UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I (DEDC I)

Programa de Apoio ao Desenvolvimento Poltico Pedaggico da Estadual de
Rede de Educao Profissional da Bahia

CURSO DE ESPECIALIZAO EM METODOLOGIA DE ENSINO PARA A

EDUCAO PROFISSIONAL

MARIA APARECIDA MENEZES DO RGO

ESTRATGIA INTERDISCIPLINAR COMO FORMA DE

INTERVENO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (PROEJA
MDIO) E NA EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO
MDIO (EPI) DO CETEP-BP

MACABAS
POLO BARREIRAS
2015

MARIA APARECIDA MENEZES DO RGO

ESTRATGIA INTERDISCIPLINAR COMO FORMA DE

INTERVENO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (PROEJA
MDIO) E NA EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA AO ENSINO
MDIO (EPI) DO CETEPBP

Projeto de Interveno apresentado como

atividade avaliativa 3 da Unidade Formativa IX
Pesquisa II, como requisito parcial para obteno
do grau de especialista em Metodologia de Ensino
para a Educao Profissional, pela Universidade
do Estado da Bahia (UNEB).
Orientador: Professor Clber da Silva Reis

MACABAS
POLO BARREIRAS
2015

RESUMO
O presente projeto de interveno resultado de observaes, estudos e pesquisas
realizadas no CETEP-BP, onde foi identificado problema relativo qualidade do
ensino destinado a estudantes da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio
(EPI) e da Educao Profissional de Jovens e Adultos (PROEJA Mdio),
modalidades educacionais estas, que tm por proposta formar cidados em sua
integralidade, articulando as esferas educacionais do ensino mdio e da educao
profissional. Para atingir os objetivos planejados pretende-se intervir por meio de
estratgias pedaggicas interdisciplinares a serem aplicadas em aulas normais e
aulas de campo, com a adeso dos professores da referida unidade escolar. Tratase de um Estudo de Caso com pesquisa documental e bibliogrfica para
fundamentao terica. Ao final, espera-se que haja reduo na evaso escolar,
melhoria sensvel na qualidade de ensino, reduo nos ndices de reprovao e que
ocorra uma mudana de postura dos envolvidos na ao pedaggica.
Palavras-chave:
Educao Profissional. Interdisciplinaridade. Interveno.

ABSTRACT
This intervention project is the result of observations, studies and surveys conducted
in CETEP-BP, which was identified problem concerning the quality of education for
students of Integrated Professional Education to High School (EPI) and Vocational
Education for Youth and Adults (High School PROEJA) modalities that are proposed
to form citizens in its entirety, articulating the educational levels of high school and
vocational education. To achieve the planned objectives are intended to intervene
through interdisciplinary teaching strategies to be applied in normal classes and field
classes, with the accession of the teachers of that school unit. It is a Case Study with
documentary and bibliographic search for theoretical basis. At the end it is expected
that any reduction in truancy, significant improvement in quality of education, reduced
failure rates and a change in attitude of those involved in the pedagogical action
occurs
Key words:
Vocational Education. Interdisciplinarity. Intervention.

SUMRIO

1 INTRODUO

04

2 PROBLEMATIZAO

07

3 JUSTIFICATIVA

10

4 OBJETIVOS

13

5 REVISO DA LITERATURA

14

6 METODOLOGIA

24

7 CRONOGRAMA

26

8 RECURSOS

27

9 RESULTADOS ESPERADOS

28

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

29

ANEXO

33

1 INTRODUO

Este trabalho consiste na elaborao de um projeto de interveno a ser

aplicado no Centro Territorial de Educao Profissional da Bacia do Paramirim
CETEP BP, com a proposta de promover melhoria na qualidade do ensino. A
inteno aplica-lo nas turmas de Educao Profissional de Jovens e Adultos
PROEJA Mdio e de Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio EPI, com a
utilizao de estratgias metodolgicas interdisciplinares. A identificao do
problema decorreu de observaes, pesquisas, entrevistas, estudos e convvio da
autora com a realidade escolar entre os anos de 2008 e 2014, ocasio em que
presenciou a resistncia s mudanas, que se faziam e fazem necessrias para
transformao da Unidade Escolar de Ensino Mdio para Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional. Se anteriormente j no se conseguira colocar em prtica
pedaggica a interdisciplinaridade, contextualizao e o desenvolvimento de
habilidades e competncias, agora o desafio adquire uma maior complexidade, pois
os componentes curriculares tm que ser revistos e os professores necessitam se
adaptar s inovaes.
Na primeira dcada do sculo XXI tornou-se essencial que se reestruturasse
a educao profissional diante das possibilidades de incluso no mundo do trabalho
e em decorrncia, o acesso cidadania. Assim, a construo de um currculo que
aborde a formao humana e tcnico-cientfica se faz necessria, de forma a
promover o rompimento com a dualidade histrica que tem separado a formao
geral da formao para o trabalho. Dessa forma, a poltica de Educao Profissional
em vigor tem como desafio integrar o Ensino Mdio Educao Profissional e
Tecnolgica. Essa concepo de Ensino Mdio Integrado implica em que a formao
geral no se separa da educao profissional. Assim sendo, a educao profissional
deve ocorrer em espaos que possibilitem aos estudantes adquirirem fundamentos
bsicos indispensveis vida em sociedade, produo moderna e que estejam
integrados s novas tecnologias, aos modos atuais de organizao e gesto do
trabalho bem como aos meios culturais e de comunicao. Para que consiga realizar
o proposto pela educao profissional, deve-se considerar que os professores
precisam conhecer os mtodos de produo e seus princpios cientficos que
constituem o objeto do processo formativo, assegurando dessa forma a relao
entre teoria e prtica que no podem estar desconectadas.

Atualmente so demandados profissionais que conheam os princpios

cientficos e tecnolgicos, que possuam capacidade intelectual de acompanhar os
processos dinmicos de produo e consigam solucionar problemas contingenciais
que se apresentam.
De acordo com Kuenzer,
[...] para atender a estas demandas, o discurso da acumulao flexvel
sobre a educao aponta para a necessidade da formao de profissionais
flexveis, que acompanhem as mudanas tecnolgicas decorrentes da
dinamicidade da produo cientfico-tecnolgica contempornea, ao invs
de profissionais rgidos, que repetem procedimentos memorizados ou
recriados por meio da experincia. Para que esta formao flexvel seja
possvel, torna-se necessrio substituir a formao especializada, adquirida
em cursos profissionalizantes focados em ocupaes parciais e,
geralmente, de curta durao, complementados pela formao no trabalho,
pela formao geral adquirida por meio da escolarizao ampliada, que
abranja no mnimo a educao bsica, a ser disponibilizada para todos os
trabalhadores. A partir desta slida formao geral, dar-se- a formao
profissional, de carter mais abrangente do que especializado, a ser
complementada ao longo das prticas laborais. (KUENZER, 2007, p.1.159).

Mediar a formao dos estudantes que chegam ao EPI o papel dos

docentes que devero apropriar-se do trabalho como princpio educativo, da
pesquisa como prtica pedaggica, da interveno e prtica social, garantindo a
prtica da interdisciplinaridade com vistas a superar a fragmentao disciplinar,
contextualizando os contedos com a realidade local dos alunos. O sucesso
dessa proposta de educao integral ser possvel na medida em que os
professores trabalhem de forma conjunta na implantao e implementao do
currculo integrado permitindo a prtica de metodologias inovadoras, dentre as
quais a interdisciplinar se apresenta como alternativa importante e
indispensvel, pois permite que se rompam as barreiras que fragmentam os
saberes e se construa a totalidade dos conhecimentos com o intercmbio dos
fundamentos cientficos.
O grande desafio para se atingir a qualidade no ensino est em vencer a
fragmentao disciplinar que tornam as disciplinas estanques e sem sentido,
impedindo que os estudantes enxerguem a aplicabilidade das cincias como um
todo. Nesse contexto, entende-se que a interveno, com uso de estratgia
interdisciplinar, possa produzir um sensvel melhoramento na qualidade do ensino,
tornando as aulas mais significativas e interessantes.

Para elaborao e execuo desse projeto foram necessrios estudos,

pesquisas e discusses. Com relao pesquisa j realizada e ainda em curso sua
abordagem possui atributos qualitativos, graas s peculiaridades do caso em
estudo e traz em seu contedo aspectos bibliogrfico e documental que se fazem
necessrios para embasamento terico. Devido s caractersticas da situao a
receber interveno, o presente projeto se configura como um estudo de caso,
por ter como objetos de investigao e interveno entidades bem
delimitadas: As turmas do PROEJA Mdio e EPI.
Com relao prtica intervencionista pretende-se realizar encontros com os
professores do curso em que se praticar a interveno. Nesses encontros
ocorrero seleo de contedos e suas interfaces, metodologias e instrumentos
interdisciplinares a serem aplicados, procedimentos para as aulas de campo, formas
de avaliao, percurso formativo dos alunos e culminncia do projeto.
Espera-se ao final dessa interveno constatar resultados sensveis que
podero ser observados por meio das avaliaes, dos relatrios, da reduo
de evaso e de reprovao.
importante salientar que o engajamento dos professores ser
fundamental para consecuo dos objetivos esperados, uma vez que os
mesmos tambm sero beneficiados, posto que, enriquecero seu
conhecimento com o compartilhamento de saberes e experincias, e,
sobretudo, ao refletirem sobre sua prxis interdisciplinar percebero que
realmente contriburam com a formao integral, unitria e politcnica dos
alunos e que a estratgia interdisciplinar tornou vivel a formao holstica do
educando, dotando-o de conhecimentos cientficos, tcnicos, humanos,
sociais os quais aliados prxis do trabalho lhes tornaro plenos.

2 PROBLEMATIZAO
A qualidade do ensino pblico no Brasil tem sido questionada e discutida por
tcnicos educacionais, gestores, professores e at por polticos. A educao, desde
sua formalizao no Brasil, tem ficado sob responsabilidade do Estado e a partir da
Constituio Federal de 1988 est, literalmente, prevista como direito de todos e
dever do Estado.
Em se tratando da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio, cuja
implementao teve incio em 2008 no Centro Territorial de Educao Profissional da
Bacia do Paramirim CETEP BP, a situao se agrava, pois a Unidade Escolar
anteriormente possua a identidade de Formao para o Magistrio, em seguida
ampliou sua oferta para Curso de Formao Geral e j nessa fase a carncia de
recursos humanos se apresentou como empecilho a uma educao de qualidade. A
nova proposta educacional dar uma formao integral, unitria, numa perspectiva
de emancipao do educando, de forma que ele saia da heteronomia para
autonomia. Acredita-se que o Ensino Mdio Integrado, atravs da articulao entre
Educao Profissional e Ensino Mdio regular, assim como a Educao Profissional
de Jovens e Adultos PROEJA Mdio, se complementem conduzindo totalidade.
As atuais modalidades educativas objetivam, no somente preparar para
prosseguimento de estudos, como tambm mediar conhecimentos tcnicos e
cientficos que permitam ao educando se habilitar para o mundo do trabalho. Seria
uma formao voltada politecnia, entendendo a educao politcnica como uma
educao unitria e universal com sentido de superar o dualismo entre cultura
tcnica e cultura geral e que se direcione para o domnio dos conhecimentos
cientficos das diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho produtivo
moderno (SAVIANI, 2003, citado por FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS, 2005).
A proposta excelente, entretanto produzir efetivamente a educao que se
prope, com a qualidade necessria, torna-se um desafio no somente em
proporo como em complexidade.
O desafio apresenta-se j no incio de 2008 no CETEP BP quando foram
ofertados dois cursos tcnicos integrados ao ensino mdio: Tcnico em Vendas e
Tcnico em Meio Ambiente, o primeiro pertencente ao eixo de Gesto e Negcios e
o segundo ao eixo de Sade e Meio Ambiente. Quem seriam os professores das
disciplinas tcnicas especficas? O gestor busca em sua rede de relacionamentos

bacharis com conhecimentos tcnicos que pudessem atender a essa demanda.

Dentre os convidados, eu aceitei o convite no apenas por gostar de desafios, mas
entendendo que poderia contribuir de alguma forma, para construo de uma
educao diferenciada.
Nos momentos de articulao com os demais professores apresentavam-se
problemas sobre como trabalhar com essa nova modalidade de ensino, de modo a
realizar uma educao de qualidade. Os professores efetivos no possuam
experincia na rea tcnica e os bacharis desconheciam os fundamentos
pedaggicos. Contudo, sabamos que seriam necessrias muitas pesquisas,
estudos e discusses. Era e continua sendo indispensvel que se trabalhe com
professores que estejam envolvidos e qualificados para promover esse processo de
mudana. A interdisciplinaridade se apresentava e continua sendo a opo eficaz
para se conseguir a integrao curricular. Nada fcil quando se pioneiro em
algum empreendimento.
No decorrer desse perodo, entre 2008 e 2013, vrias turmas concluram o
Ensino Mdio Integrado no CETEP BP e os egressos saram com habilitao nos
cursos tcnicos de Vendas, Meio Ambiente, Edificaes, Agroecologia, Enfermagem,
Contabilidade e Secretariado Escolar, sendo que Enfermagem, Contabilidade e
Secretariado Escolar foram turmas do PROSUB (Subsequente para quem j possua
ensino Mdio), duas turmas de PROEJA, uma de Vendas e outra de Agroecologia.
Todavia questiona-se a qualidade da formao que esses egressos receberam.
Nesse nterim, alm de ter lecionado vrias disciplinas tcnicas especficas,
contribu atuando como articuladora de curso, inicialmente em Vendas e Meio
Ambiente e a partir de 2009 apenas no Curso Tcnico em Edificaes, graas
graduao em engenharia. Durante todo o perodo de articulao foram encontradas
resistncias por parte dos professores em mudarem suas posturas, com relao s
prticas pedaggicas que deveriam ser pautadas na interdisciplinaridade e
contextualizao. Anteriormente, entre 2002 e 2004, eu j atuara na mesma unidade
escolar nos cursos Normal e Formao Geral e j conhecia muitos professores que,
em sua maioria, resistiam s mudanas, ao novo, s tecnologias que se
apresentavam como instrumentos que facilitariam o processo de ensino e
aprendizagem. A observao diria, pesquisa, estudos, entrevistas com alunos e
professores culminaram na anlise de que uma forma para se alcanar uma
educao de qualidade atravs do envolvimento de toda comunidade escolar e

especificamente de uma efetiva e eficaz prtica interdisciplinar que, dentre outras

possibilidades, permitir que se alcance sucesso nas ofertas de Ensino Mdio
Integrado que formar profissionais emancipados, conscientes de suas
possibilidades como cidados livres.
O desafio mediar uma Educao Profissional de qualidade, com baixa taxa
de evaso, que promova a insero dos jovens na sociedade, no mundo do trabalho
e lhes crie alternativas para prosseguir nos estudos.
Assim sendo, atravs desse projeto ser buscada realizar uma interveno
junto ao CETEP BP, de modo a contribuir para melhoria na prtica pedaggica,
inovando nas metodologias, fazendo uso das tecnologias de informao e
comunicao que h disponveis e, acima de tudo, atentando para que a
interdisciplinaridade esteja assegurada no currculo e na prxis educativa, evitando a
fragmentao do conhecimento e a segmentao curricular.

3 JUSTIFICATIVA

A Educao Profissional no Brasil tem uma histria mesclada de avanos e

retrocessos, provocados pelas constantes mudanas nas polticas pblicas
educacionais. Sua trajetria evidencia a dualidade / a dicotomia entre Educao
Profissionalizante e Educao Bsica desde seus primrdios e somente nos ltimos
anos com a edio do decreto 5154/2004 que se vislumbra a viabilidade de uma
educao profissional significativa e no mais dicotmica. Na perspectiva do ensino
Mdio Integrado, existe o objetivo de uma formao integral, na qual haja a relao
e articulao entre a formao a ser desenvolvida no Ensino Mdio e a preparao
para exerccio de profisses tcnicas. Para consecuo desse objetivo, existem
princpios direcionais segundo os quais o trabalho um dos princpios educativos, a
pesquisa um princpio pedaggico, estando aquele integrado Cincia, Tecnologia e
Cultura e esta proporcionando a iniciao cientfica ao educando. Alm desses
fundamentos, existem ainda, a interdisciplinaridade, a contextualizao, a
indissociabilidade entre teoria e prtica, a interveno social e outros tantos que
remetem meta da construo dos saberes do educando.
No que tange s polticas educacionais, h muito se estabelece como
prioridade a qualificao do Ensino Mdio e, atualmente, deste e da Educao
Profissional. Todavia, a democratizao do acesso escola ampliou o nmero de
vagas, sem que houvesse uma ampliao na qualidade e na permanncia do aluno
na escola.
A pretenso da Educao Profissional integrada ao Ensino Mdio que se
promova uma educao que elimine a dicotomia entre propedutica e profissional.
Pretende-se uma escola que fornea uma educao que se assemelhe politecnia,
cuja noo, para Saviani (1989):
A noo de politecnia diz respeito ao domnio dos fundamentos cientficos
das diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho moderno.
Diz respeito aos fundamentos das diferentes modalidades de trabalho.
Politecnia, nesse sentido, se baseia em determinados princpios,
determinados fundamentos e a formao politcnica deve garantir o domnio
desses princpios, desses fundamentos (p. 17) .

Ao se idealizar uma educao de qualidade necessrio pensar na formao

dos professores, na diversidade dos alunos que estaro nas escolas, nas condies
sociais de cada indivduo, em sua realidade local e em sua perspectiva de vida e a
partir da, cada unidade escolar elaborar seu projeto pedaggico, organizar sua

grade curricular de forma que haja dilogo entre os vrios campos de trabalho, da
cincia, da tecnologia e da cultura, como referencial para formao integral do
educando.
Para se alcanar a qualidade de ensino na modalidade EMI, uma estratgia
vivel e prevista a metodologia baseada na interdisciplinaridade que, segundo
Fazenda (1996)
condio de volta ao mundo vivido e recuperao da unidade pessoal,
pois, o grande desafio no a reorganizao metdica dos estudos e das
pesquisas, mas, a tomada de conscincia sobre o sentido da presena do
homem no mundo (FAZENDA, 1996: 40-41 e JAPIASSU apud FAZENDA,
1996: 42).

Ainda com o suporte de Fazenda (2001), depreende-se que uma proposta de

interveno interdisciplinar partiria do pressuposto de que nenhuma forma de
conhecimento , por si mesma, suficiente de conter uma determinada realidade e
atravs do dilogo de diversas formas de saberes, tais como o saber tcito, intuitivo,
o popular, o informal, o do inconsciente estimulado de forma a deixar-se
interpenetrar por elas.
A interdisciplinaridade, por si s apresentou-se como um desafio, por romper
barreiras e requerer readaptaes, estudos e reflexes, sobre uma nova prxis
pedaggica. Todavia, diante do atual contexto educacional, com base no Parecer
CNE/CEB 11/2012, aprovado em 09/05/2012, que deu origem s Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, onde
constam os princpios norteadores e orientao para elaborao curricular, entendese como soluo para incrementar a qualidade do Ensino Mdio Integrado a
aplicao de estratgias interdisciplinares atravs de um projeto de interveno que
mobilize professores, educandos, gestores e pessoal de apoio, numa ao conjunta
na qual haver troca de saberes e experincias que resultar num ensino prticoterico de qualidade efetiva.
Pelo exposto acima, analisa-se justificvel a implementao do projeto de
interveno com prxis interdisciplinar, cuja metodologia executiva ser atravs de
pesquisas e aulas de campo.
4 OBJETIVOS

Objetivo Geral

Promover melhoria na qualidade da educao mdia e profissional

oferecida pelo CETEP BP, fortalecendo o Ensino Mdio Integrado.

Objetivos Especficos

Priorizar e majorar a qualidade da educao integral dos educandos;

Ampliar a permanncia dos alunos na escola reduzindo a evaso;
Promover prticas interdisciplinares que viabilizem a articulao entre

Cincia, Tecnologia, Cultura, Trabalho e Sociedade;

Socializar conhecimentos e experincias entre os docentes de modo
que lhes permitam construir e aperfeioar os componentes

curriculares;
Promover a insero social e produtiva dos educandos;
Reduzir ndice de reprovao.

5 REVISO DA LITERATURA

Diante da indefinio de identidade do Ensino Mdio e de sua integrao

Educao Profissional surge a modalidade educativa do Ensino Mdio Integrado,
elaborada com objetivos de promover a formao integral do educando, no
somente lhe deixando apto a prosseguir em estudos superiores, como tambm a
participar do mundo do trabalho, por meio da Educao Profissional.
A Educao Profissional apareceu no cenrio educativo brasileiro nos idos do
Sculo XVII quando foi criada na Bahia a Escola de Artilharia Prtica e Arquitetura
Militar ou Aula de Fortificaes. No Sculo XVIII, com o ciclo do ouro, ocorreu
demanda por alguma forma de ensino profissional, em consequncia da implantao
de casas de fundies e da criao da Casa da Moeda. De forma similar, a fundao
dos Arsenais da Marinha solicitou profissionalizao de mo de obra. Como meio de
fornecer suprimento a esta lacuna, foram promovidas experincias de aprendizagem
metdica dos ofcios. Paralelamente, existia a educao para os mais abastados e j
ento se denotava o carter dual da educao brasileira: uma educao para a elite
e outra para os menos afortunados, os desprovidos da sorte. (FONSECA, 1961
citado por SAVIANI, 2005).
Ao longo da trajetria da educao brasileira a situao de dualidade
educacional sempre esteve presente, conquanto ocorressem reformas, essas
sempre possuam caractersticas conservadoras. A preponderncia das iniciativas
para educao formal era tendenciosa e de carter voltado ao atendimento das
necessidades de mercado. A propriedade privada que provocou a diviso de classes
e, portanto, a dualidade da educao, promoveu o crescimento e fortalecimento do
capitalismo e suas ideologias alcanaram a hegemonia. Entretanto, os moldes nos
quais o sistema capitalista dominou praticamente todo o mundo, trouxe consigo
incontveis problemas.
A respeito da amplitude dessa problemtica capitalista, j no incio da dcada
de 90, sculo XX, Hobsbawn, com base em Frigotto (2005) alertava para o fato de
que o socialismo deveria estar em pauta, uma vez que o prprio capitalismo j no
possui capacidade de solucionar a grandeza e abrangncia dos problemas por ele
produzidos. O mesmo Hobsbawn (2000) questiona quanto s prticas educativas, de
formao tcnico-profissional que as diferentes esferas sociais produzem, e,
especialmente as prticas escolares que ajustam a educao aos processos de

excluso sem culpa. E acrescenta, indagando que tipo de projeto de sociedade se

deve buscar e construir, quais tipos de valores e conhecimentos se devem
desenvolver para uma cidadania efetiva e como tudo isso implica nos processos de
formao e profissionalizao.
Retomando a histria da educao profissional no Brasil, com a vinda de D.
Joo VI, em fuga de Napoleo, houve um consequente desenvolvimento na ento
colnia e em 1808 foram fundadas escolas superiores, a primeira escola vocacional
e as primeiras faculdades de Direito. As provncias so responsabilizadas pela
educao primria e secundria e, em 1809, foi criado o colgio das Fbricas, no rio
de Janeiro, atravs de decreto do Prncipe Regente, que derrubou decreto anterior
da rainha Maria, que proibia o funcionamento de indstrias nas colnias de Portugal.
Esse foi o ato efetivo direcionador da profissionalizao do trabalhador brasileiro.
Foram criadas tambm dez Casas de educandos e Artfices em capitais da
provncia, iniciando a criao em Belm do Par (MEC, 2000, p. 11). Tais instituies
tiveram sua concepo idealizada visando a garantia prioritria aos menores
desvalidos, com fim de reduzir a vagabundagem e criminalidade. Ainda em nossos
dias ouve-se ideia semelhante quando se fala em retirar os adolescentes das ruas
atravs da educao profissional. No se observa com frequncia, nos estudos
existentes, a viso de uma educao profissional como educao verdadeira, h
sempre uma outra conotao, seja direcionada para finalidades mercadolgicas ou
mesmo eleitoreiras, como aconteceu nas ltimas campanhas quando, tanto a
candidata do PT, como o candidato do PSDB, utilizavam em seus discursos, a
necessidade de investimento na educao profissional e j aparecia com destaque
em suas falas a prpria modalidade da educao profissional integrada ao ensino
mdio.
Em 1909, atravs do decreto 7.566 de 23 de setembro, criaram 19 Escolas de
Aprendizes Artfices. Nesse perodo a indstria nacional era inexpressiva e so
apontadas pouco mais de 636 fbricas com mdia de 85 operrios por unidade (E.
Lodi, 2002). As profisses em que se formavam eram nos setores de tornearia,
fundio, mecnica e eletricidade e onde a indstria era menos representativa eram
formados alfaiates, encadernadores, sapateiros, funileiros e marceneiros. Os
primeiros Cursos Tcnicos s foram legalmente criados em 1920 com a
promulgao da Lei 3.991 de 05 de Janeiro e as funes tcnicas necessrias eram

supridas com mo de obra tcnica estrangeira. A proximidade da Segunda Guerra

Mundial induziu que o governo se articulasse com a classe industrial e criaram
comisses incumbidas de organizar a formao profissional. Em 1933, no governo
Vargas, dentre outros, foram criados o Instituto do Acar e do lcool; em 1938 foi a
vez do Conselho Nacional do Petrleo; em 1940 a Fbrica Nacional de Motores
(FNM, quem no ouviu ou viu um de seus caminhes?), a Companhia Siderrgica
Nacional e a Comisso de Combustveis e, em 1942 surge o Sistema S, atravs do
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI - que se constituiu na base
efetiva para industrializao brasileira. A regulamentao profissional do Tcnico
Industrial s ocorreu em 1968 e, em 1971, por fora legal todo ensino mdio foi
obrigado a ser integrado ao ensino profissional. Decorrente da lei 5.692/71, toda e
qualquer escola de segundo grau assumia tambm a escola tcnica. Dessa forma,
todos os brasileiros, ainda que no futuro se tornassem mdicos, advogados,
dentistas, engenheiros ou filsofos, era antes de tudo um tcnico e essa era a nica
forma de se chegar Universidade ou mesmo ingressar no mundo do trabalho. Foi o
perodo em que se proliferaram as Escolas Polivalentes. Todavia esse projeto
educativo no teve sucesso, como s haveria de acontecer, visto que o projeto
encerrava em si um pensamento hegemnico prescrevendo um nico caminho
possvel.
De acordo com Saviani (2007) a partir da Revoluo Industrial foram
incorporadas as funes intelectuais ao processo produtivo e a escola foi o meio de
introduzir essas funes na sociedade e essa foi uma poltica de ensino dos
principais pases que passaram a organizar seus sistemas de ensino generalizando
o ensino bsico, o qual veio promover a qualificao profissional dos trabalhadores,
de forma que esses se integrassem ao processo de produo. Todavia, havia
tarefas, alm da operao de mquinas, que requeriam outras habilidades tcnicas
especficas que promoveram demanda por outra qualificao, a surgindo os cursos
profissionalizantes dentro das empresas ou do sistema de ensino, mas atendendo
s demandas do processo produtivo. Assim surgiram as escolas de formao geral e
as escolas profissionalizantes. Entretanto a reflexo histrica a respeito das polticas
pblicas para a educao profissional no Brasil permite o questionamento da
dualidade de fundamentos entre as funes intelectual e instrumental, entre a
formao das elites e a formao dos trabalhadores.

Acima h o resumo de polticas que entre trancos e barrancos, entre avanos

e retrocessos buscava evoluir, mas mantendo uma postura conservadora, ou seja,
continuava a existir a dualidade de escolas profissionais para os trabalhadores e
escolas de cincias e humanidades para os futuros dirigentes.
A LDB de 1996 trouxe maior coerncia no que se refere Educao
Profissional e nesse nterim encontra-se o Ensino Mdio, que at ento no possua
identidade definida. Surge a possibilidade da integrao entre ensino mdio e
educao profissional e essa integrao assunto de discusses e debates por
parte da sociedade, dos estudiosos e dos polticos.
Quando foi editado o decreto 2.208/2007, que regulamentou a LDB, esse
documento mantinha a estrutura dualista e segmentada da educao profissional e
apenas permitia a articulao entre as duas modalidades de ensino mdio e tcnico,
voltando o primeiro a ter seu carter propedutico e o segundo assumindo carter
complementar ao primeiro. De acordo com Frigotto (2005), o citado decreto foi
orientado buscando mediar a educao de conformidade com as formas inovadas
do mercado globalizado e de produo flexvel, uma vez que tratava-se de formar
um trabalhador cidado produtivo, adaptado, adestrado, treinado, mesmo que sob
uma tica polivalente. Contudo esse retrocesso foi parcialmente corrigido com a
revogao do acima referido decreto pelo atual, em vigor, decreto 5.154/2004 que foi
promulgado com a inteno de corrigir falhas no anterior e tem em si princpios e
diretrizes do Ensino Mdio Integrado Educao Profissional. Com sua edio
esperam-se estratgias educativas que emancipem atravs de uma educao, que,
de acordo com Arajo (2006):
[...] que interesse aos trabalhadores e que se articule com um projeto
contra hegemnico, de socialismo, ancorada nos conceitos de politecnia e
de escola unitria, categorias que sustentam uma formao que tem o
homem, e no o mercado, como principal referncia.

Nesses moldes o novo homem deve ser preparado tanto para a

sociedade como tambm possuindo habilidade de especializao para
dirigir e resolver problemas. Essa a escola, citada por Gramsci (1985)
apud Saviani (2007) uma escola para todos, aristocrtica e democrtica, no
sentido de formar a todos como homens superiores.

Depreende-se que a educao de ensino mdio profissional, assumida em

sua totalidade pelo Estado, deva se constituir em um dos fatores que possua
condies de fortalecer a instaurao de uma escola unitria e envolver todas as
geraes, sem divises de grupos ou castas (GRAMSCI, 1985), idem, ibidem. A
ruptura da reproduo de paradigmas externos, promovendo a inovao a partir da
relao entre o ensino cientfico e o tcnico, permitindo articulao entre trabalho,
cincia, cultura possibilitar uma prtica educativa verdadeiramente libertadora.
Vislumbra-se, aps o decreto 5154/2004, a tentativa de se organizar a
Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio, assim como so viabilizadas
outras modalidades para a formao profissional: a PROSUB Educao
Profissional Subsequente (para quem j concluiu o ensino Mdio) e o PROEJA,
alm do EPI. Nessa perspectiva, de acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais, o educador analtico e reflexivo v como soluo, para promoo de uma
educao de qualidade e que seja realmente integral, unitria e politcnica, a
estratgia interdisciplinar que possibilitar a formao holstica do educando,
dotando-o de conhecimentos cientficos, tcnicos, humanos, sociais os quais aliados
prxis do trabalho lhe tornaro pleno.
Nos dias atuais depara-se com novas ou renovadas polticas pblicas que
pretendem promover a educao profissional de nvel mdio e de sua possvel
estruturao fundamentada em uma perspectiva de escola bsica unitria,
politcnica, extirpando o dualismo na organizao do sistema educacional que tem
impossibilitado a unio entre formao intelectual e trabalho produtivo. Ao mesmo
tempo objetivo implementar a integrao do Ensino Mdio Educao
Profissional, atravs da modalidade EPI, com durao de quatro anos. A partir de
2008, na Bahia muitas Escolas Estaduais foram transformadas em Centros
Territoriais e Centros Estaduais de Educao Profissional.
Os Centros Territoriais esto sendo implementados com intuito de atender os
municpios pertencentes a um mesmo Territrio de Identidade. Em Macabas, sede
da 23 Diretoria Regional de Educao, teve seu Colgio Estadual Aloysio Short
transformado no Centro Territorial de Educao Profissional da Bacia do Paramirim,
que atende a nove municpios pertencentes ao Territrio de Identidade da bacia de

mesmo nome.

Os Eixos de cursos ofertados foram de Sade e Meio Ambiente,

Infraestrutura e de Gesto e Negcios.

De acordo com o MEC, os cursos tecnolgicos e tcnicos de nvel mdio
foram classificados por eixos tecnolgicos e vinculados a uma base cientfica
comum, permitindo que se discuta o papel social das tecnologias. Por sua vez, o
Ministrio do Trabalho e Emprego MTE - elaborou os arcos ocupacionais
introduzindo-os em aes de qualificao profissional e no Programa Projovem,
como medida de ultrapassar a fragmentao curricular e ampliar as condies de
insero no mundo do trabalho, bem como fornecer possibilidades de
prosseguimento no processo de qualificao. Na Bahia, de acordo com Lima (2013),
nos cursos de educao profissional (e na formao de seus educadores), a base
cientfica no pode estar limitada s Cincias Exatas e Naturais, pois as Cincias
Humanas e Linguagens so bases necessrias para formao integral do educando,
assim sendo, os currculos da base nacional comum tem como influenciaras da
formao tcnica especfica e vice-versa. nesse intercmbio de influncias
cientficas que se pode e deve aplicar a estratgia da interdisciplinaridade como
meio de intervir na formao politcnica dos educandos garantindo-lhes
conhecimentos que lhes permitiro direcionar suas vidas
Lima (2013) diz que, no caso da rede estadual baiana foi adotada a Formao
Tcnica Geral no currculo de todos os cursos ofertados. A estratgia visa fazer com
que esse conjunto de componentes curriculares sirvam de ponte entre a educao
bsica e tcnica. No caso baiano os componentes curriculares so: Linguagem Incluso Digital; Biologia Sade, Segurana e Meio Ambiente; Filosofia tica e
Direito do Trabalho e Iniciao Cientfica e Sociologia Organizao do Processo de
Trabalho e Organizao Social do Trabalho. Posteriormente foram includos os
componentes, Interveno Social, Tecnologia Social, Aula de Campo e Visita
Tcnica ISTSACVT e Pesquisa, Orientao Profissional e Iniciao Cientfica
POPIC, cujas ementas objetivam utilizar a interveno social como princpio
pedaggico, a pesquisa e trabalho como princpios educativos, dando margem a
iniciarem no mundo das cincias.
Lima (2013) salienta que
Na perspectiva marxiana e gramsciana, imperativo pensar o trabalho
como princpio educativo, no apenas o trabalho como um fim, mas como

portador de um conjunto de significados: filosfico, sociolgico, econmico

poltico, prtico e pedaggico. O trabalho constri conhecimentos e saberes
e todo trabalhador portador deles, embora sob o capitalismo os
conhecimentos sejam apropriados pelo capitalista e os saberes do trabalho
menosprezados pela elite acadmica e pela elite cientfico-tecnolgica.

Na Bahia j foi executada e encontra-se em execuo a integrao da

Educao Profissional com a Educao de Jovens e Adultos (PROEJA Mdio e
Fundamental ou FIC). A interveno social tem sido adotada como princpio e
instrumento pedaggico na Educao Profissional numa mobilizao de estudantes
e professores que prestam servios comunidade como forma de estgio social.
Essas aes so articuladas com a orientao profissional e o estgio
supervisionado.
Os componentes curriculares atuais na Bahia so resultados de discusses
das quais participaram os professores dos diversos territrios e tcnicos
educacionais da SUPROF (Superintendncia de Educao Profissional). Conquanto
haja flexibilidade na escolha das disciplinas, por parte de cada unidade Escolar,
procura-se manter a unidade curricular nacional, segundo as Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educao Profissional. Questiona-se qual seria o currculo ideal, mas
esta sempre foi uma questo presente em todos os momentos em que se discute a
educao brasileira.
No quadro presente do Ensino Mdio Integrado discutem-se os cortes que
alguns componentes curriculares sofreram em sua carga horria para acrscimo de
outros componentes. As queixas que se ouvem dos professores das Cincias da
Natureza, das Linguagens e at mesmo da Formao Tcnica Especfica sinalizam
para ausncia de integrao entre esses componentes. Muito pode ser feito, atravs
da interdisciplinaridade e contextualizao, para suprir as faltas de carga horria. Os
articuladores de curso tm como planejar, em conjunto com seus professores, as
trocas possveis de conhecimento, saberes e experincias. fato que as unidades
Escolares no dispunham em seus quadros de profissionais das reas tcnicas
especficas. Em regime excepcional, foram contratados bacharis para
preencherem essas lacunas e mesmo os gestores, no tinham conhecimento
suficiente sobre a educao profissional, de forma a conduzirem o processo de
mudana que se apresentava. Diante de muitas dificuldades, seja de estrutura fsica,
de recursos humanos, formao continuada e principalmente, da falta de

entrosamento entre as equipes de professores, atualmente os Centros de Educao

Profissional encontram-se em situao de emergncia com relao a efetividade de
seu propsito: formar profissionais de forma integral.
O currculo tradicional tem mantido a fragmentao disciplinar e a partir das
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio Nacionais (1999) preconizou-se
a necessidade de um ensino interdisciplinar. De acordo com Paviani (2008, p.14), o
arranjo disciplinar trouxe a fragmentao do conhecimento e a especializao e
perderam a viso do todo. Surge o redirecionamento educacional, segundo o qual, o
educando deve se apropriar do conhecimento tendo o professor como mediador e
no mais como o dono do saber. A LDB de 1996 sofreu alteraes decorrentes do
Decreto 5.154/2004 que culminou na Lei 11.741/2008 e de l para c novas
Diretrizes Curriculares para Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio foram
estabelecidas, sob o parecer do Conselho Federal de Educao CNE/CEB n
11/2012.
De acordo com o parecer acima referido:
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica
de Nvel Mdio, portanto, devem estar centradas exatamente nesse
compromisso de oferta de uma Educao Profissional mais ampla e
politcnica. As mudanas sociais e a revoluo cientfica e tecnolgica, bem
como o processo de reorganizao do trabalho demandam uma completa
reviso dos currculos, tanto da Educao Bsica como um todo, quanto,
particularmente, da Educao Profissional, uma vez que exigido dos
trabalhadores, em doses cada vez mais crescentes, maior capacidade de
raciocnio, autonomia intelectual, pensamento crtico, iniciativa prpria e
esprito empreendedor, bem como capacidade de visualizao e resoluo
de problemas. O que necessrio, paralelamente, acompanhando de perto
o que j vem sendo historicamente constitudo como processo de luta dos
trabalhadores, reverter tais exigncias do mercado de trabalho melhor
remunerao, que sejam suficientes para garantir condies de vida digna,
mantendo os direitos j conquistados. (CNE/CEB 11/2012).

Busca-se a educao integral, de forma que o educando, atravs da pesquisa

e do trabalho como princpios educativos, consiga atingir seus objetivos de aquisio
de conhecimento. Essa formao integral deve estar centrada nos
Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura. Elaborar o currculo

pilares do
integrado que

contemple os fundamentos cientficos, humansticos, culturais e tecnolgicos exige

consenso sobre que ser humano e que profissional se deseja

formar e com que

estratgias se pretendem trabalhar de forma a traduzir em valores e atitudes os

fundamentos priorizados.
Conforme Machado (2009), a construo do currculo integrado exige
mudana de postura pedaggica, de modo de agir, no apenas de professores e
tambm de alunos. Essa construo representa uma ruptura com um modelo de
cultura hierarquizadora dos conhecimentos, que tem conferido um sentido negativo
ao significado de tcnica, associando-o ao trabalho manual.
Ao pensar a formao integral do educando Machado acrescenta que:
Os currculos integrados so oportunidades riqussimas para explorar as
potencialidades multidimensionais da educao, para superar a viso
utilitarista do ensino, para desenvolver as capacidades de pensar, sentir e
agir dos alunos, para realizar o objetivo da educao integral. (MACHADO,
2009).

No que est documentado na Resoluo que deu origem s atuais Diretrizes

Curriculares, em seu Captulo II Princpios Norteadores, no artigo 6, prev em
seus incisos:
VII - interdisciplinaridade assegurada no currculo e na prtica pedaggica,
visando superao da fragmentao de conhecimentos e segmentao da
organizao curricular;
VIII - contextualizao, flexibilidade e interdisciplinaridade na utilizao de
estratgias educacionais favorveis compreenso de significados e integrao
entre a teoria e a vivncia da prtica profissional, envolvendo as mltiplas dimenses
do eixo tecnolgico do curso e das cincias e tecnologias a ele vinculadas.

Com base no material estudado e na experincia vivenciada no mbito de um

Centro Territorial de Educao Profissional no qual so ofertados cursos tcnicos
nas modalidades de Ensino Mdio Integrado, PROEJA e PROSUB, diante das
inmeras dificuldades a serem superadas, para realizar uma educao de qualidade,
entende-se que a promoo de uma interveno com base em prticas
interdisciplinares contextualizadas trar resultados significativos, tanto para definio
da identidade do CETEP - BP, como para realizao de uma educao profissional
libertadora com aprendizagem efetiva, promovendo conhecimento universal. Por
meio da interdisciplinaridade, aliada pesquisa e ao trabalho como princpios
pedaggicos, certamente se obter uma conciliao produtiva entre as diversas
reas das cincias, sejam humanas, biolgicas ou naturais.

Vive-se um momento histrico em que os educadores devem e precisam

promover uma prtica que venha revolucionar a classe dos educandos, mediando e
construindo, juntamente com eles, uma nova perspectiva que, de acordo com
Hobsbawn (2000), promova, atravs de aes e reflexes socialistas, a busca pela
transformao do sistema capitalista que j no se sustenta e nem consegue
solucionar seus problemas, por si mesmo gerados. chegado o momento de se
envidar esforos no sentido de clarear o apago profissional do qual se fala tanto
no Brasil. E uma das possibilidades de se conseguir alcanar esse patamar de
qualidade e funcionalidade educacional atravs da prxis interdisciplinar, que
viabiliza a integrao de todas as disciplinas promovendo um dilogo que ultrapassa
as fronteiras fragmentadoras do conhecimento.

6 METODOLOGIA
O planejamento e execuo deste projeto necessitaro de pesquisas e
estudos, que sero de natureza bibliogrfica e documental, para embasamento das
aes a serem realizadas na execuo do projeto. Planeja-se, a princpio, realizar
essa interveno com a turma PROEJA Edificaes, onde a autora do projeto

leciona as disciplinas de ISTSACVT, POPIC, Artes e coordena o estgio (alm de j

ter coordenado o mesmo curso at final de 2013).
Por se tratar de uma pesquisa na rea educacional, tecnicamente seria
classificada como qualitativa e, na realidade, quando das observaes e anlise da
situao em que ocorre a educao no CETEP BP, as caractersticas qualitativas
prevaleceram. Os dados foram obtidos diretamente no ambiente natural (Unidade
Escolar), o pesquisador foi o principal instrumento (MAMR), os dados obtidos so
predominantemente descritivos, a preocupao com o processo foi maior do que
com o produto, o significado que as pessoas observadas do aos fatos o foco
central da pesquisa e resultados das observaes so analisadas de forma indutiva,
em decorrncia de esses atributos serem gerais, pode-se afirmar que a pesquisa
tem um carter qualitativo e, neste projeto, trata-se de um estudo de caso. Essa
classificao tem como base os ensinamentos de Ldke e Andr (2013).
Com relao ao embasamento terico a pesquisa tem sido de carter
bibliogrfico e tambm documental, atravs de materiais coletados na Biblioteca do
prprio CETEP BP, documentos oficiais disponveis na Internet, artigos e revistas
especializadas.
Quando da execuo do projeto de interveno, propriamente dito, as aes
transcorrero tanto na unidade escolar como em ambientes extraescolares, pois
acontecero aulas de campo (conforme orientaes da disciplina ISTSACVT
Interveno Social, Tecnologias Sociais, Aulas de Campo e Visitas Tcnicas) e
POPIC (Pesquisa, Orientao Profissional e Iniciao Cientfica). As aulas de campo
sero convenientemente precedidas por aulas expositivas, quando sero discutidos
os diversos temas interdisciplinares, com as devidas abordagens metodolgicas. As
aulas de campo acontecero em canteiros de obras da cidade e os estudantes sero
acompanhados por professores, sendo dentre eles dois engenheiros. Nas aulas
intraescolares sero utilizados recursos miditicos que existem na Unidade escolar,
como Laboratrio de Informtica, Laboratrio de Desenho e biblioteca, alm de
trabalhar com os instrumentos especficos do curso.
PLANOS DE AO
Os planos de ao sero discutidos em momentos de AC (atividade
complementar) j na primeira semana de maro de 2015, com os diversos

professores do Curso, os quais devero se engajar no projeto para que o mesmo

alcance seus objetivos.
Nos planos de ao constaro: seleo de contedos curriculares e suas
interfaces, as metodologias e recursos inovadores a serem utilizadas, as estratgias
e formas de avaliao, perodo de aplicao, itinerrio de ao e culminncia.
Pelo fato da autora do projeto dispor de apenas quatro horas semanais para
AC e ter que dedic-las a outros dois cursos no qual leciona, haver necessidade de
analisar a disponibilidade dos colegas de trabalho. Porm acredita-se que esse ser
um problema contornvel.
Pretende-se, de incio, aplicar o projeto no primeiro semestre, quando a turma
do Proeja Edificaes estar cursando o mdulo V, mas, de acordo com a adeso
dos colegas professores e dos alunos, planeja-se estend-lo por todo o ano letivo de
2015, e, sendo conveniente, estend-lo para outros cursos.

7 CRONOGRAMA
O projeto ter durao de seis meses, com incio na primeira semana de aula
em Maro e culminncia em Agosto de 2015 na semana anterior s avaliaes finais
da unidade. Havendo prorrogao, novo cronograma ser elaborado.
PLANO DE AO / CRONOGRAMA

Projeto de

Ms

Ms

Ms

Ms

Ms

Ms

Interveno

Maro
x

Abril
X

Maio
X

Junho
X

Julho
X

Agosto
-

Aulas de Campo
Elaborao de

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
-

Relatrios
Avaliao
Culminncia do

X
-

X
-

X
-

X
-

X
X

Discusso de
Contedos e
Interfaces
Definio de
Metodologias e
Instrumentos
Interdisciplinares
Aulas
Interdisciplinares

Feedback

Projeto

As discusses de contedo acontecero em momentos de AC ou

combinados com os professores do curso de acordo com suas disponibilidades. A

escolha das metodologias seguir o mesmo procedimento anterior. As aulas
interdisciplinares tero incio em Abril de 2015 quando ter iniciado o mdulo V do
curso a receber a interveno. O feedback acontecer continuamente, pois em caso
de necessidade, as estratgias e metodologias sero revistas. Esto planejadas 16
aulas de campo, sendo uma por semana de cada ms. Em cada aula de campo os
estudantes faro suas anotaes, conforme orientao prvia e de conformidade
com suas vontades. Durante as aulas externas sero tiradas fotografias com as
quais ser elaborado um painel para exposio no ptio da escola. A avaliao ser
processual formativa, abordando critrios qualitativos e quantitativos.
8 RECURSOS
Para realizao do projeto de interveno, ora em planejamento, os recursos
materiais e humanos existem na unidade escolar onde o projeto ser aplicado,

portanto, no haver nus, exceto para revelao das imagens que sero
fotografadas durante as aulas de campo. Neste caso, no haver necessidade de
um plano de ao para realizao do projeto, pelo fato de existirem recursos
financeiros disponveis para pequenas despesas.

9 RESULTADOS ESPERADOS

Durante e aps a operacionalizao do projeto de interveno

espera-se que a realizao das aulas tenha uma melhora sensvel em sua
qualidade. Ser possvel avaliar se os objetivos foram alcanados a partir dos
resultados dos relatrios dos alunos, bem como da aprovao dos mesmos no
semestre. Ser solicitado Vice-direo pedaggica que acompanhe algumas das
aulas interdisciplinares para sua posterior avaliao qualitativa. Ao final do projeto,
os estudantes respondero um questionrio no qual podero expor suas impresses
acerca das aulas ministradas e das estratgias interdisciplinares. Ser verificado
ainda, se durante o semestre houve alguma evaso e, em caso negativo, contar-se com a opinio dos alunos sobre sua permanncia no curso.
O propsito deste projeto que a prxis interdisciplinar passe a
fazer parte das estratgias cotidianas dos professores, que eles sintam o quanto
podem enriquecer suas aulas ao eliminarem fronteiras entre os conhecimentos
fragmentados. Importante tambm ser o fato de, ao tornarem essa prxis rotineira,
os professores se conscientizaro que seu prprio conhecimento foi enriquecido e
que possuem, aps essa atitude, novos saberes e olhares sobre o mundo, pois
sentiro que tudo est conectado.

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15/06/2014.

ANEXO I
QUESTIONRIO

Aluno(a):____________________________________________________________
Turma:____ Curso: ____________________________Turno:__________________
As questes a seguir devero ser lidas com ateno. Escolha uma
das opes e, em algumas delas, escreva sua resposta no espao adequado.
1) A forma dos professores abordarem os contedos tem facilitado sua
aprendizagem? ( )SIM

( ) NO

) INDIFERENTE

2) Caso a resposta anterior tenha sido SIM ou NO, indique o quanto afetou sua
aprendizagem? (

) MUITO

) POUCO

) MDIO

3) Qual o tipo de aula mais lhe agradou?

( ) AULA DE CAMPO

( ) VISITA TCNICA ( ) AULA EXPOSITIVA

( ) AULA INTERATIVA

( ) AULA PRTICA

) PESQUISA

4) Voc atualmente prefere as aulas interdisciplinares?

( ) SIM

( )NO

( )INDIFERENTE

5) Justifique sua resposta anterior:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6) Voc acha que os instrumentos utilizados pelos professores para avaliao da
aprendizagem so apropriados?
( ) SIM

( ) NO ( ) INDIFERENTE

7) Os instrumentos de avaliao poderiam ser melhorados?

( ) SIM ( ) NO (

) INDIFERENTE

8) Quais os instrumentos de avaliao que voc prefere?

___________________________________________________________________
9) Como voc avaliaria as aulas interdisciplinares?
( )BOAS

( ) MUITO BOAS ( )TIMAS ( )REGULARES

( ) RUINS

( )PSSIMAS
10) D algumas sugestes para tornar as aulas mais interessantes, que faam
voc, como estudante, desejar ir escola e que atendam s suas expectativas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Obrigada por sua contribuio!