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A frica nos livros didticos de
geograa de 1890 a 2004

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FERRACINI, Rosemberg2
Resumo
O presente texto uma sntese do doutorado em andamento. O recorte temporal
trabalhado foi da introduo de contedos da frica nos manuais de geograa,
em 1890, pela reforma educacional Benjamin Constant, at a implementao da
obrigatoriedade do contedo do continente africano no currculo bsico em 2003
com a lei 10.639/03. A anlise est dividida em cinco partes, com a escolha de um
livro didtico por perodo, priorizando aqueles que atingiram um maior nmero
de alunos segundo o MEC, perfazendo o total de 05 obras. Nosso objetivo foi debater a forma com que esse continente foi publicado na geograa escolar do livro
didtico. A hiptese de trabalho que o contedo sobre a frica foi e tratada nos
livros didticos com um enfoque de dominao territorial de carter imperialista.
Acreditamos que o embate dessas questes possam contribuir para a melhor problematizao do contedo da geograa desse continente no Brasil.
Palavras-chaves: Livro didtico, frica, Histria do Pensamento e Ensino.
1 Pesquisa nanciada pelo CNPq. Agradecimento; as professoras Carla Sena e Marcia Mello pelo convite em participar do V Encontro de Ensino de Geograa Unesp
Ourinhos em novembro de 2010. Nesse ministramos o mini-curso frica para
professores da rede pblica e alunos do curso de licenciatura.
2 Doutorando em geograa humana do Departamento de Ps-Graduao da Universidade de So Paulo USP. rosemberggeo@yahoo.com.br
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Revista Geograa e Pesquisa, Ourinhos, v. 4, n. 2, p. 69-92.

FERRACINI, Rosemberg A frica nos livros didticos de geograa de 1890 a 2004.
Resum
Ce texte est un rsum de thse en cours. Laspect temporel travaill a t lintroduction des contenus africains dans les manuels de gographie en 1890, travers
la modication ducative Benjamin Constant jusqu laccomplissement obligatoire du contenu du continent africain, dans le curriculum de base en 2003 en
accord avec la loi 10.639/03. Lanalyse est divise en cinq; avec le choix dun livre
didactique par priode, en priorisant ceux qui ont atteint la plupart des lves selon le Ministre de Education (MEC), dans un total de cinq uvres. Notre but est
de dbattre la manire dont ce continent a t publi dans la matire colire de la
gographie dans les livres didactiques. Lhypothse du travail est que le contenu
africain est trait depuis toujours selon la domination territoriale imprialiste.
Ainsi, lauteur croit que laffrontement de ces questions puisse contribuer pour
mieux problmatiser le contenu gographique de lAfrique au Brsil.
Mots-cl: Cours, lAfrique, lhistoire de pense et lducation.
1. Introduo
(...) J foi o tempo em que nos mapa-mndi e portulanos, sobre grandes espaos, representado esse continente ento marginal e servil, havia uma frase lapidar
que resumia o conhecimento dos sbios a respeito dele e que, no fundo soava, soava
tambm como um libi: Ibi sunt leones A existem lees. Depois dos lees, foram
descobertas as minas, grandes fontes de lucro, e as tribos indgenas que eram suas
proprietrias, mas que foram incorporadas s minas como propriedades das naes
colonizadoras. (KI-ZERBO, 1982, p. 21).
O fragmento acima indica pistas do que o leitor pode encontrar no decorrer

do presente texto. Ele ao menos as sinaliza. Para um crtico da geograa, o trecho
indica o bvio. Mas se essa obviedade ainda no foi discutida com amplitude, no
temos como nos assegurar da suposta evidncia que esse texto sublinha. sabendo dessa carncia na geograa escolar e tendo a coceira de saber o que foi a frica
nos compndios dessa disciplina que encaramos essa nova empreitada. Com ajuda de seus intrpretes adentramos nos gabinetes, participamos de reunies, zemos parte dos debates, reviramos estantes, buscamos normas e procedimentos de
como esse continente foi construdo no territrio do livro didtico. Entre as primeiras denominaes encontradas nos manuais, foi o registro do termo geograa
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da frica3, ou do continente africano. Ambas as terminologias sero usadas

no andamento do trabalho. Com o apoio de Said (1995, p. 33), partimos da ideia
de que a frica um continente formado de territrios sobrepostos, de histrias entrelaadas, que geraram geograas particulares em cada rea do territrio
africano. Com ajuda das discusses polticas, econmicas e culturais ousaremos
aqui pensar a territorializao deste continente no livro didtico. Para tal anlise
ser necessrio ter bases do que foram as reformas educacionais na histria da
disciplina escolar geograa.
2. Objetivos
O objetivo do nosso mini-curso no foi oferecer respostas prontas, mas sim
levantar questionamentos e inquietaes do que foi e vem a ser a frica no livro
didtico de geograa. O debate pela histria do pensamento nos leva a diferentes
reexes entre ensino, territrio, populao, domnios, guerras, independncias
dentre outros conceitos e categorias. importante que se diga que o livro organizado por Renato Emerson dos Santos, Diversidade, espao e relaes tnico-raciais,
2007. o primeiro, salve engano, o nico que vem tratar a respeito do tema da
Lei 10.639 no ensino de Geograa no territrio brasileiro. Ao considerarmos que
educao tem um principal papel na formao de uma nao o debate na Geograa
a respeito da mesma precisa ser feito com profundidade. Seja pelos movimentos
sociais, movimento negro, nos diferentes territrios, e demais Geo-graas de lutas
que venham fazer cumprir a lei. Por outro ngulo, so diversos os trabalhos de intelectuais a respeito da representao da frica nas cincias humanas, cada qual com
sua importncia e recorte. Tal fato nos ajuda no desenvolvimento de nossa proposta
de investigao, levantando bibliograas, discusses, caminhos e perguntas. Dessa
forma, o que nos leva a desenvolver esse trabalho aprofundar na compreenso do
3 Ao escrevermos continente africano ou frica estaremos nos apoiando em Said
(1995, p. 27), quando este aborda a respeito de uma geograa recente variada
demais para chegar a constituir algo unitrio e homogneo; na verdade, a luta que
trava em seu interior envolve defensores de uma identidade unitria e os que vem
o conjunto como uma totalidade complexa, mas no redutoramente unicada.
Consideramos que existem nesse continente uma homogeneidade e uma heterogeneidade, desde as variadas populaes, suas religies, as formas polticas e seus
distintos sistemas econmicos.
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que foi a frica no livro didtico, e ao mesmo tempo entrar na batalha pela prpria
frica. Portanto, observar as ligaes entre os textos didticos e as prticas geogrcas do sculo XIX e XX tomar uma posio a respeito do tema, como fazer
anlises, argumentar e discutir na tentativa de que os novos materiais da geograa
escolar sejam menos carregados de um olhar naturalizado europeu.
3. Metodologia
Ao considerar que metodologia um processo em construo. Construir instrumentos de pesquisa e reexo mais apurados apresenta-se como tarefa obrigatria. Dessa forma acreditamos que a organizao metodolgica de qualquer
trabalho cientco evidencia o posicionamento de quem o faz, bem como suas
pretenses polticas e acadmicas. No mini-curso discorremos a respeito do desenvolvimento da realizao da pesquisa. Nesta estamos trabalhando basicamente com fontes secundrias, os manuais escolares, as reformas educacionais e a
bibliograa da geograa e reas ans que tratam a respeito do tema. O corpo
documental est sendo analisado diante do contexto de sua produo, e comparado com outras fontes. Um exemplo de como isso pode ser visto por meio da
literatura j citada. O material bibliogrco para a realizao da pesquisa est
disponvel no Laboratrio de Cincias Humanas da Faculdade de Educao e no
Laboratrio do Livro Didtico na Faculdade de Filosoa, Letras e Cincias Humanas da USP. Apresentamos o levantamento das ltimas referncias dos livros didticos que trataram sobre o continente africano, estamos debruados nas leituras
das reformas educacionais e nas (re)leituras de alguns clssicos da Geograa de
cada perodo tratado. Partindo dos pressupostos anteriores, os conceitos e categorias presentes nos compndios como territrio, poder, colonialismo, domnios
europeus, frica branca e negra, raa branca, raa negra, guerras, conitos, civilizao, selvagens, descobrimento e exploraes geogrcas4, que esto sendo
as bases para as questes, perguntas e temas a serem melhor desenvolvidos no
decorrer da nossa pesquisa.
4 Nota-se aqui conceituaes e categorizaes presentes no discurso da geograa
que conuem para a prtica do controle territorial. O trabalho de Andrade (1989,
p. 36-37) discute que o imperialismo se constitua como um termo e um conceito
que ampliavam os territrios, (...) a rea de ao das companhias de comrcio, de
origem europia, que atuavam nas colnias (...) estabelecido o controle econmico
passavam dominao poltica.
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O critrio da diviso em perodos no livro didtico busca facilitar a compreenso do continente africano nos manuais, sendo uma das possveis a serem
feitas. De acordo com outras pesquisas j desenvolvidas anteriormente, como
por exemplo, a de Colesanti (1984), de onde partimos das reformas educacionais
como marco da pesquisa, pois essas foram para ns as bases para a elaborao
dos livros didticos. Entre os anos de 1890 e 2004, foram selecionados alguns
materiais de segundo cada poca. Ou seja, foram escolhidos aqueles livros com
os quais os alunos tiveram maior contato segundo o MEC. Outra base foram os
mudanas terico-metodolgicos da geograa escolar, que discutiam as correntes
de pensamento. Assim, acredita-se que debater o contexto do contedo pela tica
da geograa do ensino sobre o continente africano em que eles foram produzidos
discutir a sua geopoltica no livro didtico.
Para aprofundar o trabalho, buscamos como instrumental metodolgico o
trabalho de investigao desenvolvido por Pinheiros (2005, pp. 99-252). Ele analisou as dissertaes e teses no campo de ensino de geograa no Brasil, no perodo
de 1967 a 2003. Sua pesquisa demonstra que existem diversos estudos a respeito
do livro didtico, passando pelas tendncias no campo do ensino da geograa
escolar, os gneros dos trabalhos, seus focos temticos, as linhas dos grupos de
pesquisa. Entretanto, nenhum deles tratou especicamente do ensino de frica,
ainda que encontremos alguns trabalhos que tratam do tema das reformas educacionais e do livro didtico para o desenvolvimento da tese.
4. Resultados
O primeiro perodo investigado foi denominado Institucionalizao da frica,
de 1890 a 1930. Neste foram cinco as reformas educacionais implementadas no incio
do perodo republicano. A primeira delas foi a Benjamin Constant (1890-1901) que
marca o incio da nossa investigao. De acordo com Rocha (1996, pp. 198 - 205),
constituda de vrios decretos, entre os quais o 981 do artigo 81, que insere o contedo do continente africano na geograa escolar. Posteriormente ocorre a reforma de
Epitcio Pessoa (1901-1911), Rivadvia Corra (1911-1915), Carlos Maximiliano (19151925) e Luiz Alvez Rocha Vaz (1925) reforando o carter enciclopedista da poca. As
contribuies terico-metodolgicas entre 1890 e 1920 desta disciplina obedeciam s
mesmas caractersticas de quando foi ela inserida nos currculos. Contedos vigentes
apoiados na geograa clssica, decorativa, descritiva, enumerativa que faziam parte
do ensino via memorizao e repetio dos fatores naturais.
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Podemos observar que a geograa dos manuais brasileiros, nos primeiros

anos da Repblica, era ensinada com base nos valores positivistas5 franceses de
Auguste Comte (1798-1857). Eram essas Inuncias de um conjunto de ideias
empricas e descritivas presentes nos livros didticos. Neste, pensamentos que
a geograa evocava, como fatores homogneos e de dados numricos relativos
superfcie e populao. A mesma era ensinada com o carter enciclopdico de
estrutura curricular nica, integral, verbalista, terica, livresco sendo ensinada
por meio da exposio e recitao.
No incio do sculo XX, foram publicados diferentes livros didticos que apresentam captulos com o ttulo continente africano e frica. Desse conjunto selecionamos um6, que foi signicativo para o recorte estabelecido. O livro escolhido
foi o de Tancredo de Amaral (1893, p. 132), que discorre sobre a corograa da
poca, em que aborda os continentes da Europa, sia, frica, Amrica, Oceania examinando o resultado das leis da geograa geral em regies determinadas; procura tambm conhecer as inuncias recprocas entre essas regies,
leis, homens que as habitam, como tambm cidades, principais rios e serras.
Acreditamos que os manuais agiram como um telescpio e uma luneta colonial7
europeia, na geograa escolar difundindo as prticas do colonialismo e imperialismo, referentes ao continente africano inuenciando a populao na forma de
olhar para este continente8.
A obra (AMARAL, 1893), publica Os paizes da frica, com a seguinte diviso
no ndice: Descripo physica e Descripo poltica, posteriormente na parte
poltica, (AMARAL, 1893, p. 39) A Africa divide-se em 20 paizes ou regies principaes, dos quase 5 na costa do Mediterraneo, 5 na costa do Atlntico, 1 ao Sul, 5
5 Segundo Comte (1973, p. 13) [...] no temos de modo algum a pretenso de
expor as causas geradoras dos fenmenos [...] Pretendemos somente analisar com
exatido as circunstncias de sua produo e vincul-las umas s outras, mediante
relaes normais de sucesso e de similitude.
6 Foi elegido um livro, que, segundo o site do MEC, atingiu um maio nmero de
alunos.
7 Denominao do amigo, professor e crtico literrio Wellington Migliari.
8 Em Said (1995, p. 40) imperialismo e colonialismo, Ambos so sustentados e
talvez impelidos por potentes formaes ideolgicas que incluem a noo de que
certos territrios e povos precisam e imploram pela dominao [...] de raas inferiores, dependncia e povos subordinados, da Europa para o resto do mundo
no rumo do imperialismo. Debates que aparecero no decorrer do trabalho, conceito de raa e etnia.
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nas costas das ndias, 2 na costa do mar e 2 immensas regioes interior. Com esse
trecho podemos notar que o conceito de regio era a base de diviso do continente, como tambm uma referncia mundial. Conforme nos indica Rocha (1996, p.
205), que estudou os programas dos manuais escolares destinados ao ensino de
geograa, aborda o modelo a ser seguido caria Africa: Diviso poltica em geral,
limites e posio astronmica. Grandes cidades. Produces mais importantes (...)
Africa occidental e Colonia do Cabo, Africa oriental e central. Estava efetivado o
modelo de ensino a ser seguido. Na vigncia da ento reforma Benjamin Constant
que se concretizou o modelo de ensino de geograa do continente africano a ser
implementado nos demais compndios. A introduo de frica nos estudos de
geograa vem consolidar a poltica europeia, de teor colonialista no ensino brasileiro. Exemplo desta anlise territorial quando o autor pblica, Os paizes da
frica, (p. 40) Amaral arma:
A Senegambia pertence Frana Inglaterra regncia de Trpoli, Turquia:
o Egypto tributrio da Turquia, Arglia e a Tunsia pertence Frana; Guin
Meridional Blgica e Portugal, Hottentotia Alemanha e Inglaterra, Moambique
Portugal, Cafraria e Zanguebar Inglaterra, Somlia Itlia e Inglaterra, Nbia
ao Egypto e Madagascar Frana
O fato de o livro didtico trazer a denominao pertence Frana ou Inglaterra, por exemplo, estava ligado a uma expanso territorial europeia, uma
anexao poltica, econmica e cultural, suas territorialidades coloniais. Podemos
dizer que segundo o gegrafo ingls que;
Territorialidade uma expresso geogrca bsica de inuncia e poder, prov
uma sociedade essencial de ligao entre sociedade, tempo e espao (...) o dispositivo geogrco por pessoas de construo de organizao no espao (...) no nenhum
instinto, mas uma estratgia complexa para afetar, inuenciar, e controlar o acesso
de pessoas, coisas, relaes e comportamentos, (SACK, 1986, p. 216)
Exemplo desse fato escrever que a geograa de 1870-1890 lha do imperialismo, Capel (1988, p. 80), est denominando um modelo de pensamento.
Uma categorizao direcionada frica do Norte (Egito e Sudo, Lbia, Arglia,
Tunsia e Marrocos), Ocidental, Equatorial (regies francesas, espanholas, inglesas, portuguesas e regio belga, ilhas ocenicas, Libria) e Oriental. Entre outras
denominaes: Abissnia; (italianas, francesas, britnicas e portuguesas), frica
do Sul (regies portuguesas e britnicas), ilhas africanas do Oceano ndico. No
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por acaso, as denominaes com os nomes das potncias europeias ocorrem como
frutos de uma poltica expansionista de anexao territorial. Uma territorialidade
que reforada com os dizeres de Brunschwig (2004, p. 41), quando escreve que
no sculo XIX, em 15 de novembro de 1884 a 26 de fevereiro de 1885, ocorre
a efetivao da Partilha da frica pelas potncias europias, sendo assim estava
estabelecida a colonizao deste continente. A introduo dos estudos do continente africano na geograa escolar pela reforma Benjamin Constant refora a base
da cincia geogrca, de territrio e poder, que signicou a consolidao da poltica europeia colonialista no contedo de geograa brasileiro. Com a armao
anterior, camos com Santos (1988, p. 31) quando escreve que A utilizao da
geograa como instrumento de conquista colonial no foi uma orientao isolada
[...] o mpeto dado colonizao e o papel nela representado por nossa disciplina
teria sido um fator de seu desenvolvimento. Podemos dizer que no sculo XIX a
expanso, e a consolidao do imperialismo europeu, como o domnio colonial de
pases extra-europeus supunham que a explorao j era associada normalmente
atividade geogrca.
No que trate ao tema da Partilha da frica, foi um fato contemporneo e anterior publicao da obra de Amaral (1893). Notamos que no existe uma descrio conforme o programa de ensino proposto, como, por exemplo, a poltica;
estados, cidades ou sistemas governamentais; econmica, o comrcio e a indstria; a populacional, nmero de habitantes ou pirmide etria; a religiosa, sobre
as crenas, ritos, tradies, templos ou demais princpios. Tais tpicos poderiam
ser apresentados e redigidos pelo autor em questo na sua obra? Seria a partilha
da frica um mau lo a ser desenvolvido para os olhos do mercado editorial?
Por que no apresentar uma frica oposta da invaso e colonizao? Ou mesmo
como fruto de tratados, acordos e negociaes territoriais? Seriam essas perguntas
temas do ensino na histria do pensamento geogrco?
Na busca destas respostas podemos armar que a categorizao domnios territoriais fazia parte do contedo na geogrca escolar da obra de Amaral (1893).
Neste caso notamos um direcionamento no olhar metodolgico na maneira de
divulgar o continente africano. Uma territorialidade imperialista, porm de um
momento histrico. O contedo no compndio arma uma anexao territorial
de meados sculo do XIX. Uma frica marcada pela expanso do capitalismo
baseado na industrializao, fruto da chamada II Revoluo Industrial como na
importao capital monopolista e da expanso de tecnolgica industrial. Um dos
exemplos que essa prtica imperial estava vinculada diretamente as naes coloniais de elo territorial, que aconteciam por meio da expanso das indstrias,
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comrcios, domnios, protetorados e explorao.

A proposio anterior de Sack (1986), nos ajuda na interpretao a respeito
da territorialidade no debate da geograa escolar. No livro de (AMARAL, 1893)
podemos dizer que a territorialidade europeia, estava servindo como modelo de
ensino para a efetivao da Ao aceitar a Partilha da frica a Europa concretizava
a territorialidade imperial que teve seu auge no nal do sculo XIX9. Era o contedo colonizador acadmico referente a frica chegando aos compndios deste
perodo. Buscamos aqui elencar alguns pontos a respeito dessa temtica pouco
explorada e que carece de maiores investigao na geograa escolar.
O segundo recorte, varguista (1930-1954). Nele ocorreram duas reformas
educacionais, a de Francisco Campos, entre 1931 e 1942, que reestruturou o ensino superior, preocupado com a formao de professores para o ensino secundrio,
e a reforma de Gustavo Capanema (1942-1945), que disps acerca do ensino secundrio, dividindo-o em dois ciclos: ginasial e clssico ou cientco. Na primeira
delas, conforme registra Romanelli (1980, p. 135), ocorreu a mudana que centralizada, determinava: a freqncia obrigatria, a implantao de um currculo
enciclopdico e de um sistema de avaliao rgido. J na segunda, concomitante
s alteraes, Vargas efetua as transformaes polticas, econmicas e sociais no
pas, at ento nunca feitas na Geograa.
O livro a ser investigado neste perodo est sendo Geograa Geral para a
Primeira srie Ginasial de Aroldo de Azevedo 1943. No que diz respeito a sua
obra estas apresentavam um nmero signicativo de recursos visuais o que
conferia uma qualidade as mesmas. Buscamos analisar como a frica foi publicada. J de inicio podemos dizer que o livro do Aroldo mantm o modelo de
publicao dos compndios da primeira repblica, com os traos da territorialidade europeia. A luneta colonizadora continuava nos manuais escolares como
referncia no tema da frica.
Um primeiro exemplo da marca territorial europeia quando o autor publica
a frica denominada O Mundo Britnico, Azevedo (1943, p. 96). Uma proposio que ganhou fora e continuou sendo reproduzida nos livros de Aroldo de Aze9 Um clssico sobre o tema a obra de Lnin, O Imperialismo, Fase Superior do
Capitalismo (1976). Nela o autor escreve (p. 375) que a nova fase imperialista
tem seu perodo ureo de expanso colonial no nal do sculo XIX, quando as
grandes potncias passaram a disputar o controle dos mercados e territrios, em
especial das colnias. Nesse trabalho em especco discutimos o processo da
partilha do continente africano pelo vis econmico, no descartando a importncia teoria poltica e cultural, entre elas o darwinismo.
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vedo at (1963)10. Essa categorizao faz parte das colnias e possesses inglesas.
Seu texto possui uma linguagem sinttica que ajuda na obsoro dos contedos.
Posteriormente o autor destaca alguns fatos ocorridos na geograa mundial, como
por exemplo, a colonizao da frica pelos ingleses. Trabalhos referentes a tratados, cartas, levantamentos, misses e expedies nacionais e estrangeiras. Via
mapas o autor reproduz as teorias exploratrias que continuam em alta devido a
uma necessidade econmica europeia, como forma de se rmar no mundo via expanso do seu mercado consumidor. Sua geograa escolar divulgava conceitos e
categorias, como conquista, valorizao territorial, integrao econmica, poltica
e delimitao de fronteiras. Os estados europeus neste sentido articularam uma
necessidade territorial no continente africano que precisavam ser rearmadas em
todos os instantes. Alguns pases na Europa como Alemanha, Frana e Inglaterra
buscavam sua armao enquanto estado territorial, fazendo valer a sua nao
com valores, lngua e uma poltica especca de pensar e agir11. Foi a construo e o exerccio do poder que um estado tinha sobre o outro. (SAID, 1995, p.
121) diz que o principal fator nesse momento histrico em sua fase inicial foi o
que causou o imperialismo da segunda metade do sculo XIX (...) no podemos
sugerir que todos os problemas do mundo ex-colonial devem ser atribudos
Europa. Uma Europa que fez valer suas prticas imperiais em outros territrios,
em particular no continente africano. Vejamos o mapa 1 abaixo retirada do livro
de Aroldo de Azevedo;
10 importante registrar que grande parte dos livros didticos de Aroldo foram republicados no intervalo entre os anos de 1934 a 1974 com ttulos diferenciados, a
respeito do assunto Santos (1984, pp. 08-20) e Colesanti (1984, pp. 59-145).
11 Estamos considerando essas categorias dentro das noes de nao e Estado
moderno, conforme vemos em Hobsbawm (1990, p. 27-63, especicamente no
captulo I): A nao como novidade: da revoluo ao liberalismo. O autor faz
uma distino entre o conceito de nao e nacionalismo, passando pelo debate de
Estado, povo, soberania e territrio. Para ele as naes no formam os Estados e os
nacionalismos, mas sim o oposto. Partimos do conceito de Estados-nao, como
Inglaterra, Frana, Alemanha, Portugal e Espanha. Tais pases que j possuam
seus territrios denidos, que, segundo Moraes (2004, p. 59) so uma construo
poltica [...] mas tambm econmica [...] e ainda uma construo ideolgica, eram
reconhecidas principalmente pelos Estados vizinhos.
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Mapa 1
Acima encontramos que Azevedo (1943, p. 192) apresenta a frica como sendo O Mundo Francs, o autor esta reforando uma possesso territorial. A grosso
modo, podemos problematizar a respeito da pergunta no tpico anterior que debate a proposta em manter territorialidade europeia j efetivada12. Nesse ponto po12 Sobre o tema Costa (1991, p. 60) refere-se aos processos de constituio e consolidao dos Imprios em diferentes escalas e formas de organizao e domnio
[...] disputas territoriais [...] envolvem os espaos de expanso colonial extra-europeus. O debate sobre a demarcao de fronteiras estava ligado poltica do
imperialismo e colonialismo europeu, recorte que vem fazendo parte do desenvolvimento da pesquisa.
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demos dizer que as terras do imprio so ambguas, porque envolviam cultura e

poltica. Na mesma linha podemos pensar que a territorialidade se fortalece onde
o territrio faz valer o carter extensivo do controle exercido por um de uma natureza intensiva realizada pelo outro. Dessa forma a Frana estabelecia o controle
territorial envolvendo vrios fatores entre eles a ocializao da lngua em suas
colnias. O texto escolar de Aroldo de Azevedo (1943) publicou a naturalizao
da presena europeia na frica via seus domnios coloniais, como se tivessem
ocorridos de maneira casual. Seus textos de ensino omitem uma geograa territorial de disputas, negociaes, conitos no solo africano pelas potncias europeias
em prol do continente africano.
Dessa forma, para o europeu foi preciso construir teorias que subjugassem e
diminussem determinados povos e pensamentos e que valorizassem outros. Acreditamos que preciso compreender o princpio da territorialidade relacionado com
o modelo escolar que lhe deu sentido. Como tambm armamos que necessrio
entend-lo no campo das discusses no campo do ensino do livro didtico de geograa. O mapa 2 abaixo retirado do do livro de Aroldo de Azevedo (1943) percebemos como britnicos e franceses direcionavam o olhar para frica;
Mapa 2
De acordo com o mapa acima, notamos uma poltica ligada a corrida imperial
que buscava novas colnias. Uma necessidade de sobrevivncia da economia-
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mundo europeia dos nais do sculo XIX. Como j dito anteriormente o sistema
econmico implantado via colonizao territorial impunha maneiras de pensar e
agir. Consequentemente, o processo europeu gerou entre alguns de seus pares as
posses das colnias, como garantia o monoplio. Para o conquistador era o controle das riquezas naturais, a nova busca de matrias primas e ao mesmo tempo a
luta pela sobrevivncia contra seus antigos adversrios polticos e econmicos.
Encontramos uma geograa escolar que trata a frica como exportadora, via
colonia de explorao. O ensino da colonialidade produzida pelo livro didtico
de Aroldo de Azevedo a respeito da frica estava associada s roupagens do sculo passado. Os contedos dos livros no tinham grandes mudanas, mas com
permanncias engessadas. Exemplos so os saberes escolares categorizados como
civilizao, progresso e fetichismo presentes nos livros didticos. Tais textos em
sua maioria estavam presentes nos manuais do perodo passado, e que perpetuam aqui at a dcada de setenta nas obras de Aroldo de Azevedo. Categorias
que foram reestruturadas e associadas ao ensino de geograa. Pensamentos em
formas de palavras que se relacionam no resultado nal, dando o mesmo sentido
de atraso e selvagem ao conjunto do continente africano. Seus olhares propunham
uma entidade geogrca e cultural, poltica, demogrca, sociolgica e histrica
cujo destino eles agiam no direito de possuir, de controle territorial, e poder. Os
aspectos relacionados ao surgimento de novos estados e seus respectivos governos
so objetos das discusses feitas a anteriormente.
O terceiro recorte analisado o transitrio, de 1954 at 1961, ocorre a reforma no governo de Joo Goulart, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB, n 4.024). Nesse perodo o Estado brasileiro buscava controlar e
coordenar a produo, edio e distribuio do livro didtico, e ter controle sobre o
qu se ensinava. Dentre as metas estava a inovao das propostas de reformulao
do ensino mdio, superior e aumento de recursos nanceiros para a educao. Com
relao aos manuais escolares foi encontrado apenas um livro didtico dessa poca,
novamente o clssico de Aroldo de Azevedo, Os continentes, So Paulo: Cia. Editora
Nacional, 1963. Em seu ndice encontramos o captulo continente africano. Percebese na obra que o autor no demonstra mudanas no que diz respeito aos debates
terico-metodolgicos no tratamento dos temas, como no movimento ps-colonial
ocorrido em pases africanos ps-II Guerra13. A respeito da autonomia territorial
13 Apresentamos alguns tericos que trabalham com a proposta ps-colonial, entre
eles, Frantz Fanon. Os Condenados da Terra. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1979, e Aim Csaire. Discurso sobre o colonialismo. Trad. Nomia de
Souza. Lisboa: S da Costa, 1978.
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Moraes (2004, p. 59) uma construo poltica [...] mas tambm econmica [...] e
ainda uma construo ideolgica. Nesta tica camos com autores Fanon (1979) e
Csaire (1978), em que ambos articulam os discursos de independncia dos pases
africanos em oposio poltica e prtica colonial.
Nesse perodo ocorriam os surgimentos de novos Estados africanos, uma
emancipao poltica ps-colonial, porm com dependncia econmica, uma estrutura organizada em funo da presena europeia, ou seja, em muitos casos,
uma outra forma de dependncia. Por exemplo, a respeito de Angola preciso
ressaltar que as relaes comerciais aconteceram com resistncia entre a ocupao
portuguesa, caracterizada por guerra entre o exrcito portugus, e os Estados do
Ciclo de Kuanza. Vale lembrar que no sculo XX, na dcada de 1950, j eram conhecidos o Conselho de Libertao da Angola, com o Exrcito de Libertao de
Angola (ELA), o Movimento para Independncia de Angola (MIA), o Movimento
de Independncia Nacional de Angola (MINA), o Partido Comunista Angolano
(PCA), o Partido da Luta dos Africanos de Angola (PLUA) entre outros14. Como
podemos ver as territorialidades em forma de domnios europeus se perpetuaram
at os anos 60 e 70 nos livros escolares, quando se inicia os primeiros processos
das independncias dos pases africanos. Os aspectos relacionados ao surgimento
de novos estados africanos e seus respectivos governo presentes nos livros didtico objeto de futuras discusses.
O quarto recorte, o ditatorial, entre 1964 e 1988, segundo Romanelli, foi
uma poca que teve a demanda do sistema econmico, que exigia recursos mais
qualicados; e a incapacidade do sistema educacional em oferecer os recursos
que careciam expanso econmica formaram o quadro da reforma (1980, p.
205-206). A meta era controlar a educao, e suas modicaes se justicaram
pela implantao de um novo regime, com uma poltica de recuperao da economia pelo crescimento da demanda social da educao e por uma crise do sistema
educacional, que buscava adequar-se ao modelo de desenvolvimento econmico.
A respeito dessa poca, Vesentini (1995, p. 170) diz o seguinte: Sugiram nos
ltimos anos, entre ns, tentativas de renovao; manuais de ensino renovadores
s puderam aparecer nas ltimas dcadas por causa da fragmentao da ditadura
militar. O autor continua dizendo: Eles s puderam surgir devido desagregao
da ditadura militar entre 1973 e 1974, com a abertura fortemente controlada pelo
14 Marcelo Bittencourt. Estamos juntos: o MPLA e a luta anticolonial (1961-1974).
Tese de doutorado, Niteri: UFF, 2002, p. 54-55, como tambm Carlos Serrano.
Angola: nasce uma nao: um estudo sobre a construo da identidade nacional.
Tese doutorado, FFLCH-USP, So Paulo, 1988, pp. 45-72.
82

alto, mas possibilitando [...] o aparecimento de brechas. Assim, nos anos nais
da dcada de 1970 se torna um espao fecundo e estimulante para a (res) signicao da existncia da geograa, particularmente para os estudos de contedo
do continente africano. Em meados de 1978, emerge a possibilidade de uma nova
leitura da realidade, estabelecendo-se um dilogo de abertura entre outros autores
interessados em repensar a abordagem dos contedos de geograa escolar.
Considerando o aumento de nmero de autores e o material didtico do perodo, selecionamos um que, de acordo com o site do MEC, atingiu um nmero
signicativo de pessoas. A obra que escolhemos de Melhem Adas, que demonstra uma tentativa de ruptura da estrutura clssica do binmio Terra-homem, com
novos contedos e modelos de ensino. O autor inicia a publicao de seus compndios na dcada de 1970, com o ttulo Estudos de Geograa. Em 1974 Adas faz
uso do trinmio Fsico-Humano-Econmico. Seu livro didtico dividido entre
Olhando o Mapa-Mundi, Populao, Mundo Tropical, Recursos Minerais,
Recursos Humanos, nessa diviso o continente africano est no conjunto dos
pases subdesenvolvidos15.
Acreditamos ser importante fazermos um paralelo com a realidade da frica,
onde no se pode ignorar o fato dos diferentes processos de libertao africana. O m das amarras colnias ocorrido na segunda metade do sculo XX,
principalmente nos anos 70, que inuenciaram nas publicaes dos diferentes
estudiosos das cincias humanas. Em busca de dilogo com a Geograa Acadmica, Scarlato publica (1984, p. 128 - 129) em Apharteid: at quando?; que uma
discusso poltica sobre a frica do Sul, na luta contra a segregao racial do
mundo contemporneo; no signicar, porm, o m da segregao do negro [...]
a segregao social ser to velha como a sociedade de classe.
Com relao frica no livro didtico de Adas (1974) encontramos traos
da Organizao das Naes Unidas ONU , que elaborou uma proposta para
classicar os pases em desenvolvidos, subdesenvolvidos, capitalistas e socialistas, abandonando a ideia de mundos ou continentes, presente no seu compndio.
Tambm pode-se destacar no livro a frica, como o Velho Mundo (p. 10). Nesse
perodo outro importante trabalho na Geograa no que diz respeito frica, do
Silva (1984, p. 69) que conceitua alguns dos modelos de colonizao entre as fron15 Para Lacoste (1968, p. 8-9), as caractersticas dos pases subdesenvolvidos so
as seguintes: Subordinao econmica e grandes desigualdades sociais, endividamento externo, relaes comerciais desfavorveis, forte inuncia de empresas
estrangeiras e grandes desigualdades sociais. O autor cita as formulaes de Yves
Lacoste, Geograa do Subdesenvolvimento, Ed. Difel, 1968.
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teiras poltica, militar, tnica e natural. O texto acadmico apresenta discusso

de inexistncia do Estado em algumas partes do continente africano. O presena
da populao africana foi desconsiderada na Partilha da frica por alguns motivos, entre esse expanso do modo de produo capitalista europeu.
Paralelamente aos debates da geograa escolar, em 1985 o MEC, com a edio
do decreto 91.542, de 19 de agosto de 1985, cria o Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), que traz diversas mudanas, como a indicao do livro didtico
pelos professores e a sua reutilizao, que implicou a abolio do livro descartvel
e o aperfeioamento das especicaes tcnicas para sua produo. Contudo, os
contedos continuaram intactos. Como podemos ver, existem outros temas que
merecem aprofundamentos e que precisam ser debatidos no decorrer da pesquisa.
O quinto e ltimo recorte o da contemporaneidade, de 1988 at 2004.
Neste temos alguns pontos que esto sendo investigados, pois em certa medida
seus posicionamentos chegaram aos livros didticos. Foi escolhido para ser abordado aqui o livro de Castellar (2001). Neste encontramos os temas referentes
Conferncia de Berlim, frica branca e negra, fronteiras causadas pelo apharteid,
conitos tnicos, a independncia e a militarizao do Estado sul-africano e demais temas, como independncia e a opresso do continente.
Neste perodo o pas passava por um processo de abertura poltica, e dentre
os seus diferentes projetos, surgiu a LDB 9.394, de 1996, com novas tendncias
de gesto e incorporao de viso descentralizadora. O ensino mdio foi considerado educao bsica, complementando o exposto na Constituio de 1988,
o estatuto da educao bsica determinando que os Estados devem assegurar o
ensino fundamental e com prioridade ao ensino mdio (art. 10). Isso determinou
a desvinculao do ensino mdio da funo prossional, e foi adotada uma nova
denio curricular e de estratgias.
Esses temas merecem ser analisados em um contexto poltico internacional,
nos aspectos histricos e polticos da educao. Em consonncia com o que observamos, Andrade (1989, p. 11-69) diz que, o desenvolvimento da pesquisa no
ensino de geograa da frica comea a partir do uxo africano no sculo XV,
passando pela importncia do trco escravos, a inuncia tnica e cultural do
negro no Brasil, at nas relaes coloniais e des-coloniais entre Brasil e frica.
No por acaso percebemos que as diferenas raciais e tnicas se constituem como
um fruto poltico da territorialidade de controle humano16. Em artigo publicado
16 A denominao de raa um tema que precisa ser tratado com rigor, segundo
(MUNANGA, 1999, p. 22), o conceito de raa, tal como o empregamos hoje,
nada tem de biolgico. um conceito carregado de ideologia, pois, assim, como
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anteriormente, Ferracini (2008, p. 428) registramos que a ideia de etnia dissimula

ou mesmo inferioriza o seu signicado, apesar de sofrer restries de alguns autores, tendo ainda inegvel prestgio, pelo seu disfarce. Ao mesmo tempo preciso
dizer que a idia de raa, em seu sentido moderno, desenvolve no campo acadmico via conquistadores e conquistados. Desenvolvida nos ltimos quinhentos anos como instrumento de dominao e imposio nas relaes sociais entre
brancos, negros e ndios.
Posteriormente no ano de 1998 ocorre a introduo nos livros didticos dos
PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), apresentando alguns temas e subtemas, permitindo organizar um caminho programtico para o trabalho com a geograa no ensino mdio, signicando uma mudana. No mesmo material publicado pelo MEC, o PCNS de 1998 (p. 67), temos o eixo temtico frica, indicado da
seguinte forma: O mundo em transformao: as questes econmicas e os problemas geopolticos,, que traz o tema central das Tenses, conitos e guerras e,
como subtema, [...] seus problemas e suas solues. Tal discusso incorpora uma
das mais reconhecidas relaes, a de territrio e poder, bem como as relaes coloniais, tanto na fase urea da colonizao, denida como colnias pela Europa.
Por outro lado, sabe-se que, para alcanar um debate de alto nvel de ampla
produo acadmica, necessrio um dilogo constante com demais reas, entre
as quais a Educao, o que refora a relao entre sociedade e fatos, pelas discusses a respeito do pensamento aplicado no Brasil. A respeito do assunto, no ano
de 2003, o governo federal sancionou a lei 10.639, tornando obrigatrio o contedo da Histria dos afro-brasileiros e da frica em escolas do ensino fundamental
e mdio17. Observa-se no artigo 26-A da lei que nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, ociais e particulares, torna-se obrigatrio o contedo
todas as ideologias, esconde uma coisa no-proclamada: a relao de poder e de
dominao. Com o tempo a terminologia raa legitimou a maneira de lidar antigas prticas de relaes entre os diferentes povos.
17 No site http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/2003/L10.639.htm, vemos a lei
10.639, de 9 de janeiro de 2003, que vem a vigorar em todo territrio brasileiro .
Nela se diz: 1 O contedo programtico a que se refere o captulo deste artigo
incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil,
a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando
a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes
Histria do Brasil. O referencial terico-metodolgico da lei 10.639/03 vem das
razes do multiculturalismo. No estando de total acordo dessa teoria, assumimos
a importncia da mesma para o ensino de frica no territrio brasileiro.
85

sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira. Entre o rico conjunto das indicaes

propostas no documento, o nosso foco de pesquisa ser o continente africano no
livro didtico.
5. Consideraes nais
claro que as contribuies vo alm dos conceitos que so discutidos e
passam pelo entendimento das relaes sistmicas maiores. Entre o momento da
partilha e da lei 10.639, publicada na literatura da geogrca a categoria de subdesenvolvimento sugerida por Lacoste em 1968, que se articula posteriormente
com as propostas dos PCNs de 1998, indicado para sala de aula, no qual a frica
aparece como parte integrante do tema tenses e guerras como sugerido pelo
PCNs. Independente da eleio do ensino de Histria abarcar o trabalho acerca
das Diretrizes Curriculares Nacional para a Educao das Relaes tnico-Raciais
e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, e da pouca ateno
ao tema do continente africano, nada nos impede ou vem impedindo de participar
de mais esta empreitada na formao poltica educacional do pas. Nesta linha de
raciocnio concordamos com Santos (2007, p. 25), quando este escreve a respeito
do assunto assim; que a lei 10.639/03 coloca incisivos desaos par ao ensino de
Geograa, enquanto aprendizagem do que apenas transmite reconhecimentos de
um ramo cientco mas acima de tudo, contribui para a formao humana. Sendo assim, assumimos e aceitamos o posicionamento do MEC 2004 uma vez que
ele se sustenta e serve como pano de fundo e subsdio para nossas discusses.
Para analisar os manuais dessa disciplina, exige-se no apenas um conhecimento considervel acerca do discurso de geograa escolar da frica, mas saber
como ela foi inserida nos debates das mudanas terico-metodolgicas da geograa escolar. Nossa tese que o contedo a respeito do continente africano
est com carga de dominao territorial ligada s prticas geogrcas de carter
imperialista. Acreditamos que os livros didticos so as fontes, os instrumentos
mais teis para captar as nuances dos discursos e as transformaes da anlise
geogrca sobre a frica. Do mesmo modo, instigante saber o que os compndios de geograa, publicados antes e depois da lei de 2003, guardam como fontes.
O desao est posto: resgatar e problematizar a respeito do ensino de frica na
geograa escolar.
Nesse sentido no debate a respeito do livro didtico, camos com Castellar
e Vilhena, (2010, p. 137) que dizem em tempos de multimdia, computadores,
86

ensino distncia e outras inovaes tecnolgicas na educao, o livro didtico

ainda continua sendo um dos suportes mais importantes no cotidiano escolar e
sem dvida, o mais utilizado e solicitado. Concomitantemente debater e conhecer a frica nos manuais escolares , de modo geral, avanar na compreenso
do que eram os livros didticos a servio da educao brasileira. A periodizao
estudada, em particular os livros de geograa, em certa medida, elas reetiram o
interesse e os prprios debates a respeito da temtica do continente africano na
geograa nacional. Em levantamento prvio feito em dois programas brasileiros
de ps-graduao em geograa, foram defendidos dois trabalhos a respeito do
continente africano18. No que diz respeito ao tema a frica no livro didtico, encontramos a tese de Oliva (2007), Lies sobre a frica, que debate sobre as diferentes representaes, suas abordagens e outros recortes temticos sobre a frica
nos compndios utilizados no Brasil e Portugal para o ensino da Histria. Outro
trabalho foi o de Jnior (2004), Imagens da frica, dos africanos (...), que analisou
as representaes sociais dos africanos nos livros didticos de Histria do Brasil.
Contudo percebemos que na geograa escolar ainda carecemos de investigaes
sobre o tema do continente africano nos manuais escolares, o que abre um leque
ainda maior de possibilidades para quem se aventura nesta temtica. Sobre a temtica da geograa escolar fechamos com Castellar (1986, p. 52) quando esta
escreve que a importncia dessa discusso para o ensino de geograa est nos
resultados que poderemos obter se repensarmos como e o que ensinamos. Com
ela buscamos aprofundar a discusso sobre o ensino de geograa da frica nos
livros didticos brasileiros.
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18 Os dois programas de ps-graduao citados so os seguintes: o primeiro o da
Universidade de So Paulo, na qual encontramos a tese de doutorado de Cludio
Carrera Mareti, Comunidade natureza e espao: Gesto territorial comunitria arquiplago dos Bijags, frica Ocidental (2001). O segundo o da Universidade
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, acessado em 15 / 06 / 2008.
91

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A frica nos livros didticos de

geograa de 1890 a 2004

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O fragmento acima indica pistas do que o leitor pode encontrar no decorrer

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da frica3, ou do continente africano. Ambas as terminologias sero usadas

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Podemos observar que a geograa dos manuais brasileiros, nos primeiros

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comrcios, domnios, protetorados e explorao.

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demos dizer que as terras do imprio so ambguas, porque envolviam cultura e

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teiras poltica, militar, tnica e natural. O texto acadmico apresenta discusso

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anteriormente, Ferracini (2008, p. 428) registramos que a ideia de etnia dissimula

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sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira. Entre o rico conjunto das indicaes

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ensino distncia e outras inovaes tecnolgicas na educao, o livro didtico

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AMARAL, Tancredo do. Geographia Elementar. (Rio de Janeiro: livraria Francisco

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PROMOO DA IGUALDADE RACIAL. Diretrizes Curriculares Nacionais para

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