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ESCOLA /AGRUPAMENTO
SESSÃO Nº 12 Data: 22/04/2010
INTERVENIENTES (G.T.)
ACTIVIDADE DIFICULDADES /COMENTÁRIOS / CONCLUSÕES / SUGESTÕES
1
- Quando lê textos expositivos, frequentemente constrói e revê
sumários do que leu.
- A compreensão do texto ocorre não só enquanto lê, mas nos
intervalos da leitura e mesmo quando a leitura termina.
2
Formação – Tópicos de discussão*
- Tem objectivos claros para a sua leitura. Avalia constantemente se o texto e a leitura que dele faz servem os seus objectivos:
• Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informação, organizar o conhecimento ou para aceder a universos
no plano do imaginário, adequando as estratégias de leitura às finalidades visadas.
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
- Tipicamente, faz uma apreciação global do texto antes de ler, reparando em aspectos como a sua estrutura e as partes mais
relevantes para os seus objectivos de leitura:
• Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informação, organizar o conhecimento ou para aceder a universos
no plano do imaginário, adequando as estratégias de leitura às finalidades visadas.
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
• Apreciar textos de diferentes tipos, analisando o modo como a utilização intencional de recursos verbais e não verbais permite
alcançar efeitos específicos.
• Posicionar-se enquanto leitor de obras literárias, situando-as em função de grandes marcos temporais e geográfico-culturais e
reconhecendo aspectos relevantes da linguagem literária.
- Lê selectivamente, tomando decisões continuamente acerca da sua leitura – o que deve ler cuidadosamente, o que ler
rapidamente, o que não ler, o que voltar a ler, etc.:
• Ler de forma fluente, apreendendo o sentido global de textos com diferentes intencionalidades e registos.
• Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informação, organizar o conhecimento ou para aceder a universos
*
Guião de Implementação da Leitura, p.15.
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no plano do imaginário, adequando as estratégias de leitura às finalidades visadas.
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
- Tenta determinar o significado de palavras e de conceitos desconhecidos, lida com inconsistências ou lacunas quando
precisa:
• Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informação, organizar o conhecimento ou para aceder a universos
no plano do imaginário, adequando as estratégias de leitura às finalidades visadas.
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
• Estabelecer relações entre a experiência pessoal e textos de diferentes épocas e culturas, tomando consciência do modo como as
ideias, as experiências e os valores são diferentemente representados e aprofundando a construção de referentes culturais.
- Parte de, compara e integra o seu conhecimento prévio com o material do texto:
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
• Estabelecer relações entre a experiência pessoal e textos de diferentes épocas e culturas, tomando consciência do modo como as
ideias, as experiências e os valores são diferentemente representados e aprofundando a construção de referentes culturais.
- Pensa nos autores do texto, no seu estilo, nas suas crenças, intenções, meio histórico, etc.:
• Posicionar-se enquanto leitor de obras literárias, situando-as em função de grandes marcos temporais e geográfico-culturais e
reconhecendo aspectos relevantes da linguagem literária.
- Monitoriza a sua compreensão do texto, fazendo ajustamentos na sua leitura sempre que necessário:
• Ler de forma fluente, apreendendo o sentido global de textos com diferentes intencionalidades e registos.
• Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informação, organizar o conhecimento ou para aceder a universos
no plano do imaginário, adequando as estratégias de leitura às finalidades visadas.
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
- Avalia a qualidade do texto e o seu valor, reage ao texto de várias formas, tanto intelectualmente como emocionalmente:
• Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informação, organizar o conhecimento ou para aceder a universos
no plano do imaginário, adequando as estratégias de leitura às finalidades visadas.
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
• Apreciar textos de diferentes tipos, analisando o modo como a utilização intencional de recursos verbais e não verbais permite
alcançar efeitos específicos.
- A compreensão do texto ocorre não só enquanto lê, mas nos intervalos da leitura e mesmo quando a leitura termina:
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
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- A compreensão é um processo exigente, contínuo e complexo, mas é também satisfatório e produtivo para os bons leitores:
• Posicionar-se criticamente quanto à validade da informação, seleccionando os dados necessários à concretização de tarefas
específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.
• Apreciar textos de diferentes tipos, analisando o modo como a utilização intencional de recursos verbais e não verbais permite
alcançar efeitos específicos.
• Estabelecer relações entre a experiência pessoal e textos de diferentes épocas e culturas, tomando consciência do modo como as
ideias, as experiências e os valores são diferentemente representados e aprofundando a construção de referentes culturais.
Duke, Nell & Pearson, P. David (2002). Effective practices for developing reading
comprehension, in Farstrup & Samuels (eds), What Research has to Say About Reading
Instruction. Newark: International Reading Association. Pp. 205-206 (tradução livre)