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En las ltimas dos dcadas del siglo XX y durante los primeros aos del
presente, la educacin matemtica ha experimentado un desarrollo muy
importante tanto cualitativa como cuantitativamente. Este avance ha tenido
lugar, en la mayora de los casos, en el mbito terico, sin consecuencias
significativas para grandes sectores de la poblacin. La explicacin de este
fenmeno podra estar, por una parte, en la escasa comunicacin entre los
docentes de aula y los "tericos" de la educacin matemtica y por otra en que
los docentes durante su formacin y actualizacin an no dispondran de
suficiente informacin sobre estrategias didcticas para el desarrollo apropiado
del proceso de aprendizaje y enseanza de las matemticas escolares. El
presente trabajo pretende abordar algunos aspectos relacionados con los
1. Introduccin
Entre las personas que aprenden y las que ensean se desarrolla una relacin
dialctica (Freire, 1973) lo cual permite que durante el aprendizaje y la
enseanza se ponga de manifiesto una bidireccionalidad, permitiendo de esta
manera que el proceso sea mutuo y compartido. Existe, en consecuencia, un
acuerdo implcito entre los miembros que participan en la prctica concreta de
aprendizaje y enseanza. Algunos denominan, actualmente, a este acuerdo
"contrato didctico". El acuerdo pedaggico y didctico ha sido planteado por
grandes filsofos y pedagogos como Rousseau (1968), Pestalozzi (1803), Simn
Rodrguez (1975), Dewey (1998) y Freire (1996). El contrato didctico
normalmente no es tan tcito como muchos creen, donde la responsabilidad
particular tendr que ajustarse a los mtodos de enseanza aplicados por los
docentes. Slo mediante el logro de esta armonizacin es posible vincular
adecuadamente el aprendizaje a la enseaza y viceversa, evitando de esta
manera la descoordinacin entre ambos procesos.
Esta fase se refiere, adems del ritual inicial de toda hora de clases de
matemticas u otra rea, a la mencin breve de la temtica que se trabajar
durante el tiempo que dure la unidad de enseanza. Hay diferentes formas de
iniciar este proceso. En algunos casos se describen cortamente los contenidos
que sern tratados, en otros se recuerda el tema trabajado en las clases
anteriores o sencillamente se plantea a los estudiantes algunas preguntas
preliminares con la finalidad de empezar la discusin y la reflexin alrededor de
Sensacin
La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas,
generadas por estmulos aislados simples (Matlin y Foley
1996). La sensacin tambin se define en trminos de la
respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estmulo
(Feldman, 1999).
Atencin
La atencin desempea un importante papel en diferentes
aspectos de la vida del hombre, tal es as que han sido
mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para
definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos
psicolgicos.
DEFINICIONES DE AUTORES
Weithermer (1945): "El pensamiento productivo consiste en
observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales.
Es la visin de verdad estructural, no fragmentada".
Aprendizaje
Conocimiento
La Metacognicin
Es el estudio de los procesos mentales, tales como la
percepcin, atencin,memoria, lenguaje, razonamiento y
solucin de problemas, conceptos ycategoras,
representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
conciencia. Suobjetivo central es el de comprender como se
desarrollan estos procesos en losseres humanos, tratando de
explicar lo que pasa en su mundo interior
- CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD