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Licenciado en Educación Física (Universidad de Antioquía) ppp
Entrenador de Fútbol (Colegio Montessori) S
ppp Director del Grupo de Estudio: Fútbol y Pensamiento p
(Colombia)p pp
''[...] Al conocimiento del juego solamente se llega por dos caminos: el de la experiencia o el estudio: "lo que
hacemos muchas veces, nos enseña a hacerlo mejor. Lo mismo que aprendemos a dominar el balón jugando
ppp con el balón, aprendemos a jugar el partido j ugando muchos partidos. A esa forma de aprendizaje le llamamos ppp
experiencia. Y el que aprende por experiencia a hacer una cosa, no la entiende, ni puede explicársela a los
demás, lo único que puede es enseñar a hacer lo que él hace". Ricardo Olivos (1992 : 197)
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¿Qué hará una persona cuando se le demuestra que tiene una idea totalmente equivocada?p
De acuerdo con Piaget las personas leemos e interpretamos el mundo con nuestras propias
estructuras cognitivas, las cuales nos brindan una situación de equilibrio, al servir como soporte
explicativo ; de esta manera, los individuos tienden a conservar las herramientas conceptuales
que le han proporcionado el equilibrio intelectual. En consecuencia, para la formación o
modificación de las estructuras previamente formadas es necesario vencer las resistencias que
presentan, por eso, se plantean interrogantes que tratan de desequilibrar los modelos
explicativos, para considerar los pensamientos que sustentan la importancia de complementar
el aprendizaje motriz con el aprendizaje cognitivo y de interrelacionar la práctica con la teoría
como requisitos básicos de aprendizajes significativos. p
Desde hace aproximadamente dos décadas se viene comparando el efecto de los modelos
más utilizados en la enseñanza deportiva, por un lado el enfoque tradicional o técnico, y por
otro, el enfoque alternativo o centrado en la táctica. p
Con relación al enfoque tradicional, cabe señalar, que ha hecho énfasis en la técnica
deportiva como consecuencia del proceso de racionalización propio de la sociedad industrial, en
consecuencia, se utilizan los avances tecnológicos como medios para mejorar el rendimiento
deportivo, en términos de la ejecución técnica. p
El enfoque alternativo, con base en la corriente cognitiva del aprendizaje que enfatiza la
unión entre cognición y acción, de tal forma que el pensamiento favorece la acción y viceversa,
reflexiona sobre las consecuencias del enfoque técnico. Al respecto varios autores (Blázquez,
Wein, Lasierra y Peiró, citados por Devís y Sánchez, 996: 6) plantean que el modelo
centrado en la técnica presenta muchas limitaciones, porque, desconoce la estructura funcional
de los deportes de colaboración/oposición, que se caracterizan por la incertidumbre, la
variabilidad de las situaciones y especialmente por la toma de decisión. Lejos está pues, el
modelo tradicional de promover el pensamiento táctico, la creatividad, la toma de decisión y la
adaptabilidad a las situaciones cambiantes, propias de un deporte como el fútbol. En esta línea
de argumentación cabe citar a Wein (995) cuando dice : "Haber dado prioridad a la técnica ha
impedido a muchos jóvenes entender a el juego en sus aspectos más básicos, demostrando en
el juego una evidente imposibilidad de aplicar lo aprendido anteriormente, por haberlo hecho en
situaciones aisladas". p
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Los modelos de enseñanza enmarcados dentro de este enfoque, son originarios de España.
Estos se apoyan en las contribuciones de la tradición francesa (Bayer y Parlebas, 9 - 99),
y la tradición británica (Wade, Mauldon y Redfem 96 - 9 ; y Thorpe, Bunker y Almond
9 - 99). En el contexto Español contemporáneo son varios los autores que proponen
modelos alternativos que buscan superar el modelo tradicional de enseñanza de los juegos
deportivos, es decir, aquel que se centra en la técnica. p
Los modelos alternativos propuestos por estos autores se resumen en la p
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c Cuadro comparativo de los modelos en la enseñanza alternativa de los juegos deportivos.
(Tomado del libro: Aprendizaje deportivo, 996. Pág. ) p
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Una de la razones por las cuales este modelo prevalece en nuestro medio son las creencias
generalizadas de las personas que tienen que ver de una u otra manera con el fútbol,
especialmente aquellas que están encargadas de guiar los procesos de enseñanza del balompié,
por lo tanto, es apropiado mencionar algunas de esas creencias : p
Las creencias de las personas están tan arraigadas en nuestra cultura, que inclusive la
formación académica que se le proporciona a los estudiantes de educación física y
profesionalización deportiva, promocionan y consolidan estas creencias ; para comprobar esto,
es necesario observar los entrenamientos que se realizan en las escuelas de fútbol y más aun,
revisar los contenidos de los programas universitarios, con respecto a este deporte, puesto que
son, los encargados de marcar las pautas para guiar los procesos de enseñanza. p
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¿Por qué todos los niños corren detrás del balón ? ¿Por falta de técnica ? p
Es significativa la importancia que tiene responder cada uno de los interrogantes, puesto que
permite determinar la identificación con uno de los modelos. p
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Sumado a lo anterior, este enfoque suele seguir un esquema de trabajo que con alguna
variación, consta de dos fases diferenciadas (Zapata, 998 : - ) : p
Ricardo Olivos (99 : 9 ) plantea que "al conocimiento del juego solamente se llega por
dos caminos: el de la experiencia o el estudio: lo que hacemos muchas veces, nos enseña a
hacerlo mejor. Lo mismo que aprendemos a dominar el balón jugando con el balón,
aprendemos a jugar el partido jugando muchos partidos. A esa forma de aprendizaje le
llamamos experiencia. Y el que aprende por experiencia a hacer una cosa, no la entiende, ni
puede explicársela a los demás, lo único que puede es enseñar a hacer lo que él hace". p
Por lo anterior se puede decir que en la enseñanza del fútbol en nuestro medio, ha
privilegiado la adquisición del conocimiento, con base en la experiencia ; por esta razón, su
orientación se ha basado en el logro de objetivos exclusivamente del ámbito motor, porque
busca el moldeamiento de conductas, el aprendizaje de destrezas y competencias observables y
evalúa conductas esperadas. Bien parece por todo lo anterior, que el fundamento principal del
modelo técnico es el conductismo. p
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Otra característica de este modelo, es que la pedagogía que adopta, consiste en imitar el
deporte profesional. Por eso, los propósitos educativos están encaminados a la obtención, por
parte de los niños, de los resultados alcanzados por los deportistas y equipos de alto nivel; por
este motivo, en la practica del deporte infantil, se emplean los mismos ejercicios, estereotipos y
métodos de entrenamiento, utilizados por los equipos profesionales; la aplicación de estos, en
el deporte infantil, se realiza por medio de una adaptación, que consiste, en una ejecución
menos intensa de los ejercicios y en la repetición constante de los estereotipos, con la intención
de alcanzar los mejores resultados, es decir, ganar muchos partidos. El excesivo interés por
alcanzar los resultados, a llevado a cometer un importante error, eliminar el placer que el juego
genera y sustituirlo por la instrucción. Esto transforma la actividad de juego en trabajo y la
atmósfera que se crea se aleja de los intereses del niño (Blázquez, 998) p
De esta característica se deduce una excesiva presión sobre los infantes, porque en busca de
los logros, hay demasiada responsabilidad y exigencia para los niños; también se torna
discriminatorio, al privilegiar a los más dotados, de modo que a estos, se les brinda mayor
participación en entrenamientos y partidos. p
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Después de haber caracterizado el modelo tradicional de enseñanza del balompié y mencionar
algunas de las creencias que implícitamente encierra, es apropiado, citar algunas de las
consecuencias que trae: p
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Este modelo al imitar la practica adulta, hace que las actividades propuestas, no tengan
relación con los intereses de los niños, en consecuencia, estos pierden interés por la practica
deportiva; además, hace que los niños, tarden en adquirir comprensión para actuar sin balón y
que aprendan a hacer las cosas sin comprenderlas. p
Modelo Alternativo o Táctico p
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Antes de iniciar conviene aclarar que en nuestro medio no existe un modelo alternativo
propio, sino que ha surgido por la influencia del enfoque alternativo español, principalmente, de
Domingo Blázquez y Horst Wein. p
El soporte explicativo del enfoque alternativo está sustentado por las siguientes ideas : p
Propone la utilización de juegos y formas jugadas y una vez realizada la acción durante el
juego, se pasa a reflexionar sobre el resultado, para comprender los principios tácticos comunes
a los deportes de equipo. Trata de ayudar a los alumnos a reconocer los problemas, a
identificar y generar sus propias soluciones y a elegir la mejor entre ellas. p
juego global, dar algunas reglas y jugar inmediatamente.
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Parar después de unos minutos de juego, reunión y discusión entre los jugadores.
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volver a la práctica del juego, aplicación de las decisiones del equipo.
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Parar, explicación de las decisiones, los logros y los defectos.
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El profesor propone juegos o modificaciones.
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Juego durante 5 o minutos más. (Blázquez, 986) p
Sin embargo, consideramos que por desconocimiento del soporte teórico - práctico del
enfoque alternativo, no se han seguido adecuadamente las sugerencias metodológicas que
propone, porque los juegos se utilizan esporádicamente, sin seguir un proceso de
sistematización de la experiencia. p
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Juegas muy bien, lo que pasa es que siempre haces una de más.
No lleves el balón con la cabeza agachada.
Cuando llegues a la ralla, tiras el centro.
Pasa por la espalda del compañero.
Paren y toquen el balón.
Ahí no pares el balón, recházalo.
De espaldas hay que jugar a un toque
No enganches tanto.
Juega sencillo
Juega de volante.
Cuando se pierda el balón, hay que pasar la línea del balón.
Sal al ataque.
No te quedes parado.
Cubre la espalda del compañero
Say que sacar a los costados.
En esa posición tienes que sobrar.
Cuando no se puede jugar hay que reventar.
Say que meter duro.
Los volantes de marca recuperan y entregan.
Say que coger el balón.
Pateen de afuera.
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Debido a la huella de nuestro pasado, actualmente el alumno aprende por ensayo y error,
repitiendo la variante acertada propuesta por el entrenador y que en el mejor de los casos
reflexiona con el alumno. Por este motivo, hay un distanciamiento con la concepción horizontal
alternativa, en el sentido de promover una enseñanza para la comprensión. p
Teniendo en cuenta el planteamiento de Ricardo Olivos, se puede decir que este modelo
privilegia la adquisición del conocimiento con base en la experiencia, pero, a diferencia del
modelo técnico, se centra en la dimensión motriz y la del pensamiento, puesto que, tiene en
cuenta los procesos cognitivos implicados en la acción y su meta es la acumulación de
conocimientos tácticos, por medio de la repetición de la percepción de situaciones, así como los
pensamientos y acciones que permiten resolverla ; entonces los conocimientos están en
estrecha relación con un problema concreto y su actualización se produce con la experiencia. p
Para terminar, expresaremos algunas consideraciones teórico - prácticas sobre lo que hace
falta para que estos modelos propicien aprendizajes significativos y por qué es importante
hacerlo en la enseñanza del fútbol. p
Debe quedar claro que aunque en las siguientes consideraciones se note una clara
preferencia hacia los aprendizajes significativos, eso no impide reconocer que ambos modelos
conducen hacía una eficacia y tienen un efecto sobre el dominio por parte del principiante. p
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El contenido debe ser potencialmente significativo.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva las nociones,
conceptos y proposiciones previamente formadas.
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El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo.
Debe tenerse en cuenta que se requiere estén presente las tres condiciones de manera
simultánea y que su ausencia, así fuera de una sola de ellas, impedirá que se diera un
aprendizaje significativo. p
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