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Disciplina
INSTRUMENTAO PARA
A PESQUISA E PRTICA DE
ENSINO DE MATEMTICA I
VOLUME 1
Mdulo 1
FRAES
Magda Cristina Junqueira Godinho Mongelli
Helosa Laura Queiroz Gonalves da Costa
Campo Grande, MS - 2009
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky
CMARA EDITORIAL
SRIE
APRESENTAO
De modo geral, alm das propostas acima, os PCNs apresentam outras idias inovadoras para o trabalho pedaggico em
sala de aula, como: uso do contedo como meio para desenvolver idias matemticas fundamentais; organizao e tratamento dos contedos em espiral; valorizao do trabalho em
pequenos grupos em sala de aula; abordagem de temas transversais e com outras reas. Podemos destacar ainda a avaliao
que vem sendo proposta como um processo contnuo no trabalho.
A disciplina Instrumentao para a Pesquisa e Prtica de Ensino de Matemtica I ser formada por quatro Mdulos.
No primeiro Mdulo, estudaremos os sistemas de numerao antigos e o atual. Faremos uma introduo s quatro
operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e
diviso), utilizando materiais didticos de manipulao.
No segundo Mdulo, estudaremos as quatro operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso).
SUMRIO
MDULO 1
SISTEMA
DE NUMERAO
E OPERAES
CAPTULO I
Sistemas de numerao
Como surgiu a noo de nmero?
Registrando quantidades
Caractersticas de alguns sistemas de numerao
Introduo s quatro operaes:
agrupamentos e trocas sucessivas
Jogo Nunca Dez
Material Triangular
9
9
14
20
21
21
24
CAPTULO II
25
Sapateira
baco de Pinos
Material Dourado
27
38
43
CAPTULO III
Referncias
55
60
63
82
93
Mdulo 2
FRAES
CAPTULO I
97
97
98
99
100
102
109
117
118
121
125
138
1.12 Situaes-Problema
179
Referncias
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Anexos
Material Circular
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Disciplina
INSTRUMENTAO PARA
A PESQUISA E PRTICA
DE ENSINO DE MATEMTICA
Mdulo 1
SISTEMA DE NUMERAO
E OPERAES
Magda Cristina Junqueira Godinho Mongelli
Helosa Laura Queiroz Gonalves da Costa
EaD UFMS
Captulo I
SISTEMAS DE NUMERAO
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Mas, e se o nmero de ovelhas do rebanho continuasse crescendo? D uma ajuda ao pastor, dizendo
como voc procederia e poste sua contribuio no
Frum.
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Percebemos, na histria, que o pastor comparou inicialmente o conjunto dos animais de seu rebanho com o conjunto de pedras, de modo
que cada animal correspondia a uma nica pedra. Fazer correspondncia um-a-um associar a cada objeto de uma coleo, um objeto
de outra coleo. Observe que o uso da correspondncia um a um foi
um passo importante no desenvolvimento da contagem. Com esse
artifcio, podemos comparar quantidades. Este processo permitiu ao
homem (pastor) iniciar a contagem e, assim, alm dos animais do seu
rebanho, contou os homens de sua tribo, os dias, as noites etc. A correspondncia um a um foi um dos passos decisivos para o surgimento
da noo de nmero. Podemos dizer que, para aquela poca, este
mtodo de contagem era suficiente mas, com o crescimento das
populaes, dos agrupamentos humanos, veio a necessidade de manipular quantidades cada vez maiores e assim ele tornou-se invivel.
Hoje, os nmeros fazem parte do nosso dia-a-dia e quando encontramos situaes em que precisamos saber quantos ou quantas,
nossa primeira atitude contar.
Uma ligao do tipo: para cada ovelha, uma pedra chama-se, em
Matemtica, correspondncia um-a-um.
Afinal, alguma coisa em comum existia entre o monte de pedras e o grupo de ovelhas. O que existia em
comum? Poste sua contribuio no Frum.
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(quantidade de ovelhas)
Para facilitar sua contagem, o pastor poderia ter pensado em separar novamente em grupos de 10 registr-los num pedao de madeira ou de osso (a cada marca associa-se uma ovelha).
(quantidade de ovelhas)
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Os primeiros testemunhos arqueolgicos conhecidos desta prtica datam do perodo denominado pelos especialistas em pr-histria como
aurignacense (35000 a 20000 a.C), e so praticamente contemporneos do
homem Cro-Magnon. Trata-se de ossos, cada um com uma ou vrias sries de entalhes regularmente espaados, encontrados em sua maior parte
na Europa.
Dentre esses, h um rdio (osso) de lobo com cinqenta e cinco entalhes
divididos em duas sries de grupos de cinco... constitui um dos mais antigos documentos aritmticos de que dispomos.
(IFRAH in Centurin, p.14. 2002)
Pesquisa
Pesquise sobre os seguintes sistemas de numerao
antigos: egpcio, maia, chins, babilnio, romano,
indo-arbico. Quais so os smbolos utilizados?
Como operavam? Qual a base adotada (se tiver)?
Observao. Esta pesquisa deve estar concluda antes da primeira aula presencial.
Observao. Os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs tratam da interdisciplinaridade. O estudo dos sistemas de numerao antigo permite esta mobilidade, por exemplo, pesquisando tambm aspectos histricos dessas civilizaes e suas localizaes no
mapa geogrfico.
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Registrando quantidades
Romanos, egpcios e chineses, na
Antigidade, j operavam na base
decimal. Porm, fazer (e escrever)
contas naquela poca era muito inconveniente. Pensava-se de forma
decimal, mas registrava-se usando
regras e smbolos nada prticos.
rabes e hindus deram o grande
salto, organizaram a vida matemtica ao inventar o zero e ao aplicar
o conceito de valor posicional (na
casa da unidade, o 1 tem valor de um; na casa de dezena, tem valor de
dez).
Retirado do site: http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/163_jun03/html/matematica
Ainda hoje em dia, nos jogos, muito comum contar pontos registrando agrupamentos de 5. Por exemplo, num jogo.
Masa fez
pontos
(5 + 5 + 5 + 4 = 19)
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No primeiro conjunto, s de batermos o olho, sabemos rapidamente que ele possui 4 elementos, mas para o segundo, precisamos arrumar uma maneira de contar, seja agrupando de 5 em 5,
ou de 10 em 10, enfileirando-os ou contando de um em um, mas
tomando o cuidado de no contarmos um mesmo elemento mais
de uma vez, ou de no contarmos algum elemento. Sabemos que
o primeiro conjunto tem menos elementos do que o segundo conjunto.
A caracterstica de distinguir pequenas quantidades denominada
de Senso Numrico e experincias dizem que esta caracterstica
tambm est presente em outros animais. Como um exemplo,
podemos citar uma verso da histria do corvo que fez seu ninho
numa torre:
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comprovado cientificamente que o ser humano s consegue distinguir, sem erro, numa rpida olhada, at quatro elementos do
mesmo grupo. Como podemos observar no texto acima, os animais tm essa mesma capacidade.
Muitos alunos, antes mesmo de entrarem para a escola, possuem
noes de nmeros. Essas noes so construdas no seio familiar,
nas rodas de amigos e que devem ser totalmente aproveitadas em
sala de aula pelo professor, por exemplo, associam a sua idade com
os dedos das mos ou recitam a seqncia numrica (contar at
dez). Isso no quer dizer que eles saibam contar o nmero de bolinhas de gude que possuem, que alguns destes alunos j possuem
a estrutura de ordem, o que facilita a conceituao de nmero. O
professor, atravs de situaes-problema concretas, como contar
quantos lpis, quantos cadernos, quantas carteiras, entre outros
exemplos, pode levar os alunos a efetuar contagens. Aos poucos,
estes alunos so conduzidos a efetuar a correspondncia um-a-um,
quando so questionados.
Qual dos dois conjuntos de bolinhas tem mais?
O amarelo ou o azul?
a)
b)
c)
Para facilitar, o professor deve comear com uma quantidade pequena de bolinhas, por exemplo, no mximo 5. Inicialmente, os
conjuntos devem ser com a mesma quantidade de elementos e
depois quantidades diferentes e ainda com as bolinhas enfileiradas
(correspondncia um a um) horizontalmente ou verticalmente, e
ir aumentando esta quantidade e o grau de dificuldade como no
exemplo c feito anteriormente, em que as bolinhas no esto alinhadas.
Em seguida, repetir a pergunta:
Qual dos dois conjuntos de bolinhas tem mais?
O amarelo ou o azul?
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LISTA DE ATIVIDADES I
1) Agrupe as estrelas e registre o resultado das contagens nas
respectivas tabelas.
a) de cinco em cinco
Grupos de 5
Soltos
Soltos
Grupos de 6
Soltos
Soltos
b) de seis em seis
b) de dez em dez
Grupos de 10
Soltos
Soltos
b) De cinco em cinco
Registro.
c) De dez em dez
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b) De dez em dez
Registro.
4) Temos quatro importantes funes dos nmeros que so:
A Contar, B Medir, C- Ordenar e D Codificar.
Complete o
com as letras A, B, C ou D de acordo com a
funo dos nmeros em cada uma das cenas representadas na figura abaixo.
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SISTEMA INDO-ARBICO
Vejamos porque o Sistema Indo-arbico usado praticamente em
todo o mundo.
O nosso sistema de numerao decimal utiliza apenas dez
smbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10.
de base dez, porque os agrupamentos so feitos de dez em dez.
Nosso sistema posicional porque o mesmo smbolo representa valores diferentes, dependendo da posio que ocupa
no numeral.
Utiliza o zero para indicar uma posio vazia, ou uma casa
vazia, dentre os agrupamentos de dez do nmero considerado.
O sistema decimal multiplicativo porque um algarismo
escrito esquerda de outro vale dez vezes o valor posicional
que teria se estivesse ocupando a posio do outro.
O sistema decimal aditivo, pois o valor do nmero obtido pela adio dos valores posicionais que os smbolos adquirem nos respectivos lugares que ocupam.
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Toda vez que tivermos dez quadradinhos trocamos por uma barra
retangular.
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Toda vez que tivermos dez barrinhas trocamos por uma placa.
Observao. Se estivssemos trabalhando com o material dourado, neste ltimo caso, trocaramos dez placas por um cubo.
Como jog-lo
Forma 1. Inicialmente d-se ao aluno uma certa quantidade de
quadradinhos, colocados na caixa de sapato. O aluno comea colocando material na casa das unidades, e deve colocar no mximo 9
quadradinhos nessa casa, conforme isto. Se ainda restam quadradinhos,
ento ao colocar mais um quadradinho na casa das unidades, obtm-se
10 quadradinhos, o que no permitido, pois toda vez que o aluno
tiver dez quadradinhos deve trocar por uma barra.
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Continuamos o jogo, colocando quadradinhos na casa das unidades, at obter 10 quadradinhos e repetir o procedimento.
medida que tiver dez barrinhas na casa das dezenas, o aluno
deve trocar essas dez barrinhas por uma placa que deve ser colocada na casa das centenas, isto , a mesma regra anterior vlida
para as outras casas, e assim por diante.
Forma 2. Precisamos de 2 dados. O primeiro aluno joga os dois
dados, pega a quantidade de material retirada nos dados e os coloca na caixa de sapato, respeitando as casas e a quantidade de cada
casa.
Por exemplo:
O segundo aluno joga os dois dados, pega a quantidade de material retirada nos dados e tambm os coloca na caixa de sapato, respeitando as quantidades de cada casa. Por exemplo:
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MATERIAL TRIANGULAR
Precisamos construir tringulos eqilteros de lados: 2 cm, 4 cm e
8 cm, confeccionados com folhas de papel, conforme a prxima
figura. Sero necessrios 45 tringulos eqilteros de lados 2 cm,
14 tringulos eqilteros de lados 4 cm e 3 tringulos eqilteros
de lados 8 cm.
QUESTIONAMENTOS INTRODUTRIOS
1. Quantos tringulos pequenos cabem em um tringulo mdio?
2. Quantos tringulos mdios cabem em um tringulo grande?
3. Quantos tringulos pequenos cabem em um tringulo grande?
4. Pegue 21 tringulos pequenos e com eles forme tringulos mdios. Quantos tringulos mdios voc obteve e quantos tringulos pequenos sobraram?
5. Pegue os tringulos mdios obtidos em 4 e forme tringulos
grandes. Quantos tringulos grandes voc obteve e quantos tringulos mdios sobraram?
6. Nessa segunda etapa, quantos tringulos grandes, mdios e pequenos voc formou?
No Frum d sua contribuio, definindo um objetivo para a atividade e o que ela trabalha.
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Captulo II
INTRODUO AO ESTUDO DAS QUATRO OPERAES
O estudo das quatro operaes com nmeros naturais dentro do programa de Matemtica das sries
iniciais do Ensino Fundamental de grande relevncia. A compreenso dos processos operatrios bem
como a automatizao dos fatos constitui a base da
aprendizagem matemtica. Segundo as diretrizes
curriculares da Secretaria Municipal de Educao
(2004 - SEMED):
(....) nas sries iniciais o que se busca a formao
de conceitos com predominncia nas atividades prticas. A passagem das atividades prticas, manuseio de materiais concretos e
desenvolvimento de jogos, para o manuseio dos conhecimentos
formais e formalizao das regras dos jogos, deve ocorrer num
crescendo medida que o aluno promovido de uma srie para
outra e nenhum assunto deve ser dado por esgotado da primeira
vez em que apresentado. O retorno ao tema, na mesma srie e
nas sries seguintes, com aprofundamentos e ampliao das relaes, inclusive envolvendo nmeros, formas, medidas e informao, num mesmo problema ou projeto, deve se tornar uma prtica
constante no fazer pedaggico do professor (p. 7).
Para a eficcia deste estudo, cabe ao professor planejar o seu trabalho em classe, dividindo-o em etapas, de acordo com as dificuldades a serem vencidas, em relao a cada uma das quatro operaes. Para que o aluno entenda os princpios que norteiam a
estruturao dos nmeros no basta utilizarmos apenas a representao simblica, devemos tambm fazer uso de materiais concretos de manipulao. So inmeros os materiais que podem ser
utilizados para explorar a idia de adio, desde palitos, tampinhas,
fichas, os dedos das mos, bolinhas, at materiais estruturados
como: o material dourado, o material cuiseinaire, bacos, entre
outros, trabalhando, simultaneamente, o agrupamento e a troca.
O trabalho do professor se constitui em construir uma seqncia
de fichas de atividades que proporcionem a aquisio destes conceitos pelo aluno.
Como forma dos alunos identificarem os diferentes valores que
um algarismo pode assumir, dependendo da posio que ocupa
nesse nmero (princpio da notao posicional) devemos traba-
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SAPATEIRA
um material didtico de manipulao, tambm conhecido como
quadro valor lugar. Favorece a aprendizagem das quatro operaes e
ajuda na visualizao da representao simblica dos nmeros, na
aquisio de habilidades na contagem de dez em dez, na adequao
dos smbolos s quantidades e promove nos alunos um interesse maior
pela matemtica. Com a sapateira poderemos trabalhar noes primordiais de unidade, dezena e centena; introduo dos nmeros e
suas respectivas quantidades (poder escrever os algarismos e coloclos nos compartimentos da sapateira e representar suas quantidades
com os palitos, canudos ou qualquer outro objeto), as quatro operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso, envolvendo nmeros
naturais e, com a extenso da sapateira, os nmeros decimais.
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A situao-problema envolve uma adio, pois tnhamos 125 figuras no incio da partida e ganhamos mais 14 figurinhas. Somando
14 a 125, ficamos com 139. O resultado deve ser representado nas
terceira fileira, na qual devemos efetuar a soma de unidade com
unidade, dezena com dezena e centena com centena. Veja como
fica na sapateira.
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Adicionando
Temos 5 canudos soltos + 4 canudos soltos = 9 canudos soltos.
Temos 3 montinhos de dez canudos cada um + 0 montinhos de
dez canudos cada um = 3 montinhos de dez canudos cada um.
Temos 1 montinho de cem canudos cada um + 1 montinho de
cem canudos cada um = 2 montinhos de cem canudos cada um.
Veja a figura abaixo:
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Adicionando
Temos 7 canudos soltos + 8 canudos soltos, que igual a 15 canudos soltos.
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LISTA DE ATIVIDADES II
1) Utilizando-se da sapateira, fazer os seguintes exerccios.
a) Representar o nmero 27 na sapateira.
b) Representar o nmero 235 na sapateira.
c) Representar o nmero 38 na sapateira.
d) Representar o nmero 18 na sapateira.
2) Utilizando-se da sapateira, fazer os seguintes exerccios.
1) Adicionar 5 a 23.
2) Adicionar 15 a 23.
3) Adicionar 25 a 34.
4) Adicionar 12 a 125.
5) Adicionar 12 a 129.
6) Adicionar 132 a 189.
3) Criar 5 situaes-problema de adio e resolv-las utilizando-se
da sapateira.
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ATIVIDADE 2. Observar as fichas colocadas nos campos. Acrescentar os canudos correspondentes a cada ficha e indicar o resultado da subtrao com fichas e canudos.
Agora temos 14 canudos soltos e podemos tirar (ou pagar) 6 canudos soltos. 14 canudos soltos 6 canudos soltos = 8 canudos
soltos.
Temos 4 montinhos de dez canudos cada um - 2 montinhos de
dez canudos cada um = 2 montinhos de dez canudos cada um.
Temos 2 montinhos de cem canudos cada um - 1 montinho de
cem canudos cada um = 1 montinho de cem canudos cada um.
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BACO DE PINOS
O baco nada mais do que uma mquina de calcular, datando de
mais de dois mil anos, e surge da necessidade de contar e de representar um nmero. Segundo Centurin (2001: p. 41) os primeiros bacos eram pequenas bandejas cheias de areia, na qual se
faziam as contas. Com o passar do tempo, as bandejas de areia
foram substitudas por placas de madeira contendo sulcos, nos
quais deslizavam pequenas pedras. Leia mais sobre o baco, no
site: http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81baco.
Existem vrios tipos de bacos, entre eles temos o baco vertical
ou baco de pinos ou baco aberto e o baco horizontal ou baco
fechado. Todos seguem basicamente os mesmos princpios, e,
quando utilizados em sala de aula, tornam-se instrumentos
facilitadores na compreenso do nosso sistema de numerao
(posicional), operaes aritmticas, fraes e decimais. Veja um
exemplo desses bacos na Figura 1 a seguir.
baco Aberto
baco Fechado
(Figura 1)
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Figura 2
Quando tivermos o total de dez contas na casa das unidades (veja a
Figura 3 abaixo), trocaremos essas dez contas da casa das unidades
por uma conta da casa das dezenas. Para executarmos essa passagem, basta colocarmos uma conta na casa das dezenas e retirarmos
as dez contas da casa das unidades. Veja a figura 4 a seguir.
Figura 3
Figura 4
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Figura 5
Figura 6
OBSERVAES
Dez unidades equivalem a 1 dezena.
Dez dezenas equivalem a 1 centena.
Dez centenas equivalem a 1 unidade de milhar.
Nos prximos exemplos trabalharemos somente at a centena.
Ou seja,
5 x 100 + 3 x 10 + 0 x 1 = 530
500 + 30 + 0 = 530
E, finalmente, o professor deve fazer a leitura do nmero representado no baco 530 (quinhentos e trinta).
EaD UFMS
Para finalizar, basta lermos o resultado obtido: 6 centenas, 4 dezenas e 3 unidades ou ( 6 x 100 + 4 x 10 + 3 x 1 = 643 ou ainda 600 +
40 + 3 = 643 )
Vamos ver a relao entre o que acontece no baco e o que fazemos com os smbolos do nosso sistema de numerao.
C
+ 1
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D
3
2
U
0
3
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MATERIAL DOURADO
O Material Dourado que vamos utilizar faz parte de um
conjunto de materiais idealizados pela mdica e educadora
italiana Maria Montessori, que
nasceu na Itlia em 1870, e foi
encarregada da educao de
crianas com deficincia mental. Verificou que essas crianas aprendiam muito mais pela
ao do que pelo pensamento
e, portanto, desenvolveu para
elas o mtodo e o material
apropriado de ensino.
Maria Montessori percebeu
que este mtodo poderia ter
xito com qualquer criana, pois, muitas vezes no ensino tradicional, as crianas acabam aprendendo os algoritmos passados pelo
professor, a partir de treinos repetitivos e cansativos, mas sem conseguir compreender o que esto de fato fazendo (realizando), isto
, no porque o aluno aprendeu uma tcnica de clculo (sabe
execut-la) que sabe explicar ou entender seus porqus.
O material dourado, como os materiais estudados anteriormente (a sapateira, o baco) auxiliam o ensino e a aprendizagem de
Matemtica, em particular, do sistema de numerao decimalposicional e dos algoritmos para efetuar as quatro operaes fundamentais. Este material um valioso auxiliar nas aulas de Matemtica, possibilitando que o aluno assimile de forma concreta
os conceitos matemticos. Quando adequadamente utilizado, facilita de sobremaneira o trabalho do professor. H muitos anos
este material vem encabeando a lista de materiais pedaggicos,
por ser um material prtico de usar e eficiente ao que se prope.
Podemos abordar inmeros contedos matemticos, como por
exemplo, a idia de nmero, valor posicional dos algarismos,
classe e ordem de um nmero, nmeros pares e nmeros mpares, mltiplos de um nmero, as quatro operaes (Adio, Subtrao, Multiplicao e Diviso) envolvendo nmeros naturais,
fracionrios e decimais, noes de volume, capacidade e rea.
No presente material abordaremos as quatro operaes com nmeros naturais.
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ATIVIDADE 2. Represente 214 na primeira fileira e 123 na segunda fileira, utilizando-se do menor nmero de peas do Material
Dourado Planificado dado abaixo.
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+ 1
ATIVIDADE 2. Joo Pedro tem uma coleo com 218 lpis. Andr,
seu primo, tem uma coleo com 123 lpis. Quantos lpis os dois
possuem juntos?
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+ 1
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7. EXERCCIOS DE APLICAO
1. Resolva as atividades utilizando-se da sapateira, do material dourado e do baco de pinos.
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Captulo III
ALGORITMOS DAS OPERAES COM NMEROS NATURAIS
INTRODUO
Um algoritmo uma sequncia no ambgua de instrues que
executada at que determinada condio se verifique. Mais
especificamente, em matemtica, constitui o conjunto de processos (e smbolos que os representam) para efectuar um clculo.
Retirado do site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Algoritmo.
No ensino tradicional, os clculos envolvendo as quatros operaes, na maioria das vezes, representam grandes dificuldades
para os alunos das sries iniciais. Realizar os clculos no apenas dominar os algoritmos, ou seguir uma seqncia de passos decorados. claro que essa seqncia de passos leva ao resultado, muitas vezes correto da operao a ser realizada, mas
sem que os alunos consigam compreender o que fazem, nada
adianta. Compreender operaes exige compreender seus significados, poder decidir em que situaes elas se aplicam. Isso
vai muito alm de apenas fazer contas. O que est em jogo o
entendimento dos passos realizados, saber o porqu de cada
passo, saber explicar, por exemplo, o famoso vai-um numa
adio ou empresta um numa subtrao. Para isto, necessrio que o aluno tenha compreendido bem as regras bsicas do
nosso sistema de numerao decimal.
Muitas vezes ns, professores, temos dificuldades em apresentar
os algoritmos das quatro operaes de forma a fugir do mtodo
da decoreba, sem absoluta compreenso do processo. Devemos
ter cuidado, pois a apresentao dos algoritmos unicamente nas
formas tradicionais, acabadas, prontas, parece inibir a compreenso e a curiosidade da criana.
Consideramos que, alm de compreender as idias relacionadas s operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso com nmeros naturais, o aluno deva tambm ter domnio
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(PCNs p. 9)
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1. ALGORITMO DA ADIO
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A tcnica operatria ou algoritmo da adio sugere que se escrevam as parcelas uma abaixo da outra, respeitando-se a decomposio em unidades, dezenas, centenas, unidade de milhar etc... .
Procede-se, ento, juntando-se as unidades, as dezenas etc..., como
j foi ilustrado com a Sapateira e o Material Dourado.
Os prximos exemplos ilustram algumas adies, o primeiro, sem
reserva* e o segundo, com reserva** ou o famoso vai um.
Ou ainda:
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Ou ainda:
267 + 316 = (200+60+7) + (300+10+6) = 200+300+60+10+7+6 = 500+70+13 = 583
Esta mesma conta em forma de algoritmo.
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LISTA DE ATIVIDADES I
1. Um teatro vendeu 8632 ingressos em janeiro e 6949 ingressos
em fevereiro. Quantos ingressos foram vendidos nesses dois meses?
2. Em uma empresa trabalham 296 pessoas no escritrio e 1078
pessoas na fbrica de tecido. Quantas pessoas trabalham nessa
empresa?
3. Uma indstria produziu 765 lpis num dia e no outro produziu
545 lpis. Quantos lpis foram produzidos em 2 dias?
4. Comprei 20 livros e depois comprei mais 13. Quantos livros
comprei?
5. Ao pagar uma dvida de R$ 400,00, percebi que ainda me restavam R$ 1000,00. Quanto eu tinha antes de pagar a dvida?
6. Vov recebeu rosas. Uma dzia foi mandada pelos netos e duas
dzias pelos filhos. Quanta rosa vov recebeu?
7. Paguei R$ 500,00 e ainda fiquei com R$ 653,00. Quanto eu tinha?
8. Que idade ter, em 2008, uma pessoa que nasceu em 1972?
9. Numa granja havia 132 galinhas num galinheiro e 48 em outro.
Quantas h na granja?
10. Ganhei 6 quilos de uva de meu irmo e 3 quilos de meu primo.
Com quantos quilos de uvas eu fiquei?
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2. ALGORITMO DA SUBTRAO
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LISTA DE ATIVIDADES II
1. Quantas latas Joo derrubou?
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6. Andr foi visitar seu amigo Rafael e levou consigo algumas balas. Ele deu 9 balas para seu amigo e ficou com 15. Quantas balas
Andr levou?
7. Estes so os laos de Olvia.
Ela pediu a sua me mais laos, pois pretende ficar com uma dzia. Quantos laos, Olvia
ir ganhar de sua me?
8. Carla precisa de 15 gravuras de crianas para levar na escola. Ela
j tem 8 gravuras. Quantas ainda lhe faltam?
3. ALGORITMO DA MULTIPLICAO
Na sua forma mais simples a multiplicao uma forma simples
de se adicionar uma quantidade finita de nmeros iguais. O resultado da multiplicao de dois nmeros chamado produto. Os
nmeros sendo multiplicados so chamados de coeficientes ou
operandos, e individualmente de multiplicando e multiplicador.
Retirado do site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Multiplica%C3%A7%C3%A3o
63
64
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Numa operao de multiplicao a parcela repetida o multiplicando e o nmero de vezes que esta parcela se repete o
multiplicador.
Tambm chamamos os nmeros multiplicados de fatores e o resultado da operao de multiplicao chamado de produto.
EaD UFMS
Resumidamente.
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MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
EaD UFMS
67
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MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
A tarefa do professor mostrar aos alunos que existe uma proporo entre o nmero de varetas e a quantidade de quadrados a serem feitos.
EaD UFMS
A utilizao dessa tabela feita observando-se o resultado da multiplicao de um nmero de uma linha por um nmero de uma
coluna como sendo a quantidade de quadradinhos no cruzamento
da linha e da coluna em questo. Esta quantidade tambm representa a rea do retngulo cujos lados so os nmeros tomados.
69
70
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
EaD UFMS
Faamos o produto de 23 x 14
Comparando com o algoritmo da multiplicao pelo processo longo, observamos claramente que, no papel quadriculado, todos os
passos so evidenciados:
71
72
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
MTODO DA GELSIA
Agora ilustraremos, utilizando o mesmo exemplo anterior, um
outro algoritmo um pouco desconhecido, chamado Mtodo da
Gelsia ou da Grade.
Embora no se conhea a origem desse mtodo, sabe-se que foi
muito usado na ndia no sculo XII e, posteriormente tambm adotado pelos chineses e rabes. Do mundo muulmano seguiu para a
Itlia, quando foi ento utilizado pelos venezianos nos sculos XIV
e XV (em italiano gelsia significa grade, semelhana das janelas
gradeadas utilizadas em Veneza naquela poca).
Logo, 23 x 14 = 322
EaD UFMS
CURIOSIDADES
1. MULTIPLICAO RUSSA
O mtodo da multiplicao russa pode ser atribudo aos antigos
camponeses russos. uma maneira de fazer multiplicaes sem
ter de saber a tabuada.
Como fazer uma multiplicao utilizando o tal mtodo?
Acompanhe o exemplo.
73
74
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Metade de 9? E agora?
Como o nmero 9 um nmero mpar, deve-se, ento, subtrair
uma unidade desse nmero, ficando ento com 8 e continuar o
processo, mas deixando marcada essa passagem (ou casa).
Continuando,
EaD UFMS
Exemplo 1. 23 x 14
Exemplo 2. 45 x 23
2 Passo:
3 Passo:
75
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MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Exemplo 1.
1 Passo:
2 Passo:
4 Passo:
5 Passo:
234 x 325
3 Passo:
EaD UFMS
Decompomos o nmero 23 = 20 + 3, isto , 2 dezenas (ser representada por 2 linhas verticais) e 3 unidades (ser representada por
3 linhas verticais). Decompomos o 12 = 10 + 2, isto , 1 dezena
(ser representada por 1 linha horizontal) e 2 unidades (ser representada por 2 linhas horizontais). Como podemos observar na figura. Contamos as interseces e verificamos se o resultado unidade, dezena, centena etc. Os traos inclinados em vermelho separam as unidades, das dezenas e das centenas. Somamos unidades
com unidades, dezenas com dezenas, centenas com centenas.
77
78
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Observao. Para resolver uma multiplicao utilizando este mtodo, o aluno no precisa saber a tabuada, uma vez que ele conta
apenas interseces e verifica o resultado em termos de unidades,
dezenas, centenas etc. Este mtodo similar ao mtodo da grade
ou da gelsia.
EaD UFMS
79
80
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
b)
d)
20. Complete as multiplicaes com os algarismos que esto faltando. (As multiplicaes esto no processo longo).
EaD UFMS
b)
81
82
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
4. ALGORITMO DA DIVISO
Diviso a operao matemtica que determina a quantidade de
vezes que um nmero (divisor) est contido dentro de outro nmero (dividendo). A diviso a operao inversa da multiplicao.
Diviso o acto de dividir, repartir, separar as partes de um
todo.
Retirado do site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Divis%C3%A3o
EaD UFMS
83
84
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Mariana, voc tem 144 botes para distribuir entre os colegas da sala, em pacotes com uma dzia de botes cada.
Quantos colegas sero atendidos?
Podemos ajudar Mariana, reescrevendo a pergunta do problema:
Quantas vezes cabe o 12 em 144?.
Mariana agora comea a distribuir 12 botes de cada vez para seus
colegas at ficar sem nenhum em sua mo.
EaD UFMS
85
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MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Exemplo.
50.688 : 24
EaD UFMS
Com
D = d
q + r
Algoritmo da diviso
87
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EaD UFMS
Registrando na conta.
EaD UFMS
Registrando na conta.
89
90
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EaD UFMS
Logo, 50.688
24 = 2.112
CURIOSIDADES
1.
O Papiro Ahmes um antigo manual de matemtica. Contm 80 problemas, todos resolvidos. A maioria envolvendo assuntos do dia-a-dia, como
o preo do po, a armazenagem de gros de trigo, a alimentao do
gado. Observando e estudando como eram efetuados os clculos no Papiro Ahmes, no foi difcil aos cientistas compreender o sistema de numerao egpcio. Alm disso, a decifrao dos hierglifos inscries sagradas das tumbas e monumentos do Egito no sculo XVIII tambm foi
muito til.
Fonte: Site http://upf.tche.br/~pasqualotti/hiperdoc/natural.htm
EaD UFMS
LISTA DE ATIVIDADES IV
1. Um frigorfico distribuiu igualmente 800 quilos de carne a quatro aougues. Quantos quilos de carne recebeu cada aougue?
2. A prefeitura de um municpio dispe de 8000 doses de vacina para
distribuir igualmente a 8 municpios. Se cada municpio dispe de 4
postos de sade, quantas doses de vacina receber cada posto?
3. Uma editora distribuiu igualmente 80 livros entre 20 escolas.
Cada escola redistribuiu os livros recebidos por 4 professores.
Quantos livros cada professor recebeu?
4. Uma professora dispe de 4 caixas de lpis de cor com 36 lpis
cada uma e vai distribu-los entre os seus netos. Quantos so os
netos, se cada um receber 24 lpis?
5. Catarina comprou 40 chocolates, 36 chicletes e 84 bombons.
Resolveu dividir igualmente entre seus 4 sobrinhos. Quantos doces cada um deles receber?
91
92
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
6. Maria comprou 4 dzias de maas para serem distribudas igualmente entre 8 crianas. Quantas mas recebero cada criana?
7. Pedro tinha 584 patos. Morreram 79. O restante foi vendido
igualmente a 5 fornecedores. Quantos patos comprou cada fornecedor?
8. Uma fbrica de cermica quer embalar 144 azulejos usando 8
caixas. Todas as caixas tm o mesmo nmero de azulejos. Quantos
azulejos devero ser colocados em cada caixa?
9. Qual o resultado que se pode obter ao dividir 600 por 4?
EaD UFMS
REFERNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais, Matemtica (1o. e 2 o. ciclos do Ensino Fundamental) Braslia, MEC/SEF, 1997.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais, Matemtica (3o. e 4 o. ciclos do Ensino Fundamental) Braslia, MEC/SEF, 1998.
BITTAR, M. & FREITAS J.L.M. Fundamentos e metodologia de
matemtica para os ciclos iniciais, publicao da EAD-UFMS,
Campo Grande-MS, a aparecer.
CANDIDO, Suzana Laino. Formas num mundo de formas. So Paulo,
Editora Moderna, 2000.
CARRAHER, Terezinha Nunes. Aprender Pensando. So Paulo, Vozes,
1994.*
CENTURIN, Marlia. Contedo e Metodologia de Matemtica.
Nmeros e Operaes. So Paulo: Editora Scipione, 1994.
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da resoluo de problemas de
matemtica. 3.ed., So Paulo: tica, 1991.28
DANTZIG, TOBIAS, Nmero A linguagem da Cincia, Zahar Editores,
Rio de Janeiro, 1970 Traduo de Srgio Goes de Paula, p. 17.
FIORENTINI, Dario e MIORIM, Maria ngela (organizadores).
Por trs da porta, que matemtica acontece? Editora Graf. FE/
Unicamp-CEMPEM, Campinas, SP, 2001.
Revista do Professor de Matemtica. Publicao da Sociedade
Brasileira de Matemtica.
REZENDE, J. F. de ; SANTOS, V.M.P. dos (org). Nmeros Linguagem
Universal. Rio de Janeiro: Editora de UFMS, 1997.
SANTOS, Vania Maria Pereira dos Santos (org). Avaliao de
Aprendizagem e Raciocnio em Matemtica. Rio de Janeiro;
Editora UFMS, 1997.
SOUZA, Jlio Csar de Mello e. Matemtica Divertida e Curiosa.
Rio de Janeiro: Editora Record, 2002.
TOLEDO, Marlia; TOLEDO, Mauro. Didtica de Matemtica; como dois
e dois; a construo da Matemtica (Contedos e metodologia).
So Paulo; Editora FTD, 1997.
KISHIMOTO, Tizuko M. Jogos, brinquedos, brincadeiras e a educao.
2a. ed. So Paulo: Cortez, 1998.
93
94
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Algoritmo.
Site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Adi%C3%A7%C3%A3o
Site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Subtra%C3%A7%C3%A3o
Site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Multiplica%C3%A7%C3%A3o
Site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Divis%C3%A3o
Site http://upf.tche.br/~pasqualotti/hiperdoc/natural.htm
Disciplina
INSTRUMENTAO PARA
A PESQUISA E PRTICA
DE ENSINO DE MATEMTICA
Mdulo 2
FRAES
Magda Cristina Junqueira Godinho Mongelli
Helosa Laura Queiroz Gonalves da Costa
EaD UFMS
Captulo I
PRIMEIRO ESTUDO: FRAES
Fraes
97
98
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EaD UFMS
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Fraes
99
100
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1 inteiro
1
Fraes
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101
Todo objeto dividido em duas partes do mesmo tamanho est dividido em metades.
E duas metades recompem o inteiro
O inteiro anterior poderia ser subdividido em duas partes iguais
como mostrado na figura.
Quando o conceito de metade de um inteiro estiver bem dominado, isto , quando o aluno j souber resolver as seguintes situaes:
dada uma figura geomtrica plana traar a sua metade, saber identificar numa figura dada a frao correspondente e, principalmente, resolver algumas situaes problemas envolvendo este conceito. Como trabalhamos a idia que no conceito de frao, o todo ou
de um retngulo),
a unidade pode ser uma figura (exemplo:
podemos introduzir outra idia, trabalhar com quantidades, ou
seja, a metade de um conjunto. Por exemplo, consideramos o conjunto de 10 carrinhos de corrida. Quanto a metade do conjunto?
Neste caso, o conjunto deve ser considerado como um todo.
Quando procuramos a metade do conjunto, no estamos procurando a metade de cada elemento (metade de um carrinho?), mas
a metade da quantidade dos elementos do conjunto. Assim, a metade de 10 carrinhos de corrida so 5 carrinhos de corrida.
102
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Perguntamos ao aluno em quantas partes o nosso inteiro foi subdividido: quatro partes iguais.
EaD UFMS
Temos, nesta figura, representadas duas partes de quatro partes iguais, logo temos dois quartos.
Fraes
103
104
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EaD UFMS
EaD UFMS
No incio, os alunos devem utilizar o material, encontrando a frao citada e verificando qual a mais vantajosa. Numa fase mais
avanada os alunos podero responder sem fazer uso dele, o que
muito importante, fazer a passagem do material concreto para a
abstrao.
Na seqncia, devemos fazer o mesmo para os teros e sextos, doze
avos e vinte e quatro avos e por ltimo os quintos, os dcimos, os
centsimos, os stimos e outros. O disco de fraes e o material
retangular se encontram em ANEXO.
I LISTA DE ATIVIDADES
ATIVIDADE 1. Escreva o nome das fraes que representa a parte pintada em cada figura.
Fraes
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106
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Fraes
107
108
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II LISTA DE ATIVIDADES
Fraes
109
110
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EaD UFMS
EaD UFMS
DOBRE AS FRAES
O ensino da equivalncia de fraes pode ser feito, segundo a professora
Ktia, com a tcnica das dobraduras de papel. Os exerccios divertem a
crianada e deixam a aula mais dinmica. o caso desta atividade feita no
Colgio Emilie de Villeneuve, em So Paulo, em que os alunos chegam s
fraes dobrando vrias vezes um quadrado de papel.
O primeiro exerccio dividir um quadrado ao meio. Em seguida, os alunos
dividem o quadrado em quatro partes iguais, dobrando mais uma vez. O
professor ento pergunta: Com quantas quartas partes conseguimos ter a
metade?. Na foto ao lado, voc v um grupo colocando duas quartas partes lado a lado e descobrindo uma metade. Depois escrevem 1/4 + 1/4 = 1/2.
A atividade prossegue com as crianas dobrando o quadrado em oito e
dezesseis partes iguais e buscando as mesmas relaes de equivalncia.
Retirado do site: http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/113_jun98/html/repcapa3.htm
Fraes
111
112
MATEMTICA Licenciatura
TABELA DE EQUIVALNCIA
EaD UFMS
Fraes
EaD UFMS
Observao. Para ler a equivalncia de fraes nesta tabela necessrio o uso de uma rgua, da seguinte forma: se estamos procurando as fraes equivalentes frao
devemos posicionar a
1
2
113
114
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Fraes
EaD UFMS
ATIVIDADE 3. Sugerimos algumas situaes-problema para serem trabalhadas com os alunos nessa fase introdutria, pois temos
que mostrar onde ele usa os conceitos j estudados.
1. De uma pizza dividida em 8 pedaos iguais, Pmela comeu 3
pedaos e Clia comeu 4. Que frao da pizza elas comeram?
Que frao restou?
2. Com trs metros de fita, quantos pedaos de
1
metro posso
2
fazer?
3. Mrcia comprou 3 pacotes de 1 quilograma de caf. Ana com-
2
prou 2 pacotes de 1 de quilograma de caf. Quem comprou
mais caf?
115
116
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
1
2
de 4 laranjas, quantas
1 de 40?
2
6. Josefa tinha 20 bolinhas de gude no recreio, mas perdeu
jogando. Quantas bolinhas so
nhas so
1
delas
4
1
de 20 bolinhas? Quantas boli4
3
2
de 20 bolinhas? E a metade de 20 bolinhas? E
de
4
4
20 bolinhas?
I. Pegue
1
dos fsforos e ponha-os num copo. Quantos palitos
2
1
dos fsforos e ponha-os
3
1
dos fsforos e ponha-os
4
1
de pizza. Complete a tabela com a
4
quantidade de pizzas que foram comidas, dependendo do nmero de amigos que foram chegando.
Fraes
EaD UFMS
117
A parte listrada representa trs pedaos comidos (tirados) do chocolate que no incio tinha oito pedaos iguais.
3
(representa a parte listrada do chocolate - o que foi comido) e
8
5
(representa a parte quadriculada do chocolate o que ainda resta)
8
8
(representa o chocolate todo a parte listrada mais a parte quadriculada)
8
Agora observe outra situao. Nas fraes
1 2 3
, e , quantas partes foram tomadas na
2 4 4
118
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
No quadro, temos o nome da frao, sua representao no material circular e retangular (com exceo do centsimo e do milsimo)
e sua representao numrica.
EaD UFMS
Fraes
119
120
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
IV LISTA DE ATIVIDADES
ATIVIDADE 1. Como podemos ler as seguintes fraes:
1 1
1 1
1 1
;
;
;
;
;
?
30 40 50 60 80 90
ATIVIDADE 2. Como podemos ler as seguintes fraes:
1
1
1
;
;
?
132 1234 510
Fraes
EaD UFMS
Observao. A frao
1
pode ser lida como: um, mil duzen1234
121
122
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
a
an
=
,
b
b n
ou ainda
a
am
=
,
b
bm
Exemplos:
a)
2
3
8
12
b)
6
2
=
15
5
Consideremos as fraes:
Percebemos que
1 2 4
, ,
representadas no material retangular.
2 4 8
1 2 4
1 2 4
= = , logo as fraes , , so fraes equivalentes
2 4 8
2 4 8
imprescindvel que os alunos manipulem os discos de fraes,
ou material retangular em busca de fraes equivalentes de forma
que eles prprios descubram a regra de como obter uma frao
Fraes
EaD UFMS
123
1 2 4 8 16 32
= = =
=
=
= ... (neste caso, multiplicamos numerador e denominador por 2)
2 4 8 16 32 64
1 3 9 27
= =
=
= ... (neste caso, multiplicamos numerador e denominador por 3)
2 6 18 54
1 3 9
27 81
= =
=
=
= ... (neste caso, multiplicamos numerador e denominador por 3)
3 9 27 81 243
Nestes casos, construmos o que chamamos de classe de equivalncia de uma frao, isto , o conjunto de todas as fraes equivalentes frao dada.
Mas se, no entanto, estivssemos procurando uma frao mais simples (simplificao de fraes), deveramos fazer o inverso ao invs de multiplicarmos devemos dividir o numerador e o denominador por um mesmo nmero inteiro, mas diferente de zero.
32 16 8 4 2 1
=
=
= = = = ... (neste caso, dividimos numerador e denominador por 2)
64 32 16 8 4 2
Quando no for mais possvel reduzir uma frao, por exemplo,
no caso acima, representado pelo
1
, dizemos que ela se tornou
2
2. FRAO PRPRIA
Uma frao recebe este nome toda vez que o seu numerador for
menor que o seu denominador. Vejamos alguns exemplos:
a)
2
(2 < 7)
7
b)
1
(1 < 12)
12
124
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
3. FRAO IMPRPRIA
Uma frao recebe este nome toda vez que o seu numerador
maior ou igual ao denominador. Vejamos alguns exemplos:
a)
7
(7 = 7 )
7
b)
17
(17 > 12)
12
17
(17 > 12) , temos um inteiro e cinco doze avos.
12
17 12 5
5
= +
=1+
12 12 12
12
5
12
= 1
5
12
5
da seguinte forma:
12
12 x 1 + 5
17
=
12
12
4. FRAO APARENTE
Uma frao recebe este nome toda vez que o numerador for um
mltiplo do denominador e aparenta ser uma frao, mas no ,
pois representa um nmero inteiro. Como um caso particular, o
zero mltiplo de todo nmero inteiro, assim as fraes 0/3, 0/8,
0/15 so aparentes, pois representam o nmero inteiro zero.
Fraes
EaD UFMS
5. FRAO IRREDUTVEL
Uma frao recebe este nome toda vez que o numerador e o denominador forem primos entre si, no permitindo simplificao.
9
22
Ex.:
6. FRAO UNITRIA
Uma frao recebe este nome toda vez quando o numerador igual
a 1 e o denominador um inteiro positivo.
1
3
Ex.:
7. FRAO DECIMAL
Uma frao recebe este nome toda vez que o denominador uma
potncia de 10.
Ex.:
1
10
8. FRAO COMPOSTA
Uma frao recebe este nome toda vez que o numerador e o denominador forem fraes:
3
5 .
7
8
125
126
MATEMTICA Licenciatura
Sejam as fraes
EaD UFMS
3
e
5
2
5
a serem comparadas.
3
2
maior do que a frao
.
5
5
5
Pela observao das figuras conclumos que a frao
do que a frao
2
5
3
maior
5
3
2
>
.
5
5
interessante que no incio do trabalho de comparaes de fraes, o professor faa uso do material circular e do material retangular para a execuo de comparaes de fraes com os alunos e
deixar que eles prprios descubram a regra e quem sabe mais tarde no sentiro mais necessidade do desenho para efetuarem as
comparaes.
Concluindo:
Fraes
EaD UFMS
3
3
,
e
4
5
3
6
a serem comparadas.
Nestes casos, o inteiro foi dividido em partes diferentes. Na primeira, o inteiro foi dividido em 4 partes iguais; na segunda o inteiro foi dividido em cinco partes iguais e na terceira o inteiro foi
dividido em 6 partes iguais.
3
3
maior do que a frao
4
5
frao 3 .
6
frao
Na frao ,
3
4
Na frao ,
3
5
Na frao ,
3
6
3
maior
4
3
3
e maior do que a frao
, logo como os
5
6
3
4
>
3
3
>
.
5
6
127
128
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Concluindo:
Sejam as fraes
3
2
e
a serem comparadas.
4
5
que a frao
. Mas devemos ter muito cuidado, pois nem sem5
pre to fcil assim.
Fraes
EaD UFMS
129
3
4
4
outra frao equivalente a
, mas de forma que os denominado5
res dessas fraes que buscamos sejam iguais.
3
:
4
3 6 9 12 15 18
= =
=
=
=
4 8 12 16 20 24
Sejam as fraes equivalentes a
4
:
5
4 8 12 16 20
=
=
=
=
5 10 15 20 25
15
20
(1)
(2)
3 .
4
equivalente frao
equivalente frao 4
20
130
MATEMTICA Licenciatura
16
20
>
EaD UFMS
15
20
4
>
5
3
4
4
5
3
4
Para isto, calculamos o Mnimo Mltiplo Comum entre os dois denominadores e este ser o denominador comum s duas fraes.
2 x 2 x 5 = 20
3
4
4
ao
5
3
15
=
, onde 20 4 = 5 e 5 x 3 = 15
4
20
4
16
=
5
20
,onde 20 5 = 4 e 4 x 4 = 16
16
20
>
15
20
EaD UFMS
Concluindo:
V LISTA DE ATIVIDADES
Fraes
131
132
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
EaD UFMS
Fraes
133
ATIVIDADE 5. Pintar no segundo quadro, uma frao equivalente frao dada, conforme o exemplo.
134
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
ATIVIDADE 6. Observe as fraes representadas em cada desenho e complete com fraes equivalentes.
EaD UFMS
Fraes
135
136
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SITUAES-PROBLEMA
PROBLEMA 1. Descubra a ordem de chegada dos atletas na corrida, colocando as fraes em ordem decrescente, isto , da maior
para a menor:
Resposta.
EaD UFMS
EaD UFMS
Fraes
137
138
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
importante que os prprios alunos deduzam a regra acima. Quando estamos somando (ou subtraindo) duas fraes usamos a idia
de juntar (ou tirar). A soma (ou a diferena) ser uma parte do
todo. Para tanto, torna-se necessrio que as partes somadas (ou
subtradas) estejam no mesmo referencial, isto ;
Fraes
EaD UFMS
2
1
de um bolo e Maria comeu
4
4
Joaquim comeu
E Maria comeu
2
de um bolo.
4
2
4
1
do mesmo bolo?
4
1
4
Para respondermos esta pergunta, devemos juntar a parte que Joaquim comeu do bolo com a parte que Maria comeu do mesmo
bolo. Logo juntando as duas partes (
2 1
+ ), temos:
4 4
2 1 3
+ =
4 4 4
3
do bolo.
4
139
140
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Pintamos
2 1 3
+ = =1
3 3 3
Ou seja:
2 1 3
+ =
5 5 5
EaD UFMS
Ou seja:
4 1 3
=
5 5 5
Ou seja:
5 3 2
=
5 5 5
Fraes
141
142
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Logo,
1
de 8 = 2
4
Logo,
2
de 8 = 4
4
Resposta. Tnhamos 2 mas e ganhamos mais 4 mas, logo temos agora 2 + 4 = 6 mas.
VI LISTA DE ATIVIDADES
a)
2 1
3
+ =
= 1
3 3
3
Fraes
EaD UFMS
b)
c)
d)
e)
f)
143
144
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
ATIVIDADE 3. Tnhamos 2 quartos do total de vinte contas e depois perdemos um quarto do mesmo conjunto? Quantas contas
temos agora?
Fraes
EaD UFMS
1 2
+ , mas como
2 4
os denominadores so diferentes temos que buscar o denominador comum, atravs da tabela de equivalncia.
Assim:
1 2
1
2
= , ento trocando
por :
2 4
2
4
1 2 2 2 4
+ = + = =1
2 4 4 4 4
145
146
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
6 2
+ , mas
8 4
como os denominadores so diferentes temos que buscar o denominador comum, atravs da tabela de equivalncia.
(Fig. 2)
2 4
2
4
= , ento trocando por :
4 8
4
8
6 2 6 4 10
+ = + =
8 4 8 8 8
Mas,
1
10 5
= =1
4
8 4
Fraes
EaD UFMS
SITUAO 1. Ganhamos a metade de um chocolate e depois ganhamos mais um tero do chocolate. Quanto ganhamos no total?
1
1
e .
2 3
1 1
a . Na figura,
2 3
Como os denominadores so diferentes e tambm no so relacionados, temos que buscar uma frao que tenha um denominador
comum s duas fraes, atravs da tabela de equivalncia. Para
isso, temos que re-dividir cada frao, de forma que em ambas as
fraes consideradas, tenhamos o mesmo nmero de partes.
1 3
1 2
1
= e que
= , ento trocando
2 6
3 6
2
3
1
2
e
por , ficamos com a seguinte situao:
6
3
6
1 1 3 2 5
+ = + =
2 3 6 6 6
147
148
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
SITUAO 2. Mrcia est pintando um mapa para a aula de geografia. Ela pretende colorir dois teros desse mapa hoje, mas at
agora ela s coloriu um stimo do mapa. Quanto ainda falta para
Mrcia terminar de colorir o que foi estimado para hoje?
2
3
1
7
2 1
= ?
3 7
=
- =
21 21 21
3 7
11
EaD UFMS
1)
2 1
4 1
5
+
+
=
=
3 6
6 6
6
2)
2 1
=
3 6
3)
2 1
+
=
3 2
4)
2 1 2
+ + =
3 6 4
Fraes
149
150
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
ATIVIDADE 2. Faa as adies que se seguem. Use os crculos para representar cada
parcela da adio e d o seu resultado.
EaD UFMS
Fraes
151
152
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
ATIVIDADE 3. Faa as subtraes que se seguem. Use os crculos para representar cada
parcela da subtrao e d o seu resultado.
EaD UFMS
Fraes
153
154
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
ATIVIDADE 5. Faa as adies que se seguem. Use os crculos para representar cada
parcela da adio e d o seu resultado.
ATIVIDADE 6. Faa as subtraes que seguem. Use os crculos para representar cada
parcela da subtrao e d o seu resultado.
EaD UFMS
ATIVIDADE 7. Faa as adies sugeridas em cada figura e registre no ltimo campo o resultado da adio.
Fraes
155
156
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Fraes
EaD UFMS
SITUAES-PROBLEMA
PROBLEMA 1. Qual lado vai ganhar? Descubra, somando as fraes de cada lado. Ganha quem tiver a soma maior.
Resposta
Resposta
PROBLEMA 2. Qual lado vai ganhar? Descubra, somando as fraes de cada lado. Ganha quem tiver a soma maior.
Resposta
Resposta
PROBLEMA 3. Qual lado vai ganhar? Descubra, somando as fraes de cada lado. Ganha quem tiver a soma maior.
Resposta
Resposta
157
158
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
PROBLEMA 4. Qual lado vai ganhar? Descubra, subtraindo as fraes de cada lado. Ganha qual lado tiver o menor valor como resultado.
Resposta
Resposta
Para trabalhar com a operao de multiplicao no podemos apenas recorrer idia de multiplicao com somas sucessivas da
mesma quantidade. No caso de multiplicao de inteiro por
fracionrio tal conceito adequado, entretanto em casos gerais de
multiplicao de fracionrio por fracionrio tal conceito torna-se
inadequado.
Fraes
EaD UFMS
SITUAO 1. Ns tnhamos
Ento podemos dizer que temos
Logo:
e ganhamos mais
? Quanto ?
159
160
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
SITUAO 1. Quanto
de 2
de 2 ?
Logo,
de 2 = 1
22 =1
Fraes
EaD UFMS
SITUAO 2. Quanto
de 5 ?
2
2
1
=2x
de 5 , sabemos que
4
4
4
2
5 10
de 5= 2 vezes a quarta parte do conjunto = 2 x (5 4) = 2 x =
4
4 4
1
10
x 2 =
2
4
2
4
Logo,
2
10
de 5 =
4
4
161
162
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
SITUAO 1. Quanto
1
de
2
1
1
de
?
2
3
1
lido da seguinte forma: Metade de um tero de um todo
3
Representao no papel quadriculado:
1 do todo
3
1
do todo
3
1
1
1
de
=
2
3
6
Por outro lado, observamos que o retngulo que resultou tem lar-
1
da largura do retngulo inicial (o todo) e seu compri2
1
mento igual a
do comprimento do retngulo inicial (o todo),
3
1 1
portanto sua rea .
2 3
gura de
1
1
1 1
1
de = =
2
3
2 3
6
Fraes
EaD UFMS
de
No caso
No caso,
de
igual
SITUAO 2. Quanto d
No papel quadriculado:
3/5
2/3
x
163
164
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
GENERALIZAO
Suponhamos aqui, que a < b e c < d , pois outras possibilidades
tm raciocnio anlogo, mas se tornam mais sofisticadas pelo fato
de podermos ter fraes imprprias.
rea do todo = b d
parte a c
=
, portanto temos:
todo b d
a c
b d
a c ac
=
b d bd
Resposta.
de
Fraes
EaD UFMS
b)
Primeiro Passo: Pinte de azul a metade da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho um tero da parte pintada.
Terceiro Passo:
de
Resposta.
c)
Primeiro Passo: Pinte de azul a metade da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho um quarto da parte pintada.
Terceiro Passo:
de
Resposta.
d)
Primeiro Passo: Pinte de azul um tero da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho a metade da parte pintada.
Terceiro Passo:
de
Resposta.
e)
Primeiro Passo: Pinte de azul um tero da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho um tero da parte pintada.
Terceiro Passo:
de
Resposta.
f)
Primeiro Passo: Pinte de azul um quarto da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho um tero da parte pintada.
Terceiro Passo:
Resposta.
de
165
166
MATEMTICA Licenciatura
g)
Primeiro Passo: Pinte de azul dois teros da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho um meio da parte pintada.
1
Terceiro Passo: 2 de
3
Resposta.
h)
Primeiro Passo: Pinte de azul dois teros da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho um tero da parte pintada.
1
Terceiro Passo: 2 de
3
Resposta.
i)
Primeiro Passo: Pinte de azul dois quarto da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho dois quarto da parte pintada.
Terceiro Passo:
2
2
de
4
4
Resposta.
j)
Primeiro Passo: Pinte de azul dois teros da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho dois quarto da parte pintada.
2
Terceiro Passo: 2 de
3
Resposta.
EaD UFMS
Fraes
EaD UFMS
a)
Primeiro Passo: Pinte de azul a metade da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho um tero da parte pintada.
Terceiro Passo:
1 de 1
2
3
Resposta.
b)
Primeiro Passo: Pinte de azul a metade da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho dois tero da parte pintada.
Terceiro Passo:
1
2
de
2
3
Resposta.
c)
Primeiro Passo: Pinte de azul um tero da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho trs quarto da parte pintada.
Terceiro Passo: 1 de 2
Resposta.
d)
Primeiro Passo: Pinte de azul dois quarto da figura.
Segundo Passo: Pinte de vermelho dois tero
da parte pintada.
Terceiro Passo:
Resposta.
2
2
de
4
3
167
168
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Fraes
EaD UFMS
a) Quanto
1
de 25?
5
b) Quanto
3
de 15?
5
c) Quanto
3
de 15?
7
d) Quanto
2
de 9?
3
e) Quanto
1
de R$ 15000,00?
3
f) Quanto
1
de R$ 9000,00?
3
g) Quanto
1
de R$ 12000,00?
3
169
170
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
EaD UFMS
Encontramos ainda, em muitos livros didticos, o contedo de diviso de fraes com tratamento exclusivamente algbrico ou ainda apenas uma regra a ser usada, sem haver uma real compreenso desta operao.
A vantagem que percebemos nessa abordagem o fato de nos basearmos apenas no conceito de frao equivalente.
Fraes
171
172
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
1
de pizza.
4
Observemos que,
1 pizza dividida em pores de
1
de pizza igual a 4 pores
4
+
1 pizza dividida em pores de de pizza igual a 4 pores.
Fraes
EaD UFMS
173
Assim,
Ou ainda, basta fazer a pergunta: Quantas vezes est contido em 2
inteiros? 8 vezes.
Portanto, 2 pizzas divididas em pores de de pizza so 8 pores.
Temos
dividido em pores de
= 3 pores
Assim,
so 3 pores.
Temos
dividindo em 3
Assim,
Portanto,
174
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
Situao 1: Temos
Temos
dividindo em 3
2
3
1 2
2
2
3= x =
3 9
3
3
Assim,
2
2
de pizza dividida por 3 crianas resultar em
de pizza para cada criana.
3
9
Portanto,
Situao 2: Temos
Temos
4
de pizza para dividir por 2 crianas.
5
dividindo em 2
4
5
Assim,
1 4 2
4
4
2= x =
=
2 10 5
5
5
Portanto,
4
2
de pizza dividida por 3 crianas resulta em
de pizza para cada criana.
5
5
Fraes
EaD UFMS
175
Temos
de pizza.
2 pores
2 pores
Assim,
Situao 4:
Temos
de pizza so 2 pores.
dividindo em pores de
de pizza.
de pizza
= 5 pores
Assim,
Portanto,
de pizza so 5 pores.
176
MATEMTICA Licenciatura
Situao 5.
Temos
EaD UFMS
2
de pizza.
8
2 de pizza
8
dividindo em pores de
2
=
8
Assim,
3 pores
3 2 3 8 24
= x =
=3
4 8 4 2 8
3
2
de pizza dividida em pores de
de pizza so 3 pores.
4
8
Portanto,
Situao 6.
Temos
3
2
de pizza para dividir em pores de
de pizza.
4
3
dividindo em pores de
3
4
2
de pizza
3
Assim,
Portanto,
1
3 2 3 3 9 8 1
= x = = + =1+
8
4 3 4 2 8 8 8
3
2
de pizza dividida em pores de de pizza so nove oitavos da poro.
4
3
Fraes
EaD UFMS
Situao 7.
177
2
3
de pizza para dividir em pores de
de pizza.
5
4
Temos
dividindo em pores de
3
de pizza
4
3
2
2 . Comparando as
no pode estar contido em , por ser maior que
4
5
5
2
3
duas fraes, vemos que
no cabe dentro de 2 ; s 8 de 3 cabem em
. Por isso:
5
4
15
5
4
Notemos que
2 3 2 4 8
.
= x =
5 4 5 3 15
Outro modo.
Observemos que
=
2
5
Queremos cortar
e
8
20
3 3
4 4
15 15
2020
8
15 . A poro que queremos cortar maior
de pizza em pores de
20
20
do que o pedao que temos de pizza. Ento, devemos pensar quanto que o pedao de
pizza ( 8 ) preenche o cortador (poro), no caso, este preenche
20
Assim, 2 3 = 2 x 4 = 8
5 4 5 3 15
Portanto,
8 .
15
178
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
REGRA GERAL
a
c
b
d
a
d
b
c
a
c
ad
=
b
d
bd
cb
ad
=
d b
bd
bc
ad
a
d
=
=
bd
bc
b
c
Segunda Forma. Usando a idia de diviso com operao inversa da operao de multiplicao. (Aqui necessrio que o aluno tenha conhecimento de que o produto de duas
fraes inversas 1)
a
c
c
a
= k k
=
b
d
d
b
c
d
a
d
=
d
c
b
c
k=
a
d
b
c
Terceira Forma. Usando a idia de diviso como frao. (Aqui necessrio que o aluno
tenha conhecimento de que o produto de duas fraes inversas 1)
a
a d
a d
a
c
b
b
c = a d
b
c
=
=
=
c d
b
d
1
b
c
c
d c
d
a
c
a d
a d
c d
a d
= = 1 =
b
d
b c
b c
d c
b c
Fraes
EaD UFMS
1.12 SITUAES-PROBLEMA
POPULAO
POPULAO
DO
RURAL
ACIMA DOS
MUNICPIO
FIGURA A
60 ANOS
FIGURA B
FIGURA C
Responda:
a) Quantos habitantes moram na zona urbana?
b) Quantos habitantes moram na zona rural?
c) Quantos habitantes possuem 60 anos ou menos?
179
180
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
5. Marta gastou
6. Joo comeu
4
do que tinha. Com quanto ficou?
6
2
de um bolo. Quanto falta para comer?
3
1
deste valor?
4
1
9. Os
5
do comprimento de uma estrada correspondem a 420
7
1
so laranja e o restante so
4
11. A 5 srie de uma escola tem 24 alunos. Dois teros desses alunos participaro de uma excurso. Quantos alunos iro a essa excurso?
Fraes
EaD UFMS
1
2 3
5
dessa pizza? E , e da
8
8 8
8
pizza?
1
da rea reservada para mora4
2
so para o cultivo de milho. Que frao do terreno ocupada
5
pelo milharal?
14. Joana tem 20 anos e Cludia, sua irm, tem a metade da idade
de Joana. Maria tem a metade da idade de Cludia. Qual a idade de
Maria?
1
3
do metro posso cortar de
do metro?
4
4
2
dessa coleo?
4
3
c) E dessa coleo?
4
b) E
1
dessa coleo?
4
181
182
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
4
4
representa quantas prestaes?
4
b) A frao 1 representa quantas prestaes?
4
a) A frao
1
da hora?
12
22. Uma loja de esportes tem 35 bolas de gude, sendo que para
cada 2 bolas verdes existem 5 vermelhas. Determine uma frao
para representar o resultado da comparao da quantidade de bolas verdes com a de bolas vermelhas e depois represente essa comparao na forma percentual.
Fraes
EaD UFMS
4
do nmero dos alunos so meninas. Sabendo
7
24. Uma pizza foi dividida em oito partes iguais. Paula comeu
Joaquim comeu
2
e
8
4
da pizza. Faa um esquema para representar
8
5
de uma parede, utilizei 25 litros de tinta.
8
1
6
3
das figurinhas.
4
2
1
eram sobre substantivos,
sobre adjetivos e o res5
3
5
da prova, quantas questes acertou?
6
183
184
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
28. Fui com dois amigos a uma pizzaria e pedimos uma pizza grande de calabresa. O garom dividiu-a em partes iguais como mostra
a figura a seguir. Como devemos proceder para garantir que todos
ns comamos a mesma quantidade de pizza sem sobrar nada? Qual
frao da pizza cada um de ns ir comer?
31. Um tero destas meninas tem cabelo loiro. Metade das meninas de cabelo loiro est usando culos.
Fraes
EaD UFMS
DESAFIOS.
1
de cada figura:
3
185
186
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
a) Se
3
2
representado por
, ento
1 ser
2
b) Se
igual a 2
3
.
ento
igual a .................
EaD UFMS
REFERNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais, Matemtica (1o. e 2 o. ciclos do Ensino Fundamental) Braslia, MEC/SEF, 1997.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais, Matemtica (3o. e 4 o. ciclos do Ensino Fundamental) Braslia, MEC/SEF, 1998.
BITTAR, M. & FREITAS J.L.M. Fundamentos e Metodologia de
Matemtica para os Ciclos Iniciais, publicao da EAD-UFMS,
Campo Grande-MS.
CENTURIN, Marlia. Contedo e Metodologia de Matemtica.
Nmeros e Operaes. So Paulo; Editora Scipione, 1994.
COSTA, Heloisa L. Q. G. da. Nmeros inteiros, fracionrios e decimais
Mdulo II, Apostila para o curso de Formao Continuada para
Professores de Matemtica do Ensino Fundamental da Rede Estadual de
Ensino fundamental MS 5 a 8 sries, Campo Grande-MS; SED
Fundao Candido Rondon UFMS, 2003.
COSTA, Heloisa L. Q. G. da; MONGELLI, Magda C. J. G. Nmeros
fracionrios e decimais. Apostila para o curso de Formao Continuada
para Professores de Matemtica do Ensino Fundamental da Rede
Municipal de Ensino fundamental MS 3 a 4 sries, Campo GrandeMS; SEMED FAPEC - UFMS, 2004.
Educao Matemtica em Revista, ano, n 8. Publicao de Sociedade
Brasileira de Educao Matemtica SBEM. So Paulo; Junho, 1987.
SANTOS, Vnia Maria Pereira dos Santos (org). Nmeros Linguagem
Universal. Rio de Janeiro: Editora de UFMS, 1997.
TOLEDO, Marlia; TOLEDO, MAURO. Didtica de Matemtica; como
dois e dois; a construo da Matemtica (Contedos e metodologia).
So Paulo; Editora FTD, 1997.
Fraes
187
188
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS
ANEXOS
MATERIAL CIRCULAR
EaD UFMS
Fraes
189
190
MATEMTICA Licenciatura
EaD UFMS