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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin


Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
Ctedra: Arte y Expresin
Semestre B-2015

Estudiante: Aurea H. Trejo Z


C.I: 22.986.350
Animadora Pedaggica: Betty Osorio

NDICE
Pg.

Introduccin1

1. Tcnica
1.1 Ttere de Guante.......2-3

2. Formacin Esttica Aplicada


2.1Formacin Esttica Aplicada Constructiva3-8

3. Artes Escnicas
3.1 Teatro Opera..9-12

4. Medios de comunicacin
4.1 Medios Audiovisuales...12-15

5. Tratamiento Pedaggico
5.1 Situaciones Vivenciales de Formacin...16-18

6. Tratamiento Curricular
6.1

Planificacin, estrategias, evaluacin.18-20

7. Texto creativo
7.1 Guin Audiovisual.20

8. Sistemas Inteligentes

tica y Esttica.21-22

Conclusin....23

Bibliografa.....24

INTRODUCCIN
La educacin forma parte esencial de la vida de cada ser humano, todas
las representaciones, trabajos manuales u artsticos; son parte de esa esencia
y si ella la vida del hombre es sin sentido. Es por ello que en este trabajo se
permite ampliar y conocer an ms sobre la esttica y el arte para la vida y en
especial para la educacin.
En este trabajo, se trataran los temas relacionados con la formacin
esttica aplicada constructiva como medio importante para el desarrollo y
progreso de cada persona, esta formacin se caracteriza por ser manual y
trabajado especialmente con la madera, textil, metal, cermica y el arte
culinario, para todo esta formacin es primordial la creatividad; como tambin
temas relacionados con la tcnica de ttere de guante, el teatro opera, los
medios audiovisuales, las situaciones vivenciales de formacin, la planificacin,
estrategias y evaluacin, el guion Audiovisual y en los sistemas inteligentes la
tica y Esttica.

~1~

1. TCNICA
1.1 TTERE DE GUANTE

Un ttere es un mueco que se mueve mediante hilos u otro procedimiento.


Puede estar fabricado con trapo, madera o cualquier otro material y permite
representar obras de teatro, en general dirigidas al pblico infantil.
Existen tres tipos de Tteres:

Ttere de guante: Como su propio nombre indica, es aquel que tiene forma de
guante por lo que el artista que trabaja con l inserta su mano en este para
luego moverlo a su antojo. No obstante, existe una variacin y es aquel
conjunto de tteres que se insertan en los dedos.
Ttere de hilos: que se mueve a travs de unos hilos que tiene enganchados y
en cuyo final se encuentran las manos del titiritero que es el que los mover.
Ttere de peana: Se dan en llamar as porque tiene un soporte de madera y
tambin una varilla que son los elementos que permiten trabajar con l al
tiempo que sostenerlo.
Las sombras y las siluetas, sean articuladas o no, tambin son conocidas
como tipos de tteres.
Es interesante resaltar que actualmente en el panorama televisivo de
Espaa existen unos tteres que se han convertido en figuras importantes. Nos
estamos refiriendo a Petancas, Trancas y Barrancas, tres hormigas de color
violeta que entrevistan a los personajes famosos que acuden al programa El
Hormiguero.
No obstante, han existido anteriormente otras marionetas significativas
de la televisin. Este sera el caso de algunos de los personajes ms queridos y

~2~

seguidos del espacio infantil Barrio Ssamo, que tuvo gran xito entre la
poblacin infantil de todo el mundo durante la dcada de los aos 80. Epi, Blas
o Coco fueron algunos de esos mticos tteres que forman parte de nuestro
acervo cultural.
La historia de los tteres, tambin conocidos como marionetas, se
remonta a la Antigua Grecia. Los griegos utilizaban el concepto de neurospasta
para referirse a los tteres, un vocablo vinculado al movimiento con hilos.
Los romanos tambin utilizaron los tteres como diversin.
Es importante que quien maneja el ttere pueda ocultarse y slo deje al
mueco a la vista del pblico. De esta forma, se crea la ilusin de que el ttere
tiene vida propia y se mueve sin ningn gua.
La persona que maneja un ttere se conoce como titiritero. Se trata de
un verdadero arte que requiere de mucha prctica para el dominio perfecto del
mueco. Los tteres ms avanzados estn en condiciones de mover distintas
partes del cuerpo y del rostro de manera independiente, por lo que el titiritero
debe tener una excelente coordinacin de sus movimientos.
En el lenguaje coloquial, el trmino ttere tambin permite hacer
referencia a una persona que se deja manejar por otra (de la misma forma que
el mueco). En este sentido, se trata de una acusacin difamatoria, ya que
supone que el sujeto en cuestin no tiene pensamientos propios sino que repite
lo que otro le manda. Es habitual que, en el mbito de la poltica, se acuse a
ciertos individuos de ser tteres de otros ms poderosos, quienes son los que
estn en realidad detrs de sus iniciativas y propuestas.

2. FORMACIN ESTTICA APLICADA


2.1 FORMACIN ESTTICA APLICADA CONSTRUCTIVA
Cermica (procedente del griego antiguo (keramik), femenino
de (keramiks, hecho de arcilla), "cermico",1 que designaba al
barrio de los alfareros de la antigua Atenas, al noroeste de la Acrpolis), es el
arte de fabricar vasijas y otros objetos de arcilla u otro material cermico por

~3~

accin del calor, es decir cocida a una temperatura superior a los 400 o 500
grados. El resultado es una diversa variedad de piezas u objetos de terracota o alfarera "de basto"-, de loza y del conjunto de porcelanas. Adems de
denominar la tcnica y su actividad, tambin da nombre al conjunto de objetos
y produccin.
Su uso inicial fue la elaboracin de recipientes empleados para contener
alimentos o bebidas. Ms adelante se utiliz para modelar figurillas de posible
carcter simblico, mgico, religioso o funerario. Tambin se emple como
material de construccin en forma de ladrillo, teja, baldosa o azulejo,
conformando muros o revistiendo paramentos. La tcnica del vidriado aument
su atractivo suntuario y su uso arquitectnico. A partir del siglo XIX se aplic
a la industria como aislante elctrico y trmico en hornos, en motores y en
blindajes.

Alfarera y cermica
Existe cierta confusin, provocada desde el propio contexto de la
investigacin a partir del siglo XVIII, entre los conceptos alfarera y
cermica, llegando a generar un incmodo conflicto semntico (semntica
lgica). Las dos palabras se usan indistintamente para nombrar las actividades
artesanales, artsticas e industriales a partir del barro cocido, as como el
producto o los productos de las mismas y su cultura.
La propuesta de los diccionarios (ideolgicos y de sinnimos) y los
manuales lxicos no ayuda a resolver la disyuntiva cuando "alfarera" aparece
redirigida o referida a "cermica", dndosele as a esta ltima mayor valor
troncal.
Clasificaciones y estructuracin de la cermica en arqueologa
Adems de las diferenciaciones segn aspectos geogrficos, lingsticos,
sociolgicos, econmicos, se ha clasificado:

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Por la fabricacin: a mano, a torno (manual o de pie), con molde.


Por la cronologa.
Por culturas.
Por reparto espacial.
Por anlisis fsico o/y qumico.
Por tcnicas decorativas y tratamiento de superficies.
Por tipologa de coccin.
Por la morfologa de las piezas.
Por otras clasificaciones sociales y etnogrficas, segn simbolismos y
rituales.
Textil: La Industria textil es el sector industrial de la economa
dedicado a la coproduccin de fibras -fibra natural y sinttica-, hilados, telas y
productos relacionados con la confeccin de ropa y vestidos. Aunque desde el
punto de vista tcnico es un sector diferente, en las estadsticas econmicas
se suele incluir la industria del calzado como parte de la industria textil.
Los materiales textiles - fibras, hilos, telas y ropa- son productos de
consumo masivo razn por la que la industria textil y de la confeccin genera
gran cantidad de empleos directos e indirectos, tiene un peso importante en la
economa mundial y una fuerte incidencia sobre el empleo y la tasa de
desempleo en los pases donde se instala. Es uno de los sectores industriales
ms controvertido, tanto en la definicin de tratados comerciales
internacionales como por su tradicional incumplimiento de mnimas condiciones
laborales y salariales por su deslocalizacin constante.2
Las fbricas textiles son los lugares donde se desarrolla el trabajo y
elaboracin de los distintos materiales. Inicialmente el trabajo se realiza por
mujeres en sus domicilios, luego en talleres ms o menos adecuados y
finalmente en instalaciones fabriles para la elaboracin de hilaturas y
confeccin de prendas. En la actualidad en Amrica Latina se denominan
maquiladoras.

Madera: La madera es un material orttropo, con distinta elasticidad


segn la direccin de deformacin, encontrado como principal contenido del

~5~

tronco de un rbol. Los rboles se caracterizan por tener troncos que crecen
ao tras ao, formando anillos concntricos correspondientes al diferente
crecimiento de la biomasa segn las estaciones, y que estn compuestos por
fibras de celulosa unidas con lignina. Las plantas que no producen madera son
conocidas como herbceas.

Una vez cortada y seca, la madera se utiliza para distintas finalidades y


distintas reas:

Fabricacin de pulpa o pasta, materia prima para hacer papel.


Alimentar el fuego, en este caso se denomina lea y es una de las formas
ms simples de uso de la biomasa.
Menaje: vajillas, cuberteras.
Ingeniera, construccin y carpintera.
Medicina.
Medios de transporte: barcos, carruajes.

Arte culinario: La culinaria o arte culinario es una forma creativa de


preparar los alimentos y depende mucho de la cultura, en trminos de
conocimientos respecto a los alimentos, su forma de prepararlos, as como de
los rituales sociales establecidos alrededor de la comida. No hay que
confundirlo con gastronoma, que englobara a esta en un campo ms general
dedicado a todo lo relacionado con la cocina.
Existe un arte culinario caracterstico en cada pueblo, cultura y regin. Hoy
en da con el fenmeno de la globalizacin, con la continua comunicacin de
millones de personas y la influencia de los medios de comunicacin, as como del
comercio han conducido a un mayor conocimiento y aprecio de las cocinas
forneas, y una mayor facilidad para acceder a su preparacin. Sin embargo,
una gran mayora de esas recetas y sus variaciones tienen sus orgenes en las
cocinas tradicionales desarrolladas a lo largo de mucho tiempo, con rituales de
preparacin transmitidos a lo largo de muchas generaciones.

~6~

La cocina tradicional es un arte fundamentalmente social, con caracteres


locales y tradicionales, pero la sociedad moderna ha conseguido facilitar su
elaboracin, apoyado por la fcil adquisicin de materias primas que se cultivan,
a veces, a miles de kilmetros de distancia. Es importante, en la cocina
moderna, esta base de distintos orgenes tnicos y culturales.
Con relacin a la hotelera y restaurante, el arte culinario es una
herramienta impactante para los clientes como comensales, por medio de su
relacin con el restaurante en el rea de la cocina los platillos del men se
preparan con todas las caractersticas de primera clase que exigen las artes
culinarias, con altos mrgenes de calidad, todas las precauciones adecuadas por
la higiene y manipulacin de alimentos y con las debidas decoraciones para cada
tipo de plato.
Con respecto a los servicios ofrecidos por las artes culinarias al
restaurante de un hotel o como restaurante comercial como establecimiento
independiente, deben ser dirigidos por profesionales de las artes culinarias as
son llamados a los chefs o personas con los debidos conocimientos de las artes
culinarias, para dirigir, capacitar e incluso hasta ayudar a preparar los platos al
personal a cargo de la cocina encargado de la manipulacin, preparacin y
decoracin de los alimentos ordenados por los comensales.

Metal: Se denomina a los elementos qumicos caracterizados por ser


buenos conductores del calor y la electricidad. Poseen alta densidad y son
slidos a temperatura ambiente (excepto el mercurio); sus sales forman iones
electropositivos (cationes) en disolucin.
La ciencia de materiales define un metal como un material en el que
existe un solapamiento entre la banda de valencia y la banda de conduccin en

~7~

su estructura electrnica (enlace metlico). Esto le da la capacidad de conducir


fcilmente calor y electricidad,(tal como el cobre) y generalmente la capacidad
de reflejar la luz, lo que le da su peculiar brillo. En ausencia de una estructura
electrnica conocida, se usa el trmino para describir el comportamiento de
aquellos materiales en los que, en ciertos rangos de presin y temperatura, la
conductividad elctrica disminuye al elevar la temperatura, en contraste con
los semiconductores.
El concepto de metal se refiere tanto a elementos puros, as como
aleaciones con caractersticas metlicas, como el acero y el bronce. Los
metales comprenden la mayor parte de la tabla peridica de los elementos y se
separan de los no metales por una lnea diagonal entre el boro y el polonio.
En la vida cotidiana tenemos una gran cantidad de Herramientas,
Tecnologas y Utensilios que utilizan en mayor o menor medida a los Metales
como parte de su conformacin, como sostn a las distintas estructuras, como
tambin para poder brindar una utilidad a su funcionamiento, siendo muy
importante su extraccin y utilizacin, mucho ms de lo que pensamos.
Los metales son extrados de entre las rocas mediante distintas
tcnicas, difcilmente encontrados en Estado Puro, el que es conocido tambin
como Metal Elemental, por lo que su aplicacin en la industria est basada en la
utilizacin de combinaciones que son conocidas como Aleaciones Metlicas.
Igualmente, se utiliza a los metales como Utensilios, lo que permite un
mejor manejo de los alimentos a la hora de preparar las distintas recetas,
como tambin en Cortar y Trozar los mismos, adems de emplearse los
metales, por su gran Conductividad Trmica, como distintos elementos de
cocina que permiten calentar, hornear y preparar distintos alimentos.
.

~8~

3. ARTES ESCNICAS
3.1. TEATRO PERA
La pera es un arte total en el que confluye la msica, el canto, la poesa,
las artes plsticas y, en ocasiones, la danza. En cada obra todos los
componentes de la pera combinan su expresividad y belleza. Esta compleja
alquimia

hace

que

cada

funcin

sea

un

espectculo

extraordinario,

monopolizando la vista, el odo, la imaginacin y la sensibilidad del pblico, en el


que todas las pasiones humanas estn en juego.
El libreto
El libreto es el texto de una pera. Se puede tratar de una creacin
original, a menudo escrita por famosos poetas o novelistas (como Hugo von
Hofmannsthal y Stefan Zweig para las obras de Richard Strauss), pero
tambin puede ser la adaptacin de piezas de teatro (Shakespeare fue una
gran fuente de inspiracin para los libretistas), cuentos o novelas. Los sujetos
que se desarrollan en el libreto son variados: amor prohibido, infidelidad,
venganza, sed de poder, la guerra, mitos antiguos o eventos histricos.
Con tales temas, la pera habita en un universo donde las pasiones
humanas explotan. Amor, tragedia y muerte suelen estar en el centro de la
accin. Los personajes, a veces se debaten entre sus sentimientos y el deber,
se enfrentan a situaciones extraordinarias y se dejan llevar por la
exacerbacin del sentimiento. Este exceso de ardor les consume, y suele llevar
a cometer actos de violencia y, a veces, hasta la muerte. Amor a primera vista,
el sacrificio, el encanto, el coraje, el suicidio y el asesinato cohabitan en el
libreto. Algunos personajes son castigados por sus crmenes, otros encuentran
la redencin o se ven afectados por el remordimiento... pero a veces, tambin
hay un final feliz!
El canto
A diferencia del teatro, el texto en las peras se canta. La emocin y la
intensidad del canto tienen un impacto directo en el peso y sentido de las
palabras.

~9~

Hay diferentes voces clasificadas en seis principales categoras, desde


las ms agudas hasta las ms graves: soprano, mezzo-soprano y contralto para
las mujeres; tenor, bartono y bajo para los hombres. Adems, las voces se
caracterizan igualmente por su poder y agilidad: pueden ser ligeras, lricas o
dramticas. Una voz ligera no suele ser muy intensa, pero puede llegar
fcilmente a notas agudas y vocalizar, a diferencia de una voz muy dramtica,
que si es muy fuerte, pero no tan gil.
Las voces se asocian generalmente al tipo de roles para empatizar
algunos de los aspectos de los personajes, ya sea su personalidad o su
naturaleza. En la pera Carmen de Bizet, Carmen es una seductora indomable
que ha visto mucho mundo. Por este motivo lo canta una mezzo-soprano, una voz
profunda y clida. En el otro extremo podramos tener a Gilda, en la
pera Rigoletto de Verdi, que lo interpretan las sopranos lricas, pues una voz
clara y aguda simboliza la pureza e inocencia del personaje.
Puede darle un vistazo a la seccin Glosario para saber ms sobre las
voces opersticas.
La msica
La msica expresa de otra manera las emociones y la accin que tiene
lugar en el escenario. En la mente de la Camerata fiorentina (consulte la pgina
"Historia"), cuyas investigaciones y estudios sobre el teatro griego clsico les
condujeron a la creacin del gnero operstico, la msica estaba al servicio del
libreto: Prima le parole, dopo la msica (las palabras primero, la msica
despus). Pero esta concepcin es cuestionable. Se trata de una discusin
antigua y permanente: segn las pocas, el libreto y la msica han ido
alternando su primaca.
En realidad, la msica no slo sirve al libreto y al canto: los completa y
exalta, poniendo de relieve la intensidad de las situaciones, pasiones y
sentimientos de los personajes.
Al jugar con los ritmos, tonos, melodas y matices, los compositores
aprovechan el extraordinario poder de sugestin de la msica con el fin de
crear atmsferas particulares, que las letras o la puesta en escena solamente

~ 10 ~

no pueden crear. Algunos autores utilizan motivos musicales recurrentes para


representar un carcter, una emocin o un concepto. En el preludio de El oro
del Rin, Wagner logra relatar el nacimiento del Rin. La pera comienza con un
acorde nico que emerge lentamente de silencio y resuena en las profundidades
infinitas: el Rin sale del caos primigenio. Poco a poco los motivos se van uniendo
a este acorde inicial, hasta la creacin de una meloda: primero los
instrumentos de metal, con un sonido majestuoso, luego los de cuerda, ms
etreos, como si fueran espuma en la superficie del ro. Cuanto ms se anima la
orquesta y se enriquece este preludio, ms rpidos se vuelven los motivos,
como si el mismo Rin se agitara hasta formar espuma.
La msica est ms all de las palabras. Se dirige directamente al
corazn del pblico y atrae tanto su sensibilidad como su imaginacin.

La puesta en escena
Antes del siglo XX, la dimensin teatral de la pera era marginal. En el
siglo XVII, las representaciones eran ms bien estticas, parecindose ms a
un concierto con vestuario. La puesta en escena gan importancia cuando la
programacin de los teatros de pera se centr ms en el repertorio existente
que en nuevas creaciones. Slo es en el siglo XX que el canto y la puesta en
escena empiezan a ser vistos con la misma importancia.
Los escenarios opersticos, sin embargo, han sido siempre fascinantes,
con espectaculares efectos visuales y gran maquinaria. Las posibilidades
escnicas se beneficiaron del desarrollo tecnolgico, y hoy en da los efectos
especiales, tecnologa digital y las proyecciones visuales se usan en muchas de
las producciones.
Un montaje no es una simple ilustracin de una obra, pues requiere un
concepto o un sentido. El director sugiere una visin para una pera. Este punto
de vista puede estar cerca del libreto y de las concepciones del autor, o puede
ser una interpretacin ms personal. Algunos directores de escena transponen
la accin en otra era, en otras situaciones o en un contexto intemporal e
inmaterial.

~ 11 ~

Estas transposiciones ponen de manifiesto ciertas dimensiones de las


obras y enriquecen su significado revelando aspectos desconocidos. Por
ejemplo, en una produccin moderna, los temas que suceden en una pera
barroca pueden presentarse de un modo muy actual. Estas perspectivas
cambian la manera en que el pblico percibe y comprende las obras. De esta
manera, la pera se recrea y se reinventa constantemente. Antes que suba el
teln, nadie sabe qu suceder en escena. Esto es lo que hace la pera tan
emocionante.

4. MEDIOS DE COMUNICACIN
4.1 MEDIOS AUDIOVISUALES

Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen


que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios
audiovisuales

se

refieren

especialmente

~ 12 ~

medios

didcticos

que,

con imgenes y

grabaciones,

sirven

para

comunicar

unos

mensajes

especialmente especficos.
Entre los medios audiovisuales ms populares se encuentra la diapositiva,
la transparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los
nuevos sistemas multimedia de la informtica.
Los

sistemas

multimedia consisten

en

la integracin de

varios

medios:

imagen, sonido, texto, grficos, etc., tratados en imagen fija o en movimiento y


gobernados por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didctico importante en la enseanza
del futuro, al transmitir informacin por canales diversos y poderse utilizar de
modo individual e interactivo, producindose el aprendizaje segn la capacidad
y el inters individual. La transmisin de mensaje es bidireccional, el usuario
responde a las cuestiones planteadas y stas son evaluadas; incluso alguno de
los sistemas admite modificaciones del texto, de las imgenes etc.
La diferencia bsica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en
la naturaleza de la imagen, analgica en unos y digital e otros.
Entre los tipos de Medios Audiovisuales se encuentran:

Televisin
La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia
por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un
aparato receptor de televisin (televisor).
Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son
transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por
repetidores

que

cubren

grandes

territorios

por antenas acopladas a los aparatos televisores.

~ 13 ~

son

captadas

Cine:
Es la tcnica y arte de proyectar fotogramas de forma rpida y sucesiva
para crear la impresin de movimiento, mostrando algn vdeo(o de pelcula, o
film, o filme). La palabra cine designa tambin las salas decineo sala de
proyecciones en los cuales se proyectan las pelculas. Etimolgicamente, la
palabra cinematografa fue un neologismo creado a finales del siglo XIX
compuesto a partir de dos palabras griegas. Como forma de narrar historias o
acontecimientos, el cine es un arte, y comnmente, considerando las seis artes
del mundo clsico, se lo denomina sptimo arte. No obstante, debido a la
diversidad de pelculas ya la libertad de creacin, es difcil definir lo que es el
cine hoy. Sin embargo, las creaciones cinematogrficas que se ocupan de la
narrativa, montaje, guionismo, y que en la mayora de los casos consideran al
director

como

el

verdadero

autor,

son

consideradas

manifestaciones

artsticas, o cine arte(cine de arte). Por otra parte, a la creacin documental o


periodstica

se

la

clasifica

segn

su

gnero.

pesar

de

esto, y por la participacin en documentales y filmes periodsticos de personalc


on visin propia, nica y posiblemente artstica (directores, fotgrafos y
camargrafos, entre otros), es muy difcil delimitar la calidad artstica de una
produccin cinematogrfica. La industria cinematogrfica se ha convertido en
un negocio importante en lugares como Hollywood(California, Estados Unidos)
y Bombay(la India), informalmente Hollywood.

Radio:
Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la radio. A
todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy
complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que el que menos piensa que
hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que
nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los nios de esta

~ 14 ~

edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despus
unos a otros. La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calma
y les relaja. Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo
podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo y
los cassettes.

Fotografa:
El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la
cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus
compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo
mas didctico y no tan practico, podemos decir que el poder contar con
fotografas de excursiones, visitas, etc. Nos puede servir para hacerles
recordar algn tema que ya se ha dejado apartado para ver.

Medios Digitales:
Hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes que se ha
codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos implica
convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como, por
ejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el medio digital, se
puede manipular, distribuir y representar (reproducir) fcilmente en otros
equipos, as como transmitir a travs de redes informticas.

~ 15 ~

5. TRATAMIENTO PEDAGGICO
5.1 SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta


fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene
una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn:
Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.)
esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la
Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica,
comprendan de manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio,
relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica; con esto se
pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as), ofrecindoles
situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas.
Siendo el maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as
poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que
puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El

estudiante

comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo uso de


sus conocimientos, esto le permitir
anlisis,

observaciones

exposicin

hacer predicciones, comparaciones,


de

argumentos

acerca

de

las

interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez


procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya
logrado.

~ 16 ~

Situacin Inicial Natural


En esta situacin, se pondr de manifiesto

el conocimiento previo

que tiene el nio (a) a travs de textos de completacin y relacin, ya que el


generador de problemas que es el docente da inicio al diseo con las diferentes
dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse
a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en
donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo para el
desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en
base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y
diseos donde se destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento
espontaneo a partir del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es
decir su propia voluntad o impulso interior sin indicacin de otro.
Momento o Parte: 1era Parte
Situacin Gensica Conceptual
En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el
alumno(a) confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el
animador pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la
situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos
formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las
posibles soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su
labor realizada para obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el
objetivo de que el nio(a) exponga su punto de vista, de forma individual,
adems defienda su opinin para que pueda llegar a construir su propio
conocimiento, lo internalice y quede como un aprendizaje significativo.

Momento o Parte: 2da Parte

~ 17 ~

Situacin Gensica Procedimental


Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs
de la realizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus
nuevos conocimientos, en el aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-prctico
Momento o parte: 3era parte
Situacin Post-Vivencial
En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela,
amigos y familiares

los conocimientos adquiridos, ya que

estarn en

condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el


conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe
resaltar que el xito del conocimiento que transferir depender de las
estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y as
crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado.
Momento o parte: 4ta parte

6. TRATAMIENTO CURRICULAR
6.1 PLANIFICACIN, ESTRATEGIAS Y EVALUACIN
Planificacin

Segn Ackoff, 1981 Es el proceso de establecer objetivos y escoger el


medio ms apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin.

~ 18 ~

La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un


futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y
externos que pueden influir en el logro de los objetivos. Partiendo de esta
definicin es obvio que para cada organizacin o mejor dicho para la pequea
mediano y gran empresa u organizacin es importantsima la planificacin
como mtodo organizacional ya que de esta depende los logros que queramos
alcanzar sin importar a que plazo sea principalmente a la hora de tomar una
decisin esencial en el proceso que se vallan cumpliendo las metas o logros
previstos. De esto su importancia alrededor de la empresa cualquiera que fuera
su fin.
Estrategias

Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementaran en un


contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. en tanto una
estrategia es plausible de ser aplicada y necesaria en diferentes mbitos, como
ser el educador, altos mandos, gobernantes el empresarial. en el rea de la
educacin, se habla de estrategia de enseanza y aprendizaje para referirse al
conjunto de tcnicas que ayudan a mejorar el proceso educativo. por ejemplo,
se puede hablar de estrategia de organizacin del contenido para hablar de una
forma de actuar frente a una tarea utilizando diferentes tcnicas como
subrayar, resumir o realizar esquemas.
Evaluacin
La evaluacin es la accin de estimar calcular o sealar el valor de algo.
La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el
significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar
temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las

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artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin


fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el
proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco
surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a
incorporar trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular,
objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa. Para otros autores la
concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha
buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La
evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales
y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.

7. TEXTO CREATIVO
7.1 GUIN AUDIOVISUAL
El guin audiovisual surge de la conjuncin entre el lenguaje audio-visual
y el escrito. Es una parte fundamental en las diferentes etapas de la
realizacin de un proyecto documental. El guin es el relato escrito de lo que va
a suceder en la pelcula. El guin son los dilogos, las escenas, las secuencias, y
una descripcin con todos los detalles de lo que los actores hacen en escena. Es
muy importante que un escritor de guiones sepa lo que se puede hacer en el
cine.

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8. SISTEMAS INTELIGENTES
8.1 TICA Y ESTTICA

La tica
La tica, es una de las tantas ramas de la filosofa. Es aquella ciencia, ya
que estudia las cosas por sus causas, de lo universal y necesario, que se dedica
al estudio de los actos humanos. Pero aquellos que se realizan tanto por la
voluntad y libertad absoluta, de la persona. Todo acto humano que no se realice
por medio de la voluntad de la persona y que est ausente de libertad, no
ingresan en el estudio o campo de la tica. Este es un punto relevante, ya que la
tica, versa sobre el acto bien o mal realizado.
Por lo mismo, si una persona acta incorrectamente, pero lo hizo bajo
presin o en ausencia de libertad, para escoger, no se puede hablar de un acto
humano. Mejor dicho, de un acto humano incorrecto. El hombre est llamado a
realizar actos buenos. Los cuales nos son guiados, por medio de la conciencia.
La cual nos clarifica, que actos son correctos e incorrectos. Por lo
mismo, es que debemos tender, a las virtudes. Las cuales son hbitos, que nos
hacen ms perfectos. Ya que toda rama de la filosofa, al igual que la tica,
tienden a la perfeccin del hombre. A la finalidad de este, mirada desde una de
estas ramas. Por qu las virtudes, ya que la tica seala, que la felicidad, es el
fin ltimo del ser humano. La cual se consigue, por medio de la perfeccin del
actuar del hombre.
La Esttica
Esttica,
rama
de
la filosofa (tambin
denominada
filosofa
o teora del arte) relacionada con la esencia y la percepcin de la belleza y la
fealdad. La esttica se ocupa tambin de la cuestin de si estas cualidades
estn de manera objetiva presentes en las cosas, a las que pueden calificar, o
si existen slo en la mente del individuo; por lo tanto, su finalidad es mostrar si
los objetos son percibidos de un modo particular (el modo esttico) o si los

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objetos tienen, en s mismos, cualidades especficas o estticas. La esttica


tambin se plantea si existe diferencia entre lo bello y lo sublime.
La crtica y la psicologa del arte, aunque disciplinas independientes,
estn relacionadas con la esttica. La psicologa del arte est relacionada con
elementos propios de esta disciplina como las respuestas humanas
al color, sonido, lnea, forma y palabras, y con los modos en que
las emociones condicionan tales respuestas. La crtica del arte se limita en
particular a las obras de arte, y analiza sus estructuras, significados
y problemas, comparndolas con otras obras, y evalundolas.
El trmino "esttica" fue acuado en 1753 por el filsofo alemn
Alexander Gottlieb Baumgarten, pero el estudio de la naturaleza de lo bello
haba sido una constante durante siglos. En el pasado fue, sobre todo, un
problema que preocup a los filsofos. Desde el siglo XIX, los artistas tambin
han contribuido a enriquecer este campo con sus opiniones.
La idea y la
palabra de
Baumgarten hicieron
fortuna.
No fue l el creador de las teoras sobre la belleza, que formaron parte de la
filosofa desde siempre, sino tan slo su recopilador y etiquetador. Definida
as, la esttica se encuadra mejor en la psicologa que en el arte, del que
pretende ser la filosofa. Y esa es en efecto la raz de la esttica, la
percepcin; porque al fin y al cabo las cosas son para nosotros como las
percibimos, tanto si coincide nuestra percepcin con la realidad, como si no.
Pero no se detiene ah la esttica, puesto que se ve obligada a estudiar y
definir qu formas han de tener las cosas para que sean percibidas como bellas
por la mayora. Y aqu tenemos un nuevo elemento distorsionados: la percepcin
de la mayora induce a determinar que la sensacin que percibe cada uno, tiene
tanto ms altas garantas de objetividad, cuantos ms son los que coinciden en
una misma forma de percepcin.
La esttica es la manifestacin externa de un sentimiento, la tica el
fundamento razonado y racional de los sentimientos. La tica se manifiesta a
travs de la esttica. La esttica es o puede ser cambiante, sus valores
y apreciaciones son subjetivas y varan segn la percepcin del momento y
contexto histrico del individuo, la tica permanece como un valor de la
Humanidad

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CONCLUSIN
Concluyendo este trabajo puedo decir que tanto la formacin esttica
constructiva como la tcnica del ttere de guante se podra empezar a trabajar
con los nios de la primaria, incentivar en ellos el trabajo productivo y sobre
todo, con las situaciones vivenciales de formacin; lo que les ayudara a
plantearse nuevas producciones y mayor espacio en la escuela y en la
comunidad.
Por otro lado, es indispensable que se motive al nio a conocer sobre los
medios de comunicacin y el buen uso que se le debe dar al momento de
trabajarlos. La escuela debe ser el principal motivador de los nios y dirigir el
proceso de aprendizaje con espacios de creatividad y ldica.

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BIBLIOGRAFA
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http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/mediosaudiovisuales.shtml#ixzz3x6X20MbP
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http://www.teiamoner.com/llicencia/definicioE.htm
http://www.opera-europa.org/es/recursos-de-pera/qu-es-la-pera
http://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtml#ixzz3zYCj
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