El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el

razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve as como los
valores y principios que se aprenden en la familia en ella se establecen los principios del
aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte
despus como base para los aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado

Aprendizaje humano.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y
respuesta.

La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin
respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del
aprendizaje.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado,

que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las personas aprenden las
tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la

habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin
del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e
incluso de modificarlo segn sus necesidades.

El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a
los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad
que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.

Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o
la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad
para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes
del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.

Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes
mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos

Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un
conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso
de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen
primarias y de apoyo.

Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A) Parafraseo.
Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin. Organizar categoras
con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de
diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.

Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las
situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad
de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje
(viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo
que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los cuales se
poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr
volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio.
Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar
los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de
agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi
hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de
asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo.
Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

Bases neurofisiolgicas del aprendizaje

Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona,
la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que ms
lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos,
pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres aos. Precisamente durante
este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a
l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje:
de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.

No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se tienen
algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de las conexiones
sinpticas.4 En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones sinpticas entre

neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende slo de las
actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los tiempos
tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas, entonces la nica
modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que
es responsable del olvido.
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas
que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva
un cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria,
moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin
compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico
corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las
reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos
cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.

As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus
dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser
humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le
permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una
serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la
informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters
(curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido
(determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la
disposicin atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran
importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.

Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas
cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a
partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin,
abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento
disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las
neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro
tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la

primera neurona que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la

informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios
hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas
nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el
comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de
aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a
esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.

Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y
reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello se dice
que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la
cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y
acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos,

experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier
accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de
cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas
bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar,
etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin
psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender y las
llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje (teoras del aprendizaje)

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de

aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los
estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus
mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de

los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta

en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas
y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje[editar]
Artculo principal: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de
pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos
con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra
persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

El aprendizaje
Conceptos bsicos
a. Aprender: cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin
de conocimientos y habilidades a travs de la experiencia. Incluye el estudio, la instruccin, la
observacin y la prctica. Los cambios en el comportamiento son objetivos por lo que se pueden
medir.
b. Memoria: es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderan y
el individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada.
Definicin de aprendizaje

Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como
definiciones:
Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica
una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o
prcticas.
Punto de vista cognitivista: el aprendizaje segn el enfoque cognitivista tiene una dimensin
individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un
proceso de construccin interna de dicho conocimiento.
Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes, cconsiste en
un cambio de la conducta pero no implica su realizacin, sin embargo, los cambios producidos no
siempre son permanentes
Asociamos el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambin puede conllevar
prdida o disminucin de otra
Aprendizaje en la evolucin: El aprendizaje influye en todos los seres vivos permitindolos
adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir.
Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y as se producen
ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de determinadas experiencias,
prcticas o informaciones percibidas.

Caractersticas del aprendizaje

c. Conductual:
Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a
las que se adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en
cuenta que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes
guardados en la memoria a largo plazo.
Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la
prctica o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias
para conducirlo.
Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre con su entorno determinan el
aprendizaje.
d. Cognitivo:
Las etapas cognoscitivas se relacionan con la edad.
El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento previo.
La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos son capaces de aprender
ms, ms rpidamente que los dems.
El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interaccin de la persona con el ambiente.
El aprendizaje involucra la asimilacin de nuevas experiencias con experiencias previas.
El aprendizaje se logra mejor a travs de la participacin activa en el ambiente, el maestro puede
mejorar el ambiente para estimular el aprendizaje.

Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de comportamiento que indican

comportamiento inteligente.
Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la informacin, o sea aprendizaje
entero a parcial.
Los estudiantes que aprenden a aprender, aprendern ms en la escuela que aqullos que son
dependientes del maestro para aprender.
La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen la oportunidad de resolver
problemas.
Factores

Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje.shtml#caracteria#ixzz3qTNlT1ak

Caractersticas del aprendizaje

Podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes caractersticas:
1.
El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a
conocerlo, motivado intrnseca y/o extrnsecamente, que participe activamente en la incorporacin
del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea.

2.
Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo,
sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas del entorno (que no exista un alto nivel de
ruido o factores distractivos, por ejemplo).
3.

Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento.

4.
El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien
aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias mltiples y las caractersticas de
lo que se desea aprender, ya que no se aplicarn las mismas estrategias para aprender a andar en

bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histrico o para ubicarse
geogrficamente.

5.
Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y
brindndole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autnomo.
6.
Significa la integracin de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en la
estructura cognitiva.
7.
Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para
que se logre un aprendizaje significativo.
8.
El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de
ser recuperado para ser usado en la resolucin de situaciones problemticas, iguales, similares o
diferentes a las que motivaron el aprendizaje.
9.
El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi (metacognicin) para
saber si debe seguir en la construccin del conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma
suficiente.

Lee todo en: Caractersticas del aprendizaje | La Gua de Educacin

http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje#ixzz3qTOgb6iv

CARACTERSTICAS
El aprendizaje se caracteriza por:
Ser un proceso de naturaleza compleja
Ser la adqusicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad
Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro
Contribuir a la solucin de situaciones concretas
Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso de aprender
Ser producto o fruto de la interaccin social
Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el aprendiz un significado y sentido personal
Formativo, ya que el estudiante a travs del aprendizaje se apropia de los valores principales acumulados por la sociedad
Activo, debido a que el estudiante tiene una bsqueda activa de conocimiento; y a que posee una posicin activa y
protagnica en las diferentes etapas de su aprendizaje.

Tendercia del Aprendizaje Ver pdf y

documento power poin
Colocas TIC y colocas el logo de Canaima educativo

Nose si esto es tambien

ENFOQUE DE LAS NUEVAS TENDENCIAS
CURRICULARES DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA
mircoles, 23 de julio de 2008
enfoque analitico del subsistema de educacin secundaria
Anlisis del currculo del Subsistema de educacin secundaria bolivariana.
Este subsistema esta centrado en la formacin y desarrollo integral del adolescente y la juventud que oscilan
aproximadamente entre los 12 y 19 aos.
El liceo bolivariano tiene como finalidad primordial, formar al y la adolescente y joven con la conciencia
histrica e identidad venezolana, de igual manera se formar una persona con valores para aplicar esos
valores dentro de la sociedad, considerando el trabajo como un compromiso dentro de la sociedad.
Dentro de este subsistema se desarrollan las siguientes reas de aprendizaje: lenguaje comunicacin y
cultura; ser humano y su interaccin con los otros componentes del ambiente; ciencias sociales y ciudadana;
educacin fsica, deporte y recreacin; desarrollo endgeno en, por y para el trabajo liberador; filosofa, tica
y sociedad.
De igual forma se presentan las siguientes caractersticas: motivar al adolescente a la permanencia y
prosecucin dentro del sistema, para que as no halla desercin escolar, tambin se pretende orientar a los
adolescentes y jvenes que por una u otra razn fueron excluidos del sistema educativo e integrarlos al
subsistema de educacin secundaria. De igual forma se les brinda complemento alimentario, el cual consiste
en una racin alimentaria reforzada nutricionalmente, a travs de los componentes proteicos, calricos que
satisfagan por lo menos en un 60% los requerimientos diarios, y as el adolescente pueda adquirir el

conocimiento de manera exitosa, por otro lado este subsistema brinda dos menciones de estudio bachiller en
ciencias naturales y bachiller en ciencia sociales.
Dentro de este subsistema se presentan unos objetivos las cuales son garantizar el acceso, permanencia y
prosecucin del adolescente y joven en el sistema educativo como un derecho humano como lo establece la
constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela, de igual forma promover a la participacin e
integracin a los jvenes a los consejos comunales para la solucin de los problemas dentro de la comunidad
mediante proyectos.
Los estudiantes al egresar de este subsistema presentan el siguiente perfil: presentan los valores que se le
inculcaron durante sus estudios como la solidaridad, responsabilidad, respeto, convivencia, bien comn, entre
otros, valorar y respetar su trabajo y el de sus compaeros, valorar y respetar a su familia, liceo, comunidad,
tambin la realizacin de actividades fsicas acorde, como elemento para alcanzar la salud integral y mejorar
la calidad de vida a corto, mediano y largo plazo.
Dentro del rea de educacin fsica, deporte y recreacin el adolescente valora la prctica sistemtica de la
actividad fsica, la recreacin y el deporte como parte de su desarrollo integral para minimizar las
enfermedades respiratorias y cardiacas optimizando su salud, respetando y considerando las diferentes
discapacidades del estudiante.

Entrevistas realizadas a docentes con experiencia en la educacin secundaria:

profesor Alcides Prez, labora en el Liceo Bolivariano Simn Castejn, en guarico su edad es 38 aos, a este
docente se le pregunt lo siguiente: cules son las caracteristicas personales y profesionales de un docente
del subsistema secundaria?
personales:
ser humanista es decir estar bien formado en la parte humana, buscar el bien comn y ser solidario, adems
de conocer, vivir, y transmitir los valores fomentando la cultura de la bondad es decir, preparandose para
hacer las cosas bien.
profesionales:
poser bastante conocimiento e informacin, ser competitivo, es decir estar dispuesto a cooperar para
optimizar el sistema educativo.adems de tener una buena visin formadora, es decir no limitarse al
cumplimiento de sus funciones sino al desarrollo de sus capacidades.
En cuanto a esta postura nuestro equipo se plantea el siguiente anlisis:
Nos parece que es muy humanista y tiene como finalidad hacer hombres y mujeres a plenitud, que conciban
la vida como servicios a grandes ideales, lo que no nos parece es que hay muchas innovaciones pero no dicen
cual es el cambio para hacerlas.
de lo expuesto en la pgina web de la upel, en la parte del curriculo en cuanto al subsistema de
educacin secundaria se deduce que:
Todas las politicas educativas enmarcadas en el pas deben estar en constante anlisis y estudio por parte de
las distintas instituciones educativas, sobre todo las que imparten la educacin superior, en cuanto a
formacin de docentes se trata, en este caso la universidad pedaggica experimental libertador tiene un
papel muy protagnico ya que va directamente a la formacin del educador y maestro del maana, pues bien
esta insercin queda protagonizada entre el ministerio de educacin y la upel, para que juntos fijen las pautas
necesarias para el desarrollo y fortalecimiento de las propuestas educativas, adems de ello los encuentros
entre el ministerio de educacin y la UPEL deben convertirse en una relacin continua y habitual para que asi
las politicas educuativas estn representadas bajo concensos, y la estructuracin del currculo sea de amplio
manejo por todos los sectores educativos del pas.
En la educacin secundaria se plantean dos alternativa de estudio como lo es el Liceo Bolivariano y las
escuelas tcnicas Robinsonianas, las cuales se diferencian en algunas pautas y objetivos, pero es necesario

que se conozca la formacin de cada uno para que en la educacin superior no se est alejado de las
experiencias y vivencias, es decir que el futuro educador que se este formando en la UPEL comience a
vivenciar por medio del estudio directo las experiencias del sistema eduacativo no slo en secundaria sino en
los diferentes niveles y modalidades del msmo.
Es necesaria esta relacin entre los distintos sectores educativos, para que el docente egresado de la UPEL
interacte, se actualice y se forme con vista hacia una prxis pedaggica enmarcada en las necesidades que
van surgiendo dentro del contexto en el que se desenvuelve y la realidad que da a da se persigue en los
procesos de cambios actuales.
Es muy importante lo que se plantea en el nuevo currculo de la UPEL, la integracin de los futuros docentes
con la escuela y comunidades educativas, y no slo eso sino que se puede establecer horarios de clase entre
la universidad y las comunidades educativas desde el principio de las carreras hasta el final, por ltimo lo
esencial seria que la UPEL y el MPPPE y otras instituciones expresen en conjunto sus postulaciones y asi
configurar la base de un currculo entre todos para que asi fortalezca la educacin y formacin de los
Venezolanos.
Publicado por blanca, yorvis, luis en 9:23 No hay comentarios:

lunes, 21 de julio de 2008

Analisis del subsistema de Educacin Primaria.

este sistema de educacin es el que le brinda una atencin integral al nio(a), dentro de esa atencin integral
esta la formacin de hbitos de salud preventiva e integral, la cual la consideramos como una de las mejores
fases, ya que all hace presencia y protagonismo el area de la educacin fisica como un todo, algo que va ms
all de una actividad fisica o recreativa porque busca en el estudiante la valorizacin de la educacin fisica
como medio para mantener y preservar la salud a travs de la toma de conciencia acerca de la gran
importancia que tienen las acitvidades fisicas y recreativas en el desarrollo biopsicosocial del individuo, es
decir integralmente.
El subsitema de educacin primaria dirige su finalidad hacia la formacin de un ciudadano que interacte
entre la familia, la comunidad y la escuela, para ello todos debemos relacionarnos con l mismo, saber
discutir sobre las distintas propuestas que se plantean para asi poder ensear, dirigir y aprender en una
sociedad tan cambiante. El subsistema primaria representa una parte del comienzo de la formacin y
valorizacin por todos los procesos que ha vivido y vive nuestra sociedad, es por ello que en un nio(a) entre
seis y doce aos es la semilla que se debe germinar para poder tener hombres y mujeres dignos de pensar,
expresar y participar en el contexto social en el cual se desenvolver, para ello hay que brindarles distintas
herramientas y que ellos construyan su propio aprendizaje.
entrevistas realizadas a docentes con experiencia en el subsistema de educacin primaria:
profesora Lesbia Rivero, labora en la escuela Bolivarina guarco, en primera etapa, tiene 34 aos, asi como
tambin el profesor Oscar Nativo, quien labora en la escuela Bolivariana ojo de agua, en la primera etapa,
tiene 33 aos, los dos profesores fueron entrevistados en conjunto sobre este nuevo enfoque en la educacin
primaria ambos respondieron de la siguiente manera: que les parece este nuevo curriculo? Nos parece que
este nuevo curriculo que se desea implementar en el pais es muy nuestro; ya que est inspirado en muchos
ideales de nuestros libertadores y pensadores como lo fueron Simn Bolivar, Simn Rodrigez, Francisco de
Miranda, Ezequiel Zamora entre otros, sin dejar de mencionar tambin a luchadores latinoamericanos y
caribeos como lo fue Jos Mart. Adems estos proyectos son flexibles donde se contextualizarn de acuerdo
al lugar donde se desarrollarn, llevndolo primero al plano local, regional, nacional e internacional.
EN CUNTO A ESTA POSTURA NUESTRO EQUIPO SE PLANTEA EL SIGUIENTE ANLISIS:
Consideramos que lo dicho por los profesores en una parte es muy bueno lo que se quiere lograr ya que este
incorpora a muchos idealistas y pensadores pedagogos de nuestro pas como lo fueron Simn Bolivar,
Francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, Simn Rodriguez, entre otros pero sin dejar a un lado los famosos e
importantes tericos como: Piaget, Vigoski, Brunner, entre otros, adems que se quiere que el docente sea
mucho ms humanista y que sigan inculcando los valores ya que stos son fundamentales para la relacin
social y el respeto hacia los dems.

Tambin teniendo en cuenta lo que dicen los profesores, parece ser que estn muy de acuerdo con este
nuevo subsistema, pero a nosotros no nos parece que se implemente slo la educacin constructivista ya que
con esto el nio tiende a ser un poco ms rebelde, debido a que va a tener ms libertad de elegir el tema de
su preferencia, es decir le va a gustar ms el facilismo. Aunque se debe tener en cuenta que todos los
objetivos a inculcar son importantes siempre y cuando el profesor se lo transmita a su debido tiempo, para
nosotros siempre debe haber un poco de conductismo, debido a las diferentes situaciones con que nos vamos
a encontrar en cada ambiente de clase como por ejemplo:nios rebeldes, nios distraidos, poco aplicados
entre otros y por ende no se debe perder la disciplina del docente.
De lo expuesto en la pagina web de la upel en la parte del curriculo en cuanto al subsistema de
educacin primaria se deduce que:
Asumir para la modernizacin y transformacin del curriculo de pregrado de la upel, los principios que se
derivan de la constitucin de la repblica bolivariana de venezuela y la declaracin mundial de educacin
(unesco). Desarrollar la formacin del docente desde las siguientes perspectivas : transversalidad,
integralidad, atencin a la universidad, investigacin, interdisciplinariedad, educacin y trabajo, educacin
para el desarrollo endgeno e intercultural. De igual forma se plantea que se debe reconocer la formacin del
docente desde la insercin a la escuela y la comunidad desde el inicio de la carrera, ya que adquieren mayor
experiencia y se desarrolla la integracin de los msmos. Tambin plantea que el docente debe partir del
equilibrio entre el desarrollo endgeno y la apropiacin del acervo cultural como elemento importante para la
formacin integral del docente.
Publicado por blanca, yorvis, luis en 14:23 No hay comentarios:

martes, 24 de junio de 2008

Autores:
Blanca Prez. CI 17.600.675 byankjohely@hotmail.com
Yorvis Mujica CI 17.784.509 yamp85@hotmail.com
Luis Prez C.I 17356273 Luca-pepe@hotmail.com
Proceso de desarrollo del presente trabajo:
El presente trabajo se realiz mediante la lectura y anlisis de los diferentes subsistemas de educacin
Bolivariana, adems de las discusiones y propuestas de los integrantes del mismo, a su vez se realizaron
entrevistas a distintos docentes que laboran en instituciones educativas, manejan la experiencia de relacin
directa con los diferentes subsistemas, y representan un nivel de apoyo para la proyeccin de las distintas
ideas que se presentan en dichos enfoques.
Educacin Inicial Bolivariana. "Nueva Reforma"

Al leer y analizar la nueva reforma sobre el curriculo de educacin inicial, nuestro equipo se planteo las
siguientes interrogantes.

Como va sustituir la maestra de educacin maternal la atencin de un nio de 0 ao, si un nio

a esa edad necesita de la plena atencin de su madre, asi como tambien ser amamantado por ella
misma para el mejor crecimiento y desarrollo?
A nuestro parecer recomendamos que esta educacin maternal inicie con nios de 1 ao o mayores, porque
ellos a esa edad ya han sido amamantados por su madre y ya tienen la capacidad de aprender a hablar y
caminar asi como tambien integrarse con sus demas compaeros.
Como se va hacer el ingreso de los nios a esta educacin maternal sera que todos van a gozar

de este servicio?
Recomendamos que se le haga un estudio social a la madre del nio al ingresar a esta educacin maternal,
ya que asi se conocern gran parte de las necesidades.
ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES CON EXPERIENCIA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIN
INICIAL:
Profesora: Trina Orellana Montesinos, realiz el curso de 300 horas. Labora en Centro de Educacin
Inicial, San Jos Guarico Morn, en el estado Lara.
Su opinion fue "No se tamaron en cuenta en la Pag. 7 prrafo 3 del prlogo algunos nombres de los ilustres
que han sido maestros de maestros como Andrs Bello, entre otros", Porque?
Cita textual del SEB
En consecuencia, no de extraar que los principios, caracteristicas, perfiles, orientaciones, propsitos,
componentes y metodologias de aprendizaje del curriculo nacional bolivariano esten fundamentados en las
ideas y praxis libertadoras, filosficas, pedaggicas, politicas, sociales, culturales de ilustres venezolanos,
como Simn Rodriguez, Francisco de miranda, Simn Bolivar, Ezequiel zamora, luis beltran prieto figueroa y
belen Sanjuan, y de eminentes pensadores, pedagogos de america latina y el mundo.
Por otro lado seala la profesora Trina Orellana, " Que no le parece correcto las modificaciones que se
hicieron en cuanto a las reas de aprendizaje ya que las redujeron a dos y anteriormente se trabajaba con
ms reas, y por lo tanto era mayor el aprendizaje.
Citas textuales del SEB
Orientaciones Funcionales:
Areas de aprendizaje y sus componentes.
En el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se definen dos areas de aprendizaje, cada una de las cuales
estan estructuradas por diferentes componente; tal y como se refiere a continuacin:
Formacin personal, social y comunicacin.
La inclusin de esta area en el curriculo esta ampliamente justificada, en la medida en que hace referencia al
derecho que tiene la nia y el nio de que se garanticen la seguridad y confianza de sus potencialidades, lo
cual implica la aceptacin y el aprecio de su persona, el conocimiento de su cuerpo, de su genero, la
construccin de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad, a partir de las
interacciones con otras personas: grupo familiar, maestros, y otros adultos. asimismo, destaca la importancia
de que el nio este en posibilidad de tomar decisiones y de resolver de acuerdo con su nivel de desarrollo, las
situaciones que los afectan, tanto bsica como de relacin con otras personas y su ambiente; que adquieran
confianza para utilizar sus posibilidades fisicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar diversos
retos.
Adems, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el nio y la nia
se reconozcan como persona; al mismo tiempo que conozcan parcialmente su cuerpo, sus posibilidades
motoras y pueden experimentar, disfrutar y expresarse a travs de ste; elementos significativos para el
desarrollo del ser social.
El conocimiento de la historia debe estar enmarcado en el fortalecimiento de la identidad y el sentido de
pertenencia del nio a su grupo social, localidad y pais, creando vinculos de afectividad por todo lo que lo

rodea. tambin, debe permitirle identificar y comprender lo propio, sentirse ciudadanos libres, dignos de
representar con orgullo nuestra historia y cultura dentro y fuera de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
De igual forma la Profesora Mildre Avendao, Realiz el curso de 300 horas y Labora en el centro de
educacin Inicial Sabana Grande guarico,ella tambin expresa su opinin en la que dice: que el nuevo
curriculo es muy bueno, ya que se busca la manera de desarrollar en el nio sus potenciales psicologicos y
motores, asi como tambin, mejor atencin a los nios de 0 a 3 aos con la nueva educacin maternal.
Cita textual del SEB
El subsistema del SEB que brinda atencin educativa al nio entre 0 y 6 aos de edad, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente, consibiendolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una
comunidad, que posee caracteristicas personales, sociales,culturales y linguistica propias y que aprende en
un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo ldico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo
integral.
Su finalidad es iniciar la formacin integral de los nios, en cuanto hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potenciabilidades y el
pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
Publicado por blanca, yorvis, luis en 15:31 No hay comentarios:

mircoles, 11 de junio de 2008

Analisis del diseo curricular con articulos publicados en el diario el Impulso
El grupo integrado por blanca, yorvis y luis realizamos una comparacion sobre articulos publicados por el
diario el impulso y lo planteado en el nuevo diseo curricular y llegamos a la siguientes conclusiones.
El Impulso, martes 29 de abril de 2008 ao CV numero 34690 mes IV, Zenair Brito caballero
publico " Eso es una reformita , es la novedad del gobierno socialista, comunista para imponer a ultrnza un
adoctrinamiento ideologico, socialista, vista asi esta es otra fornma de consolidar el poder tratando de meter
por debajo de cuerda esa reforma educativa socialista-comunista, ya que formaba parte del articulado de la
derrotada reforma constitucional"
por otro lado los documentos del S.E.B dice "esta visin de educacin, comenzo a prefigurarse en el inicio del
proceso de revisin de las politicas educativas del pais en el ao 1999, en el marco dela denominada
contituyente educativa, en el cual se valora el impacto t alcance de reforma curricular de 1997
concluyendose que la misma fortalecio los valores propios del sistema capitalista. " en conclusion la vision de
educacion bolivariana esta presente desde el ao 1999, mediante la creacion de escuelas bolivarianas, liceos
bolivarianos y distintas misiones, pues entonces una educacion bolivariana esta en completa relacion con
todas estas creaciones sin ningun tipo de diferenci, cabe destacar que todas estas creaciones aun son
proyectos y polticas de estado ya que aun no se aprobado una educacion bolivariana, pues entonces sera que
las escuelas bolivarianas seguiran funcionando y por otro lado la discusion de un curriculo bolivariano.
El Impulso Miercoles 30 de abrilde 2008 Ao CV numero 34691 mes IV Adelson Gonsalez
Urdaneta " Lo del curriculo escolar bolivariano esta muy estrechamente vinculado con la vida misma de los
ciudadanos, de los padres de familia y abuelos y de us hijos y nietos.
En la propuesta se hace descarada violacion de la constitucion nacional y de la ley organica de educacion. los
articulos 102 y 103 de la constitucion y 9 y 16 de la ley organica (niveles y modalidades del sistema
educativo)" Por otro lado los documentos de S.E.B dice "este importante compromiso lo hemos asumido con
profundo respeto y valoracion tanto por la diversidad multicultural y multietnica de venezuela, como por los
mas altos principios y valores que han moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como lo son: la libertad, la
igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz, el bien comun, la unidad de America entre otros, " en conclusion el
curriculo nacional bolivariano considera tomar todos los aspectos en cuenta de la vioda de los venezolanos,
respetando todas las corrientes del pensamiento, an asi existen sectores y grupos de personas que
manifiestan no sentirse relacionado con dicho curriculo, pues entonce que decisin tomar frente a esta
situacin..... Lo mas idel es que a la hora de seleccin de una educacin para un pais no exista ningn tipo de

divisin y lograr la completa integracin de los sectores ligados directa e indirectamente con la educacin....
Aceptando y valorando un proceso educativo enmarcado en la educacin.
El Impulso Sabado 14 de abril de 2008 Ao CV Nmero 34608 mes IV "El vocero de primero justicia y
educador Andres Bello, indico que el nuevo curriculo educativo que pretende implantar el ministro de
educacin el proximo ao, tras la posible realizacin de un referendum esta basado en la Exclusin... PJ
sostiene que las infraestructura educativa no estan aptas para adecuarse al sistema bolivariano, las escuelas
no tienen comedores, canchas deportivas y aulas. Dijo Bello. " por otro lado los documentos del S.E.B
"Aspiramos a que la puesta en practica del C.N.B en las distintas aulas, se nutra de los aportes de los
venezolanos y venezolanas sin excepcin ni exclusin....." En conclusin la inclusin o exclusin del C.N.B,
viene dada de la relacin y entrega que se tenga con el mismo, porque como lo establece la constitucin, la
participacin y protagonismo de los ciudadanos en cada una de las proyecciones que se realicen en el
territorio venezolano, es importante resaltar que el C.B.N es un proyecto educativo en el cual todo ciudadano
debe informarse del mismo y de all sacar sus propias conclusiones, para asi exponer sus ides y ser
protagonista en la proyeccin educativa del pais.
El Impulso miercoles 23 de abril de 2008 ao CV, Nmero 34684 mes IV. "Padres y representantes
rechazan nuevo currculo, defendiendo la preparacin academica de sus hijos... el presidente de asociacin de
padres y representantes Alejandro Ovalles, reconocio la necesidad de incorporar nuevas herramientas
pedagogicas, pero estas no pueden ser dictatoriales, militaristas o ajenas al bienestar de los nios (as). este
curriculo esta muy lejos de educar en valores y principios anuestros muchachos " Por otro lado los
documentos de S.E.B " El estado interviene, por derecho propio de la organizacin de la educacin del pais, y
orienta, segn su doctrina politica, esa educacin, Luis Beltran Prieto Figueroa(1947) " En conclusin segn la
proyeccion de una educacin, los venezolanos expresan sus opiniones, pero es importante destacar que las
politicas educativas son enmarcadas por el estado por derecho propio, entonces el estado tiene toda la
decision de crear y desarrollar la educacin .... pero esto sera hasta que punto no exista ningn limite en
dichos procesos.

Imgenes del aprendizaje