S5, Taller14, Comunicadores Asertivos de 4 A 5

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Taller No: 14
Sesin No: 5
Taller No. 14: Comunicadores asertivos 4 a 5

TALLER No. 14: COMUNICADORES ASERTIVOS, GRADO 4 A 5
Por: Carlos Andrs Peas

Asesor de calidad y educacin
2016
PRESENTACIN
Este taller fue elaborado con la intencin de promover la reflexin pedaggica de los educadores dinamizadores de la
competencia Comunicadores asertivos (Polica Nacional, 2016), integrados al rea de Lenguaje. Se busca promover la participacin
de la comunidad educativa de los colegios de la Polica Nacional para consolidar un currculo pertinente y coherente que ample las
posibilidades de vida de los estudiantes y el bienestar de la familia policial.
El documento del Taller est divido en cuatro partes. La primera, titulada identificacin, corresponde al control de la
participacin de los colegios y sus maestros. La segunda, llamada referentes del taller, integra los propsitos y el marco conceptual.
La tercera, llamada plan de formacin, corresponde a la presentacin de las competencias y desempeos que se espera alcanzar. Al
finalizar se presenta el componente verificacin y validacin, donde se pone en evidencia la retroalimentacin del colegio y los
aportes desde la experticia de los equipos pedaggicos.
IDENTIFICACIN
Instruccin
Siga las indicaciones:
1. Diligencie la siguiente informacin (ver Tabla No. 1): colegio, ciudad, fecha, nombre del lder (representante para el comit de
investigacin nacional), competencia y el control de asistencia de los participantes (nombre y cargo).
2. Al finalizar la reunin de retroalimentacin con el equipo local, el coordinador acadmico o quien tenga la autoridad, validar
si los maestros asistieron o no; pasada la revisin, anote Si o No segn corresponda.
Innovacin + Educacin + Calidad
www.formacionsige.org
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Sesin No: 5
3. Recuerde que la primera parte de este trabajo es personal; cuando haya terminado la validacin individual desarrolle el
encuentro con sus pares acadmicos.
Tabla No. 1 Identificacin
Colegio:
Lder:
Nombre
Ciudad:
Competencia:
Control de Asistencia de los Participantes
Cargo
Fecha:
Si
Si
Si
Si
Si
Asisti?
No
No
No
No
No
REFERENTES DEL TALLER

Propsito, qu debemos hacer?
En este Taller tenemos como propsitos:
Analizar la propuesta de diseo curricular desde los referentes tcnicos del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia
(MEN, en adelante), las competencias clave (OCDE, 2000)1 y el Perfil de formacin del estudiante.
Explorar, con base en la experiencia pedaggica de los educadores, as como la realidad social, cultural, ambiental, poltica y
econmica del contexto prximo del colegio, si son pertinentes los desempeos de aprendizaje propuestos?
http://comclave.educarex.es/pluginfile.php/130/mod_resource/content/3/DESECO.pdf

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Sesin No: 5
Analizar la conveniencia de los saberes propuestos desde el currculo para la prevencin y promocin social desde la cultura
de paz y la defensa de los derechos y libertades pblicas en los colegios de la Polica Nacional (Polica Nacional, 2016).
Proponer alternativas que aseguren la pertinencia, idoneidad, conveniencia y adecuacin del currculo para ampliar las
oportunidades de vida de los estudiantes e incrementar el bienestar de las familias policiales.
Marco conceptual
Para la gestin de esta actividad es importante que el lder y los educadores del rea tengan en cuenta los siguientes referentes:
Estndares bsicos de competencia lenguaje (MEN, 2008): http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles116042_archivo_pdf1.pdf

Derechos bsicos de aprendizaje de matemticas: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles349446_dba_mate.pdf
Alineacin de la Prueba Saber (ICFES, 2014): http://www.icfes.gov.co/index.php/docman/instituciones-educativas-ysecretarias/saber-11/novedades/651-alineacion-examen-saber-11/file?force-download=1.
Programa
PISA,
Prueba
de
comprensin
lectura
(PISA,
2005):
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisa2000cuadlectura3.pdf?documentId=0901e72b80110627
Las competencias bsicas, origen, definicin y estrategias didcticas en lenguaje y literatura (Caro, Gonzlez & Valverde, s.f.):
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/36639/1/Las%20competencias%20bsicas.%20Origen,%20definicin
%20estrategias%20didcticas%20en%20Lengua%20y%20Literatura.pdf
La otredad en el discurso: hacia la comprensin de una problemtico lingstica educativa (Baena, 1989):
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4037075.pdf
Interpretacin y sobreinterpretacin (Eco, 1990): https://kontencioso.files.wordpress.com/2016/02/eco_umbertointerpretacion_y_sobreinterpretacion.pdf
La cocina del escribir (Cassany, 1993): http://www.centrodemaestros.mx/bam/bam-cocina-escritura-cassany.pdf
Lenguaje, Entre textos (Peas, 2016): http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-346083.html
La
construccin
de
la
escritura
en
el
nio
(Ferreiro,
2005):
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n3/12_03_Ferreiro.pdf
PLAN DE FORMACIN

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Sesin No: 5
Entre los grados 4 a 5 de bsica primaria se propone que los estudiantes alcancen los aprendizajes expuestos en la Tabla No.
2. Es importante que tengan en cuenta que el diseo curricular est organizado en ocho (8) periodos acadmicos as: Grado 4,
periodos 1 4; Grado 5, periodos 5 8.
Tabla No. 2 Plan de formacin para la competencia Comunicadores asertivos grados 4 a 5.
COMUNICADORES ASERTIVOS
Puedo comprender y producir significados, as como establecer relaciones comunicativas efectivas y recprocas.
S construir significados.
S producir significados.
1. Determino el hecho narrativo y el

3. Escribo y comparto oralmente un
orden de los acontecimientos en los
texto que describe un fenmeno;
relatos mitolgicos que leo (de mi
para esto amplio mis conocimientos
cultura y otras).
sobre el tema.
2. Descubro el significado (en el
4. Enriquezco mis escritos con las
diccionario y el contexto) de las
normas ortogrficas y el uso de
palabras y las expresiones de los
sinnimos, antnimos, homnimos y
textos descriptivos que leo.
parnimos.
7. Caracterizo los lugares y determino 9. Elaboro un plan y produzco un texto
el tiempo en el que se desarrollan
(oral y escrito) para comentar un
los acontecimientos en los cuentos
suceso con sus antecedentes y
que leo.
consecuencias.
8. Comprendo, quin o quines
10. Evalo y mejoro en mis escritos la
hablan y qu dicen? en las
forma como organizo las oraciones
situaciones comunicativas de las
(atendiendo sus clases) y la
noticias que leo.
acentuacin de las palabras.
Interactu con los dems, los

sistemas simblicos y los medios
de comunicacin
5. Atiendo y pienso sobre lo que

escucho, adems, s hacerme
entender y mantener una
comunicacin asertiva.
6. Descubro que en algunos espacios
sociales utilizamos el lenguaje de
seas para comunicarnos,
comprendo el gesto y su significado.
11. Respeto los turnos conversacionales
y logro mejorar la eficacia en mis
comunicaciones y las relaciones con
los dems.
12. Analizo el contenido de los
programas de televisin y coment
por qu me agradan o desagradan,
as como lo adecuado del contenido.

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Sesin No: 5

de comunicacin
13. Descubro quin es el narrador y

cules son sus caractersticas cuando
leo o escucho leyendas de diferentes
culturas.
14. Comprendo las similitudes y
diferencias entre objetos o
situaciones en textos cuyo propsito
es comparar, adems, reconozco el
uso de conectores.
19. Leo fabulas y determino sus
personajes y rasgos fsicos y
psicolgicos, as como los roles que
asumen en el desarrollo de la
narracin.
20. Construyo fichas de sntesis y
anlisis de los textos informativos
que leo e identifico cul es la
intencin del texto y quines son los
destinatarios.
15. Preparo y construyo una exposicin

donde justifico una eleccin o
posicin frente a un tema de
controversia.
16. Descubro cmo organizar mis ideas,
as como los hechos de una
narracin utilizando el punto (.)
aparte y final.
17. Retroalimento a mis interlocutores y

s ponerme en su lugar para que mis
conversaciones sean amenas y
eficaces.
18. Explico el mensaje de las seales
presentes en edificios y vas
pblicas, los smbolos nacionales y
otros cdigos no verbales presentes
en mi cultura.
23. Reconozco el valor y el derecho que
tenemos todos para ser reconocidos
como interlocutores vlidos, as que
pongo esta atribucin en prctica en
mis interacciones.
24. Recopilo y utilizo la informacin de
los medios de comunicacin escritos
para ampliar mis conocimientos
sobre un tema de mi inters.
21. Escribo y comento oralmente mi

apreciacin sobre un hecho, para lo
cual ajusto el lenguaje a los rasgos
de mis destinatarios.
22. Utilizo la coma (,) para enumerar,
condicionar y explicar, as como el
punto y coma (;) para separar
oraciones integradas.

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Sesin No: 5
25. Leo textos infantiles e identifico su

27. Elaboro un texto oral y escrito para
historia, secuencia, personajes,
explicar un fenmeno, texto que
narrador, tiempo, espacio y
mejoro con la revisin de mis
destinatario.
compaeros y compaeras.
26. Elaboro mapas conceptuales con
28. Utilizo apropiadamente los signos
base en la informacin de los textos
dobles en mis escritos (admiracin,
argumentativos que leo, adems, fijo
interrogacin, comillas, guiones,
una posicin sobre su lenguaje e
parntesis y corchetes).
ideas.
31. Identifico el estilo, los recursos del
33. Escribo y comparto textos que
lenguaje y la estructura (versos,
elaboro con el propsito de expresar
estrofas y rimas) de los textos lricos
mis emociones y exaltar
que leo.
estticamente los rasgos de las
32. Elaboro resmenes de los textos
personas y mi entorno.
narrativos que leo y descubro
34. Analizo y mejoro la coherencia de
quines son los destinatarios, qu
nmero (singular y plural), gnero y
necesidades satisface y desde qu
tiempo en las oraciones y prrafos
contexto fue escrito.
de los textos que elaboro.
37. Exploro la historia, personajes,
39. Planeo y elaboro un texto oral y
dilogos y escenas en las obras de
escrito para argumentar y legitimar
teatro que leemos y representamos.
mis ideas sobre un tema dado.
38. Construyo cuadros sinpticos de los 40. Descubro si las oraciones de mis
artculos que leo y descubro la
escritos estn relacionadas y
funcin de las citas, alusiones y
desarrollan progresiva y

de comunicacin
29. Reconozco los roles que asumimos

los interlocutores cuando nos
comunicamos en diferentes
situaciones sociales.
30. Reconozco que los gestos faciales,
el tono de la voz y los movimientos
corporales interfieren en el
significado de lo que digo.
35. Comprendo la intencin de mis
interlocutores y reconozco la
influencia del contexto en nuestras
conversaciones.
36. Utilizo el contenido de algunos
programas radiales para fortalecer
mis opiniones sobre temas de inters
para la comunidad.
41. Identifico los elementos de la
comunicacin y evito las
redundancias e interferencias en mis
interacciones comunicativas.
42. Descubro que un smbolo puede
tener diferentes significados

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Sesin No: 5
notas al pie.

de comunicacin
ordenadamente el mismo tema.
43. Comparo los textos lricos,

dramticos y narrativos que he ledo
y caracterizo sus rasgos, funciones
comunicativos, temas y
destinatarios.
44. Elaboro reseas de los discursos que
leo y escucho, adems, determino si
existen relaciones con otros textos y
contextos comunicativos.
dependiendo de la situacin y la
intencin del emisor.
45. Sigo un procedimiento (planear,
47. Prctico normas de cortesa para
desarrollar, editar, corregir y
comunicarme y utilizar
publicar) para escribir y hablar sobre
apropiadamente las tecnologas
los temas que me interesan.
digitales en mis interacciones.
46. Utilizo estrategias como la
48. Exploro el lenguaje del cine y utilizo
referencia, sustitucin, conjuncin y
sus contenidos para ampliar mis
elipsis para integrar las ideas en mis
conocimientos sobre otras pocas y
escritos.
culturas.
VERIFICACIN Y VALIDACIN
Instruccin
Atendiendo lo expuesto en la Tabla No. 2, desarrolle las siguientes actividades:
1. Analice si los desempeos propuestos son coherentes y pertinentes con los insumos conceptuales propuestos en este Taller.
2. Tambin reflexione si son coherentes y pertinentes para sus estudiantes atendiendo su experiencia pedaggica y conocimiento
del rea. Por supuesto, haga lo mismo con sus pares acadmicos y valide cules son los consensos y disensos.
3. Registre en la Tabla No. 3 su apreciacin pedaggica y lo expuesto por sus pares acadmicos.
4. Luego, utilizando la Tabla No. 4, analice cada periodo acadmico y exprese: Son convenientes los desempeos propuestos?
Qu otros saberes (conceptos, teoremas, autores) deberan considerarse? Qu habilidades deberan ensearse en ese grado?

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Cul cree que sera la secuencia de aprendizaje ms adecuada? Considera si los aprendizajes son pertinentes con la edad de
los estudiantes?
Tabla No. 3 Apreciacin pedaggica del cumplimiento de requisitos
Componente
Es coherente?
Qu se debera
articular?
Estndares bsicos de competencia

lenguaje
(MEN,
2008):
http://www.mineducacion.gov.co/1759/artic
les-116042_archivo_pdf1.pdf
Derechos bsicos de aprendizaje de
matemticas:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
micrositios/1752/articles349446_dba_mate.pdf
Alineacin de la Prueba Saber (ICFES,
2014):
http://www.icfes.gov.co/index.php/docman/
instituciones-educativas-ysecretarias/saber-11/novedades/651alineacion-examen-saber-11/file?forcedownload=1.
Programa PISA, Prueba de comprensin
lectura
(PISA,
2005):
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/i
nternacional/pisa2000cuadlectura3.pdf?
documentId=0901e72b80110627
Las
competencias
bsicas,
origen,
definicin y estrategias didcticas en
lenguaje y literatura (Caro, Gonzlez &
Valverde,
s.f.):
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201
/36639/1/Las%20competencias%20bsicas.
%20Origen,%20definicin%20estrategias
%20didcticas%20en%20Lengua%20y
%20Literatura.pdf
Por qu?
Soportado en qu?

Componente
Es coherente?
Qu se debera
articular?
Por qu?
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Soportado en qu?
La otredad en el discurso: hacia la

comprensin
de
una
problemtico
lingstica educativa (Baena, 1989):
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/
4037075.pdf
Interpretacin y sobreinterpretacin (Eco,
1990):
https://kontencioso.files.wordpress.com/20
16/02/eco_umbertointerpretacion_y_sobreinterpretacion.pdf
La cocina del escribir (Cassany, 1993):
http://www.centrodemaestros.mx/bam/bam
-cocina-escritura-cassany.pdf
Lenguaje, Entre textos (Peas, 2016):
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3article-346083.html
La construccin de la escritura en el nio
(Ferreiro,
2005):
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/
numeros/a12n3/12_03_Ferreiro.pdf
Tabla No. 4 Anlisis de los desempeos de aprendizaje

Periodo
Algn saber que se tenga

que integrar?
Alguna habilidad que

requieran?
Por qu?
1
2
3
Soportado en qu?

Periodo
Algn saber que se tenga

que integrar?
Alguna habilidad que

requieran?
Por qu?
4
5
6
7
8
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Soportado en qu?

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REFERENTES DEL TALLER

Innovacin + Educacin + Calidad

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Estndares bsicos de competencia lenguaje (MEN, 2008): http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles116042_archivo_pdf1.pdf

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1. Determino el hecho narrativo y el

Interactu con los dems, los

5. Atiendo y pienso sobre lo que

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Interactu con los dems, los

13. Descubro quin es el narrador y

15. Preparo y construyo una exposicin

17. Retroalimento a mis interlocutores y

21. Escribo y comento oralmente mi

Innovacin + Educacin + Calidad

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25. Leo textos infantiles e identifico su

Interactu con los dems, los

29. Reconozco los roles que asumimos

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Interactu con los dems, los

ordenadamente el mismo tema.

43. Comparo los textos lricos,

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Estndares bsicos de competencia

Innovacin + Educacin + Calidad

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La otredad en el discurso: hacia la

Tabla No. 4 Anlisis de los desempeos de aprendizaje

Algn saber que se tenga

Alguna habilidad que

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Algn saber que se tenga

Alguna habilidad que

Innovacin + Educacin + Calidad

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