http://br.librosintinta.in/discurso-e-leitura-eni-orlandi-pdf.

html
GNEROS TEXTUAIS E O DISCURSO DAS CHARGES: UM CAMPO FRTIL
DE INTERTEXTUALIDADE.
Everton Pereira Santos1
Resumo
Este artigo apresentar um estudo sobre os gneros textuais e a maneira como
eles podem ser trabalhados na sala de aula.
Trazendo a viso de estudiosos da Lingstica, a exemplo de Mikhail Bakhtin,
Luis Antnio Marcuschi e Ingedore Koch, ser observada a forma como cada autor
define e classifica os gneros textuais e, posteriormente, ser abordada a maneira como
a charge pode ser utilizada na sala de aula, como forma de os alunos e professores
trabalharem a linguagem prazerosamente e criarem um senso crtico a respeito dos
temas que cada charge apresenta.
Esta abordagem sobre o discurso das charges contar com o apoio do estudo
feito por Tnia Maria Augusto Pereira e Rozinaldo Antonio Miani, que apresentam a
charge desde o seu aparecimento, at a evoluo e uso dela como forma de se trabalhar
a linguagem atravs do discurso intertextual.

Introduo
A humanidade no pra de evoluir. E com sua evoluo, evolui tambm a
linguagem por ela usada; tanto a linguagem oral quanto a escrita. Os gneros textuais,
utilizados nos mais diversos ambientes lingsticos, retratam de forma ideal a evoluo
da linguagem.
O avano da tecnologia permite o surgimento de novos gneros textuais, a
adaptao de alguns e a evoluo de muitos outros. A charge, que se faz presente desde
o incio do sculo XIX, um gnero textual frtil em intertextualidade, pois permite ao
leitor fazer inferncias entre o dito e o no-dito no texto.
Posta na sala de aula, a charge ajuda a subsidiar a competncia argumentativa
dos alunos a partir de relaes lgico-discursivas e crticas sociais trazidas tona por
1

Aluno do Curso de Letras Portugus-Ingls

Universidade Federal de Sergipe.
e-mail: evertonpessan@hotmail.com

ela. A charge se apresenta apenas como caricaturas e, em algumas vezes, caricaturas

aliadas s falas das personagens, por isso o aluno deve estabelecer as relaes entre a
arte da charge e a experincia de mundo prprio. A charge, pelo fato de provocar o
humor, promove uma atividade prazerosa para alunos e professores.
Gneros textuais
Gneros textuais so as diversidades de textos que encontramos em diversos
ambientes de discurso na sociedade. Vrios fatores scio-culturais ajudam a identificar
os gneros, assim como a definir que tipo de gnero deve ser usado no momento mais
adequado situao, seja na oralidade, seja na escrita.
Sero citadas a seguir as consideraes feitas por trs especialistas no assunto.
Luiz Antnio Marcuschi, Ingedore Grinfield Villaa Koch e Mikhail Bakhtin.
Gneros textuais segundo Marcuschi
Marcuschi situa os gneros textuais histrico-socialmente e observa que povos
de cultura essencialmente oral desenvolveram um conjunto limitado de gneros. Hoje
em dia, com o uso do computador pessoal e da Internet, presencia-se uma exploso de
novos gneros.
importante observar que o surgimento de novos gneros textuais nada mais
que uma adaptao dos gneros j existentes s tecnologias encontradas atualmente. O
e-mail troca mensagens eletrnicas, mas as cartas j trocavam mensagens antes, s que
utilizando um meio diferente. Esse fato nos leva a outra observao. A depender de onde
o texto inserido, ele ser um ou outro gnero textual. Como vimos no caso da
mensagem que, se enviada de forma eletrnica ou se enviada de forma usual, escrita em
uma folha de papel, ser e-mail ou carta. Outro exemplo o scrap uma evoluo
digital do bilhete e a charge animada verso digital da charge, que ser abordada
posteriormente.
Marcuschi faz a definio de gnero e tipo textual mostrando a diferena e
exemplificando os gneros e os tipos textuais.
Usamos a expresso tipo textual para designar
uma espcie de construo terica definida pela
natureza lingstica de sua composio (aspectos
lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes
lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem
cerca de maia dzia de categorias conhecidas
como: narrao, argumentao, exposio,

descrio, injuno. Usamos a expresso gnero

textual como uma noo propositalmente vaga
para referir os textos materializados que
encontramos em nossa vida diria e que
apresentam caractersticas scio-comunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais,
estilo
e
composio
caracterstica.
(MARCUSCHI, p 27).
Aps diferenciar gnero de tipo textual, Marcuschi concretiza suas idias com o
exemplo de uma carta informal. Nela observamos o uso de vrios tipos textuais
predominantes na carta. Ressalta: (...) vai-se notar que h uma grande
heterogeneidade tipolgica nos gneros textuais. (Marcuschi, p 27).
Deve-se ressaltar a idia de gneros orais e escritos, pois h gneros que so
recebidos de forma oral, mas que so, originalmente, escritos, como o caso de notcias
de televiso ou rdio.
Marcuschi conclui, com a ajuda de Douglas Biber (citado em sua bibliografia)
que os gneros textuais so determinados de acordo com a necessidade e objetivos dos
falantes e da natureza do tpico tratado. Fundam-se em critrios externos e internos. Diz
ainda que os gneros textuais se encaixam em uma adequao tipolgica e segue alguns
aspectos como: natureza da informao ou do contedo vinculado; nvel de linguagem;
tipo de situao em que o gnero se situa etc.
Gneros textuais segundo Koch
Koch comenta a importncia da competncia textual, que permite a um falante
distinguir um gnero textual de outro, de acordo com sua experincia de mundo ou
aprendizado escolar.
O gnero textual se enquadra em uma situao social. Cada situao tem
caractersticas temticas, composicionais e estilsticas prprias para formar um gnero.
E assim sendo, os gneros so heterogneos. Koch cita Bakhtin que distingue os
gneros textuais como primrios e secundrios. Os primrios relacionados s situaes
de cotidiano e os secundrios a textos mais complexos. Consideremos ainda que
gneros secundrios tambm so encontrados na fala, como o caso da palestra. Em um
gnero, encontramos:
(...) os elementos centrais caracterizadores de
uma atividade humana: o sujeito, a ao, o
instrumento. Segundo ele, o gnero pode ser
considerado como ferramenta, na medida em que
um sujeito o enunciador age discursivamente

numa situao definida a ao por uma srie

de parmetro, com a ajuda de um instrumento
semitico o gnero. (KOCH, p 54).
Ao nos confrontarmos com alguns tipos de situaes em que devemos fazer uso
de um ou outro gnero textual, devemos ter a competncia de escolher qual usar.
A escolha do gnero , pois, uma deciso
estratgica, que envolve uma confrontao entre
os valores atribudos pelo agente produtor aos
parmetros da situao (...) e os usos atribudos
aos gneros do intertexto (KOCH, p 55).
Na escola, os gneros deixam de ser ferramentas de comunicao e passam a ser
objeto de estudo. Koch cita Schneuwly & Dolz, que identificam trs maneiras de
abordar o ensino da produo textual. O primeiro diz respeito ao domnio dos gneros.
Eles so estudados isoladamente e devem seguir uma seqncia que vai dos mais
simples aos mais complexos. O segundo diz que a escola o lugar onde os processos
textuais so mais trabalhados. l que se aprende a escrever e a desenvolver todo o tipo
de produo textual. Em ltimo lugar, critica a escola dizendo que ela se preocupa em
levar ao aluno ao domnio do gnero, tornando impossvel pensar numa progresso,
visto que h a necessidade de dominar situaes dadas, e os alunos se preocupam em
dominar as ferramentas necessrias para funcion-las.
Gneros textuais segundo Bakhtin
Bakhtin define gnero textual como um tipo relativamente estvel de enunciado.
Este tipo de enunciado reflete as condies especficas e as finalidades das esferas da
atividade humana que esto relacionadas com a utilizao da lngua. Essas esferas de
atividades so quase infinitas e cada uma delas nos remete a um ou mais gneros
textuais. medida que a esfera fica mais complexa, o gnero relacionado a ela a
acompanha.
Quanto heterogeneidade dos gneros textuais, percebe-se que um gnero inclui
dentro de si pequenas caractersticas de outros gneros, tornando o estudo dos gneros
diverso.
Bakhtin fala a respeito da diferena entre gnero de discurso primrio (simples)
e secundrio (complexo). Alguns gneros se apresentam mais complexos e mais
evoludos que outros, como o caso do romance, teatro, palestras etc. Dentro desses
gneros mais complexos, apresentam-se alguns discursos mais simples, que so

caractersticas da comunicao verbal espontnea. Mas preciso fazer uma distino

mais minuciosa sobre este fato. Assim diz Bakthin:
Os gneros primrios, ao se tornarem
componentes
dos
gneros
secundrios,
transformam-se dentro destes e adquirem uma
caracterstica particular: perdem sua relao
imediata com a realidade existente e com a
realidade dos enunciados alheios por exemplo,
inseridas no romance, a rplica do dilogo
cotidiano ou a carta, conservando sua forma e seu
significado cotidiano apenas no plano do
contedo do romance, s se integram realidade
existente atravs do romance considerando como
um todo, ou seja, do romance concebido como
fenmeno da vida literrio-artstica e no da vida
cotidiana. (BAKHTIN, p 281).
Cada poca marcada por alguns gneros predominantes, na relao sciocultural. No s os gneros secundrios esto presentes nestes recortes. Os primrios,
incluindo principalmente os relativos aos dilogos orais, incluem-se.
A ampliao da lngua escrita que incorpora
diversas camadas da lngua popular acarreta em
todos os gneros (...) a aplicao de um novo
procedimento na organizao e na concluso do
todo verbal e uma modificao do lugar que ser
reservado ao ouvinte ou ao parceiro etc., o que
leva a uma maior ou menor reestruturao e
renovao dos gneros do discurso. (BAKHTIN,
p 286).
A charge
O termo charge um galicismo, isto , um emprstimo lingstico de outra
lngua. Nesse caso, da lngua francesa. O seu significado, carga, representa um ataque
onde a realidade reapresentada com o auxlio de imagens e palavras.
O gnero charge articula harmoniosamente as duas linguagens a verbal e a
no-verbal. Ela demonstra que o sentido dele construdo na oscilao entre o j-dito e
o no-dito. Prope-se usar esse sentido na sala de aula, como opo vivel para o ensino
da leitura e da escrita da lngua portuguesa. Como justificativa, apresentam-se trs
pontos:
1) o material dos textos chargsticos compem
um manancial pouco explorado no contexto
escolar, embora sejam exuberantes e dignos de
anlise; 2) a intertextualidade um recurso
produtivo em sala de aula para subsidiar a
5

competncia argumentativa dos alunos a partir de

relaes lgico-discursivas trazidas tona pelo
gnero charge, que tem em sua natureza, a
capacidade de abordar temas polmicos como a
poltica, a religio, os conflitos sociais etc.; 3) as
charges esto presentes no dia-a-dia em jornais,
revistas, outdoors, alm de provocarem o humor e,
consequentemente, o prazer no leitor.
(PEREIRA, p 102)
A charge no se limita apenas a ironizar, mas acrescenta ao cmico, criado pela
deformao da imagem, um dado singular: a crtica, que visa levar o leitor a solidificar
sua posio acerca de um determinado aspecto da realidade, sendo o foco principal os
fatos polticos.
Assim sendo, o leitor constri o sentido estabelecendo inferncias a partir da
relao entre a imagem que v e a retomada do fato a que ela alude. Para isso, o leitor
dever saber o fato que origina a charge e suas circunstncias histricas, polticas,
ideolgicas e sociais.
O leitor proficiente aquele que capaz de perceber as marcas deixadas pelo
autor para chegar formulao da suas idias e concepes. Essas marcas esto no
texto, geralmente, de maneira intertextual.
Anlise de algumas charges
A charge tem por costume atacar a poltica brasileira. A figura (1) ressalta as
vrias alianas polticas que Lula fez ao assumir a presidncia do Brasil. A imagem no
diz exatamente isso, mas o recurso do no-dizer, apesar de silenciar o interior da
linguagem no texto, deixa claro para o leitor situado com a atual situao da poltica
brasileira o que se apresenta na imagem.

Figura 1

A figura (2), apesar de permitir vrias interpretaes, nos remete aos ladres
polticos, que, sabe-se, esconderam dinheiros em locais realmente improvveis. Uma
cirurgia que encontra uma carteira de dinheiro de dentro de uma pessoa nos faz lembrar
dos episdios de mensales em cuecas, entre outros. Mas a intertextualidade nos
permite enxergar e interpretar essa imagem de vrias maneiras, pois poderamos
tambm interpretar a charge como a forma com que os planos de sade nos tiram o
dinheiro de forma intensa.

Figura 2

A figura (3) retrata mais uma vez a poltica brasileira e destaca mais uma vez a
funo da intertextualidade na charge. O leitor dever estar contextualizado no s com
a poltica brasileira, mas tambm com as caractersticas fsicas do dono da mo
desenhada na imagem.

Figura 3

As charges permitem a denncia com uso de humor, situado num contexto

histrico-social. Ao levar o leitor ao riso, a charge promove a interao autor-leitor e o
posiciona diante dos fatos.

A interpretao da charge por um leitor requer dele o conhecimento de aspectos

lingsticos e no-lingsticos. Desse modo, a interpretao passa tambm pelos
modelos prvios de mundo que o leitor conhece. O leitor deve ver a charge com o
portador de uma inteno comunicativa e entenda a escolha do autor como marcas dessa
inteno.
A charge animada
Assim como vrios gneros textuais, a charge tambm ganhou uma verso
eletrnica. H sites na Internet que as produzem e as divulgam semanalmente, e que os
usurios podem optar por assisti-las on-line ou baixar o arquivo e as assistir a qualquer
momento.
Diferentemente da charge normal, a charge animada utiliza efeitos visuais de
animao e efeitos sonoros em sua apresentao. O foco da charge animada tambm a
mesma que a charge normal: a poltica, os fatos sociais, acontecimentos esportivos etc.
Porm, como todo gnero textual que ganha uma verso eletrnica, a charge
animada mais interativa e divertida, pois quando as personagens reais so retratadas
nela, as vozes, os gestos so igualmente representados. Msicas e efeitos sonoros so
incorporados e a animao ajuda ao expectador a fazer uma melhor interpretao dos
acontecimentos. Mas ainda assim, preciso que se faa a leitura entre o dito e o nodito na charge, pois da mesma forma, a charge animada requer que o expectador saiba o
fato poltico-social a que a charge faz analogia.
Consideraes finais
Todo gnero textual tem a sua funcionalidade no dia-a-dia. Na sala de aula, a
charge um prato cheio de recursos lingsticos que o professor e o aluno devem
explorar, pois alm de trabalhar a prtica de leitura de texto, pratica ainda a leitura de
mundo que a charge possibilita mediante a intertextualidade.
A charge, pela sua caracterstica humorstica, promove um maior interesse por
parte dos alunos que, ao estud-la, desenvolvero uma viso crtica a respeito do
assunto que a charge aborda e, ao mesmo tempo, trabalhar a linguagem de uma forma
geral.
Utilizar a charge, assim como a qualquer outro gnero textual em sala de aula,
um convite ao maior interesse por parte dos alunos e, portanto, sucesso tanto em
aprendizagem quanto em socializao de conhecimentos.

8
Figura 3

Referncias
BAKHTIN, Mikhail M. Esttica da criao verbal. Martins Fontes: So Paulo, 1994.
KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez,
2002.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In:
DIONSIO, Angela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora
(org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002.
MIONI, Rozinaldo Antonio. Charge: uma prtica discursiva e ideolgica. Campo
Grande, MS: INTERCOM, 2001.
PEREIRA, Tnia Maria Augusto. O discurso das charges: um campo frtil de
intertextualidade. In: SILVA, Antonio de Pdua Dias da et al. Ensino de lngua: do
impresso ao virtual. Campina Grande, PB: EDUEP, 2006.