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AATP.
FASE I
INVESTIGACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PROBLEMATIZACIÓN
3. ANALISIS CONTEXTUAL
3.1 Creación y desarrollo
3.2 E - learning en la Universidad Nacional de Chimborazo
3.3 Plataforma Moodle
3.4 B - learning en la Universidad Nacional de Chimborazo
3.4.1 Antecedentes
3.4.2 Las aulas virtuales
3.4.3 Los usuarios
3.4.4 Creación de las aulas virtuales
3.4.5 Acceso a las Aulas virtuales
3.4.6 Notificación y soporte técnico
4. Justificación.
5. Fundamentación Teórica
5.1 Educación Virtual
5.2 Educación y Virtualidad
5.3 Hacia un nuevo paradigma educativo
5.4 Educación virtual. Aulas sin paredes.
5.5 Escenarios de Educación Virtual
5.6 Fundamentación Pedagógica que constituye la virtualidad
6. Objetivos
7. Metas
8. Descripción de los Beneficiarios
9. Producto
10. Bibliografía
Participantes:
Autoridades y Docentes de la Universidad Nacional de Chimborazo
AGATA Asesores Tecno pedagógicos. AATP
Beneficiarios: 339 docentes
Esta institución de Educación Superior cuenta hoy por hoy con una planta
docente altamente calificada en sus áreas de desempeño así como de
estrategias continuas para el perfeccionamiento de dicho grupo en áreas
técnicas, pedagógicas, didácticas, científicas y tecnológicas.
Por otra parte y pese a que la tecnología día a día se encuentra al alcance de
todos , es necesario reconocer que Riobamba se encuentra en un proceso
lento de apropiación e integración de la educación a través del campo virtual
3. ANÁLISIS CONTEXTUAL
3.4.1.Antecedentes
El proceso de creación de un aula virtual inicia con el pedido del Docente titular
hacia la Dirección del Centro de Cómputo, de manera verbal o escrita, a través
de correo electrónico inclusive. La Dirección del Centro de Cómputo revisará la
veracidad de los datos, del docente y de la asignatura de la cual es titular y
procederá a la creación.
Los usuarios (docentes y estudiantes) solo podrán acceder al aula virtual con el
usuario y contraseña entregados por la Dirección del Centro de Cómputo
directamente o indirectamente a través del docente titular del aula virtual,
quienes inmediatamente de recibida esa información procederán al cambio de
contraseña, misma que será conocida únicamente por el usuario, es de
carácter personal e intransferible. Para ingresar a las aulas virtuales se dispone
del portal institucional:
http://www.unach.edu.ec/ O directamente desde el sitio:
http://virtual.unach.edu.ec/moodle/
4. JUSTIFICACIÓN
Al respecto, Loaza, Alvares Roger (2002) asevera que "Es una paradigma
educativa que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el
alumno; la tecnología y el medio ambiente. Asimismo, Banet, Miguel (2001) se
adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es una combinación
entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres
humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a
alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca
experimentaron anteriormente"
La educación ha sido siempre una tarea compleja. Desde que nacemos y nos
relacionamos estamos siempre expuestos a procesos de aprendizaje. La
educación forma parte destacada de nuestros mecanismos de identificación,
transmisión y pervivencia humana. Educación y aprendizaje son, de hecho,
acciones plenamente humanas. Pero hay quien opina que la educación a
distancia sólo puede ser formación, es decir, proceso instruccional, no
educativo. Esta percepción se fundamenta en la característica definitoria de la
no presencialidad: la ausencia de presencia; y de ello se podría concluir la
imposibilidad de educar, de socializar, de transmitir percepciones comunitarias
(Mata Mata, 2006)
Las tecnologías de la comunicación y de la información han hecho asequible la
virtualidad a innumerables personas que antes sólo la percibían como futurible.
Se ha creado un nuevo medio de relación, un espacio de comunicación
atemporal, en el que la reproducción mimética de lo que se realiza con
normalidad en las relaciones presenciales es un desprecio a las posibilidades
que el nuevo medio ofrece. La característica más destacada de la virtualidad es
la de la creatividad. (Lévy, 1999:12) Y como en todo espacio social, la
educación es clave para el mantenimiento y desarrollo del propio sistema.
Está claro que no existe una única forma de organizar una institución
educativa, ni convencional ni virtual, pero sí que parece evidente que
el modelo organizativo que se adopte para la gestión y la
administración tiene claras consecuencias en el funcionamiento de la
organización y por tanto, en el facilitar o no el logro de sus objetivos.
De ahí la importancia de organizar a partir del modelo educativo, es
decir, de situar la gestión al servicio de la aplicación del sistema
educativo.
Los dos puntales para la constitución de este nuevo paradigma son el modelo
educativo y el modelo de las organizaciones. Del modelo educativo hemos
Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 19
destacado la importancia de centrarlo en las necesidades educativas del
estudiante. Pero el más costoso, sobre todo para las organizaciones formativas
superiores, es el cambio organizativo. Según Ferraté, (1998) los factores en los
que deberá fundamentarse la estrategia hacia la construcción de un espacio de
formación virtual deben girar alrededor de los siguientes ejes:
El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente
actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es
proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en
recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por
diversos países. Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de
información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la
memorización y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo
espacio social, y no simplemente un medio de información o comunicación.
Se trata, en suma, de instituir una aulística virtual que incluya deberes para
hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemáticos y multimedia, a
elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y en didáctica y
curriculum, pero contando con la colaboración de escritores electrónicos, es
decir: los expertos en diseño gráfico, en sintetización multimedia, en análisis de
imágenes y sonidos.
Durante los próximos años proliferarán iniciativas de este tipo y no cabe duda
de que otra clase de agentes sociales como organizaciones religiosas,
instituciones internacionales o plurinacionales se incorporarán al proceso de
creación de escenarios educativos en aulística virtual.
Valerse de los fondos claros que no interfieran con la nitidez del texto ni de las
imágenes.
Teoría Cognitiva: Esta asevera que la gran mayoría del aprendizaje está dado
gracias al desarrollo de mapas conceptuales y a la activación de mapas
mentales previamente elaborados. Lo antepuesto exige al docente/tutor virtual
a utilizar medios que aumenten la capacidad de integrar nuevo conocimiento a
esquemas anteriormente definidos por el educando. Es así como la utilización
de ejemplos que ilustran conceptos y los ejercicios de simulación de la realidad,
no solo cumplen con esa proposición sino que tienen un efecto motivador sobre
la capacidad de aprendizaje del discípulo. Ausubel (1980), define notoriamente
la importancia de esta concepción pedagógica en su teoría sobre el aprendizaje
significativo.
EL CONSTRUCTIVISMO
Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta
del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran
énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través
de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto
social se logra aprendizaje significativo (p. 14)
Las TIC han y están favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que
proveen un buen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros
aprendices, la colaboración y cooperación entre pares, y la construcción
conjunta de conocimiento. Esto ha permitido contar con entornos virtuales de
aprendizaje, entendidos estos como “materiales informáticos de enseñanza-
aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el
ordenador” (Gros, 2002).
6 .OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos específicos
Este proyecto está dirigido a los docentes de la UNACH que no han recibido
capacitación, los que corresponden a una cantidad de 339, de los cuales, el
60% tienen título de cuarto nivel. El 16.61% son docentes principales, el
35.53% son agregados, el 38.39% auxiliares, con nombramiento y el restante
9.47% tienen relación laboral por contrato.
9. PRODUCTO
10. BIBLIOGRAFIA
Alonso Reyes, R.; Jiménez, G.; Estévez, O. y Limaya, G. (2005) Gestión del
Conocimiento en una Comunidad de Aprendizaje sobre Educación
a Distancia mediante el uso de las TIC. Universidad Pedagógica “José
Martí”, Camagüey, Cuba. [Documento en línea] Disponible en:
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/ger/kmcuba.ht
m.[Consultado: 2008, Nov. 29]
Jonassen, D. H., Peck, K.L. & Wilson, B.G. (1999). Learning with
technology: A Constructivist Perspective. Upper Saddle, NJ: Merrill,
Prentice Hall.USA.
Sabino, C. (2009) Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escrito.
Editorial Panapo. Caracas - Venezuela.
NETGRAFIA
http://moodle.org/
ftp://ftp.unach.edu.ec/Instructivos/Instructivo_Acceso_Sitio_BLearning.pdf
http://virtual.unach.edu.ec/moodle/
http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0713107-120211/
http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-tic-
docenciauniversitaria/interaccion-tic-docencia-universitaria.shtml.
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/josep_maria_duart.html#_ftn5