas ideias, bom que se sustente o norte das discusses em
um autor que j discutia sobre esse assunto, quando da proposio da escola Nova,
que John Dewey(1980) que dizia:

Portanto, a ao concreta de planejar tem relao com esse currculo, que se

baseie em uma pedagogia e epistemologia interativas, contrariando a ideia de um
ser que apenas espectador. Mas, o que se vivencia contemporaneamente, e

46

mesmo nos processos escolares da poca de Dewey(1980), e foi uma

compreenso errnea do que vem a ser estabelecimento de objetivos educacionais
para uma criao do significado e o planejamento intencional.
Assim, dois entendimentos errneos destacam-se como cruciais:

Observe que a complexidade a natureza da Natureza, e somente nas

ltimas dcadas que comeamos a estudar seriamente a complexidade, ou seja, o
homem contemporneo se apresenta dentro de uma complexidade, e a isso deve-se
atentar, pois
conceitos

no

qualquer pessoa que a tenha estudado percebe que ela supe

reconhecidos

pelo

modernismo:

auto-organizao

transformao so dois desses conceitos. Em uma estrutura que reconhece a autoorganizao e a transformao, os objetivos, planos e propsitos no surgem
apenas antes, mas tambm a partir da ao.
Assim, deve-se reconhecer que esse procedimento se faz essencial, de
acordo com Dewey(1980):

47

Reconhecendo que esse dois campos so interativos, cada um levando ao

outro e dependendo do outro. Assim, curricularmente dizendo, essa ao tem
significado transposto em prtica de planos tanto de curso como de aula, que se
possam ser escritos, de maneira geral, livres, um com uma certa indeterminao. Ou
seja, o que se pretende dizer com essa certa indeterminao que a medida que o
curso ou a aula progride, a especificidade torna-se mais apropriada e trabalhada
conjuntamente entre professor, alunos, texto, contexto e demais elementos que
constituem esse processo de conhecimento.
No entanto, esse planejamento deve ser estabelecido em conjunto, e que
essa unio de esforos possam permitir a flexibilidade a utilizao do inesperado
como tambm permite que os planejadores se compreendam e compreendam seu
assunto com um grau de profundidade de outra forma no obtido.
Mas, bom lembrar que existem padres no nosso planejamento, como
Piaget, Vygotsky e Bruner nos ajudaram a perceber, j h tempos. Portanto, tanto o
material do assunto (o texto) que usamos no nosso planejamento tem a sua prpria
estrutura, o processo histrico vivenciado e os parmetros atuais possuem tambm
a sua parcela de contribuio. Por isso, faz-se necessrio, investigar a estrutura e a
histria de um assunto, pois essas aes nos fornecem insights, e esses vo alm,
muito alm, mesmo dos que se encontram registrados nos livros didticos.
Por fim, o que se pretendeu defender aqui foi que o planejamento conjunto,
aquele que se desenvolve, aproveitando o inesperado, pois este pode levar a um
conhecimento fundamentado e, por consequncia, apoio ao aluno na aquisio de:

Um repertrio crescente de descries alternativas.

Pois,

reconhecidamente,

sabemos

que

todos

esses

elementos

so

importantes atributos nas nossas tentativas de desenvolver a competncia no

manejo do mundo em que vivemos. Assim, um currculo rico e bem planejamento
com propsitos coerentes e significativos, pode, de certa maneira, nortear um
trabalho mais responsvel e sustentvel dentro das unidades escolares.

48

REFERNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental.
nacionais-introduo, v. 1. Braslia: MEC/SEF,1997.

Parmetros

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ZABALA, Antnio. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da Rosa.

Porto Alegre:Artmed, 1998.
ZABALA, Antnio. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da Rosa.
Porto Alegre: Artmed, 1998.