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GRILLE DANALYSE DES DIFFRENTS TYPES ACTUELS DE MISE EN UVRE DE LAGIR

DANS LES MANUELS DE FLE


Documents utiliss pour le calibrage :
Approche par les tches (communicatives) : Alter ego A1, Paris : Hachette-FLE, 2006.Dossier 9 Lieux de vie , Leon 3
Cherchons colocataires , pp. 154-157 et Carnet de voyage Une maison dans mon cur , pp. 158-159.
Perspective actionnelle
Version faible : Le Nouvel dito B1, Paris : Didier, 2012. Unit 1, Vivre ensemble , Dossier 1 Sous le mme toit
pp. 14-21 et Ateliers, 1. Rechercher un colocataire , p. 29.
Version forte : Version Originale 4 (B2), Paris : ditions Maison des langues, 2012. Unit 5 Vivre ensemble , pp. 56-65.
Ces trois premiers documents sont tlchargeables la mme adresse que cette grille : http://www.christianpuren.com/bibliothquede-travail/050/
Pdagogie de projet : version forte Pdagogie Freinet). Texte de rfrence : Gerald SCHLEMMINGER, La pdagogie Freinet en
classe de langue vivante. Nantes : ICEM Pdagogie Freinet, 2e dition, revue et augmente, 2001, 34 p. :
http://www.ph-karlsruhe.de/fileadmin/user_upload/dozenten/schlemminger/publications/PF_et_Langues_Edition_ICEM.pdf,
ou :
http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article2080 (dernire consultation 17 octobre 2013).

PERSPECTIVE ACTIONNELLE
APPROCHE PAR LES TCHES
1. Lagir de rfrence est la tche
communicative : il sagit de grer
des situations de communication au
moyen dinteractions langagires,
lenjeu principal tant lchange
dinformations.
Les caractristiques de cet agir sont
celles du voyage touristique :
linchoatif, le ponctuel, le perfectif
et lindividuel.

2. Les tches sont prdtermines


par lenseignant/ le manuel.

Version faible

Version forte

PDAGOGIE DE PROJET
(version forte : Freinet)

Lagir de rfrence est laction sociale.


Les caractristiques de cet agir sont, linverse de celles du voyage
touristique, le rptitif, le duratif, limperfectif et le collectif.

idem

Laction est de lordre du


complexe : relevant du
processus, ncessitant
mtacognition et
rtroactions ( conduite
de projet ).

idem

Les apprenants peuvent


introduire des variantes
personnalises daction.

Les actions sont choisies et conues


par les apprenants (avec laide et sous
le contrle eux-mmes de
lenseignant) en dbut de projet.
Les apprenants planifient et
organisent eux-mmes leur travail.

Laction est de lordre du compliqu : elle


relve de la procdure, et peut donc tre
prprogramme dans un scnario

Les action(s) sont


prdtermine(s)
par lenseignant/ le
manuel

Les apprenants
peuvent choisir
entre diffrentes
actions/ variantes
daction proposes
(canevas
permettant des

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choix).

3. Les comptences sont dfinies et


travailles en termes dactivits
langagires (EO, EE, CO, CE,
interaction), dactes de parole (agir
sur lautre par la langue) et daction
langagire (comptence
pragmatique)

4. La socit de rfrence est la


socit trangre extrieure (la
France pour des apprenants de FLE,
par ex.)

idem

idem

La comptence est dfinie et travaille dabord


comme une capacit dagir complexe, exigeant
en particulier larticulation et la combinaison
entre des activits langagires diffrentes.
Les autres modles de comptence (ceux de
lapproche communicative) sont eux-aussi pris
en compte.
Les apprenants sont considrs en tant que
tels comme des acteurs sociaux part entire,
engags avec lenseignement dans un projet
collectif (lenseignement-apprentissage).
la socit-classe est considre comme une
socit part entire : il y a homologie entre
lagir/ la situation dapprentissage et lagir/ la
situation dusage.

On envisage dabord les actions relles


possibles, puis les simulations ralistes, puis le
recours aux autres usages de la langue
(ludiques, esthtiques, imaginatifs,).
5. Les tches se font en simulation.

6. On vise uniquement un objectif


langagier : la comptence
communicative.

idem

idem

En ce qui concerne lusage de la L2 en classe,


priorit est donne la convention (la L2
comme langue de travail dans lespace et le
temps denseignement-apprentissage de cette
langue) par rapport la simulation.
On vise galement une finalit ducative : la
formation dun citoyen vritable acteur social
autonome et solidaire, critique et responsable,
au sein dune socit dmocratique.
Ce citoyen doit dsormais tre capable de vivre
harmonieusement et dagir efficacement dans
une socit multilingue et multiculturelle.

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idem

idem
Lhomologie entre classe et socit
extrieure est institue dans
lorganisation-mme de la classe :
Conseil, prsidents et secrtaires de
sance, responsables (du courrier, de
la bibliothque, dun groupe, dun
atelier,).
Les actions sont relles :
correspondance interscolaire, journal
de classe (imprim sur limprimerie de
la classe, et distribu lextrieur),
exposs, dbats, expositions, dossiers,
prospectus,

idem

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7. Les objectifs langagiers de


chaque unit/ squence didactique
sont dfinis dabord en termes de
situations de communication et/ou
en termes de contenus notionnelsfonctionnels.

8. Les objectifs culturels sont les


composantes mtaculturelle
(connaissances), et interculturelle
(gnralement dans le sens
restreint de comparaison
interculturelle) de la comptence
culturelle.
9. Les contenus langagiers et
culturels sont entirement
prdtermins par lenseignant/ le
manuel. Les tche(s) sont conues
comme des occasions de remploi
de ces contenus. Les variations
dans les contenus langagiers et
culturels travaills se font
lintrieur de la thmatique choisie.

idem

Les objectifs sont dfinis ds le dbut en


termes daction(s) sociale(s) raliser, et/ou
de rsultats attendus de ces actions : lunit de
lunit ou de la squence didactique est lunit
daction.

Les projets ne sont pas limits par le


cadre temporel de lunit ou de la
squence didactique, ni encadrs en
amont par des objectifs langagiers
prdtermins. Ils sont ngocis avec
lenseignant, qui intgre les objectifs
langagiers dans ses propres critres.

Les actions sont proposes aux lves dans un cadre favorisant le


remploi des objectifs lexicaux et grammaticaux de lunit ou de la
squence (par ex. thmatique culturelle dtermine pour le lexique,
type de texte pour la grammaire).
La composante culturelle privilgie est la
composante co-culturelle : capacit adopter/
adapter une culture daction collective en
classe / dans les socits extrieures / dans les
idem
milieux professionnels.
Toutes les composantes de la comptence
culturelle sont susceptibles dtre mobilises

idem

Les variations dans les contenus langagiers et


culturels travaills sont introduites par les
variantes daction et/ou de domaine daction
(personnel, public, ducationnel,
professionnel), et donc en partie choisies par
les apprenants.

10. La communication est la fois


lobjectif et le moyen : on a recours
aux dialogues modles ; la gestion
de linformation sarrte lorsque la
communication est russie.

idem

La communication est un moyen au service de


laction : ni dialogue ni autre document modle
de production.
Lobjectif communicatif est intgr dans
lobjectif de comptence informationnelle (i.e.
la capacit dun acteur social agir sur et par
linformation), la gestion de linformation
intgrant des activits post-et prcommunicatives.

11. La priorit est donne aux


interactions interindividuelles : le
groupe de rfrence est le groupe

Le travail se fait en
sous-groupes de
tailles variables.

Le groupe de rfrence est le grand groupe.

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Les contenus langagiers et culturels


sont introduits en fonction des actions,
et travaills en relation avec ces
actions.

Les groupes de rfrence (ou le grand


groupe) sont des groupes-projets ,
o se prennent toutes les dcisions et

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de deux.
Les dcisions
concernant les
activits de groupe
sont prises
uniquement dans
chaque groupe.

Il y a intervention du grand groupe dans la


conception de la tche commune finale

12. Les tches restent entirement


gres et exploites lintrieur de
chaque groupe. Le grand groupe
sert ventuellement de public lors
de la reprsentation de la scne
simule.

Les groupes
communiquent au
grand groupe les
rsultats de leur
action.

Les actions des


groupes se
termine(nt) sur
une dimension
collective (dcision
commune, produit
collectif,).

13. Les documents sont tous


fournis aux apprenants.

idem

Les apprenants peuvent rechercher et ajouter


leurs propres documents.

14. Les documents sont traits


prioritairement en fonction de
lactivit langagire vise ( logique
support ).

idem

15. On vite lutilisation de la L1/


de la/des L1.

idem

La/les action(s) ont une


dimension collective
permanente (coopration
et/ ou collaboration).

Les documents sont traits prioritairement


comme des ressources pour laction ( logique
documentation ).

o se ralisent toutes les activits


concernant le/les projet(s).
Lorganisation en groupes et sousgroupes est institue dans la classe en
fonction des types dactivit : quipes
de production ateliers, groupes de
travail.
La dimension grand groupe est
institue dans le Conseil , lieu de
mdiation et ngociation collectives.
Le travail individuel est systmatiquement encourag et facilit en parallle
avec les activits de groupe : fichiers
autocorrectifs de lexique, de lecture,
dcriture.
Cette dimension individuelle est elle
aussi institue : plans de travail
personnels (en fonction des contrats
de travail individuels ngocis avec
lenseignant).
Tous les documents sont recherchs et
slectionns par les apprenants euxmmes.
Les productions des apprenants sont
considres comme des documents
part entire, pouvant tre intgrs la
documentation et/ou tre exploits de
manire collective (les textes libres
des lves sont relis dans des albums
disponibles dans la Bibliothque de
classe ) ou individuelle (travail dun
lve sur le texte dune lettre quil a
reue de son correspondant).

idem

Toutes les logiques documentaires sont


susceptibles dtre mises en uvre.
On introduit la L1 lorsquelle aide la
ralisation de laction (ex. : partie de la
documentation en L1) ou sa projection dans
la/les socits des apprenants (ex. : traduction
en L1 de la production finale et diffusion dans
le pays des apprenants).

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On prvoit des activits relevant de la


mdiation langagire.

16. Lvaluation se fait


principalement sur les productions
individuelles des apprenants.

17. Les critres dvaluation sont


communicatifs (ex. dans le CECRL :
linguistiques, sociolinguistiques,
pragmatiques).

Lvaluation prend
aussi en compte le
travail de groupe,
mais elle porte sur
la production
langagire ralise
(sur la dimension
produit ).

Lvaluation prend en compte non seulement le


travail ralis (dimension produit ), mais
aussi la ralisation du travail (la dimension
processus ).

idem

idem

On ajoute en tant que prioritaires les critres


dvaluation spcifiques lagir social : la
russite de laction et la qualit
professionnelle de la production.

idem

Christian PUREN, www.christianpuren.com, version mai 2013

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