PRESENTACIN

Cuando un pequeo de edad escolar es enviado a la escuela, se considera que va a aprender conocimientos,
que favorecern su formacin como individuos dentro de la sociedad. La eleccin de una escuela est
determinada por varios factores: prestigio, calidad educativa, servicios que ofrece, costos, ubicacin, etc. Sin
embargo, son pocos los padres que consideran la necesidad de desarrollar las habilidades de pensamiento y la
creatividad, que le permitirn adquirir, aplicar, resolver, evaluar, analizar, lo que permite que el nio se apropie
de toda la informacin que recibe y construya su propio conocimiento, de tal forma que logre emplearla a lo
largo de su vida. Dichas habilidades de pensamiento requieren ser entrenadas an ms eficientemente que la
cantidad de informacin que emplear.
Desde que Piaget propuso sus nuevas teoras, se convirti en un parte aguas, la concepcin sobre el significado
de los aprendizajes estara dada por la educacin que permitira el desarrollo de la inteligencia, la creatividad y
el descubrimiento, de esta forma, se fomenta el aprender a pensar y a construir el conocimiento, el cual
depende de la relacin con su propio entorno de tal forma que constituya su realidad.

Delords (1997) la

concretiz describiendo que el estudiante tendra que aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
a convivir. Ahora bien, para este autor, la construccin del conocimiento implica el desarrollo de la inteligencias,
y la escuela se convierte un medio por el cual se debe proporciona de forma progresiva y ordenada, que
permitira la pertinente adaptacin al medio. En cada etapa de la vida del individuo, se requieren interacciones
con el entorno para que se favorezca la construccin y desarrollo de estructuras cognoscitivas. Adems, de que
recientemente el proceso cognitivo se ha considerado tan complejo que involucra aspectos emocionales,
biolgicos y sociales; en donde participan e interactan alumnos, padres de familia y maestros (Cohen, 2001).

Las habilidades favorecidas dentro del aula, es la inteligencia, Ahora bien, cuando se habla de inteligencia se
infiere la existencia de una, en la actualidad se ha comprobado la presencia de inteligencias mltiples,
refirindose a la identificacin del desarrollo de procesos complejos que incluyen habilidades en reas como la
emocional, la musical, la verbal, la ecolgica, la cenestsica y la lgica matemtica (Gardner, 1995).

La

capacidad intelectual no es un elemento esttico, al igual que el cerebro es sumamente plstico, es decir, es
capaz de modificarse en su forma y funcionamiento, de esta manera se suman los factores sociales con los
biolgicos que determinarn su desarrollo. As pues, un buen ambiente y una decisin personal pueden pasar
de ser un sujeto insensible a uno activo y comprometido con su aprendizaje. La inteligencia se puede mejorar y
es mediante la construccin y desarrollo de habilidades del pensamiento. La inteligencia implica por s misma,
evolucin; la cual se encuentra controlada por necesidades internas y externas que buscan un equilibrio
funcional, y que permiten el crecimiento y desarrollo del individuo.
Los nios poseen un sistema listo para ser modelado y reestructurado a partir del acompaamiento, direccin y
estmulo de su familia, pero tambin de sus maestros,

desarrollando diversas capacidades como:

la

comprensin, el lenguaje, el razonamiento, la direccin de la atencin, la planeacin para alcanzar metas, la

ejecucin del plan, inhibir o iniciar actividades, valorar el progreso, tomar decisiones para modificar acciones,
auto dirigir su aprendizaje, reconocimiento del logro, pensamiento flexible, entre otras, elementos dirigidos por
las zonas ms evolucionadas y complejas de nuestro cerebro (Hernndez-Muela, 2004), las cuales nunca dejan
de modelarse, la educacin y la cultura y la estimulacin temprana mantendrn un fuerte impacto sobre ellas.
El papel del docente en los diversos niveles educativos es esencial para el desarrollo de dichas habilidades, su
compromiso y conocimiento permite que la educacin se convierta en un proceso estimulante, motivador y
disfrutable (Czares, 2003).

Las exigencias para la docencia aumentan da con da; ahora se espera que en el espacio educativo,
los profesores sean capaces de formar personas con pensamiento crtico, con una expresin clara de s mismos,
capaces de resolver problemas complicados y llegan a ser

aprendices

para

toda

su

vida.

Adems, la

globalizacin presente en este siglo, busca constituir individuos capaces de interactuar socialmente de forma
proactiva, que sean portadores de conductas de urbanidad, crtico de los sistemas tradicionales de educacin,
defensor de los principios universales de convivencia, de la diversidad y respetuoso del ecosistema (Pozzoli,
2007).

Morin (2001),

es un ejemplo de ser humano capaz de analizar, retar y criticar a los sistemas,

claramente refiere que es necesario salir ya de la inteligencia ciega, de la unidimensionalidad de la

educacin, que no permite ms que observar de forma parcial el mundo.
Por tal razn, la preparacin de los docentes del siglo XXI, deber ser tan integral que le permita continuar
desarrollando las habilidades de pensamiento que fomenta en sus aprendices, de esta manera, la actualizacin
y la preparacin en conocimientos recientes e integradores le facilitarn potencializar su trabajo ulico. Morn
(2001) refiere que el bucle cultura-cerebro, no ha sido invitado a la mesa de la formacin docente para la
educacin inicial, la atencin se encuentra centrada y dirigida al plano filosfico, sociolgico y psicolgico
del proceso mental y no a su plano biolgico, el cual indiscutiblemente no puede ni debe separarse,
tambin es cierto, que el desarrollo de las neurociencias de la conducta y de la psicobiologa apenas despeg,
ahora toca a las nuevas generaciones de profesionales integrar dichos conocimientos a las respectivas reas,
siendo los postgrados profesionalizantes el campo idneo para comenzar el trabajo.
Por otra parte se encuentran las instituciones educativas, quienes desarrollan y disean programas, en el caso
de nuestro pas es la SEP. Su arduo trabajo por ofrecer un currculo actual y dirigido a solucionar el rezago
educativo, se encuentra sustentado en diversas teoras del desarrollo del pensamiento y la inteligencia, entre
otras. Es por esta razn que en la actualidad ha promovido la educacin preescolar obligatoria, en donde da

crdito a la necesidad de estimular y desarrollar diversas habilidades, conocimientos, actitudes y valores desde
la ms temprana edad. Sus esfuerzos rebasan la velocidad con la que las ciencias y las tecnologas avanzan, y
en muchos de los casos, el trabajo dentro del aula se ha quedado rezagado tanto en conocimientos y
habilidades, como en tecnologas.
Es en este punto que el docente tendr que prepararse para afrontar las necesidades que exige una sociedad
cambiante y globalizante, su formacin y su trabajo como gua y constructor del conocimientos es indiscutible a
todas las edades, desde el preescolar hasta la educacin superior. Uribe (1993) refiere en su trabajo reflexivo
estudios en donde los jvenes a nivel medio tienen serias dificultades para desarrollar habilidades de
pensamiento, es decir, son incapaces de calcular, anticipar, razonar, analizar, planear, comparar situaciones
que se les presenten y por tanto, dar una solucin a problemas. Aspecto que es preocupante y que muestra la
inminente necesidad de trabajar a todas las edades dichas habilidades.

PERFIL DE EGRESO

Reconoce y comprende las diferentes aportaciones cientficas que contribuyen al conocimiento de los
procesos de pensamiento.

Distinga los diferentes estilos de aprendizaje para identificar formas distintas de procesamiento y
favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Analiza la correlacin existente entre los tipos de pensamiento y el aprendizaje que stos potencian,
promoviendo los procesos de aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a crear.

Articula el contenido y el proceso mediante la aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas,

ayudando al estudiante a mejorar la capacidad de organizacin, concentracin, atencin, memorizacin,
autorregulacin y el enriquecimiento de su autoconcepto.

Desarrolla estrategias creativas con los alumnos, de acuerdo a sus distintas

personalidades y ambientes

creativos del aula.

Fomenta en los alumnos las capacidades de pensamiento creativo en diferentes reas de conocimiento.

Integra diversos modelos de aprendizaje para la vida en su planeacin didctica.

A continuacin se presenta la estructura curricular de la especialidad, la cual se ubica en el Campo de

Competencias para la Docencia.

Ejes de formacin
Integracin de la intervencin docente
Campos problemticos - Proceso Metodolgico - Intervencin

CONTENIDOS

MDULOS

I
Modelos de pensamiento y
construccin del
conocimiento

Las HP desde la mirada de los

modelos tericos cognoscitivistas
Las HP desde la mirada de los
modelos terico constructivistas
Las HP desde la mirada de los
modelos tericos alternativos

II

III

Desarrollo de habilidades y
estrategias cognitivas

Modelos creativos de
aprendizaje en y para la vida

Conocimiento, aprendizaje y
pensamiento
Tipos de habilidades de
pensamiento
Estilos de aprendizaje y
educacin

Pensamiento y creatividad
Enseanza y aprendizaje
creativos
Modelos de aprendizaje
para la vida

COMPETENCIAS
DESARROLLADAS

Reconoce y comprende las diferentes aportaciones cientficas que contribuyen al conocimiento de los procesos de pensamiento.
Analiza la correlacin existente entre los tipos de pensamiento y el aprendizaje que stos potencian, promoviendo los procesos de aprender a
aprender, aprender a pensar y aprender a crear.
Articula el contenido y el proceso mediante la aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas, ayudando al estudiante a mejorar la capacidad
de organizacin, concentracin, atencin, memorizacin, autorregulacin y el enriquecimiento de su autoconcepto.
Distinga los diferentes estilos de aprendizaje para identificar formas distintas de procesamiento y favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Programas
de estudio
Desarrolla
estrategias
creativas con los alumnos, de acuerdo a sus distintas personalidades y ambientes creativos del aula.
Fomenta en los alumnos las capacidades de pensamiento creativo en diferentes reas de conocimiento.
Integra diversos modelos de aprendizaje para la vida en su planeacin didctica.

Mdulo I. Modelos de pensamiento y construccin del conocimiento

PROPSITOS
Reflexionar sobre el trabajo docente y educativo a partir del anlisis de las propias prcticas, as como las
formas en que stas contribuyen al desarrollo de habilidades de pensamiento que posibiliten un mejor
aprendizaje.
Identificar las principales problemticas de carcter cognitivo que se presentan en su mbito escolar y su
implicacin en los procesos de aprendizaje.
Desarrollar, ampliar y construir competencias para potenciar el desarrollo cognitivo del alumno.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Reconoce y comprende las diferentes aportaciones cientficas que contribuyen al conocimiento de los
procesos de pensamiento.

PROBLEMA ESTRUCTURADOR: Obstculos para el desarrollo del pensamiento y del conocimiento en el sistema
escolar frente a una realidad compleja.

PROPUESTA TEMTICA
Mdulo I. Modelos de pensamiento y construccin del conocimiento
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
Eje
problematizador:
Aportaciones Eje
problematizador:
Aportaciones Eje problematizador: Anlisis de las
tericas sobre cmo se relaciona el tericas sobre cmo se relaciona el aportaciones tericas sobre cmo se
sujeto con el conocimiento desde la sujeto con el conocimiento y la realidad movilizan
procesos
cognitivos
postura cognoscitivista.
desde la postura constructivista.
complejos y neuronales en el sujeto al
interactuar con la realidad.
Las HP desde la mirada de los modelos Las HP desde la mirada de los modelos Las HP desde la mirada de los modelos
tericos cognoscitivistas
tericos constructivistas
tericos alternativos
1. Las HP desde la mirada de la Teora
Psicogentica.
Las preconcepciones
Las ideas previas
Las teoras intuitivas y teoras
implcitas
Aprendizaje por descubrimiento

1. Las HP desde la mirada del modelo

constructivista.
Cognicin situada
Aprendizaje significativo
Aprendizajes previos
Contexto
Aprendizaje cooperativo

1. Las

2. Las HP desde la mirada del modelo

socio-cultural.
Zona de desarrollo prximo
(ZDP)
Andamiaje
Contexto situacional
Actividad
Aprendizaje colaborativo

HP desde la mirada del PHI.

Inteligencia Artificial
Redes y mapas mentales
Modelos de memoria
Sistemas emergentes

1. Las HP desde la mirada del

Pensamiento Complejo.
La realidad, objeto de estudio
Conocimiento cotidiano, cientfico
y conocimiento escolar.
Sentido y significado
Actividad mental y conflicto
Complejidad del proceso de
aprendizaje
2. Aportaciones de las neurociencias al
desarrollo del pensamiento
Las competencias y
neurobiologa (Darwin)
Neurobiologa de los procesos
cognitivos (percepcin,
atencin, memoria y
aprendizaje, lenguaje y
pensamiento, funciones
superiores, psicomotricidad,
creatividad)
Factores motivacionales en el
desarrollo de HP
Diferencias cognitivas entre
gneros e interaccin de la

neurobiologa y los factores

culturales
Ambientes competitivos para el
desarrollo de HP y cerebro

FORMAS DE TRABAJO
Para el desarrollo de los contenidos que integran el mdulo se considerarn las siguientes orientaciones
generales:
Actividades de introduccin

Rescatar conocimientos previos respecto a las diferentes posturas tericas.

Promover la reflexin de experiencias.

Problematizar la prctica docente y/o educativa en relacin al tipo de aprendizaje que han favorecido.

Desarrollo

Abordar las temticas mediante el anlisis de textos y seminarios de discusin.

Vincular la teora con la prctica.

Promover la bsqueda de informacin.

Analizar los distintos aportes tericos para favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Explicar la realidad educativa y la problemtica planteada con una fundamentacin terica.

Cierre

Elaborar un mapa conceptual para la recuperacin de aprendizajes adquiridos en el desarrollo del

mdulo.

PRODUCTOS DE EVALUACIN
La evaluacin se realizar mediante la construccin de productos parciales que sinteticen los aprendizajes
logrados en cada una de las unidades, as como un producto final de mdulo consistente en un cuadro de
integracin terica y un debate.

10

BIBLIOGRAFA BSICA

Bloque 1

Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales: y otras formas de representacin del
conocimiento. Bogot: Magisterio.

Espndola, J. L. (1996). Fundamentos de la cognicin. Mxico: Pearson Educacin.

Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids.

Labinowitz, E. (1988). Introduccin a Piaget. Mxico: Fondo Educativo Interamericano.

Ontoria, A. (2003).

Aprender con mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar. Madrid:

Nrcea.

Ontoria, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.

Sierra, B. y M. Carretero. (1990). Aprendizaje, memoria y procesamiento de informacin en Desarrollo

psicolgico y educacin II. Madrid: Alianza.

Weil-Barais, A. (1999). El hombre cognitivo. Buenos Aires: Docencia.

Bloque 2

Baquero, R. (1999). Vogotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.

Castorina, J. (2005). Dialctica y psicologa del desarrollo. Buenos Aires: Amorrortu.

11

Castorina, J. (Comp.) (2006). Psicologa, cultura y educacin: perspectivas desde la obra de Vogotsky.
Buenos Aires: Novedades Educativas.

Coll, C. (1997). Qu es el constructivismo. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.

Coll, C. (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.

Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Mxico: Paids.

Daz Barriga, F. (2002). Enseanza situada. Mxico: Mc Graw-Hill.

Fernndez, P, M.A. Melero y C. Coll. (1995). La interaccin social en contextos cotidianos. Madrid: Siglo
XXI.

Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids.

Tryphon, A.(Comp.) (2000). Piaget-Vigotsky: la gnesis social del pensamiento. Buenos Aires: Paids.

Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.

Bloque 3

Alcaraz, V. y E. Guma. (2001). Texto de neurociencias cognitivas. Mxico: Manual Moderno.

Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje. Madrid: Nrcea.

Morn, E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Espaa: Gedisa.

12

Morn, E. (2002). Educar en la era planetaria: el pensamiento complejo como mtodo de aprendizaje en el
error y la incertidumbre humana. Espaa: UNESCO.

Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO.

Nogus, R. (2003). Sexo, cerebro y gnero: diferencias y horizonte de igualdad. Barcelona: Paids.

13

Mdulo II. Desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas.

PROPSITOS
Analizar las distintas propuestas y estrategias planteadas por diversos autores, a fin de obtener herramientas
didcticas para el desarrollo de habilidades de pensamiento que promuevan un aprendizaje acorde a las
necesidades de la sociedad del conocimiento actual.
Determinar la importancia del rol del docente ante los conflictos y su impacto en el desarrollo, regulacin y
promocin del aprendizaje.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Analiza la correlacin existente entre los tipos de pensamiento y el aprendizaje que stos potencian,
promoviendo los procesos de aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a crear.

Articula el contenido y el proceso mediante la aplicacin de estrategias cognitivas y metacognitivas,

ayudando al estudiante a mejorar la capacidad de organizacin, concentracin, atencin, memorizacin,
autorregulacin y el enriquecimiento de su autoconcepto.

Distinga los diferentes estilos de aprendizaje para identificar formas distintas de procesamiento y
favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

PROBLEMA: Escaso y limitado desarrollo de habilidades de pensamiento y estrategias para aprender a

aprender, a pensar y a crear en el entorno escolar.

14

PROPUESTA TEMTICA
Mdulo II. Desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
Eje problematizador: Anlisis de la Eje problematizador: Desarrollo de Eje problematizador: Anlisis de
relacin
entre
conocimiento, habilidades
y
estrategias
que la relacin entre los diferentes
pensamiento y aprendizaje y las diversas favorezcan la formacin de un sujeto estilos
de
aprendizaje
y
formas que desarrollan los sujetos para analtico-crtico y autnomo en la enseanza con la forma de
apropiarse y enfrentar la realidad.
construccin de sus conocimientos.
procesar e interactuar con el
conocimiento
Conocimiento,
aprendizaje
y Tipos de Habilidades del Pensamiento Estilos
de
aprendizaje
y
pensamiento
educacin
1.Habilidades
verbales
y
1.- Conocimiento
comunicativas
1.- Estilos de aprendizaje
2.Habilidades
lgico
Concepto
Diferencias individuales
matemticas

Fenomenologa
del
Elementos que conforman
3.- Habilidades analtico-crticas
conocimiento
un estilo de aprendizaje
4.- Habilidades socio-afectivas
- Preferencias

Tipos (mgico, religioso,

- Para la convivencia
- Tendencias
metafsico,
cientfico,
Control
emocional
- Disposiciones
preconcepciones e ideas previas)
Para
reconocer
y

Tipologa de estilos de

Representaciones
del
transformar
sus
actitudes
y
aprendizaje
conocimiento
valores
2.- Conocimiento y aprendizaje
5.- Habilidades creativas
2.- Implicaciones en el Proceso
2.1 Construccin social del conocimiento
- Solucin de problemas
enseanza-aprendizaje
Paradigma positivista
- Creacin y apreciacin
Paradigma Fenomenolgico
esttica
3.- Estilos de enseanza docente
Paradigma Crtico
6.Habilidades
cognitivas
y
Modelo de Anthony
2.2
Formas
de
apropiacin
del
metacognitivas
Gregorc. Habilidades de
conocimiento
mediacin
Emprico
concreto-secuencial
Racional
- abstracto-secuencial
3.- Perspectivas sobre el pensamiento
- concreto-al azar
Pensamiento
vertical
vs.
- abstracto-al azar
Pensamiento lateral
Pensamiento
convergente
vs.

15

Pensamiento divergente
Pensamiento
deductivo
Pensamiento inductivo
Pensamiento analtico
Pensamiento creativo
Pensamiento dialgico-crtico
FORMAS DE TRABAJO

vs.

Para el desarrollo de los contenidos que integran el mdulo se considerarn las siguientes orientaciones
generales:
Actividades de introduccin

Rescatar conocimientos previos respecto a la relacin conocimiento, pensamiento y aprendizaje.

Reflexionar acerca de los estilos de aprendizaje que utilizan los profesores-alumnos en la maestra.

Problematizar sobre los estilos de enseanza que poseen los profesores-alumnos.

Desarrollo

Abordar el tratamiento de las temticas mediante el anlisis de textos, seminarios de discusin y su

vinculacin a la solucin de problemas de la vida cotidiana.

Vincular la teora con la prctica a partir de identificar y clasificar las habilidades que se utilizan en la
vida cotidiana .

Promover la bsqueda de informacin.

Reflexionar sobre la prctica docente y el tipo de habilidades que desarrolla.

Explicar la realidad educativa y la problemtica planteada con una fundamentacin terica.

Cierre

Realizar un debate respecto a las implicaciones de los estilos de enseanza en los procesos de
enseanza y aprendizaje y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

16

PRODUCTOS DE EVALUACIN

La evaluacin se realizar mediante la construccin de productos parciales que sinteticen los

aprendizajes logrados en cada una de las unidades, as como un producto final de mdulo que integre el
conocimiento en una propuesta de intervencin con fundamentacin terico-metodolgica.

BIBLIOGRAFA BSICA

Bloque 1

Amestoy de Snchez, M. (2000). Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos bsicos del
pensamiento. Mxico: Trillas.

Ayala, M. (2001). Tipos de razonamiento y su aplicacin estratgica en el aula. Mxico: Trillas/ITESUM.

Bag, Sergio. (1989). Haca una teora de la realidad social en Tiempo, realidad social y conocimiento.

Mxico: S.XXI.
Belaval, Yvon. (1989). Racionalismo, Empirismo, Ilustracin. Mxico: S.XXI.
Berger y Luckmann. (1998). El problema de la sociologa del conocimiento en La construccin social de
la realidad. Buenos Aires: Amorrourtu.
Berger y Luckmann. (1998).Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana en La construccin
social de la realidad. Buenos Aires: Amorrourtu.

Hessen, J. (2003). Teora del Conocimiento. Mxico: Tomo.

Lesktorki, W. A. (1980). La actividad como esencia de la relacin sujeto-objeto en

conocimiento y marxismo. Mxico: Ediciones del Taller Abierto.

17

Teora del

Mardones y Ursa. (1988). Postura EmpricoAnlitica, Postura Fenomenolgica, Hermenutica y

Lingstica, Postura Dialctica Crtica en

Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. Mxico:

Fontamara.

Mayer, R. (1986). Pensamiento, resolucin de problemas y cognicin. Barcelona: Paids.

Portois y Desmet. (1992). Las dos tradiciones cientficas

en Epistemologa e instrumentacin en

ciencias humanas. Barcelona: Herder.

Portois y Desmet. (1992). La legitimacin de los conocimientos en Epistemologa e instrumentacin en
ciencias humanas. Barcelona: Herder.

Pozo, Juan I. y Miguel A. Gmez Crespo. (2007). Aprender y ensear ciencia, del conocimiento cotidiano al
conocimiento cientfico. Madrid: Morata.

Reducindo Maza, J. (2004). Curso de filosofa. Mxico: Edere.

Tecla, Alfredo. (1985). Premisas de la teora del conocimiento.

Villoro, Luis (1987). Creer, saber y conocer. Mxico: Siglo XXI.

Zemelman, Hugo. (1987). El conocimiento y sujetos sociales. Mxico: El Colegio de Mxico.

Maturana, Humberto. (1990). El rbol del conocimiento. Mxico: Lumen.

Bloque 2

Beristain, A. (2003). La solucin de problemas, habilidades para el aprendizaje en la escuela. Mxico: SEP.

18

Bornas, A. (1998). La autonoma personal en la infancia: estrategias cognitivas y pautas para su

desarrollo. Mxico: Siglo XXI.

Burn, J. (1999). Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Bilbao: Mensajero.

Carretero, M. y J. Garca Madruga. Lecturas de psicologa del pensamiento: razonamiento, solucin de

problemas y desarrollo
cognitivo.

Chvez, E. (2009). Desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico: Esfinge.

Gallego, J. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula: programas de intervencin psicopedaggica.

Madrid: Escuela Espaola.

Gaskins, I. (1999). Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paids.

Johnson Andrew, P. (2001). Desarrollo de habilidades de pensamiento. Aplicacin y planificacin para

cada disciplina. Mxico: Norma.

Mayor, J. (1995). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Sntesis.

Monereo, C. et al. (1998). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Espaa: SEP/Fondo Mixto de

Cooperacin Espaola.

Nickerson , R., D. Perkins y E. Smith. (2000). Ensear a pensar. Buenos Aires: Paids.

Moreno, R. (2006). Nuevas tecnologas en la educacin infantil. Rincn del orden, Eduforma.

Valls Arndiga, A. (1994). Habilidades sociales, autoestima y solucin de problemas. Madrid: EOS.

19

Daz Barriga, F. (2003). Las habilidades del pensamiento crtico y su enseanza en contextos escolares
En Revista Educacin 2001, Abril.

Bloque 3

Acosta, J.A. (2001). Los estilos de enseanza y sus implicaciones para el desarrollo profesional del
maestro. El Sol, 45(3), 31-35. Consultado el 21 de mayo de 2010 en
http://robles585.wordpress.com/2008/07/25/los-estilos-de-ensenanza/
Alvarez, A. y P. del Ro. (1990). Educacin y desarrollo en Desarrollo psicolgico y educacin II. Madrid:
Alianza.

Alonso, C. (1998). Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Mensajero.

Bennett, N. (1979). Estilos de enseanza y progreso de los alumnos. Madrid: Morata.

De Len, I. Los estilos de enseanza pedaggicos: una propuesta de criterios para su determinacin.
Revista de investigacin, ISSN 1010-2914, N. 57, 2005 , pags. 69-98. Consultado el 21 de mayo de 2010
en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2053492

Lpez, J.M. Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseanza. Anales de psicologa, 1996, 12(2), 179184. Consultado el 21 de mayo de 2010 en http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/06-12-2.pdf

Lozano, A. (2001). Estilos de aprendizaje y enseanza. Mxico: Trillas.

20

Mdulo III. Modelos creativos de aprendizaje en y para la vida.

PROPSITOS
Proponer alternativas de trabajo ulico, mediante la comprensin y la aplicacin de los principios del
aprendizaje basado en problemas, favoreciendo las condiciones adecuadas para promover el aprendizaje y el
desarrollo integral del alumno.
Desarrollar, ampliar y construir competencias para posibilitar la intervencin educativa en su espacio escolar
con fundamento terico-metodolgico.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Desarrolla estrategias creativas con los alumnos, de acuerdo a sus distintas

personalidades y ambientes

creativos del aula.

Fomenta en los alumnos las capacidades de pensamiento creativo en diferentes reas de conocimiento.

Integra diversos modelos de aprendizaje para la vida en su planeacin didctica.

PROBLEMA: Desvinculacin de los saberes disciplinares escolares de las problemticas de la vida.

21

PROPUESTA TEMTICA

Mdulo III. Modelos creativos de aprendizaje en y para la vida

BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3
problematizador:

Eje problematizador: Anlisis de los Eje problematizador: Promocin de

factores
que
favorecen
el modelos de aprendizaje creativos en
pensamiento creativo.
la escuela para posibilitar la solucin
de problemas de la vida cotidiana.

Eje

Pensamiento y creatividad

Modelos de aprendizaje para

la vida

Enseanza y aprendizaje creativos

1.- Habilidades de pensamiento y

creatividad para la enseanza en
2.- Personalidad creativa
distintas reas del conocimiento
Alumno
Matemticas
Profesor
Ciencias
Ciencias sociales
3.- Clima para la enseanza
Lenguaje y comunicacin
creativa
Psicomotriz (movimiento)
Factores inhibidores
Artstica
Factores promotores
2.- Proyectos especiales que
4.- Estrategias para el desarrollo fomentan la creatividad
de capacidades creativas

Integracin
de
modelos
alternativos para enfrentar los
retos de la sociedad actual
cambiante y compleja.

1.- Creatividad

5.- Creatividad y desarrollo de la

capacidad
del
pensamiento
productivo

22

1. Pensamiento heurstico
2. Aprendizaje basado en
problemas
3. Aprendizaje situado
4. Modelo ecosistmico
5. Animacin sociocultural
6. Coeducacin

FORMAS DE TRABAJO
Para el desarrollo de los contenidos que integran el mdulo se considerarn las siguientes orientaciones
generales:
Actividades de introduccin

Rescatar conocimientos previos.

Reflexionar acerca de las habilidades de pensamiento que se requieren para cada rea de conocimiento.

Problematizacin de la prctica docente y/o educativa

Desarrollo

Tratamiento de las temticas.

Vinculacin de la teora con la prctica.

Bsqueda de informacin.

Anlisis de textos, de datos o resultados de investigaciones.

Explicacin de la realidad educativa y de la problemtica planteada con una fundamentacin terica.

Recuperacin y anlisis de programas institucionales y proyectos especiales de sus centros de trabajo

que fomentan la creatividad.

Cierre

Elaborar un cuadro sinptico sobre las habilidades de pensamiento para cada rea de conocimiento y los
modelos de aprendizaje que favorecen cada rea.

PRODUCTOS DE EVALUACIN

23

Como resultado de la especializacin se contar con una Propuesta de intervencin incorporando modelos
creativos para la enseanza y el aprendizaje en las distintas reas del conocimiento o en alguna en particular,
enfatizando la construccin de las habilidades de pensamientos que habrn de desarrollarse.
BIBLIOGRAFA BSICA

Bloque 1

Davis, G. y J. Scott. (1989). Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paids.

Flores Velazco, M. (2004). Creatividad y educacin: tcnicas para el desarrollo de capacidades creativas.
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