1

ndice
Introduccin

Pg. 1

Problema

Pg. 2

Metodologa

Pg. 3

Objetivos

Pg. 4

Marco terico

Pg. 5

El primer socializador: la familia

Pg. 6

Topologas adoptadas a nivel internacional

Pg. 7

Categoras actualizadas

Pg. 8

Formas que adopta el maltrato infantil

Pg. 9

Efectos que acarrean los malos tratos

Pg. 12

El impacto de los malos tratos en el mbito escolar

Pg. 13

La escuela frente al maltrato infantil

Pg. 14

Que puede hacer el docente frente al maltrato infantil

Pg. 19

Maltrato en el colegio

Pg. 20

En las escuelas que debemos hacer y que no

Pg. 21

Prevencin en las escuelas

Pg. 22

Entrevista a psicloga social Ana Valoy

Pg. 23

Introduccin
Desde todos los mbitos se empez a hablar mas sobre el maltrato infantil y
pareciera que el fenmeno esta creciendo.
En realidad lo que aument es la concientizacion sobre la problemtica, que
deriva de un aumento en el reconocimiento de la violencia y eso provoca el
incremento de en el numero de casos y denuncias.
La pedagoga social pone el acento en el estudio de dichas situaciones con
el objetivo de analizarlos desde sus diferentes perspectivas. Otorgndonos
herramientas valiosas, aplicables al campo educativo en el cual
desempearemos nuestra tarea pedaggica.
El centro de nuestro inters est puesto en la investigacin de una situacin
particular el mal trato infantil que tiene gran repercusin en la esfera
social.

Problema
El maltrato Infantil no es una novedad, es decir, la sociedad est ms
abierta a estos casos y tiene algo ms de compromiso el cual se ve
reflejado en el accionar educativo, se advierte la necesidad de prevenir para
rastrear y detectar situaciones de maltrato.

Metodologa
Las herramientas que emplearemos para recolectar datos son:
*Entrevistas a especialistas (semi estructuradas)
*Visitas a instituciones vinculadas al tema
*Consulta bibliogrfica

Objetivos
* Conocer acerca de esta problemtica para saber como actuar frente a
situaciones que surjan en el mbito escolar.
*Saber que instituciones atienden a esta problemticas para recurrir en caso
de necesidad.
*tomar conciencia de la importancia que tiene conocer esta problemtica
desde nuestra formacin docente.

MARCO TEORICO
Antes de empezar
Cada nmero es un nio, cada factor de riesgo es un problema que sufre
una familia, cada chico agresivo puede ser un chico agredido.
Lo real es que la violencia existe bajo las diferentes formas: familiar,
institucional o social.
Lo primero que debemos conocer para comprender esta problemtica es el
concepto de maltrato infantil: cualquier dao fsico o psicolgico no
accidental contra un nio menor de diecisis o dieciocho aos segn el
rgimen de cada pas ocasionado por sus padres o cuidadores que
ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales de
omisin o comisin y que amenazan el desarrollo normal tanto fsico como
psicolgico del nio.

EL PRIMER SOCIALIZADOR: LA FAMILIA.

Al referirnos a la infancia y su evolucin, no podemos dejar de lado el papel
desempeado por l familia; hablar de su importancia en la crianza, el apoyo,
la orientacin y la socializacin del nio parece obvio. El problema es que
no siempre la familia cumple ese papel que el nio y su salud necesitan, y la
ausencia en el desempeo de esa funcin afecta a otros sectores e
instituciones que deben cubrir la demanda infantil.
La mayora de las veces, sobre esta cobertura familiar debe apoyarse el
trabajo del docente. Las dificultades que presenta el nio pueden abarcar
una diversidad de problemas, como falta de estimulacin, retraso
madurativo, dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta,
agresiones, retraimientos, aislamiento. Todos ellos presentes luego de
descartar una base orgnica para su ocurrencia...
En estos casos, la escuela y el docente no pueden ignorar el caso
problemas: lo que empez en el hogar penetra en el mbito educativo y se
instala en l.
Toda familia atraviesa diferentes etapas que deber enfrentar y resolver. La
resolucin efectiva permitir la incorporacin de modelos de funcionamiento
positivos, de lo contrario se producen fisuras en la dinmica familiar con
consecuencias en las relaciones familiares y en la salud de cada uno de sus
miembros, nos referimos al ciclo vital familiar que comprende:
* La conformacin de la pareja
*Primer embarazo
*Primer hijo*
*Varios hijos, hijos naturales
*Madurez
*Viudez

El concepto de crisis se interpreta como sinnimo de cambio y

crecimiento, en las llamadas crisis inesperada, la familia queda impactada,
es decir no se cuenta con las respuestas adecuadas para resolver las
situaciones planteadas.
Entre las crisis no esperadas encontramos:
*Muerte de un hijo
*Accidentes
*Separacin de la pareja
*Aborto
*Prdida de trabajo
*Enfermedades.
Las situaciones mencionadas colocan a la familia en situacin de riesgo que
requiere un apoyo especial para encararlas.

TIPOLOGIAS ADOPTADAS A NIVEL INTERNACIONAL

El maltrato infantil incluira:
Abuso fsico:
Con instrumentos (cuchillos, correas, cigarros, etc.)
Sin instrumentos (palizas, bofeteadas, etc.)
Abuso sexual:
Violacin anal, vaginal u oral
Vejacin (perseguir, molestar o maltratar a alguien)
Otras.
Abuso emocional:
Ataque verbal emocional
Confinamiento o encierro
Negligencia fsica:
Abandono
Rechazo de la custodia del hijo
No proveer los cuidados necesarios que requieren las
enfermedades diagnosticadas
Falta de bsqueda de elementos necesarios para el
mantenimiento de la salud
Supervisin fsica inadecuada
Permitir la presencia de riesgos o peligros en el hogar
Inadecuada nutricin, vestido, higiene.
Negligencia educativa:
Permiso tcito para delinquir
Evitar o no preocuparse de que el nio no asista a la escuela.
Negligencia afectiva:
Afecto inadecuado o escaso
Permiso tcito de conductas desaptativas (delincuencia, consumo
de drogas, alcohol)
Rehusar los cuidados o los tratamientos de problemas
emocionales diagnosticados.

Categoras actualizadas
Las categoras actualizadas
postnatales e institucionales.

suelen

ser

discriminadas

en

prenatales,

Los malos tratos prenatales:

Incluyen circunstancias de la vida de la madre
Gestaciones rechazadas, sin seguimiento medico, con
alimentacin deficiente, exceso de trabajo corporal
Hbitos txicos e hijos de padres toxicmanos
Madres alcohlicas (sndrome alcohlico fetal)
Toxicmanas (sndrome de abstinencia neonatal)
Fumadoras y con enfermedades de transmisin como el sida y la
hepatitis B.
Los malos tratos postnatales: con aquellas circunstancias durante la vida del
nio que constituyen riesgo o prejuicio para el pequeo segn la definicin del
maltrato infantil y los diferentes tipos registrados: fsico, sexual, emocional, etc.
Los malos tratos institucionales: ocurre cuando las instituciones o la
sociedad perjudican al nio en sus aspectos fsicos, psquicos o sociales, o lo
colocan en riesgo de sufrir consecuencias que lo afecten en su normal
desenvolvimiento; entre ellos:
Servicios sociales
Sanatorios
Escolares
Policiales
Judiciales
Mdicos de comunicacin social

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FORMAS QUE ADOPTA EL MALTRATO INFANTIL

Maltrato fsico: cualquier accin no accidental que provoque dao fsico o
enfermedad en el nio o lo coloque en grave riesgo de padecerlo: golpes y
moretones; quemaduras, fracturas, torceduras o dislocaciones, heridas o
raspaduras, mordeduras humanas, cortes o pinchazos, lesiones internas,
fractura de crneo, dao cerebral, asfixia o ahogamiento.
Abandono fsico: aquella situacin en la que las necesidades fsicas bsicas
del menor no son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro
del grupo familiar que convive con el nio.
Indicadores: alimentacin, vestimenta, higiene, cuidados mdicos, supervisin
en situaciones potencialmente peligrosas, condiciones higinicas y de
seguridad del hogar, rea educativa: ausencia e incompetencia en el
rendimiento.
Maltrato emocional: hostilidad verbal crnica en forma de insulto, burla,
desprecio, crtica y amenaza de abandono, y constante bloqueo de las
iniciativas de interaccin infantiles desde la evitacin hasta el encierro por
parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar.
Indicadores: rechazo de las iniciativas de apego en los ms pequeos,
exclusin de las actividades familiares, negacin de autonoma en los ms
grandes, conductas de amenaza e intimidacin, aislamiento, evitar los
contactos sociales, prohibicin de participar de actividades con sus pares.
Abandono emocional: es la falta de respuestas a las seales como
expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e
interaccin iniciadas por el nio y la falta de iniciativa de interaccin y contacto
por parte de alguna figura adulta estable.
Indicadores: ignorar al nio de diferentes maneras segn su estadio evolutivo,
no responder a las conductas sociales espontneas del nio, no participar de
las actividades diarias del nio, no apoyarlo o defenderlo frente a problemas
escolares o sociales, renuncia por parte de los padres a asumir
responsabilidades parentales en todos sus aspectos.
Abuso sexual: cualquier clase de contacto sexual en un nio menor de 18
aos por parte de un familiar o tutor adulto desde una imposicin de poder o
autoridad sobre el nio.
Indicadores: incesto, violacin, vejacin sexual, manoseo, toqueteos al nio o
provocar los del nio al adulto, abuso sexual sin contacto fsico, exhibicionismo,
mostrar la realizacin del acto sexual, exponer a revistas o videos.
Explotacin laboral o mendicidad: los padres o tutores asigna al nio la
realizacin continuada de trabajos que exceden los limites de lo habitual, que
deberan ser realizadas por adultos y que interfieren de manera clara en las
actividades y necesidades sociales y/o escolares de los nios y que son
asignados con el objetivo fundamental de obtener un beneficio econmico o
similar para los padres o la estructura familiar.

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Indicadores: realizacin de actividades domesticas excesivas para la edad del

menor, actividades en el mbito extradomestico, en la calle, estaciones, trenes,
que colocan al nio en situaciones de riesgo de ser abusados o tener
accidentes; exigir remuneraciones de no hacerlo, recibirn castigos.
Corrupcin: son conductas que impiden la normal integracin del nio y
refuerzan pautas de conductas antisociales o desviadas, especialmente en
reas de agresividad, sexualidad, drogas o alcohol.
Indicadores: se fomenta el desarrollo de hbitos adictivos, alentar a contactos
sexuales de diversos tipos, estimular la agresividad y la respuesta violenta ante
situaciones conflictivas de la vida diaria, iniciacin e incitacin a la prostitucion,
alentar el trfico y/o comercio de drogas.
Incapacidad parental de controlar la conducta del nio: los padres o tutores
manifiestan o demuestran total incapacidad para controlar y manejar de
manera adaptativa el comportamiento de su/s hijo/s.
Indicadores: manifiestan ignorancia a los pasos del nio, donde y con quien
est o en qu actividades esta participando, justificacin de tal abandono por
supuestos problemas presentados por el nio, los padres no saben que
hacer; renuncia implcita y a veces explicita a solicitar ayuda especializada
ante tales circunstancias.
1

Psicloga social Ana Valoy: el maltrato adopta diferentes formas segn las
edades, por ejemplo en el periodo de lactancia va a tener un maltrato como las
sacudidas; en la primera infancia puede ser el abandono fsico; en los
adolescentes es muy comn el maltrato verbal o emocional.

Los diferentes tipos de maltrato se pueden ubicar en un continuo segn el

deterioro que implican en las relaciones familiares.
El abuso sexual implica siempre abuso emocional, y en determinados
casos, abuso fsico; sin embargo, la mayora de los casos de abuso
fsico y emocional no incluye el abuso sexual.
En la mayora de los casos de abuso fsico se produce tambin el abuso
emocional, ya que la violencia fsica es emocionalmente destructiva;
puede darse, en cambio, abuso emocional sin abuso fsico.
Las formas activas de los malos tratos suponen casi siempre una grave
falta de atencin a las necesidades del nio, dndose el abandono fsico
acompaado por el emocional.

Extrado de la entrevista a la profesional psicloga social Ana Valoy, integrante del EPASI (Equipo de
Prevencin del Abuso Sexual Infantil)
12

En Amrica Latina, como consecuencia de la violencia estructural, los nios se

ven interrumpidos sus derechos y sufren maltrato, ya que viven en situaciones
de alto riesgo psicosocial que amenazan su desarrollo. La mayora de los nios
de esta regin vive en condiciones de extrema pobreza, lo que los obliga en su
primera infancia a luchar por la supervivencia familiar.
Mansilla (1991) seala especficamente las siguientes situaciones:
Riesgo psicosocial: afecta su desarrollo integral como resultado de la
subatencion a las necesidades de alimentacin, vivienda, recreacin, salud y
estudio, entre otras.
Semiabandono: consecuencia directa de la urbanizacin, la economa de
mercado y la extrema pobreza que obliga a ambos padres a participar en
trabajos remunerados y a dejarlos solos o con hermanos mayores durante
muchas horas.
Nios que viven en zonas de conflicto armado: adems de las
consecuencias psicolgicas derivadas de las situaciones traumticas vividas,
puede significar que el nio salga de hogar compulsivamente y se convierta en
un nio desplazado, o pueden herirlo o mutilarlo, llevarlo preso internarlo o
matarlo.
Nios de la calle o vivir en la calle: es una de las manifestaciones ms claras
de la pobreza absoluta o indigencia. Estos nios han apresurado si salida de la
familia y pasaron a vivir en la calle, desarrollando mecanismos de
supervivencias y realizando actividades laborales de tipo convencional en el
sector informal de la economa. En la mayora de los casos hay un adulto que
utiliza al nio como medio para servicios sexuales, manejo de productos
robados, trafico de drogas o participacin en bandas de delincuentes.

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EFECTOS QUE ACARREAN LOS MALOS TRATOS.

Algunos de los efectos son:
Consecuencias somticas, como el retraso en el crecimiento,
Los problemas visuales y dentarios no tratados,
Las vitaminopatias,
El raquitismo,
las deformaciones seas
los eritemas de paal,
las lesiones por congelacin o quemaduras,
y la falta de vigilancia, sobre todo en los dos primeros aos, con sus
mltiples consecuencias.
En cuanto a los efectos a corto plazo nos encontramos con: consecuencias
psicolgicas y comportamentales; los retrasos cognitivos e intelectuales
encontrados en estos nios pueden ser causa de los malos tratos como
tambin del ambiente familiar empobrecido y de la falta de estimulacin que
reciben en su hogar; el pobre reconocimiento de las emociones y el dficit
empatico son consecuencias de haber estado expuestos a cuidados poco
sensibles y a modelos familiares que no registraron estas caractersticas.
El efecto acumulativo de las consecuencias negativas del maltrato que hacen
eclosin al finalizar los primeros cinco aos de vida, coincide con el nivel
preescolar y el inicio de la escolaridad primaria. Esto lleva a presentar dficit en
el lenguaje y la interaccin social, trastornos de conducta, coeficiente
intelectual por debajo del normal y depresin infantil, as tambin como baja
autoestima y depresin, incorporando una modalidad auto agresiva para
resolver los conflictos, muchas veces con intentos de suicidio o suicidios
concretados al llegar a la adolescencia.
Estos nios hacen menos intentos de interaccin con sus iguales, con mayores
conductas negativas, sobre todo agresivas, y con dficit en el repertorio de
conductas para solucionar los conflictos entre iguales.

Psicloga social Ana valoy: la consecuencia mas grave es la violencia

transgeneracional, quiere decir la repeticin del modelo violento; sta es
grave porque no permite cortar con el vinculo de violencia.

Extrado de la entrevista a la profesional psicloga social Ana Valoy, integrante del EPASI (Equipo de
Prevencin del Abuso Sexual Infantil)

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EL IMPACTO DE LOS MALOS TRATOS EN EL MBITO ESCOLAR

Los nios maltratados son propensos a presentar un retraso en el desarrollo
cognitivo mayor que sus iguales no maltratados.
Estos nios tienen un comportamiento antisocial, es menor su rendimiento en
tareas cognitivas; las victimas de abandono fsico son el grupo de mayor
numero de problemas, ansiosos, distrados, con baja comprensin, carentes de
iniciativa y dependientes en gran medida de la ayuda del maestro, impopulares
entre sus iguales, tienden a no colaborar con los adultos, parecen insensibles y
con dficit empatico.
En el caso de los nios victimas de abusos sexuales, se mostraban impulsivos
y dependientes, desconcentrados, incapaces de comprender las consignas, co
bajo rendimiento escolar y una marcada dependencia de los adultos, con fuerte
necesidad de aprobacin y contacto.
Podemos sealar tres mecanismos bsicos que comienzan a edades muy
tempranas y cuyo desarrollo parece estar deteriorado en los nios maltratados:
el establecimiento de las relaciones de apego: tarea evolutiva de la
primera infancia a partir de la cual se desarrollan los primeros modelos
de las relaciones sociales, la seguridad bsica y la forma de responder
al estrs.
El establecimiento de la autonoma: tarea evolutiva de la etapa
preescolar, a partir de la cual se desarrolla la capacidad para
relacionarse con nuevos adultos y adaptarse a situaciones de forma
independiente.
Desarrollo de las habilidades sociales ms sofisticadas a partir de
la interaccin entre iguales: tarea evolutiva de los primero aos de
escolaridad.

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LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO INFANTIL

El maestro a diario enfrenta situaciones cuyas soluciones o tratamiento
exceden su labor, parecera que ser slo maestro ya no fuera posible.
El primer paso: deteccin del maltrato.
La importancia que los docentes tienen se debe a que existe una serie de
situaciones cotidianas que el maestro puede percibir en su tarea diaria.
Los docentes conocen el desarrollo evolutivo normal esperable en el nio; es
por eso que pueden reconocer la presencia de conductas anormales en l.
Como grupo profesional, los maestros tienen una funcin muy necesaria en el
problema y el maltrato no se circunscribe a determinados sectores
socioeconmicos sino que ocurre en todas las zonas: tener conciencia de los
problemas del maltrato infantil debe constituir el legitimo inters de todos los
maestros.
Existen indicadores especficos, son todos aquellos que surgen como
consecuencia de la relacin familiar problemtica en la atencin de las
necesidades del nio en sus etapas evolutivas. Se recogen mediante la
observacin directa de la dinmica escolar del nio, la pareja o la familia o se
consiguen mediante la anamnesis. Estos indicadores reflejan situaciones
anmalas (extraas o irregular) y deben funcionar como signos de alarma.
Frecuentemente se observan en el mbito escolar o sanitario.
Estos indicadores suelen dividirse en: indicadores presentados por los nios;
por los padres; por los nios abusados sexualmente; e indicadores detectados
en la asistencia sanitaria y en el mbito escolar.
En el nio:
Ausencias injustificadas o repetidas, carencia de estmulos que
condicionan un bajo nivel de adquisicin de instruccin.
Sndrome inverso de escolaridad: los lunes desea el inicio de clases y
los viernes rechaza abandonar la escuela.
Desinters de llevar al domicilio los trabajos escolares ante al acogida
negativa que tienen en los padres.
Tendencia a dormirse en clase.
Incertidumbre sobre quien ira a recogerlo a la salida.
Llama la atencin a travs de la conducta.
Cambios en el rendimiento escolar.
Problemas en la presentacin de los trabajos: pueden ser muy
deficientes, se estropean al llegar a la casa o se pierden.
Fracaso escolar.
Trabaja, mendiga, hace algo ms que ayudar en la casa.
Manifiesta tristeza, desanimo, desconfianza, etc.
Miedo aparentemente injustificado ante personas adultas.
Tendencia a la soledad y al aislamiento.

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Inquietud desmedida frente al llanto de otros nios.

Reacciones de agresividad verbal o fsica desmesuradas desde
pequeos.
Comentarios acerca de los cuidados deficitarios que recibe.
Participacin en acciones delictivas.

En los padres:
Desinformacin acerca de los profesores, actividades, programas
escolares.
Poco inters por establecer contacto con los maestros del nio.
Incapacidad para explicar las ausencias escolares de sus hijos.
Critica dirigida al hijo ms que a la propia escuela; no suelen
defenderlos.
Poca preocupacin por la higiene y alimentacin del nio.
Poca vigilancia en situaciones peligrosas.
Correccin fsica o verbal desmesurada.
Sobreproteccin o rechazo verbal publico del nio.
Desigualdad en el trato con los hermanos.
Percepcin extremadamente negativa del nio.
En el nio abusado sexualmente podemos observar indicadores sexuales y no
sexuales que hacen sospechar de tal situacin.
Indicadores sexuales.
Conductas sexuales:
Erotizacion prematura
Conductas o comentarios sexuales inadecuados a la edad.
Masturbacin excesiva.
interaccin sexual entre iguales.
Agresiones sexuales a otros nios ms pequeos o vulnerables.
Conductas seductivas.
Conocimientos sexuales:
Ms conocimientos de lo que puede esperarse para su desarrollo.
Comentarios sexuales:
Comentarios realizados de forma indirecta: me duele..., me toco en
Indicadores NO sexuales
Desordenes funcionales:
Problemas nocturnos con el sueo, pesadillas, movimientos o
expresiones verbales.
Miedo a la oscuridad.
Desordenes del apetito.
Hablar dormido.
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Problemas funcionales:
Depresin
Ansiedad.
Retraimiento.
Conductas regresivas.
Fantasas.
Falta de control emocional.
Fobias.
Problemas de conducta:
Agresin
Fugas
Usos de alcohol o drogas
Conductas autodestructivas.
Intentos de suicidios
Problemas en el desarrollo cognitivo
Cambios bruscos en el rendimiento escolar.
Problemas en el habla.
Problemas de concentracin.
Problemas en el rendimiento acadmico, social y/o motor.
Otros problemas:
Sentimientos de culpa infelicidad.
Problemas al cambiarse de ropas o no querer quitarse la ropa interior.
Respecto a la negligencia o al abandono encontramos los siguientes
indicadores:
Indicadores fsicos
Retraso no orgnico en el crecimiento:
Hambre permanente, tanto desnutricin como anemia, alimentacin
abundante pero inadecuada.
Apariencia fsica desaliada, falta de higiene, vestimenta inadecuada.
Carencia de supervisin/vigilancia adecuada.
El nio se ve involucrado en actividades peligrosas.
Apariencia fsica demacrada, estomago distendido.
Problemas fsicos desatendidos o necesidades medicas ignoradas.
Retaso en reas madurativas:

18

Problemas en el habla y/o la comprensin.

Problemas en el logro de la adquisicin de habilidades correspondientes
a cada estadio evolutivo.

Indicadores comportamentales:
Est permanentemente cansado.
Roba o pide comida.
Fugas frecuentes del hogar.
Abandono escolar.
Incapacidad para mantener relaciones duraderas.
Falta de confianza.
Manifestaciones emotivas extremas (tristeza o felicidad inapropiada)
Por ultimo, los indicadores del maltrato psicolgico son:
Indicadores psicolgicos:
Enanismo psicosocial; falta de desarrollo madurativo y/o social.
Enfermedades de origen psicosomtico.
Retraso en el crecimiento.
Retraso en reas madurativas.
Abuso de sustancias nocivas.
Ulceras, asma, alergias, enfermedades de la piel.
Indicadores comportamentales
El maltrato psicolgico es difcil de detectar y evaluar. Generalmente se registra
luego de que el nio ha sido expuesto a l de forma crnica y se materializa en
problemas severos emocionales y conductuales.
Entre los posibles indicadores podemos encontrar:
Desordenes en la conducta tales como retraimiento y conducta antisocial
Se muestra receloso, deprimido, ansioso, preocupado.
Movimientos rtmicos repetitivos, ausencia de comunicacin verbal o
fsica.
Pobre autoestima.
Intentos de suicidio.
La guardera y la escuela son puntos de referencia social de los nios; en ellas
se rompe el aislamiento social que supone la permanencia constante en el
ncleo familiar. Los menores son vistos diariamente, durante largos periodos,
por profesionales que cada vez deben estar ms capacitados en el tema para
observar conductas y apariencias y poder establecer comparaciones con los
distintos estadios evolutivos.
El personal de la escuela desempea un papel fundamental en cuatro
aspectos:

19

1. conocimiento previo del entorno social y familiar del nio: se debe

conocer la problemtica sociolaboral del barrio para interpretar
adecuadamente lo que se ve.
2. capacidad personal de observacin: sabe escuchar en silencio, y no
solo en horas de clases, sino tambin durante las actividades ldicas,
las salidas, y sobre todo incluir a la familia.
3. trabajo en grupo: implica la bsqueda de informacin tambin de
manera indirecta a travs de otras personas, como compaeros,
familiares, vecinos.
4. sistematizar adecuadamente la informacin: indagar acerca de la
historia del nio y protocolizar la informacin para que los diferentes
docentes o aquellos que lo seguirn en la tarea educativa puedan
acceder a ella.

20

QUE PUEDE HACER EL DOCENTE FRENTE AL MALTRATO INFANTIL.

Las dificultades que el docente encuentra cuando se enfrenta con un caso de
maltrato son varias, entre ellas: se siente muy solo en esas situaciones si
pretende hacerse cargo, debe rechazar la tentacin de que lo cotidiano termine
naturalizndose.
Las autoridades deben decidir, en colaboracin con los diferentes sectores
involucrados, maestro de grado, maestros especiales, profesionales de los
gabinetes, ayudantes de las salitas y aun personal administrativo y de
maestranza, las acciones a implementar en el caso de detectar la existencia de
malos tratos; el problema es de todos. Las consignas claras y el conocimiento
de los pasos a seguir facilitan la efectividad de la intervencin, as como tener
un listado de recursos preparados a fin de realizar su derivacin cuando el nio
lo requiera.
Determinados maestros despiertan afecto y confianza en el nio, que son las
bases para la confidencia. Esto para el nio puede ser la posibilidad de romper
con el circulo de la violencia, ya que suele ser difcil que l inicie el dialogo para
contar situaciones desagradables. Cualquier indicador que haga sospechar la
presencia de malos tratos o un comentario por parte del nio u otro compaero,
deberan ser suficiente para alertar al docente de que algo esta pasando. En
este caso, la misma escuela debe proporcionar al maestro el apoyo y la
comprensin que la situacin requiere.
La confesin de un nio victima de malos tratos de su situacin, que confa en
su maestro, no debe tomarse como un secreto que el docente debe mantener;
ste tiene la responsabilidad de intervenir en el problema o realizar las
derivaciones pertinentes.
La escuela tiene una funcin informativa y otra formativa de sus alumnos.
Algunas actividades que tambin resultan positivas como la discusin de
problemas sociales que implican violencia, la critica a modelos competitivos y
agresivos, el anlisis de las relaciones de genero, charlas sobre las
caractersticas de los nios en cada etapa evolutiva y qu se puede esperar de
ellos, todos ejemplos de trabajo que pueden nuclear a padres y maestros.

21

MALTRATO EN EL COLEGIO
Resulta perturbador para un docente tomar conocimiento o sospechar que otro
docente puede estar maltratando a un alumno.
Cuando sospecha el colegio o la escuela que uno de sus docentes es un
maltratador, mas si se trata de un empleado con una larga trayectoria, la
respuesta puede ser la negacin, el ocultamiento o que se ignore lo sucedido.
Por eso debemos estar convencidos que defender a nuestros nios, ya sean
ocurridos en sus hogares como en las escuelas, ya que las mismas son
consideradas su segundo hogar por estar compartiendo tantas horas con los
docentes, si tomamos conocimiento de que un docente est incurso en maltrato
y/o abuso, por mas que sea el compaero/a de tantos aos, es nuestra
obligacin moral de denunciarlos.

22

EN LAS ESCUELAS QUE DEBEMOS HACER y QUE NO

Texto del Comit Nacional para la Prevencin de Abuso de Nios - Utach - EE.UU.
CON LOS NIOS
Qu Hacer

Qu No Hacer

Antes de tomar intervencin se debemos ser Manifestar que hablaran del "problema", "la falta".
asesorados por profesionales y/o docentes
capacitados en el abordaje de esta problemtica.
Descalificar o criticar las palabras que usa el nio en el
relato de lo sucedido.
Asegurarse que quien interrogue sea alguien en
quien el nio confe.
Sugerir las respuestas.
Asegurarse que el docente que lleve a cabo el Presionar si es que no responde a algunas preguntas.
interrogatorio sea el ms capacitado para esta tarea.
Dejar translucir que nos impresionamos por lo sucedido,
Asegurarse que el interrogatorio se haga en un lugar por su conducta, o la de sus padres.
tranquilo y privado.
Presionar o forzar al nio para que se quite sus ropas.
Sentarse al lado del nio, no en frente de l.
Realizar el interrogatorio con otros docentes.
Decirle al nio que esta conversacin es privada y
muy personal pero por tratarse de un problema serio Dejar al nio solo en compaa de un extrao.
el colegio deber denunciar lo ocurrido a la justicia.
Realizar las preguntas y mantener una conversacin
en el lenguaje ms comprensible al alumno.
Si algn trmino o palabra no se entiende, pedir al
alumno que trate de clarificarlo.
Si de las respuestas surgiera que se debern
cumplimentarse
otras
instancias,
explicarlo
claramente
CON LOS PADRES
Texto de "El rol del docente en la prevencin y tratamiento el maltrato infantil"
Comit Nacional para la Prevencin del Maltrato Infantil (NCPCA), Gobierno de EE.UU.
Qu Hacer

Qu No Hacer

Elegir la persona mas apropiada para esta situacin. Tratar de probar que hubo maltrato; esta no es funcin
del docente.
Mantener la charla en un lugar privado.
Demostrar angustia, horror o desaprobacin ante la
Explicar el motivo del encuentro previo a cualquier situacin, o hacia las manifestaciones del nio o
interrogatorio.
familiares.
Ser lo mas directo, honesto y profesional posible.

Hacer juicios sobre el nio sus tutores o su relacin.

Avisar a los padres que la escuela, por su obligacin Interrogar sobre asunto familiares que no tengan que ver
ha hecho o deber hacer la denuncia.
con la situacin especifica.

23

PREVENCION EN LAS ESCUELAS

Los maestros de Escuelas pueden y deben tomarse la tarea de actuar en la
prevencin del maltrato infantil, pueden hacerlo mediante tareas de prevencin
primaria dirigidas a padres y alumnos a fin de evitar el maltrato, debiendo
promover y difundir valores y conductas que contrarresten la cultura de la
violencia. Buscando la reflexin entre docentes sobre las propias ideas,
acciones y estructuras relacionadas al maltrato infantil que permitan descubrir y
superar estereotipos o actitudes rgidas sobre la temtica del maltrato.
Es conveniente la capacitacin continua para identificar los casos de maltrato,
para abordar esta problemtica y para evaluar la mejor derivacin o denuncia a
los Organismos Gubernamentales Organismos No Gubernamentales que se
dediquen a la tarea de luchar contra la accin de estas situaciones a favor de
los nios.
Los maestros pueden desarrollar las siguientes lneas de trabajo con los nios
y sus familias:
realizar tareas de sensibilizacin y capacitacin sobre las necesidades
evolutivas de los nios.
Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los mecanismos de
control y resolucin de conflictos en la educacin infantil.
Desarrollar acciones de difusin y sensibilizacin entre los nios, las
familias y la comunidad acerca de los derechos especiales que asisten a
la infancia.
Sensibilizar a la poblacin en general, y particularmente a los padres y
madres sobre las consecuencias asociadas al castigo fsico y
proporcionar pautas de educacin positivas.
Articular con la curricula, actividades dirigidas a revisar crticamente la
aceptacin de la violencia, la discriminacin y los modelos
estereotipados sobre la crianza de los hijos.
Estimular por todos los medios, la confianza y al autoestima de los
nios/as.
Para desarrollar con xito la funcin preventiva, la escuela como
institucin debe ser capaz de revisar sus propias actitudes hacia el
control de las conductas de los nios y adolescentes.
Ofrecer a los alumnos el espacio y la oportunidad para experimentar
formas no violentas de resolucin de los conflictos. Las asambleas, los
consejeros del aula y todo medio que estimule la participacin
democrtica en la vida escolar, pueden ser buenos recursos.
Campaas de difusin y educacin a todos aquellos que trabajan con
nios o sus familias, que expliquen la firme relacin entre el alcoholismo
y el maltrato infantil.
Cursos de capacitacin interdisciplinarios, entre los tcnicos y
profesionales que puedan reconocer y asesorar las mejores alternativas
para su abordaje.
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Para profundizarnos mas en el tema nos dirigimos al EPASI (Equipo de

Prevencin del Abuso Sexual Infantil), ubicado en pasaje Guido Spano 3901,
barrio las Ameritas, en nuestra capital; donde nos esperaba la psicloga social
Ana Valoy que trabaja en la institucin; y le realizamos la siguiente entrevista:
1. Cunto tiempo hace que trabaja e integra en el EPASI?
Trabajo en integro en el EPASI desde su creacin, en el ao 1999.
2. Trabaj o trabaja en otra institucin vinculada con el tema? Qu
tareas realizan?
No, trabaje desde mis comienzos en esta institucin.
3. A qu se debe su inters por el tratamiento de esta problemtica?
Comenzamos con dos comedores, donde veamos muchos casos de maltrato,
entonces surgi un equipo de investigacin sobre este tema. Una vez que
investigamos queramos hacer algo por esos nios; as surgi el EPASI.
4. Por qu piensa usted que en la actualidad se increment este
fenmeno que lo constituye en maltrato infantil?
El fenmeno del maltrato infantil se ha dado siempre, solo que se han
potenciado los factores de riesgo, como la violencia social, la incapacidad
parental, es decir paps muy jvenes que no saben los periodos evolutivos de
sus hijos; pocos modelos de referentes positivos, tienen pocas redes de
contencin, poca educacin al respecto. Se han fomentado o crecido estos
factores protectores en sentido: una familia que tenga contencin, la
importancia del nio en la familia y en la sociedad.
Se enuncian los derechos del nio pero no se los practica. Muchos autores
dicen que as como existe el machismo, uno de los factores de riesgo para el
maltrato de la mujer; el adultsimo es otro fenmeno que se da en defecto de
los nios, ya que los adultos trabajan, aportan, es ciudadano productivo en la
sociedad. El hecho de que los nios no producen ni aportan nada a la sociedad
es tratado como estorbo, molesta a la familia y es dejado de lado por parte de
los padres que mientras menos los vean, mejor; este nio es mandado a un
caber, para que no est en la casa que est encerrado en su habitacin, el no
tomarlo como importante es uno de los primeros factores para el maltrato. No
es lo mismo cuando se lo considera sujeto de mi cario, sujeto de derecho, es
diferente como se lo concibe al nio.
5. En qu edad se observa generalmente el mayor numero de casos?
Maltrato se da en el rango, segn la convencin internacional de los derechos
del nio, desde que nace hasta los 18 aos de edad.

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El maltrato se da de diferentes formas segn las edades, es decir, el periodo

de lactancia va a tener un tipo de maltrato, el tpico de esa edad es la sacudida
o tomar reprimendas, como dejar que llore, esto trae como consecuencias los
sollozos o problemas nerviosos, a causa de ese maltrato por abandono
emocional.
En los primeros aos puede ser el abandono fsico, no se lo lleva a los
controles mdicos, el nio no habla, no camina. En el adolescente es muy
comn el maltrato verbal o emocional, las carencias afectivas, la no
consideracin de su mundo emocional, las palabras agresivas, las
descalificaciones constantes.
Si hay familias que lo siguen maltratando a los 14, 15 16 aos, no pegndole
sino agredindolo verbalmente. Esto produce el abandono del hogar, el
embarazo temprano, la desercin escolar; si bien es un fenmeno que abarca
todas las edades, pero cuanto ms chico, ms vulnerable, porque al ser chico
no pueden defenderse del adulto. En cambio un adolescente si lo va a hacer,
por este motivo cambia el maltrato.
6. Mayormente se da en nios o nias?
El maltrato infantil para mi, es en igual categora, tanto en los varones como en
las mujeres; si hablamos del fenmeno del abuso sexual si es un poco mas
marcado en mujeres; porque hay una consideracin machista muy fuerte de
nuestra cultura respecto a la mujer como objeto sexual, entonces ah si incide,
cuando ven a una nia de 8 o 9 aos y dicen mira que bonita que est, mira
como se viste; ah en el tema del abuso sexual si hay un poco mas de victimas
que son mujeres.
Pero en el maltrato infantil la violencia es generacional y en el abuso sexual la
violencia es una cuestin de gnero. Es generacional por las diferentes
edades, tipos de maltrato y vulnerabilidad.
7. Qu tipo de parentesco tiene el nio abusado con el abusador?
El abuso sexual tiene mayor gravedad por la incidencia en el psiquismo de la
victima, diferente a la del maltrato.
Si hablamos de maltrato la mayora es intrafamiliar, pero cuando un nio recibe
mucho maltrato de la familia, generalmente es vulnerable a otros maltratos. Va
a la escuela y lo mas probable es que no se defienda porque ya esta
acostumbrado al maltrato.
En la institucin escolar el maltrato adopta pautas sistemticas: si te portas
mal, te saco afuera, pero son practicas institucionalizadas: esta mal la
prueba, te rompo la hoja; esto se naturaliza, entonces ni se cuestiona pero son
practicas maltratantes: la tirada de oreja, el pegarle un grito, el sacarlo afuera,
etc. La forma de maltrato institucionalizado tambin puede tomar forma de
discriminacin como OH este entupido, por eso vas a quedar de curso, ves
porque no te entra nada en la cabeza, volve de nuevo al curso anterior;
entonces est materializado porque dicen la docente tiene razn, ese chico le
retrasa el nivel de toda la clase, se busca manera de justificar el maltrato
dentro de las instituciones, principalmente el maltrato escolar, pero tambin se
da en otras instituciones como clubes , espacios artsticos, etc.

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8. Qu tipo de apoyo brindan a los nios abusados?

Para aclarar, nosotros trabajamos en la prevencin, es decir, ac puede venir
cualquier persona que quiere que su hijo aprenda a defenderse en el caso en
que se encuentre en una situacin de riesgo de abuso. Muchos piensan que en
el EPASI van los chicos abusados, entonces las mams dicen no, a mi hijo no
le ha pasado nada, yo no lo voy a mandar a los talleres, pero prevenir es que
yo me anticipo a un hecho para evitar que suceda.
Yo mam mando a mi hijo para que aprenda que soy importante, que tengo
derecho a decir que no si hay algo que no me gusta, que hay limites en mi
cuerpo que se llaman partes intimas que son mas, privadas, etc.; que cuando
alguien traspase esos limites tengo que contarlo, no guardar el secreto y
buscar ayuda saber a quien recurrir en el caso que me quieran hacer algo,
entonces ese es el objetivo de la prevencin.
En los talleres se han descubierto algunos casos de nios que haban sido o
estaban siendo abusados, por ejemplo cuando hablamos de partes intimas, el
nio pregunta ah entonces nadie puede tocarme?, a mi mi to me tocaba la
cola cuando jugbamos; mediante las charlas se comienzan a detectar casos
de abuso, cuando sucede esto lo primero es identificar quien es la persona
abusadora para hablar con la familia. Si de repente es el pap, indagamos por
ejemplo si la mam sabe o no, si es parte de a familia o ajena a sta.
Nosotros como institucin podemos hacer la denuncia, pero para que tome
curso, se necesita de los padres que son los representantes legales del nio
abusado. Cuando el abusador es el padre o la madre y el padre o la madre no
quiere realizar la denuncia, la realizamos nosotros y la representante legal ser
la defensora de menores. Cuando no se realiza la denuncia y esos nios
abusados necesitan una contencin emocional realizamos talleres generosensitivo, genero porque estn separados nios de nias, y el terapeuta ser
segn el genero del grupo, ya que se produce una cierta resistencia por parte
de los nios/as a hablar con un adulto que sea diferente a su sexo, ya que
sienten que pueden llamar la atencin del adulto y ser abusados.
Estos talleres le servirn para saber que ellos no son culpables o responsables
de lo sucedido, fortalecerlos para que delante de nuevos abusos digan NO; los
nios abusados tiende a ser vulnerables a otros abusos. Para que estos nios
no se conviertan en futuros abusadores, es tratar de hacerlos comprender que
el abuso no es bueno.
Nosotros a estos nios abusados los llamamos sobrevivientes, es un termino
utilizado porque significa: nios normales que han actuado de una forma
normal ante un hecho anormal (psicloga Giaconda Viatres), porque cualquier
nio por la vulnerabilidad de la edad, por las diferencias con el abusador, lo
normal es quedarse paralizado, tener miedo; tiene una connotacin diferente al
de victima porque de alguna manera ha sobrevivido, puede seguir adelante.

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9. Cul es el tipo de abuso mas denunciado?

El mas denunciado es el causado por desconocidos. Todos los tipos de abusos
acusados por desconocidos, porque cuando el abusador es un desconocido no
hay ningn tipo de impedimento para hacerlo publico.
Curiosamente los abusos cometidos por desconocidos se calcula entre el 3 al
5% de los casos.
Los mas difciles de denunciar son los que ocurren en la familia, con conocidos
de la familia del chico abusado, o con los tos, primos, padrinos, etc.; porque la
primera reaccin de la madre es la negacin.
Cuesta muchsimo creer y mas aun denunciar en caso donde tiene que ver el
vinculo afectivo...
Hay madres que dicen yo le creo a mi hijo, pero hay toda una presin familiar
para que no denuncie; pero al no realizar la denuncia ese abusador donde
vaya va a seguir abusando, y generalmente es la familia del nio abusado
quien se asla del resto del grupo familiar.
10. Cules son, a su criterio, las consecuencias mas graves que
surgen a raz del maltrato?
Para m las consecuencias son: lo que se llama violencia transgeneracional,
quiere decir la repeticin del modelo violento, es lo ms grave porque
perpeta el maltrato, tambin hay otras consecuencias como la baja
autoestima, falta de visin para un futuro mejor; pero consecuencia grande, es
esta, porque se repite, son 6 o 7 generaciones que repiten un modelo violento.
La violencia como modo de resolver todos los conflictos, esa es la violencia
transgeneracional y es grave porque impide cortar con ese vinculo de violencia,
porque no hay otro modelo aprendido para resolver los conflictos
pacficamente.
11. Quines son las personas que vienen a la Institucin por
consultas relacionadas al tema?
Generalmente vienen familias, madres, especialmente mujeres, por el rol social
que tienen de educadoras, tienen que velas por la seguridad de sus hijos;
vienen a hacer preguntas para saber como actuar ante determinados casos,
porque son ellas las que estn en la casa y ven mas la problemtica o porque
muchas veces ellas son las mal tratantes y ven un cartel referido al tema, y nos
dicen vengo a buscar ayuda porque ya no quiero tratar mal a mis hijos y
situaciones similares.
El hombre esta mas ocupado en la cuestin laboral, y ah vienen profesionales;
por ejemplo la semana pasada vino una maestra de jardn y nos pidi si
podamos dar una charla en su institucin.
A veces avisamos en La Gaceta, en la radio o en televisin, sobre los talleres
que realizamos y ah la gente llama, hay mucha convocatoria por la iglesia, etc.

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12. Quisiera agregar algo ms que cree importante?

Si, que las ONG son el fuerte en el abordaje y tratamiento de este problema,
todo el 3 sector con los que estn tomando la rienda de esta problemtica,
lamentablemente se ha esperado, se espera, y seguramente se seguir
esperando a que el gobierno tome al tema con la importancia que merece; y no
lo toma porque al gobierno le cuesta tomar polticas preventivas, generalmente
las polticas publicas nunca son dirigidas a la prevencin, siempre a la
asistencia; porque todo tipo de prevencin es un trabajo lento de reduccin de
los factores de riesgo, potencializacion de los factores protectores y se ven a
largo plazo; nosotros hacemos prevencin ahora en un nio pero a los
resultados los veremos de ac a 5, 6 10 aos, es decir, tendremos una
generacin con menos abusos en las escuelas, con adolescentes menos
promiscuos, con menos consumo de pornografa, de ac a 10 aos voy a ver a
esta nia de 4 aos que ahora viene al taller, cuando tenga 14 y sepa decir NO
a aquello que esta mal.
Las polticas que plantea el gobierno son de acuerdo a sus 4 aos de gestin,
un gobierno no implementar medidas preventivas para que otro gobierno se
lleve los laureles con algo que ellos han iniciado.
El problema del 3 sector son los recursos, las ONG se tienen que auto
sostener, que es muy difcil porque voluntariado era para los aos `90, ahora
ya no podes vivir 8 horas trabajando sin que te paguen porque vos tambin
tenes que comer; stas ONG buscan sustentos de otras organizaciones
internacionales y termina viniendo el dinero de afuera.
A nuestra institucin siempre la ha solventado Suecia, sta es una
organizacin internacional donde las iglesias y el gobierno sueco ponen un
fondo comn y solventan proyectos humanitarios en todo el mundo. En toda
nuestra trayectoria nunca recibimos un apoyo econmico del gobierno nacional
o provincial, la secretaria de Derechos Humanos declar de inters provincial
nuestros talleres; cuestiones as, de apoyo moral o de autorizacin en el
colegios de abogados, ste nos manda abogados para llevar adelante nuestros
casos, aunque estos abogados son civiles, y lo que necesitamos nosotros son
abogados penalistas.
13. Qu relacin tiene la Institucin con el Ministerio de Educacin?
Ninguna. Nosotros presentamos muchsimos expedientes en los diferentes
niveles de enseanza media y superior, porque en la enseanza media hicimos
un pedido que se involucre la curricula como una materia especial, optativa, o
como taller, el tema de la prevencin. Nosotros tenemos los profesionales,
tenemos el conocimiento, no le pedimos ni siquiera dinero, tenemos los
recursos, es solamente que ellos digan que va a ver una materia optativa o que
lo involucre en un taller en la semana de la escuela, lo que sea, que nos den el
pulgar para arriba y nosotros vamos; y la respuesta que tenemos es no hay
espacio curricular, estamos llenos
Con respecto a la enseanza superior, queremos hacer como una especialidad
en el terciario, por ejemplo en todos los magisterios, en donde si se ha

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encaminado fue en la universidad, donde todo el ao pasado dictamos un

postgrado en prevencin con la UNT.
Pero creo que todas estas negativas se deben a que el abuso sexual es la
sociedad es un tema tab, entonces se cree que el abuso sexual se soluciona
con la educacin sexual siendo que sta es solo informativa, sobre mtodos
anticonceptivos; este no es el tema que hay que abordar para la prevencin del
abuso sexual infantil.
14. Qu aportes considera necesarios para nuestra formacin?
Que todos los terciarios de formacin docente tienen que estar capacitados
para saber que es mejor prevenir que intervenir en caso ed abuso sexual, esto
seria como una condicin esencial para ser maestras.
Las maestras no estn preparadas para detectar el abuso sexual, por eso
deberan incorporar en su formacin acadmica todo lo relacionado con el
abuso sexual, como detectarlo, saber intervenir adecuadamente, como hacer la
denuncia, a donde tengo que dirigirme, etc. Y sobre todo como ensearle a mis
alumnos en el jardn a prevenir.
Por no estar preparadas, cuando ocurre un caso de abuso, tantos docentes,
personal administrativo como directivos se manejan muy mal, porque no saben
como manejar una situacin de esta ndole.
15. Qu piensa del psiclogo Corsi, especialista en violencia familiar,
acusado de pedofilo?
Nos desestructuro mucho, pero luego comenzamos a estudiar el caso y nos
dimos cuenta de que daba con el perfil de abusador, porque estaba cerca de
nios, tenia buen carcter, era sociable, buena persona, etc.
Entonces nos recomend que debamos averiguar todo lo que creemos
importante saber a la hora de dejar a nuestro hijo en un jardn, psiclogo,
fonoaudiologo, etc

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Bibliografa
BRINGIOTTI, Maria Ins (2000). La escuela frente al maltrato infantil. Paidos
GIBERTI, Eva (2005). Vulnerabilidad, desvalimiento y maltrato infantil. Noveduc
Pagina Web: www.fundacionamparo.org.ar
Entrevista: psicloga social Ana Valoy

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