La Educación Por El Movimiento

LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Jean Le Boulch.
LA EDUCACIN POR EL
MOVIMIENTO
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Jean Le Boulch.
APORTACIN DE LA EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO A LA ESCUELA

La educacin debe tender hacia la creacin de nuevas necesidades
indispensables para la adaptacin al medio, especialmente al medio social (Le
Boulch).
El aprendizaje consiste en adquirir nuevos esquemas de accin que permitan
al sujeto ajustarse a las distintas situaciones del medio y a sus propias necesidades.
No podemos adquirir sino aquellas ideas, sentimientos y tcnicas que hayan
sido vividas por nosotros (J. Dewey).
El nio/a comprende una situacin nueva por medio de su exploracin y no
por referencia a la experiencia de su maestro. (Le Boulch).
El mtodo Psicocintico es un mtodo general de educacin que utiliza como
material pedaggico el movimiento humano en todas sus formas (Le Boulch).
Objetivos que se proponen los ejercicios:

1. Perfeccionar las capacidades motrices bsicas.
Sentar las bases sobre las que se desarrollarn otros aspectos de la educacin.
Evolucin:
CUERPO PREPARATORIO CUERPO VIVIDO CUERPO PERCIBIDO CUERPO REPRESENTADO CUERPO
OPERATORIO
La educacin psicomotriz facilita el paso del cuerpo preparatorio al cuerpo

operatorio.
Cuerpo vivido: la imagen corporal se produce cuando el yo est totalmente

unificado, individualizado y el sentido de realidad adquirido.
Cuerpo percibido: en esta etapa es cuando se organiza el esquema corporal, que

coincide con la maduracin de la funcin de interiorizacin (funcin perceptiva
mediante la cual se desplaza la atencin desde el entorno hacia el propio cuerpo
para as lograr la toma de conciencia).
El descubrimiento de su propia identidad y la organizacin del yo pasan por la

evolucin del cuerpo vivido (subjetivo) al cuerpo representado (objetivo) y se
expresa por el pasaje del juego simblico a los juegos de reglas.
Hasta los dos aos y medio, el espacio del nio/a es un espacio vivido al que se
ajusta desarrollando sus PRAXIAS (conjunto de movimientos coordinados en
funcin de un objetivo que se desea alcanzar).
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Jean Le Boulch.
De tres a seis aos, accede a la representacin de los elementos del espacio,

descubriendo formas y dimensiones.
Al finalizar la educacin infantil, la correspondencia cuerpo-espacio culmina con

una organizacin egocntrica del universo (la orientacin de las cosas se hace en
funcin de la posicin de nuestro cuerpo, siempre que haya aparecido la funcin
de INTERIORIZACIN, con entorno humano equilibrado en el plano afectivo).
A lo seis aos y siete, reconoce en otro derecha e izquierda.
A los ocho aos, debera poder indicar la posicin relativa de tres compaeros/as a
partir de la orientacin de esos mismos compaeros/as.
Despus de los nueve aos aparece una declinacin por el simbolismo a favor del
juego reglado descentracin, aspecto operativo de la imagen corporal.
Dificultades escolares de origen afectivo

A los seis aos se produce en el/la nio/a:
-
situacin nueva a la que debe adaptarse con rapidez;

lograr aprendizajes segn el ritmo general;
depender de su propia eficacia;
comparaciones entre nios/as;
el ambiente competitivo adquirir una significacin afectiva y moral
(bueno o malo, en funcin del xito o fracaso).
La falta de atencin (ligada a problemas de organizacin de la imagen

corporal) y del control se acompaa de retraso escolar.
El problema de la inestabilidad se produce por un desequilibrio entre sus
reacciones impulsivas, provocadas por la ms mnima estimulacin, y sus
posibilidades de inhibicin.
Cuando el/la nio/a se enfrenta al problema escolar, la inatencin resultante
de su instabilidad aumenta su sobrecarga tensional agravando su inestabilidad
(proceso circular).
El trabajo psicomotor proporciona al nio/a una ayuda en el control de su
motricidad al utilizar en forma privilegiada el soporte rtmico, asociado a un trabajo
de control tnico y de relajacin, cuidadosamente dirigido.
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Aprendizaje de la lectura y escritura

Las causas en los problemas de lecto-escritura son:
-
diferencias en la funcin simblica,

retrasos o defectos del lenguaje,
problemas psicomotores.
Con un C.I. de 65 es posible el aprendizaje con retraso de dos o tres aos,

siempre que no haya problemas de comportamiento.
Para el aprendizaje de la lectura hay que ayudar a utilizar el ms rico y
correcto lenguaje posible. Tambin es fundamental la afectividad y la funcin
simblica junto a funciones psicomotrices.
La escritura es un aprendizaje motor: antes de aprender a leer, el trabajo
psicomotor tiene por objeto dar al nio/a una motricidad espontnea
coordinada y rtmica para evitar problemas de disgrafas.
Es necesaria la funcin de interiorizacin:
Actitud equilibrada que permite la liberacin del brazo y la

posibilidad de modificarla para tomarla cercana a la vertical.
Relajacin de los msculos que no intervienen en la praxia y cuya
tensin representa una incomodidad y fatiga. Esa relajacin o
tensin representa el control tnico.
Una correcta visualizacin y fijacin de formas, respetando su sucesin,

implican el dominio de una orientacin fija.
La dificultad de orientacin y el problema de la lectura, son dos sntomas
de una causa: LA DISLATERALIDAD.
La lateralizacin es la traduccin de una asimetra funcional. En muchos
de dislexia se constata una dominancia cruzada de la mano y del ojo.
El principal problema psicomotor para el aprendizaje de la lecto-escritura es la
organizacin de automatismos culomanuales que dependen de la actividad del
nio/a desde el nacimiento, con todas las posibilidades que esto trae aparejado.
Los diestros homogneos tienen un desplazamiento coordinado inverso.
Los sujetos ambivalentes poseen coordinaciones cruzadas, la reeducacin
ocular requiere una precaucin mayor. El mayor peligro radica en ignorar el
problema, ejerciendo una presin sobre la tcnica grfica y desconociendo el problema
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visual. En estos casos se corre el riesgo de favorecer la instalacin de una apraxia

ocular, caracterizada por la anarqua de la organizacin de la mirada.
Psicomotricidad y socializacin
El proceso de socializacin comienza desde el inicio del desarrollo psicomotor,
en la medida en que el equilibrio de la persona es pensable tan solo por el otro y en su
relacin con l. Es en la relacin y la comunicacin con el otro como el hombre se
realiza. Esta socializacin se construye sobre bases racionales y de reflexin a partir
de los ocho o nueve aos, sus fundamentos son afectivos y estn ligados a la
evolucin de la imagen corporal. En la medida en que el/la nio/a haya podido
edificar una imagen corporal equilibrada y que lo satisfaga, podr ser un miembro
activo y cooperante en el interior de un grupo.
La socializacin es funcin de la buena evolucin de la imagen del propio
cuerpo.
La forma ms eficaz de conducir a un sujeto asocial a integrarse a un grupo
es desarrollando ante todo sus aptitudes personales y consolidando su imagen
corporal. El estadio de la participacin en una actividad de cooperacin, como el juego
colectivo, se realiza slo en segundo lugar.
El fin de la educacin psicomotriz no es la adquisicin de habilidades
gestuales. No obstante, el trabajo psicomotor, tal como lo concebimos, conduce a una
mejor aptitud para el aprendizaje respetando el desarrollo del nio/a.
Un aprendizaje demasiado precoz de este tipo de formas gestuales conduce al
adiestramiento, contrario a la estructuracin del esquema corporal.
Especialmente en el adolescente que est a la conquista de su personalidad, la
prctica del deporte de competicin es un medio de afirmacin de s mismo.
Actualmente el nivel del deporte de competicin exige cualidades que slo
pueden ser desarrolladas en el conjunto de los jvenes escolares mediante una
formacin psicomotriz bsica. Pensamos que las tentativas de adquisicin precoz de
la tcnica son incompatibles con la evolucin normal de la imagen corporal.
La novedad y multiplicidad de las actitudes que se exigen al nio/a cuando
ingresa en la escuela primaria pueden explicar, entonces, sus dificultades para
realizar las asimilaciones o ajustes necesarios.
Es comprensible que el fracaso escolar, la imposibilidad de efectuar
determinados aprendizajes, o sencillamente la dificultad de seguir el ritmo de la
clase pueda agregarse a las dificultades personales del nio/a, e incluso traer
aparejados problemas afectivos en un nio/a que, hasta ese momento, tena un
desarrollo normal.
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El juego en educacin psicomotriz

En el nio/a el juego toma distintas formas, hay que distinguir:
-
Los juegos de imaginacin y los juegos simblicos, que tienen un valor

expresivo.
Los juegos funcionales permiten al nio/a gastar su necesidad de

movimiento y que en el plano psicomotor pueden jugar el papel de los
ejercicios de coordinacin global.
Los juegos de reglas que requieren la aceptacin o inclusive la creacin de

un cdigo para poder ser practicados en forma colectiva y juegan por ello
papel importante en la socializacin.
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EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO EN ELPRIMER GRADO

BASES PSICOMOTRICES DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
El dominio de la lengua escrita est subsumido a un conjunto de condiciones:
1. El dominio del lenguaje.
2. La familiarizacin en el cdigo grfico.
La funcin simblica verbal aparece a los dos aos, pero tardar varios
aos en descubrir que existe un segundo sistema simblico formado ya
no por sonidos sino por signos grficos. El paso del cdigo sonoro al
grfico requiere un nivel de la funcin simblica correspondiente a un
C.I. entre 60 y 70.
3. Condiciones psicomotrices.
Implica un cierto nivel de desarrollo psicoafectivo y funcional. Las
actividades de expresin y juegos espontneos, coordinacin global en un
clima tranquilizador y sin tensiones, son fundamentales para una buena
disponibilidad motriz global y en el equilibrio del discente, estas
actividades posibilitan la consolidacin de la dominancia lateral y su
toma de conciencia (lateralziacin derecha o izquierda).
Problemas a resolver en Primer Ciclo:
-
Ausencia de estabilizacin de dominancias o dominancia cruzada.
Trabajo especial de coordinacin fina en mano y dedos.
Problemas espacio-temporales de adaptacin al espacio grfico.
Afirmacin de la lateralidad y orientacin del esquema corporal

La preferencia lateral se afirma a los cuatro aos aproximadamente. Hay
discentes que presentan una tendencia inicial a servirse de la mano izquierda, pero
por influencia del medio aprende a utilizar la derecha. Esta nueva lateralidad no es
definida pues el predominio del lado izquierdo persiste en ojo y pies.
Tipos de alumnado:
- Diestro integral.
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Zurdo integral.
Lateralidad indefinida:
Diestro con retraso de lateralidad.
Zurdo/diestro segn qu actividad.
Zurdo contrariado que aprendi a escribir con la derecha.
Con respecto a la afirmacin de la lateralidad se utilizan:

-
juegos y actividades de expresin libre;

ejercicios de manipulacin y juegos de manos con la pelota (coordinacin
culo-manual);
lanzamientos para miembros superiores y desplazamientos con obstculos
para miembros inferiores.
En las consignas de ejecucin, hay que evitar el empleo de los trminos

derecha e izquierda para que la lateralidad se exprese en la accin.
Cuando la prueba de miembros inferiores confirma la de los superiores, es
altamente probable que la dominancia observada sea la gentica.
Si la dominancia es homognea (manos y ojo, derecho) no se plantean
problemas de eleccin de la mano de escritura.
En caso de ser mano y ojo izquierdo, y de forma espontnea usa la mano
izquierda para la actividad grfica, ensear a escribir con la izquierda.
Si hay discordancia mano-ojo, se deber comunicar al psiclogo.
Si hay dominancia derecha de ojo y zurdera manual, se recomienda el
aprendizaje de la escritura con la derecha.
Cuando no sea posible adoptar la concordancia ojo-mano, se considerar una
fase del aprendizaje en la lectura y escritura ms larga.
Los ejercicios de orientacin del esquema corporal ejercitan la funcin de
interiorizacin y presuponen la previa consolidacin de la dominancia en el/la
nio/a. Se debe evitar la utilizacin de los trminos derecha e izquierda mientras
no haya sido adquirida la dominancia.
Para estos ejercicios las rdenes se darn con rapidez cada vez mayor, para
disminuir el tiempo de reflexin.
Problemas motores especficos planteados por la escritura

El trabajo psicomotor se completa con el ejercicio de la funcin de
interiorizacin que capacita al docente para dirigir su atencin sobre su propio
cuerpo. Esta toma de conciencia ser ejercitada en:
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ejercicios metdicos de disociacin y de control tnico a nivel del miembro

superior;
el trabajo postural y los ejercicios respiratorios.
Concienciacin de la tensin muscular en la escritura: muchos discentes de

siete aos escriben con el hombro crispado y la mueca carente de flexibilidad, con la
consiguiente aparicin de dolores en mueca y dedos. La autntica relajacin exige
un nivel mental y una madurez imposible de alcanzar antes de 7-8 aos. Hasta esa
edad no hay relajacin sino colocar al sujeto en situacin de relajacin.
De seis a ocho aos existen dificultades para lograr la interiorizacin, por esta
razn hay que educar los segmentos que el discente controla con ms facilidad. As,
se proponen ejercicios orientados sobre el miembro superior y especialmente sobre la
mano, realizados en posicin sentada. De aqu podemos pasar a la movilidad del eje
corporal: columna vertebral, cabeza, pelvis, omplatos.
Cuando la concentracin segmentaria se va afirmando, es posible localizar
mejor los movimientos, con lo que se puede lograr una mayor independencia del
brazo respecto del eje corporal perviviendo as deformaciones escolares (en algunos
casos provocadas por contracciones musculares parsitas que representen verdaderas
sincinesias en el curso de la escritura).
Para conseguir todo esto es necesario conducir al discente a la relajacin
voluntaria, con ejercicios gestuales o con el trabajo psicomotor general. Tambin
puede completar este trabajo la percepcin del propio cuerpo mediante la educacin
respiratoria.
Educar la posicin sentada con interiorizacin

La posicin del cuerpo debe ser estable para que podamos mantener la mano en
posicin constante durante un tiempo prolongado, sin que aparezcan tensiones
musculares parsitas. La retroversin de la pelvis provocando una posicin ciftica de
la columna de la columna lumbar se debe a lo siguiente:
En posicin de pie los msculos isquio-crurales limitan la anteversin de la
pelvis, asegurando su mantenimiento sin fatiga. En la posicin sentada,
los isquio-crurales se hallan relajados lo cual da mucha movilidad a la pelvis.
Con respecto al control de la respiracin, nos limitaremos a dirigir la atencin
del docente a los movimientos del aire en boca y nariz y al control de dicho
movimientos.
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EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO EN SEGUNDO Y TERCER GRADO

EJERCICIO GLOBAL DE MOTRICIDAD
Los ejercicios de ajuste al espacio permitirn mejorar la insercin del cuerpo en
movimiento en el espacio de conducta.
Los ejercicios de coordinacin culo-manual estarn dirigidos a acciones ms
diversificadas de prensin y manipulacin orientadas a los objetos en s mismos.
La repeticin de una praxia, permite fijarla como conducta estabilizada
(hbito motor).
Las habilidades motrices oscilan entre dos polos:
-
RIGIDEZ: Habilidades motrices resultantes

automatizados (estereotipados). Gestos deportivos.
de
movimientos
PLASTICIDAD: Habilidades motrices, lo bastante mviles para adaptarse

a condiciones variables del entorno. Es necesario una realimentacin
visual y propioceptiva. De esta forma, las habilidades dejan de ser
estereotipos para tener carcter personal. La accin educativa debe tender a
este segundo tipo de habilidades motrices.
Ajuste al espacio
El tratamiento de las informaciones espaciales proporcionadas por la vista se
expresa en dos planos:
-
Nivel vivenciado: Toda accin o ajuste apropiados a un medio de conducta

exigen la rpida y precisa localizacin de la propia situacin en relacin
con los objetos y personas que nos rodean. Se trata de relacionar el espacio
corporal con el espacio que nos rodea. La localizacin de los objetos en
relacin con la posicin del cuerpo, puede referirse a una configuracin
estable o a una configuracin en la cual una o ms objetos sean mviles.
En ste ltimo caso, las relaciones espacio- tiempo resultantes implican:
la apreciacin de la trayectoria que describe el mvil en el espacio,
la apreciacin de su velocidad, de la cual depende la precisin de su
posicin en los instantes siguientes.
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Nivel del anlisis perceptivo y de la representacin mental del espacio:

Hasta los tres aos, el espacio del nio/a es un espacio vivido
afectivamente, al cual se ajusta en funcin de sus necesidades y de los
esquemas que ha adquirido por ensayo y error. A lo largo de la E. Infantil
y Primaria, el trabajo psicomotor en su aspecto perceptivo deber posibilitar
al nio/a a acceder al espacio euclidiano y al espacio proyectivo. De
acuerdo con los conocimientos de que disponemos actualmente, existira
un sistema de control visomotor localizado al nivel de los centros
mesenceflicos que representara una forma de percepcin global del
espacio.
COORDINACIN CULO MANUAL

1. El lanzamiento posee considerable importancia educativa para el desarrollo
global de la coordinacin.
La puntera implcita en la operacin de trazar una lnea de un punto a
otro implica la puesta en marcha del mismo mecanismo de regulaciones
propioceptivas a nivel del miembro superior, que se requiere para realizar
un ejercicio de precisin tal como el acto de tomar una pelota en el aire.
2. Elementos del programa:
a) Ejercicios globales de lanzar y atajar pelotas.
b) Ejercicios de destreza tendentes a afinar la sensibilidad
propioceptiva de los dedos.
c) Ejercicios de ajuste al espacio (apreciacin de trayectorias y las
velocidades) en los cuales el nio/a debe seguir con la vista el
desplazamiento de un objeto.
3. Prolongacin del trabajo en otras secciones:
a) Es importante el fortalecimiento de la lateralidad ya que
constituye la base de la orientacin. El fortalecimiento slo se puede
lograr con ejercicios de lanzar atajar.
b) Ejercicios posturales y de fortalecimiento de la cintura escapular.
La habilidad manual depende en parte del apoyo proporcionado a
los miembros superiores por el eje corporal y la cintura escapular.
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c) La mano est unida al cuerpo, pero no debe estar soldada a l; por lo

que hay que buscar la independencia brazo tronco, importante
factor para la correcta coordinacin culo manual.
4. Prolongacin del trabajo:
a) Ejercicios grficos.
b) Recortes y muescas.
c) Alicates: plegar alambres para reproducir modelos.
d) Trabajo manual.
e) Pintura y dibujo.
AJUSTE POSTURAL Y EQUILIBRACIN
El ejercicio de la funcin de ajuste permite responder a las situaciones
problema cuando se enfrenta el nio/a al medio. Estas respuestas adaptadas
representan verdaderas praxias que se estabilizan por repeticin.
Toda praxia supone la intervencin de un conjunto de contracciones
musculares de carcter fsico coordinadas en funcin del objetivo al cual se apunta.
Pero esto es posible tan solo gracias al acompaamiento tnico del cual depende el
ajuste postural y las reacciones de equilibrio.
El tono postural en relacin con el desenvolvimiento del acto motor est
regulado a cada instante por el cerebelo. ste fija esas reacciones bajo la forma de
automatismos posturales inconscientes, traduccin de las experiencias vividas
individuales. No obstante, van siendo adaptados a cada instante a las condiciones
actuales de desenvolvimiento de la accin, mediante el ejercicio de las reacciones de
equilibracin.
Esta regulacin estabilizadora inconsciente depende de un conjunto de
informaciones: visuales, tctiles, profundas, musculares, articulares.
En la coordinacin dinmica general, estn permanentemente implicadas las
regulaciones posturales y de equilibracin.
El ejercicio normal da la funcin de equilibracin puede ser perturbado por
causas psicolgicas. La mayora de las veces, la causa radica en una hiperemotividad
en el nio/a que trae aparejada una sensacin de angustia que perturba los
mecanismos de regulacin tnica gobernados por el cerebelo. Cualquier sensacin de
miedo trae aparejadas sensaciones de rigidez que comprometen las reacciones reflejas
de equilibracin.
Slo se propondrn ejercicios de la funcin de interiorizacin y que apuntan a
la concienciacin de los reflejos de equilibracin, una vez que los nios/as se hayan
familiarizado con las situaciones globales.
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COORDINACIN DINMICA GENERAL Y APRENDIZAJE MOTOR

Importancia de los ejercicios de coordinacin global.
Estos ejercicios consisten en ubicar al nio/a en una situacin de bsqueda
ante una tarea global, en cuya presencia encontrar un modo de respuestas por
ajustes progresivos, posibilitando, de esta manera, el descubrimiento de una nueva
praxia (movimientos coordinados en funcin de un fin alcanzado).
La experiencia vivida del cuerpo confrontado con el objeto, posibilita, junto con
los juegos libres y las actividades expresivas, esbozar una primera maqueta del
esquema corporal, garantizando as una desenvoltura global del cuerpo en relacin
con su medio de comportamiento.
Es fundamental que el adulto proponga una alta gama de situaciones afn de
que el nio/a, al enfrentarlas de forma global, se vea obligado a descubrir distintos
ajustes.
Pasado el primer estadio de estructuracin del esquema corporal, tiene mayor
inters el tanteo efectuado por el nio/a en la fase de descubrimiento que el resultado
del trabajo. Es en este estadio cuando se establecern las asociaciones entre los datos
de la situacin propuesta y la experiencia personal del nio/a. De ello se concluye que
el sujeto comprende la nueva situacin y aprende a tratar las informaciones que de
ella resultan por su propia prctica y su propia exploracin y no por referencia a la
experiencia del maestro quien, por lo mismo, debe mantenerse retirado.
La lateralidad podr estabilizarse y afirmarse mediante la prctica de los
juegos expresivos y quiz, fundamentalmente, de los ejercicios de coordinacin
global.
La evolucin del tanteo experimental en funcin de la edad.

La evolucin del modo de adquisicin de las praxias sigue el desarrollo de la
inteligencia sensoriomotriz y le sirve de soporte.
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Hasta la edad de tres aos (cuerpo vivido) lo nico consciente es el fin que se
desea alcanzar, la programacin se va precisando de forma inconsciente en el curso
de las repeticiones.
Conforme sea capaz de utilizar un esquema interiorizado la programacin
podr ser parcialmente consciente, organizndose luego los detalles mediante
sucesivos tanteos (asimilacin acomodacin), caracterstico de la inteligencia
sensoriomotriz.
Alrededor de los seis aos, una vez que el nio/a es capaz de interiorizar una
imagen corporal orientada, estos mecanismos pueden ser trabajados mediante los
ejercicios de coordinacin global que resultan privilegiados a tal fin por requerir su
intervencin.
En segundo y tercer grado se puede practicar la disociacin de un
automatismo natural, apoyndose en el ejercicio de la funcin de interiorizacin.
El aprendizaje por ensayo y error representa un modo primitivo, lento y, en
ocasiones, ineficaz. A fin de que tal tipo de aprendizaje resulte eficaz, es preciso:
1. Partir de los automatismos naturales del nio/a, cuyo desenvolvimiento
debe seguir siendo global.
2. Dirigir la atencin del nio/a sobre un solo detalle por vez. Como: una
modificacin de la postura, el cambio de posicin de un segmento corporal,
el trabajo de relajacin orientado a un grupo muscular determinado.
3. Volver repetidas veces la realizacin global desprovistas de consignas a fin
de que el alumnado consolide sus adquisiciones.
4. Esta vuelta a la realizacin global debe completarse con un trabajo ms
localizado orientado al propio cuerpo.
La pedagoga de los ejercicios de coordinacin global.

La mejor forma de ayudar al nio/a es proporcionarle las condiciones ptimas
para que ejecute sus ensayos y errores. La meta a alcanzar debe estar claramente
definida y las posibilidades de autocontrol serle provistas.
Es muy importante que la situacin tenga un sentido para el nio/a y
comporte una dificultad real, puesto que de lo contrario podra no interesarse por ella.
Si el grado de complejidad imposibilita el proceso de asimilacin de los esquemas
anteriores, el desinters aparece, en ocasiones con reacciones de ansiedad, que deben
ser paliadas mediante la muestra del gesto correcto.
El maestro debe evitar proveer al alumnado la respuesta ya elaborada que
elimine el esfuerzo y la bsqueda. No se debe encerrar al nio/a en formas de
respuestas prefabricadas, por el contrario, requerir al mximo sus posibilidades de
invencin. Querer acelerar el aprendizaje mediante la utilizacin de progresiones
codificadas es, a nuestro criterio, un craso error. Es ste el medio ms seguro de
disminuir la plasticidad de las respuestas y de empobrecer la funcin de ajuste.
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El educador debe saber aceptar lo que muchas veces denomina un error del
nio/a y que corresponde, sencillamente, a una falta de adecuacin entre la
respuesta y el modelo formal concebido por el maestro.
El clima, durante este trabajo, debe ser necesariamente de seguridad y
confianza. El objetivo de este trabajo no es hacerle vivir situaciones desvalorizantes
sino aumentar su confianza en su cuerpo y en sus reacciones motrices.
PERCEPCIN DEL PROPIO CUERPO Y ESTRUCTURACIN DEL ESQUEMA

CORPORAL
Importancia de la funcin de interiorizacin en la estructuracin del esquema
corporal.
A. Resumen de la evolucin de la imagen corporal hasta los siete aos.
A lo largo del perodo del cuerpo vivido y especialmente hasta los dos aos, el/la
nio/a delimita su propio cuerpo del mundo de los objetos mediante la accin y
la adquisicin de las praxias.
Hasta los cinco aos, siguen siendo ms importantes los elementos motores y
kinestsicos inconscientes sobre los visuales y topogrficos.
De los cinco a los siete aos, se observa un proceso de integracin de un cuerpo
actuado hacia una toma de conciencia del propio cuerpo. Es precisamente en este
estadio cuando se puede posibilitar, mediante el ejercicio metdico de la funcin de
interiorizacin relacionado con las actividades ms globales, el pasaje de un
cuerpo vivido subjetivo a un cuerpo representado situado en el espacio y el
tiempo.
B. Estructuracin del esquema corporal y funcin de interiorizacin.
El esquema corporal es el principal soporte de la funcin de ajuste y el punto de
partida obligado de todo movimiento. La toma de conciencia del esquema corporal
es posibilitada por el ejercicio de la funcin de interiorizacin.
C. Programa educativo cuerpo representado ( 9 aos).
a) Percepcin, concienciacin y conocimiento del propio cuerpo.
Puesto que el/la nio/a de seis a ocho aos encuentra dificultades para lograr
la interiorizacin, resulta de inters comenzar por la educacin de las partes
del cuerpo que ms fcilmente controla.
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Para primer grado los ejercicios estn orientados al trabajo del miembro
superior y ms especialmente de la mano, realizados sentados.
Cuando ha aprendido a utilizar mejor la atencin interiorizada, est en
condiciones de tomar conciencia de la movilidad del eje corporal y de lograr
una mayor independencia segmentaria de los miembros superiores e
inferiores, lo que culmina en una perfecta disociacin motriz.
b) Equilibrio con interiorizacin y ajuste postural con representacin mental.

La toma de conciencia de las sensaciones relativas a determinada parte del
cuerpo debe ser asociada a la toma de conciencia global de determinada
postura. Esta doble accin simultnea es, precisamente, la base de la
educacin postural.
Al finalizar el primer grado, el nio/a debe tener la posibilidad de
determinada postura y debe estar en condiciones de mantener su
permanencia.
La educacin postural es un aspecto de la educacin psicomotriz y, en
consecuencia no requiere gimnasia especial de ninguna clase, ni correctiva ni
de mantenimiento.
c) Utilizacin de la funcin de interiorizacin en la disociacin de los
automatismos adquiridos por ensayo y error.
Lo nico consciente en el aprendizaje por ensayo y error es la meta que se
desea alcanzar en la accin de ajuste. Las modalidades gestuales
intervinientes permanecen infraconscientes; es decir que la estructura del
esquema motor escapa a la representacin mental. Aun cuando exista toma de
conciencia de determinada forma gestual, sta no procede al aprendizaje sino
que es posterior a l.
Percepcin, toma de conciencia y conocimiento del propio cuerpo.

a) Toma de conciencia segmentaria en decbito, asociada con relajacin y trabajo
respiratorio. Objetivos:
1) Utilizar posiciones de decbito para llevar a cabo concienciaciones
segmentarias difciles de lograr en otras posiciones.
2) Ensear al alumnado a disponer de sus msculos a voluntad, en forma
localizada primero y despus en forma total, por medio de la concienciacin
del estado de contraccin o de relajacin de distintos grupos musculares.
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3) Ensearle a liberar tensiones musculares intiles que producen fatiga,

deformaciones y torpeza en los movimientos por medio de la repeticin.
4) Lograr la distensin psquica, tan importante para el nio/a que debe hacer
frente a dificultades escolares, frente a hiperemotividad, ansiedad y timidez.
5) Asociar esta bsqueda de distensin a la toma de conciencia de la respiracin
y a su control.
6) Lograr un control perifrico de las tensiones musculares, que culmina en una
distensin global, ms bien que una verdadera relajacin, la que en
teraputica realiza una verdadera psicoterapia.
En algunos nios/as la distensin se obtendr en forma ms segura
mediante ejercicios dinmicos, que debern preceder a los ejercicios de control
de la tensin muscular.
Aspectos pedaggicos:
Ambiente calmo y silencioso. La presencia del maestro debe ser discreta. Las
indicaciones deben ser breves, a media voz, lenta y pausadamente, sin repeticiones.
Cada consigna se enuncia una vez para que el alumnado realice el esfuerzo de
atencin.
Para el nio/a de seis aos se recomienda iniciar el trabajo de toma de
conciencia de los distintos segmentos corporales con ejercicios de concienciacin de
los miembros superiores en posicin sentada.
En nios/as de siete u ocho aos, se deben priorizar los ejercicios de
coordinacin dinmica en decbito y aquellos de toma de conciencia en posicin de
pie.
Una vez que se hayan familiarizado con esta relajacin segmentaria, se
podr abordar el trabajo en decbito. Seguidamente, este trabajo se realizar
juntamente con los ejercicios en posiciones erguidas y con el trabajo dinmico en
funcin de las necesidades.
La duracin del trabajo en decbito no debe prolongarse ms all de diez o
quince minutos.
b) Toma de conciencia de la respiracin.

La concienciacin respiratoria se practicar solamente cuando, despus de varias
sesiones de relajacin, el alumnado se encuentre en un estado de distensin tal
como para permitir el correcto juego de la funcin respiratoria.
El trabajo debe ser graduado y el maestro deber evitar quemar etapas.
Ajuste postural con representacin mental y equilibrio con interiorizacin.
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Etapas de estructuracin del esquema corporal:

1) Una fase de adopcin de actitudes globales.
2) Una fase de concienciacin de las sensaciones corporales, en dos aspectos:
- Concienciacin de las sensaciones relacionadas con determinada parte del
cuerpo (atencin interiorizada).
- Concienciacin del carcter global de una postura determinada.
La educacin de estos dos aspectos de la concienciacin debe ser simultnea.
3) Una fase final que constituye la culminacin de la educacin del esquema
corporal.
Al trmino de esta educacin, el alumnado debe estar en condiciones de adoptar
distintas posturas as como el mantenerlas durante un lapso prolongado.
La educacin postural consiste en pasar de la adopcin de una postura global a la

conquista de una postura habitual, cmoda y susceptible de ser mantenida con un
mnimo de fatiga y sin riesgos de provocar desequilibrios osteoarticulares.
Esta conquista implica que la educacin debe:
a) Contribuir a la estructuracin del esquema corporal del nio/a por medio
de la utilizacin de praxias (coordinacin dinmica general); dicha
estructuracin debe ser completada mediante la concienciacin de los
diferentes segmentos corporales asociada con la concienciacin de la
globalidad de una postura determinada.
b) Favorecer el pasaje a la fase de la disponibilidad automtica. En la
postura, lo nico consciente debe ser la intencin inicial, que representa el
esquema postural.
c) Las relaciones entre los distintos segmentos corporales en una postura
dada, dependen del nivel tnico general del organismo.
d) La movilidad normal de las articulaciones es una condicin indispensable
para lograr una postura que posibilite un rendimiento funcional. Las
deformaciones vertebrales, debidas a posturas defectuosas habituales, slo
se mantienen si se consolidan rigideces segmentarias.
Corresponde al educador evitar la consolidacin de tales rigideces
mediante la relajacin y la flexibilizacin de las articulaciones.
Regulaciones propioceptivas equilibradoras coordinadas entre s
intervienen constantemente posibilitando el mantenimiento de la postura
corporal general, luego de cualquier desequilibrio imprevisto.
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55
Jean Le Boulch.
Disociacin de automatismos mediante la intervencin de la funcin de

interiorizacin.
La modificacin de un automatismo por disociacin depende de:
1) Las nuevas posibilidades conferidas por la emergencia a la conciencia de
sensaciones kinestsicas cada vez ms numerosas y finas.
2) La unificacin de dichas percepciones en una imagen del cuerpo operatorio
que posibilita los ajustes posturales con representacin mental.
PERCEPCIN DEL ESPACIO Y ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL

Fundamentos generales.
La evolucin de la representacin del espacio y de la imagen corporal son
paralelas.
Durante el perodo preescolar, el/la nio/a deber pasar de un espacio topolgico al

euclidiano.
Durante el primer grado (6 a 7 aos), se hallar en condiciones de asociar los
conceptos derecha e izquierda a uno u otro de los costados de su cuerpo. Para
lograrlo, necesita previamente disponer de una dominancia lateral estable y, a la
vez, poder utilizar la funcin de interiorizacin.
A partir de segundo y tercer grado, dispondr de una imagen de su cuerpo
operatorio esttica. Ser capaz de representar mentalmente su propio cuerpo segn
tres ejes, a saber: alto bajo, adelante atrs, derecha izquierda. El cuerpo ser
un punto de referencia y de orientacin que posibilitar la estructuracin del
espacio del entorno.
Mucchielli afirma que los niveles de relacin con el espacio son dos: el nivel de la
experiencia vivida que se traduce en una adecuada orientacin espacio temporal,
y el nivel de la estructuracin espacio temporal que implica la posibilidad de
someter los datos proporcionados por la experiencia vivida al anlisis del intelecto.
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Jean Le Boulch.
Los ejercicios que se proponen tienden a facilitar el paso de uno a otro nivel y, por
ende, equivalen a una educacin que conduzca a la mejor concienciacin del
espacio de accin.
1) Bases para la construccin del espacio.
Al igual que en los juegos, los ejercicios de coordinacin global actan al nivel de
lo vivido y de la experiencia inmediata.
El dominio del espacio vivido implica:
a) La apreciacin de las direcciones la orientacin en el espacio.
Las relaciones entre el cuerpo y los objetos y entre el cuerpo y las personas,
plantean el problema de su orientacin recproca. Se debe acostumbrar al
alumnado a ubicar los objetos en el espacio en relacin con su propio cuerpo,
el que a su vez debe hallarse cabalmente orientado. Esto ser entre los seis y
ocho aos.
b) La apreciacin de las distancias la puntera.
La posibilidad de localizar un objeto en el espacio en funcin de nuestra
accin, implica la apreciacin de su direccin y su distancia.
c) Localizacin de un objeto en movimiento.

En el caso de un objeto que se desplaza, las relaciones espacio temporales
resultantes implican:
- La apreciacin de la trayectoria que el objeto describe en espacio.
- La apreciacin de su velocidad y, eventualmente, previsin de su posicin
en los instantes posteriores.
2) El nivel de representacin mental. (Estructuracin espacio temporal).
La estructuracin espacio temporal representa el resultado de un esfuerzo
suplementario con respecto a la orientacin espacio temporal, que implica el
anlisis intelectual de los datos inmediatos de la orientacin (Mucchielli).
Antes de abordar este nivel (7 u 8 aos) es indispensable que el/la nio/a haya
logrado el cabal dominio de los problemas de orientacin, los que no deben ya
plantearle problemas en el plano de lo vivido.
Si, hasta ese momento el/la nio/a organizaba todo en funcin de su propio
cuerpo, ahora debe hallarse en condiciones de recurrir a personas y objetos como
punto de referencia para centrar su espacio de accin. Esta nueva posibilidad
aparece cuando el/la nio/a es capaz de efectuar la transposicin de las nociones
de derecha izquierda hacia los dems, y, posteriormente, cuando adquiere
nocin de las relaciones derecha izquierda de los objetos con respecto a los dems
(hacia los nueve aos). Al mismo tiempo, el/la nio/a ha podido tomar distancia
de objetos y situaciones, pudiendo ahora representarlos mediante un smbolo que
le permite operar sobre un espacio virtual.
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57
Jean Le Boulch.
3) Importancia de la orientacin y de la estructuracin espacio temporal.

a) Muchos problemas de conducta escolar tienen su origen en una perturbacin
de la orientacin espacio temporal.
Toda accin o intento de adaptacin de la conducta con referencia a un medio
dado, exige una exacta y veloz apreciacin de la situacin del sujeto en
relacin con los objetos y personas que lo rodean, y, en ocasiones, la aptitud
de imaginar una estructura dinmica cuyas partes se mueven o desplazan.
En la prctica, dicha aptitud se manifiesta en:
- la conduccin de un vehculo,
- la percepcin de un obstculo imprevisto,
- la percepcin de un objeto en movimiento y la capacidad de prever su
ulterior posicin,
- la percepcin de las relaciones entre el propio cuerpo y diversos rganos de
una mquina.
Resulta obvio que la cabal percepcin de todas stas relaciones da lugar a
gestos ms precisos y, sobre todo, permite evitar los movimientos en falso
causantes de accidentes.
Estructuracin del espacio de accin del nio/a.

La psicocintica, en cambio, pone a su disposicin un recurso de notable
eficacia para que, por medio de la experiencia vivida, el/la nio/a adquiera una
nocin del orden de muy distinta naturaleza, que no depende ya de su
adiestramiento, sino de su cabal comprensin de la situacin en que se encuentra,
as como tambin de la correcta apreciacin de su posicin dentro del grupo.
Principios pedaggicos:
1) La organizacin del espacio de accin del nio/a parte de la premisa de que ste
ya ha adquirido determinados elementos de organizacin espacial (orientacin,
apreciacin de distancias y velocidades), y ha completado la formacin la
formacin obtenida mediante la prctica de los ejercicios precedentes.
2) El buen xito en la conduccin de estos ejercicios no implica la aplicacin de una
disciplina rgida y mecnica, sino su conocimiento de sus problemas perceptivos
que pueden motivar en el alumnado serias dificultades para comprender
determinadas formaciones o evoluciones.
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58
Jean Le Boulch.
EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO EN CUARTO Y QUINTO GRADO

En el marco escolar, el objetivo no consiste en detectar de modo sistemtico
predisposiciones atlticas en los/as nios/as, las que, en los ms capaces, podran
culminar en el xito deportivo al ms alto nivel. Se trata, en cambio, de establecer en
todos y cada uno de ellos/as las capacidades efectivamente adquiridas a lo largo de
la escolaridad primaria mediante una prctica regular y educativa de las actividades
fsicas y deportivas, y desarrollar en cada uno/a las aptitudes que de tal modo se
hayan puesto de manifiesto.
Situaciones problema.
Para cuarto y quinto grado proponemos, como pedagoga, una educacin
psicomotriz de tipo inductivo. Tal metodologa consiste en proponer una dificultad
real que deben vencer y luego, a partir de los problemas que hayan encontrado, tratar
de ayudarles a superarlos.
Se propone un programa de trabajo que recurre a:
-
situaciones educativas globales (coordinacin dinmica general),

ejercicios perceptivos (propio cuerpo, percepcin del espacio/tiempo),
un trabajo orientado a los factores de ejecucin (flexibilidad, fuerza,
resistencia, velocidad).
A) Levantar y cargar:
P 2.000
59
Jean Le Boulch.
Cuando la columna vertebral est mal controlada, el conjunto del eje corporal
sobre el cual descansa la totalidad de las cargas deja de representar un soporte lo
suficientemente estable para el conjunto de los msculos que de l dependen. Los
mayores riesgos se corren al nivel de la zona sacrolumbar.
La adaptacin del hombre a la bipedestacin est lejos de ser perfecta, los
esfuerzos durante el levantamiento de una carga pueden provocar traumatismos
articulares o musculares si uno se confa en la postura natural. Es necesario
hacer adquirir al cargador una postura confortable, econmica, distinta de la
postura que espontneamente adopta.
Principios a tener en cuenta:
1) Prioridad al trabajo de equilibrio y al entrenamiento de los reflejos de
proteccin, nicos medios de proteger la zona lumbar sin volverla rgida, de
estabilizar la pelvis sin bloquearla.
2) La accin de levantar o de desplazar una carga no debe partir de las piernas
sino de una pelvis correctamente estabilizada.
3) La estabilizacin de la pelvis antes de un esfuerzo importante de
levantamiento, debe exigir, prioritariamente, la accin de la pared abdominal
y no la intervencin voluntaria de los msculos de la espalda. (Mediante el
control respiratorio).
4) El ajuste de la fuerza a utilizar en funcin de la carga pasa por un
entrenamiento del control tnico. A tal efecto, hemos adaptado los
denominados mtodos de relajacin, que posibilitan el descanso de un
determinado grupo muscular mientras otro grupo determinado trabaja
intensamente.
LOS JUEGOS DE REGLAS Y SU EVOLUCIN HACIA LOS DEPORTES

COLECTIVOS
Cuando se trata de descubrir la actividad del nio/a, el deporte tal cual lo
practica el adulto resulta una categora poco apropiada. Es ste el motivo por el cual
preferimos utilizar el trmino de juegos de reglas para caracterizar los juegos
colectivos infantiles que tienen un significado diferente del de los deportes colectivos
adultos.
El juego es una actividad propia del nio/a que toma diferentes formas de
acuerdo con la edad, est centrado en el placer que mediante su prctica se procura y,
al mismo tiempo, es el motor fundamental de su desarrollo. El grupo de nios/as no
es sencillamente una miniatura del grupo de adultos, sino una realidad colectiva
particular, con sus caractersticas propias.
A) Juegos expresivos y juegos funcionales.
P 2.000
60
Jean Le Boulch.
Al fijar la atencin del nio/a en formas gestuales codificadas, se

deshumaniza el movimiento y se corre el riesgo de reducir casi a la nada su
carcter expresivo.
La funcin imaginativa que durante tales juegos se ejercita, implica la vuelta
del sujeto sobre s mismo y representa una etapa indispensable para la formacin
del yo individual y social.
Los juegos funcionales irn tomando la forma de juegos de proezas que
inducen al nio/a a enfrentar obstculos y tareas reales. Por este motivo, hemos
ubicado a estos juegos paralelamente con los ejercicios de coordinacin global que
colocan al nio/a en presencia de problemas reales para resolver.
Estas formas competitivas muy buscadas por los/as nios/as entre los siete y
once aos, estn situadas a la mitad de camino entre las conductas egocntricas
y la cooperacin y son sumamente importantes puesto que exigen la
estructuracin progresiva del grupo, el respeto por reglas aceptadas por todos/as.
Por consiguiente van desarrollando una moral en el nio/a, y no una moral ya
hecha, venida del exterior, sino una moral nacida de la actividad comn que
impone una cierta organizacin colectiva. No obstante, la competicin sigue
siendo para el nio/a un juego, una verdadera actividad agonal (lucha) que
corresponde a una cierta necesidad del yo de afirmarse. Y sin embargo puede
conducir a la rivalidad si se inspira en los modelos propuestos por el adulto.
B) Juegos de reglas.
Creemos que la tendencia en educacin debe ser superar el espritu competitivo
cultivando en cambio el espritu de cooperacin. Los juegos de reglas representan
situaciones que implican la intervencin de un conjunto de coordinaciones que
hacen de ellos situaciones privilegiadas para el trabajo de ajuste global (2 y 3er
grado).
Para 4 y 5 grado los juegos representan situaciones colectivas comparables a
las situaciones problema. Cuanto mejor se resuelven los problemas de
socializacin, ms se elevan los juegos de reglas del nivel emocional al nivel
racional y ms susceptibles sern de servir de soporte a una educacin
psicomotriz de tipo inductivo.
C) La animacin de los juegos de reglas.
1. Priorizar la funcin de regulacin.
La relacin del grupo con la tarea en los juegos de competicin cooperativa
puede ser considerada en dos niveles distintos: al nivel de la tarea que
cristaliza la actividad del grupo e implica a cada uno de sus miembros. Al
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61
Jean Le Boulch.
nivel del propio funcionamiento del grupo que pone en juego las relaciones
interhumanas en su seno. El educador debe cumplir una doble funcin:
- Ayudar a que el grupo se realice en el plano de la tarea y de los
procedimientos que posibilitan al grupo de trabajo progresar hacia esos
objetivos.
- Facilitar la concienciacin de los elementos socioafectivos que pueden
frenar el avance del grupo: tensiones entre loso miembros, conflictos por el
status dentro del grupo, competencia entre pandillas, agresividad,...
Por lo tanto, el papel del adulto en la animacin de los juegos colectivos sera
provechoso para el desarrollo social del nio/a en tanto se fijara como objetivo
la regulacin de las relaciones interpersonales en el seno del grupo. A veces, en
cambio, tiende a jugar el rol de consejero tcnico, tratando de ensear los
modos de las prcticas adultas con miras a posibilitar el progreso a nivel del
logro propiamente dicho. Desde nuestra perspectiva, tal actitud presenta un
triple inconveniente en el plano de la formacin:
Propone al nio/a formas de comportamiento que le son heternomas
(impuestas) y aplicadas desde el exterior en forma directiva y muy a
menudo por adiestramiento.
- Obstaculiza las propias bsquedas del nio/a, tanto en el plano del ajuste
motor a la situacin como en el plano de la relacin con el otro. Ya que el
instructor centraliza toda la relacin en su persona, desembocando as
naturalmente en un tipo de pedagoga autoritaria.
- Imposibilita el descubrimiento del otro y la experiencia vivida de las
relaciones interpersonales. Constituye, por lo tanto, la enseanza de un
cierto conformismo e inclusive de un formalismo, ms bien que el acceso a
la verdadera socializacin.
2. El desarrollo social y el desarrollo psicomotor estn unidos.
Es por eso que el animador deber descubrir durante los juegos de reglas, los
obstculos para la cooperacin, a fin de equipar mejor al nio/a en el plano
funcional.
Obstculos que pueden dificultar la cooperacin durante los juegos de pelota
colectivos:
-
Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro. Problema de

estructuracin espacial:
La cooperacin exige estar en condiciones de ubicarse en campo de visin
del compaero/a, de descubrir sus posibilidades en relacin con la
situacin y de captar sus intenciones. Concretamente, el jugador/a debe
poder darse cuenta si el compaero/a est mejor ubicado que l/ella para
aprovechar la situacin y, eventualmente, decidir pasarle la pelota. Esta
operacin exige que el nio/a haya atravesado el estadio de la
descentracin que comienza alrededor de los siete aos, cuando es capaz
de reconocer la derecha y la izquierda en el otro. Hasta ese momento el
nio/a en el estadio del egocentrismo construa el mundo alrededor de su
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62
Jean Le Boulch.
propio cuerpo. A partir de los siete aos, podr ir tomando,

progresivamente, otros puntos de referencia. Slo hacia los diez u once
aos, su evolucin en el plano psicolgico le permitir dominar el problema
del cambio de punto de referencia sin el cual toda cooperacin es ilusoria.
No obstante, el valor de los juegos colectivos a este respecto queda de
manifiesto tan slo cuando el adulto tiene la paciencia de dejar que el
nio/a tome conciencia de todos estos problemas. La tendencia actual,
estrictamente tcnica y centrada en el resultado objetivo inmediato, lleva
al instructor a ensear por condicionamiento formas de respuestas de tipo
adulto que impiden al nio/a tomar realmente conciencia de sus propios
problemas durante el juego. Aconsejamos al instructor, entonces, que sea
ms animador, es decir que vaya guiando paulatinamente al nio/a de
siete a once aos para que pueda resolver mejor y a su nivel los problemas
de cooperacin sin eliminarlos atiborrndolos de habilidades adultas.
El peligro en la animacin de los juegos de reglas radica en el posible
abuso del tecnicismo y en el desconocimiento de los problemas relacionales
que frecuentemente lo acompaan.
Dificultades para elevarse del nivel emocional al nivel racional.

El nacimiento de la cooperacin slo adquiere su plena significacin de
compaerismo y de solidaridad en forma progresiva alrededor de los diez u
once aos. Es en este periodo cuando el nio/a pasa de la cooperacin de
las reglas (Piaget). De este modo, el nio/a, al liberarse del formalismo,
ser capaz de crear por s mismo las reglas de un juego. Tal estadio slo
rara vez se alcanza ms adelante, puesto que el adulto tiende a reemplazar
los esquemas tcticos del nio/a por los suyos propios, lo cual si bien
puede ser ms eficaz en el plano del resultado inmediato, indudablemente
no lo es en el plano de la formacin social ni intelectual.
3. Juegos de reglas y desarrollo psicomotor.

Si, tal como sucede demasiado a menudo, esta educacin psicomotriz ha sido
insuficiente, la prctica de los juegos colectivos se ve, en consecuencia,
limitada. Toda dificultad funcional importante exagera la tensin emotiva
del nio/a. La perspectiva de ser poco eficaz y provocar la crtica de los/as
compaeros/as acrecienta an ms su torpeza. La situacin de juego resulta
estresante, por lo que se aconseja una forma inductiva de educacin
P 2.000
63
Jean Le Boulch.
psicomotriz consistente en considerar al juego elegido como una situacin

problema. De esta manera, el trabajo bsico que haya sido insuficiente, podr
realizarse a posteriori.
D) Eleccin de los juegos.
Improvisados por los nios/as.

Introducidos en la sesin psicomotriz metdica en funcin de los imperativos
formativos.
Sesiones especficas.
E) Constitucin de los equipos.

De los siete a los once aos los grupos de nios/as evolucionan de grupos
ocasionales a grupos ms estables. Hay que seguir tal evolucin y en las clases
de menor edad los grupos de juego se modificarn de una a otra sesin. En cuarto
y quinto grado puede suceder que los/as nios/as aspiren a una cierta
constancia de los grupos que, en este caso, debe ser respetada.
En la constitucin de los equipos se debe respetar el juego de las afinidades.
No obstante, el adulto debe intervenir a fin de modificar desigualdades
demasiado marcadas. Por otra parte, consideramos conveniente permitir pasajes
de nios/as de uno a otro grupo, an cuando estos presenten una cierta
estabilidad.
F) Papel del animador.

Funcin de arbitraje. Posibilita el desarrollo satisfactorio del juego
respetando las reglas. No queda excluida la posibilidad de que, a lo largo
de un juego libre, un lder organice y arbitre; en este caso el animador
intervendr prudentemente si tal direccin se vuelve extremadamente
severa. Las reglas del juego tendrn dos caracteres:
- algunas sern inamovibles,
- otras sern modificables en funcin de la evolucin y de
los progresos.
Progresivamente, se podr ir confiando el arbitraje a los nios/as, en
este caso, el animador deber pedir una posterior evaluacin de los/as nios/as
sobre este arbitraje.
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Papel regulador. Indicios en los elementos socioafectivos.
64
Jean Le Boulch.
Descubrir los obstculos debidos a dificultades psicomotrices.

Esto permitir preparar un programa de trabajo de destreza, de
coordinacin, de percepcin espacial a continuacin de un juego, que ser
tanto mejor aceptado por los/as nios/as cuanto que habrn tomado
conciencia de tales dificultades. Estos elementos de trabajo sern
integrados a las sesiones de psicomotricidad.
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65

La Educación Por El Movimiento

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LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA PRIMARIA.

APORTACIN DE LA EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO A LA ESCUELA

Objetivos que se proponen los ejercicios:

La educacin psicomotriz facilita el paso del cuerpo preparatorio al cuerpo

Cuerpo vivido: la imagen corporal se produce cuando el yo est totalmente

Cuerpo percibido: en esta etapa es cuando se organiza el esquema corporal, que

El descubrimiento de su propia identidad y la organizacin del yo pasan por la

LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA PRIMARIA.

De tres a seis aos, accede a la representacin de los elementos del espacio,

Al finalizar la educacin infantil, la correspondencia cuerpo-espacio culmina con

A lo seis aos y siete, reconoce en otro derecha e izquierda.

Dificultades escolares de origen afectivo

situacin nueva a la que debe adaptarse con rapidez;

La falta de atencin (ligada a problemas de organizacin de la imagen

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Aprendizaje de la lectura y escritura

diferencias en la funcin simblica,

Con un C.I. de 65 es posible el aprendizaje con retraso de dos o tres aos,

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Una correcta visualizacin y fijacin de formas, respetando su sucesin,

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Los juegos funcionales permiten al nio/a gastar su necesidad de

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Con respecto a la afirmacin de la lateralidad se utilizan:

juegos y actividades de expresin libre;

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Problemas motores especficos planteados por la escritura

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Concienciacin de la tensin muscular en la escritura: muchos discentes de

Educar la posicin sentada con interiorizacin

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EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO EN SEGUNDO Y TERCER GRADO

RIGIDEZ: Habilidades motrices resultantes

PLASTICIDAD: Habilidades motrices, lo bastante mviles para adaptarse

Nivel vivenciado: Toda accin o ajuste apropiados a un medio de conducta

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Nivel del anlisis perceptivo y de la representacin mental del espacio:

COORDINACIN CULO MANUAL

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c) La mano est unida al cuerpo, pero no debe estar soldada a l; por lo

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COORDINACIN DINMICA GENERAL Y APRENDIZAJE MOTOR

La evolucin del tanteo experimental en funcin de la edad.

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PERCEPCIN DEL PROPIO CUERPO Y ESTRUCTURACIN DEL ESQUEMA

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b) Equilibrio con interiorizacin y ajuste postural con representacin mental.

Percepcin, toma de conciencia y conocimiento del propio cuerpo.

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