LPM Fcye1 Vol2

Libro para el maestro
SU
FCE1 LM Vol2 portada.indd 1
formacin cVica y tica I
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2do Grado
Volumen II

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2do Grado Volumen II
formacin
cVica y tica I
9/3/07 3:32:51 PM
2do Grado Volumen II
formacin
cVica y tica I
Formacin Cvica y tica I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin
Bsica y el ILCE.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Josefina Vzquez Mota
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos
Subdireccin de Desarrollo e Innovacin
de Materiales Educativos para la Educacin Secundaria
Direccin Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

Direccin General
Manuel Quintero Quintero
Coordinacin de Informtica Educativa
Felipe Bracho Carpizo
Direccin Acadmica General
Enna Carvajal Cantillo
Coordinacin Acadmica
Aquiles vila Hernndez
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Autoras
Mara Concepcin Chvez Romo
Claudia Liliana Poveda Carreo
Leticia Gabriela Landeros Aguirre
Nayeli Cosso Vzquez
Apoyo tcnico y pedaggico
Edson Canales Urbina
Karla Pedroza Rodrguez
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Edicin
Claudia Liliana Poveda Carreo
Leticia Gabriela Landeros Aguirre
Primera edicin, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-970-790-977-9 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1460-3 (volumen II)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
Servicios editoriales
Direccin de arte:
Roco Mireles Gavito
Diseo:
Pablo Corkidi
Diagramacin:
Gabriel Gonzlez Meza
Iconografa:
Cynthia Valdespino
Ilustracin:
Imanimastudio, Curro Gmez, Gabriela Podest,
Vctor Eduardo Sandoval
Fotografa:
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn, Lourdes Almeida,
Pablo Gonzlez de Alba, Pvel Ramrez, Daniela Boscato,
Claudia Liliana Poveda Carreo, Lorencita Saavedra Villada,
Alianza Cvica, Memoria grfica 2006 IFE
ndice
5
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
16
Crear un ambiente de confianza

Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
3 Fomentar la interaccin en el aula
4 Utilizar recursos mltiples
5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
Pistas didcticas
20
Mapa-ndice
25
Clave de logos
8
10
12
14
26
BLOqUE 4
28
Secuencia 10
Principiosyvaloresdelademocracia
Los derechos humanos. Criterios compartidos
a los que aspira la humanidad
46
Secuencia 11
La democracia. Una forma de gobernarnos
66
Secuencia 12
La democracia en tu vida diaria
82
evaluacin
Aplica lo que aprendiste

Hacialaidentificacindecompromisosticos
88
BLOqUE 5
90
Secuencia 13
qu podemos lograr si trabajamos juntos
108
Secuencia 14
Juntos s es posible
132
Secuencia 15
Acciones por nuestra convivencia
144
evaluacin
150
Secuencia
de cierre
156
Apndice
174
Bibliografa
Hasta aqu nos trajo el ro
Libro para el M a e s t ro
Cinco sugerencias para ensear

en la Telesecundaria
Li b ro p a r a e l Ma e st ro
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros
sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha
facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los
proyectos de Ciencias, debido a que
stos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del ao escolar.
Lib ro p ara el Ma e s t ro
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en

ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
Li b ro p a r a e l Ma
m a e st ro
Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.

Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Para hacer uso

del diccionario
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una
parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
10
Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etc.).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir una

revisin grupal de textos
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
11
4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
12
Cmo anotar referencias

de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet.
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la
biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de
informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnolgicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras
actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de
fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que
muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de
alguna actividad experimental.
Cmo introducir
otros recursos
13
5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

Qu significa una palabra?
tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
1
Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la
bitcora del grupo
1
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
1
Cmo organizar la bitcora del grupo

La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. no se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.
1
Cmo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
1
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
1
20
3. Para vivir con otros.

Reglas y normas en mi
vida cotidiana
2. Reconozco mi derecho
a la libertad y mi
responsabilidad ante los
dems
1. La tica en mi vida
Un espacio para aprender a

convivir
SECUENCIAS
Aplicacin de lo aprendido
Autoevaluacin
y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al

individuo
La autorregulacin como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios
e indicadores del compromiso consigo mismo y con los dems
> La conciencia moral individual: principios que guan la actuacin personal
Figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia
Anlisis y revisin de normas y compromisos de grupo
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida cotidiana de los adolescentes

Diversos tipos de normas: jurdicas, convencionales y morales. Costumbres, normas
morales
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la
razn
Reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia.
Autorregulacin
Intereses y necesidades que guan la actuacin humana
Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana.
La libertad como caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos
Reflexin tica y desarrollo de la autonoma moral
> La libertad se ejerce en el seno de condiciones y lmites. Pensar y dar cuenta de
las decisiones
> Caractersticas de la autonoma moral. Conciencia de la propia capacidad
para juzgar
> Criterios que justifican las acciones y decisiones personales
Responsabilidad frente a s mismo y frente a otros
La razn y las diversas implicaciones de las decisiones. Las decisiones frente a dilemas
Programa Integrador Edusat

Vivir y convivir
Aprender a ser, convivir y conocer

La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo
en que vivimos
Dilemas morales y desarrollo del juicio moral
Importancia de la empata y el dilogo como vas para el desarrollo moral
La moral se construye con los dems
Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los dems
Consideracin de los dems en la reflexin tica
La escuela como espacio para el aprendizaje y el desarrollo individual y grupal
Contribucin de la Formacin Cvica y tica al mejoramiento de la convivencia
Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Caractersticas de las sociedades
contemporneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social
Interactivo
Video
Las normas de comportamiento

Normas para la convivencia 2

Normas para la convivencia
Interactivo
Video La autonoma moral

Soy libre y decido 2

Soy libre y decido
Interactivo
Video La empata

Vivir y convivir 2
Video
Condiciones bsicas para
trabajar en grupo

RECURSOS
TECNOLGICOS
Condiciones mnimas para aprender juntos

Presentacin del propsito general del curso
Caractersticas de la forma de trabajo en Formacin Cvica y tica
TEMAS
Argumentar las razones por las que los actos estn

regulados por normas
Participar en la definicin y modificacin de acuerdos y
normas en los mbitos en los que se desenvuelve
Asumir el respeto a la dignidad humana como criterio para

el ejercicio de la libertad
Formular medidas para autorregular la propia conducta,
mediante el anlisis y la discusin de casos, en donde
la aplicacin de normas morales o jurdicas generan
conflictos
Identificar las formas en que se expresa la dimensin

tica de su persona y de las dems personas en diversas
situaciones de la vida diaria
Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de
las aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
Mostrar disposicin para realizar tareas colectivas con

distintas personas durante el desarrollo del curso
Acordar criterios mnimos para garantizar un ambiente de
trabajo respetuoso
APRENDIZAJES ESPERADOS
BLOqUE 1 LaFormacinCvicayticaeneldesarrollosocialypersonal
21
6. Aprendo a respetar las

diferencias
5. Mi sexualidad y la equidad
de gnero
4. Ser adolescente en la
actualidad
SECUENCIAS
BLOqUE 2
Formas de reaccionar frente a las diferencias y a la diversidad

cultural
Estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su
influencia en la salud integral
Respeto a las diferentes formas de ser
El trato justo e igualitario en la convivencia
Construccin de una identidad personal positiva, reconocimiento y
valoracin de s mismo y de los otros
Capacidad para responder asertivamente ante la presin de los
dems en situaciones del entorno prximo
Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas,
equitativas y libres de violencia
Autoevaluacin
Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la

realizacin personal
Derechos sexuales en la adolescencia
Aspectos importantes de las relaciones sentimentales o de pareja
durante la adolescencia
Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas,
equitativas y libres de violencia
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres
Los cambios fsicos, sociales y afectivos en la adolescencia

El reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo
Diferentes formas de ser adolescentes
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades
Situaciones de riesgos para la salud y la integridad de los
adolescentes
Identificacin y pertenencia con personas y grupos
El significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la
adolescencia
Respuestas asertivas ante la presin de los dems en situaciones
probables del entorno prximo
La reciprocidad, la autoestima y el respeto en las relaciones
afectivas
TEMAS
Interactivo

Cuidado de s mismo y
desrdenes en la alimentacin

Video Ser diferente

La diversidad humana
Interactivo
Video Diferentes, pero iguales

Ser mujeres, ser hombres
Responder asertivamente ante la presin de los dems en

situaciones probables del entorno prximo
Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la
exclusin o degradacin de la dignidad de los dems
Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la

exclusin o degradacin de la dignidad de los dems
Asumir compromisos con personas y grupos para difundir
y respetar el derecho a la equidad de gnero
Defender su derecho a contar con la informacin para
tomar decisiones adecuadas que favorezcan vida sexual
sana y reproductiva
Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la
libertad personal como consecuencias de las adicciones

Sexualidad humana
Interactivo
Video La reciprocidad

Me identifico y relaciono con
otras personas
Responder asertivamente ante la presin de los dems en

situaciones probables del entorno prximo
Participar en debates donde se discutan acciones
y condiciones que afectan la salud integral de los
adolescentes y de la comunidad en general
Formular estrategias viables de autoproteccin para
aplicarlas en los contextos donde participa
Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la
libertad personal como consecuencias de las adicciones
Defender su derecho a la salud integral con base en
el conocimiento de los fundamentos jurdicos que lo
garantizan

Ser adolescente en la actualidad
RECURSOS
TECNOLGICOS
Losadolescentesysuscontextosdeconvivencia
22
9. Comparto valores y
responsabilidades
8. El reto de aprender a convivir
7. Enfrento los conflictos

pacficamente
SECUENCIAS
BLOqUE 3
Autoevaluacin
Disposicin individual y colectiva para mejorar la convivencia

El sentido comunitario en la conformacin de la identidad personal
Los valores como referencias de la reflexin y la accin moral
> Todos tenemos valores
> Criterios que empleamos para valorar
> Diferentes tipos de valores
El papel del dilogo y el respeto en la convivencia plural
Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una
perspectiva tica
Valores compartidos y dignidad humana
Las responsabilidades en la vida colectiva

Aspectos de la convivencia que favorecen la interaccin entre las
personas: conocimiento mutuo, interdependencia, solidaridad
La influencia positiva y negativa de los actos colectivos e
individuales en la sociedad
El sentido comunitario en la conformacin de la identidad personal
El reto de aprender a convivir

La resolucin no violenta de conflictos:
> Qu es un conflicto?
> Formas de enfrentar los conflictos
> Importancia de considerar la perspectiva de los dems para la
resolucin de conflictos
> Los conflictos entre adolescentes
La autoridad en la resolucin de los conflictos
Aspectos de la convivencia que favorecen la interaccin entre las
personas
> La comunicacin, la escucha activa y la cooperacin
TEMAS
Interactivo
Video
Los valores para la vida ciudadana

Comparto valores y responsabilidades 2

Comparto valores y responsabilidades
Interactivo
Video Para qu necesitamos a

los dems?

Necesito de los dems 2

Necesito de los dems
Interactivo
Video Qu es un conflicto?

Los conflictos en la convivencia 2

Los conflictos en la convivencia
RECURSOS
TECNOLGICOS
Reconocer en situaciones de la vida diaria

la contribucin de valores compartidos por
la humanidad para fortalecer el respeto y la
convivencia pacfica entre personas y grupos
Reconocer que la pertenencia a una comunidad
o grupo implica responsabilidades para intervenir
en decisiones y tareas
Formular juicios crticos y asumir criterios

relacionados con su bienestar y el bien colectivo,
a partir de su participacin en debates sobre
problemticas de su entorno, que demanden el
conocimiento de las mismas
Proponer soluciones no violentas a conflictos de

la vida diaria en las que exprese habilidades y
actitudes para el dilogo, la empata,
la cooperacin y la negociacin
Ladimensincvicayticadelaconvivencia
23
12. La democracia en tu vida diaria
11. La democracia. Una forma de

gobernarnos
10. Los derechos humanos. Criterios

compartidos a los que aspira la
humanidad
SECUENCIAS
BLOqUE 4
Autoevaluacin
Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma

de vida
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia
Participacin en asuntos de inters colectivo
Convivencia democrtica en el entorno prximo. Asuntos de inters
colectivo que comparten los adolescentes
Relaciones entre la convivencia democrtica y el respeto a los

derechos humanos
El gobierno democrtico: un resultado histrico de la humanidad
Procedimientos de la democracia
El principio de mayoras y defensa de los derechos de las minoras,
la soberana popular, el respeto a un orden jurdico
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno
democrtico
Elecciones democrticas y sistema de partidos
El papel de los representantes y representados en el contexto
prximo
Valores compartidos y dignidad humana

Los derechos humanos como conquista histrica. Aspectos del
desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo
Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades
Cultura y derechos humanos
El respeto a los derechos humanos en Mxico y el mundo
Los derechos humanos en la construccin de la sociedad mexicana
TEMAS
Interactivo
Video Vivir en democracia
Programa Integrador Edusat La

democracia: una forma de vida 2

democracia: una forma de vida
Interactivo
Video Cmo se hacen

las elecciones?

Qu es la democracia? 2

Qu es la democracia?
Interactivo
Video Mismos derechos,

diferentes culturas

Dignidad y derechos humanos

Dignidad y derechos humanos 2
RECURSOS
TECNOLGICOS
Asumir que el respeto a la forma de ser y pensar de

los dems fortalece la convivencia democrtica
Aplicar principios y formas de participacin

democrtica en los diversos contextos donde
participa
Investigar en fuentes documentales y de campo

sobre leyes e instituciones que garantizan los
derechos humanos y su relacin con la prctica de
los mismos
Asumir compromisos con la prctica de los valores

universales y de los derechos humanos
Principiosyvaloresdelademocracia
2
Aplica
lo que
aprendiste
Hasta aqu
nos trajo
el ro
Secuencia de
evaluacin
bimestral
Secuencia
de cierre
15. Acciones por nuestra

convivencia
14. Juntos s es posible
13. Qu podemos lograr si

trabajamos juntos
SECUENCIAS
BLOqUE 5
Revisin del propsito del curso

Identificacin de actitudes y cualidades personales que se fortalecieron durante el
curso
Reconocimiento de cambios en el trabajo en equipo
Proyeccin personal en la relacin consigo mismo, con la comunidad y la sociedad
Autoevaluacin
Compromisos con el cambio y mejoramiento de la convivencia en el entorno

prximo
La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no violenta de
conflictos
Continuacin de las acciones de los proyectos
Autoevaluacin y revisin permanentes del proceso
Reflexin de los temas de los proyectos. Derechos de las mujeres como ejemplo de
cambios en el tiempo
Divulgacin del planteamiento del proyecto y primeras actividades y avances
parciales
El planteamiento de acciones para desarrollar el proyecto. Elaboracin del

calendario
> Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio
> Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y
formulacin de propuestas
El trabajo con informacin relevante en la comprensin del problema y la revisin
de materiales
El intercambio y la revisin entre pares como parte del proceso de construccin de
los proyectos
La escritura del proyecto
El reconocimiento de la formacin cvica y tica como fundamento para el

compromiso y la accin social hacia el mejoramiento de la convivencia
Identificacin de temas que afectan e interesan personal y colectivamente.
Compromisos ticos con problemas del entorno prximo
> Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Desarrollo
humano y equidad. Identificacin de procesos de deterioro del ambiente
natural y social
> Tensiones y conflictos en la convivencia diaria
> Diferentes formas de ser y de pensar. Identificacin de situaciones que
propician conflictos en la escuela
La resolucin de problemas grupales y puesta en marcha de acciones concretas.
Pasos para armar un proyecto
La reflexin y la participacin social en los compromisos con nuestro entorno
TEMAS
Interactivo
Video Equidad de gnero

Hacia el final del camino 2

Hacia el final del camino
Interactivo
Video Escribiendo parte de

nuestra historia

A nuestro alrededor 2
Revisar el propsito general de la asignatura

Reconocer los aprendizajes y cambios de actitud
a partir del trabajo realizado en este curso
Revisar la contribucin del curso a su vida
personal y comunitaria
Proponer y emprender acciones en favor de la

convivencia asociadas con temticas estudiadas
durante el curso
Llevar a cabo actividades de investigacin

(consulta de fuentes diversas, exploraciones
directas, etctera)
Reconocer el papel del trabajo colectivo y la

participacin en asuntos del inters comn

A nuestro alrededor
Interactivo
Generar diversos proyectos que permitan poner

en marcha acciones en favor de la comunidad
o la escuela, fomenten el trabajo en equipo y
reflejen lo aprendido en este curso
Asumir compromisos ticos en relacin con

problemticas identificadas en su entorno
prximo
Video Elaboremos un
proyecto

A trabajar juntos 2

A trabajar juntos
RECURSOS
TECNOLGICOS
Hacialaidentificacindecompromisosticos
Clave de logos
T rabajo
individual
s iTios
dE i nTErnET
En
parEjas
biblioTECas EsColarEs y dE aula
En
Equipos
v idEo
T odo
El grupo
C onExin
Con oTras asignaTuras
g losario
C onsulTa
Cd
p rograma
inTEgrador
E dusaT
i nTEraCTivo
a udioTExTo
oTros maTErialEs
dE rECursos
a ula
dE
m Edios
o Tros T ExTos
2
BLOQUE
Principios y valores
de la democracia
En este bloque se abordarn dos temas
vinculados estrechamente con la lucha por
la dignidad humana, revisada en las
sesiones anteriores. Por una parte, los
derechos humanos como expresiones
concretas de esa lucha y de las necesidades
fundamentales para una vida de calidad.
Se ver que estos derechos son construidos
a lo largo del tiempo, que responden a
contextos particulares de cada momento y
que su conquista se deriva del trabajo y el
esfuerzo de cada persona. Los derechos
humanos son parte fundamental de la tica
y recogen muchas de las aspiraciones de
justicia e igualdad de distintos grupos e
individuos. Por otra parte, se estudiar la
democracia como una de las formas de
organizacin poltica que nos acerca a la
construccin de sociedades en las que sean
consideradas las necesidades y la dignidad
de todos sus integrantes.
En este bloque se tra
bajan fundamentalmente las siguie
ntes competencias
cvicas y ticas que
define el Programa
de estudios:
> Participacin so
cial y poltica.
> Apego a la legali
dad y sentido de
justicia.
> Comprensin y
aprecio por la
democracia
AVISO
En esta sesin se requerirn algunos
peridicos locales y nacionales. Ren
alos
previamente o solicite a sus alumnos
que
los lleven a clase.
s e c u e n c i a 10
Los derechos humanos.

Criterios compartidos a
los que aspira la humanidad
En esta secuencia se trabajar la
nocin de derechos humanos como una forma de

concretar las exigencias por el aprecio y el
respeto a la dignidad humana. En este sentido, es
importante que, a travs de las actividades que
se proponen, genere vnculos con los contenidos
del bloque 1 en cuanto a la perspectiva moral de
la vida humana, la construccin de una moral
colectiva y la bsqueda de la justicia; con los
contenidos del bloque 3, respecto a la convivencia y los valores que la hacen posible.
Las nociones de dignidad y justicia son
centrales para el tratamiento de esta secuencia,
ya que permiten la construccin de una
sociedad ms respetuosa de la dignidad
humana con derechos para todos. Para que
tenga presente el significado de estas nociones,
revise las sesiones 87 y 88.
a lo largo de este bloque reconocers a los derechos humanos como

criterios compartidos por la humanidad para fortalecer nuestra dignidad;
comprenders la importancia de la democracia como una condicin para el
logro de estos derechos, y aprenders algunos de los principios, normas y
mecanismos que la sustentan. a partir de ello, identificars que la
democracia puede estar presente en todos los espacios de convivencia
social y cmo puedes aportar a ello.
Para iniciar, en esta secuencia conocers uno de los principales logros de la
humanidad: los derechos humanos. comprenders que son el resultado de
intensas luchas de hombres y mujeres de diferentes pueblos y culturas del
mundo, por tener sociedades en las que sea posible vivir ms plenamente y
asumirs compromisos con su prctica en tu vida diaria. Tambin te
acercars a fuentes que te permitan conocer ms sobre estos derechos.
SESin 89
1. Observa el programa Dignidad y derechos humanos, en el cual se presenta un
Para organizar el trabajo

Temas
1. Valores compartidos y dignidad humana
2. Los derechos humanos como conquista
histrica. Aspectos del desarrollo histrico
de los derechos humanos en Mxico y el
mundo
3. Los adolescentes como sujetos de derechos
y responsabilidades
4. Cultura y derechos humanos
5. El respeto a los derechos humanos en
Mxico y el mundo
6. Los derechos humanos en la construccin de
la sociedad mexicana
Esta secuencia se puede relacionar con
Formacin Cvica y tica I
Secuencia 1. La tica en mi vida
Historia I
Bloque 4. El mundo entre 1929 y 1960
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
Momentos
Para empezar
panorama de lo que estudiars en esta secuencia.
in
En esta ses
peridicos
requerirn
cionales.
na
y
s
ale
loc
a
nlo
Recurde
y lleven
su maestro
unos
alg
es
ed
ust
a clase.
Al terminar, comenta con un compaero o compaera lo siguiente:

Qu saben sobre los derechos humanos?
Por qu piensan que esta secuencia lleva el ttulo Criterios compartidos a los
que aspira la humanidad? Expliquen sus ideas y den algunos ejemplos.
Recuerden estas primeras opiniones, a las que podrn volver ms adelante y
contrastarlas con lo que aprendan. Utilcenlas en este momento como una
primera base para realizar las siguientes actividades y conocer un poco ms
sobre los derechos humanos.
12
FCE B4 S10.indd 12
Sesiones
9/11/07 10:43:33 AM
Productos relevantes
Reflexin escrita sobre la relevancia de los derechos
humanos
Sesin 90
Qu son los derechos humanos?
Esquema de identificacin de derechos humanos

vulnerados en una situacin concreta
Sesin 91
Una lucha paso a paso
Esquema de conclusiones sobre la evolucin histrica

de un derecho humano
Libro de Historia I
Libros de texto de Historia para primaria
Sesin 92
Los derechos humanos como conquista histrica
Escrito de proyeccin Qu pasara si?
Hojas de papel, cinta adhesiva
Sesin 93
Los derechos de los jvenes
Conclusiones por escrito sobre derechos de los

jvenes
Programa Integrador Edusat Dignidad y

derechos humanos 2
Sesin 94
Mismos derechos, diferente cultura
Reflexin personal sobre dilema tico (caso Amina

Lawal)
Interactivo
Video Mismos derechos, diferentes
culturas
Sesin 95
La defensa de los derechos humanos
Esquema A quin le toca defender los derechos

humanos de Amina?
Escrito personal Cmo puedo participar para
defender mis derechos y los de los dems?
Sesin 96
En busca de un Mxico ms justo
Dibujo/propuesta sobre lo que cambiara de Mxico
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
28
Materiales
Programa Integrador Edusat Dignidad y
derechos humanos
Peridicos nacionales y locales
Sesin 89
Cartulinas o pliegos de papel bond

Lpices de colores
Cinta adhesiva
FORMACIN CVICA Y TICA

2. Lee en silencio los siguientes casos:
Se confirma la pena de muerte por lapidacin

de la nigeriana Amina Lawal
(Nueva York) - Amnista Internacional ha manifestado su profunda preocupacin ante la confirmacin
anunciada el da de ayer por un Tribunal de apelaciones
en el estado de Katsina, Nigeria, de la sentencia de
muerte por lapidacin impuesta a Amina Lawal,
una joven nigeriana acusada de dar a luz a una nia
concebida fuera del matrimonio.
El adulterio es un delito que se puede castigar
con la muerte de acuerdo con las leyes de la Shara,
basadas en el Corn, que se aplican actualmente en
los estados del norte de Nigeria, donde la mayora
de la poblacin es musulmana. Aunque los cargos
en contra del hombre sealado como el padre de la
nia han sido retirados, el tribunal religioso de apelaciones reunido el da de ayer mantuvo la decisin
de sentenciar a muerte a Lawal a pesar de las protestas
provenientes de todas partes del mundo.
Castigo
Lapidacin:
cual una
mediante el
muerta a
es
a
on
rs
pe
pedradas.
la
sagrado de
Corn. Libro
ana.
m
ul
us
m
n
religi
La intencin de esta actividad es que los

estudiantes refuercen la idea de que la
dignidad humana se expresa en situaciones
muy concretas que ocurren a personas
especficas (con rostro y nombre).
ste es un modo de introducir el tema de los
derechos humanos, no a travs del concepto
mismo, sino mediante la identificacin de
situaciones que vulneran la dignidad y que
evidencian la necesidad de construir
condiciones bsicas para la vida humana
(aspecto ntimamente ligado a los derechos
humanos).
Amina Lawal y su hija (Fuente: AFP).
Amnista Internacional, USA. Se confirma la pena de muerte por lapidacin de la nigeriana Amina Lawal. AI-USA. Pgina:
http://www.amnestyusa.org/spanish/noticias/2002/nigeria08202002_sp.html (recuperado el 20 de junio de 2006). Adaptacin.
El Universal Domingo 21 de mayo de 2006
Mujeres asumen el rol de padre y madre a la vez

Xalapa, Ver.- De figura menudita, alegre por naturaleza y conversadora por aficin, doa Rosa esconde
sus aflicciones tras su sonrisa a flor de piel. Ella
forma parte de la estadstica de mujeres veracruzanas, al asumir el rol de padre y madre a la
vez, luego de que su esposo parti a Estados Unidos
en busca de una vida mejor. Esta mujer vive en el
municipio de Zentla, donde est decidida a
enfrentar la vida como venga.
Hace ms de cuatro aos que su esposo decidi
emigrar hacia Estados Unidos, en busca de una
vida mejor, argument l entonces []
jos.
Vstagos: Hi
El maicito siempre socorre a
uno, relata quien para alimentar
a sus vstagos decidi dedicarse a hacer tortillas a
mano[] Del que era su marido, poco habla. Pues
se fue a Estados Unidos... Al principio s mandaba un
poco de centavos, pero luego ya casi no. Ha de estar
dura la cosa por all, comenta doa Rosa, una mujer
de poco menos de 40 aos de edad.
Para ella su situacin es normal. La ve en todas
las comunidades de los municipios de la parte central
del estado, sobre la Sierra Madre Oriental, en la zona
montaosa. Y como ejemplo, basta un botn.
Edgar vila Prez. Mujeres asumen el rol de padre y madre a la vez. El Universal online. Pgina: http://www.eluniversal.com.mx/estados/61295.
html (recuperado el 30 de junio de 2006). Adaptacin.
13
FCE B4 S10.indd 13
4
Apoye al grupo para que recupere la nocin
de moral colectiva que se trabaj en el
bloque 1, e invite a discutir qu importancia
puede tener construir criterios
compartidos para nuestra vida en comn.
A lo largo de esta
secuencia se
trabajarn los siguie
ntes aprendizajes
esperados, sealad
o en el Programa de
la asignatura:
> Asumir compromi
sos con la prctica
de los valores unive
rsales y de los
derechos humanos.
> Investigar en fue
ntes documentales
y
de campo sobre ley
es e instituciones
que garantizan los
derechos
humanos y su relac
in con la prctica
de los mismos.
A fin de dimensionar cada caso, explique al

grupo que la situacin de Amina est ubicada
en una sociedad lejana y culturalmente
distinta a la mexicana. Amina vive en un pas
cuyo gobierno se rige bajo las leyes de la
religin musulmana. En ella, las mujeres no
son consideradas iguales a los hombres, ni
tienen los mismos derechos en la familia, en
el matrimonio o en la vida poltica.
El juicio a Amina (y a muchas otras mujeres)
se lleva a cabo siguiendo tradiciones y
formas de ver el mundo que son propios de
la cultura nigeriana. Haga notar que, si bien
sto no justifica la violacin de los derechos
humanos, s permite entender el contexto en
el que se da cada caso. De cualquier manera
nunca es aceptable que se atente contra la
dignidad humana, cualquiera que sea la
cultura local.
9/11/07 10:43:55 AM
4
Considere esta primera actividad como un
espacio abierto para recuperar saberes
previos. Evite dar conclusiones o definiciones
ltimas o censurar posturas. En cambio, d
oportunidad para que se expresen ideas
previas e incluso prejuicios que los alumnos
y usted mismo tengan respecto a los
derechos humanos (por ejemplo la idea
errnea de que sirven para proteger
delincuentes o que son privilegios que nos
hacen olvidar nuestras responsabilidades).
Avance en la secuencia y posteriormente
vuelva a estas ideas previas para contrastarlas,
revalorarlas y definir o afirmar un concepto
propio sobre los derechos humanos.
29
1
Puede apoyar las reflexiones de los
estudiantes mediante preguntas complementarias que los inviten a problematizar la
situacin e identificar el componente de
justicia que ah se encuentra. Por ejemplo,
doa Rosa no se encuentra presa como
Amina ni est condenada a muerte,
entonces podramos decir que no est en
peligro su vida?
Haga notar cmo situaciones de inequidad
social y fenmenos como la migracin
afectan de modo distinto, pero igualmente
grave, la vida, la integridad y la dignidad de
las personas involucradas (en este caso los
migrantes y sus familias).
Amnista Internacional (AI) es una organizacin con presencia en muchos pases del
mundo. Est formada por amas de casa, estudiantes, campesinos, abogados, y por muchas
otras personas que se interesan en luchar por
el respeto a los derechos humanos. Los miembros de
Amnista unen sus fuerzas desde donde se encuentren
para apoyar a personas que, como Amina, ven violados
sus derechos al ser encarcelados por expresar sus ideas
pacficamente, que son condenados a muerte, que
sufren tortura o que han sido desaparecidos por el Estado. Si quieres conocer un poco ms sobre lo
que hace Amnista Internacional en Mxico y colaborar con su misin, puedes visitar su pgina
electrnica: http://www.amnistia.org.mx
Como AI, muchas otras organizaciones formadas por hombres y mujeres dedican su esfuerzo a
luchas porque la dignidad humana sea respetada.
3. Comenten:
Por qu Amina fue condenada a muerte y el padre de su hija fue dejado en libertad?
Por qu el esposo de doa Rosa tuvo que irse a los Estados Unidos de Amrica y ella
trabajar para mantener a su familia?
Para orientar las reflexiones, utilice el

contenido sobre moralidad de la secuencia 2.
Se puede decir que Amina, doa Rosa y su familia viven dignamente? Para responder
esta pregunta, utilicen lo que aprendieron en la sesin 88 sobre la dignidad humana.
Qu tendra que cambiar en ambas historias para que se respete la dignidad de las
personas? Sealen ejemplos.
4. Para complementar las reflexiones del grupo, lee en silencio el texto "Nuestra dignidad
se expresa en derechos" que te ser til para las prximas sesiones.
Las primeras dos preguntas tienen la

intencin de confirmar si el grupo ha
comprendido la informacin bsica que se
presenta en los casos. Detngase unos
minutos en ello antes de abordar las
siguientes, en las que se solicita un anlisis.
Nuestra dignidad se expresa en derechos

Como estudiaste en la secuencia anterior, reconocer que todos los seres humanos somos valiosos
y tenemos dignidad es un gran paso, ya que permite entender que no hay personas de primera o
de segunda, y que todas merecemos igual respeto, independientemente de nuestros rasgos y
condiciones. Ahora bien, qu significa vivir con dignidad? qu necesitamos los seres humanos
para vivir dignamente? La respuesta no ha sido una, ni siempre la misma: ha cambiado con el
tiempo, en cada grupo y en cada circunstancia. Sin embargo, muchas sociedades han coincidido en
un conjunto de condiciones bsicas que corresponden a distintos mbitos de nuestra vida individual
y social, como:
1
Durante la lectura, solicite al grupo que
subraye las ideas que consideren ms
importantes y que les ayuden a entender
qu son los derechos humanos.
Puede iniciar con un espacio en el que
algunos alumnos comenten con sus propias
palabras lo que comprendieron de lo ledo.
Recupere tambin las reflexiones sobre la
nocin de justicia realizadas en la sesin 88
y sobre aquellas necesidades que son
bsicas para el ejercicio pleno de la
dignidad humana.
4
Para apoyar este tema consulte en el
apndice el documento Qu son los
derechos humanos?
30
Respetar la autonoma y la libertad

de los individuos, pueblos y naciones
Considerar a cada persona como

igual en derechos, no discriminar ni
excluir a los diferentes
Contar con medios suficientes para

satisfacer las necesidades bsicas de
educacin, salud y trabajo
Participar en las decisiones, el

gobierno y la vida cultural de la
comunidad
14
FCE B4 S10.indd 14
9/11/07 10:43:58 AM
2
El texto resalta las siguientes ideas centrales respecto a los derechos humanos:
a) Concretan la dignidad humana. sta
queda en un plano abstracto si no se define qu significa vivir con dignidad y qu
condiciones (sociales, culturales,
econmicas, polticas) tendran que
crearse para hacerla realidad.
c) Contribuyen a lograr la justicia,

entendida como garantizar condiciones
para el desarrollo pleno de cada persona
y el ejercicio de su dignidad. Slo
respetando los derechos humanos se
puede construir la justicia.
b) Concretan exigencias de la dignidad en

cada momento histrico y en cada
cultura. Dichas exigencias no son
idnticas en cada poca y contexto, ya
que las circunstancias cambian. Por eso
los derechos humanos cambian y se
ajustan tambin.
d) Necesitan traducirse en leyes que

permitan exigir su cumplimiento ante las
autoridades. De otro modo seran slo
buenas intenciones. Pdale al grupo que
recuerde las diferencias entre normas
morales y normas jurdicas estudiadas en
la secuencia 3 del volumen I de este
curso.
Se puede decir entonces que lo que hoy conocemos como derechos humanos recoge eso que, a lo
largo de la historia, muchos individuos, grupos y pueblos enteros han pensado que nos ayuda a vivir
y desarrollarnos plenamente, sin miedo, con respeto a los otros y con libertad. Es decir, lo que nos
hace vivir con dignidad.
Se llaman derechos porque es lo que se merece, lo que le corresponde a cada persona para vivir
plenamente. No son regalos o favores, son derechos. Y son humanos porque nos pertenecen a toda
la especie humana, sin excepciones.
Se dice que los derechos humanos protegen distintos mbitos de nuestra dignidad: las necesidades
ms elementales de un individuo (vida, libertad, igualdad de derechos), aquello que se requiere para
desarrollarse dentro de una sociedad (trabajo, salud, educacin), y lo que demandan los pueblos del
mundo y la humanidad en su conjunto para vivir plenamente (paz, medio ambiente sano, respeto a
la soberana de su nacin).
El cumplimiento de los derechos humanos guarda estrecha relacin con uno de los valores que has
revisado en sesiones anteriores: la justicia.
Recordars que la justicia tiene que ver con dar a cada quien lo que requiere y merece y que, como
valor, aplica a muchas situaciones de la vida personal, familiar y colectiva. Los derechos humanos
recuperan este valor fundamental, pero buscan especialmente el logro de la justicia social. Esto es,
construir sociedades en las que se combata la opresin, la dominacin de unos sobre otros y el
abuso de poder. Una sociedad que se acerca a la justicia es aquella que busca la equidad, combate
los desequilibrios, y crea espacios para que sus miembros se desarrollen plenamente y con libertad.
En ese proceso, los derechos humanos sirven como criterios para tomar decisiones y orientar a las
sociedades, porque cada derecho humano contribuye a lograr un poco de justicia social.
Pero para construir esa justicia social y lograr el respeto a los derechos humanos no basta con decir
que tenemos derechos. Es necesario que formen parte de nuestras leyes. De este modo, sabemos
que respetarlos se vuelve una obligacin y no slo un buen deseo; podemos entonces exigirlos y
demandar un castigo cuando alguien los viola. En el caso de Mxico, la Constitucin Poltica
reconoce y garantiza los derechos que tiene todo habitante de este pas. A nivel internacional,
tambin se encuentran expresados en documentos como la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, elaborada por la Organizacin de Naciones Unidas en 1948. En ella, muchos
gobiernos del mundo se comprometen a respetarlos, por ser la base mnima para la vida humana.
5. A partir de lo que leyeron, realicen lo siguiente:

Revisen de nuevo las condiciones que se mencionan en el esquema del texto anterior
y que tratan de responder a la pregunta qu necesitamos para vivir con dignidad?
Sealen al menos un ejemplo sobre cada condicin que ah se mencione. Para hacerlo,
recurran a experiencias y situaciones de su propia vida o que hayan ocurrido en su
comunidad.
Comenten el significado que se da en el texto a la justicia social y explquenlo con sus
propias palabras.
Luego distribuyan los peridicos que les entregue su maestro y lean algunos de los
encabezados. Identifiquen al menos dos noticias que se refieran a alguno de los
aspectos mencionados en el texto sobre la justicia social. Comenten su opinin al
respecto.
Traten de llegar a conclusiones y apoyarse para responder de una manera ms amplia a
cada punto.
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2
Utilice el primer punto de esta actividad
para invitar al grupo a recuperar situaciones
del contexto prximo, que afectan su
calidad de vida. La respuesta a esa pregunta
les permitir construir una primera idea de
qu y cules son algunos derechos
humanos. Es posible que la respuesta no sea
muy precisa, pero brindar elementos para
acercarse a un concepto ms formal, desde
su propia realidad.
15
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31
4
Antes de realizar esta actividad, se sugiere
que usted lleve a cabo la lectura de la
Declaracin Universal de Derechos Humanos
que encontrar en el apndice (en una
versin sinttica). De este modo, podr
orientar de mejor manera al grupo e
introducir elementos complementarios a los
que se plantean en el ejercicio, por ejemplo,
otros derechos involucrados en los casos
que se han revisado.
SESin 90
Adems de reconocer que los seres humanos tenemos derechos, hay que definir cules
son stos y por qu son importantes. Para ello, realiza las siguientes actividades.
6. Observen el siguiente esquema y lean los artculos tomados de la Declaracin

Universal de los Derechos Humanos que encontrars al final de tu libro.
Ir a la escuela
y recibir buena
educacin
Art. 26
Tambin puede utilizar ese documento para

organizar juegos que impliquen leer alguno
de los artculos y brindar ejemplos de
contexto cercano, regional o nacional.
3
Oriente al grupo para que identifique,
adems de los derechos ms evidentemente
violados, aquellos otros que de manera
indirecta se ven afectados.
Evite establecer relaciones forzadas.
Haga notar que los derechos humanos son
interdependientes; es decir, el cumplimiento
de cada uno contribuye a que otros se
fortalezcan y viceversa: la violacin a un
derecho humano puede afectar el ejercicio
de otros y la dignidad de una persona.
Resalte tambin la existencia de otro tipo de
violaciones a los derechos humanos, tales
como el abuso policiaco o la discriminacin.
Estos casos pueden presentarse por igual en
pases desarrollados o en vas de desarrollo.
La capacidad econmica de un pas no
necesariamente garantiza el respeto a los
derechos humanos.
32
Expresarse y vivir
con libertad
Art. 3
Contar con un
trabajo digno con
salario suficiente
para vivir
Art. 23
Puede copiar previamente el esquema de

esta actividad en el pizarrn para realizarla
de manera conjunta.
Utilcelo para reconocer algunos de los
derechos humanos que el grupo haya
identificado en la clase anterior (primera
pregunta de la actividad 5) y agregar otros.
Recuerde que en el esquema slo se
incluyen algunos ejemplos. Invteles a
revisar la versin adaptada de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en
el apndice de su libro.
Gozar de todos los derechos

independientemente del sexo,
la religin o la nacionalidad
Art. 2
Casarse libremente
y tener los mismos
derechos en
el matrimonio
Art. 16
No ser torturados ni
recibir un trato que ofenda
nuestra dignidad
Art. 5
Elegir a nuestros
representantes
Art. 21
Tener cuidados
especiales para
madres e hijos
Art. 25
7. Respondan las siguientes preguntas:

De acuerdo con el esquema, creen que la situacin que viven Amina, doa Rosa y su
familia es una violacin a sus derechos? Si piensan que s, tracen una lnea desde
la fotografa hasta el derecho o derechos que crean que fueron afectados.
Si los derechos de Amina, doa Rosa y su familia fueron violados, quin o quines lo
hicieron? Expliquen por qu.
8. Lean en voz alta el siguiente texto:

En una sociedad, el respeto a los derechos humanos est ligado con el uso del poder. Quien
puede violar los derechos humanos de otra persona es generalmente quien tiene ms poder.
En el transcurso de la historia los gobernantes son quienes han tenido ese poder para afectar
negativamente la vida de individuos y grupos, o bien, para crear condiciones que les permitan vivir
mejor. Debido al lugar que ocupan (ya sea por decisin del pueblo o por imposicin), stos tienen la
capacidad para tomar decisiones sobre el uso de las riquezas, la aplicacin de la ley, la creacin de
servicios, y muchos otros aspectos que favorecen o impiden el ejercicio de los derechos humanos. Por
eso, la exigencia de que estos derechos se respeten es un mensaje especialmente dirigido hacia los
gobernantes; es un modo de decirles: limita tu poder!, no abuses!, o bien acta!, cumple con lo
que te corresponde para que se hagan realidad!
16
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3
Organice al grupo para una lectura
colectiva. Puede pedirle a un alumno que
lea para todos o bien turnar la palabra de
modo que participe la mayor parte.
9/11/07 10:44:04 AM
As, cuando cualquier integrante del gobierno (el presidente de la Repblica, el gobernador, el
presidente municipal, los trabajadores de alguna institucin de gobierno), a quienes se conoce como
servidores pblicos, deja de respetar algn derecho o permite que otros cometan abusos o delitos,
entonces se dice que ha violado derechos humanos. Este trmino se usa slo cuando el abuso
proviene de un servidor pblico. Cuando lo comete cualquier otra persona, puede ser considerado
como un delito, una falta o una actitud irrespetuosa, segn la gravedad de cada caso.
Con base en la informacin proporcionada en el texto, revisen sus respuestas a las
preguntas de la actividad anterior. Realicen los ajustes que consideren necesarios
tomando en cuenta lo que ahora saben sobre el significado de una violacin a los
derechos humanos.
9. Para terminar la sesin, ean el siguiente texto y respondan a las preguntas que
aparecen despus:
Los derechos como criterios para decidir

Los derechos humanos nos brindan un referente que nos orienta al momento de tomar
decisiones en nuestra convivencia social. Se dice, de hecho, que son una fuente de valor porque nos
ofrecen criterios para definir lo que en una sociedad consideramos valioso y lo justo, para aplicarlo
a cada situacin especfica. Por ejemplo: al crear leyes, al juzgar la conducta de una persona o grupo,
al decidir las sanciones que se aplicarn a quien no respet una regla, al plantearnos cmo actuar
ante alguien que nos pide ayuda, tenemos que preguntarnos cul es la decisin ms justa y que
permite conservar la dignidad humana? Una gua para responder a ello ser tomar en cuenta los
derechos humanos y usarlos como criterio de decisin porque ellos nos indican lo que es valioso y
digno de conservarse en una sociedad.
Esto se aplica a nuestra vida cotidiana, pero especialmente a las acciones de las autoridades y gobernantes,
de modo que sus acciones deben regirse siempre por el respeto a los derechos humanos.
Es conveniente dejar claro que en sentido

estricto, una violacin a los derechos
humanos slo la cometen las autoridades o
los servidores pblicos. Esto tiene que ver
con una necesidad histrica de limitar el
poder y combatir los abusos de las
autoridades.
En un sentido amplio, sin embargo, estos
derechos tambin se expresan en nuestra
vida cotidiana a travs de actitudes y
valores: la discriminacin entre compaeros
o la imposibilidad de expresarse con libertad
en la casa, son tambin formas de atentar
contra la vigencia plena de los derechos
humanos. Comente con los estudiantes que
una mirada amplia de los derechos humanos
incluye que todas las personas (no slo los
servidores pblicos) construyamos formas
de relacin congruentes con el respeto a la
dignidad.
En el caso de Amina, las autoridades consideraron los derechos humanos al momento

de decidir lo que era justo y correcto? por qu?
Imaginen cmo tendran que haber sido las historias de Amina y de doa Rosa y su
familia, si se tomaran decisiones con base en los derechos humanos.
Una tarea Recurdala!

Para la siguiente clase realizars dos tareas:
a) Elige uno de los derechos humanos mencionados en la Declaracin Universal que trabajaste en esta sesin.
Reflexiona de qu forma ejerces hoy en da ese derecho en tu vida y qu importancia ha tenido para ti.
b) Pregunta a una persona mayor si ha notado algn cambio en la forma en que se ejerca ese derecho hace
aos y cmo se ejerce ahora. Lleva esta informacin a clase para trabajar con ella.
Tambin lleva a clase tus materiales de Historia I y los que utilizaste para esa asignatura en primaria, ya que los
utilizars para las actividades de ese da.
17
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33
Los derechos humanos

fortalecen nuestras
sociedades si los
convertimos en criterios
para convivir en distintos
espacios y para la accin
de las autoridades.
SESin 91
Manos a la obra
una lucha paso a paso
10. Recuperen algunos de los ejemplos que identificaron sobre la forma en que ejercen
sus derechos humanos hoy en da. En cada caso mencionen:
2
Resalte los beneficios concretos que tiene
gozar de un derecho, pero tambin invite al
grupo a comentar sus sentimientos y
emociones al respecto. Esto les ayudar a
identificar por qu el hecho de ejercer los
derechos humanos permite a todas las
personas vivir con ms plenitud y con
respeto a su dignidad.
OCANO
PA C F I CO
Por qu consideran que les han respetado estos derechos? Argumenten sus
respuestas.
Por qu es importante para ustedes ejercer ese derecho?
Creen que siempre fue posible gozar de esos derechos?
Qu cambios tuvieron que suceder en Mxico y en el mundo para que esto ocurriera?
En el ao 2003, el Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos en
Mxico elabor un informe sobre la situacin de
estos derechos en nuestro pas. Ah se menciona,
por ejemplo, que el porcentaje de gasto que
destina Mxico para servicios de salud es menos
de la mitad del que destinan pases como Chile,
Colombia y Costa Rica. Pero al mismo tiempo, se
reconoce que en Mxico se han logrado avances
en el derecho a la educacin, al asegurar el acceso
a la escuela primaria de casi toda la poblacin.
25%
2
Puede seleccionar alguno de los ejemplos
brindados por sus alumnos y analizar con
ms detalle ambas preguntas. Esto les
permitir buscar explicaciones ms
concretas y apoyar sus ideas con situaciones
que hayan vivido o escuchado.
Porcentaje de gasto para servicios de salud
20%
15%
10%
5%
0%
Colombia
Costa Rica
Chile
Mxico
18
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4
Puede consultar el informe del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos
Humanos en Mxico va Internet, en la direccin electrnica:
http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2003/dh_2003/0prologoyrecomendaciones.pdf
34
11. Elijan un derecho humano de las siguientes fuentes:

a)
La versin adaptada de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, que aparece

en su Apndice
b)
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
c)
La Convencin sobre los Derechos de los Nios, que pueden ubicar en Internet. Algunas
pginas donde puedes consultar este documento son:
http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/dessocial/ninos/ares44_25.htm (Centro de
Informacin de las Naciones Unidas)
http://www.enredate.org/ (Sitio enredate, de la
UNICEF)
Una vez que elijan el derecho a trabajar realicen lo
siguiente:
En sus libros de Historia, identifiquen sucesos de

Mxico y del mundo que se relacionen con ese
derecho, por ejemplo, momentos en que no era
respetado, en que se luch por l o se logr algn
avance.
Organicen la informacin que indaguen en un

cuadro como el siguiente; observen el ejemplo:
La huelga iniciada por los trabajadores mineros de Cananea, Sonora,

en 1906, es recordada como una de las primeras manifestaciones del
sector obrero mexicano en defensa de sus derechos laborales.
Derecho que elegimos
La libertad y prohibicin de la esclavitud
Suceso de la Historia
La independencia de Mxico
Cmo se viva durante esa etapa

el derecho que seleccionamos?
Antes de iniciar la lucha de independencia

an se consideraba vlida la
esclavitud de la poblacin negra en Mxico.
Para el desarrollo de esta actividad y a lo

largo de la secuencia, establezca vnculos
con la asignatura Historia I; por ejemplo, en
la secuencia 10 de este mismo grado se
revisa la Segunda Guerra Mundial y el
contexto de elaboracin de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos.
Esto le dar elementos para explicar cmo,
despus de un contexto de guerra y
violencia extrema, se vuelve indispensable
tomar acuerdos internacionales sobre
derechos fundamentales. Esta secuencia
puede apoyarle para conformar una mirada
amplia sobre la realidad histrica y la forma
en que se han construido gradualmente los
derechos humanos.
Qu acontecimientos ocurrieron
en torno a ese derecho?
Ayude al grupo a identificar momentos y

sucesos concretos: vigencia de la esclavitud,
etapas en la que fue superada, luchas por
los derechos sociales. Pdales que destaquen
casos nacionales e internacionales.
Quines participaron y cmo?
Qu consecuencias hubo?
Qu avances se lograron?
19
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35
sec u en ci a 10
<
<
1810
Miguel Hidalgo
promulga la
abolicin de
la esclavitud
1810-1821
Guerra de
Independencia
1906
Huelga de los
trabajadores de
Cananea por sus
derechos laborales
1917
Se reconoce
derecho al trabajo
en la Constitucin
Poltica Mexicana
(Art. 123)
1910-1920
Revolucin Mexicana
1914-1919
I Guerra Mundial
1929
Se reconoce el
Seguro Social como
un derecho de los
trabajadores y sus
familias
1940
El proceso de industrializacin en
Mxico y el crecimiento de las ciudades
genera cambios en la dinmica de
trabajo: mayores industrias, nuevas
condiciones de contratacin, nuevos
riesgos de salud
>
1999
Convencin
Internacional sobre
la proteccin de los
derechos de todos
los trabajadores
migratorios y sus
familias
1989
Mxico firma la
Convencin sobre
los Derechos de los
Nios que protege
a los menores de la
explotacin laboral
1975
Se logra la
igualdad jurdica
entre hombres
y mujeres en
materia laboral y
domstica
1966
Se crea el Pacto
Internacional
de Derechos
Econmicos, Sociales
y Culturales. Los
pases que firman
se comprometen a
respetar derechos
como el trabajo y el
salario digno
1948
El trabajo se reconoce formalmente
como derecho humano (Art. 23 de la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos)
1938-1945
II Guerra Mundial
1917
Revolucin Rusa. Defensa de
derechos sociales (trabajo, educacin)
1919
Creacin de la Organizacin
Internacional del Trabajo, OIT
1o. de Mayo de 1886
En Chicago se inicia la
lucha de los trabajadores
por una jornada laboral
de 8 horas
>
36
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1990
1990
1980
1980
1940
1940
1970
1970
1930
1930
1960
1960
1920
1920
1950
1950
1910
1910
1810
MxICo
EL MUNDo
1810
Conserven los resultados de su trabajo para la siguiente clase.
En la siguiente lnea del tiempo se puede observar, a manera de ejemplo, algunos sucesos
que han contribuido al reconocimiento y a la defensa del derecho a un trabajo digno.
20
Los derechos humanos como

conquista histrica
2
SESin 92
12. Lean el siguiente texto y utilicen su contenido para las actividades posteriores:
As como a lo largo de la historia de la humanidad se han presentado
transformaciones en las ciencias, las artes, las costumbres y creencias de todos
los grupos y personas, tambin se ha transformado aquello que los seres
humanos consideramos como condiciones bsicas indispensables para vivir
con dignidad. De hecho, los cambios en esos otros aspectos han generado que
nuestras circunstancias de vida cambien y nos obliguen a preguntarnos:
necesitamos lo mismo que hace veinte, cincuenta o cien aos para sentirnos
respetados y desarrollarnos plenamente?
Por eso, aquello que consideramos nuestros derechos no es algo que definamos
en un momento y para siempre, sino que lo descubrimos y lo ajustamos a
medida que cambia nuestro entorno, conforme aprendemos nuevas cosas y le
damos nuevos significados a las palabras dignidad y justicia. La historia de los
derechos humanos es una historia de lucha permanente de la humanidad, de
grandes dolores, y tambin de logros y conquistas que nos hacen vivir como
hoy vivimos.
2
Apoye al grupo para identificar cmo un
derecho especfico se construye con el
tiempo y a partir de las condiciones sociales
de cada etapa.
13. Recuperen los resultados del trabajo en equipo que realizaron en la actividad 11
para responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
Cmo fue cambiando a lo largo de la historia el derecho que eligieron?
A qu creen que se deben esos cambios y cmo fueron logrados?
Qu importancia tuvo la lucha contra el abuso del poder?
Despus de la lectura resalte con el grupo la

idea de que los derechos humanos son
temporales e histricos. Esto no significa
que dejen de ser vlidos despus de un
tiempo, sino que su contenido especfico se
ajusta al momento histrico, de modo que
no podemos explicar un derecho slo con la
idea generada en una etapa o un lugar
especficos, sino en su construccin histrica
y desde cada contexto.
Revise su libro de Historia I. Destaque que

se trata de conquistas histricas derivadas
del esfuerzo humano, que no han concluido,
de ah la importancia de comprometerse con
su ejercicio cotidiano.
14. Para terminar, reflexiona en silencio durante unos minutos: Cmo sera nuestra vida
hoy si nadie hubiera luchado por ese derecho que trabajaron en el equipo? Cmo
sera el mundo? Cmo sera tu vida y la de quienes te rodean? Piensa en ti, en tu
familia y en tu localidad. Escribe lo que imaginaste en una hoja de tu cuaderno y
pgala en una de las paredes del saln junto con las de tus compaeros y compaeras.
Dedica unos minutos en los siguientes das para leer lo que todos escribieron.
3
No es necesario que los equipos expongan
cada trabajo de indagacin. Pdales que
utilicen sus conclusiones para aportar a la
discusin general del grupo, de modo que se
ejemplifique lo que plantea el texto ledo.
En Amrica Latina, la pobreza y las violaciones cometidas durante las dictaduras militares en las dcadas de los
sesenta a los ochenta hicieron que la lucha por los derechos humanos se centrara principalmente en los derechos
sociales como el salario digno, la salud, el combate a la pobreza, y la bsqueda de la libertad.
21
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Para ello, es importante generar un clima de

confianza en el que los distintos integrantes
de los equipos (y no slo un representante)
den opiniones y participen en la discusin.
Procure generar enlaces entre los aportes de
unos y otros equipos, de modo que se
integre una visin ms o menos organizada
sobre cmo se ha avanzado en la conquista
de ese derecho.
Puede concluir la actividad volviendo a los
ejemplos positivos con los cuales se inici la
sesin 91 y sealar cmo esa lucha histrica
nos permite hoy en da tener derechos.
37
SESin 93
Los derechos de los jvenes

15. Intercambien opiniones acerca de la siguiente pregunta: Los derechos de los jvenes
nuevo
se transmitir un
En esta sesin
un encuadre
que se brindar
programa en el
a parte de
nd
idos de la segu
eniente,
sobre los conten
nv
co
a
er
id
Si lo cons
esta secuencia.
a observarlo
invite al grupo
troduccin.
in
de
a manera
son distintos de los derechos humanos de todas las personas? Por qu?
16. Lee en silencio el siguiente caso:
Psala, Javi,
psala!
Qu estn
haciendo?!
Pues aqu noms

jugando.
2
Esta primera actividad tiene la intencin de
introducir al tema, por lo cual slo dedquele
unos minutos. Anote en el pizarrn las ideas
que surjan y vuelva a ellas en la fase final de
la sesin, para que el propio grupo contraste
sus ideas y realice ajustes. Evite ofrecer de
entrada juicios al respecto; permita que el
grupo exprese abiertamente sus ideas
iniciales y construya nuevas respuestas a lo
largo de la secuencia. En todo caso, es
conveniente que introduzca preguntas en las
que se invite a los alumnos a plantearse
ngulos que no hubieran considerado.
Jugando? Nos lleg una

denuncia de unos vagos
que andan por aqu.
Qu se me hace que
son ustedes! Me los voy
a llevar.
No! Cmo cree?

Si nosotros slo
estamos jugando.
Pero si no estamos
haciendo nada malo!
Pues yo no s, pero
mientras averigamos
me los llevo detenidos!
1
Invite al grupo a hablar sobre problemas
cotidianos que viven como jvenes en su
comunidad: prejuicios en torno a ellos,
espacios donde no se les permite participar,
relaciones con figuras de autoridad. Con
base en estas situaciones, pueden identificar
si se trata de los mismos derechos que
posee cualquier persona o si estos derechos
responden a problemas especficos que
viven los jvenes.
Promueva tambin que ejerciten aprendizajes
previos como la empata, para ponerse tanto
en el lugar de los jvenes como de las
figuras de autoridad y (en este caso) los
vecinos.
38
Comenten:
>
Qu problemas observan en esta historia? Crees que el hecho de ser jvenes los
hizo sospechosos? Por qu?
>
Qu actitud asumiran ustedes ante una situacin as? Para responder a ello comenten tambin situaciones o problemas similares que hayan vivido o conozcan.
Expliquen cmo reaccionaron.
22
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17. Para profundizar en sus ideas, lean el texto que se presenta a continuacin:
Si bien los derechos humanos son de todas las personas, tambin existen grupos vulnerables:
poblacin (que puede o no ser minora) y cuyas condiciones fsicas, culturales, de edad, sexo o
preferencias, hacen que sea ms probable que sufran una violacin a sus derechos. Entre estos
grupos se encuentran las mujeres, los nios, las nias y la poblacin indgena. Esta condicin obliga
a un tratamiento especial en materia de derechos humanos, a esto se le conoce como discriminacin
positiva: se les trata de manera distinta no para excluirlos, sino para incluirlos y garantizar que
puedan ejercer sus derechos igual que el resto de la poblacin.
Reconocer que existen estos grupos vulnerables y que requieren ese trato especial respecto a sus
derechos, ha sido el resultado de importantes luchas sociales. Un ejemplo muy claro ha sido el
movimiento por los derechos de las mujeres, en el que se ha hecho notar la desigualdad entre
hombres y mujeres, y la necesidad de buscar soluciones a ello. Algo similar ha sucedido con los
pueblos indgenas, que histricamente han sido vctimas de discriminacin. Sus luchas actuales y en
tiempos pasados, se basan justamente en hacer evidente la exclusin en la que han vivido y exigir
mejores condiciones de desarrollo. Casos como estos permiten ver que la igualdad de derechos
sigue en construccin, para reconocer la existencia de estos grupos vulnerables y procurar una
verdadera equidad para todos.
18. Con base en la lectura, discutan las siguientes preguntas:
Consideran que ustedes forman parte de un grupo vulnerable? Por qu?
Como jvenes, cules son los derechos que se les respetan ms y que pueden gozar
con mayor libertad?
Qu es lo que ms les preocupa hoy sobre sus derechos? Expliquen sus razones.
Para agilizar las presentaciones por equipo

es recomendable solicitar a uno de stos
que presente una primera idea que los
dems equipos debern complementar, sin
repetir lo que ya se ha dicho. De este modo,
cada equipo puede aportar sus ideas de
forma ms gil. Para la primera pregunta
sugiera a los alumnos que revisen lo que
contestaron al inicio de la sesin.
19. Pongan en comn las respuestas de cada equipo e identifiquen las distintas
preocupaciones que se manifestaron. Finalmente, traten de llegar a conclusiones

sobre las siguientes preguntas:
Los derechos de los jvenes son distintos de los derechos humanos de todas las
personas? Por qu?
Qu significa para ustedes la frase hay que hacernos responsables de nuestros

derechos y comprometernos con los derechos de los dems? Escrbanlo en sus
cuadernos.
Recibir informacin
necesaria y adecuada a
su edad es uno de los
derechos de los jvenes.
23
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39
4
Las actividades 22 y 23 de esta sesin
puede hacerlas con el interactivo, ya sea en
aula de medios o en despliegue en pantalla.
SESin 94
Mismos derechos, diferente cultura

20. Observen el video Mismos derechos, diferentes culturas, en el cual se cuenta cmo
se viven algunos derechos humanos en distintas regiones del pas, as como en otros
pases del mundo. Despus lean el siguiente texto.
Valores compartidos y valores de cada cultura
No todos somos iguales como grupos sociales aunque hemos construido

como humanidad una idea ms o menos parecida sobre lo que consideramos
valioso y digno de conservar como humanos: la libertad, la igualdad, la justicia,
la solidaridad. Gracias a eso, hay un cierto acuerdo sobre lo que significan
algunos derechos humanos, porque a final de cuentas, la dignidad no cambia
aunque estemos en cualquier lugar del mundo: siempre requerimos que se
nos respete y se nos brinden condiciones para desarrollarnos. Esa es otra
caracterstica ms que define a los derechos humanos: en ellos se renen
aquellos valores y necesidades que son compartidas por la humanidad y que
son deseables para todos por igual. As, en Rusia y en la Sierra Tarahumara, en
Suiza y en Guatemala, hay personas y pueblos con necesidades parecidas y
que luchan por los mismos derechos.
Dedique unos minutos a comentar de

manera general las impresiones del grupo
respecto al video. Invtelos a opinar cmo
creen que un derecho humano puede
expresarse de manera diferente en cada
cultura.
Recupere algunas de las situaciones que se
presentan en el video para discutir ejemplos
similares en la propia localidad y evidenciar
que tambin en su contexto cercano existen
manifestaciones propias de los derechos
humanos.
Pero al mismo tiempo hay que reconocer que esas personas y grupos pueden
tener caractersticas diferentes; son parecidas pero no idnticas. Sus costumbres,
su modo de ver el mundo y de resolver los problemas son particulares porque
su cultura es distinta. Tener una cultura propia, que nos distinga de las dems,
es tambin un derecho de todos los seres humanos porque nos permite pensar,
crear y organizarnos segn nuestra historia, el lugar en el que nos toc vivir,
las circunstancias y los problemas que enfrentamos. Al existir muchas culturas,
es tambin diversa la manera en que se expresan derechos como la solidaridad,
la justicia o la participacin. Pero qu pasa cuando una tradicin o una norma
de nuestra comunidad atenta contra algn derecho?
2
Explique al grupo que practicar la propia
cultura es un derecho de las personas y de
los pueblos. Se ejerce a travs de las
tradiciones y costumbres, el uso del idioma,
y compartiendo libremente nuestro modo de
ver el mundo. Un ejemplo sera los
mexicanos que viven en Estados Unidos de
Amrica o en otros pases del mundo, o bien
las personas que migran de un estado a otro
dentro de la Repblica.
Los derechos humanos son iguales

para todos en cualquier cultura
24
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21. Con base en el video y en lo que has realizado hasta ahora, lee nuevamente el caso de
Amina Lawal y escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre los siguientes puntos:
Amina no respet las creencias y las costumbres de su comunidad, debe ser castigada
por ello? Por qu?
La ley de su pas no considera que morir apedreada vaya contra la dignidad de

Amina, porque es el justo castigo a su delito. Debe entonces aceptar que se le
castigue as? Por qu?
Al formar parte de esa nacin y de su cultura, debe Amina apegarse a todas las
normas y costumbres de stas? Por qu?
Comenten en grupo sus respuestas y traten de llegar a conclusiones sobre el siguiente

punto: Los derechos humanos deben aplicarse exactamente igual en cada cultura,
pueblo y pas del mundo? Por qu? En qu casos?
Incluyan en su discusin algunos ejemplos que conozcan y que les permitan argumentar
sus respuestas.
Incluso formando parte

de un mismo grupo social
como la escuela o la
colonia podemos tener
diferencias culturales
Lo que aprendimos
La defensa de los derechos humanos
SESin 95
22. Con base en lo que has aprendido a lo largo de estas semanas, responde en tu
cuaderno a la siguiente pregunta: A quin le tocaba defender y hacer valer los

derechos humanos de Amina?
Socialicen sus respuestas y organcenlas en un cuadro como el que aqu se presenta:

A quin le toca defender
los derechos humanos de Amina?
Por qu?
25
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2
A lo largo de la sesin resalte la idea de que
la vigencia y el respeto a los derechos
humanos son un compromiso de toda la
humanidad. Su reconocimiento e incorporacin en las leyes son logros importantes
aunque frgiles, que pueden revertirse si las
personas, los gobiernos y las instituciones
no contribuyen a su conservacin y fortalecimiento.
En esta actividad recuerde atender las

recomendaciones para el trabajo con
dilemas morales: evitar juicios previos que
orienten de antemano las opiniones,
permitir unos minutos para la reflexin en
solitario y, posteriormente, socializar. Como
en los anteriores dilemas, pida al grupo que
exprese sus ideas con libertad y sin temor a
juicios del maestro o el resto del grupo.
Promueva el respeto a las distintas
opiniones aun cuando parezcan lejanas a lo
que espera escuchar. Puede incorporar
preguntas complementarias que permitan a
sus alumnos jugar distintos roles. Por
ejemplo, que imaginen que son algunos de
los diferentes involucrados: Amina, el
esposo, el pap de la nia, las autoridades,
etc., as como a recuperar los aprendizajes
de las sesiones pasadas.
9/11/07 10:44:37 AM
Oriente esta actividad en el sentido de que,

aun cuando tenemos derecho a una cultura
propia y a expresarla de distintas formas, no
puede permitirse la violacin a la dignidad y
los derechos humanos bajo ese argumento.
La diversidad cultural enriquece a la
humanidad con formas distintas de concebir
el mundo y manifestar estos mismos
derechos. Esta diversidad, sin embargo, no
implica aceptar prcticas culturales que son
impuestas a hombres y mujeres y que
vulneran su integridad.
3
Como en otras preguntas de introduccin,
procure dar la palabra al grupo para que
exprese sus ideas y juicios previos. Esto le
permitir valorar el nivel de incorporacin
de los temas revisados a las nuevas
discusiones.
Especialmente destaque el papel de las

autoridades, su obligacin de hacer cumplir
estos derechos y de garantizar que la
justicia se imparta en el marco del respeto a
la dignidad humana.
41
23. Lean la siguiente nota periodstica en la que se cuenta cmo concluy la historia de
Amina. Despus, contesten las preguntas.
Clarn, viernes 26 de septiembre de 2003
Deciden no condenar a lapidacin

por adulterio a la mujer nigeriana
Katsina Finalmente, Amina Lawal conoci su destino.
La nigeriana de 32 aos condenada en marzo de 2002
por un tribunal islmico a morir lapidada por adltera,
vivir. La Corte consider que el tribunal que revis el
caso se equivoc al no permitir que Amina se retractara
de la confesin que hizo durante el primer proceso.
La historia de Amina se conoci en el mundo entero
y gener una campaa internacional para salvarla de la
muerte. En ella intervinieron organizaciones no gubernamentales, personalidades del espectculo y gobiernos
de otros pases. Incluso, Brasil ofreci dar
asilo a la mujer.
Con la presin de la opinin pblica en
contra de la condena, en agosto pasado, los
abogados de Amina pidieron que se revisara
la sentencia.
O C A N O G L A C I A R RT I C O
Trpico de
Cncer
Ecuador
OCANO
PA C F I C O
OCANO
AT L N T I C O
OCANO
NDICO
Trpico de
Capricornio
Deciden no condenar a lapidacin por adulterio a la mujer nigeriana. Diario Clarn. Pgina: http://www.clarin.com/diario/2003/09/26/i-02701.
htm (recuperada el 9 de junio de 2006). Adaptacin.
3
Haga notar al grupo la importancia de que
muchos de los derechos humanos se
encuentran expresados en artculos de la
Constitucin Mexicana, con los cuales se
busca garantizar su ejercicio a travs de las
normas jurdicas.
De acuerdo con la nota, quin defendi e hizo valer los derechos de Amina? Comenten las similitudes y diferencias respecto al cuadro que elaboraron.
Qu papel tuvieron las autoridades de Nigeria y otros actores de la sociedad para

salvar a Amina?
Cul hubiera sido el final de la historia si nadie se hubiera interesado en la situacin

de esta mujer?
Por qu es importante que las autoridades se responsabilicen de hacer valer los

derechos humanos? Qu pasa cuando no lo hacen? Utilicen el caso de Amina para
ejemplificar este punto.
26
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42
9/11/07 10:44:50 AM
24. Para terminar la sesin, lee el siguiente texto:
La igualdad y la justicia en la convivencia diaria

Como has visto, la lucha por los derechos humanos tiene que ver con situaciones que involucran
de manera muy directa a las autoridades de un Estado. Estas tienen entre sus encargos, velar porque
nuestros derechos se respeten. Pero pensar que esta tarea le corresponde slo a las autoridades nos
liberara a los dems de responsabilidad, cuando esto no es as. Histricamente, los derechos humanos
han sido conquistados por personas comunes que parecieran no tener un poder real, pero que se han
preocupado por fortalecer su dignidad y la de quienes les rodean, en cada mbito de la convivencia
social: en el trabajo, en la comunidad, en las relaciones de pareja, en el gobierno de un pas.
En ese sentido, no es necesario esperar que sucedan casos extremos como el de Amina Lawal para
hablar de derechos humanos. Todos los espacio de relacin humana nos brinda oportunidades para
poner en prctica y defender dos de los grandes principios que los sustentan: la igualdad y la justicia.
De hecho, un primer paso en el aprendizaje de los derechos humanos es reconocernos entre nosotros
como personas dignas y merecedoras de respeto. Cuando esto sucede podemos identificar actitudes
y acciones que van en contra de estos principios entre un grupo de amigo, entre padres e hijos, con
los compaeros de la escuela. Se puede entonces construir una convivencia basada en el respeto a
los derechos humanos.
Recuerda lo que estudiaste en las secuencias 6, 8 y 9 sobre la convivencia basada en

la igualdad y la justicia, y sobre el significado de la dignidad. Elabora en tu cuaderno
un escrito personal en el que reflexiones sobre la siguiente pregunta: Cmo puedo
participar para defender mis derechos y los de los dems en la convivencia diaria?
Brinda ejemplos que puedas compartir con tu grupo.
En busca de un Mxico ms justo
Por eso, aun cuando parezca lejana (porque

ocurre en otro pas o a personas que no son
cercanas a nosotros), cualquier violacin a
los derechos humanos afecta a la
humanidad completa y a los logros
histricos que nos permiten vivir mejor. Eso
nos compromete a combatir la indiferencia
y a actuar contra los abusos cometidos en
cualquier espacio y contra cualquier
persona.
SESin 96
25. Lean en voz alta el siguiente texto:
Construir un Mxico con derechos humanos

Los derechos humanos son una gua para orientar la vida de una sociedad a partir de valores
fundamentales y hacia condiciones que fortalezcan la dignidad humana. Ms que una meta a la cual
llegar, los derechos humanos son un camino donde cada decisin, en cada momento histrico,
puede contribuir a la bsqueda de la justicia.
Mxico tambin se encuentra en ese camino. Ha contribuido a la lucha mundial, pero a la vez ha
tenido momentos de crisis en los cuales la justicia se ha puesto en riesgo. La lucha de independencia,
la Revolucin Mexicana, los cambios en los procesos electorales, la creacin de nuevas leyes que
protegen algn derecho, las luchas sociales de los trabajadores...
Todo ello es muestra del proceso que ha tendo esta nacin en torno a los derechos humanos. Por
ejemplo, Mxico fue el primer pas del mundo en incorporar a su Constitucin los derechos sociales
como el trabajo y la educacin.
27
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Puede vincular esta actividad con la

secuencia 6, 8 y 9, en las cuales se trabaj
sobre la interdependencia de los seres
humanos; las relaciones igualitarias y el
respeto a las diferencias. Recuerde algrupo
que necesitamos de los dems no slo para
resolver necesidades prcticas, sino para
vivir mejor y defender nuestros derechos.
9/11/07 10:44:51 AM
La intencin de esta sesin es que los

alumnos reconozcan que los derechos
humanos son criterios para orientar cambios
y mejoras en una sociedad. En este sentido,
se requiere promover una mirada crtica
hacia su propio entorno, con el fin de que lo
identifiquen como un espacio que puede ser
an mejor para la vida humana. Puede
reforzar aqu la idea de los derechos como
una construccin histrica e inacabada, as
como la conciencia de los propios jvenes
como sujetos que pueden contribuir a la
transformacin de su sociedad, utilizando a
los derechos humanos como criterios
orientadores.
43
Pero hoy, igual que en todo momento histrico, existen retos (nuevos y viejos) que enfrentar como
nacin. Entre ellos se encuentran la pobreza, como condicin que afecta la calidad de vida y la
dignidad de un gran sector de la poblacin; el desempleo que obliga muchas personas a migrar en
busca de mejores oportunidades y un salario que les permita sobrevivir; la impunidad, que se
manifiesta cuando se comenten abusos y delitos sin que se castigue a los responsables.
Estos y otros problemas, hacen que la defensa de los derechos humanos sea una necesidad
permanente y urgente en Mxico y que, al igual que todos los pases del mundo, el gobierno y la
poblacin deban asumir compromisos para mejorar la calidad de vida entre la sociedad.
Observa los siguientes dibujos elaborados por nios y jvenes mexicanos y contesta
en tu cuaderno las preguntas.
2
De acuerdo con el tiempo disponible, decida
si realiza esta actividad por equipo como
tarea y si dedicar un espacio complementario
para la presentacin de los trabajos. En caso
de llevarla a cabo dentro del saln, prevea
que cuenten con revistas, tijeras, lpices de
colores y gises.
Consejo Nacional de Poblacin. XIV Concurso Nacional de Dibujo Infantil y Juvenil 2005. "Pintemos un Mxico con equidad".
> Qu situaciones plantean los autores de estos dibujos? Qu opinas de ello?

> Si tuvieras que escribir o pintar algo que te gustara cambiar en Mxico para que
se respete la dignidad y los derechos de todas las personas, qu sera?
Comenten sus respuestas. Con estas ideas, elaboren su propia pintura o dibujo con
los materiales de los que dispongan.
26. Expongan sus trabajos en un espacio donde puedan ser vistos por el resto de la
escuela.
28
1
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Pida al grupo que tomen acuerdos sobre el

contenido de su dibujo, de modo que
exprese el sentir de todos los integrantes
del equipo.
AVISO
Recuerde qu
e para la sigu
iente secuen
puede consul
cia
tar los textos
U
democracia
y "Ciudadan n atisbo a la
a: un concep
equvoco y en
to
movimiento"
que aparece
,
al final de su en el apndice
libro.
44
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Para saber ms
Defiende tus derechos. Mxico: SEP/Ediciones La Vasija, Libros del Rincn, 2003.
Trueba, Jos Luis. Igualdad. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.
Frank, Ana. El diario de Ana Frank. Mxico: Leyenda, 2004.

Conoce a travs de la propia voz de esta adolescente, las consecuencias de la
discriminacin. Te narra el encierro de un grupo de judos dentro de un tico para
huir de la persecucin nazi durante la Segunda Guerra Mundial.
Lpez, Oresta. Hemos cambiado: educacin, conquistas y deseos de las nias en el
siglo XIX. Mxico: Castillo, 2006.
Descubre cmo los derechos de las mujeres y las nias se han transformado con el
tiempo.
Peres, Wilson. Nelson Mandela. Mxico: Tecolote, 2005.
Conoce a travs de este texto la historia de uno de los grandes luchadores por los
derechos humanos y la igualdad, quien pas ms de veinte aos preso por combatir
la segregacin racial en Sudfrica.
http://www.enredate.org/
En la portada principal encontrars una versin de la Convencin sobre los Derechos
del Nio, adaptada para jvenes.
http://www.unicef.org/voy/spanish/
En este portal encontrars una seccin en la que la juventud opina y participa en
diferentes eventos.
29
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9/11/07 10:44:55 AM
45
A lo largo de esta secuencia y en la

siguiente construir con los alumnos un
panorama respecto a lo que implica la
nocin de democracia. sta se conforma por
dos grandes perspectivas complementarias:
la democracia como forma de gobierno y la
democracia como forma de vida. Es
conveniente conservar siempre una mirada
que articule ambos planos, de modo que los
alumnos comprendan que la democracia se
origina como una forma de organizacin
poltica y de gobierno, que requiere apoyarse
en una cultura ciudadana de compromiso y
participacin, y en la presencia de actitudes
y habilidades democrticas.
La democracia. Una
forma de gobernarnos
Hasta ahora has estudiado que podemos construir o cambiar los modos en que
convivimos, y que en esa tarea los derechos humanos han sido parte fundamental
de nuestra moral colectiva, un referente que nos ayuda a distinguir entre aquellas
condiciones que nos hacen vivir ms dignamente y aquellas que no. ahora
aprenders que esta construccin de las sociedades que deseamos tambin se
refleja al decidir qu tipo de gobierno queremos y al enfrentar los asuntos que
nos competen a todos. estudiars lo que significa la democracia y por qu se le ha
considerado como una va ms justa y respetuosa de los derechos humanos.
en esta secuencia aprenders qu es la democracia como forma de gobierno y
cules son los componentes y caractersticas que deben cumplirse para tener un
gobierno democrtico. Tambin distinguirs las principales caractersticas del
sistema poltico democrtico: representatividad, soberana popular y sistema de
partidos.
Temas
1. Relaciones entre la convivencia democrtica
y el respeto a los derechos humanos
2. El gobierno democrtico: un resultado
histrico de la humanidad
3. Procedimientos de la democracia
4. El principio de mayoras y defensa de los
derechos de las minoras, la soberana
popular, el respeto a un orden jurdico
5. Mecanismos de representacin de los
ciudadanos en el gobierno democrtico
6. Elecciones democrticas y sistema de partidos
7. El papel de los representantes y
representados en el contexto prximo
Formacin Cvica y tica
Secuencia 10. Los derechos humanos: criterios
compartidos a los que aspira la humanidad
Historia I
Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a
mediados del siglo XIX
Bloque 3. Las transformaciones del siglo XIX.
De mediados del siglo XIX a principios del XX
Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50
minutos
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que
aprendimos
46
Sesiones
SeSin 97
Para empezar
ideas sobre la democracia
1. Observa las siguientes fotografas y selecciona la que para ti refleje ms claramente
lo que significa la democracia. Anota en tu cuaderno qu razn o razones te llevaron
a elegir esa fotografa.
30
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Sesin 97
Ideas sobre la democracia
Esquema Vivir en democracia
Sesin 98
Ajustes al esquema Vivir en democracia

Anlisis por equipo de una situacin acerca de la
democracia en una comunidad
Sesin 99
Somos soberanos
Conclusiones grupales sobre la soberana popular
Sesin 100
Mayoras y minoras en la
democracia
Anlisis de situaciones sobre el principio de mayoras
Sesin 101
Nuestro voto vale
Anlisis de situaciones sobre principio de mayoras

(cierre)
Sesin 102
Un ejercicio democrtico
Eleccin de representantes de grupo: resultados y

conclusiones
Sesin 103
Nuestros avances y lo que nos
falta
Construccin de historias personales con base en un caso

Esquema colectivo de avances y problemas de la
democracia en Mxico
Sesin 104
Cmo hacemos valer la
democracia?
Ajustes al esquema Vivir en democracia
Materiales
8/28/07 10:56:14 PM
Programa Integrador Edusat Qu es

la democracia?
Programa Integrador Edusat Qu es

la democracia? 2
Video Cmo se hacen las elecciones?
Interactivo
Comparen la seleccin que hicieron y comenten sus argumentos. Den ejemplos que
los ayuden a explicar sus razones.
Haga una ronda rpida para saber qu

fotografas eligieron sus alumnos y las
razones para ello. Tome nota en el pizarrn
de los principales argumentos. Esto le
servir como insumo para observar con el
grupo cules son las ideas ms comunes
sobre la democracia y contrastarlas despus
de observar el programa Qu es la
democracia?
2. Observa el programa Qu es la democracia?, en el cual se presenta un panorama de

lo que estudiars en esta secuencia. Con base en ello:
Contrasten sus primeras ideas con el panorama que les ofrece el programa de
televisin: cambiaran la foto que eligieron? Elegiran ms de una? Por qu?
Comenten los ajustes que cada quien hara a la actividad 1.
3. Lean ahora el siguiente texto en el que revisarn una caracterstica ms de la

democracia: su relacin con los derechos humanos, y particularmente con los derechos
civiles y polticos.
En busca de la igualdad de derechos

Otro de los episodios en la lucha por defender y ejercer nuestros derechos humanos, es
convertirlos tambin en pautas para nuestra organizacin poltica y para definir qu forma de
gobierno puede acercarnos ms a la justicia y la equidad.
3
Si los alumnos eligen prioritariamente las
fotografas relacionadas con el voto o el
gobierno (ejercicio de derechos polticos),
invtelos a reflexionar por qu no eligieron
otras, cul es la idea habitual que se tiene
sobre el significado de la democracia, y por
qu nos hemos creado esa idea.
Se trata entonces de construir un modo de gobernarnos en el que se reconozca que todos los
integrantes de este pas tienen los mismos derechos (aunque a la vez sean diferentes en caractersticas
y necesidades), y en el que se garantice que se respetarn un conjunto de libertades fundamentales
como: reunirse con otros para discutir y compartir ideas, difundir lo que se piensa al resto de la
poblacin, participar en el gobierno del pas ya sea eligiendo a alguien o siendo electo para
gobernar.
Se trata especialmente de los derechos conocidos como civiles y polticos, que son aquellos que nos
garantizan la libertad para actuar dentro de nuestra nacin y de participar activamente en las
decisiones y el destino de ese grupo social. Poder hablar, reunirnos, discutir, reclamar, elegir quien
nos gobierne, nos da tambin las herramientas para luchar por otros derechos como la educacin,
el trabajo, la salud. Por ejemplo, el derecho a reunirnos con otras personas permite la existencia de
sindicatos y grupos comunitarios que se organizan para lograr mejores condiciones laborales o
servicios en una colonia. La libertad de expresin, por su parte, es una va de muchas personas para
expresar desacuerdos sobre las decisiones de los gobernantes y exigir que se generen mejores
condiciones de vida para la poblacin. Es imposible separar unos derechos de otros, pero las libertades
fundamentales, la igualdad de derechos y la participacin en el gobierno, sientan bases para
defenderlos todos.
Procure que al final de la sesin el grupo se

plantee que la democracia puede ser algo
ms que votar para elegir gobernantes. Si
esa mirada amplia ya estaba presente desde
el inicio de la sesin, refurcela y deje
abiertas preguntas como:
Qu ms puede significar la democracia?
Cada nacin construye su propio modo de atender estos derechos, pero en Mxico y en otros pases
del mundo se considera que el modo de organizacin que ms nos acerca a su ejercicio pleno es la
democracia. En ella se reconoce que todos los ciudadanos son iguales en derechos y que pueden y
deben intervenir en las decisiones que les afecten.
Para qu nos sirve?

Tendr alguna ventaja vivir
en una democracia?
Completen el esquema de la pgina siguiente en el que expresen lo que hasta este

momento creen que significa la frase "vivir en democracia". No es necesario que llenen
ahora todos los espacios, slo aquellos que requieran para incorporar sus principales
conclusiones de esta sesin. Consrvenlo en sus cuadernos, ya que volvern a l a lo largo
del bloque para agregar nuevas reflexiones.
1
31
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A lo largo de esta secuen
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Programa de la asignatur
ocrtica
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y
ios
cip
> Aplicar prin
donde participa.
en los diversos contextos
5
La intencin del esquema es contar con un
modo propio para incorporar
paulatinamente las ideas que se generen
respecto al concepto de democracia. En esta
secuencia se integrarn principalmente
rasgos que definen un gobierno democrtico,
mientras que en la secuencia siguiente se
incorporarn tambin componentes de la
democracia como forma de vida. Procure
que desde ahora se consideren elementos
de ambos tipos que surjan en la discusin.
Si lo prefiere, pida al grupo que proponga

un esquema distinto para organizar sus
aprendizajes.
Utilice los apuntes que hizo en el pizarrn y

pregunte al grupo si estn de acuerdo con
esas ideas sobre la democracia o incluiran
algo nuevo. Haga notar los cambios que el
grupo proponga y la forma en que stos les
permiten construir una idea ms amplia de
lo que significa la democracia. En caso
necesario, incentive la reflexin pidiendo
que observen alguna de las fotografas que
no hayan sido consideradas y preguntando
al grupo si esa imagen tiene algo que ver
con la democracia, de acuerdo con lo visto
en el programa.
Puede elaborarlo en pliegos de papel y

pegarlo en una pared del saln de manera
que se mantenga a la vista de todos y
puedan volver a l con frecuencia para
quitar, agregar o ajustar ideas. Convirtalo
en un material flexible y que sea propiedad
del grupo.
47
Vivir en
democracia
2
Invite al grupo a pensar en las diferencias
que hay entre las sociedades antiguas y las
sociedades modernas, y el impacto que esto
debe tener en nuestra idea de la
democracia. Por ejemplo, la existencia de
sociedades con millones de habitantes hace
imposible que todas las decisiones se
puedan tomar en asamblea y obliga a
buscar otros modos de participacin. Vivir
en sociedades que disponen de medios de
comunicacin masivos, ha hecho que la
televisin o la radio se involucren en las
campaas para elegir gobernantes.
SeSin 98
Hasta ahora has reflexionado sobre lo que significa la democracia para ti y para tu grupo.
Habrs notado que tiene ms de un modo de entenderse. De hecho, su significado data
de mucho tiempo atrs y ha cambiado con el tiempo. Aprovecha lo que has recuperado
en las sesiones anteriores y enriqucelo con las siguientes actividades.
4. Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se indican posteriormente:
2
Consulte en el apndice los textos "Un
atisbo a la democracia" y"Ciudadana: un
concepto equvoco y en movimiento", para
apoyar su propia formacin sobre el tema y
la nocin de ciudadana que se trabajar a
lo largo de la secuencia.
1
Apoye a sus alumnos para que reconozcan
sus propias ideas en el texto. En caso de que
note aportes del grupo al contenido del
documento, hgalo notar y destaque su
importancia.
4
Puede apoyar la lectura de este texto,
revisando otras fuentes para contrastarlas y
complementarlas. Por ejemplo, libros de
historia en los que se observen episodios
concretos de las luchas democrticas en
Mxico y el mundo. Asimismo, puede revisar
las distintas constituciones que ha tenido
Mxico y comparar algunos de sus artculos.
As podr notar que estos cambios tambin
se han manifestado en las leyes.
48
Manos a la obra
La democracia. Un camino paso a paso

Las primeras ideas sobre la democracia provienen de la Edad antigua en Grecia, de cuya
lengua deriva la misma palabra: demos=pueblo, cratos=poder. Con base en eso, podramos
decir que un primer significado de la democracia es: el poder del pueblo. Entonces, como ahora,
la democracia se refera a una forma de organizarse para gobernar y administrar a un pueblo.
En ella el poder supremo estaba depositado en sus integrantes, es decir, en la comunidad, y no
en una persona o en un grupo considerado superior (como suceda en la monarqua o en la
aristocracia). Esta nueva manera de organizacin oblig a buscar formas para que el pueblo
pudiera participar y gobernar. As surgieron, por ejemplo, las asambleas: reuniones en las cuales
32
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4
Vincule este punto con la asignatura
Historia I, particularmente con los temas de:
la consolidacin de las monarquas
nacionales y la subsistencia de las
sociedades estamentales (bloque 1), y las
ideas ilustradas (bloque 2).
Favorezca que los alumnos establezcan
relaciones entre hechos como stos y la
construccin progresiva de estados
democrticos.
todos podan expresar su opinin y decidir en conjunto sobre los asuntos de la ciudad (conocida
por los griegos como la polis).
La democracia tambin llev a cambiar el papel de cada individuo y a considerarlos como
sujetos con derechos y obligaciones. Nacan los ciudadanos.
Es ms adelante, en el siglo XVIII con la Revolucin Francesa que esta idea sobre el ciudadano
cobra nueva fuerza y significado, entendindolo como un sujeto con libertades y con el derecho
de participar en la vida poltica.
Pero durante mucho tiempo el significado que los estados modernos daban a la democracia y a
la ciudadana no incluy a todas las personas. Por ejemplo, las mujeres, los esclavos o los nios
y las nias no eran parte de las decisiones ni tenan derecho a opinar ni a exigir atencin a sus
necesidades como integrantes de la comunidad.
Con el paso del tiempo, al crecer las sociedades y hacerse ms complejas, surgieron nuevas
preguntas y problemas: Quines son ciudadanos y quines no? Cmo hacer para que todos
puedan participar en una sociedad con millones de personas?
As, la nocin antigua sobre la democracia tuvo que cambiar y ampliarse para tomar en cuenta
nuevos elementos. Hoy en da, nuestra idea moderna de un gobierno democrtico se basa en
que:
Los miembros de una sociedad son ciudadanos, no sbditos sujetos a la voluntad de un rey.
Se reconoce que los ciudadanos poseen un conjunto de derechos que deben ser respetados,
porque permiten acercarse a la justicia. Especialmente se destacan algunos derechos civiles y
polticos como:
* Elegir a sus representantes ante el gobierno mediante el voto.
* Aspirar a ser representantes de la voluntad popular como candidato a un puesto
pblico.
* Tener libertad de asociarse con otros para participar en las decisiones que afectan el
gobierno y la vida en comn.
Tambin se reconoce que existen derechos econmicos, sociales y culturales (como el trabajo,
la salud y la educacin) y que un gobierno democrtico debe velar por ellos.
Existe un conjunto de procedimientos y normas que guan las acciones de gobierno y la
convivencia social, para asegurar que el poder ciudadano sea respetado y pueda participar
en la toma de decisiones.
Las normas y los procedimientos que guen al gobierno y la convivencia social deben estar
orientados hacia la bsqueda de la justicia. Para ello deben atender a principios ticos
comunes y derechos humanos, tales como: la libertad, igualdad ante la ley, tolerancia,
pluralidad y solidaridad, entre otros.
En la lectura anterior, subrayen con un color aquellas ideas similares a las que
identificaron en el esquema Vivir en democracia, y con otro color aquellas que les
parezcan nuevas e interesantes para comprender qu es la democracia.
Completen su esquema con los nuevos elementos que les aport el texto.
33
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49
s e c uen cia 11
(Entra fotos en collage de un grupo de personas discutiendo en

grupo, logos de todos los partidos polticos, una persona hablan-
La historia de la democracia y la historia de los derechos humanos estn muy relacionadas. Un gobierno que respeta y que promueve que se
cumplan los derechos humanos de sus ciudadanos se fortalece como un gobierno democrtico.
5. Lee en silencio la siguiente historia:
Un comit ciudadano
Antes de discutir los puntos que se plantean

en la actividad, dedique unos minutos a
confirmar que se ha comprendido la
informacin central que presenta el caso.
Para ello, plantee al grupo preguntas como:
ste no es un domingo cualquiera, es da de elecciones. Por la calle pasa

gente que se dirige a las casillas ms cercanas a emitir su voto. Cerca de
la plaza, don Juan se sienta en una banca despus de ir a votar y piensa en
su comunidad. Hace unos das la asamblea de colonos decidi expulsar a
varias familias que no estaban de acuerdo con lo que ha hecho el presidente
municipal y que se organizaron para formar un comit de vecinos que
vigile sus acciones. Decan que ya estaba bueno de que slo los ricos, dueos
de los ranchos, tuvieran apoyo para trabajar y los protegiera la ley. Y los
que no tienen nada? Lo malo es que la mayora del pueblo no los quiso
apoyar: dijeron que as son las cosas, que ms vale no meterse y que mejor
se callan y se aguantan para evitarse problemas. El propio presidente
municipal dijo que a l lo eligieron a travs del voto, as que l es la
autoridad y no va a permitir que le digan lo que tiene que hacer. Pues s, l
gan, lo raro es que nadie lo conoca antes de las elecciones. Noms
votaron por l porque alguien dijo que se era el bueno.
Nadie del pueblo habl cuando a los del comit les quitaron el agua de
sus casas, quesque por rebeldes; ni cuando el director se neg a inscribir a
sus hijos en la escuela. Pero ellos no se echaron para atrs. Anunciaron
que lo primero que van a hacer es pedir cuentas sobre lo que se ha hecho
con el dinero del municipio, que se supone era para calles y alumbrado,
porque a este pueblo no le ha tocado nada. Tambin andan invitando a
todos para hacer algo, porque hay muchsimos ancianos que se quedaron
solos en la comunidad luego de que sus hijos y nietos se fueron para el otro
lado. No hay quin los cuide y dicen que sera buena idea organizarse
entre los vecinos. Don Juan est pensativo ser que los del Comit se
estn pasando de la raya?
O tal vez tienen razn?
Qu sucede ese da?

En qu piensa don Juan?
Qu ocurri con algunas familias
que no estn de acuerdo
con el presidente municipal?
Cmo se organizaron?
Qu opinan otros integrantes
de la localidad?
34
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I
La libertad para reunirse,
compartir con otros las
ideas y participar en
elecciones son derechos
polticos bsicos para la
democracia.
6. Comenten las siguientes preguntas con base en lo que se seala en la historia, lo que
han estudiado hasta ahora y sus propias opiniones:
Qu significado tiene para los habitantes de esta comunidad ser ciudadanos?

De acuerdo con lo anterior, podra decirse que en esa comunidad se pone en prctica
la democracia? Por qu? Para contestar, utilicen los elementos que han identificado
hasta ahora y valoren su presencia o ausencia.
Qu relacin encuentran entre lo que se plantea en este caso y los derechos humanos
que han estudiado en la secuencia pasada? Recuerden algunas de las caractersticas
de estos derechos, revisadas en la sesin 89.
Conserven sus respuestas por escrito para trabajar con ellas en las siguientes sesiones.
35
FCE B4 S11.indd 35
8/28/07 10:56:27 PM
Recupere en esta actividad los principales

rasgos que definen los derechos humanos,
tales como ayudar a hacer realidad los
ideales de la dignidad humana, permitir el
avance hacia una sociedad ms justa,
contribuir al equilibrio del poder de los
gobernantes y evitar su uso autoritario. Con
base en esto, se requiere una forma de
organizacin y de gobierno que reconozca a
los seres humanos como iguales en
derechos, que haga valer su voz y tome
como base la proteccin de los derechos
humanos. Recuerde tambin al grupo que la
eleccin popular de los gobernantes (rasgo
caracterstico de una democracia) es, en s,
un derecho humano contenido en la
Declaracin Universal y garantizado en
nuestra Constitucin.
5
Durante la actividad ponga a la vista del
grupo el esquema Vivir en democracia
que elaboraron en la sesin anterior.
Solicteles que recurran tambin a sus
apuntes sobre los derechos humanos.
Acrquese a las parejas y orintelas, si fuera
necesario, para establecer vnculos entre los
contenidos revisados y el caso.
51
2
Antes de terminar la sesin, solicite a un
integrante del grupo que lea en voz alta el
texto para mostrar la relacin entre la
democracia y los derechos humanos.
Pida a su grupo que recuerden la lnea del
tiempo que aparece en la sesin 91 y los
resultados de la investigacin que realizaron
sobre el desarrollo histrico de los derechos
humanos.
Comente con el grupo cmo ese desarrollo
permite que se cumpla con algunos de los
postulados de la democracia, que se han
identificado.
Actualmente, el respeto a los derechos humanos se considera
como una condicin necesaria para un gobierno democrtico,
porque cualquier violacin a estos derechos impide que los
ciudadanos participen con libertad y plenitud en la vida de su
comunidad. Ejemplo de ello son el gobierno nazi en
Alemania, y el estalinista en Rusia que generaron un
clima de discriminacin y violencia contra varios
grupos sociales. Algo similar sucede con las
dictaduras militares, la corrupcin y el autoritarismo
que han vivido pases de Amrica Latina. Una
democracia sin derechos humanos no es democracia
plena, aunque existan ciudadanos y se realicen
elecciones.

Formen tres grupos para realizar las siguientes actividades:
Equipo 1: Cada integrante del equipo pregunte a dos personas qu significa
para ellas el trmino primer mandatario. Anoten sus respuestas para
compartirlas con el grupo.
4
El Diccionario de la Lengua Espaola define
el mandato en varios sentidos, entre ellos
como: un contrato consensual por el que
una de las partes confa a la otra su
representacin personal en la gestin o
desempeo de uno o ms negocios.
El mandatario es aquella persona que
acepta representar a alguien, en este caso al
pueblo, en un cargo. Es quien recibe el
mandato del pueblo, pero no por ello tiene
poder total ni adquiere una categora similar
a la de los monarcas absolutos. Resalte la
idea de que, quien recibe dicho encargo,
adquiere tanto autoridad como
responsabilidades. Sus acciones deben estar
limitadas por la ley y se obliga a rendir
cuentas de sus actos ante la ciudadana.
sta tiene el derecho de conocer lo que el
mandatario hace con el poder que le otorg
y a opinar respecto a ello.
Equipo 2: Busquen en su diccionario, en una enciclopedia o en Internet las

palabras mandato, mandatario y ciudadano. Tambin pueden ubicar notas
periodsticas en las que se utilice alguna de estas palabras y que les ayuden
a entender en qu situaciones se aplica.
Equipo 3: Revisen en la Constitucin Poltica quin es considerado un
ciudadano mexicano y qu caractersticas tiene.
SeSin 99
somos soberanos
7. Compartan los resultados de su tarea sobre el significado de las palabras mandato,
mandatario, ciudadano y primer mandatario y comenten:
Cules son las ideas ms frecuentes que tiene la gente sobre lo que es un primer
mandatario?
Qu diferencias o coincidencias encuentran entre lo que las personas entrevistadas
dijeron y el significado que encontraron en el diccionario?
Qu importancia puede tener para la democracia el significado que le demos a
trminos como primer mandatario o ciudadano?
36
FCE B4 S11.indd 36
Puede consultar mayor informacin sobre

este tema en la pgina: http://www.cddhcu.
gob.mx/bibliot/publica/otras/diccjur/diccion.
htm, de la Direccin General del Centro de
Documentacin, informacin y anlisis de la
Cmara de Diputados.
2
Es probable que se mencionen significados
como el que manda primero o el que
manda ms. Si sto sucede, invite al grupo
a identificar que esa idea comn es
equivocada y alude ms bien a la falsa
creencia de que el primer mandatario es
quien manda u ordena a la ciudadana,
cuando ms bien es al contrario: es un
mandatario porque recibe el mandato (el
encargo) de los ciudadanos y les debe rendir
cuentas.
52
8/28/07 10:56:27 PM
8. Lee en silencio el siguiente texto y subraya los puntos que te parezcan ms importantes
y que se relacionen con los resultados de la actividad anterior.
Uno de los principios ms importantes de la democracia es el de

la soberana popular, que implica reconocer a los ciudadanos como
la autoridad mxima de un Estado. Pensar en los ciudadanos como
soberanos obliga a que el poder poltico se ejerza de manera diferente,
como podrs observar en el esquema siguiente:
Poder autoritario:
a oficial de
Estado: Form
rritorio
te
un
ar
nombr
y
por fronteras
delimitado
za
in se organi
ac
bl
po
ya
cu
se
gobierno y
mediante un unto de leyes.
conj
rige por un
Poder democrtico:
Un poder que se obtiene por la fuerza

o por la designacin divina (creer que un
dios decide quin debe gobernar)
Un poder que parte del pueblo y de

los ciudadanos que habitan un Estado
Un poder que se conserva de por vida
Un poder que los ciudadanos

depositan en representantes, a quienes
pueden cambiar peridicamente
Un poder depositado en una sola persona

(poder absoluto)
Un poder que slo se basa en la

voluntad y los deseos de quien lo posee
y que no atiende necesidades de otros
En bloques anteriores se ha revisado la idea

del poder como un componente de las
relaciones interpersonales (de padres a
hijos, de maestros a alumnos). En esta
sesin, se introduce la idea de poder
pblico, como aquella capacidad para incidir
en el rumbo y las decisiones sobre asuntos
de inters comn.
En esencia, este poder radica en el conjunto
de ciudadanos, pero stos lo ejercen a
travs de sus representantes y las
instituciones creadas para ello.
2
En esta actividad se hace alusin al
concepto de Estado. Para recuperar su
significado, recurdele al grupo lo trabajado
en el bloque 5 de la asignatura de Geografa
de Mxico y del mundo, vol. II.
Un poder que se distribuye. Una

divisin de poderes, en la que cada
poder evita que el otro sea absoluto
(legislativo, ejecutivo y judicial)
Un poder obligado a respetar leyes y

a hacer cumplir los derechos de cada
ciudadano
Saberse soberanos implica tambin reconocer que quienes tienen a su cargo la administracin de
un pas, un estado o un municipio, no son personas todopoderosas, que pueden hacer lo que
quieran o a quienes se les debe obedecer por temor. Son los depositarios de un mandato, es decir,
de un encargo del pueblo y, por lo tanto, tienen que rendir cuentas de todas sus acciones ante la
ley y ante ese poder supremo: la ciudadana. Si por el contrario, los ciudadanos perciben a los
mandatarios como dueos del Estado, renuncian a su poder soberano y el principio de la soberana
popular se debilita. Esto hace ms posible que un poder autoritario se instale.
Al revisar el esquema, comente con el grupo

algunos ejemplos (presentados por usted o
por ellos) de las distintas formas de ejercer
el poder pblico. Haga nfasis en lo que ello
implica para la vida ciudadana. Recurra a
pocas y hechos revisados en Historia I, as
como situaciones de su entorno comunitario.
Contrasten lo que subrayaron en este texto con su tarea, y comenten qu consecuencias

puede tener que los ciudadanos no asuman su poder soberano.
37
FCE B4 S11.indd 37
3
Como parte de los comentarios, es
conveniente que haga notar la importancia
de un uso responsable del poder por parte
de los propios ciudadanos. La nocin de
soberana popular pone en evidencia el
derecho a levantar la voz ante malas
decisiones y a exigir cuentas sobre la
administracin pblica. Sin embargo,
tampoco se trata de un poder absoluto y
libre de limitaciones (que pueda incluso
admitir abusos). Un ejercicio responsable
del poder ciudadano obliga a tomar en
cuenta los derechos de otros, respetar las
leyes y lo que ellas protegen, informarse,
hacer uso de las vas e instituciones
existentes, etctera.
8/28/07 10:56:28 PM
1
Para terminar la sesin, plantee al grupo:
Cmo pueden hacer valer su soberana los
ciudadanos de un pas? Utilice esta
pregunta para introducir la segunda mitad
de esta secuencia, en la que se revisarn
dos vas para ejercer esta soberana: la
aplicacin del principio de mayoras y la
representatividad en el gobierno a travs de
las elecciones (procesos electorales).
3
Aproveche este espacio para recuperar
problemticas que en ese momento se
comenten en los diarios, noticieros o en la
propia comunidad. Puede pedirle al grupo
que lleve algunos peridicos o que antes de
la clase lean al menos uno, para documentar
ms claramente lo que implica ejercer la
soberana popular y los problemas que ello
implica.
53
sec u en ci a 11
Den ejemplos de su pas o su comunidad en los que piensen que la ciudadana hace
valer o no el principio de la soberana popular. Pueden tomarlos del peridico o de las
noticias de la televisin o radio. Observen como ejemplo las siguientes noticias:
ras
n sus cuentas cla
Exige
presidente
unitaria pide a su
m
co
n
ci
iza
an
rg
O
upuesto.
sobre el uso del pres
s
ta
en
cu
l
pa
ici
un
m
Nuevo informe
Organizaciones que tra

bajan en favor de la ni
ez
presentan un informe so
bre los problemas en
Mxico. Piden que se
atiendan sin demora.
Quieren traba
Grupo de mujeres jo conjunto

informa a
autoridades sobr
e sus necesidad
es y
proponen solucio
nes.
votan
No quieren saber por quin
os.
conocer las propuestas de candidat
Ciudadanos se interesan poco por
da igual.
Algunos entrevistados dicen que les
La divisin de poderes contribuye a evitar que el poder se concentre slo en el presidente y asegurar que la
voluntad del pueblo est representada de distintas formas en las decisiones de gobierno.
SeSin 100
Mayoras y minoras en la democracia

Para que la ciudadana pueda expresar su voluntad, sus necesidades e intereses, es
necesario que existan mecanismos que lo hagan posible. stos deben basarse en
principios que orienten las acciones. Uno de ellos es el principio de mayora. ste
implica que, al tomar decisiones sobre asuntos que afectan a la comunidad, se respete
y considere aquello que la mayora de la poblacin requiere y piensa. A diferencia de
otras formas de organizacin poltica, como las monarquas absolutas o las dictaduras,
en una democracia no importa slo la voluntad de uno, o de un pequeo grupo
privilegiado, sino de todos aquellos que se vern afectados por una decisin o accin.
Pero qu ventajas y desventajas tiene decidir por mayora? En esta sesin podrs
analizarlo.
38
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54
8/28/07 10:56:54 PM
9. Lean en voz alta la siguiente situacin que les ocurre a los alumnos del grupo 1B de
la Telesecundaria Emiliano Zapata.
La intencin de esta actividad es plantear

una situacin (real o ficticia) en la que el
grupo deba poner en juego una toma de
decisin por mayora. Se trata de una
descripcin muy general, sin detalles. Esto
es intencional, con el fin de introducir, ms
adelante, nuevos elementos que permitan
comprender las posturas expresadas por los
alumnos de ese grupo imaginario.
Siempre tenemos problemas porque en el fondo del saln hace

muchsimo calor. Los que se sientan all siempre quieren tener la
ventana abierta, pero los que estn cerca se molestan porque dicen
que les entra el ruido. Tenemos que ponernos de acuerdo y para eso
hemos propuesto que cada quien levante la mano para dar su
opinin y contemos los votos. Los que sean ms, ganan.
Imaginen que ustedes se encuentran exactamente en esa situacin ahora. Dediquen

unos segundos a reflexionar de manera personal y en silencio cul sera su decisin
en este caso. Despus, voten por cada una de las siguientes opciones que el grupo
se ha planteado:
a) Deben trabajar con la ventana abierta como pide una parte?

b) Deben cerrar la ventana para evitar que se afecte a los que estn cerca de
ella?
Considere que el ejemplo debe ser relevante

para el grupo. Si el caso planteado aqu no
lo es, se recomienda sustituir por un
problema vivido en la escuela.
Registren en el pizarrn los resultados y comenten:

> Cul fue la opcin elegida por la mayora de los alumnos?
> Es importante que se atienda la voluntad que expres la mayor parte del grupo?
Por qu?
En un sistema
democrtico, la forma
ideal para tomar
decisiones es logrando
acuerdos, pero ante la
dificultad de hacerlo
siempre, el principio de
mayora puede acercarnos
a una decisin ms justa.
El principio de mayora es otro de los fundamentos de la democracia. Con frecuencia

lo usamos para tomar decisiones cotidianas porque nos ayuda a que sean ms justas y
apegadas a las necesidades de un grupo. En un gobierno democrtico, este principio es
adems la base para elegir cul ser el proyecto de pas que se pondr en marcha,
entre todos los que se propongan. Esto se hace a travs de los partidos polticos y sus
candidatos, de modo que quien obtenga la mayora en una eleccin podr aplicar su
proyecto. Tambin es la base para algunos ejercicios como las consultas pblicas, en las
que se pide la opinin de la ciudadana sobre un tema en particular y se toma en
cuenta lo que diga la mayora para tomar una decisin.
39
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Si decide sustituir el caso por otro ms

cercano al grupo, realice adaptaciones en
las preguntas de anlisis sobre el caso, para
que se relacionen con el ejemplo que
incorpor. La intencin deber conservarse:
que el grupo identifique las posturas que
estn en juego y opte por una sola.
8/28/07 10:56:55 PM
Pregunte al grupo qu elementos

consideraron para optar por una postura.
Esto dar oportunidad para expresar
argumentos y le permitir a usted destacar
aspectos importantes. Por ejemplo,
cuestione si la informacin que se les
present era suficiente para elegir una de
las alternativas. Puede resaltar con ello la
importancia de que toda decisin, personal
o por mayora, debe estar sustentada en la
informacin y el conocimiento de los
distintos factores que influyen en el caso.
Comentarios como ste, darn pie a la
segunda parte de la actividad, en la que
conocern los motivos y necesidades de los
alumnos en cuestin.
55
3
Organice una lectura dramatizada en la que
participe todo el grupo como si fueran
miembros de la asamblea. Pida a cada
equipo que elija a un representante, quien
tomar la palabra cuando al personaje a
quien represente le corresponda hablar.
Estimule la participacin de aquellos
alumnos que por lo general no lo hacen.
ad
indar iguald
Equidad: Br
dades para
de oportuni
a todas las
desarrollarse os,
grup
personas y
se
te a quienes
especialmen
situacin de
en
n
tra
en
encu
entaja.
mayor desv
Pero una decisin tomada de este modo no garantiza que en todos los
casos sea una decisin justa. Esto es porque no slo cuenta que lo
decidamos entre todos, sino tambin que aquello que decidamos responda
a ciertos principios como el respeto a los derechos y la dignidad humana,
as como a la bsqueda de la equidad.
Esta slo puede lograrse si al mismo tiempo que se reconoce el poder de

las mayoras, se acepta que existen grupos minoritarios y que stos tienen
el mismo derecho a expresar sus necesidades y hacer propuestas. Negar la
existencia de minoras debilita la democracia porque deja fuera de las
decisiones y la vida comunitaria a grupos que tienen el derecho de
participar. Tomarlas en cuenta en cambio, abre la puerta para un valor fundamental
de la democracia: la pluralidad, es decir, la convivencia respetuosa de ideas diferentes
en la vida social y poltica de una nacin. Excluir a las minoras (sus necesidades, ideas
y propuestas) slo por ser menos, favorece que existan injusticias e inequidad.
Ahora realicen la segunda parte de esta actividad en la que incorporarn este otro
elemento importante para la democracia: las minoras.
10. Divdanse en cuatro equipos. Cada uno elija uno de los personajes que aparecen en
el siguiente dilogo del grupo 1B, y a quien ustedes representarn en adelante.
Lleven a cabo una lectura en voz alta de este dilogo.
2
Recuerde que sta es una actividad de
simulacin. Si bien se trata de una situacin
ficticia, debe ser tomada con seriedad y
realizar un esfuerzo para ponerse en el lugar
de los involucrados. No se trata de hacer un
ejercicio solemne, sino relajado, y reconocer
las necesidades e intereses de las partes sin
perder de vista la intencin formativa.
(Se escucha mucho revuelo, todos hablan a la vez)
Remigio: Silencio por favor! As no nos podemos poner de acuerdo. Llevamos un rato as y
1
Recurdele al grupo que cada equipo debe
tomar como propias las necesidades de su
personaje y, con base en ello, participar y
proponer alternativas de solucin. Invite
tambin a que consideren las necesidades
de los otros personajes.
Es importante que en esta parte de la sesin
se resalte la posibilidad de construir
soluciones diversas que consideren a todos.
56
nadie escucha a nadie. A ver, pidan la palabra.
(Lucrecia levanta la mano y Remigio le da la palabra)

Lucrecia: Yo estoy de acuerdo en que hagamos algo. Creo que no es justo que tengamos que
padecer el calor si hay ventanas para que entre el aire. Temprano no hay tanto problema,
pero a la mitad de la clase es insoportable. Ni nos podemos concentrar. Yo de plano digo que
hay que dejar las ventanas abiertas y que dejen de pelear los que estn de ese lado. Tienen
que entender que nos afecta a la mayora.
40
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8/28/07 10:57:02 PM
Remigio: Pues no a todos, porque los que nos sentamos junto a las ventanas tambin contamos.
Somos menos pero salimos perjudicados. Que no se les olvide que aqu atrs estn las canchas
de futbol y luego no omos nada con tanto ruido.
Esteban: Pues lvense los odos! Ya en serio, lo que pasa es que no podemos hacer las dos
cosas. Y no explicaron la otra clase que hay que practicar la democracia? Pues en el libro
dice que en la democracia la mayora es la que manda. Y nosotros somos mayora. Entonces
nosotros mandamos.
(Se escucha algaraba de apoyo entre los partidarios de abrir las ventanas.)
Remigio: Pues s, Esteban, pero no me parece que eso sea lo ms justo. Yo creo que tenemos
que pensar en los que estamos padeciendo ms. Sara, por ejemplo, tiene alergia y siempre
anda tosiendo porque se nos mete el polvo de la cancha. Eso no importa?
Sara: Es cierto (se escucha a Sara toser). No es que estemos aferrados. De veras, no es capricho.
Sabemos que a ustedes les cuesta trabajo estar as, pero nada ms les pedimos que tomen en
cuenta lo que les decimos. De otra forma no se va a resolver nada porque siempre vamos a
estar molestos y a sentir que no fue justa la decisin.
Esteban: Bueno, pues entonces hay que buscar qu hacer. Quin propone algo?
Con base en lo que expresa cada alumno,

discutan: Qu propuestas haran para
resolver la situacin y que se tomen en
cuenta las necesidades de todo el grupo?
Hagan una lluvia de ideas y discutan cada
propuesta. Elijan la que ayude a resolver el
problema.
11. Para terminar la sesin, intercambien

opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu ventajas y desventajas encuentran

en aplicar el principio de mayora en un
grupo (escuela, familia, pas)? Expliquen y
den ejemplos.
De qu otra forma podran o tendran

que tomarse las decisiones en una democracia para que se tomar en cuenta a
las minoras? Imaginen dos maneras de
hacerlo.
Considerar las necesidades de las minoras, como las personas con

discapacidad, permite tomar decisiones ms justas. Ser minora no
debe ser sinnimo de ser excluido.
41
2
Haga notar que la voluntad de la mayora
no necesariamente hace que una decisin
sea justa; esto lo define, adems de la forma
en que se toma, tambin el contenido de
esa decisin: si respeta o no los derechos de
los involucrados, si evita abusos, si aporta a
una convivencia ms justa.
Invite al grupo a pensar en ejemplos de
distintos mbitos, por ejemplo: la decisin
sobre lo que una familia har los fines de
semana, cmo repartir el trabajo cuando se
hace una tarea por equipo, aceptar o no a
una persona con discapacidad en la escuela.
Apyeles para identificar la importancia de
que decisiones como stas se tomen
considerando a todos (aunque sean minora)
y a reconocer las consecuencias de no
hacerlo as.
2
Si la discusin sobre alternativas de solucin
se alarga, pida al grupo que lea y responda
en casa y de manera individual las
preguntas de cierre. Inicie con ello la
siguiente sesin para concluir el tema.
2
Durante la discusin comente que recuperar
la voz de quienes son mayora es
fundamental para una democracia, porque
histricamente esas mayoras han estado
constituidas por los ms pobres, que
requieren mejores condiciones de equidad y
justicia. Este principio reconoce la voluntad
popular, pero tambin es una va para que
las decisiones no se concentren en un sector
privilegiado y minoritario. Sin embargo, las
mayoras tambin pueden excluir de sus
decisiones las necesidades de grupos
minoritarios y vulnerables (por ejemplo, las
personas con discapacidad o la poblacin
homosexual). De ah la importancia de
tomar en cuenta la voz de las minoras.
57
Entrevisten a una persona mayor de edad. Organcense en el grupo para que algunos
realicen su entrevista con personas menores de 25 aos, otras mayores de 40 y algunas
que tengan 60 aos o ms.
Pregunten lo siguiente:
1. Acostumbra votar?
2. Para qu cree que sirven las elecciones?
3. Qu toma en cuenta para decidir por quin votar?
4. Ha notado algn cambio en la forma como se llevaban a cabo las elecciones
hace algunos aos y como se hace actualmente? Cul?
Anoten sus respuestas y llvenlas a la siguiente clase.
4
SeSin 101
nuevo
se transmitir un
En esta sesin
un
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programa en el
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nes. Invi
siguientes sesio
a
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an
m
a
a observarlo
de introduccin.
nuestros votos valen

Otro de los principios fundamentales de un gobierno democrtico es la representatividad,
es decir, la capacidad que tienen los ciudadanos para participar en el gobierno de su
pas y hacer or su voz a travs de la eleccin de representantes. Para garantizar
esta representatividad, debe crearse un conjunto de alternativas y procedimientos. En
adelante estudiars uno de ellos.
12. Lean en voz alta el siguiente texto y subrayen las principales ideas, o bien observen
el video Cmo se hacen las elecciones?
Para qu sirven las elecciones?
4
Si cuenta con posibilidades para observar el
video Cmo se hacen las elecciones?
sustituya la lectura del texto por la revisin
de este material. Solicite a los alumnos que
tomen nota de los momentos que se
describen y comente con ellos la
importancia que puede tener el proceso
electoral, de acuerdo con lo ah sealado.
En una sociedad amplia, diversa y compleja, resulta imposible que todas las decisiones se tomen
por consenso o pidiendo la opinin de cada persona. Por ello, la soberana popular tambin se
manifiesta al depositar poder de decisin en una o varias personas. Para
a la
que ese poder sea legtimo tiene que acompaarse de un proceso
e se apega
Legtimo: Qu
en el que existan reglas claras, pasos concretos y principios que
o. Un poder
ch
re
de
al
y
justicia
aseguren que realmente se respet la voluntad popular. De este
impone o se
ilegtimo se
os y
modo, quien llega al poder lo hace por medios pacficos y por
ediante enga
m
ue
ig
ns
co
la ley y los
decisin de la mayora de la poblacin, lo cual respalda su
violacin de
a.
la ciudadan
autoridad.
derechos de
En Mxico, la forma de acceder al poder pblico y de definir quines
representarn a la ciudadana es a travs de los partidos polticos.
Estos son grupos de ciudadanos que coinciden en ideas sobre la direccin que debe tomar el gobierno
y que se organizan para construir un proyecto y en algn momento aplicarlo si es preferido por la
mayora de los ciudadanos. Cada partido poltico representa a un sector ms o menos amplio de la
42
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58
8/28/07 10:57:04 PM
poblacin; por eso son una muestra de la pluralidad de ideas e intereses que existen dentro de un
mismo Estado.
De hecho, se dice que hay un sistema de partidos cuando en un pas se abre un espacio para que
todos estos grupos compitan entre s bajo ciertas reglas, con el fin de lograr el poder poltico. Mxico
tiene un sistema de este tipo.
Una de las principales formas para que los partidos polticos y sus candidatos logren un poder
legtimo son los procesos electorales, lo que comnmente conocemos como elecciones. Se le llama
proceso porque se trata de un conjunto de pasos que se concreta en el voto, y mediante el cual los
ciudadanos eligen por mayora a quienes los representarn en el gobierno del pas y ejercern en su
nombre el poder pblico. Las elecciones permiten tambin que el poder de un representante est
limitado, ya que la ciudadana tiene derecho a cambiarlos cada cierto tiempo. Por tanto no es un
poder eterno.
En el siguiente esquema puedes ver los principales momentos de este proceso electoral:
Instalacin de
casillas el da
de la eleccin
Formacin y
acreditacin de
observadores
electorales
Tiempo para
realizar
campaas
electorales
Eleccin y capacitacin
de los ciudadanos
que fungirn como
funcionarios
Los partidos
polticos
registran a
sus candidatos
Votacin de
los ciudadanos
inscritos en el
padrn electoral
Conteo y
presentacin
de resultados
Etapas del proceso electoral
Presentacin de
inconformidades
ante el Tribunal
Electoral
Declaracin de
validez de la
8
eleccin (una
vez resueltas las
inconformidades)
Cuidar cada uno de estos momentos (y respetar las leyes creadas para ello) permite que las elecciones
sean transparentes, que haya equidad entre los contendientes, que se respete realmente la voluntad
popular y que se cumplan las condiciones bsicas de un voto democrtico: ser secreto, libre e
informado. Cuando las personas no pueden elegir con libertad, cuando no participan en la eleccin
de sus representantes, o los momentos del proceso electoral presentan irregularidades, la soberana
popular se ve afectada.
43
59
13. Compartan los resultados de las preguntas 1 y 2 de su tarea. Comenten:
Puede elegir slo una parte de ese proceso

para aplicarlo en la eleccin de
representante de grupo. Se sugiere
concentrarse en la eleccin de candidatos, la
realizacin (aunque sea breve) de una
campaa o la presentacin pblica de
propuestas y el momento del voto. Si lo
considera pertinente, promueva que se
comenten otros aspectos del proceso
electoral que tengan relevancia para el caso
particular de la entidad federativa o que
generen inters en los estudiantes.
Cules son las opiniones ms frecuentes de las personas entrevistadas acerca de las
elecciones? Qu opinin tienen ustedes sobre ello?
Estas personas consideran que las elecciones las benefician en algo? Por qu creen
ustedes que tienen esta opinin?
De acuerdo con el texto revisado y los resultados de su tarea, qu ventajas creen

ustedes que tiene para la democracia la posibilidad de elegir representantes
mediante un proceso electoral?
14. Revisen los pasos del proceso electoral que aparecen en el esquema de la pgina
anterior. Lleguen a acuerdos para realizar, en la prxima sesin, la eleccin de su

representante de grupo para lo que resta del ciclo escolar. Elijan candidatos y a sus
equipos de apoyo (o partidos) antes de concluir la sesin y definan los compromisos
que deber cumplir el ganador.
4
Esta actividad y la preparacin de la tarea
pueden hacerla con el interactivo o en
despliegue de pantalla.
Adems del voto, la

ciudadana puede
expresar sus desacuerdos
y opiniones mediante la
realizacin de consultas y
la manifestacin pacfica.
Para apoyar su propia formacin en el tema

(y en caso de no contar con el interactivo),
puede revisar los materiales que ofrece el
Instituto Federal Electoral, tales como:
Antes de la siguiente clase, los candidatos y sus equipos de apoyo debern reunirse
para definir sus propuestas de campaa, mismas que sern presentadas al grupo.
Recuerden que dichas propuestas sern la base para que elijan a su representante.
Otra parte del grupo elabore papeletas para la votacin, similares a las que se
utilizan en los procesos electorales. Un equipo ms escriba tres preguntas con
temas relevantes para el grupo para que las debatan los candidatos.
- Manuales de capacitacin para funcionarios

de casilla y observadores electorales.
- Ficheros y materiales del programa de
Educacin Ciudadana para secundaria.
SeSin 102
15. Concluyan con la organizacin y realizacin de su proceso para elegir representante

de grupo. Para ello:
- Cuadernos de Divulgacin de la Cultura

Poltica Democrtica.
- Spots de radio y televisin.
- Materiales y resultados de los ejercicios de
opinin infantiles y juveniles.
Todos ellos pueden consultarse tambin va
Internet en la pgina electrnica: www.ife.
org.mx
Tambin puede acudir al Instituto Electoral
de su entidad, donde puede solicitar apoyo
para realizar con su grupo actividades
similares a las propuestas en esta sesin.
60
un ejercicio democrtico
Destinen unos minutos a la presentacin general de propuestas de cada candidato

y su equipo de apoyo.
44
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2
Es importante tener claro que la eleccin de
un representante de grupo no es igual a la
eleccin de presidentes, diputados o
senadores. Esta ltima se relaciona con el
poder pblico y decisiones de gobierno e
involucra aspectos ms complejos que no
necesariamente son aplicables a una
situacin escolar (por ejemplo, el
financiamiento pblico). Sin embargo, lo
que se hace en este caso es ejercitar una
parte del procedimiento, con la intencin de
reconocer sus momentos y algunas de sus
implicaciones.
2
Tome decisiones respecto al tiempo que
dedicar a este proceso de eleccin. Se
sugiere dedicar al menos dos sesiones.
Al terminar las presentaciones, pdanles que debatan las preguntas elaboradas por
uno de los equipos.
Destinen un espacio del saln para llevar a cabo su votacin de forma individual y
secreta. Utilicen las papeletas que hayan elaborado los responsables de esta tarea.
Hagan el recuento de votos y declaren al ganador. Al anunciarlo, recuerden los

compromisos que deber cumplir.
16. Evalen lo que ocurri con base en las siguientes preguntas:
Qu importancia tuvo la creacin de partidos? Para qu sirvi?
Era necesaria la presentacin de propuestas? Por qu?
Era necesario que el voto fuera secreto? Por qu?
Qu problemas encontraron durante el proceso? Cmo los enfrentaron?
2
Dedique este espacio a resaltar que el
proceso electoral no es slo una sucesin de
pasos, sino que cada uno de ellos tiene un
sentido y puede presentar dificultades. Por
ejemplo, discuta con el grupo la relevancia
de integrar propuestas tiles a la comunidad
y que sean viables (no slo que suenen bien
o ganen adeptos fcilmente). O bien, la
existencia de partidos como expresin de la
diversidad: cada uno representa a un sector
de la sociedad (o en este caso, a un grupo)
con ideas diferentes, y con igual derecho de
aspirar al gobierno.
Los ciudadanos participan en el proceso electoral de muchas

formas. Una de ellas es como observadores electorales, para
vigilar que los procesos sean limpios.
Evidencie aquello que gener conflictos, as

como las acciones, decisiones y actitudes
que contribuyeron a desarrollar la eleccin
adecuadamente.
El Instituto Federal Electoral (IFE), creado en 1990 y los Institutos Estatales

Electorales (IEE), se encargan de organizar los procesos para elegir a los
responsables del Poder Ejecutivo nacional y estatales, as como a los diputados y
senadores que integran el Congreso de la Unin y los congresos locales. Deben
tambin, entre sus tareas, vigilar que los partidos y los candidatos cumplan la ley,
velar porque se respete el voto libre de los ciudadanos y llevar a cabo acciones
permanentes como la conformacin del padrn electoral y la educacin
: Que
Imparcialidad ne
ciudadana.
o tie
ce
re
vo
fa
no
por
La creacin de estos institutos y la organizacin de los procesos electorales
preferencia
do o
en los que interviene activamente la ciudadana, son logros para la
ningn parti
democracia mexicana, porque se realizan a travs de una institucin que
candidato.
est obligada a ser independiente y a actuar con imparcialidad, y en
la cual los propios ciudadanos vigilan los procesos y participan activamente.
45
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61
SeSin 103
nuestros avances y lo que nos falta

17. Lean la siguiente situacin que narra una adolescente:
Hoy me pas algo extrao. Fui con mi pap al centro, y en la plaza nos encontramos
con un seor rodeado de mucha gente. Tambin estaba mi madrina Juana y nos cont
muy emocionada que ese seor nos iba a dar semillas para sembrar y cemento para
ampliar nuestras casas. Qu bien!, dijo mi pap. Lo nico que hay que hacer es darle
las credenciales para votar y luego nos las regresa, cont mi madrina. A m eso me son
raro. Cuando alguien le pregunt, dijo que no haba problema, que era para evitarnos el
trabajo de ir hasta la cabecera municipal a votar el da de las elecciones. l se encargara
de todo. Yo le dije a mi pap que no lo hiciera, pero l se qued pensando. La verdad es
que la casa necesitaba arreglos y su siembra de este ao iba muy mal porque no llova.
Con qu iba a sembrar a la prxima? Al cabo que de todas formas gana el que tiene
ms pesos, dijo. Claro. Yo ni s quines son los candidatos. La verdad me da igual,
respondi mi madrina. Yo tambin me qued pensando y les dije
Piensa que eres la protagonista de esta historia y escribe qu le diras a tu pap y a

tu madrina ante esa situacin. Antalo en tu cuaderno.
18. Compartan sus textos y discutan en grupo:

> Qu problemas se presentan en la historia?
> Cules de estos problemas u otros se presentan con ms frecuencia en su estado
y en el pas cuando hay un proceso electoral?
> Cules se han superado con el paso del tiempo? Den ejemplos. Para responder
estas preguntas utilicen lo que contestaron a los puntos 3 y 4 de la tarea de la
sesin 100.
Esta actividad es un espacio para evidenciar

la complejidad del proceso electoral a travs
de ejemplos reales. Se espera que los
alumnos sean capaces de mirar de forma
crtica su realidad comunitaria y nacional,
identificar retos no superados, y otros en los
que se han logrado avances.
Organicen sus conclusiones en un esquema como el siguiente:
En Mxico hemos
logrado que nuestras
elecciones
Apoye al grupo para evidenciar que, tanto

logros como problemas, son el resultado de
acciones y decisiones de la ciudadana (o
tambin de cosas que han dejado de hacer)
a lo largo del tiempo. Por tanto, superar las
actuales dificultades exige la participacin
de todos.
Para vivir
en un gobierno
democrtico
Pero an no
logramos
Y para que superemos los

problemas que an tenemos, es
importante
46
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Lo que aprendimos
Cmo hacemos valer la democracia?
SeSin 104
Para que exista un gobierno democrtico son necesarias varias condiciones. Una de ellas
es la presencia de un orden jurdico, que se refiere al conjunto de leyes (generales o muy
concretas) que regulan la convivencia social y expresan los derechos y las obligaciones
de los individuos y grupos.
19. Lean los siguientes artculos tomados de la Constitucin Poltica y de leyes del
Distrito Federal:
Son prerrogativas del ciudadano:

I.- Votar en las elecciones populares. Poder ser votado para todos los cargos de
eleccin popular. Asociarse individual y libremente para tomar parte en forma
pacfica en los asuntos polticos del pas. Tomar las armas en el Ejrcito o Guardia
Nacional, para la defensa de la Repblica y de sus instituciones. Ejercer el derecho de
pedir informacin a las autoridades (derecho de peticin).
Artculo 35
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Queda prohibida toda discriminacin motivada por

origen tnico o nacional, el gnero, la edad, las capacidades
diferentes, la condicin social, las condiciones de salud, la
religin, las opiniones, las preferencias, el estado civil o
cualquier otra que atente contra la dignidad humana y
tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y
libertades de las personas.
Artculo 1
(prrafo 3) Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Es inviolable la libertad de escribir y

publicar escritos sobre cualquier materia.
Ninguna ley ni autoridad puede []
coartar la libertad de imprenta, que no
tiene ms lmites que el respeto a la vida
privada, a la moral y a la paz pblica.
Artculo 7 (fragmento)
Las y los habitantes de la ciudad tienen el derecho de recibir de sus autoridades

locales informes generales y especficos acerca de la gestin de stas y, a partir de
ellos, evaluar la actuacin de sus servidores pblicos. Asimismo las autoridades
locales del gobierno rendirn informes por lo menos una vez al ao para efectos de
evaluacin de los habitantes del Distrito Federal.
Artculo 49
Ley de Participacin Ciudadana del Distrito Federal
Toda persona tiene derecho a la proteccin de la salud. [] Toda persona tiene

derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar. Toda familia
tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La ley establecer los
instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo.
Artculo 4 (fragmento)
47
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63
1
Apoye al grupo para que identifiquen tanto
el derecho que se garantiza como el
problema que se busca solucionar en cada
artculo. Recuerde que no es intencin que
el grupo se aprenda el contenido, sino que
logre reconocer la importancia de un marco
jurdico que concrete y haga vigentes los
principios y procedimientos de la
democracia. Recupere la idea estudiada en
la secuencia sobre derechos humanos, en la
que se explica que estos derechos deben ser
ms que buenas intenciones, y que por ello
requieren expresarse en leyes que nos
permitan exigirlos. Algo similar sucede con
la democracia, que slo quedara en el
plano abstracto si no se contara con un
marco jurdico congruente.
Elijan dos de ellos y comenten:
Qu situaciones y problemticas han ocurrido

en su comunidad o su pas en las que podra
aplicarse lo que dicen los artculos que
eligieron?
Cmo contribuye a la democracia de nuestro

pas que exista una ley en la que se exprese
esa idea? Qu pasara si no existieran?
Lean el siguiente texto e identifiquen aquellas

ideas que complementen lo que comentaron
anteriormente.
La lucha en Mxico por el derecho a elegir representante ha sido larga,

e incluye logros como el voto de las mujeres (en 1953) y el combate a
prcticas y costumbres que impiden que se ejerza el voto libre y secreto.
La democracia necesita tambin reglas claras en las que se expresen sus

principios y se defina lo vlido y no vlido. Se trata de un orden jurdico que
permite:
a) Tener leyes que deban ser respetadas por todos porque en ellas se expresa
la voluntad general y lo que se considera deseable en la organizacin del
Estado.
b) Ponerle lmites al poder de las distintas instituciones y personas, para evitar
que se abuse de l o se concentre demasiado.
c) Tener medios para exigir derechos y libertades, as como herramientas

para hacerlos cumplir.
Antes de concluir la sesin comente al

grupo que en la siguiente secuencia de
aprendizaje se concentrarn en discutir el
significado y la relevancia de la democracia
como forma de vida.
20. Con base en lo que les aportaron las actividades de esta sesin, incorporen nuevas
ideas a su esquema inicial "Vivir en democracia".

Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu pueden hacer las personas, adems de votar, para construir una sociedad
donde se practique la democracia? Piensa en situaciones y problemticas de tu
comunidad y aprovecha lo que has aprendido hasta ahora.
Qu significa para ti la frase La democracia es una forma de vida? Da un
ejemplo.
Conserva tus respuestas para trabajar con ellas en la siguiente clase.
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Para saber ms
Trueba Lara, Jos Luis. Igualdad. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.
Trueba Lara, Jos Luis. Democracia. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.
Instituto Federal Electoral. La mejor eleccin. Conociendo la democracia 2. Mxico:

IFE, 1996.
Y para qu sirve eso de votar? En esta historia ilustrada conocers un poco ms
sobre la importancia de las votaciones como un apoyo para tomar decisiones.
http://www.ife.org.mx/portal/site/ife
En esta pgina existe un espacio titulado IFE para Nios en el cual podrs acceder
a varios segmentos como el que se refiere a juegos didcticos. Ah encontrars la
Trivia democrtica que te ayudar a poner a prueba gran parte de los contenidos
que estudiaste en este bloque. Anmate a jugar!
49
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65
secuencia 12
Los contenidos de esta secuencia

plantean la necesidad de que exista una
cultura poltica democrtica que acompae
y d soporte a los procedimientos y
principios generales de este sistema. De no
existir esta cultura, la democracia se
limitara a la realizacin de elecciones y
otros procedimientos. Como forma de vida,
en cambio, apela a una sociedad
comprometida, responsable y participativa,
que genere mejores condiciones de vida y
promueva el respeto a los derechos
humanos. Ambos planos son necesarios
para la construccin de una sociedad
democrtica en la cual convivan
instituciones, procedimientos y actitudes
congruentes entre s.
La democracia
en tu vida diaria
Hasta ahora has estudiado que la democracia es una forma de gobierno, y que
para hacerla efectiva es necesario atender condiciones como la representatividad,
el respeto a la soberana popular y al orden legal. Pero adems de todo ello, la
democracia tambin es una forma de vida en la que cada persona tiene mucho
que ver. en las siguientes sesiones aprenders lo que significa esta otra dimensin
de la democracia.
en esta secuencia comprenders que la convivencia democrtica es una condicin
para el ejercicio de los derechos humanos. Tambin identificars los principios y
normas que promueven la convivencia democrtica como forma de vida.
SeSin 105
Para empezar
cmo vivimos la democracia?
1. Observa el programa La democracia: una forma de vida, y escribe en tu cuaderno las
Temas
1. Principios, normas y procedimientos de la
democracia como forma de vida
2. Experiencias y manifestaciones cotidianas
de la democracia
3. Participacin en asuntos de inters colectivo
4. Convivencia democrtica en el entorno
prximo. Asuntos de inters colectivo que
comparten los adolescentes
2. Salgan del saln y realicen una entrevista breve a una persona adulta de la escuela
dos ideas que te parezcan ms importantes acerca de su contenido.
(maestros, maestras, personal de la Direccin, de limpieza, etc.). Pdanles que respondan

las siguientes preguntas:
Qu significa para usted ser ciudadano o ciudadana?

A usted le interesa la poltica? Por qu?
Si le pidieran ser funcionario de casilla, lo hara? Por qu?
Y si le pidieran ser representante de su colonia, aceptara?
Si tuviera que elegir entre un candidato hombre y una candidata mujer (ambos
igualmente capaces), a cul preferira?
3. Pongan en comn las respuestas que obtuvieron y comenten los siguientes puntos:

Secuencia 1: La tica en mi vida
Secuencia 9: Comparto valores y
responsabilidades
Secuencia 10: Los derechos humanos: criterios
compartidos a los que aspira la humanidad
Secuencia 11. La democracia. Una forma de
gobernarnos
Qu tipo de ciudadanos o ciudadanas identificaron en sus encuestas? Expliquen por

qu (pueden elegir varias opciones o agregar otras):
a) Que participan en la solucin de problemas de su comunidad.
b) Que no les importa lo que pase en su pas.
c) Que se interesan en lo que ocurre pero no participan.
d) Que practican los principios y valores de la democracia.
Qu significa para ustedes la frase La democracia es una forma de vida y qu
relacin tiene con lo que encontraron en la entrevista? Utilicen para ello el resultado
de su tarea y las notas que tomaron durante el programa.

minutos
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
66
Sesiones
50
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Sesin 105
Cmo vivimos la democracia?
Encuesta sobre cultura democrtica
Sesin 106
La democracia est en todas partes
Identificacin de principios democrticos en la vida

cotidiana
Sesin 107
Para convivir en democracia,
respetamos nuestros derechos
Anlisis de la convivencia democrtica en el saln

de clases
Sesin 108
Los jvenes tambin cuentan
Identificacin de asuntos de inters para los jvenes
Sesin 109
Por qu es importante mi
participacin?
Anlisis personal y grupal de un dilema
Sesin 110
Aprender a participar
Esquema personal sobre experiencia de participacin

Acuerdos para mejorar los aprendizajes necesarios
para una participacin democrtica
Sesin 111
La democracia todos los das
Esquema de evaluacin grupal sobre reglas de la

democracia
Sesin 112
Hagamos la democracia
Propuestas para mejorar la vida democrtica en el

grupo
Materiales
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democracia: una forma de vida

democracia: una forma de vida 2
Interactivo
Video Vivir en democracia
A lo largo de esta
secuencia se
trabajarn los siguie
ntes aprendizajes
esperados, sealad
os en el Programa
de
la asignatura:
> Asumir que el res
peto a la forma de
ser y pensar de los
dems fortalece la
convivencia democr
tica.
> Intervenir en la
elaboracin de
propuestas y en la
organizacin de
actividades colectiv
as para mejorar
la convivencia demo
crtica en su
entorno.
Para terminar la sesin identifiquen algunos rasgos que deben tener los ciudadanos
que vivan en una democracia. Comenten sus razones. Tengan a la mano estas primeras
ideas para enriquecerlas con las actividades de esta secuencia.
De acuerdo con la Constitucin Poltica, un ciudadano es aquella persona

que ha cumplido 18 aos y tiene un modo honesto de vivir (artculo 34).
Algunos derechos, como el voto, slo pueden ser ejercidos despus de esta
edad; sin embargo, en un sentido ms amplio, la ciudadana tambin se ejerce
al sentirse parte de una comunidad, comprometerse con su destino y participar
en su mejora. Para eso no es necesario esperar a ser mayor de edad.
Manos a la obra
La democracia est en todas partes
SeSin 106
4. Lean el siguiente texto. Subrayen aquellas palabras que no comprendan y comntenlas

con su profesor.
Una idea que sustenta la necesidad de una

cultura democrtica es que la poltica no es
un asunto slo de los gobernantes o que se
agota en las elecciones. Al realizar esta
lectura tenga presente la idea griega de la
poltica como aquellos asuntos relacionados
con la polis, es decir, con la ciudad o con la
comunidad.
Cuando se habla de vivir en una sociedad democrtica hay que preguntarse

si es suficiente con que se cumplan condiciones como la realizacin de
elecciones libres o el reconocimiento de la soberana. Sin duda eso es
importante, pero tambin lo es que la democracia forme parte de
se
nuestra manera de entender la vida como miembros de una
Cultura: La cultura
sociedad. Y de cmo enfrentamos los problemas y asuntos comunes.
expresa en creencias,
de
dos
mo
Esto es, que integremos la democracia a nuestra cultura y a nuestra
objetos, ideas,
una
relacin. As como
vida diaria.
n la
obra de arte, tambi
, las
Ser ciudadanos democrticos significa involucrarse de manera
vida en comunidad
os, las
comprometida en la organizacin y el gobierno de nuestro pas y
formas de gobernarn
que
nuestra comunidad. Tambin implica reconocer que algunos valores
creencias sobre lo
ano,
y normas de un gobierno democrtico pueden y deben aplicarse en
significa ser ciudad
y nos
son resultado de ella
otros espacios como la escuela, la familia, el equipo deportivo,
os y
habla de quines som
etctera.
iedad.
cmo es nuestra soc
Ejemplo de ello son la igualdad de derechos, la pluralidad, la
solidaridad, y el dilogo.
Desde este punto de vista, son asuntos

polticos todos aquellos relacionados con la
organizacin y el gobierno de la comunidad
y, por tanto, que afectan e interesan a todos
los ciudadanos, no a un grupo especfico.
En un gobierno democrtico se parte de la idea de que todos los ciudadanos

tienen derecho por igual a participar de la vida comunitaria, siempre en el
marco de la ley. Este principio es igualmente vlido cuando participamos en
otros espacios de convivencia social como la escuela o la comunidad.Reconocer
a todos como iguales en derechos significa procurar que en los espacios
comunes cada quien exprese su opinin, manifieste sus necesidades y sea
tomado en cuenta. Este principio va tambin de la mano con el ejercicio de la
pluralidad.
51
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En algn momento de la sesin recurdele

al grupo que, al ser un producto humano, la
cultura no es inmutable, sino que puede
cambiar. Por tanto, aquello que no nos
parece adecuado en nuestra forma de
organizarnos como sociedad puede
transformarse si hacemos algo al respecto.
8/28/07 10:57:44 PM
Primero dedique unos minutos a socializar

las respuestas, sin llegar a conclusiones.
Pida al grupo que escuche con atencin y
que, al hacerlo, recuerden lo que estudiaron
en el bloque anterior y establezcan
relaciones.
estudiaron en la secuencia anterior? En el

caso de la eleccin entre un hombre o una
mujer candidatos, invtelos a recuperar el
tema de los derechos humanos (en este
caso, la no discriminacin por sexo) y su
importancia para una verdadera democracia.
Despus oriente la discusin hacia las

implicaciones de cada respuesta para la
vigencia de la democracia. Por ejemplo,
analice con el grupo qu significado tiene
que la gente no quiera formar parte de una
sociedad de colonos o ser funcionario de
casilla. Cmo afecta eso el cumplimiento
de los postulados de la democracia que se
Utilice la ltima consigna (identificacin de

rasgos de un ciudadano democrtico) como
cierre y para articular con el contenido de
las siguientes sesiones. Puede pedirles que
anoten sus respuestas en una hoja y vuelvan
a ella al final de la secuencia, para
contrastar sus propias ideas y
complementarlas.
Puede abreviar tiempos si prepara la

realizacin de esta actividad desde la sesin
anterior o distribuye las preguntas entre los
equipos. Dedique a la entrevista no ms de
15 minutos, con el fin de contar con espacio
para la discusin posterior. Puede realizar
ajustes o agregados a los puntos anteriores,
para as considerar otros aspectos de la
cultura poltica local que le parezcan
importantes.
67
secuencia 12
En nuestra convivencia cotidiana, la pluralidad se manifiesta cuando
reconocemos que no puede haber una sola manera de entender la convivencia
dentro de la escuela, la colonia o el grupo de amigos. Podemos no estar de
acuerdo y discutir, pero en principio, aceptamos que las posturas diversas
tienen derecho a ser expresadas al igual que la nuestra.
Apoye al grupo para que identifique

aspectos como:
a) El comportamiento de las autoridades.
Aceptar que todos (iguales y diferentes) compartimos una misma comunidad

y por lo tanto un mismo destino, nos invita a hacernos solidarios ante los
problemas que afectan ese espacio comn y buscar soluciones sin violencia: el
cuidado de un parque pblico, la lucha por mejores condiciones de trabajo en
una fbrica, el logro de mejores espacios de desarrollo para los jvenes de la
colonia, la defensa de un compaero de clase que no es tomado en cuenta.
Situaciones como stas son oportunidades para poner en prctica la solidaridad
y la capacidad para dialogar y solucionar los problemas mediante acuerdos.
b) El papel de los ciudadanos y las personas

que se mencionan en los casos.
c) Las distintas actitudes que se identifican
(y que pueden ser contrastadas con los
principios de la democracia que ya se han
estudiado).
As, al mismo tiempo que construimos gobiernos democrticos, podemos

tambin construir sociedades democrticas, en las que cada persona: se
informa, conoce sus derechos y exige que se respeten, participa en la eleccin
de sus gobernantes y vigila que despus hagan bien su trabajo, se organiza,
prefiere el dilogo a la violencia, pero no se queda callado ni evita los conflictos,
acepta las decisiones de la mayora y reconoce derechos de las minoras.
d) Los criterios y valores que sustentan las

discusiones y decisiones que ah se
mencionan.
2
5. Recuerden el caso "Un comit ciudadano", que trabajaron en la secuencia anterior. Si
Invite al grupo a mirar de forma crtica su

entorno y recuperar informacin proveniente
de sus familias, el peridico local, los
noticieros, etc. Puede comentar alguna
noticia relevante sobre la cual generar
preguntas y vincularlas con el tema que se
aborda. Evite emitir juicios al respecto, e
invite al grupo a establecer las relaciones
entre lo que estudia en la asignatura
respecto a la democracia y lo que sucede
cotidianamente en su localidad, estado o
pas.
Resalte tambin aquellos aspectos positivos
de la cultura poltica nacional o en los que
se han registrado avances. Por ejemplo,
haga notar, si es el caso, el aumento en el
nmero de organizaciones comunitarias en
su localidad o un mayor inters de la
poblacin en las decisiones que toman sus
autoridades.
es necesario vuelvan a leerlos. Con base en ello y en la lectura del texto anterior
comenten:
Consideran que los miembros de la comunidad de don Juan ponen en prctica la

democracia en su vida cotidiana? Por qu?

Para responder a esta pregunte consideren los cuatro principios que se sealan en el
texto: Igualdad de derechos, pluralidad, solidaridad y dilogo. Discutan si se respetaron
o no, por qu y quines lo hicieron. Recuerden lo que han trabajado sobre estos temas
en los bloques anteriores.
La democracia puede
expresarse en nuestra
cultura al dialogar, tomar
acuerdos y resolver
problemas comunes.
52
FCE B4 S12.indd 52
AVISO
nes estudiadas en las

n se retomarn nocio
En la siguiente sesi
nsltelas previamente
I).
libro (volumen Co
l
de
10
y
7
de la
6,
s
cia
secuen
rante el desarrollo
enta y retomarlas du
para tenerlas en cu
sesin 107.
ctos del bloque 1 en
iente que revise aspe
Tambin es conven
lectivamente.
que se construye co
relacin con lo moral
68
8/28/07 10:57:44 PM
6. Para terminar la sesin, identifiquen al menos dos situaciones que hayan observado
en su comunidad o en su escuela, y en las que:
> Una persona o un grupo pone en prctica alguno de los cuatro principios
anteriores.
> Una persona o un grupo, acta en contra stos

Observen las notas que aparecen abajo como ejemplo.
ger la
Vecinos se organizan para reco
pueblo.
del
l
cipa
prin
a
plaz
la
de
basura
ar
Invitan a todos a particip
Colonos exigen al alc

alde explicacin
sobre el uso del presup
uesto
Mujeres apoyan a grupo de personas

con discapacidad que se manifiesta por
sus derechos
Comenten como afectan este tipo de situaciones la prctica de la democracia en
nuestra vida cotidiana
En el 2005 se realiz la Tercera Encuesta Nacional de Cultura Poltica y Prcticas Democrticas (ENCUP).
Un ejemplo de los resultados obtenidos es el siguiente:
Quines s deberan participar en la poltica y quines no?
100
83.09%
77.43%
S deberan
participar
83.43%
75
56.14%
52.71%
50
41.51%
35.11%
25
16.95%
Acompae la lectura con alguna pregunta

que invite al grupo a cuestionarse sobre lo
que esos datos significan para la vida
democrtica.
No deberan
participar
12.13%
11.61%
0
Indigentes
Homosexuales
Mujeres
Jvenes
Artistas
http: www.gobernacion.gob.mx
Secretara de Gobernacin. Tercera Encuesta Nacional de Cultura Poltica y Prcticas Democrticas. 2005
Para convivir en democracia, respetamos

nuestros derechos
SeSin 107
A lo largo de la sesin acompae al grupo a

evidenciar la relacin entre la democracia y
dos de los temas estudiados durante el ciclo
escolar:
La democracia se expresa a travs de nuestras ideas y acciones cotidianas, y especialmente

en el respeto a los derechos humanos en todos los espacios. Para conocer un poco ms
sobre ello, realiza las siguientes actividades.
7. Lee en silencio la letra de la siguiente cancin "Te guste o no", escrita por el compositor
cataln Joan Manuel Serrat:
53
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8/28/07 10:58:02 PM
a) Valores fundamentales que compartimos

como sociedad y que son la base de una
convivencia respetuosa.
b) Los derechos humanos como modo de
concretar la dignidad humana y una
aspiracin tica compartida.
La democracia no puede desvincularse de
ambos. De lo contrario, quedara reducida a
procedimientos sin un compromiso para
construir una mejor sociedad.
69
secuencia 12
Te guste o no
Puede que a ti te guste o no,
Y fjate no s si me gusta ms de ti lo que te
pero el caso es que tenemos mucho en comn,
diferencia de m,
bajo un mismo cielo ms o menos azul,
o lo que tenemos en comn.
compartimos el aire y adoramos el sol.
Te guste o no,
Los dos tenemos el mismo miedo a morir,
me caes bien por ambas cosas,
idntica fragilidad,
lo comn me reconforta, lo distinto me estimula,
un corazn, dos ojos y un sexo similar,
los dos tenemos el mismo miedo a morir,
y los mismos deseos de amar y que alguien nos ame
idntica fragilidad,
a su vez.
un corazn, dos ojos y un sexo similar,
Puede que a ti te guste o puede que no,
y los mismos deseos de amar y de que alguien nos
pero por suerte somos distintos tambin,
ame a su vez.
yo tengo una esposa, t tienes un harn,
Te guste o no...
t cultivas el valle,
yo navego la mar.
T reniegas en swahili, yo en cataln.
Yo blanco y t negro como el betn.
2
Recupere los temas que han revisado en las
secuencias 6, 7 y 10. Destaque la
congruencia que hay entre los principios
ticos que se plantean en cada caso y
aquellos en los cuales se basa la
democracia. Esta coincidencia revela los
acuerdos que hay sobre los modos
deseables de convivir y sobre las formas de
organizacin social y poltica acordes con
ello. La democracia, en ese sentido, recupera
valores fundamentales como la bsqueda de
la justicia, la igualdad de derechos y la
libertad, planteados ya como ejes de la
convivencia en cualquier entorno y grupo.
s
a as entre lo
m: Se le llam
Harn o hare grupo de mujeres que
al
n l.
es
co
musulman
y conviven
un hombre
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dependen de
ric
af
s
se
en pa
ua hablada
Swahili: Leng en Tanzania y Kenia.
te
principalmen
Comenten:
> Cul es el derecho que quiere destacar el autor de esta cancin? Para responder,
recuerden lo estudiado hasta el momento.
Y fjate no s si me
gusta ms de ti lo que te
diferencia de m o lo que
tenemos en comn.
> Qu relacin encuentran entre este derecho y la convivencia democrtica? Den

ejemplos.
> En una sociedad democrtica, de quin depende que los derechos como el que se
plantea en la cancin sean respetados?
54
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70
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8. Lean el siguiente texto y complementen sus respuestas a las preguntas de la actividad

anterior.
La libertad de elegir cmo convivir Dentro de una democracia, la libertad no slo es un valor, es
un derecho fundamental que nos permite levantar la voz y nos da poder para participar y actuar
como miembros de una comunidad. A travs de ella podemos decidir cmo queremos organizar
nuestra convivencia social y poltica: queremos que se respeten nuestras diferencias? queremos ser
solidarios al relacionarnos con los otros? queremos organizarnos cuando tenemos necesidades en
comn? preferimos hacer de cuenta que los dems no existen?
Ser ciudadanos y personas libres dentro de un Estado democrtico, y gozar de derechos, nos hace
tambin responsables de lo que hagamos con esa libertad que se nos garantiza a travs de las leyes.
En un Estado autoritario, donde nadie puede elegir, sera ms sencillo no hacerse responsable, porque
las decisiones siempre son tomadas por alguien ms; pero en una sociedad democrtica, tener
libertad para hablar, pensar, movernos de un lugar a otro y actuar, nos compromete. Esto significa
que el tipo de sociedad que tengamos y la convivencia que logremos en cualquier espacio ser
tambin nuestra responsabilidad.
La vida en comunidad nos da muchas oportunidades para decidir si queremos poner en prctica
principios democrticos, valores fundamentales y derechos; o no.
2
Es conveniente enfatizar con los alumnos el
poder que tienen para decidir sobre el tipo
de convivencia que quieren tener con sus
compaeros, con sus vecinos y autoridades.
Pese a que su contexto pueda no ser muy
favorable, pueden optar por no discriminar,
tomar en cuenta la opinin de los dems,
tratar de hablar en vez de pelear. Esas
decisiones cotidianas y personales pueden
tambin contribuir a un entorno
democrtico.
Una sociedad democrtica

incorpora la solidaridad y
la igualdad de derechos
como valores cotidianos.
9. Para terminar la sesin, comenten las siguientes preguntas:

> Quin o quines deciden cmo organizar el trabajo dentro de su grupo?
> Quin o quines deciden cmo resolver un conflicto en el saln?
> Quin o quienes deciden qu alumnos representarn al grupo en una
actividad de la escuela (festival, ceremonia cvica, etc.)?
> Quin o quines deciden cundo pueden salir al bao y cundo no?
Discutan cmo podran hacer un uso responsable de su libertad para participar en
algunas de estas decisiones y tener una convivencia ms democrtica en el grupo.
Tomen acuerdos con su maestro o maestra y practquenlos.
55
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71
secuencia 12
SeSin 108
Los jvenes tambin cuentan

Una sociedad democrtica se construye entre todos: adultos, nios, ancianos, mujeres,
hombre y gente joven. A veces pareciera que construir una sociedad y decidir cmo ser,
es una tarea que slo corresponde a unos cuantos: los partidos, los gobernantes, la gente
adulta, las autoridades de una escuela o de la familia. Pero un grupo, un pueblo, un
estado, o una nacin no seran realmente democrticos si deja fuera a una parte de su
poblacin. Por eso, los jvenes, igual que todos los dems, tambin cuentan para opinar,
decidir e involucrarse en la vida social y en los problemas que les afectan.
10 . Lean el siguiente caso y comenten las preguntas que se presentan al final:
Una sociedad democrtica

se construye entre todos:
adultos, nios, ancianos,
mujeres, hombres y gente
joven.
Entre taxis y microbuses

Los alumnos de la escuela estamos muy molestos porque los taxistas
y los choferes de microbs que pasan por aqu se traen un gran pleito y
a nosotros nos afectan. Resulta que muchos de nosotros nos
organizamos para llegar a la escuela e irnos en taxi, porque al pagarlo
entre varios nos sale igual de barato, nos vamos ms cmodos y
llegamos antes. Pero los choferes de la micro ya se dieron cuenta y les
prohibieron a los taxistas pasar por aqu a la hora de entrada y de
salida. Dicen que les quitan pasaje y pierden dinero. Lo peor es que
cuando algn taxista decide pasar y levantarnos, los otros choferes nos
bajan del taxi y nos dicen que no lo podemos tomar.
Eso no se vale, pero francamente no sabemos qu hacer. Como son
adultos y nos ven chicos ni caso nos hacen cuando reclamamos.
Qu actitud creen que deben tomar los alumnos de esta escuela ante el problema
que tienen?
A quin le correspondera hacer algo para resolver el problema?
Compartan con el grupo sus respuestas y juntos propongan al menos dos acciones
que ustedes llevaran a cabo si estuvieran en el lugar de estos alumnos. Al sugerirlas,
tomen en cuenta que se trate de soluciones que contribuyan a una organizacin y
una convivencia ms democrtica. Apliquen para ello lo que han aprendido hasta
ahora.
56
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2
Si lo considera conveniente, pida primero a
un integrante del grupo que lea en voz alta
el caso, con el fin de asegurar que todos han
comprendido la situacin y las preguntas de
reflexin.
72
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3
Durante la puesta en comn, invite al grupo
a plantearse crticamente a quin le
corresponde enfrentar y buscar soluciones
ante ese problema. Promueva que
identifiquen actores diversos como
autoridades de la colonia, sus padres o
familiares, pero tambin que se asuman
como actores responsables ante el hecho.
Conviene resaltar que ellos mismos pueden
hacer algo al respecto como expresar su
desacuerdo abiertamente, organizarse para
hablar con los choferes, pedir apoyo a otras

personas. Plantee al grupo qu pasara si los
alumnos de ese grupo slo se dicen
molestos pero no hacen nada al respecto, o
si se enfrentan con violencia a los choferes,
o si simplemente fingen que no pasa nada.
De este modo podrn identificar distintas
posibles actitudes ante el hecho y reconocer
las consecuencias que cada una puede
tener.
11. Ahora, lean el siguiente texto y realicen la actividad que se propone despus:
Ser adolescente o joven no significa vivir sin preocupaciones o slo pensar en aprobar la escuela.
Cualquier persona, por joven que sea, tiene la capacidad para mirar a su alrededor y darse cuenta de
que forma parte de una sociedad. A veces para disfrutar de lo que ella ofrece, y otras para reconocer
dificultades y preocuparse por lo que ah sucede.
De hecho, la forma como una comunidad se organiza siempre afecta a todos sus miembros; no slo
a los adultos. Por eso, los grupos que conforman una sociedad, incluidos los jvenes, tienen el
derecho a intervenir en la vida colectiva, tanto para expresar sus desacuerdos como para proponer y
actuar en la solucin de problemas. Pero cmo hacerlo?
Los adolescentes y jvenes como t pueden intervenir de muchas formas y en distintos espacios:
a) En la vida poltica, informndote de las decisiones que toman los gobernantes, de lo que ocurre
en los procesos electorales, de lo que proponen los partidos polticos y candidatos. Desde muy joven,
es posible formarse una opinin y tener preferencias polticas.
b) En las instituciones del Estado. Es una obligacin del Estado mexicano crear condiciones para que
los jvenes se desarrollen y participen de lo que sucede en su entorno: crear escuelas, espacios
deportivos, servicios de salud, centros culturales, momentos de dilogo con las autoridades. Y es
derecho de los jvenes tener acceso a todo ello o exigir y proponer ideas para su creacin.
c) En la vida comunitaria, al reconocer los asuntos que te afectan y en los que quieres opinar y
participar. Lo que pase en la calle donde vives, en tu colonia o comunidad, en tu estado y en el pas,
influye de algn modo en tu vida. No tienes que esperar a la mayora de edad para decir lo que
piensas al respecto y aportar ideas.
Hay que recordar que nios, jvenes y adultos, estn protegidos por las mismas leyes, y que pueden
acudir a ellas para reclamar, hacer or sus opiniones o pedir que las autoridades acten para hacer
valer sus derechos.
Un asunto o problema que me

interesa es
En qu asuntos de su colonia les interesara intervenir y que se les tomara en

cuenta? Identifiquen al menos dos y argumenten por qu les interesa.
Y la razn por la que me gustara que

se me tomara en cuenta en eso es
Identifiquen cmo podran participar en eso que les interesa: con quin podran
hablar, qu acciones llevar a cabo. Lleguen a acuerdos para comunicarles a otros su
inters y pedir que se les tome en cuenta.
La intencin principal de este ejercicio es

que el grupo reconozca que hay asuntos en
los que todos los miembros de una
comunidad se pueden interesar: porque
involucra algo que les gusta, porque les
perjudica, porque les ayuda a cumplir con
alguna necesidad. Invite al grupo a buscar
argumentos y explicar sus razones para
querer intervenir en algo. De esa manera
pueden descubrir que sus razones son
similares a las del resto de la comunidad.
57
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3
Anime al grupo a que exprese tambin
intereses que tal vez no son plenamente
compartidos o conocidos por el resto de la
comunidad, pero que puedan ser importantes para ellos. Tal vez la creacin de un
espacio para ir a bailar y divertirse, o tener
ms canchas de futbol. Hgales notar que
eso que a los jvenes les interesa tambin
es digno de hacerlo saber y de ser atendido
por la comunidad, siempre y cuando no
afecten a la poblacin o impliquen la
violacin a una ley.
73
secuencia 12
nuevo
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En esta sesin
un
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in
de
SeSin 109
Por qu es importante mi participacin?

Un aspecto central de la vida democrtica es que cada persona se sienta parte de una
comunidad y se interese por sus problemas y necesidades. Por eso, como has visto antes,
la participacin es una de las caractersticas ms importantes de la democracia.
12. Lee en silencio el siguiente caso y responde en tu cuaderno lo que se solicita

despus:
Un consejo para participar

Ulises, Norma y Ana Luisa fueron invitados por otros compaeros a
formar una planilla y participar en la votacin para elegir al Consejo de
Alumnos de su escuela. Ninguno de ellos est seguro de querer hacerlo.
Ulises dice que le da mucha flojera eso de asistir a reuniones e involucrarse
en un montn de asuntos que a veces ni le afectan. Ana Luisa cree que
s es importante, porque con frecuencia los maestros deciden cosas que
afectan a los alumnos y no los consultan ni se ponen de acuerdo con ellos.
Pero tambin tiene un poco de miedo, porque sabe que los del Consejo
siempre salen mal parados: todo el mundo los critica cuando no les
gustan sus propuestas, dicen que se creen mucho y a veces los propios
maestros no los toman en cuenta ms que para organizar fiestas.
Norma los escucha y sabe que ambos tienen algo de razn, pero al mismo
tiempo piensa que el Consejo puede ser una oportunidad para proponer
algunos cambios que a ella le gustaran para la escuela. En realidad no
est segura de lo que dir cuando le pregunten sobre su decisin.
2
En las siguientes dos sesiones discutirn el
papel que juega la participacin en la
construccin de una sociedad democrtica;
es decir, una sociedad que se rige bajo
principios democrticos en los distintos
espacios de convivencia. La familia, la
escuela, la colonia, pueden ser espacios
para aprender a organizarse, a argumentar,
a construir propuestas, a tomar decisiones
compartidas.
Ahora imagina que ests en el lugar de Norma: tienes que decidir si participas o no
en el Consejo de Alumnos. Responde:
4
Las actividades 12, y 13 de esta sesin
pueden hacerlas con el interactivo, ya sea
en aula de medios o en despliegue en
pantalla.
> Qu decisin tomaras finalmente?

S aceptara ( )
Por qu?
> Si Ana Luisa y Ulises tienen razn respecto a los problemas que trae consigo
formar parte del Consejo, crees que por eso Norma deba negarse a participar?

1
Antes de discutir las preguntas que se
indican en la actividad dedique unos
minutos a recapitular los puntos centrales
que se plantean en el dilema, por ejemplo,
las razones de cada alumno o alumna para
no participar y la disyuntiva en la que se
encuentra Norma.
74
S ( )
No ( )
Por qu?

Recuerde que en la discusin de dilemas

como el siguiente es conveniente dejar un
espacio para la reflexin individual. Evite
hacer juicios previos o brindar informacin
que oriente las respuestas de los alumnos;
slo invtelos a responder con sinceridad
qu haran y por qu razones.
No aceptara ( )
> Es cierto que los maestros casi nunca toman en cuenta al Consejo de Alumnos,
sa es una buena razn para que Norma decida no participar?

S ( )
No ( )
Por qu?
58
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Hay muchas formas de

participar en los asuntos
de inters comn. Todas
ellas implican hacer
or nuestra opinin y
comprometernos con la
tarea o el problema que
se busca resolver.
Compartan sus reflexiones e intercambien opiniones.
13. Comenten los siguientes puntos:

La importancia que puede tener participar en las decisiones y acciones cuando se

pertenece a un grupo.
Las ventajas y dificultades que puede tener esa participacin. Organicen sus respuestas en un esquema como el siguiente:
Es importante
participar cuando
formamos parte
de un grupo
porque
3
Al poner en comn las opiniones personales
insista con el grupo en mostrar actitudes de
respeto frente a distintas intervenciones.
Tanto las posiciones en contra como las
posiciones en favor deben ser vistas como
expresin de la diversidad presente en el
grupo, y ser aprovechadas como una
oportunidad para profundizar la discusin y
plantearse distintas posibilidades.
Pero participar
tambin es
complicado.
Algunos de
los problemas
a los que nos
enfrentamos
cuando
queremos
participar son:
Ante posturas que reflejen indiferencia y

falta de compromiso con la participacin
que se propone en el caso, invtelos a
reflexionar sobre las consecuencias de esa
indiferencia. Plantee situaciones hipotticas
que evidencien los problemas que podran
presentarse si nadie se preocupara por lo
que sucede en la escuela.
59
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75
secuencia 12
14. Finalmente, lean el siguiente texto e identifiquen ideas que complementen el trabajo de esta sesin.
2
Destaque particularmente el tema del
inters por los asuntos comunes como una
condicin de la democracia, as como la
necesidad de aprender a participar.
Participacin
Participar, en principio, significa tomar parte: convertirse uno mismo en
parte de una organizacin que rene a ms de una persona. Pero tambin
significa compartir algo con alguien o, por lo menos, hacer saber a otros
alguna noticia. De modo que la participacin es siempre un acto que llevamos
a cabo con otros.
Esto significa que no basta con estar

interesados: requerimos saber organizarnos,
expresar y argumentar nuestras ideas,
elaborar propuestas.
En una democracia, participamos fundamentalmente por dos razones: para

corregir acciones equivocadas de quienes nos representan (un diputado, un
presidente, un jefe de grupo), pero tambin para influir en las decisiones que
nos afectan y asegurar as que se tomen en cuenta las necesidades y los
intereses de quienes forman un grupo social.
En las sociedades modernas es imposible dejar de participar: quien cree que
no participa en absoluto, en realidad est dejando que otros tomen las
decisiones y acten en su nombre. T dejaras que otros decidan por ti?
Ahora bien, tampoco es posible participar en todo lo que nos interesa. No
habra tiempo ni recursos suficientes para hacerlo. De ah que la palabra
participacin siempre est ligada a una situacin especfica: un problema, una
decisin, un proyecto, en el cual elegimos intervenir. *
Participar no siempre es sencillo. Justamente porque reconocemos que los
grupos sociales son diversos, tambin lo son nuestros intereses y opiniones. Y
stos se expresan tambin al momento de tratar un asunto colectivo y querer
involucrarnos en grupo para resolverlo. A algunos les importar ms una cosa
que otra, pensarn que debe solucionarse de una manera distinta a lo que
piensa alguien ms, se comprometern ms o menos. Por eso, la participacin,
para que sea democrtica debe reunir algunas condiciones bsicas. Entre
ellas:
Se capaces de aceptar y respetar la diversidad de intereses y opiniones. No
podemos esperar que todos los integrantes de un grupo piensen o aporten
exactamente lo mismo, pero debe reconocerse el derecho de todos a
expresar sus puntos de vista e involucrarse.
Estar dispuestos a superar esas diferencias y resolver el problema o asunto
que nos une. La participacin slo tendr frutos si logramos tomar acuerdos,
pese a las diferencias.
Pensar en el beneficio del grupo y en el logro del propsito. No podemos
olvidar que somos individuos, pero la participacin democrtica nos obliga
a pensar en el propsito (qu es lo que queremos lograr) y trabajar para
cumplirlo. De otro modo, cada quien buscar slo su propio inters y
beneficio.
60
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Comprometerse al participar y actuar responsablemente. Comprometerse

es sentirse parte del grupo, proponer, aceptar tareas y cumplirlas, e
involucrarse hasta conseguir lo que el grupo se ha propuesto. Se trata
tambin de una actitud responsable, tanto para trabajar como para aceptar
las consecuencias que tengan las acciones del grupo.
*Mauricio Merino. "Participacin: los contornos de la palabra",
en La participacin ciudadana en la democracia . Mxico: IFE, 1997, pp 9-15. Adaptacin.

Recuerda alguna ocasin en la que hayas tenido que trabajar en equipo para resolver una tarea de esta
asignatura o de otras. Puedes elegir algunas de las siguientes actividades que ya realizaste:
> Actividad Cmo nos comunicamos? (sesin 67, bloque 3).
> Actividad de revisin de libros de Historia (sesin 91, bloque 4).
- Qu dificultades encontraste al realizar esa actividad con otras personas? Qu fue lo que ms te gust?
- Ordena tus reflexiones en un cuadro como el siguiente y llvalo a clase para compartirlo con tu grupo.
En aquella actividad, nuestro
propsito era
Lo que ms me gust de esa

experiencia fue
Lo que ms trabajo me cost

fue
Aprender a participar
SeSin 110
Querer participar y saber hacerlo no siempre es lo mismo. Cuando queremos involucrarnos

en una tarea con otros necesitamos tambin desarrollar algunos aprendizajes. Para
identificar algunos de ellos realiza las siguientes actividades.
15. Comenten los resultados y las coincidencias de su tarea e intercambien opiniones
sobre lo siguiente:
Qu beneficios tiene participar con otros para resolver una tarea o problema?
Qu les cuesta ms trabajo hacer cuando tienen que participar en una actividad
con un grupo?
61
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Plantee en el grupo la pregunta

Qu necesitamos aprender para participar
de una mejor manera en asuntos que nos
interesan?. Utilice las distintas actividades
de esta sesin para que sus alumnos
encuentren algunas respuestas. Recuerde
que la participacin requiere distintos
aprendizajes indispensables para la
democracia, tales como:
a) Actitudes: la tolerancia, el respeto por las
ideas ajenas, el trato equitativo, el inters
por los asuntos comunes.
b) Habilidades: para llegar a acuerdos,
argumentar puntos de vista, elaborar
propuestas, dialogar, ponerse en el lugar
de otros, anticipar consecuencias,
expresarse verbalmente con claridad o
dar a entender un punto o una idea.
c) Conocimientos: informacin sobre el tema
que los convoca, la forma en que otros
grupos han resuelto una situacin similar,
sobre leyes y normas relacionadas, y las
implicaciones de una propuesta.
77
secuencia 12

Aprender a hacer
cosas como...
Qu cosas hay que aprender para participar con otros en el logro de una tarea?
Para ello completen los siguientes globos:
Para participar necesitamos
Tener actitudes
como
Conocer ms sobre ...
16. Realicen ahora la siguiente actividad.*
Preferentemente hganlo en el patio de la

escuela.
2
La intencin de la actividad es plantear un
problema que les exija colaborar, comunicar
y lograr un propsito comn. Durante el
desarrollo del juego se presentarn
dificultades adicionales que slo podrn
superar si establecen un dilogo y toman
acuerdos.
Se trata de un reto ficticio, del que debern
retomarse aprendizajes que ms tarde sean
de utilidad para analizar situaciones reales y
cercanas. Estrategias como sta permiten
abordar, mediante la vivencia, temas
vinculados con la Formacin Cvica y tica
(actitudes, valores, habilidades) sin
mencionar necesariamente su nombre. La
vivencia que se d durante esta dinmica
tendr que ser analizada, y entonces derivar
su relacin con el tema que se aborda en el
momento: en este caso, la participacin y
los aprendizajes que son necesarios para
llevarla a cabo de una forma democrtica.
1
Durante la actividad usted representar el
papel de la corriente del ro: es decir, que en
cuanto una piedra quede sin ser pisada,
usted deber retirarla inmediatamente. No
es necesario que explique al grupo sus
razones para hacerlo, ya que conocern
previamente las consignas. Esta prdida de
su nico apoyo para atravesar el puente
tiene la intencin de que ellos busquen
salidas creativas ante una dificultad.
De igual forma, insista permanentemente en
el tiempo y que al trmino de ste todo el
grupo deber estar del otro lado del ro.
78
Tracen una franja aproximadamente de 3 m

de ancho y 5 de largo. Esta franja simular
ser un ro profundo y con una corriente
muy fuerte.
Ustedes estarn en uno de los lados y su

tarea ser cruzar hasta la otra orilla del ro,
sin caerse al agua. Para lograrlo debern
respetar las siguientes consignas.
La meta slo se considerar cumplida cuando todo el grupo haya cruzado a salvo el
ro. No basta con que uno o dos lo logren.
Para cruzar, slo contarn con la ayuda de

diez hojas de papel que simularn ser piedras del ro, las cuales podrn ir colocando
a manera de puente para pasar sobre ellas
hasta el otro lado. Como se muestra en la
ilustracin.
Las piedras con las que armen su puente (es decir, las diez hojas de papel) se
mantendrn en el lugar que las coloquen slo si alguien del grupo las pisa. En
el momento en que una piedra no sea pisada, ser llevada por la corriente y todo el
grupo la perder. No podrn recuperarla y ese fragmento del puente quedar vaco.
Cuentan slo con siete minutos para pasar todos al otro lado.
*Seminario de Educacin para la Paz/Asociacin Pro Derechos Humanos. La alternativa del Juego II. Madrid: Libros de la
Catarata/El perro sin mecate, 2000, p. 167. Adaptacin.
62
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2
1
Puede sustituir esta actividad con un
ejercicio en el que deban realizar un dibujo
colectivo (en grupos de 4 o 5) pero sin
hablar. Bajo esta consigna debern:
a) decidir en silencio el dibujo que harn;
b) realizarlo; y c) decidir en que momento
terminarn.
Antes de iniciar solicite a un grupo de

alumnos que tomen el papel de
observadores: debern poner atencin a los
problemas que se presentan, las actitudes
que se generan, las soluciones que el grupo
encontr para lograr la meta, aquello que
no se solucion y las causas de ello.
Estas observaciones se retomarn
posteriormente para analizar lo que puede
suceder cuando un grupo social enfrenta
retos colectivos: actitudes egostas o
solidarias, necesidad de organizarse y de
buscar alternativas creativas, importancia de
la ayuda y cooperacin entre el grupo,
etctera.
17. A partir de su experiencia en la actividad anterior, comenten:

Qu problemas tuvieron para realizar la actividad y qu acciones y actitudes la

facilitaron?
Qu aprendieron de esta experiencia?
Cules de estos aprendizajes creen que sirven tambin para participar en otras
tareas dentro de su familia, la escuela o la comunidad? Por qu?
Cotejen los aprendizajes derivados de esta actividad con su esquema Para participar
necesitamos. Hagan ajustes o agregados si lo consideran necesario.
Lo que aprendimos
La democracia todos los das
SeSin 111
18. Observen el video Vivir en democracia. Despus renanse en equipos y elaboren lo
que para ustedes seran Las reglas bsicas para vivir en democracia. Elaboren un
listado con esas reglas o caractersticas. Pueden recuperar el contenido de su esquema Vivir en democracia.
Compartan lo que cada equipo discuti y colquenlo en la primera columna de un

cuadro como el siguiente:
Durante el anlisis de la actividad del

puente pida primero al grupo que exprese
cmo se sintieron al realizar el ejercicio y
permita que se expresen con libertad. Este
momento dedicado a los sentimientos debe
ser previo a la interpretacin que se haga de
lo vivido y a la relacin con contenidos de la
asignatura. Su intencin es cobrar conciencia de que muchas de las actitudes que
tenemos y de las acciones que realizamos
durante la participacin social tienen que
ver tambin con el plano emocional: la
impotencia que se puede sentir, la prisa o la
urgencia por terminar, la necesidad de
sentirnos apoyados o de sobresalir. Los
sentimientos que exprese el grupo pueden
ser aprovechados para el anlisis.
Lo aplicamos en nuestro grupo
Es una regla bsica

para vivir la democracia
Con frecuencia
A veces
Nunca
Respetar y tomar en cuenta las opiniones de todos

Resolver los problemas platicando
Evalen qu tanto se aplican en su grupo estas reglas de la democracia como forma

de vida. Revsenlas una por una y discutan si la forma en que conviven, se organizan
y toman decisiones, es acorde a ellas. Indiquen el resultado de su evaluacin con
una marca en la columna que crean ms cercana a su situacin.
19. Al terminar, respondan por escrito las siguientes preguntas:

Cules son sus conclusiones sobre la prctica de la democracia en su grupo?
Cules son sus principales problemas y cules sus fortalezas?
Sus respuestas les servirn para apoyar las actividades de la siguiente sesin.
De igual forma, pida al grupo de alumnos

observadores que comente lo que notaron
durante el ejercicio.
63
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2
Como en otras actividades socioafectivas,
promueva que el grupo exprese sus
experiencias y sentimientos (enojo,
frustracin, satisfaccin), antes de sacar
conclusiones y resaltar lo aprendido. Evite
que la reflexin se quede en la sola
expresin de emociones. Es necesario cerrar
la actividad evidenciando aprendizajes
obtenidos y la relacin de esta vivencia con
el tema. Por ejemplo Cules fueron los
obstculos en el logro del propsito? Qu
actitudes personales y colectivas favorecieron el desarrollo de la actividad? Qu tiene
que ver esto con lo que hemos visto sobre la
participacin?
Procure elegir con su grupo slo uno o dos

aprendizajes necesarios para una
participacin democrtica, y relacinelo con
aspectos muy concretos de la vida en la
escuela: ser ms respetuosos con las
opiniones distintas a las propias, aprender a
expresar con ms frecuencia y mayor claridad
nuestros puntos de vista cuando hacemos un
trabajo en equipo, escuchar propuestas antes
de tomar una decisin, etctera.
8/28/07 10:58:46 PM
3
Pida al grupo considerar los aspectos que
han discutido en las ltimas sesiones. Inicie
la sesin con algunas preguntas que inviten
a recapitular lo que han visto y que les
sirvan para orientar su trabajo en equipo.
Es especialmente importante que en todo

momento invite al grupo a no enjuiciar las
actitudes de personas especficas. El anlisis
y los comentarios deben centrarse en lo que,
como grupo, realizaron y en aquello que les
ayud o les dificult el logro de la meta.
4
Es conveniente ilustrar con ejemplos para
que no se trate de una valoracin abstracta,
sino basada en situaciones concretas y en
las que quede claro cmo afectan (positiva
o negativamente) la convivencia en el
grupo.
79
secuencia 12
SeSin 112
Hagamos la democracia
20. Revisen de nuevo su esquema de evaluacin grupal y recuerden las principales
conclusiones del ejercicio anterior. Con base en ello:
En esta sesin se enfatiza la generacin de

condiciones que favorezcan la convivencia
democrtica en el grupo.
Al igual que en otros temas, es importante
tener en cuenta que la sociedad es
construida por los sujetos y que est en
constante transformacin. Lo mismo sucede
con la democracia: si bien hay condiciones
ajenas a nuestra voluntad que podran
afectarla, todas las personas podemos
aportar para lograr cambios y mejoras.
Identifiquen una regla para la convivencia democrtica que crean ms necesario

fortalecer en su grupo. Argumenten sus razones para elegirla y den ejemplos que les
permitan comprender por qu es un asunto importante para ustedes.
Comenten cules pueden ser las principales causas de que esa regla no se cumpla
plenamente entre ustedes.
Qu consideras ms importante para vivir la democracia dentro de la escuela?

Respuestas de estudiantes de Secundaria y Bachillerato
OPCIN DE RESPUESTA
VOTACIN
Ser aceptados como somos y respetar a los que

no piensan como nosotros
290,498
18.12%
Que los maestros no abusen de su autoridad

y sean congruentes entre lo que dicen y hacen
275,687
17.19%
En junio del 2006, el IFE llev a cabo el Ejercicio Infantil y Juvenil, en el que pregunt a miles de
nias, nios y jvenes sobre aquello que consideraban ms importante para vivir la democracia
dentro de su escuela. stas fueron dos de las opciones ms votadas por jvenes de secundaria y
bachillerato.
Reflexione con su grupo al respecto y resalte

la importancia de tomar en serio los
compromisos derivados de esta sesin y las
anteriores.
21. Hagan una lluvia de ideas para mejorar la prctica de esa regla de la democracia que
identificaron. Discutan las distintas propuestas presentadas y elijan las que crean
ms tiles y posibles de realizar.
22. Con los resultados de esta actividad, revisen nuevamente el reglamento de grupo
que elaboraron al inicio del ciclo escolar. Integren ah las ideas que consideren
importantes y que no hayan tomado en cuenta en aquel momento.
64
FCE B4 S12.indd 64
1
Invite a los jvenes a escucharse unos a
otros y tomar en cuenta distintas opiniones
para llegar a un acuerdo.
Apoye y oriente las discusiones cuando
considere que se desvan del propsito
planteado, sin ser usted quien tenga la
ltima palabra. En caso necesario haga
notar problemas que considere importantes
y que el grupo no haya destacado.
80
8/28/07 10:58:50 PM
Para saber ms
Jan Needle. El buscapleitos. Mxico: SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del
Rincn, 2005.
Crespo, Jos Antonio. La democracia real explicada a nios y jvenes. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica, 2004.

Te explica de forma clara y sencilla algunos de los principales conceptos y principios

de la democracia. Adems, incluye ejercicios para que los pongas en prctica con tus
padres y maestros.
Instituto Federal Electoral. Todos ganan. Serie Conociendo la democracia. Mxico:

IFE, 1998.

Osiris, Ins y los gemelos tienen el mismo inters: ganar el premio que ofreci don
Erasmo. Pero, podrn ganar todos? En este cuento ilustrado aprenders junto con
los personajes una forma para poner en prctica la democracia en tu vida diaria.
Instituto Federal Electoral. El grupo Aja Sag. Serie Horizonte ciudadano. Mxico:
IFE, 1997.

Un grupo de adolescentes se encuentra el primer da de clases. Junto con los

nervios y la curiosidad por conocer gente nueva, descubren que tienen algunas
cosas en comn. Averigua de qu se trata y cmo, gracias a la participacin de
todos, llega a formarse el grupo Aja Sag.
http://www.enredate.org/enredados/hazte_enredado/

Adems de conocer tus derechos, en ENRDATE puedes aprender a participar en

su defensa, convirtindote en un enredado ms. Consulta sus actividades e
intercambia experiencias.
65
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8/28/07 10:58:50 PM
81
secuencia de evaluacin bimestral - blOQue 4

Secuencia de evaluacin bimestral
recuerde que una de sus funciones
principales es acompaar y escuchar
comprensivamente a las alumnas y los
alumnos para que puedan descubrir rutas
propias hacia su desarrollo como sujetos y
ciudadanos. en esta secuencia de
evaluacin, como en el resto del libro, ser
fundamental su papel como mediador entre
las situaciones de aprendizaje propuestas y
las necesidades, intereses, capacidades y
disposiciones de los estudiantes.
e va l u a c i n b i m e s t r a l
Aplica lo
que aprendiste
en esta secuencia realizars algunas actividades que te permitirn valorar tus
aprendizajes sobre los derechos humanos y la democracia como forma de
gobierno y de vida. al igual que en las secuencias de evaluacin anteriores,
aqu encontrars situaciones para reflexionar acerca de la forma como te
desempeaste durante este bloque.
SeSin 113
Principios y valores de la democracia

A lo largo de este bloque has aprendido que existe un conjunto de principios, procedimientos y valores que nos ayudan a organizar nuestra vida social y poltica.
Por ello, si considera que algunos de los

casos o recursos que se proponen pueden
sustituirse por otros ms significativos para
su grupo, hgalo siempre y cuando se logre
con ello el propsito central.
1. Observen el siguiente esquema que les ayudar a recordar algunas de las principales
ideas trabajadas en este bloque. Tnganlas presentes para el resto de esta secuencia.
Nos
organizamos
polticamente
4
consulte la programacin de
edusat y observe con sus estudiantes el programa.
Basados en
Un rgimen
basado en
Derechos
humanos
La democracia
que

minutos
Protegen la
dignidad
humana
que incluye
Orientan hacia
sociedades ms
justas
Ponen lmites
al poder del
Estado
Una cultura
sustentada
en valores
democrticos
Sesiones
valoracin general del

bloque
sesin 113
Principios y valores
de la democracia
encabezados de notas
periodsticas acerca de
los temas del bloque 4
artculo sobre la utilidad
de lo estudiado en el
bloque 4
texto acerca de la
perspectiva individual y
social
cuaderno de notas
del alumno
aplicacin de lo
aprendido en el anlisis
de notas y artculos
periodsticos
cuaderno de notas
del alumno
sesin 115
mi opinin es
texto acerca de la
importancia y formas de
hacer valer los derechos
humanos
cuaderno de notas
del alumno
autoevaluacin
sesin 116
cmo lo hicimos?
valoracin personal y
colectiva del desempeo
cuaderno de notas
del alumno
aplicacin de lo
lo que aprendimos aprendido
sesin 114
extra, extra!
Mecanismos y
procedimientos
de participacin
66
Momentos
82
Ciudadanos
soberanos y
con derechos
Materiales
fOrmacin cvica y tica i
Es muy probable que todos los das, en la televisin, la radio o el peridico, encuentren
noticias relacionadas con los temas estudiados a lo largo del bloque 4.
Los derechos
tidos a los que
terios compar
humanos. Cri
anidad
aspira la hum
a
teriza golpea
Patrulla fron
migrantes
La democracia. Una
Pedir a los estudiantes que inventen tres

encabezados periodsticos utilizando los
temas estudiados en cada secuencia implica
dos cuestiones principales. en primer lugar,
usted puede observar qu temas fueron ms
relevantes para los alumnos y que, por
tanto, utilizan como insumo para el ejercicio.
en segundo lugar, tambin puede notar el
nivel de apropiacin de los contenidos, pues
con la actividad se busca que los
estudiantes apliquen lo aprendido mediante
situaciones que, aunque sean ficticias,
apelan a contextos personales y colectivos
relacionados con la asignatura. como
variante de la actividad pueden llevarse
peridicos y revistas al saln (sin importar si
son recientes o no) para que, en lugar de
inventar las notas, los alumnos las busquen
y las seleccionen por tema.
forma de gobernar
nos
Candidatos a diputa
dos locales
presentan sus pro
puestas
La democracia en tu vida diaria
Comerciantes se organizan para

remodelar el mercado municipal
2. Inventen tres diferentes encabezados de notas periodsticas para cada secuencia.
stos debern referirse a uno o varios de los temas estudiados. Escrbanlos en sus
cuadernos siguiendo los ejemplos anteriores.
Lean sus encabezados y, entre todos los integrantes del equipo, valoren si se relacionan
con los temas tratados en cada secuencia.
Imagina que tienes la oportunidad de difundir, mediante un artculo periodstico, los
temas que estudiaste en el bloque 4. En tu cuaderno escribe un artculo que puedes
empezar como se muestra a continuacin:
Para el intercambio sugiera a los alumnos

que revisen el libro y sus apuntes con el fin
de verificar si realmente los encabezados
guardan relacin con lo aprendido en cada
secuencia.
Principios y valores de la democracia

El da de hoy les quiero comentar que en este bloque aprendimos cosas
que son de importancia para nuestra vida diaria, por ejemplo
3. Complementa el texto que has estado elaborando en las tres secuencias de evaluacin
anteriores. Ahora se trata de que incorpores los temas del bloque 4. Aprovecha las
ideas de tu artculo periodstico para enriquecer tu texto.
67
1
sta es una variante de las actividades que
se han incorporado en las secuencias de
evaluacin, para que los estudiantes sealen
los temas que les resultan ms relevantes y
la forma como utilizan lo estudiado.
recuerde que los contenidos de la
asignatura sern significativos en la medida
en que puedan relacionarlos con
experiencias en sus contextos inmediatos.
tambin pueden identificar qu temas

fueron los ms utilizados y cules no se
consideraron. Pida reiteradamente a los
alumnos que ofrezcan opiniones respecto a
ambos puntos; esto puede contribuir a que
se retroalimenten sobre la forma en que
retoman lo estudiado para resolver una
tarea especfica.
tome en cuenta que en las secuencias de
evaluacin se han incorporado actividades
que principalmente impulsan a los
estudiantes a utilizar los conocimientos
adquiridos en el bimestre para resolver
diversas tareas en contextos diferentes.
3
a estas alturas del curso el texto ya debe
contener una cantidad importante de
elementos de reflexin. Oriente a los
estudiantes para que comparen los tres
textos que han elaborado hasta ahora y que
decidan si quieren hacer uno nuevo, ms
que complementarlo. tome en cuenta que el
hilo conductor del texto no debe cambiar: la
formacin cvica y tica y su contribucin
en el enriquecimiento de la perspectiva
personal y social.
83
2
en esta sesin se pretende que los alumnos
apliquen lo que aprendieron respecto a los
contenidos centrales de las secuencias 11 y
12. debido a que se utiliza el peridico
como recurso didctico, tambin se estn
poniendo en juego una serie de habilidades
para el anlisis de informacin ya que, en
esencia, la actividad consiste en la lectura
crtica de algunos artculos periodsticos,
con la finalidad de que utilicen informacin,
actitudes y destrezas promovidas en el
bimestre para responder una serie de
interrogantes. de igual forma, los artculos
enfrentan al alumno a textos que apelan a
diferentes realidades sociales y que, por lo
tanto contribuyen a la construccin de una
perspectiva crtica.
e val uacin bloque 4

SeSin 114
extra, extra!
4. Lean con atencin la siguiente plana de un peridico y, posteriormente, realicen las
actividades que se proponen:
Am A necer dem o crtico
Ven limitaciones en
la ley electoral
Un anlisis realizado por la cmara de diputados
seala que es neceario hacer ajustes a la ley electoral
porque en su estado actual no contribuye a que los
partidos rindan cuentas de lo que hacen con los
recursos, ni permite que las autoridades vigilen sus
acciones. Para los diputados, ste es un ejemplo que
nos habla de las limitaciones que tiene nuestra ley
electoral actual y de los cambios que deben realizarse.
La tarea
de la ciudadana
Vecinos se organizan
Ante las acciones de violencia que se han presentado

en el barrio, los vecinos de la calle de trujano, Galeana
y mier determinaron seriamente formar comisiones
de seguridad, establecer alarmas, as como grupos de
vigilancia durante las 24 horas. Su programa se har
ms preciso en los prximos das, cuando den a
conocer sus acuerdos como vecinos y comerciantes.
3
se sugiere que esta actividad se realice en
grupo. Pueden leer primero todos los
artculos en voz alta e ir aclarando dudas de
conceptos e ideas bsicas.
despus pueden realizar una a una las
actividades que se proponen; esto le
permitir hacer un anlisis ms a detalle de
cada texto y observar qu tanto aplican lo
que aprendieron en la resolucin de las
tareas.
antes de realizar esta actividad pida a los
estudiantes que revisen su esquema vivir
en democracia, que estuvieron elaborando
en las secuencias 11 y 12.
Un acto poltico o una accin de gobierno, al ser

apegados a la ley son benficos a la sociedad y sus
intereses colectivos. esto se deriva de que los gobiernos
son consecuencia de la designacin manifestada
pacficamente en los procesos electorales democrticos.
el parecer de la ciudadana slo se expresa en las urnas
al cruzar las boletas y as seleccionar a los gobernantes
y legisladores en turno.
68
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84
8/28/07 10:59:27 PM
Con base en lo que aprendieron en la secuencia 11 realicen lo siguiente:
se espera que, en sus explicaciones, los

alumnos describan la democracia como
forma de gobierno a partir de sus
principales caractersticas e incorporen los
conceptos de soberana popular, divisin de
poderes y sistema representativo.
> Den sus opiniones sobre el sealamiento que hacen los diputados respecto a la ley
electoral y sus problemas. Comenten qu otros problemas observan durante los
procesos electorales en su localidad y que debera considerarse en una ley.
> Observen el anuncio publicitario del IFE. Escriban cules son los momentos del
proceso electoral que conocen e indiquen a qu momento corresponde el anuncio.
> Lean la nota La tarea de la ciudadana y escriban en su cuaderno si estn de
acuerdo o no con las ideas que ah se expresan y por qu
A partir de lo que estudiaron en la secuencia 12, desarrollen las siguientes
actividades:
el contenido del esquema que se presenta

en la sesin 99 puede servirle como
referente para identificar si los estudiantes
recuperan lo estudiado en la secuencia 11.
> Lean la nota Vecinos se organizan y escriban en su cuaderno de qu forma las

acciones, actitudes y formas de organizacin de los protagonistas contribuyen a
enriquecer la democracia como forma de vida.
> Revisen nuevamente el anuncio publicitario del IFE y escriban los principios y
caractersticas de la democracia que se ponen en juego cuando un ciudadano
decide ejercer su derecho a votar.
> Inventen un anuncio publicitario para difundir en la poblacin uno de los principios
o caractersticas que hayan sealado en el punto anterior.
Mi opinin es
5. Revisa el esquema realizado en la actividad 6 de la sesin 90, selecciona uno de los
2
SeSin 115
derechos que ah se indican y escribe en tu cuaderno un texto de una pgina en el

que expreses las razones por las cuales consideras que ese derecho debe respetarse y
cmo puedes participar para defenderlo.
Para elaborar tu texto, retoma el escrito que hiciste en la actividad 24 de la secuencia

10, sobre cmo puedes participar para defender tus derechos y los de los dems.
el texto la democracia. un camino paso a

paso que se encuentra en la sesin 98
puede servirle como base para valorar si los
alumnos explican correctamente el trmino
ciudadana.
recuerde que lo ms importante no es la
definicin, sino la comprensin de las
implicaciones ticas y jurdicas que tiene ser
ciudadano.
Como ejemplo, lee el siguiente fragmento del primer lugar en el Quinto Concurso
Nacional Juvenil de Ensayo sobre Derechos Humanos en la categora de 12 a 19 aos:
La educacin como derecho fundamental de los y las jvenes
[] En nuestro particular punto de vista vemos que nosotras como jvenes debemos
hacer respetar nuestro derecho a la educacin, pues consideramos que esta instruccin
va ms all de la simple memorizacin de conceptos huecos y la resolucin de problemas
matemticos []consideramos que slo mediante la educacin seremos capaces de
superarnos, evolucionar, realizar nuestras metas y alcanzar niveles de mayor dignidad
respecto a las dems personas. Educar es modificar actitudes, conductas y valores propios
del ser humano. Es afectar los corazones, los estilos de vida, la ideologa, el razonamiento,
los sentimientos y convicciones que cambiarn a la persona de manera positiva y que
69
FCE B4 SEVA.indd 69
1
antes de hacer estas actividades pida a los
alumnos que lean los textos que se
presentan en las actividades: 4 de la
secuencia 11 y 4 de la secuencia 12.
cuando indiquen los principios o
caractersticas involucrados en el ejercicio del
derecho a votar, solicteles que sealen las
razones por las que esos aspectos se ponen
en juego en dicha accin ciudadana.
8/28/07 10:59:27 PM
con esta actividad usted puede valorar qu

tanto las alumnas y los alumnos se
apropiaron del tema central de la secuencia
10, al tiempo que verifica si estn
avanzando en su desarrollo como escritores
fluidos, expresivos y crticos. la produccin
de un texto extenso les permitir reconocer
su capacidad para expresar por escrito sus
juicios y argumentos, en este caso sobre la
importancia y las formas de hacer valer un
derecho humano. al generar productos de
este tipo, los estudiantes estn aplicando
sus saberes y reconociendo que la
perspectiva del mundo social es dinmica y
que ellos son sujetos con capacidad de
transformacin, pues el hecho mismo de
generar un texto en el que expresen su
visin de un aspecto de la convivencia, los
hace partcipes activos y conscientes de
dicha convivencia. anime a los alumnos a
que hagan or su voz y a que usen la
palabra para transformar las realidades
sociales en las que participan.
85
e va l u a c i n b l o q u e 4
promuevan el crecimiento fsico y espiritual de cada nio, joven e incluso adulto.
Se debe lograr un cambio en el aspecto educativo y cultural para que la tolerancia,
el respeto, el dilogo y la cultura de paz logren dejar a un lado la cultura de
violencia que en estos momentos se est viviendo alrededor del mundo.
[] Por eso reflexionando profundamente proponemos que se dedique
un mayor porcentaje del PIB a la educacin para que se construyan ms
erno
PIB: Producto Int
escuelas,
se mejoren los libros de texto gratuitos, se les ensee computacin
icador
Bruto. Es un ind
a los alumnos ya que es bsica en la actualidad; adems de que se contine
los
a
ere
refi
se
que
con el programa de becas para que apoye a las personas talentosas a que
micos que
recursos econ
continen con sus estudios, que aunque en ese momento se les invierta
y que se
posee un Estado
dinero, en un futuro no muy lejano ellos tambin contribuyan a la sociedad
re las
distribuyen ent
y paguen su deuda con sta.
su
necesidades de
la
a
Sabemos que lo que proponemos no es una tarea fcil, que requiere
poblacin y par
propio
del
n
ci
dinero y esfuerzo por parte de todos los integrantes de una sociedad, pero
tra
adminis
da que
uer
Rec
.
creemos
que se debe ver esto como una forma de mejorar la situacin de
no
ier
gob
del curso
un pas que llevar al desarrollo del mismo. Otra propuesta es que en cada
en el bloque 4
y
o
xic
M
de
a
biblioteca pblica se acondicionen salones de video para la proyeccin de
de Geograf
. II,
del mundo, vol
videos educativos sobre temas como fsica, qumica y matemticas sin
tema.
estudiaste este
ningn costo a la poblacin y cuyo horario sea accesible a la comunidad
que tiene otras actividades que sean remuneradas.
No slo se aprende viendo u oyendo, sino que tambin de la prctica se
adquieren muchos conocimientos de tipo ms concreto, por lo que se propone
fomentar la cultura del servicio social que inicie desde preparatoria para que los
estudiantes puedan compartir sus conocimientos con aquellas personas que
carecen de stos, para que estos estudiantes no slo den la informacin sino que
aprendan a darse a los dems y porque todos necesitamos de todos y aportemos
un poco al derecho de la educacin del que estamos gozando. Otro punto
importante que se debe mejorar es que actualmente la educacin deja de ser
prioridad para muchas personas que no tienen recursos y como no les gust la
escuela deciden dejarla para mejor ponerse a trabajar y alcanzar una mejor
condicin de vida. Consideramos necesario que la educacin debe ser un poco
ms atractiva en el sentido de las tcnicas empleadas para la enseanza y la actitud
tanto de las instituciones como de los maestros que imparten la educacin debe
cambiar para enfrentarse a la sociedad actual [].
Sayra Berenice Guevara y Paola Amzquita. La educacin como derecho fundamental de los y las jvenes.
Primer lugar en la categora de 12 a 19 aos en el Quinto Concurso Nacional Juvenil de Ensayo sobre
Derechos Humanos. Los derechos de los jvenes en el mbito de los Derechos Humanos en Mxico. Mxico:
CNDH, 2002.
Lean su texto y comenten la importancia que tienen los derechos humanos en la

democracia como forma de gobierno y de vida.
1
si el tiempo lo permite, invite a todos los
alumnos a que lean su texto y motive al
grupo a externar con respeto sus opiniones.
si no hay tiempo suficiente, pida que de
manera voluntaria algunos alumnos lean al
grupo sus textos.
invite a los estudiantes a que lean sus
textos a sus familiares o conocidos como
una forma de difundir y crear una cultura de
aprecio por los derechos humanos.
86
70
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Cmo lo hicimos?
3
SeSin 116
6. Busca en el mapa de contenidos que se encuentra al principio de tu libro, los

aprendizajes esperados del bloque 4.
Cpialos en tu cuaderno y debajo de cada uno escribe si consideras que los cumpliste:
bien, regular o poco. Es importante que argumentes tu opinin en los siguientes
aspectos:
durante esta actividad invite al grupo a

valorar sus aprendizajes con sinceridad y
sentido crtico.
evite juicios generalizados. recuerde que es
importante hacerles sentir a sus alumnos
que aprendieron y comentar con ellos en
qu medida lograron cumplir con
expectativas externas (de sus maestros, de
sus padres, de la escuela en general).
> Cmo fue tu desempeo personal? Por qu?

> Qu influencia tuvo el ambiente grupal? Por qu?
> Cmo influy tu maestro o maestra? Por qu?
> Qu actividades y contenidos del bloque 4 consideras que son ms tiles para tu
vida? Por qu?
Intercambien opiniones en grupo y analicen en qu respuestas coincidieron.
Identifiquen si el ambiente del grupo y su maestro o maestra influyeron positiva o
negativamente en el cumplimiento de sus aprendizajes y por qu.
Pdales que reflexionen sobre su propia vida,

la manera en la que enfrentan sus
problemas, la forma en que se relacionan
con su entorno.
Discutan como podran mejorar aquellos factores que los limitaron. Tomen acuerdos
y establezcan compromisos para fortalecer sus aprendizajes en las prximas
semanas.
A partir de la siguiente clase comenzars un nuevo bloque, que ser el ltimo de este
ciclo escolar. Piensa en todo lo que has aprendido hasta ahora y cmo te puede servir
para concluir este ao.
todo ello les puede indicar qu tanto han

logrado aprendizajes relevantes para su vida
y qu les falta por afianzar.
resalte los logros y apyelos para reconocer
retos por lograr.
asimismo puede conversar con ellos acerca
de las expectativas que tenan respecto a
sus maestros y al curso, y cmo se han
sentido al respecto.
71
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como actividad complementaria, puede

pedirles a los alumnos que revisen la ltima
sesin de las tres secuencias de evaluacin
anteriores y que comenten la forma en que
han ido modificando sus opiniones o, en su
caso, en qu aspectos se han mantenido
igual.
recuerde que esta seccin tiene sentido en
la medida en que usted retome la
informacin que se deriva de las respuestas
de los alumnos y la utilice en la toma de
decisiones para mejorar el trabajo en el aula.
AVISO
es del curso de
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de los bloques
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para abordar uno de
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l.
cv
in
ac
form
rno natural y socia
nservacin del ento
secuencia 13: la co
87
En este bloque, los estudiantes

plantearn y realizarn acciones
que reflejen su aprendizaje para
mejorar las relaciones de
convivencia en su contexto
inmediato. Se trata de que
apliquen lo estudiado a lo largo
del curso, a travs de la
formulacin de proyectos
relacionados con problemticas
cercanas a ellos y en temas que
sean de su inters.
Al mismo tiempo, se busca
fomentar tareas de investigacin
y generacin de alternativas
desde el espacio escolar. Se
espera que los jvenes exploren
e investiguen con las
herramientas que tienen a la
mano (biblioteca escolar,
preguntas y cuestionarios,
almanaques, datos del municipio,
mapas, observaciones, prensa,
radio, televisin u otros medios
de comunicacin, etctera).
En este bloque se promover
que los alumnos:
Asuman compromisos ticos y
cvicos a travs de acciones
que favorezcan la convivencia
armnica con el entorno
natural y social.
Analicen las caractersticas de
las relaciones entre hombres y
mujeres en el entorno prximo
y planteen medidas, a su
alcance, para promover la
equidad de gnero.
Formulen acciones que
promuevan relaciones
plurales, solidarias y
respetuosas, para enfrentar
conflictos identificados en la
convivencia escolar.
Adquieran habilidades para la
investigacin, el dilogo y la
colaboracin.
n,
bajar
tes tra
n
ia
d
u
est
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e bloq ente, las sig s
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ticipac
> Par jo y resoluci
ne
> Ma
BLOQUE
Hacia la identificacin
de compromisos ticos
sECuEnCIA 13
Los temas del programa de Formacin

Cvica y tica en relacin con la realizacin de
proyectos son: 1) compromisos con el entorno
natural y social, 2) caractersticas y condiciones
para la equidad de gnero en el entorno
prximo, y 3) la escuela como comunidad
democrtica y espacio para la solucin no
violenta de conflictos. Sin embargo, pueden
incluirse algunos otros aspectos del inters de
los estudiantes.
Qu podemos lograr
si trabajamos juntos
En este ltimo bloque de tu curso de Formacin Cvica y tica I, se propone que:
Asumas compromisos ticos y cvicos a travs de acciones que favorezcan la
convivencia armnica con el entorno natural y social.
Analices las caractersticas de las relaciones entre hombres y mujeres para
promover la equidad de gnero.
Los alumnos podrn utilizar la informacin y el

material de asuntos ya vistos, siempre y cuando
tengan relacin con su tema.
Formules acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas

para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar.
Adquieras habilidades para la investigacin, el dilogo y la colaboracin.
Temas
En esta secuencia se espera que aprendas a participar en el mejoramiento de tu

entorno natural y social. Por ello, identificars problemas que afectan tu contexto
inmediato. Adems aprenders cmo organizar acciones concretas por medio de
la elaboracin de un proyecto para tu comunidad o escuela, que sea til para
resolver algunos problemas. Por ltimo, elegirs un tema de trabajo que llevars a
cabo junto con tus compaeros.
1. El reconocimiento de la formacin cvica y tica

como fundamento para el compromiso y la accin
social hacia el mejoramiento de la convivencia
2. Identificacin de temas que afectan e interesan
personal y colectivamente. Compromisos ticos con
problemas del entorno prximo
Entorno natural y social en la satisfaccin de
necesidades humanas. Desarrollo humano y
equidad. Identificaciones de procesos de
deterioro del ambiente natural y social
Tensiones y conflictos en la convivencia diaria
Diferentes formas de ser y de pensar.
Identificacin de situaciones que propician
conflictos en la escuela
3. La resolucin de problemas grupales y puesta en
marcha de acciones concretas. Pasos para armar un
proyecto
4. La reflexin y la participacin social en los
compromisos con nuestro entorno
SESin 117
1. Observa el programa A trabajar juntos, en el cual se aborda el tema del compromiso
y la participacin de los jvenes en el mejoramiento de la convivencia en el entorno

prximo.
Comenten el programa teniendo en cuenta lo siguiente:
> La participacin en asuntos que afectan a la comunidad
o a la escuela, puede contribuir a transformar el
entorno? Por qu y cmo?

Las habilidades que han ido desarrollando los
estudiantes durante el curso para dialogar, investigar,
buscar y analizar informacin, exponer ideas en
pblico, plantear preguntas y proponer alternativas
Bloques 1, 2, 3 y 4
Nuestras diferentes
formas de ser y de pensar
enriquecen el trabajo
conjunto y le dan sentido
a la convivencia.

minutos
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
90
Sesiones
Para empezar
Compromisos compartidos
74
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Sesin 117
Trabajar juntos tiene sentido
Materiales
8/28/07 10:59:55 PM

A trabajar juntos
Sesin 118
Podemos mejorar nuestro entorno
Comentarios acerca de acciones para influir

en el entorno
Revisin de actividades realizadas en el curso
Apuntes de los estudiantes y libros

de Formacin Cvica y tica I, vol. I y
vol. II
Sesin 119
Manos unidas
Listado y definicin de problemas

Seleccin de un problema
Cinta adhesiva
Libros de Formacin Cvica y tica I,
vol. I y vol. II
Textos adicionales que los
estudiantes lleven a clases
Sesin 120
Ciudadana en accin
Avances de la seccin Diciendo y haciendo
Video Elaboremos un proyecto
Sesin 121
Sueos compartidos
Cuadro grupal de problemas

A trabajar juntos 2
Sesin 122
El objetivo: nuestro compromiso
Planteamiento del objetivo del proyecto

Sesin 123
S se puede
Reflexin grupal acerca del compromiso

Avances de la seccin "Diciendo y haciendo"
Sesin 124
Comprometidos con una vida mejor
Comentarios grupales sobre la participacin

social
Interactivo
2. Sigan la lectura que har en voz alta su maestro o maestra.
Esta actividad busca que los alumnos se

pregunten acerca de situaciones que afectan
su entorno inmediato y cmo podran
organizarse y actuar en las soluciones a
varios de los problemas.
Estimado Armando:
Qu tal van las cosas all en
el otro lado? Qu hay de su
vida? Espero que le est yendo
bien.
De lo que est pasando por
aqu, le cuento que estamos
cada vez mejor. O eso creo yo.
Lo digo porque desde principio
de ao comenzamos a tener
muchos problemas, sobre todo
con los de tercero, que estaban
molestando mucho a unas compaeras indgenas que entraron
a la escuela y otros que no dejaban participar a los dems en
actividades deportivas y en las planillas. Mejor dicho, haba
varias broncas y nadie saba qu hacer. Entre nosotros mismos
estbamos divididos, unos pensaban que haba que ignorarlos,
otros parecan indiferentes, decan que era cuestin de
aguantar, al fin y al cabo ya nos tocara a nosotros el turno de
ser los de tercero, hubo quien lleg a decir que haba que
esperarlos un da a la salida de la escuela. Imagnese! Pero la
verdad es que ni eran todos los de tercero, slo un grupito
bastante molesto. Finalmente, como s queramos hacer algo
para resolver esa situacin, nos pusimos a pensar qu podra ser,
porque no estbamos seguros de hablarlo con ellos
directamente, tampoco creamos que fueran a hacerle caso al
maestro y a la directora por todas las quejas que les dbamos a
cada rato. Como que haba que pensar en algo diferente, no?
As que planeamos realizar algunas actividades culturales,
invitando a todos los que quisieran participar. Algunas fueron
programadas en sbado para que asistieran muchos ms,
adems, como le pedimos apoyo a la hermana de Ral, la que
canta muy bonito (se acuerda?), ella slo poda los sbados.
Despus fueron juntndose para unas jornadas deportivas
mixtas, algunos de tercero que se apuntaron quedaron en
distintos equipos, uno de ellos junto con una compaera
Al concluir la sesin y si no ha surgido de

los propios estudiantes-, hgales notar que
la participacin y el compromiso de todos
son necesarios para mejorar las condiciones
en que viven las comunidades.
75
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1
Recuerde que es importante que los
estudiantes expresen sus ideas libremente y
que reflexionen acerca de cmo pueden
influir y hacer aportes concretos en
problemas que los afectan.
Resalte intervenciones de los propios
jvenes que se orienten hacia este aspecto
de la participacin conjunta y la posibilidad
de incidir sobre su medio. Abstngase de
darles sugerencias, ms bien aydelos a
sistematizar sus ideas.
91
sEC uEnCI A 1 3
indgena, as que poquito a poco comenzamos a romper el hielo,
como dicen. Tambin se organiz una verbena por el da del
patrono del ejido, y nos juntamos como treinta, uno de tercero
propuso contar chistes y comenzamos, eso era una sola risa. Dos
nias de primero llevaron msica y as pasamos un buen rato.
Fue tan buena la experiencia, que quedamos de acuerdo en
realizar esas actividades una vez al mes y as tener la oportunidad
de que se mezclen ms los grupos y nos relacionemos mejor unos
con otros. Yo creo que ha servido mucho. Ahora tenemos un
peridico mural en el que escribimos estudiantes de todos los
grados. A veces se presentan problemas por cules artculos se
publicarn primero y cules despus, o tambin ha pasado que a
veces escriben los mismos, pero es que qu difcil lograr que
participen otros! Ah todava tenemos que pensar cmo hacerle.
Pero bueno, nombramos un comit compuesto por un estudiante
de cada grupo y eso ha ayudado a organizar mejor el peridico.
Todava faltan cosas por hacer,
hay quienes dan lata de vez en
cuando, pero ahora por lo menos
ya vimos que podemos
organizarnos para hacer que las
cosas vayan mejor. Y por mi parte,
pues me di cuenta que eso de
escucharse unos a otros s puede
hacerse y s funciona. Nada fcil,
eso s!
Bueno, ya le cont mucho,
ahora le toca a usted decirme qu
tal le va.
Saludos de mi abuela, que se
acuerda mucho de sus dichos y sus
chascarrillos.
Y un saludo mo tambin.
Cudese.
Jazmn
76
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92
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Comenten:
> Qu problemas se presentaban en este grupo y qu acciones se programaron para
solucionar esos problemas?
> Consideran que esas acciones contribuyeron a lograr una solucin?, por qu?
> Si en su grupo se presentaran estos problemas, qu haran ustedes?
Escrbanlo en su cuaderno.
Pongan en comn las respuestas de cada equipo a la pregunta anterior y piensen
unos momentos:
> De lo aprendido en este curso, qu les ayudara para influir en problemas que
afectan su escuela? Por qu?
Piensa en algunos problemas de tu escuela, tu grupo, tu comunidad o tu
colonia o barrio (en tu entorno natural y social) y cules de ellos se relacionan
con temas vistos a lo largo de este curso. La siguiente clase decidirs junto con
tu equipo, con qu situacin podran comprometerse.

Para la siguiente clase ser necesario que tengas a la mano tus apuntes de
todo el curso, as como el volumen I de tu libro Formacin Cvica y tica I.
Manos a la obra
Podemos mejorar nuestro entorno
SESin 118
El entorno es aquello que nos rodea, todo lo que sucede a nuestro alrededor y que nos
afecta, directa o indirectamente. Como viste en el curso de Geografa de Mxico y del
mundo, en el lugar donde habitas se combinan elementos naturales y sociales que
influyen en la vida de las personas; elementos que tambin son modificados por los
hbitos, las creencias, los comportamientos y las relaciones de la gente: desde los cambios
climticos, el uso del agua, los desastres naturales, las guerras, la migracin y el hambre,
hasta las tensiones en la convivencia diaria, los problemas de salud, la educacin, las
posibilidades para desarrollarnos, etctera.
Debemos preguntarnos si hemos modificado el entorno de una manera adecuada para el
desarrollo de todos, si nuestras relaciones con el ambiente y entre diversos grupos en
cada zona son relaciones de cuidado y permiten que ese entorno sea un espacio apropiado
para la convivencia, el crecimiento y la permanencia de los seres vivos.
Estamos conscientes de nuestro papel como modificadores de nuestro entorno natural
y social? Podemos hacer algo a favor de nuestra comunidad, nuestro ambiente, nuestra
convivencia, de nosotros mismos y quienes vivirn aqu en un futuro?
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AVISO IMP
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93
sECuEnCIA 13
3. Revisen su libro y cuaderno de Formacin Cvica y tica I, vol. I y vol. II, utilizando
como gua la tabla que aparece a continuacin:
Revisar los aprendizajes en torno a la

identificacin de problemas que afectan las
relaciones cotidianas es parte del proceso
formativo. Permite que los propios
estudiantes, con la gua del texto, sus
apuntes y el apoyo docente, se den cuenta
del camino recorrido y reconozcan que han
ido adquiriendo herramientas tiles para ser
ciudadanos de su localidad, su regin, su
pas, y personas capaces de actuar de
acuerdo con principios y derechos que se
reconocen por igual para todos.
Bloque
Secuencia
Aprender a convivir (toda la sesin).
12
La escuela: lugar de convivencia (toda la sesin).
44
Actividad 10 y esquema de violencia.
47
Por una sociedad ms igualitaria (toda la sesin).
51
Propuestas para evitar situaciones de discriminacin en la

escuela (parte final de la actividad 6).
56
Respuestas a las preguntas de la actividad 14.
64
Sin agredir ni lastimar (actividad 6).
65
Los motivos de conflicto entre adolescentes (toda la sesin).
67
Diagnstico de la comunicacin que se da en la escuela

(parte de la actividad 11).
70
Cuadro de las tres acciones que afectan su localidad

(actividad 5).
92
Escrito individual sobre cmo imaginaron un mundo sin

derechos humanos (actividad 14).
93
Respuestas de las actividades 18 y 19.
95
Cuadro para socializar la pregunta sobre la defensa de los

derechos en el caso Amina Lawal (actividad 22).
Escrito personal Cmo puedo participar para defender
mis derechos y los de los dems? (actividad 24).
96
Dibujo sobre la dignidad y los derechos de todas las

personas en Mxico (actividades 25 y 26).
11
100
Anlisis de situaciones acerca del tema de mayoras y

minoras (toda la sesin).
12
111
La democracia todos los das (toda la sesin).
2
6
7
3
Subraye la importancia del aporte individual

de los integrantes de los equipos para que
conjuntamente se enriquezca la extraccin
de los asuntos revisados y se vuelvan a traer
a colacin los aspectos en los que
encuentran ms afinidad con lo que viven
en su escuela, en sus contextos particulares.
10
4
3
No es necesario agotar la revisin de todos
los temas que se sugieren en la tabla. Es
posible que los jvenes tengan fresco
alguno o varios de los asuntos vistos, por lo
cual tambin considere que revisen
libremente sus apuntes y su libro.
3
Solicite que revisen las respuestas a partir
de la personalizacin de la pregunta del
caso de violencia contra Juana, que se
aborda en la nota periodstica en esa
actividad.
Asimismo, pueden revisar tanto el esquema
de violencia que sigue a dicha actividad,
como el que aparece antes de la misma,
bajo el ttulo Los golpes duelen. Algunas
palabras y actitudes tambin.
94
Actividad o producto
11
Adicionalmente, trabajan aspectos

relacionados con otras asignaturas, que
implican procesos de sntesis, anlisis,
argumentacin y deliberacin de ideas.
Indqueles que la idea es que cuenten con

varias posibilidades para escoger el tema de
su proyecto.
Sesin
78
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3
Si los estudiantes no tomaron notas del
tema de mayoras y minoras, solicteles que
recuerden lo visto en dicha sesin, o bien
que relean los textos de dicha sesin.
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Lean atentamente y en voz alta:
Si varios equipos se interesan por un mismo

gran tema de los planteados por el currculo,
pueden organizarse y tomar acuerdos para
atender diferentes problemas en relacin
con el tema, de manera que se aborden
varios aspectos a los cuales dar solucin.
Existen muchos temas sobre los que debemos reflexionar en la actualidad, entre ellos
destacan los siguientes:
> 1. Compromisos con el entorno natural y social.
> 2. Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo.
> 3. La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no violenta de
conflictos.
Ustedes pueden tomar estos temas como referencias y si identifican en su entorno
inmediato problemas relacionados con ellos, y son de su inters, pueden plantear acciones
para solucionarlos, organizando un proyecto dirigido a ello. Si prefieren otros temas que
capten ms su atencin y que tengan relacin directa con lo que viven en su escuela o
su comunidad, pueden trabajar en ello.
Si ningn equipo o muy pocos optan por los

temas establecidos en el Programa de la
asignatura, en todo caso podrn realizar
sus proyectos, pues su vinculacin y
compromiso con las acciones resultar ms
significativo, as como el proceso de
indagacin que realicen.
En todo caso, es importante que reflexionen y se planteen acciones a partir de estos tres
temas centrales, pues son retos urgentes para todos, dada la importancia que tienen
para las generaciones actuales y futuras. Adems, los problemas que estn asociados a
estos temas se convierten en oportunidades para mirar prctica y concretamente la
formacin de ciudadanos y de personas ticas capaces de comprometerse y de aportar
individualmente y como grupos para mejorar el mundo que nos rodea.
A lo largo de este bloque, encontrarn la seccin Diciendo y haciendo, en la cual se
presenta informacin y actividades relativas a los tres temas; en esta secuencia se
abordar el tema uno. Ustedes pueden leer en grupo, en equipo o individualmente, tanto
en el saln de clases como en sus casas, y comentar con los dems compaeros sus
opiniones.
Lo que s es indispensable es que cada

equipo elabore el texto de dos cuartillas con
reflexiones propias y acciones frente a los
tres temas. Insista en ello.
Adicionalmente, tendrn que elaborar un escrito en el cual cada equipo exprese su

postura frente al tema y algunas ideas para mejorar al respecto en su entorno inmediato.
Este escrito tendr una extensin mnima de seis cuartillas, dos por cada uno de los tres
temas. Si lo desean, pueden acompaar sus textos con imgenes, dibujos, canciones,
grficas e informacin para argumentar sus opiniones y reflexiones, as como las
alternativas que ofrezcan. Al finalizar el bloque, los equipos entregarn su texto, pues
formar parte de la evaluacin bimestral. Mucho ojo! Recurdenlo.
Manos unidas
SESin 119
Con un proyecto se pueden organizar acciones que permitan investigar o conocer ms

un problema, o tambin contribuir a resolverlo.
Para elaborar un proyecto se requieren varios pasos, que irn revisndose a travs de este
bloque.
El primer paso consiste en definir qu problema se quiere atender.
A lo largo de este curso, ustedes han estudiado varios temas y han identificado problemticas en su escuela o su comunidad. Por ejemplo:
> reconocieron situaciones de su entorno natural y social que los afectan;
> comentaron algunos retos para llevar a la prctica la igualdad de derechos entre
mujeres y hombres;
> sealaron conflictos escolares, ideas para resolverlos, as como tambin formas de
ejercer la democracia en diversos espacios donde se desarrollan (la familia, la escuela,
el barrio, la localidad, la comunidad, etctera).
Para la evaluacin de dichos textos, una

opcin que puede considerar es tomarla
de tres porcentajes: 30% proveniente de la
valoracin de cada equipo en relacin con
su reflexin y trabajo escrito
(autoevaluacin); 40% la calificacin que
usted d, tomando en cuenta el desempeo
de los estudiantes y el trabajo en equipos, la
expresin de ideas, la creatividad y el nivel
de reflexin, y 30% decidido conjuntamente
entre usted y el equipo. No est de ms
probar un estilo diferente para la asignacin
de una calificacin numrica en la cual se
involucren de manera corresponsable los
docentes y los sujetos de la educacin.
79
2
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Insstales en traer para la prxima clase una

cinta adhesiva por equipo. En todo caso,
lleve usted una, por si algn equipo o varios
lo olvidan.
Tambin ser conveniente que prevea tener
algunos pliegos de papel bond para
desarrollar las actividades de la prxima
sesin, por si acaso resulta mejor que
utilizar el pizarrn o si es necesario
suspender las actividades por falta de
tiempo, de manera que pueda continuarse
despus.
Recurdeles a los estudiantes conservar en
el saln el volumen I del libro de Formacin
Cvica y tica I. Tambin puede recomendarles que lleven a las clases libros de primaria
u otros textos que encuentren en sus casas
y que consideren que les pueden ser tiles
para el trabajo en estas sesiones.
Se busca que los estudiantes elijan el tema

que ms se acerque a sus intereses y
necesidades actuales, ya sea en la escuela o
en la comunidad.
Se trata de que atiendan los temas definidos
por el currculo: entorno natural y social,
equidad de gnero y resolucin de conflictos
y democracia en la escuela.
No obstante, podrn incluirse asuntos vistos
a lo largo de este curso, as como tambin
aspectos relacionados con otras materias, si
ellos los mencionan y los identifican como
problemas que quieren atender; por ello la
clase anterior se revisaron algunas
actividades realizadas en esta asignatura.
95
sECuEnCIA 13
Al recordar estos asuntos y otros ms que han analizado en esta asignatura, podrn
determinar qu problemas les interesan y por qu, para que as, ms adelante, establezcan
algunas acciones para contribuir a solucionarlos.
En esta sesin definirs, junto con tu equipo, el tema o el problema que quieren atender
en su proyecto.
4. Observen las tarjetas que aparecen a continuacin:
Los temas sirven como base para que los

estudiantes formulen y realicen proyectos
que les permitan llevar a la prctica lo
estudiado en esta asignatura, establecer
relaciones con lo que viven en su entorno y
contribuir al logro de cambios para beneficio
del grupo o de la comunidad. Hgaselos
saber para que continen con la revisin de
problemas que ya han abordado en este
curso.
Compromisos con el
entorno natural
y social
La escuela como comunidad

democrtica y espacio
para la solucin
no violenta de
conflictos
Ser importante establecer lo ms relevante

de cada tema en su contexto prximo.
Caractersticas
y condiciones
para la equidad
de gnero
Relaciones
libres de
violencia
Como se ha sealado ya, el Programa de

estudios menciona tres temticas:
1) Entorno natural y social (por ejemplo,
asuntos de la vida pblica, o relativos a
grupos presentes en la comunidad, tnicos,
religiosos, etctera, y tambin concernientes
a la preservacin o mantenimiento de los
bienes comunes que no son de alguien en
concreto pero son de todos);
No
discriminacin
2) Relaciones equitativas entre hombres y

mujeres (como preferencias sexuales,
estereotipos, reparticin de tareas, burlas e
insultos, etctera);
3) Solucin no violenta de conflictos
escolares, democracia escolar.
Tambin se pueden retomar aspectos vistos
en este curso como: la no discriminacin, la
igualdad en derechos, las relaciones libres
de violencia, la dignidad y los derechos
humanos, la democracia como una manera
de establecer relaciones ms justas,
etctera. Usted puede mencionar estos
temas o bien solicitar que grupalmente se
vayan mencionando algunos de los
estudiados.
Adicionalmente, se pueden apoyar en
temticas de su inters vistas en primer
grado y/o en otras asignaturas como
Geografa, Espaol, Ciencias, siempre y
cuando est presente la reflexin tica y el
carcter de establecer compromisos con el
mejoramiento de una situacin especfica,
as como tambin la relacin con los temas
centrales sugeridos por la SEP, o bien con
algunos ms cercanos y pertinentes para el
contexto donde viven los jvenes. Valrelo
con ellos y tomen una decisin juntos.
96
Igualdad
en derechos
Procesos
de deterioro
ambiental
80
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8/28/07 11:00:13 PM
De los temas anteriores, cules consideran que son los principales problemas en su
escuela? Pinsenlo unos momentos y comntenlo.
Si desean agregar un tema general que les interese, hganlo en la tarjeta en blanco.
Escriban los problemas que identifiquen en cada tema (cada problema en un trozo de
papel).
Como variacin a esta dinmica, usted

puede proponer que cada equipo asuma uno
de los temas de las tarjetas, adems de los
que libremente a cada equipo le interesen.
Despus, cada equipo pegar los problemas
que haya escrito en cada papel relacionados
con el tema que le correspondi.
Un voluntario escribir en el pizarrn los temas de las tarjetas, separados por columnas.
Los equipos que hayan agregado temas, indquenlo a quien est escribindolos
para que los incluya en otras columnas.
Cada equipo ir pasando al pizarrn a pegar con cinta adhesiva los trozos de papel
en la columna donde corresponda, segn lo que hayan comentado.
Cuando estn todos los trozos pegados en las columnas, algunos voluntarios leern
el listado correspondiente a cada tema.
Comenten los problemas que los equipos anotaron. Si hay desacuerdos o acuerdos al
respecto, escuchen las opiniones del grupo. Si desean prescisar o corregir alguno de
los problemas enunciados, ms voluntarios pueden colaborar para realizarlo y cambiar
el trozo de papel correspondiente por el que decidan grupalmente.
Cuando se haga la plenaria para revisar qu

problemas se identifican en cada tema, los
dems equipos podrn opinar, hacer
sugerencias para modificar, plantear
desacuerdos o pedir ms explicacin al
equipo que los formul.
Dialoguen para definir qu problema desean atender y por qu, tomando en cuenta
el panorama de problemas que qued en el pizarrn y lo que revisaron de su libro la
clase anterior.
Para la siguiente clase, traers escrito en tu cuaderno: por qu crees que es

importante atender ese problema elegido en tu equipo?
Si es posible, esto lo puede realizar

utilizando pliegos de papel bond pegados
sobre el pizarrn a la vista de todos, para
que en caso de que el tiempo no alcance, se
pueda desprender el gran papel y retomarlo
en la siguiente sesin, a partir del punto de
la actividad donde hayan quedado.
3
El trabajo en equipo
requiere la participacin
de todas las personas
que lo integren. Una vez
ms: necesitamos unos
de otros!
81
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1
Al responderse por qu les interesa atender
determinado problema en su contexto
inmediato, los estudiantes estn construyendo, en cierto modo, la justificacin de su
proyecto. Esto podr mencionarlo ms
adelante, y recordrselos al momento de
escribir sus proyectos, en la secuencia 14.
8/28/07 11:00:17 PM
La actividad con los trozos de papel puede

ser de utilidad como herramienta de estudio,
pues les permite tener un panorama de
ideas, cruzarlas, combinarlas, cambiarlas,
clasificarlas, ordenarlas y seleccionarlas.
Asimismo, puede ser una forma para
recordar datos y para comprender procesos.
Algo similar fue planteado en la actividad 2
de la secuencia 7. Puede comentar todo esto
al grupo.
Tenga en cuenta si en su argumentacin

recuperan aspectos relacionados con lo
analizado a lo largo de esta asignatura. Esto
ser un indicador importante acerca del
desempeo y el aprendizaje de los jvenes.
Tambin pueden hacer referencia a
contenidos y procedimientos de otras
asignaturas, lo cual le brindar a usted y a
ellos mismos elementos para valorar su
capacidad de asociacin y vinculacin de la
perspectiva cvico-tica con su vida y su
desarrollo.
97
sECuEnCIA 13
SESin 120
Ciudadana en accin
5. Observa el video Elaboremos un proyecto y toma nota de los pasos que hay que
seguir para formularlo.
En esta parte de la secuencia, los

estudiantes vern en qu consiste el trabajo
por proyectos. El propsito es que esta
informacin les permita construir una
propuesta propia para llevar a cabo un
proyecto y ponerlo en marcha.
3
Proponga que el texto sobre desarrollo
humano sea ledo en voz alta, lentamente.
Explore con ellos sus opiniones al respecto.
Pregnteles si haban escuchado el trmino
anteriormente.
Las dos preguntas que aparecen debajo del
texto puede plantearlas para una breve
exploracin grupal, y posteriormente cada
equipo podr ir tomando sus notas, que
sern insumo para el escrito de dos
cuartillas que entrarn al final de esta
secuencia.
Diciendo y haciendo
El desarrollo de un pas se encuentra en cada uno de sus habitantes y en las posibilidades que ellos
tienen para vivir una vida en la que puedan realizar a plenitud su potencial como seres humanos.
El desarrollo humano consiste en la libertad de que gozan los individuos para elegir entre distintas
opciones y formas de vida. Los factores que permiten a las personas ser libres en ese sentido son la
posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable, el poder adquirir conocimientos individual y
socialmente valiosos, y el tener la oportunidad de obtener los recursos necesarios
para disfrutar de un nivel de vida decoroso.
r
anza
Recuerden av
En el ncleo del concepto de desarrollo humano se encuentran las personas y sus
de
en el texto
oportunidades, no la riqueza que poseen, el ingreso que devengan, o las mercancas
y
reflexiones
y servicios que consumen.
erca del
acciones ac
omisos
tema Compr
Tomado de: Oficina del Informe sobre Desarrollo Humano en Mxico.
o
con el entorn en el
Pgina: http://saul.nueve.com.mx (recuperado el 9 de agosto de 2007).
cial
natural y so
".
to
ia
med
contexto in
Qu relacin encuentran entre esta lectura y las situaciones que en su comunidad

impiden el desarrollo humano?
Qu haran para ayudar a que el concepto de desarrollo humano se d en su contexto

inmediato?
6. Lean en voz alta el siguiente texto y realicen las actividades que aparecen despus:
Proyectos: alternativas de participacin y formacin cvica y tica en accin

Los proyectos son una forma de planeacin y organizacin de un trabajo conjunto para alcanzar
un objetivo y contribuir a solucionar una situacin problemtica para un grupo. Esta forma de planear
y organizar acciones requiere la participacin y del trabajo en equipo.
Para realizar un proyecto se requieren varios pasos. El primero es identificar el problema que se
quiere atender, en qu contexto se ubica: la escuela, la comunidad, la localidad, el estado, el pas,
etc., y qu se busca solucionar de ese problema.
El siguiente paso es analizar y buscar los motivos o causas de este problema, qu consecuencias trae
consigo y por qu afecta la convivencia en el entorno inmediato.
Una vez que se ha determinado el problema y algunas posibles causas, se plantea qu se quiere
realizar especficamente, qu cambios pueden esperarse y cmo se planea lograrlos. De este modo,
se define el objetivo del proyecto, que debe alcanzarse dentro de un tiempo determinado.
Posteriormente, se planean y organizan, las acciones para cumplir con el objetivo, y se determina
quines participarn y qu funciones tendrn, es decir, se establecen los y las responsables y se les
asignan tareas especficas.
82
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98
8/28/07 11:00:19 PM
Para que los integrantes del equipo trabajen y logren sus objetivos se ponen en juego varios
aspectos tratados a lo largo de este curso: la colaboracin, la solidaridad, la responsabilidad, la
toma de decisiones, la deliberacin, la tolerancia, el compaerismo y el respeto.
Otro punto indispensable en un proyecto es la evaluacin, pues es necesario revisar si se cumplieron
o no los objetivos de acuerdo con lo planeado y por qu, cules fueron las dificultades y los
aciertos, qu cambios ocurrieron, cmo mejorar algunas acciones, cmo fu la participacin del
equipo, qu opinan otros de lo que se llev a cabo. Las conclusiones de la evaluacin pueden
tomarse en cuenta para futuras experiencias.
Todo lo anterior implica que las personas que participan en la construccin de un proyecto llevan
a la prctica una buena parte de lo que se ha tratado en este curso de Formacin Cvica y tica I:
el compromiso consigo mismos y con los dems, la bsqueda de un trato justo y digno, el trabajo
en equipo, el dilogo y la comunicacin que permita llegar a acuerdos. Adems, la elaboracin y
puesta en marcha de proyectos permite construir y experimentar la corresponsabilidad, la tolerancia,
el compaerismo y el respeto.
Qu pasos de la elaboracin de un proyecto identifican en la carta de Jazmn, que

aparece al inicio de la secuencia? Escrbanlos en su cuaderno.
Comenten:
> Para qu hacer un proyecto?
> Qu relacin encuentran entre la formulacin de proyectos y el compromiso

como ciudadanas y ciudadanos frente a problemas que afectan nuestro diario
convivir?
Sueos compartidos
SESin 121
En las sesiones anteriores identificaste diversas situaciones que afectan la convivencia.

Ahora, junto con tu equipo, profundizars en el problema del proyecto.
7. Organcense en un crculo.
Cuando usted lo considere conveniente,

tambin podr plantear una visita o
consulta en los libros de la biblioteca de la
escuela, o bien llevar a la clase peridicos
locales y nacionales.
Cada equipo se pondr de pie para decir: qu problema quieren atender y por qu;
cules creen que son las causas de ese problema, y qu posibles soluciones sugieren.
Slo se trata de exponer ideas previas y recoger comentarios del grupo.
83
FCE B5 S13.indd 83
3
Solicite un par de voluntarios para tomar
nota en el pizarrn.
Sugiera que todos escriban en sus
cuadernos la tabla que se va elaborando en
el pizarrn, as como los comentarios que se
generen grupalmente en la siguiente parte
de la actividad.
8/28/07 11:00:20 PM
4
estar
esta semana se
Recuerde que en
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en
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en el que se plan
cia.
de esta secuen
Al formular posibles causas, los estudiantes

se aproximan a un diagnstico del
problema, con lo cual pueden darse algunas
ideas preliminares de acciones para
resolverlo.
99
sECuEnCIA 13
Un voluntario tomar notas en el pizarrn, trazando un cuadro como el siguiente:
Equipo 1
3
Pida a los estudiantes que tomen notas.
stas les servirn al momento de escribir su
proyecto y organizar la exposicin pblica
del mismo. Pueden anotar algunas sugerencias de sus compaeros y las ideas que les
ayuden a definir mejor su trabajo.
Usted tambin puede registrar los temas
que se mencionen. Ser conveniente acopiar
informacin o contar con ideas previas para
orientarlos especficamente.
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Problema a
atender
Por qu creen
que es un
problema
Por qu
quieren
atenderlo
Posibles
causas del
problema
Posibles
soluciones al
problema
8. Comenten acerca de las ideas de sus dems compaeros, qu opinin tienen y qu
Asimismo, tome en cuenta los productos

que vayan mencionando, aunque se trate de
ideas generales o preliminares. De este
modo, tambin podr sugerirles material o
lugares donde conseguir apoyo para
llevarlos a cabo.
sugerencias pueden hacerles. Para ello, comiencen diciendo: "Yo opino que", "Mi
opinin sobre esto es". Tomen notas, que podrn utilizar en la secuencia 14.
Para los comentarios y sugerencias mutuas pueden opinar, por ejemplo, acerca de los
problemas que enuncia cada equipo. Tambin pueden referirse a otros problemas que
estn relacionados y dar ideas a los equipos sobre qu pueden plantear. Todo ello es
importante.
Fjense en aquellas ideas de proyectos que tengan temas en comn. Los equipos con
intereses similares podran programar algunas acciones conjuntas.
Tome en cuenta que con esto se est

llevando a cabo un proceso de escucha
activa, de manera que los estudiantes se
involucran y participan en las ideas de cada
equipo. Recuerde que las actitudes de
respeto y la retroalimentacin que se dan
unos a otros tambin se considerarn para
la evaluacin y auto-evaluacin.
Divdanse por parejas en su equipo, para preguntar a personas directamente

afectadas qu opinan acerca del problema que trata su proyecto.
Esta tarea es importante para el trabajo de la siguiente clase y el inicio de
la secuencia 14. Pregunten tambin si ya se hizo algo parecido o relacionado
con el problema para darle solucin: Qu se hizo?, cmo?, qu resultados se
obtuvieron?, qu fall?, por qu? Pueden consultar a autoridades que tengan
que ver con la problemtica o conozcan de ella, a sus padres u otros adultos que
conozcan, y a estudiantes de otros grados.
Recuerden tomar notas de todo lo que averigen.
84
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Recuerde:
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1 00
8/28/07 11:00:20 PM
El objetivo: nuestro compromiso
SESin 122
En las sesiones anteriores identificaron diversas situaciones que afectan la convivencia

entorno inmediato, ya sea en la escuela o en su comunidad.
Reconocer los problemas de nuestro diario convivir es un primer paso para orientar
nuestra participacin y darle un sentido a nuestras propuestas para mejorar la situacin
del entorno natural y social donde convivimos y nos desarrollamos.
Ahora definirn conjuntamente para qu quieren realizar acciones en relacin con el
problema que hayan seleccionado y qu se proponen con ello.
9. Comenten qu datos pudieron indagar con compaeros de otros grados, familiares,

maestros u otras personas afectadas por el problema que les interesa trabajar.
Ideas para tomar en cuenta

Para recoger informacin acerca del problema, puedes entrevistar a personas
involucradas, recogiendo algunos testimonios que despus sean analizados.
Tambin se puede elaborar un cuestionario para tenerdatos ms precisos.
Hasta el momento cuentan con varios elementos que les permiten hacer algunas afirmaciones
acerca del problema. Lo han revisado, han tomado en cuenta informacin obtenida de quienes
tienen que ver o se ven afectados por l, tambin han considerado lo que se ha visto en este
curso y que puede tener relacin directa o indirecta con su problema.
Es momento de dar un paso ms para continuar con su trabajo.
10. Observen el siguiente ejemplo en el cual se muestran los elementos presentes en el

objetivo:
Crear espacios de entretenimiento y actividades permanentes

para prevenir el consumo temprano de alcohol
en jvenes del municipio de Urique, del estado de Chihuahua
Elementos
Qu se va a hacer
Para qu
Para quines y dnde
Escriban en su cuaderno cul ser el objetivo del proyecto.

Lee en silencio el objetivo del proyecto que se propuso tu equipo.
Reflexiona y escribe en tu cuaderno: podras alcanzar ese objetivo sin tus compaeros
del equipo?, por qu?
Comenten si el objetivo responde a lo que ustedes quieren lograr con el proyecto.
Propongan los cambios que consideren necesarios y realicen los ajustes.
Tomen un tiempo de la clase para revisar el siguiente texto de la seccin "Diciendo y
haciendo". Aprovechen para conversar y avancen en su escrito. Recuerden que, como
mnimo, deben escribir dos cuartillas por cada tema y argumentar sus opiniones.
85
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8/28/07 11:00:26 PM
1
Indique a los alumnos que tendrn que
redactar el propsito u objetivo del proyecto
comenzando con un verbo en modo
infinitivo, seguido de algo que seale
mediante qu accin o estrategia se
pretende lograrlo, y a quines se dirige. Por
ejemplo:
> Fortalecer la democracia en la escuela a
travs de la creacin de consejos
estudiantiles
> Promover el cuidado del agua en la
escuela mediante campaas bimestrales
que involucren a estudiantes, maestros,
directivos, madres y padres de familia
> Crear un grupo de apoyo a la comunidad
que motive la equidad de gnero y el
respeto entre ambos sexos.
101
sECuEnCIA 13
1
Permita que los estudiantes trabajen en sus
escritos por equipo.
anzar en
Recuerden av xiones
fle
el texto de re ca del
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y acciones ac isos
om
tema Compr natural
o
con el entorn ntexto
co
y social en el
inmediato.
Diciendo y haciendo
La ciencia y la tecnologa se pueden poner al servicio de proyectos para buscar
soluciones a problemas en el entorno (natural y social) inmediato.
Muchos de los avances cientficos y tecnolgicos permiten conocer de qu

manera hacer frente a problemticas actuales que afectan nuestro entorno.
Por ejemplo, en el caso del alcoholismo, muchas investigaciones sealan
que se trata de una enfermedad cada vez ms comn y que, al igual que
todos los hbitos que se adquieren antes de los 20 aos, resulta altamente
adictiva. La informacin cientfica al respecto ha ayudado a describir y conocer
ms esta enfermedad. Pese a ello, cada vez ms jvenes se inician en el consumo
del alcohol, aumentando los problemas en su entorno familiar y social.
Motvelos a hacer comentarios grupales una

vez terminada la lectura de la seccin
Diciendo y haciendo y a expresar su
visin personal acerca de las posibilidades
de cambio producidas desde las comunidades
y con la participacin social. Invtelos a
intercambiar comentarios al respecto.
Impacto social
"Los problemas sociales que se derivan del alcoholismo pueden incluir la
prdida del puesto de trabajo, problemas financieros, conflictos conyugales y
divorcios, condenas por crmenes tales como conduccin bajo la influencia del
alcohol, desrdenes pblicos o maltratos, marginacin, falta de respeto de
gente que llega a ver al alcoholismo como un mal que el alcohlico se inflige
a s mismo y que ven como fcilmente evitable. Estudios exhaustivos []
muestran que el alcoholismo no slo afecta a los alcohlicos sino que puede
afectar profundamente a los familiares que estn a su alrededor. Los hijos de
alcohlicos pueden verse afectados incluso despus de alcanzar la madurez.
En los colegios sobre todo a nivel de secundaria se presenta gravemente este
problema, cada vez es ms baja la edad en que se inician en el consumo del
alcohol y muchos es slo para mostrar valor ante sus amigos".
Tomado de: Wikipedia. Enciclopedia libre. Pgina: http//es.wikipedia.org/wiki/Alcoholismo
(recuperado el 9 de agosto de 2007). Adaptacin.
Escriban qu saben ustedes del alcoholismo en su localidad.
Qu creen que pueden hacer ustedes por sta u otras situaciones que deterioran
el ambiente social en su comunidad o en su escuela? Planteen algunas alternativas,
tanto personales como colectivas.

Pnganse de acuerdo en su equipo para traer la prxima clase un libro de Formacin
Cvica y tica I, vol. I.
86
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Recuerde:
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3.
la sesin 12
aparece en
1 02
8/28/07 11:00:28 PM
S se puede
SESin 123
Muchas tensiones y conflictos de la convivencia diaria a veces parecen ser situaciones

que se repiten y nos dejan la sensacin de que est muy lejos de nuestras manos hacer
algo al respecto. Sin embargo, como ya se ha dicho en este curso, todo cambia, y ningn
cambio se da de un momento a otro. El compromiso de cada persona consigo misma y
con los dems, como sujeto pensante y actuante en su medio, es fundamental para que
la formacin cvica y tica se manifieste concretamente y, poco a poco, vayamos logrando
algunos cambios que parecieran imposibles.
11. Con el problema que trabajarn en su proyecto, elaboren algunos titulares de prensa
a la manera como aparecen en el esquema de la sesin 10 de la secuencia 1. Pueden

revisarlo en el volumen 1 que cada equipo trajo. Esta vez escriban los titulares
anuncindolos como si fueran problemas superados. Para ello piensen qu desean
que suceda en la realidad con esas situaciones.
3
Calcule algunos minutos para que localicen
la actividad de la primera secuencia y
escriban sus titulares.
Por ejemplo, si un problema es que los jvenes discriminan a las nias en los juegos
deportivos, algunas opciones de titulares podran ser:
> Se organizan equipos deportivos mixtos
> Las jvenes participan por igual en los deportes.
> Se acaba la divisin entre hombres y mujeres en nuestros deportes.
> Jvenes deportistas no es sinnimo de hombres solamente
> Las mujeres tambin cuentan.
Formulen el titular de varias maneras y elijan uno que les guste y les refleje lo que
quieren que ocurra.
Manifestacin de migrantes. Estados Unidos

de Amrica, 2006.
La unin de la voluntad
de cada individuo
puede hacer que
se logren cambios
concretos para el
bienestar de todos y
por el derecho a un
trato justo.
Recurdeles a los alumnos que para

elaborar los esquemas, pueden utilizar
frases en las que expresen su deseo de lo
que podra ser la realidad si esos problemas
estuvieran superados.
Mohandas Gandhi, llder hind, durante la Marcha de la Sal. India, 1932.
Comenten:
>
Qu pasara si las situaciones que anuncian sus titulares fueran reales en la

escuela o la comunidad?
>
Consideran que pueden hacer realidad esas situaciones? Cmo lo haran?

87
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1
Para la actividad en grupo, solicite un
voluntario que pase al pizarrn y vaya
escribiendo lo que manifiestan los equipos.
Al finalizar, pida que en silencio observen
por un momento el pizarrn.
Enseguida puede solicitar que comenten
acerca de la importancia de comprometerse
para mejorar a partir de acciones concretas.
Los comentarios acerca de por qu
comprometerse con problemas de la escuela
y la comunidad contribuirn a identificar la
manera como los estudiantes han captado
la relacin entre la Formacin Cvica y tica
y la realizacin de acciones concretas para
mejorar la convivencia y dar respuesta a
situaciones que involucran a todos. Tngalo
en cuenta para la evaluacin del
desempeo.
103
sECuEnCIA 13
Invite a los estudiantes a revisar el esquema

de la seccin Diciendo y haciendo.
Pueden hacerlo grupalmente o por equipos.
En la actividad 17 de la secuencia 1 respondieron a dos preguntas:
Revisen lo que contestaron en aquel momento y comenten qu opinan ahora.

>
> Con base en el esquema, en que les afecta formar parte de este pas y
de una sociedad ms amplia?
Si hay tiempo, genere que el grupo d sus

opiniones acerca del desarrollo sustentable.
Sugirales que consigan informacin
adicional, si les interesa el tema.
Recurdeles que el deterioro del ambiente
tiene que ver con nuestras costumbres, con
las relaciones de descuido que parece hemos
establecido con el medio donde vivimos y
entre nosotros mismos como personas, y con
problemas de cambios de actitud concretos
para lograr pequeas modificaciones que
resulten beneficiosas para todos. No
obstante, los temas de desarrollo sustentable
son eminentemente parte de los retos de los
grandes tomadores de decisiones, por lo cual
son las autoridades regionales, nacionales e
internacionales, los gobiernos del mundo y
las instituciones globales, quienes deben
avanzar en ello de manera ms contundente
y liderar acciones y polticas concretas para
lograr impactos significativos y cambiar el
estado de las cosas.
A propsito del artculo Desarrollo
sostenible que se encuentra en el apndice,
usted tambin puede reflexionar como
docente en cuanto a las inquietudes de los
jvenes con respecto a la conservacin del
planeta, el desequilibrio que hemos
provocado en el ambiente y nuestras
responsabilidades y opciones de accin al
respecto. Asimismo, si lo desea, se puede
poner en contacto con el sinfn de
instituciones gubernamentales, tanto del
nivel federal como del estatal, y
organizaciones de la sociedad civil que
trabajan alrededor de estos temas, las
cuales se interesan en el contacto directo
con escuelas y proyectos de aula. Anmese
a indagar!
1 04
Cmo creen que se relaciona la Formacin Cvica y tica con su vida en

una localidad con las caractersticas que acaban de recordar?
Diciendo y haciendo
Desarrollo
Desarrollo
sustentable
Plantea que es necesario mejorar la

calidad de vida de la gran mayora de
una sociedad o una comunidad, por lo
cual implica:
Sostenibilidad
Participacin
social
El desarrollo sustentable o sostenible busca diferentes formas para pensar y planear el progreso y el
desarrollo, afectando lo menos posible el ambiente y logrando que la calidad de vida de las personas
se ajuste a ello. Es as como son varios los campos en los cuales se investiga cmo alcanzar un desarrollo
sostenible, como por ejemplo: la economa ecolgica, la educacin ambiental, la responsabilidad social,
la disminucin o la racionalizacin del consumo de algunos recursos naturales no renovables, la
arquitectura sustentable y el uso de materiales apropiados para la construccin, etctera.
Muchos de los pases ricos mantienen sus ritmos de crecimiento a costa de la explotacin acelerada del
ambiente. Afectan la economa al continuar y acentuar la brecha entre ricos y pobres y las sociedades
siguen atrapadas en las luchas por la sobrevivencia de grupos y subgrupos que se
resisten a desaparecer y a resignarse con un mundo dividido y sometido por los
anzar en
Recuerden av xiones
intereses de unos pocos.
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el texto de re ca del
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Tambin las poblaciones en estado de pobreza y marginacin que luchan por
y acciones ac isos
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sobrevivir a veces desconocen que muchas de sus prcticas tambin contribuyen
tema Compr natural
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en
el
con
al deterioro del ambiente y de las relaciones entre las personas, y afectan, en
contexto
el
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l
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y
todo caso, a su regin y al planeta entero.
inmediato.
A partir del anterior Diciendo y haciendo, expresen algunas ideas acerca del desarrollo sustentable. Creen que es posible?, cmo?, qu se les ocurre que habra que
hacer para que en su comunidad se entienda y se lleve a la prctica el desarrollo
sustentable? Traten de plantear situaciones concretas.
Piensen unos momentos, comntenlo y escriban las ideas compartidas en el
equipo.
Por ejemplo: en las fiestas familiares y escolares en las que se utiliza material
desechable (platos, vasos, cubiertos plsticos y unicel), qu alternativas habra?,
cmo cambiar algunas de nuestras costumbres de consumo que aumentan el
deterioro?, cmo ensear a las generaciones actuales y las que vendrn a que
piensen y acten de manera responsable y "sustentable"?
88
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Lo que aprendimos
I
SESin 124
Comprometidos con una vida mejor
12. Lean en voz alta el siguiente texto y contesten en su cuaderno lo que se pide.
Para terminar esta secuencia, se trabajar

un texto extenso a travs del cual se busca
conectar el trabajo por proyectos con la
necesidad de participacin en el medio
social, como personas que ejercen y se
forman como ciudadanas.
Deseo proponer que hablemos de la participacin social y no slo de aquello a lo que los
polticos tradicionales llaman participacin ciudadana.
Proponer lmites a esta definicin no es un asunto menor. Corre por estos pasillos la idea de que
participacin ciudadana es solamente aquello que relaciona al individuo dentro del Estado. Bajo esta
propuesta se tratara del ciudadano tal y como lo define la Constitucin; una persona con derechos y
obligaciones frente al gobierno. Y en efecto, ste es un aspecto de la vida en comunidad que nos permite
exigirle cierta actuacin a nuestros gobernantes y que les permite a ellos exigirnos una cierta conducta
pblica.
En este sentido, cuando se habla de participacin ciudadana en su significado estatista, no cabe duda
que tenemos an mucho camino por recorrer. No basta votar, queremos incidir en las
polticas pblicas. Queremos como sociedad civil organizada, ser actores preponderantes
lativo
Estatista: Re
de la actividad pblica, definir objetivos, proponer la agenda de gobierno, revisar su
al Estado.
realizacin, profundizar en la rendicin de cuentas, e incluso queremos cooperar
complementariamente en la obra pblica.
[] Debido a que hablamos de desarrollo universal, propongo que pensemos en la participacin
pero en un sentido ms amplio, la que nos lleva a pensar en todas aquellas actividades que realizamos en
grupo, libremente y en beneficio de la comunidad y para no entrar a mayor discusin sobre cul debe
ser el trmino adecuado propongo que cuando hablemos de participacin social, hablemos de todo
aquello que realizamos libremente, por el bien de la comunidad y que no tiene un fin de lucro. En
particular quiero hablar sobre esa participacin social que no interviene directamente con el Estado.
[] Finalmente quiero subrayar la importancia de alentar la participacin en pequea escala [] la
creacin del tejido social no depende exclusivamente de la ayuda al otro. Existen tambin diversas
organizaciones de ayuda mutua. Bajo este otro engranaje encontramos a todos aquellos grupos donde
los agremiados se unen en beneficio de ellos mismos. El potencial social bajo este esquema es mucho
mayor. Los hay en cualquier parte de la escala econmica y se agrupan bajo diversos objetivos, desde los
clsicos crculos de lectores hasta las asociaciones de barrio por una vivienda digna, desde quienes se
unen para formar una liga de ftbol vecinal hasta los padres de familia que participan en la calidad de
la educacin escolar de sus hijos. De acuerdo con las Naciones Unidas, este tipo de asociacin es ms
comn en los pases industrializados. Aqu en Mxico tambin podemos palpar la eficiencia social de
estos mecanismos. En San Miguel de Allende, los extranjeros que ah llegaron a retirarse, se han unido
para mejorar la calidad de los servicios hospitalarios, han creado una biblioteca que los entretiene y que
adems les ha permitido compartir el conocimiento con quienes no tienen capacidad para adquirir
libros o no tienen recursos para acceder a internet. Este tipo de solidaridad igual se encuentra en algunas
ciudades indgenas de Oaxaca, que en comunidades de inmigrantes en Carolina del Norte. Lo importante
es subrayar cmo la formacin de entidades asociativas, bajo intereses mutuos, a la larga no slo redunda
en un mayor bienestar social sino que es una alternativa de gran potencial.
Alejandro rbide. El otro engranaje, en Memoria del 1er Foro Internacional de Participacin Social, Cancn, Quintana Roo, sept. 11-13,
2002, panel La educacin y la participacin ciudadana como elementos fundamentales del desarrollo universal. Mxico: Comisin de
Participacin Ciudadana de la Cmara de Diputados LVIII Legislatura, 2002, pp. 179-181 y 181-182.
89
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4
Las actividades12 y 13 de esta sesin puede
hacerlas con el interactivo, ya sea en aula
de medios o en despliege de pantalla.
105
sECuEnCIA 13
Para el autor, qu tipos de participacin hay? Describan, de acuerdo con lo que dice
la lectura, a qu se refiere cada una.
Qu creen que quiere decir el autor cuando afirma que: la formacin de entidades
asociativas, bajo intereses mutuos, a la larga no slo redunda en un mayor bienestar
social sino que es una alternativa de gran potencial.
Cul es su opinin acerca de lo que plantea el autor? Comntenla. Qu conclusin

pueden sacar de ello? Cmo creen que se relaciona esta lectura con el trabajo que
se plantea para este bloque?
La fuerza de la unin es
lograr objetivos comunes.
Al trabajar unidos con
equidad y respeto
podemos alcanzar un
mismo propsito.
13. Comenten:
1
Solicite que respondan con sus propias
palabras y a partir de lo que han
comprendido acerca de los proyectos. No
necesitan recurrir a consultar pginas
anteriores del libro.
Para qu sirve realizar un proyecto?
Por qu el trabajo por proyectos implica comprometerse con cambios en su entorno

inmediato?
Qu tiene que ver esto con su Formacin Cvica y tica?
De lo que saben y han aprendido hasta ahora, qu les puede ser til para proponer
y realizar acciones que influyan en su escuela o en su comunidad?
La sociedad civil organizada y los municipios

que ya tienen historia acumulada tendrn el
reto de echar a andar nuestros pases desde
De acuerdo con las respuestas en el grupo,

pdales ms precisin acerca de cmo
entienden su formacin cvica y tica para
generar compromisos concretos y
participacin en los asuntos que afectan a
todos.
lo local y desde las bases.

William Moreno. Secretario Tcnico de la Federacin
de Municipios Libres del Per, 2002.
90
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1 06
8/28/07 11:00:37 PM
Para saber ms
Freedman, Russell. Los grandes jefes indios. Salamanca: SEP/Lguez Ediciones,
Libros del Rincn, 2002.
Guilln, Carlos. Medio ambiente: tu participacin cuenta. Mxico: SEP/Santillana,
Prez, Wilson. Nelson Mandela. Mxico: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincn,
2004.
Meredith, Susan. Hacerse mayor. Londres: SEP/Usborne, Libros del Rincn, 1998.
Snchez, Mara del C. Vida y nutricin. Mxico: SEP/Siglo XXI Editores, Libros del
Rincn, 2001.
Varios. Manual para reverdecer Mxico. Mxico: SEP/Sistemas Tcnicos de Edicin,
Caminando juntos, del Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa
Rica.
Videos de SEMARNAT / Fundacin Televisa. Los videos abarcan diversos temas,
como agua, biodiversidad, cambio climtico y agricultura sustentable. Para tener
acceso a este material, se puede contactar a la Direccin de Cultura Ambiental
y Comunicacin Educativa o a la Subdireccin de Comunicacin Educativa de
SEMARNAT.
La Red Global de Accin Juvenil tiene el lema Uniendo al movimiento juvenil por
un Mxico y un mundo mejor. Consulta el sitio http://mexico.youthlink.org/
mx/staff.html y si lo deseas, puedes unirte a su causa.
La Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente, cuenta con la pgina http://www.pnuma.org/
ozono/index.php. All encontrars informacin diversa acerca de las actividades
y proyectos de esta entidad en diversos pases de la regin.
En la pgina de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, SEMARNAT,
puedes encontrar el sitio http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/
programas/Pages/programas.aspx en el cual se brinda informacin acerca de
programas y proyectos desarrollados con jvenes en pro de la educacin ambiental.
Podrs enterarte, por ejemplo, del Programa de Cultura Ambiental, el Programa
de Capacitacin Municipal y del Programa Ambiental de la Juventud, entre
otros.
Visita la pgina de e-Mxico http://www.e-comunidades.gob.mx/wb2/eMex/
eMex_Desarrollo sustentable cuidar para los que vi donde encontrars
informacin adicional.
91
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107
secuencia 14
Juntos s es posible
Esta secuencia est dividida en dos partes.
En las primeras sesiones, se busca que los
estudiantes reflexionen acerca del tema de las
caractersticas y condiciones para la equidad de
gnero en el entorno prximo, en el nimo de
que propongan acciones que favorezcan el trato
digno entre las personas, con independencia de
su condicin cultural, social o de gnero.
aprender a construir una sociedad, integrarla y darle sentido, haciendo aportes

individuales y grupales, constituye una labor que nos lleva gran parte de la vida.
La igualdad de derechos para todos, sin importar su condicin cultural, social o de
gnero, es uno de los retos que tenemos y en el cual podemos comprometer varios
de esos aportes.
La palabra equidad resuena hoy ms que nunca, pues es el nuevo nombre de la
justicia: equidad para corregir aquellas posibles desigualdades que se dan por
causa de la discriminacin que an padecen personas y grupos especficos:
mujeres, nios, nias y adolescentes, adultos mayores, personas con discapacidad,
indgenas, homosexuales.
en este caso, la equidad de gnero se plantea como uno de los tantos asuntos que
podemos atender; en particular, reconocer y comenzar a modificar actitudes,
comportamientos y formas de pensar en relacin con las mujeres, fortalecer la
dignidad de todos como individuos y como grupo.
En las siguientes sesiones continuarn formulando los proyectos e iniciarn su aplicacin. Por
ello, las actividades estn orientadas a revisar y
ajustar el objetivo, la planeacin y el calendario
de las acciones, la consideracin de posibles
recursos y productos, el manejo de informacin,
el intercambio de comentarios entre el grupo y la
escritura de los proyectos.
Apoye a los estudiantes para que cuenten con el
suficiente espacio para desarrollar las actividades
que se plantean. Procure estar atento para
acercarles material y sugerencias o ideas que
puedan tener relevancia para el tema que estn
abordando y para el contexto particular.
esta secuencia est compuesta por dos asuntos. Por una parte, el tema de
reflexin central a partir del cual elaborars con tu equipo un escrito acerca de
las caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo.
Por otra parte, el avance con cada proyecto, para el cual continuars el trabajo
con tu equipo, plantearn las acciones a desarrollar, organizarn un cronograma
de actividades e indagarn la informacin que requieran.
SeSin 125
Recuerde que es importante que usen los

materiales que tienen a mano, as como tambin
de los textos de primaria, de experiencias
anteriores que tengan relacin con el problema
que estn investigando y tambin de todos los
recursos que han estado practicando durante sus
estudios de secundaria.
Para empezar
Hacia una cultura de la equidad
1. Observa el programa A nuestro alrededor, en el cual se presenta una experiencia de
participacin en una comunidad del pas.
Qu opinan acerca de la experiencia que relata el programa?

Qu dificultades hubo en el desarrollo de esa experiencia y cmo se solucionaron?
Cmo se logr que las personas de la comunidad participaran?

Temas
1. El planteamiento de acciones para desarrollar el

proyecto. Elaboracin del calendario
Experiencias culturales que fortalecen una
convivencia armnica con el medio
Recursos y condiciones para la solucin de
conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de
propuestas
2. El trabajo con informacin relevante en la
comprensin del problema y la revisin de materiales
3. El intercambio y la revisin entre pares como parte
del proceso de construccin de los proyectos
4. La escritura del proyecto
Secuencia 13. Qu podemos lograr si trabajamos
juntos
Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos
1 08
92
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Durante el bloque 2 de este curso, se trat el tema de la equidad de gnero. Ahora

recordarn conjuntamente algunos aspectos tratados en ese momento.
2. En la pgina 102 del volumen I de su libro Formacin Cvica y tica I respondieron
individualmente a la pregunta:
Por qu crees que en la relacin de parejas heterosexuales las mujeres

son ms agredidas?.
El tema de la igualdad de derechos entre

hombres y mujeres fue abordado desde
cierta perspectiva en el bloque 2. Ahora se
busca retomar parte de lo visto y llevar a los
estudiantes a una reflexin que los lleve a
revisar problemas externos e internos del
modo de pensar y de vivir culturalmente el
gnero y el consecuente trato desigual que
se vive en nuestro medio.
Compartan ahora sus respuestas.

En la sesin 47 se encuentra el prrafo Sabes qu es el sexismo? y en la sesin 106
aparece una definicin del trmino cultura. Lanlos nuevamente a continuacin:
Sabes qu es el sexismo?
Cultura
Consiste en oprimir o considerar con menor capacidad a un

grupo de personas por sus caractersticas biolgicas.
Tambin se manifiesta cuando se privilegia un sexo, en este
caso al hombre. En muchas partes del mundo las mujeres
continan siendo tratadas como inferiores, se les considera
menos capaces para realizar algunas actividades; incluso
muchas de ellas, aunque realizan el mismo trabajo que los
hombres, reciben un salario menor.
La cultura se expresa en creencias,

objetos, ideas, modos de relacin. As
como una obra de arte, tambin la vida
en comunidad, las formas de
gobernarnos, las creencias sobre lo que
significa ser ciudadano, son resultado
de ella y nos habla de quines somos y
cmo es nuestra sociedad.
Nombren un relator que representar al equipo en el intercambio grupal y dialoguen

a partir de las siguientes preguntas:
> Estn de acuerdo con la frase Mxico es un pas con una cultura machista? Por
qu?
> Definan qu es la cultura machista y den tres ejemplos: uno familiar, uno escolar y
uno comunitario.
> Qu estn dispuestos a hacer personalmente para lograr cambios en sus relaciones
familiares, y de amistad y compaerismo en relacin con el machismo?
> El tema de la equidad de gnero les permite problematizar su proyecto? cmo?
podran considerar incluir algn componente relacionado con equidad de gnero?
Si es as, y desean hacerlo, tmenlo en cuenta desde ahora.
Intercambien y comenten las opiniones.
93
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Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
Sesiones
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Materiales
Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor
Sesin 125
Hacia una cultura de la equidad
Sesin 126
Por una vida libre de violencia y plena
de derechos
Avances de la seccin "Diciendo

y haciendo"
Sesin 127
Reconociendo nuestros aprendizajes
Revisin e identificacin de
recursos para su proyecto
Sesin 128
Participamos para cambiar
Cuadro de acciones
Sesin 129
Ahora es cundo
Calendario y revisin de
acciones
Sesin 130
Valorando la informacin
Revisin de materiales
Sesin 131
Corte de caja informativo
Cuadro de la informacin que se

usar por proyecto
Sesin 132
Nace un proyecto
Comentarios grupales acerca de

sus proyectos
Proyectos escritos para el flder
para la biblioteca escolar
Testimonios y opiniones
Libros de texto, biblioteca de aula y escolar
Apuntes de los estudiantes
Internet
Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor 2
Video Escribiendo parte de nuestra historia

Interactivo
109
secuencia 14
Diciendo y haciendo
3
Aqu se plantea el tema de la equidad de
gnero, enfatizando algunos cambios
concretos con respecto a los derechos de las
mujeres en Mxico. El currculo plantea que
ste sea uno de los aspectos tratados a
travs de esta asignatura, aunque los
estudiantes podrn reflexionar acerca del
tema de sus propios proyectos.
El problema que cada proyecto aborda es una oportunidad nica para reflexionar
acerca del papel de cada integrante como parte de una sociedad y como individuo
que est en constante formacin como persona y ciudadano.
anzar en el
Recuerden av nes y
xio
texto de refle del tema
erca
acciones ac
as y
Caracterstic
para la
condiciones
gnero.
equidad de
Los temas que nos hacen pensar en alternativas para mejorar nuestra
convivencia son diversos y mltiples.
En esta sesin, se hace nfasis en uno de los problemas que inquieta
en todo el pas y en todo el mundo: las caractersticas y condiciones
para la equidad de gnero en el entorno inmediato.
Este tema ya se ha tratado en el bloque 2, cuando se abord la
igualdad de derechos entre mujeres y hombres, y se identificaron
estereotipos y formas de discriminacin por estos motivos.
Respecto a la equidad de gnero y en particular la situacin del gnero femenino,

se han realizado diversas acciones desde hace varios aos, que provienen del
esfuerzo de personas que forman parte de la sociedad civil y de las autoridades
estn interesadas en mejorar la situacin de las mujeres.
Si lo desea, y hay tiempo para ello,

promueva que esta reflexin se realice en
forma grupal, enfatizando el carcter de
cambio que puede ir ocurriendo con la
intervencin y el trabajo de grupos que
estn de acuerdo con superar situaciones de
desigualdad y violencia entre los gneros.
Cuales creen que son los principales problemas de las mujeres en su comunidad para
ejercer sus derechos y ser respetadas?
Antes de 1992, en Chihuahua era mayor la sancin por robar una vaca que
por violar a una mujer. A partir de enero de 1992, se aument la pena por
violacin (Decreto 640/92 XIII P. E.). En diciembre de 2006, el nuevo Cdigo
Penal del Estado de Chihuahua establece sanciones contundentes por este
delito (cuatro a 12 aos y seis a 20 aos de prisin).
1
Recurdeles a los estudiantes que uno de
los aprendizajes esperados en esta
secuencia es que logren proponer acciones
que favorecen el trato digno entre las
personas, con independencia de su
condicin cultural, social o de gnero. Esto
es de vital importancia para que lo tomen
en cuenta en sus escritos, de manera que,
retomando las preguntas acerca del tema,
vayan elaborando sus propuestas al
respecto.
En tu casa, revisa la seccin Diciendo y haciendo que aparece en esta sesin, y

busca un momento para compartir con tu equipo lo que se pregunta.
Muchos problemas han persistido y siguen existiendo con el correr del tiempo
volvindose cada vez ms complejos. Lograr ciertos objetivos parece imposible a veces.
sin embargo, aunque sea difcil obtener soluciones inmediatas, es importante intentarlo.
claro!, no todos los problemas los podemos solucionar por nosotros mismos. en algunos
casos, corresponde a las autoridades atenderlos. aunque s podemos y debemos solicitar
informacin, exigir y recibir civilizadamente, ser escuchados y dar nuestros puntos de
vista.
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Por una vida libre de violencia

y plena de derechos
SeSin 126
Para un ejercicio pleno de la equidad de gnero y el reconocimiento de los y las jvenes

a la igualdad, la no discriminacin, la libre expresin y la defensa de sus ideas, es
importante informarnos y conocer cules son nuestros derechos.
Uno de los temas que plantea la SEP como parte del Programa de esta asignatura, tiene
que ver con el derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran la
sexualidad.
Si hay tiempo, promueva una lectura grupal

o por equipos, y que surjan libremente los
comentarios. Escuche atentamente lo que
digan las y los jvenes.
A continuacin, algunos de los derechos sexuales de las y los jvenes. Lanlos con
atencin y piensen si los ejercen, si se les respetan y cmo pueden ejercerlos plenamente.
1. Derecho a decidir de forma libre sobre mi cuerpo
Puede preguntarles cuestiones como:
Existen diversas formas de vivir la sexualidad. Tengo derecho a que

se respeten las decisiones que tomo sobre mi cuerpo y mi sexualidad.
Soy responsable de mis decisiones y de mis actos. Nadie debe
presionar, condicionar ni imponer sus valores particulares sobre la
forma en que decido vivir mi sexualidad.
> qu derecho les llama ms la atencin y

por qu,
> cul de esos derechos creen que es el que
menos se respeta y por qu,
2. Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual

El disfrute pleno de mi sexualidad es fundamental para mi salud y
bienestar fsico, mental y social. Tengo derecho a vivir cualquier
experiencia, expresin sexual o ertica que yo elija siempre que
sea lcita, como prctica de una vida emocional y sexual plena y
saludable. Nadie puede presionarme, discriminarme, inducirme al
remordimiento o castigarme por ejercer o no actividades relacionadas
con el disfrute de mi cuerpo y mi vida sexual.
> cul creen que se respeta ms,

> en cul creen que estn en ventaja o
desventaja hombres y mujeres y por qu.
3. Derecho a manifestar pblicamente mis afectos

Las expresiones pblicas de afecto promueven una cultura armnica afectiva y
de respeto a la diversidad sexual. Tengo derecho a ejercer mis libertades
individuales de expresin, manifestacin, reunin e identidad sexual y cultural,
independientemente de cualquier prejuicio. Puedo expresar mis ideas y afectos
sin que por ello nadie me discrimine, coarte, cuestione, chantajee, lastime,
amenace, o agreda verbal o fsicamente.
4. Derecho a decidir con quin compartir mi vida y mi sexualidad
Existen varios tipos de familias, uniones y convivencia social. Tengo
derecho a decidir libremente con quin compartir mi vida, mi sexualidad,
mis emociones y afectos. Ninguna de mis garantas individuales debe
ser limitada por esta decisin. Nadie debe obligarme a contraer matrimonio
o a compartir con quien yo no quiera mi vida y mi sexualidad.
es:
Garantas individual
Se refieren a los
ales
derechos fundament
de cada persona.
95
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Adems de lo que ellos comenten, pdales

que relean especficamente el derecho
octavo. La no discriminacin es uno de los
aspectos en los que se ha insistido a lo largo
de todo el curso, y no es gratuito. En la
actualidad, la discriminacin se manifiesta
en diferentes formas y toma muchos
matices, desde lo ms sutil hasta lo ms
explcito. Mencione, como un caso
mencionado en los temas del currculo para
esta asignatura, el de la discriminacin a las
personas con VIH/SIDA y otras
enfermedades de transmisin sexual.
Converse con sus estudiantes al respecto y
pdales que ellos mismos expresen si creen
que deben rechazar las actitudes
discriminatorias hacia personas con VIH/
SIDA y por qu.
Invtelos a mantenerse informados acerca
de su sexualidad y de sus derechos y
responsabilidades en relacin con este
aspecto de su individualidad.
Sugirales que si lo desean consideren sus
inquietudes y pensamientos al respecto en
el texto que elaborarn por equipos acerca
del tema de la equidad de gnero en el
entorno prximo.
111
sec u en ci a 1 4
5. Derecho al respeto de mi intimidad y mi vida privada
Mi cuerpo, mis espacios, mis pertenencias y la forma de relacionarme con las y
los dems son parte de mi identidad y privacidad. Tengo derecho al respeto de
mis espacios privados y a la confidencialidad en todos los mbitos de mi vida,
incluyendo el sexual. Sin mi consentimiento, ninguna persona debe difundir
informacin sobre los aspectos sexuales de mi vida.
6. Derecho a vivir libre de violencia sexual
Cualquier forma de violencia hacia mi persona afecta el disfrute pleno de mi
sexualidad. Tengo derecho a la libertad, a la seguridad jurdica y a la integridad
fsica y psicolgica. Ninguna persona debe abusar, acosar, hostigar, o explotarme
sexualmente. El Estado debe garantizarme el no ser torturado/a, ni sometida/o
al maltrato fsico, psicolgico, acoso o explotacin sexual.
7. Derecho a la igualdad de oportunidades
Las mujeres y los hombres jvenes, aunque diferentes, somos iguales ante la
ley. Como joven tengo derecho a un trato digno y equitativo y a gozar de las
mismas oportunidades de desarrollo personal e integral. Nadie, bajo ninguna
circunstancia, debe limitar, condicionar o restringir el pleno goce de todos mis
derechos individuales, colectivos y sociales.
8. Derecho a vivir libre de toda discriminacin
Las y los jvenes somos diversos y, por tanto, tenemos diferentes formas de
expresar nuestras identidades. Tengo derecho a que no se me discrimine por mi
edad, gnero, sexo, preferencia, estado de salud, religin, origen tnico, forma
de vestir, apariencia fsica o por cualquier otra condicin personal. Cualquier
acto discriminatorio atenta contra mi dignidad humana. El Estado debe
garantizarme la proteccin contra cualquier forma de discriminacin.
9. Derecho a la informacin completa, cientifica y laica sobre la sexualidad
Para decidir libremente sobre mi vida sexual necesito informacin. Tengo derecho a recibir informacin veraz, no manipulada o sesgada. Los temas relativos
a la informacin sobre sexualidad deben incluir todos los componentes de sta:
el gnero, el erotismo, los vnculos afectivos, la reproduccin y la diversidad. El
Estado debe brindar informacin, laica y cientfica de manera continua de
acuerdo con las necesidades particulares de las y los jvenes.
Tomado de: Comisin Nacional de los Derechos Humanos, CNDH. Pgina: www.cndh.org.mx.
(recuperado el 10 de agosto de 2007).
96
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3
Los estudiantes pueden ir elaborando sus
escritos acerca del tema Caractersticas y
condiciones para la equidad de gnero en el
entorno prximo.
Si requieren ms tiempo, tendrn que
ponerse de acuerdo para realizar el escrito
en casa. Recurdeles que pueden entregarlo
al inicio de la secuencia 15, no ms tarde,
pues para entonces se plantear el tercero y
ltimo de los temas para reflexin.
Diciendo y haciendo
El Congreso del Estado de Chihuahua aprob en noviembre de 2006 la Ley
Estatal del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia. Esta nueva
norma jurdica fue resultado del esfuerzo de aos de trabajo de organizaciones de la sociedad civil y de la apertura de las autoridades para atender a las
demandas de la sociedad.
Recurdeles que ser necesario que repasen

esta seccin en sus casas. All,
adicionalmente, ellos pueden complementar
o ampliar la informacin para sus textos con
notas de prensa y otros recursos que les
ayuden a formarse una opinin acerca del
tema y a plantearlo por escrito.
A continuacin, lean algunos artculos de esta nueva ley:

Artculo 3. Los principios rectores del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia, que debern ser observados en la elaboracin y ejecucin
de las polticas pblicas, son:
Invtelos a preguntarse qu perciben de esta

situacin y a plantearse alternativas para
hacer palpable la equidad de gnero en
diversos aspectos, como el laboral, el
familiar y el educativo, entre otros.
I. La igualdad jurdica y la equidad entre la mujer y el hombre;

II. El respeto a la dignidad humana de las mujeres;
III. La no discriminacin; y
IV. La libertad y autonoma de las mujeres.
Artculo 4. Para los efectos de esta Ley se entiende por:
Anmelos a que, a propsito de lo visto en

esta secuencia, busquen informacin que
puedan incluir acerca de posibles
alternativas para que se d la equidad entre
los gneros en sus relaciones cercanas:
familiares, noviazgo, amistad,
compaerismo.
VI. Violencia contra las mujeres: Cualquier accin u omisin, que en razn
de gnero, tenga como fin o resultado un dao o sufrimiento sicolgico,
fsico, patrimonial, econmico, sexual o la muerte, tanto en el mbito
privado como en el pblico.
VII. Perspectiva de gnero: La visin cientfica, analtica y poltica sobre
mujeres y hombres, que contribuye a construir una sociedad donde tengan
el mismo valor, mediante la eliminacin de las causas de opresin de gnero,
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113
sec u en ci a 1 4
promoviendo la igualdad, la equidad, el bienestar de las mujeres, las
oportunidades para acceder a los recursos econmicos y a la representacin
poltica y social en los mbitos de toma de decisiones.
VIII. Acciones: Los mecanismos llevados a cabo por autoridades estatales,
municipales y organizaciones privadas, orientadas a prevenir y erradicar la
violencia contra las mujeres.
XI. Vctima: La mujer de cualquier edad que sufre algn tipo de violencia.
XIII. Modalidades de violencia: Las formas, las manifestaciones o los mbitos
de ocurrencia en que se presenta la violencia contra las mujeres.
Artculo 6. Las modalidades de violencia son:
I. Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u omisin intencional dirigido
a dominar, controlar o agredir de manera fsica, sicolgica, patrimonial,
econmica y sexual, dentro o fuera del domicilio familiar, realizadas por el
agresor que tiene o ha tenido algn vnculo de ndole familiar con la vctima,
parentesco por consanguinidad, afinidad o civil; tutela o curatela; concubinato;
o bien, que haya tenido o tenga alguna relacin afectiva o sentimental de
hecho.
II. Violencia en la comunidad: Son los actos individuales o colectivos que
transgreden derechos fundamentales de las mujeres en el mbito pblico y
propician su denigracin, discriminacin, marginacin o exclusin.
Artculo 8. Los derechos de las mujeres protegidos por esta Ley son:
I. La vida;
II. La libertad;
III. La igualdad;
IV. La equidad;
V. La no discriminacin;
VI. La intimidad;
VII. La integridad fsica, psico-emocional y sexual de las mujeres; y
VIII. El patrimonio.
Artculo 9. Las mujeres vctimas de cualquier tipo y modalidad de violencia
tendrn los siguientes derechos:
I. Proteccin inmediata y efectiva por parte de las autoridades;
II. Trato digno, privacidad y respeto durante cualquier entrevista o actuacin
como vctima de violencia;
III. Asistencia legal gratuita y necesaria para los trmites jurdicos relacionados
con la violencia de la cual sea vctima;
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3
La idea es que a travs de estos artculos
los estudiantes comenten las preguntas que
se plantean aqu y se promuevan
comentarios al respecto. Sugirales que
vayan integrando a su escrito por equipos
acerca del tema de equidad de gnero, las
reflexiones y comentarios derivados de estas
preguntas y dilogos grupales.
IV. Asistencia mdica y sicolgica gratuita para la atencin de las consecuencias

generadas por la violencia;
V. Acciones de asistencia social que contribuyan a su pleno desarrollo
VI. Atencin en un refugio temporal; y
VII. Las dems que establezca esta Ley, su reglamento y dems disposiciones
legales aplicables.
Artculo 11. El Estado y los municipios impulsarn la cultura de proteccin
a los derechos humanos de las mujeres.
Artculo 12. Los municipios expedirn los reglamentos y adecuarn los
vigentes en las disposiciones vinculadas a la materia de la presente Ley y
adoptarn las medidas administrativas necesarias para dar cumplimiento a la
misma.
Recurdeles que los problemas de equidad

de gnero afectan el entorno social y el
desarrollo humano, en la medida en que
inciden (negativamente) sobre las
condiciones de vida de una parte importante
de la poblacin: de acuerdo con el censo de
CONAPO 2003, en la Repblica mexicana
hay 53 millones de mujeres y 50 millones de
hombres. Si usted lo desea, en el sitio
http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/
mujeresyhombres.aspx?tema=P puede
revisar algunos datos al respecto.
Tomado de: Sitio oficial del Congreso del Estado de Chihuahua.

Pgina: http://www.congresochihuahua.gob.mx/nueva/enLinea/biblioteca/leyes/664_06.pdf
(recuperado el 29 de enero de 2007).
El reconocimiento y la proteccin jurdica a las mujeres es apenas un paso uno muy

importante para lograr la equidad de gnero. Queda todava la labor de hacer que estos
mandatos se cumplan y penetren en nuestra cultura.
Proponga que se realice una investigacin

utilizando el Internet para conocer qu leyes
en su estado se han aprobado en relacin
con el tema de la equidad de gnero, y
especficamente con la situacin de las
mujeres.
Expliquen qu entienden por el artculo octavo.

Comenten los artculos de la ley que ms llamen su atencin y expliquen por qu.
Adems respondan:
> Cmo creen que algo as se pueda llevar a la prctica y aplicarse?
Qu haran ustedes en su entorno inmediato para cumplir alguno de los artculos de
esta ley? Para responder, elijan uno de estos tres papeles:
> autoridades municipales o estatales,
> integrantes de una organizacin de la sociedad civil
> mujeres afectadas en sus derechos.
En la secuencia 13 vieron cmo el desarrollo humano tiene que ver con aspectos muy
concretos para el desarrollo de las personas: la salud, la educacin y el trabajo. Con lo
visto en sta y en la sesin anterior, ya podrn ir elaborando sus escritos acerca del tema
de equidad de gnero. Recurdenlo!
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Usted mismo puede confrontar sus propias

posturas y actitudes frente al tema, y
observar en su medio cmo circulan las
bromas, los chistes, refranes, canciones y
dems expresiones culturales que de alguna
manera continan reforzando estigmas y
prejuicios que contribuyen a aplazar el
reconocimiento y la prctica de la igualdad
de derechos y oportunidades para todas las
personas, sin importar su gnero.
115
secuencia 14
2
Despus de haber definido el tema, qu
harn y para qu, se les recordarn algunos
de los productos y de las actividades que
han venido realizando en diversos
momentos de su estudio en secundaria, para
esta y otras asignaturas, como el caso del
curso de Geografa de Mxico y del mundo.
Se espera que al reconocer algunos de estos
aspectos, reconozcan tambin que han ido
adquiriendo un saber, ciertas maneras de
hacer y de trabajar, de presentar
informacin, etctera, y con ello se animen
a desarrollar diversas ideas para sus
proyectos.
2
Se busca que los estudiantes reconozcan
que el trabajo por proyectos no les es ajeno
y que pueden lograr metas a corto y
mediano plazo en pro de su propio
aprendizaje y en beneficio de su escuela, su
barrio, su comunidad.
Adems, para el trabajo de equipo, la
formulacin y el desarrollo de proyectos
contribuye tambin a deliberar y llegar a
acuerdos entre los mismos jvenes, y les
permite reconocer la capacidad de los
grupos para organizarse y realizar acciones
provechosas para todos.
En esto podr identificar un principio
fundamental de la accin social y de la
funcin pblica de la ciudadana.
1 16
SeSin 127
Manos a la obra
Reconociendo nuestros aprendizajes
Despus de haber reflexionado acerca de la equidad de gnero, en las siguientes sesiones
te dedicars al trabajo de los proyectos especficos.
En esta sesin se busca que reconozcas otros trabajos (productos y actividades) que
has desarrollado anteriormente y recuerdes que puedes seleccionar junto con tu equipo
algunos recursos apropiados para el proyecto que proponen.
Recuerden que el trabajo por proyectos ya lo han realizado en las asignaturas de Ciencias I y
Espaol I y II, en las cuales han llevado a cabo acciones para obtener un producto especfico. Para
ello muchas veces tuvieron que buscar diversas fuentes de informacin, identificar necesidades
y lograr un producto concreto.
Para Formacin Cvica y tica I, el proyecto busca que se trabajen varios aspectos importantes:
1. El trabajo en equipo:
Aqu se trata de lograr la participacin de todos los integrantes para lograr un objetivo comn.
Tambin requiere que se ponga en prctica el dilogo, la escucha de los otros, la proposicin e
intercambio de ideas para la formacin de ideas comunes, compartidas, la reparticin de tareas
y, por tanto, el ejercicio de la responsabilidad, as como el compromiso individual y de grupo.
2. La propuesta de alternativas:
Para solucionar algn problema presente en las relaciones, o que afecte la convivencia entre las
personas, o que est causando dificultades en la comunidad, es indispensable hacer propuestas y
probar algunas alternativas de solucin que ayuden a superar el problema.
3. La investigacin o indagacin:
Es necesario buscar informacin que pueda ser til para trabajar, analizar, entender, evaluar,
divulgar, etc. Tambin es importante esforzarse por comprender, pensar y reflexionar
constantemente en los datos necesarios, en los recolectados, cmo pueden utilizarse y qu
informacin les arroja adicional a lo que ya saban acerca del problema. Adems requiere
ubicar personas e instituciones a quienes consultar.
4. La intervencin en problemas que los afectan:

Esto requiere que el propio equipo o el grupo propongan cmo pueden aportar positivamente
para que lo que sucede en su contexto inmediato comience a cambiar.
5. La valoracin y el reconocimiento de lo aprendido:

Se refiere a la oportunidad para retomar temas tratados a lo largo del curso y llevar a la prctica
parte de lo aprendido, relacionndolo o vinculndolo con lo que se vive en su contexto inmediato
(escuela, saln, familia, comunidad) y encontrando formas de recuperar en el diario transcurrir la
reflexin y la accin para contribuir a consolidar una convivencia humana pacfica, apegada a
derechos y que promueve el desarrollo de todas las personas.
10 0
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En este caso, para la realizacin del proyecto se necesita la participacin de varios integrantes del
grupo o de todos con el fin de lograr un objetivo determinado. Se pretende mejorar la
convivencia en relacin con algn problema especfico de la escuela o la comunidad. Adems,
todo ello est relacionado con el comportamiento y la educacin de las personas como ciudadanas
y su capacidad para organizarse y lograr cambios positivos para su entorno.
3. Lean en voz alta la siguiente informacin:

A travs de actividades de sta y otras asignaturas, hemos logrado:
,
o p in i n
u lo s d e
c
t
r
sy
a
ir
s, re la t o
E s c r ib
a s, c a r t a
e
s
e
,r
s
.
in fo r m e
g n e ro s
d iv e rs o s
e
d
s
o
t
x
te
Analiza r, compar ar e interpr etar relacio nes

entre causas y consec uencias.
Bu sc ar ma te ria les
e inf or ma ci n
re lac ion ad a, pr eg
un ta r a fa mi lia re s
y
pe rso na s de su co
mu nid ad , av er igu
ar
co n au to rid ad es e
ins tit uc ion es y
co ns eg uir da to s.
m
r cu es ti o na
ta s, el ab o ra
un
g
re
p
ar
Fo rm ul
es ta s.
ap li ca r en cu
ie nt o s,
s de
di fe re nt es ti po
Le er y an al iz ar
en sa ,
no ti ci as de pr
te xt os, co m o
im g en es.
e
s
lo s di ve so
cu en to s, ar t cu
Ela bo ra r ta bla s, cu
ad ro s, es qu em as
e im g en es pa ra
pr es en ta r, or ga niz
ar
y/o sin te tiz ar inf or
ma ci n.
Realizar folletos, peridicos murales y difundir

informacin en su escuela o en la comunidad.
101
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117
secuencia 14
Ya saben qu problema atendern con su proyecto, por qu y para qu. Ahora que estn
pensando cmo llevarlo a cabo, recordarn algunas herramientas que han ido adquiriendo
en su estudio en la secundaria y que pueden ser tiles para plantear acciones y presentar
resultados.
Lean los siguientes productos del curso Geografa de Mxico y del mundo y tambin
de este curso, con ellos tal vez les surjan ideas para sus proyectos:
Encuestas para el tema de la
Bsqueda de informacin para la elaboracin
migracin (secuencia 8 de
de fichas de inventario sobre los recursos
Geografa de Mxico y del
naturales existentes en su localidad
mundo, vol. I).
(secuencia 5 de Geografa de
Mxico y del mundo, vol. I).
Carteles y dibujos para indicar el reciclaje de basuras

(secuencia 6 de Geografa de Mxico y del mundo, vol. I).
3
Este cuadro presenta algunos ejemplos de
productos que han llevado a cabo en la
asignatura de Geografa de Mxico y del
mundo, y en este curso.
Campaa para promover el cuidado del agua en la escuela (secuencia 5 de Geografa de

Mxico y del mundo, vol. I), campaa en contra del deterioro ambiental (secuencia 6
de Geografa de Mxico y del mundo, vol, I)) y campaa escolar para el respeto a la
diversidad cultural (secuencia 14 de Geografa de Mxico y del mundo, vol. II).
Tmelo en cuenta para el momento en que

se les solicite a los estudiantes pensar en
posibles productos que reflejen una parte de
lo que planean realizar en sus proyectos.
Pdales que recuerden qu resultados
obtuvieron con las campaas y actividades
que emprendieron entonces, qu fall, qu
les gust, etctera. Esto les servir como
referente para las acciones que vayan a
plantear ahora.
Igualmente, pueden recordar algunos
productos de otros cursos, como Ciencias I y
Espaol I y II.
Comente que el producto se refiere a algo
tangible que puedan mostrar, derivado del
trabajo que estn realizando y que puede
reflejar el proceso o el resultado preliminar.
Por ejemplo, un producto podra ser un
trptico o un boletn informativo que
elaboren como parte de su propsito de
promover en la comunidad determinada
accin.
Tambin pueden ser productos una campaa
de sensibilizacin, un documento en el que
recojan lo que han realizado hasta el
momento o una recopilacin de experiencias
similares a lo que ellos quieren llevar a
cabo.
Sus productos siempre tendrn que estar
referidos a lo que planeen hacer en su
proyecto.
1 18
Peridico mural del lugar donde viven (secuencia

4 de Geografa de Mxico y del mundo, vol. I).
Croquis para sealar zonas de riesgo en la escuela (secuencia

9 de Geografa de Mxico y del mundo, vol. I).
Trpticos informativos para

indicar qu hacer en caso de
desastre en la localidad
(secuencia 9 de Geografa de
Mxico y del mundo, vol. I).
Investigacin acerca de elementos

culturales de regiones en Mxico y
exposicin grupal (secuencia 15 de
Geografa de Mxico y del mundo, vol. II).
Cuestionario acerca de la discriminacin (secuencia 14 de Geografa de

Mxico y del mundo, vol. I)) y anlisis de relatos sobre discriminacin en la
escuela (secuencia 6 de Formacin Cvica y tica, vol. I).
102
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4. Del listado anterior, sealen con color rojo aquello que consideren que podra servirles
para realizar su proyecto. Con color azul, sealen aquello que podran utilizar como
idea para presentar su proyecto frente al grupo. Comenten por qu.
Comenten y escriban en sus cuadernos lo siguiente:
Recuerde enfatizar que se trata slo de las

ideas, no del contenido.
> De los recursos mencionados en el texto de inicio de esta sesin, cules utilizaran
para su proyecto?
> Si se les ocurren otros recursos que no aparecen aqu y que podran utilizar,
escrbanlos tambin.
Elijan dos de los productos de las tarjetas verdes:
> De lo realizado para esas actividades, qu modificaran para obtener mejores
resultados?
> De lo aprendido en esas experiencias, qu consideraran para sus proyectos y por qu?
Compartan sus respuestas.
Participamos para cambiar
SeSin 128
En las siguientes sesiones definirs, junto con tu equipo, la importancia y el impacto que
desean obtener con su proyecto, en el corto, mediano o largo plazos. Adems, recogern
informacin para comprender ms el problema que les interesa atender y planearn las
acciones para lograr su objetivo.
Tambin utilizarn habilidades para buscar y analizar informacin que sea relevante en
el transcurso del proyecto. Adems, escribirn y presentarn formalmente sus propuestas
y cmo empezarn a realizarlas.
En las siguientes sesiones se busca que los

estudiantes piensen en acciones concretas y
realizables por ellos para alcanzar el
objetivo de su proyecto, las cuales pueden
poner en marcha a partir de sta y durante
la siguiente secuencia.
5. Respondan: Cmo piensan alcanzar el objetivo de su proyecto?

Revisen el cuadro trazado en la actividad 6 y revisen las notas de comentarios de sus
dems compaeros (actividad 7) de la sesin 121 y contesten:
> Qu comentarios y sugerencias de sus compaeros les servirn para plantear su
proyecto?
Asimismo, se abordar la informacin como

uno de los momentos para hacer uso de
herramientas de investigacin que puedan
ser pertinentes para el proyecto de cada
equipo.
Por ltimo, los estudiantes compilarn su
propuesta de proyecto y la entregarn por
escrito.
La revisin y los
comentarios de otras
personas pueden ser
de gran ayuda para la
construccin de una
propuesta.
103
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119
s e c uen cia 14
Cmo lograr nuestros propsitos?
Ya tienen algunas ideas de las acciones que podran realizar en sus proyectos. Ahora se
trata de que las retomen, junto con los comentarios que les han hecho sus compaeros,
y vayan precisando qu harn.
6. Elaboren un cuadro en el cual escriban cul ser su proyecto, qu acciones realizarn
Recurdeles a los alumnos que tienen ya

varios elementos para plantear sus acciones
e ir considerando uno o ms posibles
productos. Cuentan, por ejemplo, con:
y por qu stas les ayudarn a cumplir el objetivo.
Proyecto:
Objetivo
1) un problema que han identificado,
Acciones
Por qu ayudarn a cumplir el objetivo
1.
2) un objetivo,
3) las opiniones recogidas de personas
directamente afectadas e involucradas en el
problema que atendern con su proyecto,
2.
4) la informacin que les dieron compaeros

de otros grados acerca de acciones
realizadas anteriormente en la escuela o la
comunidad en relacin con el problema de
su proyecto y,
4.
Al enumerar las actividades, tomen en cuenta que podrn iniciar de inmediato, si as

lo deciden. Tambin consideren si necesitarn tiempo extra clase y cmo se organizarn
en el equipo para responder con el plan de trabajo.
5) los comentarios y sugerencias de sus

compaeros del grupo.
Recuerden que entre las primeras actividades tendrn que incluir la bsqueda y la
recoleccin de informacin que pueda ser relevante para su proyecto. No olviden
tomarlas en cuenta en su tabla.
3.
Subryeles que deben tener en cuenta en su

calendario el tiempo que les tomar obtener
el producto o llevarlo a cabo para
presentarlo pblicamente.
Por ejemplo, si un equipo decidi realizar entrevistas, algunas de las acciones

que pueden tomar en cuenta en su proyecto son:
1. Elaborar el cuestionario o la entrevista.
2. Establecer contacto con posibles entrevistados.
Recurdeles que en la siguiente secuencia

se dedicarn algunas sesiones para
presentar los resultados de cada proyecto y
que el cuadro de acciones podr servirles
para esta actividad.
3. Realizar las entrevistas.
Pueden sealar el nmero de actividades que consideren necesarias y suficientes para

lograr su objetivo. En la tercera columna, expliquen por qu estas acciones les
permitirn alcanzar su objetivo.
Piensen en un posible producto de su proyecto.
10 4
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Ahora es cundo
SeSin 129
A continuacin, van a establecer en cunto tiempo realizarn las acciones que han
planeado. Recuerden que tendrn que iniciar con ellas en la siguiente secuencia, por lo
cual tomen en cuenta que deben llevar a cabo al menos dos de las acciones previstas
antes de terminar este bloque, pues expondrn esa experiencia.
7. Lee la siguiente informacin:
1
Si los estudiantes no concluyen con el punto
del calendario para el proyecto, puede
sugerirles que lo realicen como tarea para la
siguiente sesin.
Nombre del proyecto: Dignidad de las mujeres, dignidad

de la comunidad
Telesecundaria: La Dignidad
Lugar: Corregimiento de La Tortuga,
Municipio La Espriella Municipio de Coquimatln, Colima
Acciones
Responsables
Fecha
Ideas adicionales
Conseguir
informacin sobre la
participacin de las
mujeres en la
comunidad e
informacin sobre
equidad de gnero.
Nepo,
Alberto y
Alicia
Junio 2
Preguntar a las personas

mayores y a autoridades,
si es posible.
-Buscar en el libro de
Formacin Cvica y tica
vol. I, en libros de
primaria y en libros de
Historia.
Buscar en peridicos
algunas noticias
acerca de la
participacin de las
mujeres en las
comunidades rurales
en Mxico.
Jazmn, Luz,
Mariano
Junio 2
-Si se puede, ir al pueblo

al caf Internet.
-Si no, pedirle al pap
de Mariano los
peridicos viejos que
guarda.
Conseguir
informacin acerca
de problemas para la
participacin de las
mujeres en la
localidad.
Equipo
Junio 2 y 3
-Escribir al Instituto de
las Mujeres INMUJERES
para solicitar
informacin.
-Buscar a los de la
organizacin que hay
en el pueblo que apoya
a las mujeres jefas de
hogar y pedirles ayuda.
Hacer un cartel para

invitar a toda la
escuela.
Jazmn y
Nepo
Junio 3
105
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121
sec u en ci a 1 4
Acciones
Responsables
Fecha
Ideas adicionales
Charla acerca de la
equidad de gnero y el
respeto a los gneros para
avanzar en la
organizacin de la
comunidad.
Equipo y
expertos
Junio 7
-Conseguir expertos y
programar la sesin en un
tiempo adicional a las
clases.
-Invitar a algunas
mujeres jefas de hogar
para que hablen de sus
experiencias de
participacin en
actividades comunitarias.
Convocar a unas jornadas

por la dignidad humana, y
por el reconocimiento a
las mujeres y a los
hombres como seres con
iguales derechos y con las
mismas oportunidades
para opinar y ayudar a
cambiar la comunidad.
Equipo entero
y apoyo de la
Direccin
Junio 8 y 9
-Hablar con la directora

para proponerlo como
una actividad de
integracin escolar.
-Otro cartel para
convocar a la
participacin?
-Invitar al grupo de
primer grado para que
canten.
-Presentar la obra de
teatro que se represent
en el saln para el Da
Internacional de la Mujer,
el pasado 8 de marzo.
-Acordar otras charlas
breves con los expertos y
los de la organizacin de
apoyo a la mujer.
-Presentar testimonios de
algunos varones de la
comunidad.
-Hacer un disco-foro con
la cancin de Lila Downs
Digna dignificada, para
comentar la cancin y
conocer las opiniones de
los participantes en las
jornadas.
-Organizar un convivio
con tacos de canasta y
aguas de sabor.
10 6
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1 22
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Acciones
Responsables
Fecha
Escribir la reflexin
acerca de nuestra
experiencia en las
jornadas, y una opinin de
cmo funcionan para el
objetivo que nos
propusimos.
Equipo entero
Junio 10
Ideas adicionales
Escribirla
individualmente y
comentarla con el equipo
despus?
Tambin analizar cmo
fue la participacin de
madres, padres y
estudiantes de los otros
grados.
De las actividades planeadas para cada proyecto ser necesario

seleccionar aquellas que puedan ser realizadas durante sta y la siguiente
secuencia. Fjense en la necesidad de llevar a cabo acciones que puedan
reportar hacia el final de este bloque, para compartir la experiencia, dar
cuenta del trabajo de equipo y de sus reflexiones acerca del proyecto
emprendido.
Recuerden que la planeacin es importante, pues permite organizar las
acciones. Pero lo fundamental en un proyecto es que haya claridad sobre el
objetivo, la discusin de las ideas al interior del equipo, las decisiones
informadas, analizadas, la experiencia colectiva, la puesta en marcha y
el logro de objetivos.
Reconocer la igualdad en
derechos es reconocer la
dignidad humana.
107
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123
secuencia 14
8. Revisen las acciones planteadas para lograr el objetivo del proyecto, y tomen decisiones
en respuesta a lo que se pide en el siguiente esquema:
1
Podrn realizar sus calendarios como
deseen, poniendo en ellos su creatividad o
presentndolo mediante un esquema con
dibujos o en una tabla.
Lo importante es que sealen fechas
especficas y que cada equipo determine
cmo ir cubriendo las actividades.
Acciones
Cules
realizaremos
de inmediato?
Quines sern
responsables de
cada accin?
Qu
dificultades podran
presentrseles?
Cmo las
enfrentaran?
Todos debern elaborarlo en sus cuadernos.

Recurdeles que, segn su proyecto, deben
tomar en cuenta si requieren realizar
actividades simultneamente y cmo influir
la forma en que se compartan las
responsabilidades entre los integrantes.
Tambin esto tendrn que preverlo en el
tiempo de desarrollo de las acciones.
Cules haremos
de manera
simultnea?
Cules
realizaremos
despus?
Cmo irn
revisando sus
avances en
equipo?
Elaboren el
calendario de
acciones
del proyecto.
Recuerden:
Todo el equipo es responsable
del proyecto.
A partir de ahora, podrn iniciar las tareas inmediatas que identificaron al elaborar el
calendario de acciones de su proyecto. En el transcurso de la siguiente secuencia,
realizarn estas actividades que pueden comenzar de inmediato, en caso de que stas
requieran tiempo extra clase.
1
Los estudiantes determinarn las acciones a
realizar de manera inmediata, estableciendo
compromisos concretos para llevarlas a
cabo. De acuerdo con su calendario, podrn
iniciar cuanto antes.

Busca en tu casa libros de primaria, peridicos, notas, diccionarios, fotografas
que puedan relacionarse con el problema que tu equipo eligi trabajar. Trae a la
siguiente clase los que creas que pueden servirles para que el equipo los revise.
Si en la comunidad donde est ubicada tu escuela hay internet, ponte de acuerdo
con uno o dos de tus compaeros para ir y buscar informacin.
108
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Recuerde:
traer los
clase podrn
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nt
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si
Para la
que pueden
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qu
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le
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mat
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proyecto.
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Insista en qu
o
rd
nga de acue
equipo se po
la tarea.
cumplir con
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secuencia 14
11. Revisen si hay material que pueda ser til.
Divdanse el material para revisar qu llevaron a la clase, as como el que han
seleccionado de la biblioteca del saln, escolar o de otras fuentes que hayan
consultado.
Es importante que lean, seleccionen y revisen la informacin y decidan cul les servir
y para qu. Organcense bien para que el equipo cumpla con esta parte.
Calcule 25-30 minutos para la revisin de

materiales de aula.
Invite a los estudiantes a consultar los
materiales que tengan a la mano, tanto los
que llevaron a la clase como los que haya
en el saln o en la escuela.
Debern anotar los datos de autores, editorial, etc., del material que les sirva. Esto
pueden retomarlo posteriormente para la fundamentacin de sus proyectos. Adems,
los datos sern importantes para que quienes consulten despus sus trabajos, puedan
conocer de dnde tomaron ideas y referencias.
de
lioteca
de la Bib
tre
s libros
suminis
lo
s
n
le
e
e
e
u
al q
su
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Aula pu
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Recurso
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Adicionalm
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ros materia
pueden bu
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les
as, historia
breves, etc.
s, relato as
, siempre y
cuando te
nga caso
incluirlos pa
ra argumen
tar.
onar,
ortante para raz
Informarnos es imp
os y
ent
um
arg
os
str
fundamentar nue
nes.
r nuestras opinio
ampliar o cambia
s
y malos entendido
Muchos prejuicios
acin y
la falta de inform
en
s
ado
bas
n
est
.
las ideas errneas
En busca de informacin en internet

Segn el tema de tu proyecto, puedes consultar pginas de Internet de instituciones oficiales y
organismos pblicos como algunas de las que aparecen en esta tabla:
sitio web
Organismo
www.conapred.gob.mx
Pgina del Consejo Nacional para Prevenir y Eliminar la

Discriminacin. All podrs encontrar informacin relativa a grupos
vulnerables de sufrir la discriminacin y hallars documentos de
convenios nacionales e internacionales para la proteccin de grupos
discriminados.
www.inmujeres.gob.mx
Pgina del Instituto Nacional de las Mujeres, con informacin

estadstica en el nivel nacional y estatal, documentos, leyes, programas
y campaas en relacin con la problemtica de las mujeres en Mxico.
www.imjuventud.gob.mx
Instituto Nacional de la Juventud.
www.inegi.gob.mx/inegi/
default.asp
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (revisar en

el Mapa de sitio el apartado Sitios de inters).
110
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1 26
8/28/07 11:02:07 PM
www.ife.org.mx
Instituto Federal Electoral.
www.sedesol.gob.mx
Secretara de Desarrollo Social.
www.sep.gob.mx
Secretara de Educacin Pblica.
www.redescolar.edu.mx
Pgina creada por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin

Educativa. All encontrars datos interesantes acerca de proyectos
escolares que te pueden dar ideas para desarrollar tus trabajos.
www.pgr.gob.mx (FEVIM)
Fiscala Especial para la Atencin de Delitos relacionados con Actos

de Violencia contra las Mujeres. Liga FEVIM.
www.cndh.org.mx
Comisin Nacional de Derechos Humanos.
www.diputados.gob.mx/
comisiones/equidadygen/
Pgina de la Comisin de Equidad y Gnero del Congreso de la

Unin. Particularmente, el apartado de Documentos oficiales que
contiene disposiciones nacionales y convenios internacionales a
favor del desarrollo y la proteccin de la mujer.
http://portal.semarnat.gob.
mx/semarnat/portal
Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (con

delegaciones en todos los estados de la Repblica ver mapa del
sitio: delegaciones).
www.unifem.org.mx/paginas/
uno.asp
Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM).

Creado por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) en
respuesta a las demandas de organizaciones de mujeres y gobiernos
presentes en la Primera Conferencia Mundial sobre la Mujer,
celebrada en Ciudad de Mxico en 1975. Por medio de este fondo, se
financian proyectos regionales y actividades en pro de la mujer.
www.google.com
Buscador general de informacin.
www.wikipedia.com
Buscador general de informacin.
La informacin nos permite

entender mejor nuestro entorno.
Corte de caja informativo
SeSin 131
En esta sesin continuars revisando qu informacin puede servirles en tu equipo para

desarrollar el proyecto.
12. Renan la informacin que han obtenido hasta el momento.
Decidan qu les sirve de lo que han revisado y escriban para qu.
Requieren informacin adicional? Antenlo y consulten con su maestra o maestro

dnde pueden conseguir esta informacin.
4
111
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Usted puede ayudar a los jvenes a

conseguir informacin especfica que no
encuentren en los materiales que tienen a
mano, y tambin suministrarles ideas de
dnde o cmo conseguirla.
Si hay acceso a una cabecera municipal en
la cual se encuentre algn material
adicional, biblioteca pblica o bien la
biblioteca de alguna escuela cercana a la
telesecundaria, puede solicitarles que
busquen en esos lugares.
Considere que la orientacin a los equipos
debe realizarse en forma grupal, procurando
que los dems estn atentos a lo que se
sugiere al equipo en turno, de manera que
entre todos puedan ofrecer alternativas y
vayan tomando nota de las sugerencias para
sus propios proyectos.
127
secuencia 14
Para esto tambin revisen el cuadro siguiente, y vayan completando en la primera
columna aquello que podra servirles para el caso de su proyecto e identifiquen la
posible fuente:
En nuestro proyecto
Posibles fuentes de informacin

Informacin especfica
del contexto inmediato y
cmo obtenerla
Otras fuentes de
informacin
Lugares donde pueden

hallar informacin
A quines solicitar
informacin
Qu tipo de informacin
necesitan o les interesa
en relacin con el
problema y para qu
-Entrevistas
-Cuestionarios
-Encuestas
-Estadsticas
-Otra cul?
-Textos como: noticias de prensa,
relatos, artculos cientficos, de
opinin, leyes, reseas, enciclopedias,
diccionarios, documentos de
entidades pblicas, etc.
-Mapas croquis, planos, etc.
-Imgenes fotografas, dibujos,
historietas.
-Diagramas, pirmides y otros grficos
que presentan resultados de
encuestas y estadsticas.
-Otros medios Internet, televisin,
radio.
-Bibliotecas (de aula, escolar,
municipal)
-Instituciones gubernamentales
-Organizaciones no gubernamentales
u organizaciones de la sociedad civil
-Museos regionales
-Caf internet
-Familiares, vecinos, compaeros
-Personas que se ven afectadas por el
problema
-Personas que hayan hecho algo
relacionado con el problema en la
comunidad
-Autoridades y funcionarios de
instituciones
-Expertos y personas con estudios o
con experiencia en el tema
-Actual
-Histrica
112
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1 28
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3
Solicite que en caso de que requieran
informacin adicional, agreguen a su cuadro
una fila en la cual especifiquen si generarn
esa informacin o si utilizarn fuentes
provenientes de otros textos, etctera.
El trabajo en equipo nos

fortalece como individuos
y como grupo.
13. Muestren qu fuentes consultaron, qu informacin obtuvieron y cmo la utilizarn

para desarrollar las dems acciones de su proyecto. Para ello, podrn elaborar
un cuadro o un esquema, segn ustedes elijan, apoyndose en otros que aparecen
anteriormente.
Lo que aprendimos
Nace un proyecto
SeSin 132
Para terminar esta secuencia, intercambiars comentarios con todos los compaeros
del grupo como parte importante de la construccin de cada proyecto, y tu equipo
entregar por escrito lo que planea realizar.
Si consideran que para dar paso a otras

acciones del proyecto requieren conseguir
esa informacin adicional, sugirales
hacerlo como tarea para la siguiente clase,
pues el tiempo deber dedicarse a las
actividades programadas. En todo caso, al
inicio de la siguiente secuencia podr darse
un tiempo para que los equipos revisen y
escriban si hay informacin nueva y cmo
les ha servido.
Recurdeles conservar las notas de todo el
proceso que van realizando, pues ser
importante para la presentacin de su
proyecto.
14. Observen el video Escribiendo parte de nuestra historia.

15. Renanse con otro de los equipos y realicen lo siguiente:
Comenten sus proyectos y la manera como han pensado llevarlos a cabo hasta
ahora.
Cada equipo ir tomando nota de lo que el otro comente. En plenaria tendrn que
presentar el proyecto del otro equipo a partir del intercambio que tendrn.
Ahora comenten al equipo con el que estn haciendo el intercambio:

>
Si les interesa lo que plantean en su proyecto.
>
Si les interesara participar o no en l y por qu.
>
Hganles sugerencias que les sirvan para facilitar o mejorar lo que estn
planteando (de materiales que pueden revisar, de experiencias que podran
tomar como referencia, etctera).
>
Plantenles dudas (por ejemplo, acerca del tiempo para llevar a cabo el proyecto,
dnde piensan conseguir ms informacin o apoyos de expertos u otros, cmo
la analizarn, etctera).
2
En las dos ltimas sesiones se concretan las
actividades realizadas para concluir con la
escritura de los proyectos.
113
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4
Las actividades de esta sesin puede
hacerlas con el interactivo, ya sea en aula
de medios o en despliegue en pantalla.
8/28/07 11:02:14 PM
3
Calcule la mitad del tiempo de clase en esta
primera parte. La otra mitad ser la plenaria
y las preguntas en parejas.
Los estudiantes podrn conjuntar

informacin que ya tienen por escrito y
complementarla, dndole un orden para
presentarla por escrito. Se busca que esto se
constituya como material que se conserve
en la biblioteca escolar, para consulta, a
futuro, de otros estudiantes y maestros.
Adems, se dar un intercambio entre los
estudiantes para que terminen de ajustar
sus proyectos y reconocer lo valiosos que
estn siendo como propuestas concretas
para el compromiso con el mejoramiento de
la convivencia.
En la plenaria cada equipo comentar qu

pretende realizar el otro equipo con el cual
intercambi.
Se pretende fomentar el dilogo y la
empata, as como tambin promover la
expresin pblica de ideas y el contacto
entre los equipos para que se mantengan al
tanto de los avances para cada proyecto.
Del mismo modo, se busca una permanente
revisin y evaluacin por parte de los
propios estudiantes respecto al proceso.
129
secuencia 14
16. Escriban sus proyectos. Pnganse de acuerdo para que todos los integrantes del
equipo participen en la redaccin de los apartados. El orden de su escrito deber ser

el siguiente:
D tiempo suficiente para que los equipos

escriban sus proyectos. Recurdeles que
tendrn que entregarlos. El proyecto escrito
ser tomado en cuenta para la evaluacin
de este bloque.
desean utilizar
nombrE dEl proyECto
Si usted considera que el tiempo no es

suficiente, solicteles que se pongan de
acuerdo en cada equipo para que continen
escribiendo sus proyectos y los traigan a la
siguiente clase.
problEmA y justifiCACin. incluye una descripcin del problema: por qu se da

(posibles causas); cmo afecta la convivencia escolar (consecuencias); a quines
afecta de manera directa y de manera indirecta, y por qu es importante para ustedes.
objEtivo. incluye qu se piensa hacer y hacia quines se dirige esa accin.
ACCionEs pArA logrAr su objEtivo y CAlEndArio: en cunto tiempo planean

realizar las acciones; cules se llevarn a cabo primero y cules despus (acciones
en el corto, mediano y largo plazos, si aplica segn su proyecto), y qu se espera al
final de cada etapa.
rEsultAdos EspErAdos
Hgales notar que para quienes en un

futuro quieran conocer el proyecto
realizado, les ser til tener el escrito del
proyecto.
EvAluACin. Cmo piensan evaluar los resultados obtenidos: quines y cmo

harn la evaluacin; cmo retomarn los aprendizajes de la experiencia para
replantear o ajustar el proyecto, o qu nuevas acciones o siguiente etapa se
propondrn.
Anmelos en la escritura de sus proyectos,

los cuales pueden organizarse en un flder
para que quede en la biblioteca escolar y
sirva para que futuros estudiantes puedan
conocer acciones que ya se han llevado a
cabo en la escuela a propsito de esta
asignatura.
Ubica tu localidad, traza una flecha y en un espacio de la hoja marca con un dibujo
cul es tu proyecto o de qu se trata representndolo con una imagen.
En la clase siguiente puedes intercambiar con tus compaeros del equipo los dibujos
de todos y elegir uno o ponerse de acuerdo en uno nuevo para acompaar el ttulo
de su proyecto.
114
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3
En la plenaria, promueva que los dems
compaeros y compaeras hagan preguntas
y que cada equipo vaya aclarando ideas
acerca de su propio proyecto. Esto tambin
ser insumo para evaluar el desempeo de
los estudiantes y sus avances.
Tenga en cuenta que este tipo de revisin
contribuye a involucrar ms a los
estudiantes como sujetos activos que
pueden volver sobre sus propios
aprendizajes.
En la siguiente secuencia podrn seguir
revisando sus proyectos y las acciones que
planeen.
1 30
una imagen para

su proyecto?
intEgrAntEs dEl EQuipo
Ser importante, en todo caso, que al

finalizar la sesin usted anote en su libreta
de qu trata el proyecto que trabajar cada
equipo para tomarlo en cuenta desde ahora,
para as apoyar como docente la labor que
tendrn que realizar y la manera como
usted puede acompaarlos en su proceso de
planteamiento y emprendimiento de
actividades.
Adems, comente cmo este material

entrar a formar parte de la historia de su
escuela y de sus aportes a la convivencia en
ella.
Presenten al equipo con el que trabajaron y relaten el proyecto de ellos con los
elementos que comentaron.
8/28/07 11:02:14 PM
Para saber ms
Recuerde:
eguen sus
pos que entr rsticas
ui
eq
s
lo
a
Solicite
Caracte
ca del tema
ro
escritos acer
dad de gne
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s para la
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o inmediato
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os en los
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Usted podr
cada equipo
cados a que
rticulares.
tiempos dedi
pa
s
proyecto
s
su
en
ce
avan
Recursos Didcticos. Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE. Serie Guas

de orientacin y trabajo, 1997.
Caminando juntos, del Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa Rica.
Programa convive. Proyecto Generosidad. INMUJERES / Banco Mundial. Recurso
multimedia disponible para conexin lenta, media y rpida, en el sitio http://web.
worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPAN
ISHEXT0,contentMDK:21222513~pagePK:146736~piPK:226340~theSitePK:4
89669,00.html
Banco Mundial. Regin de Amrica Latina y el Caribe. Pgina:
http://www.bancomundial.org/genero
Comisin Nacional de Derechos Humanos, CNDH. Pgina: http://www.cndh.org.mx
Consejo Nacional para prevenir y eliminar la discriminacin, CONAPRED. Pgina:
http://www.conapred.org.mx
Instituto Nacional de las Mujeres, INMUJERES. Pgina: http://www.inmujeres.gob.mx
115
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8/28/07 11:02:14 PM
131
secuencia 15
En esta ltima parte del bloque,

se espera que los estudiantes aprendan
a formular estrategias para resolver
conflictos propios de la convivencia
diaria de manera no violenta.
Acciones por nuestra

convivencia
Adems, como ltima actividad con sus

proyectos, los estudiantes los presentarn pblicamente.
Llevar a cabo los planes imaginados y organizados con otros requiere esfuerzo,
trabajo conjunto y constante. Para realizar los proyectos ha sido necesario cumplir
con tareas especficas, dividir algunas entre los integrantes del equipo, idear la
manera de lograr un impacto con las actividades y alcanzar el objetivo que nos
propusimos. Pero nada sera igual si no tenemos qu contar y compartir acerca
del camino andado.
en este caminar, todos los aportes forman parte de una gran red que teje la
solidaridad y la participacin para lograr que nuestra convivencia diaria refleje el
respeto a los derechos y la posibilidad de ser tratados como iguales, sin ninguna
distincin.
nuestras acciones son parte del resultado que podemos compartir con las dems
personas y tambin son el testimonio de nuestra capacidad de organizacin
y compromiso con nuestro desarrollo como personas y como integrantes de
una comunidad.

Temas
1. Compromisos con el cambio y mejoramiento
de la convivencia en el entorno prximo
2. La escuela como comunidad democrtica y
espacio para la solucin no violenta de
conflictos
3. Continuacin de las acciones de los
proyectos
4. Autoevaluacin y revisin permanentes del
proceso
5. Reflexin de los temas de los proyectos.
Derechos de las mujeres como ejemplo de
cambios en el tiempo
6. Divulgacin del planteamiento del proyecto
y primeras actividades y avances parciales
en esta ltima secuencia del bloque, los equipos realizarn acciones de sus
proyectos para avanzar en el logro de sus objetivos. asimismo, revisarn dichas
acciones, establecern e incorporarn sus propias valoraciones acerca del trabajo
que estn realizando, conocern el estado de los dems proyectos del grupo e
intercambiarn comentarios.
Para empezar
SeSin 133
nos hacemos ciudadanos

1. Observa el programa Hacia el final del camino, en el que se retoman algunos de
los aprendizajes logrados a lo largo de tu curso de Formacin Cvica y tica I, y se

relacionan con tu compromiso y tu capacidad de influir como integrante de una
comunidad y habitante de un pas.
Toma unos minutos para reflexionar en silencio acerca de los pequeos y grandes
aportes de los que habla el programa.
Comenten:

Secuencia 13. Qu podemos lograr si
trabajamos juntos
> De qu han servido los esfuerzos colectivos en los casos que muestra el programa
de televisin?
> Gozaran hoy las y los ciudadanos de las libertades que tienen de no haber sido
por personas que vivieron hace mucho tiempo y pusieron su grano de arena?
2. Lean en voz alta el testimonio que aparece en la pgina siguiente.
Secuencia 14. Juntos s es posible

minutos
116
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Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Sesiones
8/28/07 11:02:43 PM
Sesin 133
Nos hacemos ciudadanos
Materiales
Hacia el final del camino
Sesin 134
Construimos realidades
Acciones de los proyectos

Valoracin del trabajo en equipo
Sesin 135
Acciones presentes, acciones futuras
Retroalimentacin
Revisiones de equipos
Revisiones y comentarios del maestro o maestra y de
los equipos
Sesin 136
Enfrentar los conflictos sin violencia
Alernativas para resolver situaciones conflictivas en la

escuela
Video Equidad de gnero

Libro Formacin Cvica y
tica I, vol. I
Sesin 137
Lecciones aprendidas

Hacia el final del camino 2
Sesin 138
Hacer y aprender, aprender a hacer
Sesin 139
Rumor de buenos tiempos
Lo que aprendimos
1 32
Sesin 140
Nuestros proyectos: compromisos vivos
Presentacin de avances de actividades de los

proyectos
Cartas individuales
Interactivo
Antes, en la comunidad no tenamos que

cuidar tanto el agua como eso que nos vienen
a decir ahora
Ahora ya dicen que el ro est contaminado,

que porque la gente no lo ha cuidado y las
autoridades tampoco hacen nada, que quin
sabe quines andan tumbando rboles en la
sierra, que llueve menos, que el agua est
sucia, que el agua se est acabando, que si
esto, que si aquello, que si lo otro
Ahora ni riesgos de dejar baar los hijos all

en el ro porque se enferman, la ropa noms
poquita y cuando toca la lavamos all,
porque si nos ven nos multan o nos regaan y
mucho menos agarrar de esa agua para la
cocina ni nada.
Hace como 20 aos, yo me acuerdo,

jugbamos all por el ro, nos babamos,
muchas seoras iban a lavar su ropa o a tomar
agua del ro para cocinar en las casas y todo.
No, mire, yo le cuento, nosotros s cuidbamos

el ro, yo no s qu fue lo que pas ni quines
vinieron a ensuciarlo lo que s es que las
cosas han cambiado. Qu nos bamos a
imaginar que ahorita nos tocara tan tupido?
No ahora las cosas son muy distintas. Qu

podemos hacer? As nos toc en estos
tiempos.
117
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8/28/07 11:02:52 PM
1
Tenga en cuenta que como ya se ha
sealado la argumentacin de los
estudiantes es fundamental y permite
identificar cmo han ido avanzando en el
desarrollo del juicio y la autonoma moral,
que constituye uno de los propsitos del
presente curso.
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la asignatura
de
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de
o
it
s
op
pr
133
secuencia 15
Por qu creen que el seor piensa: Qu podemos hacer? As nos toc en estos
tiempos. Creen que l podra hacer algo?
Recuerden lo visto sobre desarrollo humano y sustentable (secuencia 13) y
comntenlo
>Cmo afecta este problema a las siguientes generaciones que nazcan y vivan en esa
localidad?
>Cmo podran evitar que en un futuro se compliquen algunas situaciones que se
viven en su comunidad? Brinden ejemplos concretos.
SeSin 134
Hasta ahora han quedado claros algunos compromisos en nuestro contexto inmediato
relacionados con nuestro entorno natural y social, y con la igualdad y equidad en las
relaciones entre mujeres y hombres. En los proyectos que se plantean, es importante
tomar en cuenta la manera como se va desarrollando el proyecto y cul ha sido el
proceso, sin perder de vista tambin estos compromisos y cmo contribuyen a nuestra
formacin tica y ciudadana. En esta sesin se abordarn ambos aspectos.
3
Los estudiantes continuarn realizando las
actividades previstas para sus proyectos.
Procure brindar el espacio necesario para
que las lleven a cabo.
Trate de programar con cada equipo, sesin
a sesin, algunos minutos en los que pueda
monitorear cmo van con el desarrollo de
las acciones.
Establezca desde ahora la mecnica a seguir
en cada sesin, de manera que cada equipo
cuente como mnimo con diez minutos para
retroalimentacin y seguimiento de su parte.
Los equipos que no alcancen a tener
retroalimentacin en una sesin, tendrn
que ser atendidos en la siguiente. Entre
tanto, seguirn avanzando con las
actividades de sus proyectos.
Retome los criterios para la
retroalimentacin del trabajo que vaya
presentndole cada equipo.
Manos a la obra
construimos realidades
3. Revisen el siguiente cuadro:

Qu vamos a tomar en cuenta para la revisin de las acciones de los proyectos?
Cumplimiento del
objetivo
Con las acciones realizadas se ha abonado al cumplimiento del objetivo.

Las acciones se estn realizando de acuerdo con el cronograma.
Adaptaciones del
proyecto
Han cambiado algunas acciones o se han incorporado otras nuevas sobre la marcha.
Los equipos definen qu cambios se hacen y por qu.
Se toma en cuenta cmo se modifica el desarrollo de otras acciones previstas.
Uso de informacin
Se ha buscado informacin adicional.

La informacin obtenida ha permitido ir sacando conclusiones preliminares.
Ha habido dificultades en la consecucin de informacin.
Ha habido dificultades por buscar informacin que no es relevante para el problema.
La informacin se analiza.
Se ha logrado entender ms profundamente el problema.
Se han dado algunos cambios.

Hubo cambios en la opinin de las personas consultadas antes de plantear las
acciones del proyecto.
Las actividades realizadas hasta el momento permiten pensar que se lograrn
cambios efectivos.
Impacto de acciones
Trabajo en equipo
Las dificultades surgidas en el trabajo en equipo se han podido conversar y se han

encontrado soluciones.
La participacin de los integrantes del equipo ha sido equitativa, todos han
asumido tareas responsable y oportunamente.
El equipo se ha hecho responsable por los aciertos y las dificultades que se han
presentado hasta el momento.
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1 34
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Del cuadro anterior y de acuerdo con lo que hayan avanzado en la realizacin de su

proyecto, comenten los puntos propuestos. Ustedes pueden agregar otros aspectos
segn consideren y de acuerdo con la experiencia de trabajo en su proyecto.
3
Esta lectura puede realizarse en silencio e
individualmente.
Del trabajo en equipo y el compaerismo

Haciendo un alto en la dinmica de revisin y trabajo en los proyectos, se propone
recordar uno de los temas del currculo, abordado en el bloque 2 de este curso: el
compaerismo y la amistad en la escuela.
4. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide despus.

El trabajo individual y de grupo forma parte de la vida cotidiana en todas las aulas de clase en el
mundo. Hay diferentes momentos para el intercambio en la escuela, y como sabes y has vivido, muchos de ellos tienen que ver con la cooperacin y la capacidad de aportar de cada persona a un
equipo o a un grupo para aprender juntos.
Ya en bloques anteriores se trat el tema de la solidaridad, la interdependencia y la responsabilidad.
Est claro que dependemos unos de otros para alcanzar objetivos comunes y que frente a diversas
circunstancias, la fuerza de la solidaridad ha logrado unir lazos entre los seres humanos para salir de
situaciones difciles. Un ejemplo es el de las poblaciones que sufren en las temporadas invernales y
que reciben las ayudas de personas de todas partes del pas (e inclusive de muchos otros lugares del
mundo). Pero tambin hay gestos de solidaridad en lo inmediato, con quienes conocemos y vemos a
diario, en la familia, en la comunidad, en la escuela.
Piensa unos instantes qu gestos de solidaridad has tenido con otras personas de tu escuela. Piensa
tambin en las situaciones en que otros han sido solidarios contigo o con alguien cercano a ti.
Observa las siguientes imgenes y elige la que ms te guste.
Comenten qu imagen eligi cada uno y por qu.
Si fueran artesanos, cmo representaran el compaerismo y cmo
la amistad? Dibujen sus ideas en su cuaderno.
Solicite a los estudiantes que quienes lo

deseen compartan algunos casos de
solidaridad que conozcan en la escuela o
que hayan vivido en lo personal.
Tambin usted puede comentarles algn
gesto solidario que haya recibido en su
trabajo con los dems docentes y
autoridades educativas.
Pregnteles cmo consideran que esto
ayude para buscar alternativas de solucin a
conflictos que surgen en la escuela
cotidianamente. Busque problematizar las
participaciones, planteando el hecho de que
nadie est obligado a ser solidario ni puede
ser sealado en caso de no sentirse
involucrado como para actuar o colaborar.
Asimismo, pdales que den algunas ideas
acerca de cmo sensibilizar a otros en
relacin con la solidaridad y el trabajo
compartido, y de qu maneras trabajaran
para despertar la conciencia en torno a la
interdependencia, el dilogo y la empata.
119
FCE B5 S15.indd 119
3
Esta parte de la actividad se puede realizar
con otro tipo de actividad relacionada con el
arte, como dibujo, escultura, cmic o
historieta, etctera.
Los estudiantes pueden tomar un detalle, lo
que representa la figura, el material del que
est hecha, la forma o la textura, siempre y
cuando sea claro por qu para ellos sera
representativo de la amistad.
Pregnteles tambin cmo representaran el
trabajo en equipo que han realizado en este
curso.
8/28/07 11:02:56 PM
Recuerde:
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de su libro Fo
135
2
Programe el tiempo de la clase para atender
a cada equipo, escuchar sus avances y
hacerles preguntas con respecto a la
realizacin de sus proyectos. Tome en
cuenta que estas sesiones tendrn una
dinmica ms libre, y que tanto usted como
los estudiantes tendrn que manejar el
tiempo de la manera ms provechosa.
s e c uen cia 15
SeSin 135
En la sesin pasada se vieron algunas ideas generales sobre el tema del trabajo en equipo
y el compaerismo. En esta sesin, cada equipo trabajar en su proyecto revisando lo que
han realizado hasta el momento, reconociendo lecciones aprendidas para la integracin,
la participacin y el compaerismo. Asimismo, podrn determinar aspectos faltantes en
su proyecto y ajustes que deseen hacer.
5. En esta sesin, cada equipo revisar lo siguiente, mientras el maestro atiende a cada
proyecto en particular:
cmo creen que han estado trabajando en equipo? Por qu?

consideran que las dificultades que han tenido en el trabajo de equipo les
permite aprender a considerar el punto de vista de las otras personas? cmo?
Se busca generar una dinmica de

retroalimentacin que permita el avance y el
acompaamiento de los equipos.
Recuerden que este aspecto tiene que ver con la empata, es

decir, con la capacidad para ponerse en el lugar del otro y, de este
modo, buscar entablar dilogo y entendimiento.
Adicionalmente, tome en cuenta las

informaciones de los temas que plantea el
Programa de estudios en relacin con el
tema central de la escuela como espacio
democrtico y de solucin no violenta de
conflictos. Para ello ser indispensable que
revise previamente y con buen tiempo cada
sesin, as como tambin si hay proyectos
directamente vinculados con este tema, los
pueda vincular al desarrollo de las clases,
siempre y cuando ellos estn de acuerdo.
Escriban en sus cuadernos los comentarios del equipo.

Recuerden que ustedes pueden agregar preguntas que consideren importantes para
ir revisando cmo van desarrollando el proyecto y de qu manera se relaciona con lo
que han visto durante el ao.
6. Retomen el cuadro de la sesin anterior y escriban en sus cuadernos otros puntos que
consideren importantes para ir revisando las acciones que van desarrollando en su
proyecto.
Recuerden que tanto el propio equipo como el maestro tendrn que estar pendientes
para responder y argumentar cada punto a tomar en cuenta en la revisin de
avances.
Segn el problema y el tema de su proyecto, formulen algunas ideas para avanzar o
mejorar las futuras acciones que se realizarn. Tendrn que tomar en cuenta si
requieren ms informacin, si necesitan hacer un alto y revisar lo que llevan o si
tienen dudas acerca de lo que han estado haciendo.
Conversen acerca de cmo se siente cada integrante en el trabajo de equipo y qu

cualidades aporta cada uno de sus compaeros.
En las actividades de asesora y tutora

busque que el ambiente que se genere en
cada equipo les permita a ellos conversar de
su proyecto con confianza y en el nimo de
intercambiar ideas con usted, como una
gua.
Recuerde que el proyecto tiene que ver con
tres aspectos importantes a los que usted
tendr que estar atento permanentemente:
1) el tema elegido y el problema que
quieren atender los estudiantes;
acciones presentes, acciones futuras
No pierdan de vista en su proyecto:

1. El problema que formularon.
2. Su trabajo como equipo, el intercambio, la participacin y el aprendizaje.
3. La aplicacin de lo que han aprendido en esta asignatura.
120
FCE B5 S15.indd 120
2) el trabajo en equipo y la interaccin como

alternativa de intervencin y participacin
frente a un problema concreto;
3) la prctica o la aplicacin de aspectos

estudiados a lo largo del curso.
En las actividades de asesora y tutora, es
importante que les formule preguntas tales
como las que se les propone en el cuadro de
la actividad 4.
Otras preguntas que usted puede considerar
son, por ejemplo: Cmo relacionan lo que
realizan en el proyecto con la solidaridad?,
por qu? Qu dilemas se les han
presentado en el desarrollo del proyecto?,
por qu los consideran dilemas? Qu
conflictos identifican entre las personas
involucradas en la situacin o el problema
de su proyecto?
1 36
8/28/07 11:02:57 PM
Usted puede elaborar las preguntas a

medida que va registrando cmo avanza
cada equipo especficamente en el asunto
de su proyecto, tomando en cuenta aspectos
particulares del mismo, pero siempre
tratando de vincularlos a travs de las
preguntas con asuntos vistos en este curso.
La formulacin de estas preguntas le
permite ayudarlos a que revisen cmo
avanzan en su proyecto, al tiempo que
puede ir verificando cmo han ido
recibiendo y aplicando lo trabajado en esta
asignatura con respecto a nociones y
actitudes.
Tambin puede formularles preguntas

dirigidas hacia el tema que est trabajando
el equipo: por ejemplo, si esto ayuda, puede
preguntarles acerca de nociones vistas en el
curso: interdependencia, solidaridad,
tolerancia, derechos, etctera.
Asimismo, puede abordar con ellos el tema
desde el punto de vista de la recoleccin de
informacin (en caso de que sea pertinente
por la direccin que le hayan dado a su
proyecto), dependiendo del punto en el que
est su proyecto y si valoran que pueden
requerir algo ms al respecto, por ejemplo,
preguntarles a quines de la comunidad han
consultado acerca del problema, qu
fuentes han consultado adicionalmente, y
cmo han estado utilizando la informacin.
Enfrentar los conflictos sin violencia
3
SeSin 136
Las burlas y agresiones en la escuela, la violencia en las relaciones cotidianas, los

estereotipos, la discriminacin, los abusos en las amistades y las relaciones de noviazgo
son apenas algunas de las situaciones que nos afectan da con da.
En esta sesin haremos un alto en la revisin de los proyectos de cada equipo, para
revisar dos de los temas centrales de reflexin: recursos y condiciones para la solucin de
conflictos sin violencia, e identificacin de situaciones que propician conflictos en la
escuela.
Recursos y condiciones para la solucin

de conflictos sin violencia
En este texto se trata de dar algunas

referencias para que los propios estudiantes
orienten sus reflexiones y, en la medida en
que se relacione con el tema de sus
intereses, abonen a sus experiencias con la
formulacin de los proyectos que han
estado trabajando durante este bloque.
7. Lean el texto siguiente y realicen las actividades que se solicitan:

Los conflictos en la comunidad escolar, as como en otras reas de nuestra sociedad, son
inherentes a la naturaleza humana, y por lo tanto inevitables. Habitualmente son vistos como eventos
negativos y destructivos de las relaciones interpersonales. Esto se transmite culturalmente como si lo
diferente, las dificultades o crisis fueran siempre amenazantes y por lo tanto poco deseables.
Esta forma de mirar los conflictos es aprendida desde nios y conduce a que ste sea visto como algo
negativo y ante el cual tenemos un escaso repertorio de formas de reaccionar, siendo una respuesta
muy conocida y temida el ejercicio de la violencia no logrando ver el conflicto como algo positivo que
puede constituir una oportunidad de crecimiento y desarrollo para los participantes en l. El problema no es el conflicto, sino su forma de enfrentamiento.
Tomado de: Oscar Contreras Saronic. Experiencia de implementacin de un programa de convivencia escolar. Mediando. Formacin y servicio en
mediacin. Pgina: http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html. Recuperado el 12 de agosto de 2007.
Al inicio de la secuencia 7, hicieron un listado de las formas de enfrentar los problemas

y las situaciones conflictivas (pgina 134 del volumen I).
> Revisen las pginas correspondientes a estas actividades y recuerden lo que
respondieron y opinaron.
3
Usted podr encontrar en el apndice, al
final de este volumen, una adaptacin breve
del texto Experiencia de implementacin
de un programa de convivencia escolar, del
profesor chileno Oscar Contreras.
Le sugerimos que lo revise y se apoye en l
para ideas de proyectos posteriores que
puede sugerir al colectivo escolar, o bien
adelantar con algunos esfuerzos extras y en
compaa de ms docentes.
Adicionalmente, como ya se seal, es un
pretexto para reflexionar, como docente,
acerca del carcter formativo del conflicto y
el aprovechamiento creativo del mismo y de
las formas de enfrentarlo en la escuela, con
miras a los fines de la educacin. Le
sugerimos, pues, que revise este texto y que
lo comente con colegas y autoridades.
> Tambin revisaron un texto acerca de las cuatro formas de enfrentar conflictos
(pgina 135 del volumen I).
> Adicionalmente, completaron de manera individual una informacin sobre qu
conflictos hay en su escuela y cmo pueden contribuir a resolverlos (pgina 138 del
volumen I).
Dibujen en su cuaderno un rbol siguiendo estas indicaciones:
> En las races escriban aquello que ustedes consideran que se
requiere para solucionar conflictos sin violencia.
> En las ramas escriban un ejemplo de un conflicto solucionado
al alimentarse de esas races.
> En el tronco escriban el nombre de su escuela.
> En las hojas escriban qu debe hacerse para que desaprendamos
la violencia.
121
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3
Quiz haya equipos que requieran preguntas
para promover un poco ms la orientacin
de acciones o la necesidad de revisar cmo
estn llevndolas a cabo para mantener
congruencia con el logro del propsito de su
proyecto. Otros, tal vez, tengan ms claro
los avances y los lmites. Habr equipos que
requieran ms tiempo en la asesora, eso
tendr que valorarlo junto con el propio
equipo, pues es importante que en cada
sesin les dedique tiempo a todos, aunque
haya algunos que puedan estar ms
avanzados en el trabajo que estn
realizando, pero tambin habr que dar
seguimiento, escuchar y retroalimentar lo
que hayan trabajado.
Como variacin a la dinmica de

retroalimentacin, usted puede programar
que dos equipos con temticas de proyectos
afines o complementarios pasen a la
retroalimentacin. En ese caso, solicteles
que un equipo comente al otro los avances
en sus acciones, y viceversa, y que se
generen comentarios.
Usted podr fijarse en el tipo de preguntas y
en las sugerencias que se formulan unos a
otros, e intervenir para que tomen en cuenta
alguna pista del otro equipo en cuanto a la
manera de trabajar, en la bsqueda o uso de
la informacin, etctera.
137
s e c uen cia 15
Comenten y escriban en su cuaderno qu creen que puede hacerse en la escuela
frente a situaciones de:
3
Explique a los estudiantes las situaciones de
hostigamiento como aquellas en las que se
presenta un abuso de poder por parte de
uno o ms estudiantes hacia otro u otros.
Puede utilizar ejemplos cotidianos y
conocidos (quien le quita la torta a otro en
el recreo, quien hace que otro le haga tareas
o le d las respuestas en los exmenes,
etctera).
Refirase tambin a otras situaciones ms
sutiles que tambin son un conflicto para el
estudiantado como la presin de grupo,
cuya identificacin es ms complicada dado
que en su mayora se da en relaciones de
amistad, por lo cual el sentimiento de
admiracin y el deseo de complacer a un
amigo hace que se confunda lo que debe ser
justo y corresponsable, y se involucre la
dignidad personal.
> Hostigamiento
> Amenazas
> Exclusin
> Discriminacin
8. Observa el video Equidad de gnero y comparte con un compaero qu opinas de la

experiencia relatada y de cmo fue llevado a cabo el proyecto.
SeSin 137
Para continuar la reflexin iniciada en la clase anterior, en esta sesin los equipos
revisarn el apartado Diciendo y haciendo para ir escribiendo sus ideas con respecto al
tema. Adems, su maestro o maestra revisar con cada uno los avances de los proyectos
y valorarn lo realizado hasta ahora.
Diciendo y haciendo
[] Es indispensable y urgente generar acciones conducentes a que la violencia
deje de ser una forma vlida para resolver diferencias, de all la preocupacin por
buscar formas de neutralizarla y transformarla por medio de dilogos colaborativos
y un nuevo aprendizaje de convivencia sin duda mucho ms productivo.
Ya que la violencia es aprendida, es susceptible de ser desaprendida.
El inters en la implementacin de programas de convivencia escolar en los
establecimientos educacionales no es casual.
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La nueva educacin con su entramado de objetivos fundamentales
Recuerden av nes y
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horizontales y verticales constituye un eje fundamental en el desarrollo
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Tomado de: Oscar Contreras Saronic. Experiencia de implementacin de un programa de convivencia escolar. Mediando. Formacin y servicio en mediacin. Pgina: http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html.
Observa el rbol que dibujaste en la sesin anterior. Escribe debajo de l tres

compromisos individuales con la convivencia escolar y la no violencia.
122
3
Los estudiantes tambin podrn dedicar
algn tiempo de esta sesin a la elaboracin
del escrito que entregarn al final de la
secuencia con el tema que corresponde a
sta. Si lo considera oportuno, anncielo al
inicio de la clase. En caso de que no haya
cabida a esta parte, como habitualmente se
realiza con esta seccin, recurdeles que
tendrn que ocuparse de ella en su casa.
1 38
GRAFITTI
FCE B5 S15.indd 122
3
Si bien se trata de que los textos que
realicen los estudiantes sean elaborados en
equipo, en este momento particular, se
pedir a cada estudiante que haga sus
compromisos individuales. Busque que sea
un espacio de reflexin y de silencio tomado
en serio por todos. No tienen que
compartirlo si no lo desean, aunque en el
texto que entregue cada equipo respecto al
tema La escuela como espacio para la
solucin no violenta de conflictos y
comunidad democrtica, ser importante
que se refleje parte del trabajo de reflexin
personal.
8/28/07 11:03:06 PM
9. Sigan la lectura que su maestra o maestro har en voz alta:

Las acciones son fundamentales para hacer visible el proyecto, para cumplir el objetivo, y llevar
a cabo lo propuesto. La planificacin de stas, el establecimiento de un cronograma y la
reparticin de tareas entre los integrantes del equipo, forman parte del proceso para lograr la
meta.
Sin embargo, los proyectos no solamente son acciones que se programan y se realizan. Es central
reconocer cmo se han estado haciendo y por qu, tener en cuenta que stas tambin permiten
reflexionar, tanto en la manera como trabajamos juntos como tambin en el asunto que estamos
tratando de mejorar, pensar de nuevo el problema que motiv nuestra organizacin e inters.
Todo esto contribuye a formarnos para futuras experiencias de trabajo conjunto, y a desarrollar
propuestas frente a situaciones que afectan nuestra vida en sociedad.
Comenten sus reflexiones en torno a su proyecto y a la interaccin en el equipo.
Tomen en cuenta estos comentarios para valorar el desarrollo del proyecto e
identifiquen tres aprendizajes importantes a nivel individual y a nivel de equipo en
esta experiencia.
10. Analicen de nuevo el cuadro de revisin de acciones del proyecto y completen en la

columna vaca lo que se solicita segn su experiencia en este trabajo:
Algunos puntos para revisar en los

proyectos
Sugirales a los estudiantes que en los

puntos en que consideren que han tenido
ms lecciones aprendidas, expresen
libremente cules han sido.
Adaptaciones del proyecto
Si cuenta con tiempo suficiente, solicteles

que comenten grupalmente cules han sido
esas lecciones en cada equipo y que se
hagan observaciones entre los equipos.
Uso de informacin
Impacto de acciones
Trabajo en equipo
Otros
123
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8/28/07 11:03:06 PM
139
2
Recuerde que se busca que los equipos se
sientan en libertad de plasmar los avances
realizados con los recursos que decidan por
s mismos. No obstante, usted puede
compartir con los estudiantes algunos de los
puntos que incluye el apartado Pistas
didcticas, al inicio de este libro, con el fin
de que se apoyen en estas ideas para hacer
sus propias presentaciones.
s e c uen cia 15
SeSin 138
En esta clase se dar la ltima retroalimentacin de los proyectos antes de comenzar a

preparar la presentacin al grupo. Cada equipo definir cmo mostrar su trabajo. Pero
antes, trabajarn en su escrito sobre el tema de la secuencia 15.
Diciendo y haciendo
Con est lectura, terminen de escribir sus textos de reflexiones y acciones acerca
del tema "La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no
violenta de conflictos".
Dogma:
Creencia fija e
inamovible..
En la medida de lo posible y si algunos

todava tienen actividades que pueden
seguir realizando, los equipos seguirn
combinando el avance en las acciones de
sus proyectos con las actividades planteadas
en cada sesin.
3
En este caso, los estudiantes tendrn
oportunidad de problematizar el tema de la
escuela como comunidad democrtica. Para
la elaboracin de sus textos, pueden tomar
dos vas: una sera que formulen algunas
alternativas que consideren viables para
hacer de su escuela o de una escuela
hipottica un espacio democrtico y donde
haya capacidad para resolver conflictos
pacficamente. La segunda alternativa
implicara que reflexionen acerca del tema,
en general, a partir de problemas que
conocen o han vivido para que la
democracia haga presencia en la escuela.
Sugirales ambas vas para que cada uno
escoja aquello que le llame ms la atencin
y lo plasmen en sus textos que deben
entregar hacia el final de esta secuencia.
Hacer y aprender, aprender a hacer
[] la educacin, en su conjunto, ha de ser fiel al principio de democracia. La

educahistoria universal est llena de episodios, todos ellos dolorosos, en que la educa
cin ha sido utilizada como vehculo de dogmatizacin, de discriminacin, de
transicin de odiosos patrones de conducta, de sojuzgamiento del pensamiento
libre. De hecho muchas veces se ha llamado educacin a lo que no era ms que
contraeducacin o antieducacin. Afortunadamente, nuestras leyes y nuestros
valores ms bastamente compartidos son los de la democracia, como forma de
organizacin poltica y tambin como espritu rector de las relaciones cotidianas y
del ciudadano. De modo que fomentaremos que los rganos rectores de la enseanza y los centros bajo su dependencia sean democrticos, en su organizacin,
en sus mtodos, en sus relaciones internas y con la sociedad entera y sobre todo
en los contenidos de sus enseanzas. Se dar as a educadores y educandos no
slo la oportunidad de aprender democracia sino tambin de vivir en democracia,
de contribuir con espritu a la vez creador y crtico a su consolidacin."
Tomado de: Eduardo Rodrguez Zidn. Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Pgina:
http://contexto-educativo.com.ar/2006/1/nota-02.htm. Recuperado el 12 de agosto de 2007.
Qu haran para que en su escuela se viva democrticamente?
11. Lee en silencio el siguiente fragmento.

La presentacin del proyecto es una parte importante en la que intervienen todos los
participantes de ste, bien sea en la preparacin y planeacin de la manera como se presentar
y comunicar de qu se trata, o durante la exposicin misma.
En todo proyecto es importante la divulgacin, que puede realizarse en diferentes momentos:
una presentacin general al inicio del proyecto, o bien avances parciales durante el tiempo en que
se va desarrollando, o al final, cuando se presentan los resultados obtenidos.
La presentacin se realiza frente a la comunidad o el grupo al que le interesa el problema que se
quiere atender.
Cmo divulgarian su proyecto? Para qu creen que les servira divulgar lo que
quieren hacer?
124
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3
Este texto forma parte de un artculo que
puede consultar completo en su apndice, al
final del libro. Se trata de un punto de vista
en relacin con el tema planteado de la
escuela como comunidad democrtica y con
l se busca detonar puntos de vista crticos
e inquietudes en los y las jvenes.
Promueva que sea ledo en grupo y que se
den algunas primeras opiniones e
intercambios al respecto. Abstngase de
intervenir y escuche con atencin las
participaciones. Planteles algunos aspectos
relacionados con el tema de la democracia,
visto en el bloque anterior, como por
ejemplo el de las mayoras y las minoras, y
si esta visin debe ser renovada en las
formas democrticas que puedan darse en
1 40
las escuelas, o cmo seran los conflictos en

una escuela democrtica y cmo podran
resolverse situaciones de discriminacin a
causa de prejuicios: por ejemplo, si en la
escuela una mayora discrimina a cierta
minora, qu hacer y cmo mantener el
dilogo y llegar a acuerdos entre diferentes
formas de pensar?
Si hay tiempo, sugirales que vayan
adelantando algunas ideas por escrito en
sus textos individuales acerca de este tema.
Para la siguiente sesin, invtelos a
recuperar las reflexiones e ideas en torno al
tema de la escuela como espacio para la
resolucin de conflictos de manera no
violenta. Avseles para que se preparen a
comentar sus opiniones al respecto.
12. Retomen las actividades 3 y 4 de la sesin 126 en la cual definieron algunos recursos
para sus proyectos y reflexionaron acerca de productos. A partir de ello:
Definan cmo presentarn las acciones que han realizado hasta ahora.
Preparen los recursos que crean necesarios para su presentacin.
Lo que aprendimos
Rumor de buenos tiempos
SeSin 139
La preparacin de la exposicin al grupo implicar que los equipos se pongan de acuerdo

internamente para exponer sus acciones, pero tambin requiere la reflexin y las
conclusiones preliminares acerca de lo realizado hasta el momento, as como la experiencia
del trabajo conjunto.
Mientras la maestra o maestro atiende a uno de los equipos, los dems seguirn realizando
las actividades que tengan previstas.
2
Esta sesin puede dividirla en dos partes.
Durante la primera, proponga a los
estudiantes que comenten algunas
propuestas de resolucin de conflictos en la
escuela, para lo que se pueden basar en los
escritos que han estado elaborando a lo
largo de esta secuencia.
13. Revisen los aspectos solicitados en el siguiente esquema, de acuerdo con su proyecto,
y tomen notas en su cuaderno.
Pueden agregar aspectos que consideren importantes y que deseen revisar acerca
de su propio proyecto.
> Las fuentes revisadas han sido suficientes? Qu les hace falta buscar?
Cmo lo hemos hecho
> Han generado ustedes mismos informacin que les haya servido (entrevistas,
encuestas, cuestionarios)?
Si lo considera conveniente, puede leerles

algunos apartados del texto que aparece en
el apndice, acerca de la experiencia de
mediacin global sobre convivencia escolar.
> Qu saben ahora que no saban antes de iniciar la bsqueda de informacin?

> Creen que cuentan con ms elementos para comprender por qu se da el
problema que buscaron atender a travs de su proyecto?
Qu hemos aprendido
acerca del problema
> Reconsideraran una o ms de las causas que identificaron al inicio de su
proyecto como parte del problema? Por qu?
Comenten: Qu ms plantearan para una ocasin futura o una etapa siguiente de

su proyecto en relacin con este problema?
14. Observen la siguiente imagen:
Elia, dime cmo

presentaron ustedes su
proyecto el ao
pasado.
Una tarde de
junio,
Elia y Trino
conversaban
al salir de
la escuela
Pues como lo trabajamos

en equipo, cualquiera de los
integrantes poda decir qu
hicimos. Eso s, nos pusimos de
acuerdo en qu decir primero
y qu despus y cada quin
dijo lo que quera exponer.
Pero fue un poco aburrido
as el equipo de Nstor se
disfraz, todos se pintaron la
cara de un color oscuro,
porque su proyecto era
acerca de la discriminacin
a personas indgenas. Eso fue
padre.
125
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La segunda parte de la clase podr

dedicarse a que los equipos revisen y
ajusten sus proyectos y acuerden cmo
harn las presentaciones pblicas en la
siguiente sesin.
3
Es preferible que los equipos trabajen estas
preguntas por escrito en sus cuadernos. Las
respuestas podr tomarlas en cuenta para la
evaluacin.
Se trata de que los mismos estudiantes
vayan valorando sus avances y necesidades
de acuerdo con el problema que se han
propuesto indagar.
4
La actividad 14 de esta sesin puede hacerla
con el interactivo, ya sea en aula de medios
o en despliegue en pantalla.
3
Es importante que los estudiantes
reconozcan la divulgacin como un paso
importante para la formulacin y puesta en
marcha de los proyectos, en tanto que
tambin destaca la dimensin pblica de
ste.
141
s e c u e nci a 15
Y cmo hicieron para elegir qu
era lo ms importante para decir? Es
que nosotros queremos que nos salga
bien y estamos como nerviosos.
Ah, s, claro! Y
decir de entrada
el objetivo! Bueno,
y qu ms?
Oye, pero, qu no
tenemos que hablar de
la informacin, cmo la
conseguimos, dnde, si
nos sirvi o no, y cmo
la utilizamos?
Pues lo primero que

nosotros hicimos fue decir
cul era el problema y por
qu era importante para
nosotros solucionarlo.
Pues ya entonces
cuentan qu acciones
programaron, si quieren lo
del cronograma tambin y
despus comentan qu
comenzaron a hacer y
cmo les fue con eso.
Hjole! Claro! Eso a

nosotros se nos olvid
decir fue una observacin
que nos hicieron. Qu bueno
que te acuerdes.
Recuerden que es importante que expresen si lo realizado hasta el momento

les ha permitido observar algunos cambios o no, y qu esperaran ustedes que ocurriera
al terminar lo planeado. Adems, pueden reflexionar acerca de su experiencia con su proyecto:
cmo se sintieron, qu de lo que hicieron les gust ms, qu se les hizo importante
y por qu, con qu sensacin se quedan, qu aprendieron.
12 6
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1 42
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Si lo desean, pueden presentar creativamente sus proyectos (disfraces, imgenes y

collage, juegos con mapas, u otras ideas que tengan relacin con el tema de su
proyecto, el objetivo y las acciones que se propusieron).
Podrn utilizar hojas de rotafolio o cartulinas si necesitan exponer algunos puntos.
2
1) Escribe una carta similar a la que dirige Jazmn a Armando, en la actividad 6 de la sesin 119. Se
trata de que le cuentes a un amigo o amiga, o a la persona que t desees, cmo has vivido la experiencia de realizar el proyecto que se propuso tu equipo, qu cambios has notado, qu dificultades han
atravesado, qu cosas te han gustado y qu reflexiones te deja lo que se ha hecho hasta ahora. Esta
carta ser considerada para la evaluacin de este bloque. Adems, si t ests de acuerdo y lo autorizas, la carta se anexar al flder de proyectos de Formacin Cvica y tica I que estar en la biblioteca escolar, como una parte de la historia de tu escuela.
2) Para la siguiente sesin presentarn los avances de su proyecto. Pnganse de acuerdo para traer a
la clase recursos y materiales que utilizarn para la presentacin.
Nuestros proyectos: compromisos vivos
SeSin 140
Para la presentacin de los proyectos, decidan en el grupo cul ser la dinmica para
llevarla a cabo: por sorteo de los equipos, por decisin de un grupo de compaeros
integrado por representantes de cada equipo, por lista u orden alfabtico, etctera.
Para la presentacin, solicite al grupo que

ellos mismos decidan a quines invitarn a
la presentacin pblica de sus proyectos.
Debern prever los casos de los proyectos
que muestren resultados finales y los que
muestren resultados parciales.
Indique que cada equipo tendr de 10 a
doce minutos para presentar sus avances.
Esto les permitir organizar sus
presentaciones.
Tambin ser importante que prevean los
recursos que utilizarn para presentar el
proyecto.
15. Organicen el saln en un semicrculo alrededor del pizarrn, por si algunos equipos
necesitan ocuparlo para su presentacin.
Podrn tomar apuntes durante las presentaciones de los dems equipos.

Inicien con la presentacin de los proyectos.
Recuerden el tiempo que tendr cada equipo para realizar su presentacin.
2
Al inicio de la sesin, solicite que entreguen
sus cartas individuales. Quienes deseen
autorizar que su carta forme parte del flder
de proyectos para la biblioteca escolar,
dejarn su carta, y a quienes no estn de
acuerdo con esto, les sern devueltas
despus de la evaluacin.
Recuerden que ser tan importante lo que ustedes tengan que decir
acerca de sus acciones, como lo que las y los dems compaeros presenten.
El respeto mutuo, la escucha activa y la participacin con preguntas y comentarios
durante cada exposicin, sern fundamentales en esta sesin.
No lo olviden!
Para saber ms
Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida. Mxico: SEP/Santillana, Libros
del Rincn, 2002.
Jan Needle. El buscapleitos. Mxico: SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del
Rincn, 2005.
Trueba Lara, Jos Luis. Igualdad. Mxico: SEP/Aguilar, Libros del Rincn, 2003.
127
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1
Las preguntas y comentarios podrn
plantearse al final de la sesin cuando
hayan concluido los equipos programados
para presentar sus proyectos. Si hay
asistentes externos, aproveche para que
hagan comentarios a los expositores.
8/28/07 11:03:25 PM
3
Si hace falta tiempo para terminar de
presentar los proyectos, tome un espacio al
inicio de la secuencia de evaluacin de este
bloque para terminar con esta parte. Para
esto, pngase de acuerdo con los
estudiantes.
Asimismo, tendrn que entregar los escritos

acerca del tema La escuela como
comunidad democrtica y espacio para la
solucin no violenta de conflictos. Quienes
estn de acuerdo, tambin podrn donarlos
para que formen parte del flder de
proyectos para la biblioteca.
Si usted lo considera pertinente, puede
proponerles que se abra una carpeta con
reflexiones e ideas para la resolucin de
conflictos, en la cual se incluiran los
escritos de los equipos que quieran
participar, y podra tambin ser material
para la consulta y el anlisis de grupos
posteriores, y como memorial de la escuela.
Si hay tiempo, como alternativa para el

cierre de la sesin puede solicitarles que
escriban en sus cuadernos, brevemente, qu
importancia creen que tiene la formulacin
de proyectos en su vida como ciudadanos y
por qu.
143

Secuencia de evaluacin bimestral
e va l u a c i n b i m e s t r a l
Aplica lo
que aprendiste
considerando una parte de los propsitos y

contenidos del bloque 5, el hilo conductor
de esta secuencia de evaluacin es la
elaboracin de proyectos como una
estrategia para proponer soluciones a
problemticas de la convivencia en
diferentes mbitos.
aqu, la elaboracin de escritos ocupa una
parte importante en esta secuencia. as,
tambin se tomarn en cuenta los textos
elaborados por cada equipo para los tres
temas del Programa de estudios, que fueron
trabajados paulatinamente a lo largo del
bloque.
sta es la ltima secuencia de evaluacin del curso, y en ella tendrs

la oportunidad de aplicar tus conocimientos y analizar la forma en que
trabajaste durante el bloque 5.
sesin 141
Hacia la identificacin de compromisos

ticos
1. Con base en la exposicin que realizaron la sesin anterior, completen en su cuaderno
Por ello, recomendamos que busque generar

un ambiente de confianza y seguridad, de
manera que los estudiantes escriban con
libertad sus ideas.
el siguiente cuadro, escribiendo la informacin que se pide de cada uno de los

proyectos elaborados en el grupo:
Nombre del
proyecto
en caso de aquellos estudiantes en quienes

observe mayores dificultades para la
expresin escrita, promueva alguna otra
forma para que ellos mismos puedan
proponerle para mostrar sus avances en este
bloque y lograr los objetivos del mismo.
Integrantes del
equipo
Objetivo
Acciones
planeadas
Acciones
realizadas y/o
logros hasta la
fecha
4
consulte la programacin de
edusat y observe con sus
estudiantes el programa.
2
sugiera a los alumnos que revisen los
apuntes que tomaron durante las
exposiciones de la sesin anterior.
con esta actividad puede valorar qu
exposiciones fueron claras y cules no
brindaron la informacin necesaria para que
el grupo identificara los elementos centrales
del proyecto en cuestin.
128
Momentos
los cuadros que elaboren los estudiantes

pueden servirles como recapitulacin de lo
trabajado en el bloque.

minutos
1 44
lo que aprendimos
Sesiones
Materiales
valoracin general del

bloque
sesin 141
Hacia la
identificacin de
compromisos ticos
cuadro con la
descripcin de los
proyectos realizados en
el grupo y reflexin
acerca de su utilidad
texto acerca de la
perspectiva individual y
social
cuaderno de notas
del alumno
aplicacin de lo
aprendido
sesin 142
autoevaluacin del
proyecto
Ficha de valoracin por

equipo de sus proyectos
cuaderno de notas
del alumno
sesin 143
un camino propio
Proyecto personal
cuaderno de notas
del alumno
autoevaluacin
sesin 144
alcanzamos la
meta?
valoracin personal y
colectiva del desempeo
textos por equipos de los
tres temas centrales
cuaderno de notas
del alumno
FOrmacin cvica y tica i
Respondan en su cuaderno:
las respuestas de los alumnos a las dos

primeras preguntas constituyen una
valoracin acerca de los trabajos realizados
por los diferentes equipos.
> Qu exposicin o exposiciones les parecieron ms claras e interesantes? Por

qu?
> Cul es el proyecto o los proyectos que han despertado mayor inters en el
grupo? Por qu creen que sea as?
> Cul es la importancia que tiene la formulacin de proyectos en su vida como
ciudadanos?
esta informacin puede serle de utilidad

para contrastar la perspectiva de los
alumnos con la suya acerca del desempeo
de cada equipo.
> Creen que el proyecto que hicieron en su equipo sirva de algo? Por qu?
2. Lean sus respuestas al grupo e intercambien opiniones.
las otras dos preguntas tienen como

finalidad que los alumnos argumenten la
relevancia que atribuyen a las actividades
realizadas a lo largo del bloque. lo que
contesten los alumnos puede darle
informacin con respecto a qu tanto
valoran la participacin como principio tico
que contribuye al bienestar individual y
colectivo.
En tu casa, busca un momento para concluir el texto que empezaste a escribir

hace aproximadamente nueve meses. Lee los cuatro textos que has escrito y
elabora el ltimo. Para ello, utiliza todo lo que has pensado, hecho y sentido a
lo largo del ciclo escolar; incluso puedes incorporar tus experiencias en otras
asignaturas, en tu casa, con tus amigos y amigas, con las maestras y maestros
de tu escuela, con tus vecinas y vecinos, pero sobre todo contigo mismo.
Recuerda que el tema central de tu escrito es la contribucin de la Formacin
Cvica y tica en el enriquecimiento de la perspectiva sobre ti mismo y sobre el
mundo que te rodea.
tambin puede estar atento a los

comentarios de los estudiantes con respecto
a la utilidad de identificar problemas,
formular objetivos, proponer acciones y, en
suma, participar de manera sistemtica y
organizada en la bsqueda de soluciones a
problemas vividos.
Recuerden entregarle a su maestro los escritos

de reflexiones y acciones sobre los temas de cada secuencia:
Compromisos con el entorno natural y social en el contexto inmediato.
Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero.
La escuela como comunidad democrtica y espacio
para la solucin no violenta de conflictos.
Para la siguiente sesin necesitarn el proyecto que elaboraron en el bloque 5,

no lo olviden!
Autoevaluacin del proyecto
sesin 142
3. Harn una autoevaluacin del proyecto que formularon a lo largo del bloque 5.
Completen la siguiente ficha. Para ello, necesitarn tener su proyecto a la mano:
129
2
Para completar la ficha, pida a los alumnos
que revisen la actividad 16 de la sesin 132,
el cuadro de criterios que se incluye en la
sesin 134, as como las actividades
realizadas en la sesin 135.
recurdeles que la elaboracin de la tarea

en casa ser fundamental para desarrollar la
siguiente sesin.
adems esta tarea refleja una parte
importante de lo trabajado a lo largo de
todo el curso.
asimismo, comente que la versin final de
su escrito la podrn leer al grupo en la
ltima sesin de esta secuencia, y que
debern guardarla para utilizarla en el curso
de tercer grado.
la autoevaluacin que realicen puede

complementar la informacin que usted
haya obtenido a lo largo de las actividades
llevadas a cabo por los equipos durante el
bimestre.
verifique si los estudiantes han logrado
cambios en su capacidad de
autoconocimiento y si son capaces de
reconocer sus avances y dificultades como
principio para el desarrollo.
145
AVISO
en algn momento
tome en cuenta que
estral de
de esta secuencia bim
establecer
e
evaluacin, tendr qu
equipo la
da
ca
n
co
conjuntamente
s escritos sobre los
evaluacin de los tre
de estudios, que los
temas del Programa
a lo largo del
on
rar
estudiantes elabo
de la seccin
bloque, a propsito
o. Pdales tambin
diciendo y haciend
e establezcan la
qu
a las y los jvenes
toasignarn,
calificacin que se au
30% del total de la
correspondiente a un
s, ser
ce
nota final. Para enton
ya cuente con
ted
us
e
qu
recomendable
onde asignar de
el 40% que le corresp
ya considerando
va
esa calificacin final.
ede establecer
pu
al
cu
el
el momento en
que ser decidido
con ellos el otro 30%,
usted y los equipos.
conjuntamente entre
e val uacin Bloque 5

nombre del proyecto:
integrantes del equipo:
no
Regular
cmo se puede mejorar

este aspecto?
Se indican las causas del

problema?
Problema y
justificacin
Se sealan las
consecuencias?
Se dice a quines
afecta?
Se describe la
importancia del
problema?
Objetivo(s)
Se indica claramente
qu se espera lograr con
el proyecto?
Se presentan en forma
clara y secuenciada las
acciones que conforman
el proyecto?
El proyecto incluye un
calendario?
Acciones
Hay responsables para

cada accin?
Las acciones
planeadas permitieron
el cumplimiento del
objetivo?
La informacin obtenida
fue suficiente?
Resultados
esperados
Evaluacin
Se indican los productos

o resultados que se
esperan obtener?
Se han alcanzado las
metas trazadas hasta la
fecha?
El proyecto incluye
actividades para evaluar
los resultados?
Se sealan los
responsables de la
evaluacin del proyecto?
130
FCE B5 SEVA.indd 130
AVISO
8/28/07 11:03:46 PM
nera sistemtica
ro se presenta una ma
de revisar el proceso
realizado y
en este cuad
proyectar el trabajo.
nte y para la
valuacin como doce
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bia
am
erc
int
pedaggico e ir
ntes.
sus experiencias doce
replantear y evaluar
1 46

No
Evaluacin
Regular
Cmo se puede mejorar

este aspecto?
El proyecto incluye
actividades para evaluar
los resultados?
Se sealan los
responsables de la
evaluacin del proyecto?
La participacin de
los integrantes fue
equitativa?
Trabajo en
equipo
Hubo solidaridad entre

todos los miembros del
equipo?
Puede promover el intercambio de opiniones

con respecto a estos dos aspectos:
autoevaluacin por equipos y presentacin
de las cartas. le recomendamos que oriente
la conversacin hacia el aporte que
representa la formulacin de proyectos en el
bienestar colectivo y su relacin con la
Formacin cvica y tica.
Los problemas que

se presentaron los
resolvieron a travs del
dilogo?
El trato en el equipo fue
respetuoso?
Si les pidieran que hicieran otro proyecto, qu problema seleccionaran y por qu?
Puede terminar la sesin animando a los

equipos a que le den continuidad a sus
proyectos, de tal forma que los asuman
como compromisos ticos ms que como
una tarea escolar. si se logra esto, tenga por
seguro que ha cumplido con el propsito
central de la asignatura.
Les gustara cambiar de equipo o continuar con el mismo? Por qu?
4. Para concluir la sesin, realicen lo siguiente:

Cada equipo deber leer sus fichas al grupo.
Despus de que todos los equipos hayan presentado sus fichas de evaluacin, quien
as lo quiera puede leer en voz alta una parte o toda la carta que elabor en la sesin
139.
Para concluir, los equipos que lo deseen pueden informarle al grupo acerca de las
acciones que seguirn realizando para dar continuidad a su proyecto. Comenten
cmo les fue con la organizacin del equipo y cmo lograron la participacin y el
logro de objetivos comunes.
Un camino propio
2
sesin 143
5. Ahora elabora un texto, a manera de proyecto personal, en el que te comprometas a

realizar algunas acciones personales que contribuyan a solucionar un problema
importante para ti.
Puedes escoger un problema relacionado con la convivencia armnica con el entorno

natural o social, la equidad de gnero, la resolucin no violenta de conflictos, la
convivencia democrtica o cualquier otro asunto relevante para ti.
1 31
ste es un espacio para la socializacin de

las autoevaluaciones por equipo y para que,
de manera voluntaria, algunos estudiantes
lean al grupo la carta que escribieron. esto
lo pueden hacer total o parcialmente, como
cada voluntario prefiera. en estricto sentido,
las cartas tambin ofrecen una valoracin
personal del proyecto en el que participaron.
8/28/07 11:03:46 PM
en esta sesin se pretende que los

estudiantes asuman un compromiso
individual para contribuir en la
transformacin colectiva; en esta actividad
las y los jvenes deben poner en prctica
sus conocimientos, habilidades y actitudes
en el planteamiento de un proyecto que,
teniendo la desventaja de no incluir la
interaccin con otros, presenta la ventaja de
abrir un espacio para establecer
individualmente compromisos ticos y
cvicos.
de igual forma usted podr valorar la
apropiacin de los contenidos por parte de
cada alumno. Para evaluar los textos
personales, puede utilizar la primera parte
de la ficha propuesta en la actividad 3 de la
sesin anterior.
recurdeles a los estudiantes que podrn
utilizar los pasos vistos en el bloque, de
manera que ello les permita organizar sus
escritos a manera de proyectos personales,
o rutas de accin individual, y transfieran
parte de los aprendizajes a la realizacin de
ese escrito.
147
e va l u a c i n Bl o q u e 5
Para elaborar tu texto, toma como base el esquema que se presenta en la sesin 132
y aplica lo que aprendiste durante el bloque 5.
Pida a algunas alumnas y alumnos que

expongan sus textos, d la palabra a
quienes han participado menos en el curso y
solicite al grupo que haga sugerencias para
mejorar los escritos personales.
es muy importante que revise cada escrito y
que anime a los estudiantes a darles
seguimiento como si fuera un proyecto de
carcter personal, en el cual se refleja el
tipo de organizacin de acciones y
establecimiento de compromisos con su
entorno.
Tambin pon en juego tus aprendizajes acerca de los contenidos de la asignatura.

Toma en cuenta que este proyecto ser personal y que lo ms importante ser el
compromiso que asumas con l.
6. Expongan sus textos y planteen propuestas para mejorarlos.

sesin 144
alcanzamos la meta?
7. Lee el cuadro y piensa en lo que se pide por unos momentos.
Bloque 5. Hacia la identificacin de compromisos ticos

En el bloque 5 se propone que los estudientes:
1. Asuman compromisos ticos y cvicos a travs de acciones que favorezcaan la convivencia armnica con el
entorno natural y social.
2
si hay tiempo, pida que en grupo
intercambien sus apreciaciones y comenten
las razones de los avances y de los lmites
que tuvieron en el bloque 5 con respecto al
resto de bloques.
2. Analicen las caractersticas de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno prximo y planteen
medidas, a su alcance, para promover la equidad de gnero
3. Formulen acciones que promuevan relaciones plurales, solidarias y respetuosas, para enfrentar conflictos
identificados en la convivencia escolar.
4. Adquieran habilidades para la investigacin, el dilogo y la colaboracin.
Cmo logr estos propsitos a travs de ?
escuche a los alumnos, recuerde que estas

actividades le brindan informacin
importante para tomar decisiones con
respecto al uso del tiempo y del espacio
escolares; al empleo de los materiales (libro
para el alumno, programas de televisin,
videos e interactivos); a la interaccin en el
aula (entre los estudiantes, y entre usted y
ellos) y al ambiente de trabajo en el grupo.
Acciones personales
Acciones grupales
Pensamientos y actitudes
132
1 48
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Marca en el cuadro con una los aprendizajes esperados que alcanzaste, y con una
los que no.
la socializacin de los textos elaborados por

los alumnos puede ayudar a que las
perspectivas de cada estudiante se amplen
con las experiencias de los otros.
Seala con un color las acciones personales, grupales y de tu maestra o maestro que
se realizaron, y con otro color las que no.
Despus busca en tu cuaderno los acuerdos que tomaron en grupo para mejorar el
trabajo durante el bloque 5 y escribe delante de cada uno si se cumplieron o no, y las
razones por las que sucedi as.
Por otro lado, las propuestas generadas por

el grupo pueden ayudarle a usted a mejorar
el trabajo con los estudiantes del siguiente
ciclo escolar.
8. Para terminar, hagan una reflexin acerca del trabajo realizado en esta asignatura:
De manera voluntaria, algunos integrantes del grupo lean la versin final del texto
que estuvieron escribiendo en cada secuencia de evaluacin.
Despus de escuchar con respeto la lectura de algunos textos, cierren los ojos y traigan
a su mente las experiencias positivas y negativas que vivieron durante este curso,
tambin lo que aprendieron y las dudas que les han surgido. Recuerden los contenidos
y actividades de su libro, piensen en la forma en que su maestra o maestro trabaj
con ustedes y, sobre todo, reflexionen acerca de su propio desempeo.
adems, estas actividades contribuyen a la

integracin grupal, de forma que en tercer
grado tendrn una nueva oportunidad para
mejorar su convivencia y su desempeo.
Despus de unos minutos de reflexin, abran los ojos y ahora piensen en el tercer
grado de secundaria que pronto iniciarn. Elaboren juntos un listado de propuestas
para que el curso Formacin Cvica y tica II sea provechoso para todos.
133
8/28/07 11:03:47 PM
149
Esta secuencia constituye el momento para

recuperar algunos de los aspectos trabajados
durante el curso relacionados con la Formacin
Cvica y tica ms all de los temas y los
conceptos.
seCuenCiA Cierre
Hasta aqu nos trajo

el ro
Ser importante que tome este espacio como

una oportunidad para recoger las impresiones,
sugerencias y comentarios de las y los
estudiantes como punto de apoyo para planear
la dinmica del curso siguiente.
Ha transcurrido casi un ao desde que iniciaste tu segundo grado y con l, este

curso de Formacin Cvica y tica. Fueron varios los temas tratados a lo largo
de este tiempo y muchas, seguramente, las sensaciones y los pensamientos que
tuviste al avanzar en ellos y al intercambiar tus puntos de vista y escuchar los
de tus compaeras y compaeros.
Igualmente, puede constituirse en una

oportunidad para que usted revise y valore su
desempeo frente a esta asignatura y la
manera como considera que podra mejorar,
avanzar y enriquecer su accin para apoyar a
los estudiantes en relacin con los objetivos de
aprendizaje. Esto podr convertirse en un
ejercicio ms dinmico si lo comparte con
otros docentes.
Pero este curso no termina aqu. Contina en el siguiente ao, cuando tendrs
nuevos materiales y nuevas perspectivas para seguir enriqueciendo y
profundizando en tu formacin como ciudadana o ciudadano.
As que apenas has terminado un tramo de un camino que todava ser largo y
que t mismo seguirs trazando con los aprendizajes construidos.
Para finalizar esta etapa de tu estudio, recordars el propsito de esta asignatura
y lo comparars con lo que aprendiste y viviste. Tambin revisars algunas
actitudes y motivaciones propias y de tus compaeros en relacin con el
desarrollo de habilidades para el actuar cvico y tico, y proyectars algunas ideas
acerca de tu vida futura y tu aporte al mundo en que vives.
Con esta secuencia de cuatro clases finaliza el

curso Formacin Cvica y tica I. El principal
inters en este cierre ser revisar junto con los
estudiantes cmo contribuy este curso a su
desarrollo como adolescentes y a futuro
como personas que participan y construyen en
el da a da la convivencia social.
Para empezar
Se acerca el trmino del curso de segundo grado y con ello tambin se cierra una etapa
de tu proceso de aprendizaje y de tu vida en la escuela. Para el siguiente grado, encontrars
nuevas asignaturas y nuevos retos. Pero, como todo ser humano, seguirs aprendiendo
de tu condicin como ser social. Seguirs conviviendo con otras y otros que tienen
diversas maneras de pensar y expresarse, con diferentes niveles de responsabilidad,
diferentes edades e intereses. Y es en esa convivencia interminable donde el aprendizaje
diario es el de cmo actuar de manera justa frente a diversas situaciones, cmo ponerse
de acuerdo con los dems, cmo ir desarrollando lo que te interesa y te gusta y cmo
combinarlo con las reglas y normas que nos permiten vivir juntos.

Temas
1. Revisin del propsito del curso
2. Identificacin de actitudes y cualidades
personales que se fortalecieron durante el
curso
3. Reconocimiento de cambios en el trabajo en
equipo
4. Proyeccin personal en la relacin consigo
mismo, con la comunidad y la sociedad
minutos
En estas ltimas cuatro sesiones, cerrars este captulo de tu Formacin Cvica y tica,
que contina y se enriquece con tu capacidad de anlisis acerca de lo que ocurre a tu
alrededor, as como tambin con tus acciones en espacios pblicos y privados.
sesin 145
Huellas de Formacin Cvica y tica

1. En tu cuaderno escribe cul fue tu actividad favorita
en este curso y explica por qu. Para ello, revisa tus
apuntes y tu libro y recuerda qu te ha gustado ms.
Recordar: Significa
volver a traer a la
memoria algo que est
presente en el corazn.
134
FCE B5 YCierre.indd 134
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
1 50
Sesiones
8/28/07 11:04:06 PM
Sesin 145
Huellas de Formacin Cvica y tica
Seleccin de actividades
Sesin 146
Lo logramos?
Respuestas y frases acerca del

cumplimiento del propsito del curso
Dibujo individual de cambios en el
trabajo en equipos y comentarios
grupales a partir de los dibujos
Reconocimiento de cambios
personales
Sesin 147
Construimos el presente y el futuro
Proyeccin futura del lugar donde

viven y de su escuela
Sesin 148
Vamos por ms
Escrito de cualidades y actitudes

personales para el trabajo en la
asignatura
Recomendaciones a futuros
estudiantes
Materiales
Describe con tus palabras de qu se trat la actividad.
Adems, agrega:
>
Cmo se relaciona con lo estudiado en esta asignatura?
>
Qu te dice a ti en lo personal esa actividad?
>
Qu imgenes elegiras para acompaarla? Por qu?
3
Solicite a los alumnos que realicen la
actividad sin apoyarse en su libro.
Precisamente se busca que destaquen lo
que recuerdan ms.
Si quieren precisar algn dato muy
especfico podrn hacerlo, slo pdales que
inicialmente lo hagan sin su libro.
2. Pregunta a un compaero:
El tema que ms
te agrad de esta
De ser posible realice esta actividad al aire

libre.
Por qu?
asignatura fue
El bloque que
ms te llam la
Por qu?
atencin fue
La clase que ms
recuerdas fue
Por qu?
Una lectura
importante para
ti fue
El mejor
programa de
Por qu?
Por qu?
televisin fue
El video que te
gust ms fue
Por qu?
135
1
Puede tomar en cuenta lo que mencionen
los estudiantes como una forma de sondear
lo que ms llam su atencin y las razones
que dan al respecto.
El objetivo de esto sera darles seguimiento
el ao prximo o proponerles actividades
que contengan los asuntos mencionados.
151
3
Para la relectura del propsito del curso
puede remitirse tambin a la pgina 15 de
la secuencia de inicio.
s e C u e n C i A Ci e r r e
sesin 146
Lo logramos?
En esta sesin revisars el propsito de esta asignatura, comparndolo con lo que se
espera del curso, con tu desempeo y tus reflexiones acerca de los temas, a lo largo del
ciclo escolar.
3. Al inicio de este curso, escribieron en el cuaderno el propsito de la asignatura. Lanlo
Recurdeles en el bloque 5 se vio que para

evaluar un proyecto, es importante, tomar
en cuenta si se cumplieron los objetivos. En
este caso, explqueles que se busca que
ellos mismos contrasten o comparen el
propsito inicial del curso con lo que se
logr.
otra vez, lentamente, y despus comenten las siguientes preguntas y respndanlas en

su cuaderno:
Creen que las actividades y los contenidos del curso Formacin Cvica y tica I
contribuyeron a lograr el propsito? Por qu?
Qu significa ahora para ustedes formarse para asumir compromisos personales y
sociales como ciudadanas y ciudadanos de un pas y habitante del mundo?
Elaboren un cartel en el cual escriban una frase que muestre cmo se ha cumplido el
propsito del curso. Pguenlo en las paredes del saln.
Circulen por el saln y lean las frases de los equipos. Si estn en desacuerdo con
alguna, o quieren complementarla, comntenlo con su maestro.
Invtelos a que asuman de manera personal

el ejercicio permanente de revisar si
cumplen sus propios objetivos de vida, o
metas en el corto y mediano plazos. Esto
contribuye a la reflexin tica y la capacidad
para asumir formativamente los proyectos
que se trazan como individuos.
4. Realiza lo siguiente:
Traza en tu cuaderno un recuadro y divdelo por la mitad.
En la primera mitad dibuja cmo era el trabajo en los equipos antes del inicio de este
curso y en la otra mitad dibuja cmo crees que es ahora que finaliza.
Voluntariamente, comenten los dibujos que realizaron, observen en qu hubo cambios
y expliquen cmo creen que influy la manera en que se trabaj durante este ao
para que los hubiera.
Describe cmo cambi tu opinin acerca de la asignatura. Puedes utilizar un recurso
grfico, como imgenes o dibujos, para mostrar el antes y el despus, o si lo deseas
puedes escribirlo.
Toma unos minutos para responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Invite a que esta lectura la realicen en

silencio y de manera ordenada.
>
Durante este curso has notado cambios en tus actitudes, en tu forma de ser y
en el modo de relacionarte con tus compaeros de grupo? Contesta con
ejemplos concretos.
Se busca que las y los estudiantes

reconozcan en las frases de los equipos
aspectos relacionados con el propsito de la
asignatura que reflejen lo que ellos
aprendieron a lo largo del curso.
>
Has notado cambios en tu comunicacin con tus compaeros? Cules?
>
Qu cualidades tuyas han permitido el logro de estos cambios?
sesin 147
Trazar nuestro propio camino para seguirlo y reconocer las razones

por las que estamos en l es una parte fundamental para desarrollarnos
y reafirmar quines somos y qu queremos.
Si usted lo considera conveniente, pregunte

al grupo si desea agregar algo ms, en
relacin con aspectos muy concretos de los
temas vistos, como por ejemplo:
- Formas de resolucin de los conflictos.
- Bsqueda del dilogo y la capacidad de
lograr acuerdos.
- Opiniones acerca del ejercicio responsable
de la sexualidad.
- Estereotipos y aspectos relacionados con
formas de discriminacin en la escuela y
otros espacios.
- Participacin en los problemas que afectan
al grupo o a la comunidad.
- Relacin con las autoridades.
- Cumplimiento de las normas acordadas.
Procure que los estudiantes ofrezcan
ejemplos concretos. Si ellos lo desean,
tambin podrn referirse a experiencias
personales que estn relacionadas con su
vida y su desarrollo como jvenes.
1 52
Construimos el presente y el futuro
De esa definicin de lo que queremos ser y hacer depende el bienestar

personal, las relaciones con los dems y la construccin de una
sociedad justa y equitativa, en la cual todas las personas encontremos
espacios para manifestar nuestras opiniones, y seamos capaces de
ponernos de acuerdo y de participar en la vida pblica de manera
responsable, respetuosa y digna.
136
3
En los comentarios grupales busque que
haya como mnimo tres participaciones
diferentes y que a partir de ellas los dems
puedan comentar sus opiniones.
8/28/07 11:04:07 PM
5. Comenten qu entendieron cuando al inicio del curso se hablaba de compromisos

como habitantes de un pas.
En la sesin 3, al inicio del curso, los

estudiantes trabajaron en torno a ejemplos
de compromisos para s mismos, como
ciudadanos y como habitantes del planeta.
Comparen lo que entendan en ese momento con lo que pueden decir ahora al
finalizar el ciclo escolar. Hubo cambios? Cules? A qu creen que se deben?
6. Observen las siguientes imgenes:
En estos mismos tres niveles, se propone

que comparen cmo ha cambiado su
perspectiva ahora que finaliza el ao
escolar, y qu experiencias de este ao les
permiten afirmar o completar su nuevo
punto de vista.
Aqu se busca recuperar aquellas vivencias
que curricular o extracurricularmente los
jvenes puedan integrar a su reflexin
respecto a su desempeo como personas
cvicas y ticas.
Organicen una breve discusin acerca de cmo imaginan que ser en un futuro el
lugar donde viven. Expliquen sus razones.
137
8/28/07 11:04:17 PM
Y usted
de este curso?
qu evaluacin hace
el siguiente ao?
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ita a los estudiantes
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pe
y
ue
fiq
ali
cu
profesor se
153
3
Con este punto se busca que reconozcan
cules han sido, hasta el momento, sus
disposiciones personales que han sido
positivas para trabajar en equipos, y de qu
manera puede ser un apoyo en el
aprendizaje acerca de s mismos y de la
interaccin con los dems como base de la
construccin social.
s e C u e n C i A Ci e r r e
7. Imaginen ahora que hacen un largo viaje que dura varios aos. Al regresar, encuentran
que su escuela ha cambiado. Cmo es? Represntenla con un dibujo y escriban qu

sienten al verla de nuevo.
sesin 148
Vamos por ms
Ha llegado la ltima sesin del curso. Ests a punto de finalizar este ao escolar y muy
pronto pasars a tercero y casi habrs alcanzado una meta importante en tu vida.
En este punto, reconocers algunas de las disposiciones personales que forman parte
de quien eres y que te permitieron construir grupalmente una manera de trabajar y de
aprender que seguir enriquecindose a lo largo de tu desarrollo.
8. Escribe en tu cuaderno cules de tus cualidades y tus actitudes crees que han
favorecido el desarrollo del trabajo en equipo y por qu. Escrbelas con una letra
especial, de un color distinto o de mayor tamao a la que usualmente utilizas.
El contraste con la actividad del inicio de la

asignatura puede mostrarles algunas
coincidencias y cmo cada persona aporta
diferentes cualidades que permiten que el
trabajo colectivo enriquezca el conocimiento
y la interaccin social.
Comntenlo con una persona del saln que sea cercana para ustedes.
En la sesin 2, al inicio del curso, elaboraron una lista de disposiciones o actitudes

personales para hacer frente al trabajo en equipo. Revsenla y contrstenla con lo que
han comentado acerca de este punto ahora que terminan el ao. Qu opinan ahora?
9. Escriban algunas recomendaciones que haran a los compaeros que inicien segundo
grado en relacin con la asignatura de Formacin Cvica y tica I.
Usted puede hacer alguna alusin a

aquellas cualidades que considere que
hayan fortalecido el estudio de la
asignatura.
Compartan de manera voluntaria una de sus recomendaciones.
10. Piensa por algunos minutos qu funcin quisieras cumplir como adulto frente a tu
comunidad o al lugar donde vivas y por qu. Despus, escrbelo en tu cuaderno.
Comenten: En qu les aport este curso a lo que quisieran hacer de su vida en lo

individual, lo comunitario y lo social?
2
Si lo desea, puede solicitar que esta
actividad se realice directamente de manera
grupal como lluvia de ideas, con el apoyo de
uno o dos estudiantes que vayan
escribiendo en el pizarrn los aportes del
grupo.
Una vez que se cuente con el listado de
recomendaciones, puede pedir que se hagan
precisiones o que se explique por qu se
recomiendan.
Con ello se busca que los estudiantes
extraigan de su experiencia del curso
aquello que les pareci ms y menos
apropiado, pensando en el aprendizaje de
otros jvenes.
3
El intercambio en equipos tambin puede
ser realizado en parejas. Pregunte a las y los
estudiantes cmo prefieren realizar esta
parte.
Como variante de esta actividad, tambin
puede solicitarles que retomen lo que
escribieron en la actividad 2 de la sesin 33,
acerca de cmo eran en su infancia y cmo
se ven actualmente, como base para la
reflexin acerca de lo que quieren hacer en
un futuro y los aportes que este curso les
brinda para lograr sus objetivos personales.
1 54
A lo largo de la vida, descubrimos y construimos nuevas formas de convivir y organizarnos. Vivimos en permanente aprendizaje.
138
8/28/07 11:04:23 PM
1
Promueva que este ltimo fragmento del
conocido poema de John Donne sea ledo en
voz alta.
Devociones para ocasiones emergentes

(Fragmento)
Recurdeles que en la pgina 145, secuencia

8, aparece una frase de este mismo poema.
Comente cmo muestra la interrelacin que
existe entre los seres humanos, por lo cual
resulta de primera importancia tener
presente que estamos conectados y nuestros
pensamientos y nuestras acciones afectan el
transcurso de nuestro medio, y construyen
de una u otra forma las sociedades. Por ello,
la capacidad de cambio siempre est al
alcance de nuestras manos.
Quin no echa una mirada al sol cuando atardece?

Quin quita sus ojos del cometa cuando estalla?
Quin no presta odos a una campana cuando por algn hecho tae?
Quin puede desor esa campana cuya msica lo traslada fuera de
este mundo?
Ningn hombre es una isla entera por s mismo.
Cada hombre es una pieza del continente, una parte del todo.
Si el mar se lleva una porcin de tierra, toda Europa queda
disminuida, como si fuera un promontorio, o la casa de uno de tus
Si alguien desea agregar algn comentario

final podr hacerlo libremente.
amigos, o la tuya propia.

Ninguna persona es una isla; la muerte de cualquiera me afecta,
porque me encuentro unido a toda la humanidad; por eso, nunca
preguntes por quin doblan las campanas; doblan por ti.
John Donne. Poeta britnico, 1572-1631.
139
8/28/07 11:04:27 PM
155
Apndice
BloQue 4

Concepcin Chvez. Implicaciones de una formacin desde la perspectiva de los
derechos humanos. Ponencia presentada en el Ciclo de conferencias y mesas
redondas "Los Derechos Humanos y la globalizacin". Mxico: Comisin Nacional
de Derechos Humanos/ Facultad de Derecho de la UNAM, 4 de julio de 2002.
A este concepto se le han
conferido muchos
significados. En este caso, al hablar de los derechos humanos
nos referimos a un conjunto de facultades e instituciones
que, en cada momento histrico, concretan las exigencias de
la dignidad, la libertad y la igualdad humanas, las cuales
deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos
jurdicos a nivel nacional e internacional.1
Veamos la definicin por partes:

un conjunto de facultades se refiere a prerrogativas y
condiciones de dignidad que las personas tienen frente al
Estado en cada momento histrico;
un conjunto de instituciones remite, en principio, a la
fundacin de organismos que garantizan el bienestar
social y las exigencias de libertad e igualdad proclamadas
en el discurso de los derechos humanos; pero tambin esta
expresin connota la legitimacin y el reconocimiento que
gradualmente van adquiriendo los derechos humanos
entre los pueblos.
En el concepto derechos humanos, tambin se identifican

tres dimensiones:2 la histrica, la jurdica y la tica.
LA dimensin histricA. Indica que las demandas de

justicia, libertad e igualdad han variado, en sus implicaciones y
significados, en los distintos momentos y circunstancias de la

humanidad, debido a las situaciones polticas y sociales concretas,
as como al desarrollo tecnolgico y cientfico de las sociedades
a travs del tiempo.
De acuerdo con su reconocimiento en el tiempo, los derechos

humanos se clasifican en tres generaciones:3
la primera incluye los derechos civiles y polticos y las

libertades fundamentales (libertad, igualdad ante la ley,
derecho al voto, entre muchos otros);
la segunda es la que incluye los derechos econmicos,
sociales y culturales (como: salario justo, derecho a
sindicalizarse, seguridad social, educacin); y
la tercera generacin es la de los derechos de los pueblos
(autodeterminacin, medio ambiente sano, paz, etctera).
Otro aspecto que debe rescatarse de la dimensin histrica

es el principio de progresividad, que refiere a una trayectoria
de mejores condiciones de vida y, por tanto, a la creciente
amplitud de la esfera de los derechos humanos conforme se
complejiza la sociedad. De ah que, por ejemplo, se sigan
incorporando derechos como los de las futuras generaciones
y los derechos frente a la biotecnologa, que algunos
especialistas ubican en una cuarta generacin.
Definicin del jurista espaol Antonio Enrique Prez Luo, Derechos humanos, estado de derecho y constitucin, 1999, p. 48.
Cfr. Ma. de los ngeles Alba Olvera (coord.), Manual para la aplicacin del programa de educacin en los valores de la paz y los derechos humanos, 1999, pp. 30-31.
Esta clasificacin slo se hace con fines didcticos; cabe recordar que el reconocimiento de los derechos humanos no se ha dado de manera lineal como
supone este esquema.
1 56
La historia de los derechos humanos es as la historia de los

esfuerzos dirigidos a crear mecanismos para que el Estado
cumpla sus responsabilidades relacionadas con la satisfaccin
de necesidades de muy diversa ndole que le han sido
demandadas al transcurrir el tiempo.
LA dimensin jurdic A. Los titulares de los derechos

pueden exigir su realizacin por los medios previstos en los
instrumentos jurdicos internacionales y en las leyes del pas;
de ah la necesidad de que se plasmen en documentos y
normas que establezcan, por un lado, la obligacin del Estado
para su cumplimiento y, por el otro, la posibilidad de la

sociedad de exigir su respeto.4
LA dimensin ticA. El sistema axiolgico que est en

la base de los derechos humanos se ha convertido, cuando
menos en Occidente y ms concretamente en Amrica
Latina, en un sistema normativo para la convivencia humana
en sus distintos niveles: familia, comunidad, pueblos y
naciones, en cuanto que representan un cdigo tico de
comportamiento, basado en ideales y valores cuyo fundamento
es la dignidad de la persona.5
Ma. de los ngeles Alba Olvera (coord.), Manual para la aplicacin del programa de educacin en los valores de la paz y los derechos humanos, 1999, p. 31.
Ibid, p. 30.
157
Declaracin universal de los derechos humanos

Emitida por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el da 10 de diciembre de 1948. Adaptacin de lenguaje por
la Asociacin Mexicana para las Naciones Unidas, A.C.
ArtcuLo 1
Todas las personas nacemos libres y debemos tratarnos fraternalmente, con respeto y dignidad, ya que estamos
dotados de razn y conciencia y tenemos los mismos derechos.
ArtcuLo 2
Esta Declaracin seala cules son estos derechos que tenemos, y que deben ser respetados a todo ser
humano,
sean hombres o mujeres, nios, nias o adultos;
cualquiera que sea el color de su piel;
sin importar el idioma o la lengua que las personas hablen;
aunque piensen diferente a nosotros y tengan otras creencias religiosas o polticas;
sean ricos o pobres;
sean indgenas o mestizos, obreros o empresarios, nacionales o extranjeros.
Ninguna de estas diferencias puede ser un pretexto para no respetar estos derechos en cualquier lugar en el que
estemos. Todo gobierno est obligado a respetarlos y a hacerlos valer.
ArtcuLo 3
Tenemos derecho a la vida, a vivir en libertad y a que se proteja nuestra seguridad personal.
ArtcuLo 4
Nadie tiene derecho a esclavizamos ni a tratarnos como servidumbre.
ArtcuLo 5
Nadie tiene derecho a torturarnos, hacernos dao o a tratarnos de forma que ofenda la dignidad que tenemos
como seres humanos.
ArtcuLo 6
Todos tenemos derecho a que la ley nos proteja, cualquiera que sea el lugar donde nos encontremos.
ArtcuLo 7
La ley es igual para todos, y a todos debe aplicarse de igual manera.
ArtcuLo 8
Tenemos derecho a que nuestros tribunales nos protejan y defiendan de manera efectiva cuando no se respeten
nuestros derechos garantizados por la Constitucin, sus leyes reglamentarias, y por la legislacin internacional
que Mxico se ha comprometido a respetar y hacer cumplir.
1 58
ArtcuLo 9
Nadie tiene derecho a detenernos o a encarcelarnos, a menos que hayamos cometido una falta o un delito y se
sigan los procedimientos establecidos por la ley.
ArtcuLo 10
Tenemos derechos a condiciones de plena igualdad en un juicio. ste debe ser justo y realizarse pblicamente.
Las personas que nos juzguen deben ser imparciales al impartir la justicia.
ArtcuLo 11
Si somos acusados de algn delito, tenemos derecho a:
que se nos juzgue conforme a la ley;
contar con todas las garantas necesarias para podemos defender;
que se nos juzgue en nuestra propia lengua o contar con un traductor de nuestra confianza;
tener un abogado defensor;
no ser juzgados por actos que la ley no consideraba delitos cuando los cometimos;
no recibir una pena mayor a la vigente cuando se cometi el delito.
ArtcuLo 12
Tenemos derecho a que se respete nuestra vida privada, nuestra familia y nuestra casa. Nadie tiene derecho a
abrir nuestra correspondencia ni a interferir nuestro telfono. Nadie tiene derecho a difamarnos o a crear una
mala imagen de nosotros con mentiras. Si lo anterior sucede, tenemos derecho a la proteccin de la ley.
ArtcuLo 13
Tenemos derecho a movernos libremente o a vivir en cualquier parte del pas. Tambin tenemos derecho a salir
a otros pases y a regresar al nuestro cuando queramos.
ArtcuLo 14
Si hay una razn fundada para pensar que sufrimos persecucin en el pas, tenemos derecho a salir y pedir a
otro pas que nos reciba. Este derecho lo perdemos si se nos persigue por haber cometido delitos comunes o
actos contrarios a la legislacin internacional.
ArtcuLo 15
Tenemos derecho a que se nos reconozca nuestra nacionalidad. Nadie nos puede quitar este derecho sin que
haya alguna razn vlida, ni nos puede pedir que solicitemos otra nacionalidad.
ArtcuLo 16
Al cumplir la mayora de edad, tenemos derecho a casarnos con la persona que libremente elijamos y formar
nuestra propia familia.
Las mujeres y los hombres deben gozar de iguales derechos respecto al matrimonio, ya sea que estn casados
o hayan decidido separarse.
Nadie tiene derecho a obligar a otra persona a casarse.
El gobierno y la sociedad tienen la obligacin de proteger a nuestra familia.
159
ArtcuLo 17
Tenemos derecho a ser dueos de nuestros bienes, que pueden ser personales o colectivos. Nadie tiene derecho
a quitarnos lo que es nuestro, si no hay una razn vlida.
ArtcuLo 18
Tenemos derecho a conservar nuestras propias creencias religiosas, a cambiarlas y a manifestarlas de manera
individual o colectiva, tanto en pblico como en privado, y el de ensearlas y practicarlas.
ArtcuLo 19
Tenemos derecho a pensar y a decir lo que pensamos. Nadie tiene derecho a molestarnos por esta razn, ni a
prohibirnos hacerlo.
Si as lo deseamos, tenemos derecho a difundir y a compartir nuestras ideas utilizando cualquier forma de
expresin.
ArtcuLo 20
Tenemos derecho a organizar reuniones pacficas y a participar en ellas. No se puede obligar a nadie a pertenecer
a un grupo.
ArtcuLo 21
Tenemos derecho a participar en los asuntos polticos del pas, ya sea de manera directa o por medio de los
representantes que elijamos libremente. Todos tenemos derecho a tener las mismas oportunidades para llegar
a ser servidores pblicos.
Puesto que la voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico, tenemos derecho a elecciones
peridicas autnticas, en las que se garantice que el sufragio sea universal e igual, y el voto libre y secreto.
ArtcuLo 22
Tenemos derecho a que nuestras necesidades humanas de proteccin y mejoramiento de la salud, educacin,
vivienda, de un medio ambiente sano y de servicios pblicos, sean satisfechas, para desarrollarnos conforme a
nuestra dignidad humana.
ArtcuLo 23
Es obligacin del Estado satisfacer progresivamente el derecho al trabajo y proteger a los trabajadores contra
el desempleo.
Tenemos derecho a:
elegir libremente nuestro trabajo;
recibir un salario que nos permita vivir a nosotros y a nuestra familia, conforme a la dignidad humana;
percibir un salario igual por trabajo igual;
fundar sindicatos y a sindicalizarnos para la defensa de nuestros intereses.*
* Tanto el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos como la Convencin Americana sobre los Derechos Humanos admiten la posibilidad de
restricciones legales al ejercicio de este derecho cuando se trata de miembros de las fuerzas armadas y de la polica.
1 60
ArtcuLo 24
Tenemos derecho a descansar y a disfrutar de nuestro tiempo, por lo que la jornada no debe ser demasiado
larga.
Habrn de establecerse periodos de vacaciones pagadas.
ArtcuLo 25
Todos tenemos derechos a un nivel de vida adecuado, que asegure, a nosotros y a nuestra familia, la salud, el
bienestar y, en especial, la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales
necesarios.
Tenemos, asimismo, derecho a seguro en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de prdida de nuestros medios de subsistencia por circunstancias ajenas a nuestra voluntad. El Estado est
obligado a satisfacer estos derechos sociales con su mayor esfuerzo, de manera progresiva.
Tanto la madre que va a tener un hijo/a, como su hijo, deben recibir cuidado y asistencia. Todos los nios/as
tienen los mismos derechos, est o no casada la madre.
ArtcuLo 26
Tenemos derecho a la educacin. El Estado debe proporcionar enseanza bsica gratuita y obligatoria; tambin
deber ofrecer instruccin tcnica y profesional de manera generalizada, en la medida de sus posibilidades.
La educacin deber buscar el pleno desarrollo de nuestra personalidad humana y ensearnos a respetar los
Derechos Humanos, a comprendernos, a tolerarnos y a estimarnos, fomentando una mejor convivencia entre
nosotros y la amistad entre los pueblos.
Tambin deber contribuir con las Naciones Unidas al mantenimiento de la paz.
Los padres tienen derecho preferente a escoger el tipo de educacin que quieren para sus hijos.
ArtcuLo 27
Tenemos derecho a participar en las artes y ciencias de la comunidad y a disfrutar de los beneficios que de stas
resulten.
El artista, artesano, escritor o cientfico, tienen derecho a que sus obras estn protegidas y a beneficiarse de ellas.
ArtcuLo 28
Tenemos derecho a que nuestro pas y todas las naciones se organicen para que los derechos y las libertades
sealados en esta Declaracin se nos respeten plenamente.
ArtcuLo 29
Tenemos obligaciones para con la comunidad, pues slo en ella podemos desarrollarnos plenamente como
personas. La ley debe garantizar plenamente nuestros derechos y libertades. Las limitaciones que establezca la
ley tendrn como nico fin la proteccin de los derechos y libertades de los dems, el bien de la comunidad y el
bienestar general que el pueblo demande.
Ninguno de nuestros derechos o libertades puede ejercerse de manera contraria a lo establecido por los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
ArtcuLo 30
Ningn gobierno, grupo social o persona de ninguna parte del mundo pueden realizar actividades para suprimir
los derechos y libertades que aqu se establecen.
161
un atisbo a la democracia
Un atisbo a la democracia, pgina 162, es: Silvia Conde. Un atisbo a la
democracia (versin sinttica), en: Formacin Cvica y tica. Antologa.
Mxico: Movimiento Ciudadano por la Democracia, MCD, 2000, p. 81.
La democracia es un producto cultural,

histrico, que no tiene una definicin nica y verdadera.
Expongo tres sentidos de la democracia poltica que al
parecer han articulado algunas propuestas de educacin para
la democracia.
A) LA democrAciA como estructurAcin

jurdico-poL ticA de LA sociedAd
Aunque existen diversas concepciones de democracia, stas
coinciden en 1) considerar la existencia de un conjunto de
leyes, procedimientos e instituciones que limitan el poder del
gobierno en beneficio de los ciudadanos, 2) reconocer la
igualdad poltica de las personas, as como sus derechos
fundamentales y 3) asegurar la ms amplia participacin
social en la toma de decisiones.
A partir de estos puntos de coincidencia, tienen lugar
bsicamente dos formas de ejercerla: la democracia directa,
definida como la participacin de todos los ciudadanos en
todas las decisiones que les ataen o la democracia indirecta
o representativa, que privilegia el voto y los partidos polticos
como mecanismos de participacin, ya que las decisiones no
son tomadas directamente por la colectividad, sino por
personas elegidas para ese fin [].
Un Estado democrtico en el que existen leyes, instituciones y
procedimientos formalmente democrticos no es sinnimo de
sociedad democrtica, es decir, aquella en la que se hacen
vigentes todos los derechos, hay justicia social, equidad; y, tanto
la organizacin del poder como las diferentes instituciones de la
sociedad son democrticas.
tener una posicin hegemnica, minoras histricamente

discriminadas, mayoras minorizadas y pueden existir
prcticas autoritarias y oligrquicas basadas en decisiones
mayoritarias. Confundir la democracia con el principio de
mayora es un error comn; existen otros procedimientos de
toma de decisiones como la construccin de consensos o la
negociacin, ya que la participacin ciudadana no se reduce
a la esfera de las mayoras.
[]La soberana popular es condicin de la participacin
democrtica: el pueblo soberano faculta a un grupo de
personas para que centralicen ciertas decisiones y ejerzan su
autoridad en ciertos casos, pero tambin limita el poder de
los gobernantes ya que, formalmente, su actuacin es
regulada y controlada por quienes los han elegido.
c) LA democrAciA como formA de vidA

Los procedimientos e instituciones democrticas adquieren
sentido cuando los sustenta una sociedad moralmente
democrtica, es decir, una base social que acta, piensa y se
relaciona de manera democrtica tanto en lo privado como
en lo pblico y observa un conjunto de disposiciones ticas
que los conminan a defender la democracia como el sistema
en el cual quieren vivir... pero, cul es la moral que debemos
tener los ciudadanos para que funcione una sociedad
democrtica?
pA rticipAcin
Aunque no hay un consenso universal sobre lo que debera

ser esta moral, los derechos humanos... y los procedimientos
democrticos son importantes puntos de partida, de tal
suerte que vivir en democracia se sustenta en principios
histricamente definidos como la bsqueda de igualdad,
justicia, fraternidad, paz y libertad para todos; as como en
disposiciones ticas para la tolerancia, la pluralidad, la
autolimitacin, la cooperacin, el respeto, el dilogo y la
responsabilidad.
[] En la democracia, la toma de decisiones se sustenta en

el principio de las mayoras, las cuales legal y legtimamente
representan el sentir de los ms, en general, expresado a
travs del voto. Este principio es ampliamente aceptado, pero
tambin ha sido discutido porque no todas las decisiones de
las mayoras son justas, hay minoras que nunca llegan a
La democracia como forma de vida supondra la existencia de

cada vez ms prcticas concretas de ejercicio de derechos y
deberes en la esfera del gobierno, en las instituciones de la
sociedad y en la vida cotidiana de los ciudadanos, los cuales
pueden entrar en tensin unos con otros o bien observar
diferentes formas de expresin.
b) LA democrAciA como formA de
1 62
Ciudadana: un concepto equvoco

y en movimiento
Ciudadana: un concepto equvoco y en movimiento, pgina 163, es: Vicente
Arredondo Ramrez. Construir ciudadana: educar para la participacin
ciudadana. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXVII,
Nos. 1 y 2, 1997, pp. 33-58.
Ante el debilitamiento del sistema mexicano,

emerge como antdoto el deseo ciudadano de encontrarse
consigo mismo, de organizarse y de participar, no con el
propsito de reconstruir escenarios pasados, sino con la
intencin de encontrar nuevas formas de interaccin social
que permitan alcanzar mejores condiciones de vida para
todos, en lo individual y lo colectivo. En este contexto, es muy
importante introducir, reflexionar y debatir sobre la naturaleza
del ser ciudadano.
A) LA dimensin jurdicA
El uso ms comn del trmino ciudadana hace referencia a
la nacionalidad de una persona. La frase mgica durante el
Imperio romano era la de civis romanus suum (soy ciudadano
romano), lo cual permita establecer una clara y gran
diferencia entre el conquistador y el conquistado [] Ser
Ciudadano, en este sentido, significa haber nacido o haber
elegido vivir y conducirse bajo los derechos y obligaciones
impuestos por el pas al que se pertenece.
b) LA dimensin poLticA
El papel central que los estados modernos le han asignado a
los ciudadanos es el ejercicio de la democracia electoral. Un
ciudadano tiene el derecho de elegir gobernantes cada
determinado tiempo. Una vez ejercido ese derecho,
prcticamente no tiene ningn otro derecho poltico hasta
que, conforme al calendario electoral, vuelva de nuevo a
expresar su voluntad en las urnas.
Este nico derecho est adems constreido a ejercerlo
mediante la figura de los partidos polticos [].
c) LA dimensin sociAL
La dcada de los sesenta inici con la esperanza de reconstruir
las relaciones internacionales bajo los criterios de justicia,
paz y desarrollo para todos los pases [] Por distintas
razones este esfuerzo fracas. La voluntad de los gobiernos
ricos se debilit, y la capacidad de los gobiernos de los pases

pobres no se consolid. Frente a esta situacin de incapacidad
gubernamental, la sociedad civil empez a movilizarse y
organizarse, para denunciar, pronunciarse y actuar en la solucin
de una gran cantidad de problemas sociales que requeran ser
atendidos. Mucha de esta inquietud se expres en el movimiento
de contracultura frente a los valores promovidos por las
instituciones tradicionalmente monopolizadoras del poder.
Las ONG, constituidas las ms de las veces por profesionistas
y activistas con sentido social, provenientes de universidades,
partidos polticos e instituciones religiosas, empezaron a
ejercer capacidades de interlocucin ciudadana con las
instancias de poder y a difundir ampliamente sus ideas y
posiciones.
d) LA dimensin econmicA
Con el nacimiento de la produccin industrial se transform
tambin el concepto de la naturaleza fsica y el significado
del consumo de los bienes producidos. El consumidor entr al
mundo de la economa a jugar un papel cualitativamente
distinto del tradicional. En el mismo sentido, tambin se
invent la idea de que toda sociedad debe basar su
sustentabilidad en su capacidad de consumir todo aquello
que las fuerzas productivas introducen en los mercados.
Este modelo de produccin industrial opera bajo el supuesto
implcito de que no hay ciudadanos, sino consumidores [...].
Frente a esta aproximacin mecanicista del desarrollo, y
teniendo en cuenta su incapacidad para producir lo que
pregona, muchos grupos de ciudadanos se organizan para
pensar y experimentar frmulas de desarrollo con sentido
humano. La visin ciudadana de lo econmico surge de un
rechazo a considerarse como consumidor y a colocarse como
conductor del porqu, del para qu y del cmo generar y
distribuir riqueza.
163
BloQue 4
Desarrollo sostenible
Artculo de Wikipedia, Enciclopedia libre.
Pgina: http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible
Recuperado el 8 de agosto de 2007. Adaptacin.
El trmino internacionalmente conocido como desarrollo sostenible, sustentable o

perdurable naci en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de
los trabajos de la Comisin de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada
en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983.
Dicha definicin se asumira en el Principio 3 de la Declaracin de Ro (1992): Aquel
desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer
las posibilidades de las del futuro, para atender sus propias necesidades. Lamentablemente,
esta definicin solo sirve en teora. De all la necesidad de la siguiente definicin que
ofrece no solo la amplitud, sino tambin la precisin necesaria para ponerla en prctica.
Por tanto, el concepto de desarrollo sostenible, si bien procede de la preocupacin por el
medio ambiente, no responde a temas fundamentalmente ambientalistas, sino que trata
de superar la visin del medio ambiente como un aspecto aparte de la actividad humana
que hay que preservar. El medio ambiente est implicado con la actividad humana y la
mejor manera de protegerlo es tenerlo en cuenta en todas las decisiones que se
adopten.
El desarrollo sostenible tiene un vector ambiental, uno econmico y uno social. El aspecto
social no se introduce como una concesin o por mera justicia humana, sino por la
evidencia de que el deterioro ambiental est tan asociado con la opulencia y los estilos
de vida de los pases desarrollados y de las elites de los pases en desarrollo como con la
pobreza y la lucha por la supervivencia de humanidad marginada.
d e f i nic in deL c onc epto
Desarrollo sostenible es un proceso socio-ecolgico caracterizado por un comportamiento
en busca de un ideal. Ahora bien, qu es un comportamiento en busca de un ideal?
Quizs la manera ms simple de definirlo sea comparndolo con un comportamiento en
busca de una simple meta. Un ideal, por definicin, es un estado o proceso inalcanzable,
en un momento o espacio dados, pero infinitamente aproximable y es justamente esta
aproximacin infinita la que permite que el proceso de desarrollo sostenible sea perdurable
en el tiempo y espacio. Cabe anotar, que dado el ingenio del ser humano, lo que hoy da
es ingenuo (inalcanzable) en algn momento podra convertirse en un objetivo a largo
plazo para luego transformarse en una meta a corto plazo y finalmente en una realidad.
1 64
Las palabras desarrollo sostenible se encuentran en todos los discursos polticos, pero
sus opciones de aplicacin prctica son muy diversas y eventualmente perversas. Desde
ideologas de tipo liberal se hace nfasis en la posibilidad de compatibilizar el crecimiento
econmico con la preservacin ambiental va aumento de la productividad (producir
ms, consumiendo menos recursos y generando menos residuos) y con la equidad social
va mejora general de las condiciones de vida (lo que no siempre es automtico). Desde
ideologas ecologistas ms radicales se hace nfasis en las opciones de crecimiento cero
y aplicacin estricta del principio de precaucin (en lugar de realizar las actividades
productivas mientras no se demuestre que son dainas, dejar de realizarlas en tanto en
cuanto no se demuestre que no son dainas). Posiciones como el eco-socialismo
argumentan que el propio capitalismo, al estar basado en el crecimiento y la acumulacin
constante (incrementndose el ritmo de crecimiento), es ecolgicamente insostenible.
Como esbozo de respuesta a estos dos extremos del espectro no hay que olvidar, por un
lado, que desarrollo econmico no siempre es sinnimo de crecimiento econmico (y
menos an desarrollo humano) y, por otro, que cualquier medida de dimensin relativa a
las actividades productivas no slo tiene efectos sobre la economa de las empresas, sino
tambin sobre el empleo y el tejido social en que se incardinan dichas actividades, efectos
que pueden ser tanto negativos como positivos.
c o n d ic iones pArA e L desArroL L o sostenibLe
Los lmites de los recursos naturales sugieren tres reglas bsicas en relacin con los
ritmos de desarrollo sostenibles:
1. Ningn recurso renovable deber utilizarse a un ritmo superior al de su generacin.
2. Ningn contaminante deber producirse a un ritmo superior al que pueda ser reciclado,
neutralizado o absorbido por el medio ambiente.
3. Ningn recurso no renovable deber aprovecharse a mayor velocidad de la necesaria
para sustituirlo por un recurso renovable utilizado de manera sostenible.
Estas tres reglas estn forzosamente supeditadas a la inexistencia de un crecimiento
demogrfico.
165
elementos bsicos del mtodo socrtico

Sitio Educando juntos. Pgina: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1077.html (recuperado el 12 de agosto de 2007)
En el Mtodo Socrtico, dilogo colaborativo estructurado en base a preguntas abiertas

respecto de un texto, el rol del profesor o lder del seminario, es hacer que los estudiantes
piensen, sin entregarle las ideas listas o dar la impresin de que sus ideas estn siendo
juzgadas.
Este cambio que experimenta el profesor respecto a su rol normal en una sala de clases,
debe manifestarse asimismo en un comportamiento o actuacin distinto, diferencia
que ser notada por los alumnos.
El lder del seminario debe mantener la discusin enfocada en el texto u obra en discusin.
Para esto debe conocer a cabalidad el texto y haber analizado a fondo las diversas
interpretaciones que pueden desprenderse de l.
Asimismo, debe incorporar a los que por timidez o por otro motivo no manifiesten deseos
de participar en el seminario y controlar a los que hablan demasiado. Tambin debe
ayudar a los participantes a clarificar sus posiciones cuando los argumentos sean
demasiado confusos.
Por un lado el profesor debe controlar el comportamiento de sus estudiantes, y establecer
con claridad las reglas de los participantes. Esto es, hablar slo cuando se les ha dado
permiso, pensar antes de hablar, y disentir con ideas y no con personas. Si el
comportamiento del curso se pone difcil el profesor debe detener el seminario para
recordarles las reglas.
La mayora de las veces los alumnos tratarn de recurrir al profesor para que una mirada
o palabra de ste valide la opinin que estn emitiendo. Es importante que el profesor
que lidere el seminario se aguante las ganas de intervenir y de dar su opinin y permita
a los alumnos sentir que este es un dilogo entre pares.
Escuchar de manera activa no es sencillo ya que implica controlar no slo la manifestacin
verbal de las propias opiniones sino que tambin controlar los movimientos y expresiones
corporales que tengan implcita una aprobacin o desaprobacin. Los juicios del profesor
slo pueden manifestarse en los apuntes que tome respecto al seminario y a la
participacin de cada estudiante.
Evaluar y anotar:
Es posible, y a veces til para el profesor tener una hoja de evaluacin y seleccionar a
algunos alumnos a los que se evaluar durante el seminario. Es imposible hacerlo con
todos porque el profesor est demasiado ocupado atendiendo a la direccin del
seminario.
1 66
Tambin puede servirle al profesor anotar:

Los puntos nuevos.
Las preguntas que han sido exploradas.
Frases que puedan servir para hacer preguntas claves
Movimiento y actitud del profesor:
Sentarse al mismo nivel que los estudiantes en una posicin que permita establecer
contacto visual con cada uno.
No mantener el contacto visual con el estudiante que est hablando despus de que
termin su tiempo para hablar.
Observar el comportamiento de cada estudiante. Establecer contacto visual slo con
los que tienen la mano levantada.
Mantener expresiones faciales neutras que no muestren aprobacin ni disentimiento.
Dirigir el cuerpo a la persona que est hablando.
Para hablar:
Usar un tono mesurado, no demasiado fuerte.
Hacer las preguntas en orden segn el tema.
Dele crdito a los estudiantes por las ideas que estn siendo cuestionadas.
Pida que clarifiquen las ideas si no estn claras.
Detenga de inmediato cualquier conducta inapropiada.
No manifieste su visin o opinin.
Estar atento a:
Impedir que se repita demasiado una misma idea.
profesor: Esta idea ya la hemos discutido...
Ideas buenas que vayan surgiendo.
profesor: Podras explicar ms acerca de esto?
A las preguntas demasiado generales.
profesor: Podras dar un ejemplo?
El agotamiento de un tema.
El silencio, sea generoso con el silencio, es necesario para pensar.
167
experiencia de implementacin
de un programa de convivencia escolar:
un desafo a las estructuras
Dr. Oscar Contreras Saronic. Docente Diplomado en Mediacin Familiar. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Socio Fundador Colegio de Mediadores de Chile. oscarcont@entelchile.net. Mayo de 2005*
[] Donde existe interaccin social existe comunicacin, y donde existe comunicacin

existe la posibilidad que surjan conflictos. As donde existe tal interaccin social y tantos
contextos comunicacionales, existe una variopinta constelacin de conflictos latentes o
manifiestos.
[] la mediacin (es) una herramienta para la resolucin alternativa de conflictos posible
y eficaz en particular en la comunidad escolar tanto adulta, docentes y paradocentes,
como de alumnos y alumnas, la que a su vez al integrar a los padres y apoderados logra
traspasar las fronteras del establecimiento educacional para instalarse en los hogares, o
sea la familia, y la sociedad en su totalidad en un proceso circular. Esta forma alternativa
de resolver los conflictos, la mediacin, constituye una forma prctica de aportar a una
cultura de la paz a la sociedad y es, a nivel escolar, aliviadora para las personas que
normalmente se desgastan en demasa en resolver disputas.
Pero los desafos que suponen un cambio profundo de las relaciones en la comunidad
escolar no se resuelven con el slo aprendizaje de las tcnicas alternativas de resolucin
de conflictos, stas constituyen slo una herramienta para el logro del mejoramiento de
la convivencia. Por sta razn en vez de referirse a mediacin escolar parece ms correcto
usar el concepto ms abarcador de convivencia escolar. El trabajo en convivencia escolar
consiste en la implementacin de un programa de resolucin de conflictos en el que
debieran participar todos los estamentos del establecimiento educacional sin duda un
gran desafo.
[] Revisando extensamente la bibliografa descubrimos que existen diversos tipos de
programa posibles de implementar en los establecimientos educacionales. Los de mayor
aplicacin son los siguientes:
La mediacin con un adulto como mediador es la que practican docentes, paradocentes
y padres y apoderados. Con frecuencia lo llevan realizando desde hace bastante tiempo
en forma intuitiva y no siempre corresponde a lo que la mediacin realmente constituye.
Lo ms dificultoso es hacer que descubran e internalicen la diferencia ya que plantea
una complicada redistribucin del poder en la escuela y eventualmente en la familia.
La gran desventaja es que al no estimular el empoderamiento y la participacin de
nios y jvenes, los deja fuera del sistema.
1 68
En el caso de la mediacin entre iguales, la que habitualmente se refiere a los pares

alumnos y alumnas, sucede algo similar al tipo anterior no integrando a toda la comunidad escolar. Los adultos no tienen muy claro este nuevo lenguaje de nios y jvenes
producindose extraeza y confusin. Asimismo, los pequeos mediadores pueden ser
vistos por sus compaeros como agentes controladores o inspectores de sus acciones
generando resistencia a participar con ellos y excluyndolos lo que puede convertirse en
una experiencia dolorosa para stos.
Cuando son incluidos en los programas curriculares, los conceptos de la mediacin
pueden ser discutidos por docentes y alumnos y aplicados a temas relacionados con
cada asignatura. Se pretende la constitucin de la as llamada Escuela Pacfica. Nos
volvemos a encontrar con la dificultad que al dejar lejos o fuera a los padres y
apoderados, no hablan todos el mismo lenguaje y se dificulta el cambio social
esperado.
El programa ms abarcador y que debiera derivar en un real, profundo y duradero
cambio en la convivencia entre los distintos actores y estamentos de la comunidad
escolar es el de la mediacin global. Este toma elementos de los programas anteriores
y co-construye con todos los miembros del establecimiento educacional un programa
adecuado a ese grupo en particular estimulando la participacin y creatividad que
permite realizar una intervencin encaminada a un cambio social que , por cierto
como todo cambio social, es lento pero progresivo. Se pretende dotar a todos los
actores involucrados de la ideologa de la convivencia y cambio de paradigma del
manejo de los conflictos, y conjuntamente a un grupo ms reducido de la capacitacin
en mediacin.
im p L e mentAc in deL p r ogrAmA de conv iv enciA e scoL Ar

e n e L Liceo e xperimentA L mAnueL de sAL As
[] El trabajo en convivencia escolar, al que hemos denominado Convivencia escolar
como modelo para la convivencia social, consiste en la implementacin de un programa
de resolucin de conflictos con los fundamentos descritos en el presente artculo y en el
que participan todos los estamentos del establecimiento educacional y se corresponde
con los preceptos de la mediacin global.
La implementacin de programas en convivencia escolar deben hacerse a la medida
de cada establecimiento, no existen recetas aplicables de igual manera a todos. El
Liceo Experimental Manuel de Salas [] tiene una historia y ciertas caractersticas
muy peculiares que han contribuido en forma decisiva a la apertura a los cambios
requeridos, pero no por eso ha estado exenta de tropiezos.
[] El objetivo esencial explcito de la mediacin en la escuela apunta a todos los
aspectos referidos a la reorganizacin de las relaciones en la comunidad escolar que
conllevarn a un cambio en los estilos de convivencia, con especial hincapi en que por
tratarse de un proceso social hay que ser pacientes porque los cambios son a mediano y
largo plazo. Dentro de esta reorganizacin es sumamente trascendental la opinin y
consideraciones de todos los actores de la comunidad escolar.
169
Consecuencia de lo anterior es la proteccin de las personas individuales y de sus

relaciones ya que se promueve el empoderamiento y la legitimacin, que incide
positivamente en la autoestima, la empata, y el reconocimiento, respeto y aceptacin de
los otros en sus diferencias.
[] Los actores aprenden una forma colaborativa y pacfica de enfrentamiento al
conflicto, no de suma 0, no en que tu ganancia es mi prdida, y pueden comenzar a
hacer diferencias entre cules son sus posiciones y cules son realmente sus necesidades e intereses, lo que les ser aplicable a diversas situaciones en su futuro dentro
y fuera del establecimiento educacional, generndose progresivamente el cambio
esperado a nivel social.
El aporte de la mediacin puede ser muy til en la resolucin de conflictos escolares, sin
embargo, no todo conflicto es mediable.
Basado en los conceptos precitados, nos hemos planteado los siguientes objetivos
generales:
1. Promover la gestin positiva de los conflictos.
2. Abordar el aspecto negativo y destructivo del conflicto y transformarlo, eliminando la
violencia y destructividad que frecuentemente genera.
3. Convertir las situaciones conflictivas que se viven diariamente en el Liceo en
oportunidades de aprendizaje, crecimiento y desarrollo personal.
4. Facilitar acuerdos constructivos.
5. Reducir las tensiones y evitar la violencia dentro y fuera del establecimiento.
6. Crear un clima escolar pacfico y constructivo donde se pueda desarrollar: la afirmacin
y la autoestima, la confianza mutua, las capacidades de compartir sentimientos,
informacin y experiencias y una actitud positiva y optimista ante la vida [].
i .- p r e sentAc in y sensib iL izAcin
e n Lo s t res estA mentos de L A comunidAd escoL Ar
El primer escollo a salvar fue desafiar a las estructuras directivas en su poder
tradicionalmente ejercido en su desempeo profesional frecuentemente de estilo vertical.
Es necesario que sean primero los entes directivos los que lleguen a la conviccin de que
el empoderamiento de subalternos, alumnos, padres y apoderados no se contrapone,
sino que por el contrario potencia su propio ejercicio del poder y los prestigia como
elementos ejes de una estructura de jerarquas que (incluye a) todos los actores escolares
en forma voluntaria.
Introducir la ideologa eje de la mediacin, el cambio de paradigma del enfrentamiento
al conflicto, constituye un siguiente desafo en que la primera reaccin tiende a ser la
negacin de la existencia de stos o su evasin. Es indispensable la comprensin de la
inevitabilidad de los conflictos, la necesidad de enfrentarlo de forma colaborativa en
reemplazo de la adversativa y cmo esto disminuye notablemente el ejercicio de la
violencia psicolgica y fsica y protege las relaciones entre las personas [] Al promover
1 70
el dilogo colaborativo el conflicto es por tanto visto como una oportunidad de crecimiento
y desarrollo de los individuos.
Existe gran temor inicial por parte de los adultos a que la participacin de alumnos y
alumnas empoderados y con los que se debe respetar la voluntariedad, neutralidad y
confidencialidad en las interacciones produzca un caos en la administracin del poder y
un malentendido ocaso del respeto al reglamento. El temor inicial va cediendo en la
medida de la incorporacin conceptual de los fundamentos de la mediacin, momento
en que es importante mencionar la necesidad de generar climas de confianza y, de ser
aceptado, redefinir el texto o la aplicacin del reglamento, ojal en forma muy participativa
ya que as ste se legitima y se respeta de manera ms responsable.
Un concepto que con frecuencia se cuestiona al inicio es el de la confidencialidad que
indica que todo lo referido en el proceso de mediacin debe mantenerse en secreto para
todos los terceros ajenos a la misma, incluidas las instancias controladoras de la conducta
y rendimiento escolar. Esto debe ser explicitado para contribuir a generar un clima de
confianza. El problema se manifiesta en la excepcin a la regla de confidencialidad, esto
es cuando se trata de actos catalogados de delictuales, ya que este es un asunto a veces
no tan fcil de discriminar pensando en que estamos trabajando en una comunidad muy
particular, un establecimiento educacional, con un cdigo de conductas propio y adems
con individuos en distinto grado de evolucin.
[] Es indispensable realizar una evaluacin del estado inicial del clima escolar para
disponer de parmetros que permitan evaluar su efectividad en el tiempo. Fue bastante
afortunado que al momento del primer contacto un equipo conformado por la directora
del Liceo, 2 docentes y 3 apoderados haba recientemente realizado al interior de la
comunidad educacional un estudio semiformal sin pretensiones de validacin estadstica
por medio de encuestas sobre situaciones conflictivas en los tres estamentos, buscando
evaluar el estado de la convivencia escolar en ese momento. Los resultados obtenidos y
que presentaremos a continuacin sern muy relevantes al momento del seguimiento y
evaluacin del programa.
Se distribuyeron las encuestas a 166 docentes y 78 funcionarios, y a 1.282 alumnos y el
mismo nmero de apoderados del 2 Ciclo Bsico y Enseanza Media. De estos totales,
las cifras de encuestas que retornaron respondidas, lo que podra corresponder a
participacin, son los siguientes:
Docentes
Funcionarios
Alumnos
Apoderados
23
6
438
220
13,80 %
7,60 %
34,10 %
17,10 %
Respecto de estos primeros resultados, parece importante destacar en general el bajo

retorno en todos los estamentos, cabe preguntarse si esto se debi a falta de inters,
fallas en los canales comunicacionales, u otra causa. Al mismo tiempo destaca que el
mayor retorno, ms de un tercio, correspondi a alumnos y alumnas frecuentemente
calificados como apticos en estas actividades [].
171
Los conflictos de mayor frecuencia mencionados por cada estamento son los siguientes:
docentes
funcionarios
Alumnos
En la relacin profesor-alumno:
En la relacin alumno-alumno:
En la relacin alumno-padres:
Apoderados
Conflictos dentro del Liceo:
Conflictos en el hogar:
Problemas en relacin al respeto de los alumnos por

los profesores.
Agresiones entre alumnos en los que el profesor
interviene sin resultados positivos.
Incumplimiento de normas en el aula.
Conflictos que dicen relacin con faltas de respeto
de los alumnos hacia ellos.
Los funcionarios no se sienten con autoridad para
resolver conflictos y hacer valer las normas.
No ser escuchados por los profesores.
Sentirse estigmatizados y discriminados.
- Sentirse descalificados.
Abuso de poder de nios ms grandes a ms chicos.
Robos.
Amenazas y agresiones.
Mala comunicacin.
Desconocimiento a su independencia y privacidad.
Descalificacin del profesor al alumno.
Agresiones entre alumnos.
Problemas en el cumplimiento de normas y hbitos.
[] Los conflictos [] no son definidos como positivos o negativos y al ser inherentes a

la naturaleza humana no es posible evitarlos. Deben ser enfrentados en una sana
convivencia de diversas maneras alternativas a la violencia: evasin, oposicin, abandono,
y la ms deseable la colaboracin.
La forma colaborativa de enfrentamiento implica hacer que un conflicto, que puede ser
disfuncional, se haga funcional al constituirse en una oportunidad de crecimiento y
desarrollo para los participantes en l, para lo cual es indispensable la exploracin de las
necesidades e intereses que generalmente se ocultan detrs de las quejas o posiciones
de los participantes. Este ejercicio cambia la mirada de la disputa y hace posible que los
actores involucrados adviertan que no es necesario que uno pierda para que el otro
gane.
Esta forma de enfrentamiento colaborativa, no adversativa, conlleva al cambio de
paradigma en la visin tradicionalmente negativa del conflicto y que da lugar a las
llamadas formas alternativas de resolucin de conflictos: negociacin, conciliacin,
arbitraje y mediacin. En el medio escolar es la mediacin la de mayor inters.
1 72
[] La mediacin es un procedimiento alternativo de resolucin de conflictos, no

adversativo, en el que las personas involucradas colaboran directamente en la solucin
de sus propias dificultades, con la ayuda de un tercero imparcial y desprovisto de poder
de decisin, el mediador, que acta como facilitador.
Los principios bsicos de la mediacin [] corresponden a cuatro grupos dinmicos y
evolutivos: ideologa positiva del conflicto, voluntariedad, confidencialidad y neutralidad.
Podemos agregar: orientacin futura, brevedad y creatividad.
La mediacin escolar es una herramienta fundamental pero no nica para la reorganizacin
de las relaciones interpersonales en una comunidad educativa durante o despus de la
presentacin de un conflicto, por esto como hemos mencionado, parece ms ajustado a
la realidad hablar de convivencia escolar. En los establecimientos educacionales
representa la posibilidad de llegar a un acuerdo colaborativo previo a la imposicin de
una sancin. Cuando esto es posible, y sin perder de vista las jerarquas, lmites y el
apego a un reglamento ojal construido y legitimado por todos los actores de la
comunidad escolar como un aprendizaje del ejercicio de la ciudadana.
Los distintos actores de la comunidad educativa tienen distintas necesidades e intereses
dependiendo de su realidad individual y de su etapa de desarrollo que a veces hacen
difcil conciliar las posiciones de la cultura escolar ms ligada a la disciplina y los deberes
con las de la cultura infantojuvenil principalmente defensora de sus derechos. Adems,
estos ltimos manifiestan una percepcin altamente fragmentada de la convivencia
social y la conflictividad dentro de la misma, esto es la dificultad para entender y evaluar
la convivencia como un fenmeno social y no meramente individual. La implementacin
de programas de convivencia escolar se plantea el desafo de revertir esta situacin y
hacer este cambio extensivo a toda la comunidad escolar desde y hacia el colegio y la
familia en forma recursiva [].
*Consulte la versin completa de este artculo en el sitio http://www.geocities.com/~suares/Publicaciones/escolar_Oscar.html
173
bibliografa
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Sitio Educando juntos. Pgina:
http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1077.html
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Revisin acadmica
Mara de los ngeles Alba Olvera
Martha Bolio Mrquez
Mara Cecilia Fierro Evans
Margarita Noriega Chvez
Mara Esther Noriega Chvez
Ensayos didcticos en telesecundarias
Telesecundaria Cuauhnhuac, Pueblo Viejo, Morelos.
Graciela Godinez Herrera
Jos Domnguez Jimnez
Roberto Osnaya Mercado
Telesecundaria Modesto Rangel; Tepetzingo, Morelos.
Rosa del Carmen Vargas Baena
Francisco Gutirrez Martnez
Telesecundaria Mariano Azuela; San Esteban, Jalisco.
J. Jess Rodolfo Andaln Velsquez
Norma Anglica Godinez
Rogelio Aguilar Contreras
Fotografa en telesecundarias
Telesecundaria Cuauhnhuac. Pueblo Viejo, Morelos.
Telesecundaria Modesto Rangel. Tepetzingo, Morelos.
Telesecundaria Mariano Azuela. San Esteban, Jalisco.
Telesecundaria Centro Histrico. Distrito Federal.
Telesecundaria Sor Juana Ins de la Cruz. Tlalnepantla,
Estado de Mxico.
Telesecundaria Nueva Creacin. Tlalnepantla, Estado de
Mxico.

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de
de 2007
El tiraje fue de
ejemplares, ms sobrantes de reposicin.

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La democracia en tu vida diaria

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Aplica lo que aprendiste

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Cinco sugerencias para ensear

1 Crear un ambiente de confianza

Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en

Para hacer uso

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3 Fomentar la interaccin en el aula

Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

Cmo conducir una

4 Utilizar recursos mltiples

Cmo anotar referencias

5 Desplegar ideas en el aula

Qu hacer cuando no sabes

Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

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Cmo organizar la bitcora del grupo

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Para hacer uso del diccionario

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Aplica lo que aprendiste

3. Para vivir con otros.

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y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al

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Aplica lo que aprendiste