Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de educacin
Ctedra: Arte y Expresin

Nombre:
Diana S. Troconis G.
C.I 20.432.261

ndice

Introduccin 04
Tcnica:
1. Figuras Planas 05
Formacin esttica aplicada:
2. Auditiva.. 07
2.1 Instrumentos musicales 07
2.2 Coral 08
2.3 Orquesta sinfnica 08
2.4 Sonido. 11
2.5 Ruido... 13
2.6 La voz.. 14
Artes Escnicas:
3. Danza. 15
3.1 Ballet. 18
3.2 Expresin corporal.. 19
Medios de comunicacin:
4. Digitales.. 20
Tratamiento pedaggico:
5. Animacin pedaggica. 21
Tratamiento curricular:
6. Ejes transversales. 22
6.1 Eje transversal lenguaje.... 23
6.2 Eje transversal desarrollo del pensamiento 24
6.3 Eje transversal valores... 25
6.4 Eje transversal trabajo 25
Texto creativo:
7. Cuentos 27
2

 Sistemas inteligentes:
8. Percepcin y elaboraciones mentales. 28
Conclusin.. 30
Referencias bibliogrficas 31

Introduccin

El trabajo que a continuacin se desarrollara, se plantea con la

intencin de ampliar los conocimientos existentes, ya que un
docente tiene la responsabilidad de reeducarse constantemente.
Es por eso que se abordaran temas de gran relevancia, entre ellos
la tcnica de las figuras planas, la formacin esttica aplicada
auditiva, artes escnicas como la danza, el ballet y las expresiones
corporales, los medios de comunicacin digitales, la animacin
pedaggica y ejes transversales, y finalmente el cuento dentro de lo
que sera textos creativos y la percepcin dentro de los sistemas
inteligentes.

Formacin Esttica Aplicada: Auditiva

Exposicin Grupo #4

G Tcnica Formacin
r
Esttica
u
Aplicada
p
o
4 Figuras Auditiva
Planas

Artes
Escnica
s

Medios de
Comunicaci
n

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o
Pedaggic
o

Tratamient
o
Curricular

Texto
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Sistema
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Expresi
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corporal

Digitales

Animacin
Pedaggic
a

Ejes
Transvers
ales

Cuent
os

Percepci
n y
Elabora
ciones
Mentale
s

Tcnica:
1. Figuras Planas:
El teatro de sombras es probablemente el arte ms antiguo
con lo que respecta a tteres. Javier Villafae dice que
probablemente surge con el hombre de las cavernas, que
al ver su silueta reflejada por el fuego, nace el primer ttere
de sombra. El teatro de sombras consta de figuras planas
que representan humanos, animales u objetos), que se
proyectan detrs de una pantalla mediante un foco que
ilumina desde atrs. Tambin se puede hacer teatro de
sombras con las manos, haciendo figuras y proyectando
siluetas.
Las sombras chinas, precedente del teatro de sombras,
parten de un juego popular basado en un efecto ptico
teatralizado. Efecto que se consigue al interponer las
manos u otros objetos entre una fuente de luz y una
superficie clara (pantalla o pared), de manera que la
posicin y el movimiento de las manos proyecta sobre el
improvisado escenario sombras que representan figuras
estticas o en movimiento. Constituyen una de las ms
antiguas artes del teatro de tteres y marionetas.

Descubiertas quiz por el hombre primitivo frente al fuego

de su caverna como un smbolo religioso, el juego infantil
de las sombras chinescas, como recurso dramtico y
espectculo de origen mgico, desarrollaron en Oriente
diferentes ejemplos de teatro de sombras, a partir de varios
tipos de tteres de varilla, principalmente, y otras
dramatizaciones con tteres de sombra y tteres de cuerda
o marionetas, como el Wayang javans, en Indonesia, y
ms tarde, en Europa, el Karagz turco y su hermano
griego, Karaguiosis.
Existe documentacin de la larga tradicin de las sombras
chinescas en el sudeste de Asia, Indonesia, Malasia,
Tailandia y Camboya, aunque su posible origen pudo ser
indostnico.2 En China no aparecen antes del siglo VII; hay
noticia de compaas de teatro de sombras durante la
dinasta Tang (618 907), comenzando su expansin con
la dinasta Song (960 1279). La universalizacin del ttulo
sombras chinescas quiz se deba a la delicada belleza de
las sombras pequinesas o del norte, y las cantonesas, o
del sur.
En Europa, donde Marco Polo, y ms tarde los misioneros
jesuitas, ya haban trado noticia de las sombras chinescas,
se hicieron muy populares a partir del siglo XVIII,
arraigando especialmente en Francia gracias al xito del
teatro de sombras de Dominique Sraphin en la corte de
Versalles.

 Formacin Esttica Aplicada:

2. Auditiva.
Desde la gestacin, el ser humano comienza a desarrollar
su capacidad auditiva, la cual le resulta de gran
importancia tanto para comunicarse con sus semejantes,
como para conocer el mundo que le rodea. Esta capacidad
le permite tambin el desarrollo de expresiones artsticas
como lo son el disfrute de la msica, la ejecucin de un
instrumento, la participacin en coros, bandas y orquestas,
organizaciones que nos brindan un pleno desarrollo de los
sentidos y emociones, un arte fundamental en la
sensibilizacin y desarrollo de toda ndole en el nio.

2.1 Instrumentos Musicales:

Un instrumento musical es un objeto compuesto por la
combinacin de uno o ms sistemas resonantes y los medios
para su vibracin, construido con el fin de reproducir sonido
en uno o ms tonos que puedan ser combinados por un
intrprete para producir msica. Al final, cualquier cosa que
produzca sonido puede servir de instrumento musical, pero la
expresin se reserva, generalmente, a aquellos objetos que
tienen ese propsito especfico.

2.2 Coral:
El trmino coral se utilizaba originalmente para designar los
cantos mondicos que tenan lugar en la liturgia de la Iglesia
Occidental, como, por ejemplo, el canto gregoriano. En el siglo
XIV se distingua entre los cantos corales o eclesisticos y los
cantos figurales. Los primeros eran mondicos y eran
interpretados por la Schola (de ah el trmino coral). Los
segundos correspondan a la msica polifnica interpretada
en la iglesia.
A partir del siglo XV se empez a usar el trmino coral para
referirse al himno eclesistico de la Iglesia Luterana. Ms
adelante, en el siglo XVIII, se llam corales a los cantos de la
Iglesia Protestante.
Desde el siglo XX se utiliza el trmino para designar partituras
comunes
(partichelos)
homofnicas,
con
melodas
principalmente diatnicas y ritmo sencillos.

2.3 Orquesta Sinfnica:

La orquesta sinfnica u orquesta filarmnica es una
agrupacin o conjunto musical de gran tamao que cuenta
con varias familias de instrumentos musicales, como el viento
madera, viento metal, percusin y cuerda. Una orquesta
sinfnica o filarmnica tiene, generalmente, ms de ochenta
msicos en su lista. Slo en algunos casos llega a tener ms
de cien, pero el nmero de msicos empleados en una
8

interpretacin particular puede variar segn la obra que va a

ser ejecutada. El trmino orquesta se deriva de un trmino
griego que se usaba para nombrar a la zona frente al
escenario destinada al coro y significa lugar para danzar.
La orquesta de cmara o sinfnica tpica consta de cuatro
grupos proporcionales de instrumentos musicales similares,
por lo general aparecen en las partituras en el siguiente orden
(con sus respectivas proporciones indicadas):

Viento madera: 1 flautn, 2 flautas, 2 oboes, 1 corno ingls,

2 clarinetes y 2 fagots. Ocasionalmente tambin se incluyen 1
clarinete bajo o 1 contrafagot y saxofones
Viento metal: de 2 a 5 trompetas, de 2 a 6 trompas, 2 o 3
trombones tenores y 1 o 2 bajos. Ocasionalmente, 1 tuba.
Percusin: vara muchsimo dependiendo de la obra,
pudiendo encontrar timbales y caja.
Cuerdas: 40 violines, de 8 a 12 violas o ms, de 8 a 12
chelos o ms y de 5 a 8 contrabajos o ms. Ocasionalmente
tambin se incluyen arpa y piano.

Cada seccin de la orquesta tiene una colocacin

determinada de 15 tipos de instrumentos, que ha venido
siendo normalizada por la potencia sonora de los
instrumentos. As, los instrumentos de cuerda se sitan al
frente, de ms agudo a ms grave, detrs se colocan los
instrumentos de viento, primero madera y luego metal, y al
final se colocan los instrumentos de percusin y el piano.
De estos instrumentos, hay muchos que son el corazn de la
orquesta y nunca se renuncia a ellos, y otros que son
auxiliares y no siempre aparecen en la orquesta, pese a ser
parte del modelo estndar. Por ejemplo, los violines son
imprescindibles pero el piano no siempre se encuentra.
9

Esquema de colocacin de los instrumentos de una orquesta

sinfnica

Importancia de la msica en el Proceso de enseanza:

Antes, la educacin se basaba en la transmisin de
conocimientos de forma natural y simple, y hoy en da,
poseemos unas tcnicas y unas estrategias que hacen que
esa transmisin sea placentera para el maestro/a e
interesante para el alumnado, favoreciendo una participacin
activa e incluso el aprendizaje por s mismo y de forma
autnoma, con lo que la mera transmisin de los
conocimientos pasa a ser actualmente un proceso
satisfactorio de aprendizaje motivador.
La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el
aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en
nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde
todas sus dimensiones, ya que no slo se debe limitar al
estudio musical en s mismo, en su hora correspondiente, sino
tambin es conveniente favorecer un acercamiento y disfrute
al proceso musical, que puede estar globalizado en los dems
aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan en el
aula.
10

2.4 Sonido:
Es cualquier fenmeno que involucre la propagacin en forma
de ondas elsticas (sean audibles o no), generalmente a
travs de un fluido (u otro medio elstico) que est generando
el movimiento vibratorio de un cuerpo.
El sonido humanamente audible consiste en ondas sonoras
que se producen cuando las oscilaciones de la presin del
aire, son convertidas en ondas mecnicas en el odo humano
y percibidas por el cerebro. La propagacin del sonido es
similar en los fluidos, donde el sonido toma la forma de
fluctuaciones de presin. En los cuerpos slidos la
propagacin del sonido involucra variaciones del estado
tensional del medio.

Altura:
La altura, o altura tonal, indica si el sonido es grave, agudo
o medio, y viene determinada por la frecuencia
fundamental de las ondas sonoras, medida en ciclos por
segundo o hercios (Hz).
- Vibracin lenta = baja frecuencia = sonido grave.
- Vibracin rpida = alta frecuencia = sonido agudo.
Para que los humanos podamos percibir un sonido, este
debe estar comprendido entre el rango de audicin de 20 y
20.000 Hz. Por debajo de este rango tenemos los
infrasonidos y por encima los ultrasonidos. A esto se le
denomina rango de frecuencia audible. Cuanta ms edad
se tiene, este rango va reducindose tanto en graves como
en agudos.
En la msica occidental se fueron estableciendo tonos
determinados llamados notas, cuya secuencia de 12 (C,
C#, D, D#, E, F, F#, G, G#, A, A#, B) se va repitiendo
11

formando octavas, en cada una de estas se duplica la

frecuencia. La diferencia entre distintas notas se denomina
intervalo.

Timbre:
Una misma nota suena distinta si la toca una flauta, un
violn, una trompeta, etc. Cada instrumento tiene un timbre
que lo identifica o lo diferencia de los dems. Con la voz
sucede lo mismo. El sonido dado por un hombre, una
mujer, un nio tienen distinto timbre. El timbre nos permitir
distinguir si la voz es spera, dulce, ronca o aterciopelada.
Tambin influye en la variacin del timbre la calidad del
material que se utilice. As pues, el sonido ser claro,
sordo, agradable o molesto.
Intensidad:
Es la cantidad de energa acstica que contiene un sonido,
es decir, lo fuerte o suave de un sonido. La intensidad
viene determinada por la potencia, que a su vez est
determinada por la amplitud y nos permite distinguir si el
sonido es fuerte o dbil.
La intensidad del sonido se divide en intensidad fsica e
intensidad auditiva, la primera est determinada por la
cantidad de energa que se propaga, en la unidad de
tiempo, a travs de la unidad de rea perpendicular a la
direccin en que se propaga la onda. Y la intensidad
auditiva que se fundamenta en la ley psicofsica de WeberFechner, que establece una relacin logartmica entre la
intensidad fsica del sonido que es captado, y la intensidad
fsica mnima audible por el odo humano.
Los sonidos que percibimos deben superar el umbral
auditivo (0 dB) y no llegar al umbral de dolor (140 dB). Esta
cualidad la medimos con el sonmetro y los resultados se
expresan en decibelios (dB) en honor al cientfico e
inventor Alexander Graham Bell.
12

 Duracin:
Es el tiempo durante el cual se mantiene un sonido.
Podemos escuchar sonidos largos, cortos, muy cortos, etc.
Los nicos instrumentos acsticos que pueden mantener
los sonidos el tiempo que quieran, son los de cuerda
frotada, como el violn, y los de viento (utilizando la
respiracin circular o continua); pero por lo general, los
instrumentos de viento dependen de la capacidad
pulmonar, y los de cuerda segn el cambio del arco
producido por el ejecutante.

2.5 Ruido:
El ruido es la sensacin auditiva inarticulada generalmente
desagradable. En el medio ambiente, se define como todo lo
molesto para el odo o, ms exactamente, como todo sonido
no deseado. Desde ese punto de vista, la ms excelsa msica
puede ser calificada como ruido por aquella persona que en
cierto momento no desee orla.
En el mbito de la comunicacin sonora, se define como ruido
a todo sonido no deseado que interfiere en la comunicacin
entre las personas o en sus actividades.
Cuando se utiliza la expresin ruido como sinnimo de
contaminacin acstica, se est haciendo referencia a un
ruido (sonido), con una intensidad alta (o una suma de
intensidades), que puede resultar incluso perjudicial para la
salud humana. Contra el ruido excesivo se usan tapones para
los odos y orejeras (cascos para las orejas, los cuales
contienen una electrnica que disminuye los ruidos exteriores,
disminuyndolos o haciendo que su audicin sea ms
agradable), para as evitar la prdida de audicin (que, si no
se controla, puede provocar la sordera).

13

2.6 La Voz:
Se refiere, entre otras acepciones, al sonido que el aire
expelido de los pulmones produce al salir de la laringe,
haciendo que vibren las cuerdas vocales, adems de la
calidad, timbre o intensidad de este sonido. Consiste en el
sonido producido por un ser humano haciendo uso de sus
cuerdas vocales para hablar, cantar, rerse, gritar, chillar, etc.
Su frecuencia oscila entre alrededor de 60 a 7000 Hz.
Simplificando, el aparato fonador para generar la voz humana
consiste en el rganos de respiracin (las cavidades
infraglticas, es decir, pulmones, bronquios y trquea); los
rganos de fonacin (las cavidades glticas, es decir, laringe,
cuerdas vocales y resonadores nasal, bucal y farngeo) y los
rganos de articulacin (las cavidades supraglticas, es decir,
paladar, lengua, dientes, labios y glotis).
Tesitura:
Hace referencia a la zona de la extensin de sonidos de
frecuencia determinada que es capaz de emitir una voz
humana o un instrumento musical. Se suele indicar
sealando el intervalo de notas comprendido entre la nota
ms grave y la ms aguda que un determinado instrumento
o voz es capaz de emitir. Tambin puede estar referido
especficamente a la parte de la voz de un cantante en la
que se produce la mejor calidad sonora y un timbre ms
adecuado.
Timbre:
El timbre del cantante es el espectro especfico de una voz,
que consiste en el sonido bsico y los formantes vocales.
El timbre vocal es producido a travs de la filtracin de
armnicos (afines frecuentes), cuando el sonido inicial de
la laringe pasa por el tracto vocal.
Los constituyentes del timbre son la frecuencia portador,
los formantes de vocal, los formantes de cantante y los
armnicos restantes. La voz formada de un cantante de
14

pera consta de aproximadamente once armnicos

parciales. Una voz no formada tiene un espectro ms
amplio de armnicos, lo que resulta en un sonido
frecuentemente
descrito
como
menos
limpio.
Aproximadamente el 20% de la energa inicial del sonido
es emitida por el formante de cantante.
En el canto lrico, el buen timbre vocal frecuentemente se
describe como un sonido brillante. Sonidos brillantes
contienen un armnico denominado formante de cantante.
El formante del cantante es un armnico constante en una
frecuencia entre 2800 y 3200 hz. Esa frecuencia concuerda
con la frecuencia propia de la Pars petrosa, el hueso
contenedor del odo. Al inducir la vibracin de ese hueso,
los sonidos portadores de armnicos formantes son
distinguibles dentro de un sonido de orquesta.

Artes Escnicas:
3. Danza
3.1 Ballet
3.2 Expresin Corporal.
3. Danza:
La danza o el baile es un arte donde se utiliza el
movimiento del cuerpo usualmente con msica, como una
forma de expresin, de interaccin social, con fines de
entretenimiento, artsticos o religiosos. Es el movimiento en
el espacio que se realiza con una parte o todo el cuerpo del
ejecutante, con cierto comps o ritmo como expresin de
sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura y la
sociedad. En este sentido, la danza tambin es una forma
de comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal entre
los seres humanos, donde el bailarn o bailarina expresa
sentimientos y emociones a travs de sus movimientos y
gestos. Se realiza mayormente con msica, ya sea una
cancin, pieza musical o sonidos.

15

Dentro de la danza existe la coreografa, que es el arte de

crear danzas. La persona que crea coreografa, se le
conoce como coregrafo. La danza se puede bailar con un
nmero variado de bailarines, que va desde solitario, en
pareja o grupos, pero el nmero por lo general depender
de la danza que se va a ejecutar y tambin de su objetivo,
y en algunos casos ms estructurados, de la idea del
coregrafo.

Tipos de Danza:
Danza Tradicional o Folklrica:
La danza tradicional es una actividad artstica y
cultural especial, que ocurre cuando una o varias
personas hacen mover su cuerpo de un modo
distinto al que lo hacen cuando participan en los
avatares ordinarios de la vida cotidiana. Se
observa que, en las sociedades llamadas
tradicionales, las personas muestran una gran
inclinacin a danzar en momentos considerados
fundamentales en el devenir de su vida social, sus
actividades econmicas y sus convenciones
espirituales y religiosas. De ah que la danza
tradicional se entienda como una actividad ligada
a la expresin de sentimientos sociales y
culturales sobresalientes. No en vano las danzas
ocurren en situaciones en que las personas
sienten
la
necesidad
de
celebrar
un
acontecimiento crucial dentro de la comunidad,
16

pudiendo ser el acontecimiento a conmemorar

consecuencia de hechos econmicos, religiosos,
histricos, polticos, mticos, o individuales. Sin
embargo, lo habitual es que el acontecimiento
motivo de celebracin consista en el festejo de
una circunstancia que combine la variedad de
caractersticas que hemos enumerado. Por tanto,
la danza tradicional es un evento social que se
organiza para celebrar situaciones de magnitud en
la vida de las personas.

Danza Clsica:
La danza clsica, tambin conocida como ballet,
es un tipo de danza que cuenta con distintas
tcnicas y movimientos especficos. Ballet es,
adems, el nombre que permite hacer referencia a
la pieza musical compuesta para ser interpretada
a travs de la danza.

17

 Danza Moderna:
La danza moderna es un gnero de danza que se
basa en la interpretacin y visin individual del
bailarn o coregrafo. Esta expresin artstica se
empieza a forjar a principios del siglo XX y rumpe
con las reglas y criterios del ballet clsico. Sus
movimientos son una expresin libre y fluida de
estados, emociones, metforas o ideas abstractas.
No sigue pasos ni movimientos estructurados de
antemano.
A diferencia de la danza clsica, cuyos
movimientos son areos y elevados, la danza
moderna tiene un lenguaje corporal orgnico. Sus
movimientos se arraigan a la tierra, se balancean
siguiendo los principios anatmicos del cuerpo, y
buscan expresar la verdad del creador.

3.1 Ballet:
Es una forma concreta de danza y tambin el nombre
de la tcnica correspondiente. Segn las pocas, los
pases o las corrientes y el espectculo, esta
expresin artstica puede incluir: danza, mmica, y
teatro (de orquesta y coral), personas y maquinaria.
El ballet clsico o danza clsica es una forma de
danza cuyos movimientos se basan en el control total
y absoluto del cuerpo, el cual se debe ensear desde
18

temprana edad. Se recomienda iniciar los estudios de

esta danza clsica a los seis o siete aos, ya que el
ballet es una disciplina que requiere concentracin y
capacidad para el esfuerzo como actitud y forma de
vida. A diferencia de otras danzas, en el ballet cada
paso est codificado. Participan invariablemente las
manos, brazos, tronco, cabeza, pies, rodillas, todo el
cuerpo en una conjuncin simultnea de dinmica
muscular y mental que debe expresarse en total
armona de movimientos.
Tambin se utiliza el trmino ballet para designar una
pieza musical compuesta, a propsito, para ser
interpretada por medio de la danza. El ballet es una
de las artes escnicas.

3.2 Expresin Corporal:

La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una
de las formas bsicas para la comunicacin no
verbal. A veces los gestos o movimientos de las
manos o los brazos pueden ser una gua de sus
pensamientos o emociones subconscientes. Las
seales no verbales se usan para establecer y
mantener relaciones personales, mientras que las
palabras se utilizan para comunicar informacin
acerca de los sucesos externos es para hablar o
expresarse de una manera creativa: movimiento
19

baile, danzas, disgusto, tristeza comunicarse por

medio de expresiones.

Medios de Comunicacin:
4. Digitales.
Los medios de comunicacin de masas constituyen un
aparato de socializacin muy importante: influyen en
nuestras ideas, hbitos y costumbres. Algunos expertos
incluso llegan a afirmar que la cantidad de informacin
comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la
televisin y la radio, excede en gran medida al volumen de
informacin que llega a travs de la enseanza y los
contenidos que se transmiten en la escuela.
De ser cierto este hecho, convertira a los medios de
comunicacin en una herramienta educativa muy
poderosa, con las ventajas y desventajas que esto supone.
Pero, educar no es su finalidad ltima. Aunque los medios
incluyen formatos y contenidos adecuados para el pblico
en edad escolar, existe otro gran volumen de informacin
que no va dirigida a este pblico pero que es percibida y
asimilada por l.
Los medios de comunicacin digitales, tambin llamados
nuevos medios o nuevas tecnologas, son los medios
ms usados actualmente por los jvenes y, en general, por
las personas amantes de la tecnologa. Habitualmente se
accede a ellos a travs de internet, lo que hace que todava
20

no sean un medio extremadamente masivo, pues es mayor

el nmero de personas que posee un televisor o un radio
que el que posee un computador. Pese a lo anterior, la
rapidez y la creatividad que utilizan para comunicar, hacen
de estos media una herramienta muy atractiva y llena de
recursos, lo que hace que cada da tengan ms acogida.
Otra de sus ventajas, a nivel de produccin, es que no
requieren ni de mucho dinero ni de muchas personas para
ser producidos, pues basta tan slo una persona con los
suficientes conocimientos acerca de cmo aprovechar los
recursos de que dispone la red para que puedan ponerse
en marcha. Su variedad es casi infinita, casi ilimitada, lo
que hace que, da a da, un gran nmero de personas se
inclinen por estos medios para crear, expresar, disear,
informar y comunicar.

Tratamiento Pedaggico:
5. Animacin Pedaggica.
La animacin representa la modalidad ms tpica de la
educacin. La animacin es el estilo con que se educa y
abarca todos sus contenidos, proceso y metodologa.
Educar desde la animacin supone entender que el
verdadero cambio brota del interior de la persona, segn
ella se oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El
educador puede incidir en el ambiente, proponer un modelo
de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y
protagonista de su desarrollo, quien ha de interiorizarlo. El
estilo y el mtodo de la animacin lo hacen posible.

21

La animacin, pues, no se reduce a una tcnica, a una

metodologa, a una actividad o a un momento determinado,
sino que es una mentalidad con la que acta el educador
(PASTORAL JUVENIL 1985,41). Esa mentalidad se
fundamenta en:
Una antropologa, una manera de entender a la persona, sus
dinamismos y procesos, en los que entra en juego su
maduracin. Gracias a sus recursos interiores, la persona es
capaz de hacerse cargo de los procesos que la afectan.
Un mtodo, que sabe escoger los recursos y los momentos
educativos y que los organiza de modo que tiendan a liberar y
promocionar, y no a restringir y controlar.

Un estilo de caminar con los jvenes, de sugerir, de ayudar a

crecer y de saber captar los estmulos que de ellos proceden y
descubrir sus posibilidades reales y sus aspiraciones.

Un objetivo y finalidad ltima de devolver a cada persona la

alegra de vivir plenamente y el valor de esperar y proyectar
con ilusin y creatividad.

Una funcin, que asume el rostro concreto de una persona, el

animador, que acompaa y discierne la validez del proceso
formativo.

Una estrategia educativa unitaria, que prefiere la calidad de

las actuaciones educativas a la cantidad, y ordena, por tanto,
los tiempos, lugares y agentes diversos en torno a procesos
convergentes y unificados.

22

 Tratamiento Curricular:
6. Ejes Transversales.
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que
permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y
sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las
reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone
considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica:
Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la
segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el
Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que
los ejes constituyen una dimensin educativa global
interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se
desarrolla transversalmente en todos los componentes del
currculo

6.1 Eje Transversal Lenguaje:

La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo
obedece a su importancia para la vida y la formacin integral
del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural
determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo
donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del
lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de
educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias
para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y
escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica
desde las distintas reas acadmicas del currculo.

El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar

parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan
afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad
especfica y compartir una misma cultura. A travs de la
comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que
propicien transformaciones sociales. La oportunidad de
dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona
oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios
y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la
comunicacin es posible que los individuos cambien sus
23

propias opiniones o construyan otras que podran ser

introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa
y del consenso entre los individuos.

El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve

la integracin de todas las reas del currculo. Este hecho
contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la
participacin del nio en procesos de observacin, anlisis,
sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo,
anticipaciones sobre la base de situaciones que permitan su
crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin
exige que el nio maneje contenidos conceptuales,
procedimentales y Actitudinales, indispensables para su
desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles
educativos sino tambin en la vida.

6.2 Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento:

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del
Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica,
obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya
que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades
necesarias para el adecuado procesamiento de la
informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de
conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del
Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que
se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades
cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la
informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente
en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal
persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a
los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar
la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar
con rigor lgico, creatividad y claros referentes.
Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando
condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin
inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes
24

pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins,

1995).
El tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento contribuir
a formar una sociedad que responda a un avance social y
tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las
siguientes finalidades:
- Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para
actuar intencionalmente,
- Pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente
con su medio, (comportamiento inteligente).
- Desarrollar habilidades para procesar informacin que
conlleve a la toma de decisiones y a la resolucin de
problemas cientficos, sociales y cotidianos.

6.3 Eje Transversal Valores:

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo
Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la
crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es
motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que
se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover
cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser
humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista
en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma
de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y
la justicia.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los
efectos de los currculos escolares debemos decir que se
aprenden y se internalizan, es decir, se adquieren por la
experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la
conducta.

25

6.4 Eje Transversal Trabajo:

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre.
Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se
identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en
el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar
un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo
como actividad humana la cual exige el ejercicio de las
mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular
del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con
el fin de lograr en el estudiante una formacin integral
fundamentada en el hacer, inspirada en los valores
democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del
bien comn y de una convivencia que le permita la
participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual
pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar
presente en todas las reas acadmicas que integran el
currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica,
en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la
exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo
en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin
constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las
experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo,
deben tener un propsito de exploracin de habilidades e
intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al
estudiante, tomando como base los conocimientos de la
ciencia y la tecnologa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando,
manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se
transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece
as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad
comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio.
Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto
educativo.
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de
urgente necesidad ensear a aprender, ensear a ser y
ensear a hacer. Una adecuada educacin hacia el trabajo
26

induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado,

responsable y organizado, a trabajar cooperativamente,
resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y
procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y
reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la
persona humana.
La Educacin para el Trabajo implica y exige la realizacin de
experimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin
en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la
solucin de los problemas de la realidad, la observacin
directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de
las situaciones, la participacin en el trabajo de organizacin y
funcionamiento de la escuela, la familia y el aula (Rodrguez,
1995 p. 303).
El Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el
trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus
ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos
para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo
cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea
con claridad la relacin que existe entre sus intereses
habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales
que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve.
Texto Creativo:
7. Cuentos.
Es una narracin breve creada por uno o varios autores,
basada en hechos reales o ficticios, cuya trama es
protagonizada por un grupo reducido de personajes y
con un argumento relativamente sencillo.
El cuento es compartido tanto por va oral como escrita;
aunque en un principio, lo ms comn era por tradicin
oral. Adems, puede dar cuenta de hechos reales o
fantsticos pero siempre partiendo de la base de ser un
acto de ficcin, o mezcla de ficcin con hechos reales y
personajes reales. Suele contener pocos personajes
que participan en una sola accin central, y hay quienes
opinan que un final impactante es requisito
indispensable de este gnero. Su objetivo es despertar
27

una reaccin emocional impactante en el lector. Aunque

puede ser escrito en verso, total o parcialmente, de
forma general se da en prosa. Se realiza mediante la
intervencin de un narrador, y con preponderancia de la
narracin sobre el monlogo, el dilogo, o la
descripcin.
Sistemas Inteligentes:
8. Percepcin y Elaboraciones mentales.
La percepcin es aquella parte de la representacin
consciente del entorno, es la acumulacin de
informacin usando los cinco sentidos fisiolgicos.
Tambin se refiere a veces a los procesos cognitivos
independientes de los sentidos, pero en general se
refiere a las actividades sensoriales.
El conocimiento sensorial viene de la percepcin de las
propiedades del objeto, incluye la interpretacin de las
sensaciones, incluye la interpretacin de las
sensaciones, dndoles significado y organizacin. La
organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los
estmulos, implica la actividad no slo de los rganos
sensoriales, sino tambin del cerebro.
La percepcin es el conocimiento de las respuestas
sensoriales a los estmulos que las excitan. Por la
percepcin se distinguen y diferencian unas cosas de
otras, el ser del mundo, la realidad de las otras cosas.
La percepcin supone una serie de elementos en los
que hay que distinguir:
A. La existencia del objeto exterior.
B. La combinacin de un cierto nmero de
sensaciones.
C. La integracin de nuevos estmulos percibidos en
experiencias anteriores y acumuladas en la memoria.

28

D. La seleccin de ciertos elementos de las

sensaciones y eliminacin de otros.
En el acto perceptivo, el cerebro no slo registra datos,
sino que adems interpreta las impresiones de los
sentidos. No slo se percibe por un rgano, sino que se
recibe muchos estmulos al mismo tiempo y por distintos
rganos, ocurre que la ms leve desviacin en
cualquiera de los rganos puede dar lugar a diferencias
profundas en el resultado total de las percepciones.
En cierto modo, la percepcin es una interpretacin de
lo desconocido, sta le sirve al ser humano para su
desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra
en ntima comunicacin. En toda percepcin concurren
una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser
estructurados para poder obtener una informacin del
mundo de fuera. Entre estos datos y elementos se
distinguen:

1. Recepcin sensorial:
La base de la perfeccin es la recepcin proveniente de
los sentidos, sin sensacin es imposible cualquier tipo
de percepcin.

2. La estructuracin simblica:
La percepcin va siempre ligada a una representacin, a
un concepto o a una significacin.

3. Los elementos emocionales:

Es posible que muchas de las percepciones dejen al
individuo indiferentes pero la mayora de ellas van
ntimamente ligadas a procesos emocionales propios,
29

dando lugar en el individuo a sentimientos o a

emociones agradables o desagradables.

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Conclusin

En el trabajo expuesto anteriormente se desarrollaron

los siguientes temas:
- Tcnica: Figuras planas, tambin conocido como
teatro de sombras o sombras chinescas. Las
sombras chinas, precedente del teatro de sombras,
parten de un juego popular basado en un efecto
ptico teatralizado.
- Formacin esttica aplicada: Auditiva, la cual se
encuentra compuestas por elementos como lo son
los instrumentos musicales, la coral, la orquesta
sinfnica, el sonido, el ruido y la voz.
- Artes escnicas: Danza, ballet y expresin corporal.
- Medios de comunicacin: Digitales, ya que
constituyen un aparato de socializacin muy
importante actualmente.
- Tratamiento pedaggico: Animacin pedaggica, ya
que esta, representa la modalidad ms tpica de la
educacin.
- Tratamiento curricular: Ejes transversales, ya que la
transversalidad en la educacin es un mecanismo
que permite la interrelacin entre el contexto escolar,
familiar y sociocultural.
- Textos creativos: Cuentos, por ser fundamental en
las edades escolares.
- Finalmente, los sistemas inteligentes: Percepcin y
elaboraciones mentales.

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Referencias Bibliogrficas

https://es.wikipedia.org/wiki/Sombras_chinescas
https://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_musical
https://es.wikipedia.org/wiki/Danza
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetare
as/comunicacion/los_medios_de_comunicacion
- http://www.monografias.com/trabajos61/curriculobasico-venezuela/curriculo-basico-venezuela2.shtml
- http://www.cuentosinfantiles.net/
-

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