Formación Contínua en Barcelona para Los Ludoeducadores de Cundinamarca

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA
LOS LUDOEDUCADORES DE CUNDINAMARCA

Viernes 22 de Septiembre del 2007
Los
materiales
aqu
presentados
suponen
una
recopilacin de los principales trabajos realizados a lo largo

de la Semana de Formacin Contina de Ludoeducadores
de Cundimarca en la Universitat de Barcelona, DOE, del 17
al 21 de Septiembre de 2007. La recopilacin ha sido
llevada a cabo a medida que se desarrollaban las
jornadas por lo que varios de los contenidos estn
an en construccin.
Esta primera entrega, a 21 de Septiembre, cumple con
el compromiso de ofrecer a todos los participantes las
memorias de las jornadas en formato digital. As mismo
queda el compromiso por parte de tod@s no slo de pulir
sino a su vez de desarrollar
y ampliar los contenidos
tratados en esta semana.
Mara Borja
Coordinadora (DOE)
EL JUEGO: CAPACIDAD, NECESIDAD Y DERECHO

1

El juego en familia Capacidad necesidad y derecho.ppt
Maria Borja Sol

Universitat de Barcelona. DOE
Presentamos esta intervencin en dos partes. En la primera de ellas respondemos a la

pregunta Qu es el juego humano? mientras que en la segunda nos centraremos en los
beneficios del juego en familia.
Primera Parte
Qu es el juego humano? Capacidad, necesidad, derecho.
El juego humano es una manifestacin de la vida.

Llamamos jugar a una inagotable gama de actividades fsicas, mentales, emocionales,
comunicativas y sociales que se desarrollan en una doble dimensin la imitativa o
reproductora de lo vivido y la imaginativa o creadora, fruto del mundo interior, sueos e
ilusiones y fantasas.
Capacidad antropolgica y creacin cultural
Jugar es una actividad antropolgica, propia de la naturaleza humana, aunque no

exclusiva de nuestra especie, porque como bien sabemos tod@s, tambin juegan otras
especies animales como los delfines, los gatos o los perros, por ejemplo. El impulso
ldico nos viene dado por cdigo gentico. Nacemos con la capacidad de jugar. Ser
persona es ser alguien que juega, que es capaz de jugar por programacin gentica
(homo ludens). En el ser humano jugar es, desde siempre una capacidad natural que no
se aprende ya que nos viene dada desde la concepcin, por el hecho de nacer ni@s. Lo
que aprendemos son los juegos. Estos juegos enseados y aprendidos nos introducen en
una cultura, con su moral, sus valores y formas de entender el mundo.
2

El juego es una actividad antropolgica universal de la que se deriva una cultura ldica
universal con sus diferentes formas, maneras y variantes que conforman y forman parte
de la identidad cultural de cada comunidad y que se traduce en:
-
canciones, refranes, movimientos y expresiones que acompaan a los juegos y

que forman la identidad ldica de cada comunidad.
juguetes, tcnicas para elaborarlos, decorarlos, maneras de utilizarlos,
En el juego se reflejan las caractersticas culturales de los pueblos, es jugando como nos
introducimos en la propia cultura.
Esta parte de identidad cultural formada por estas caractersticas especficas de la
cultura ldica local es la que hay que recuperar, recoger, transmitir, recrear, actualizar,
desarrollar,
Una recuperacin crtica de las experiencias individuales y colectivas que est en acorde
con los derechos humanos y los valores ambientales con la innovacin local y que huya,
en lo posible, del imperialismo, la globalizacin y la dependencia cultural.
El juego, el deporte, la fiesta, el reir, la vertiente ldica y alegre de cada comunidad son
manifestaciones diversas del hecho cultural y forman parte de la diversidad del
desarrollo sociocultural y del patrimonio de la Humanidad segn la UNESCO.
En nuestra cultura, el juego que defendemos y estimulamos implica posibilidades de:

-
Jugar o no jugar (no obligatoriedad).
Divertirse, pasarlo bien, rer.
Reproducir, imitar, hacer como los otros (como si).
Cambiar, inventar, hacer diferente, fabular, imaginar,
Trato de igualdad (no de subordinacin), dilogo de igual-a-igual.
Ganar y/o perder. Ni ganar ni perder. Conseguirlo en equipo.

Qu el el juego humano? Necesidad vital. Desarrollo y salud
La actividad ldica es una necesidad vital para el ni@. Es uno de los medios de
expresin ms importantes y un aprendizaje vivencial para los valores ambientales,
culturales y la vida adulta.
Para el ni@ es la forma natural y normal tanto de divertirse como de acumular

experiencias asimilando nuevos aprendizajes y desarrollando capacidades y valores.
Hemos jugado y jugamos, los ni@s juegan para crecer, amar, conocer, comprender,
soar, inventar, descubrir, para estar con los otr@s y con ell@s mismos. El juego
implica un desarrollo, y por lo tanto, un crecimiento de la persona en todas y cada una
de sus posibilidades como individuo nico e irrepetible y como ser social.
A nivel fsico, el ni@ jugando aprende a coger y a tirar objetos, a desplazarse, gatear,
andar, correr, patinar, subir, bajar, saltar de todas las formas posibles, a desarrollar el
equilibrio, la necesaria habilidad manual, la psicomotricidad. Los juegos tradicionales
fomentan el ejercicio, el crecimiento global, la salud fsica.
A nivel afectivo, el juego permite al ni@ revivir y reencarnar con alegra y placer
situaciones familiares y cotidianas que l sabr reproducir o modificar en funcin de sus
intereses y necesidades. El juego facilita el desarrollo y equilibrio afectivo, la salud
afectiva. Jugando el ni@ puede encarnar el papel que mejor le convenga en cada
momento, puede ser la madre que lleve al ni@ a pasear, el padre que le d de comer o
lo bae, o la abuela que le compre pasteles. Qu maravilla!
A nivel psquico, la alegra que produce el pasrselo bien, el rer, el hacer algo porque lo
quiero hacer, a mi ritmo, con gusto, el acabar el puzzle, el hacer la construccin
deseada, el cumplir el objetivo del juego o el simple hecho de jugar producen seguridad
y facilitan que el ni@ consolide la autoestima, la afirmacin del yo, aspectos bsicos
para conseguir la madureza y el desarrollo adulto.
4

A nivel intelectual, el pensamiento convergente se desarrolla con los juegos pre-lgicos,

lgicos, estratgicos as como con el lenguaje que les acompaa.el dilogo, la
argumentacin, la negociacin y resolucin de conflictos, Actividades como
clasificaciones y seriaciones se han aprendido siempre en la primera infancia desde los
juegos tradicionales: cromos, canicas, tabas, As mismo, tod@s hemos consolidado
las estructuras lingsticas mientras jugbamos y hablbamos en estos y otros juegos.
El juego humano tiene una importante dimensin creativa. Es un camino para la ilusin,
para imaginar y tranformar, para soar y crear. La actividad ldica supone unos
espacios y unos tiempos en los que podemos ser creativos. El juego nos permite hacer
un corte, un parntesis, tanto a las situaciones de monotona y aburrimiento como en las
situaciones de estrs que genera la sociedad competitiva con sus niveles de exigencias,
que pueden empezar en la infancia. El pensamiento divergente, la creatividad tiene un
campo de desarrollo en el juego por excelencia, en el como si fuese un , en los
juegos de disfraces, en los juegos de construccin, en los montajes electrnicos, por
ejemplo.
A nivel social, a travs del lenguaje universal del juego, los juegos tradicionales han
sido la gran escuela en la que hemos aprendido a relacionarnos y a afirmarnos en el
grupo a partir del cumplimiento de las normas y las reglas del juego.
Las situaciones de juego nos permiten conocer nuestras propias posibilidades,

habilidades, capacidades y limitaciones, a la vez que facilitan aprendizajes vitales al
permitirnos descubrir el entorno fsico, al intentar comprender el complejo sistema
tecnolgico de las comunicaciones, al situarnos en el complejo sistema social en que
vivimos, por lo que el juego ha sido siempre y contnuamente una va natural de
crecimiento personal.
Con la prctica de los juegos de movimiento se fomenta el ejercicio y la salud fsica, de

la misma forma que la salud mental, entendida como equilibrio entre el desarrollo
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emotivo, psquico, relacional, lgico y creativo, se ha potenciado siempre con los juegos
universales de muecas para el desarrollo afectivo, y de clasificaciones y seriaciones
para el intelectual o el creativo a partir de roles y simulaciones, dramatizaciones,
construcciones e inventos.
Pero, el juego no solo ayuda a un crecimiento a nivel individual, sino tambin a un

crecimiento a nivel social y cultural. En el juego descubrimos a los otros, parecidos pero
no iguales. Es una dimensin de la biodiversidad donde el protagonismo de cada
individuo se combina con las expectativas de los otros en un juego para la democracia
participativa.
El juego garantiza el incremento progresivo de las relaciones humanas y competencias

relacionales entre los individuos y los grupos favoreciendo procesos participativos en un
clima de solidaridad y cooperacin. El juego, en su dimensin individual, incide y
estimula la salud individual, afectiva, fsica, intelectual. En su dimensin colectiva
podemos ver como promueve la comunicacin, la comprensin y el goce colectivo, es
decir, la salud de la comunidad.
La O.M.S. en 1986 empez a promover el concepto de Ciudades Sanas. Una ciudad
sana es mucho ms que una ciudad con buenos hospitales, es una ciudad cuyos
ciudadan@s mejoran y protegen su salud. En la sanidad desde la prevencin estan
involucrados ludotecari@s, urbanistas, educador@s, animador@s, Y en el
diagnstico de situaciones comunitarias de salud estn interrelacionados apartados de
educacin, cultura y recursos locales entre otros.
Por ello, las actividades recreativas y ldicas van enfocadas a ofrecer una mayor
participacin a grupos intergeneracionales. En juegos populares, actuales, de
colaboracin, colectivos que desde la alegra, el humor, la risa creen cultura ldica
y estimulen la salud colectiva de la comunidad, mejorando as la calidad de vida para
peque@s y grandes.

El no juego nos divide por edades, tnias, clases socioeconmicas, nacionalidades. El

juego, la comunicacin ldica es, por ella misma, integradora de generaciones, clases
sociales, lenguajes, tnias y nacionalidades, slo es necesario que desde las
administraciones, asociaciones, organizaciones la facilitemos, sin vincularla al
consumismo, por supuesto a los ni@s pero tambin a los no ni@s, es decir, a tod@s
los ciudadanos, independientemente de la edad, tnia, lenguaje o nacionalidad, que la
restituamos, la practiquemos, que le demos los espacios, los tiempos y el valor que le
corresponde para una mejor calidad de vida de la infancia, de los jvenes y de los
adultos, es decir, de tod@s. un ejemplo en consonancia con este entender es la
celebracin en diversos paises de la Unin Europea del da de la bicicleta, 16 de
diciembre, bajo el lema de al trabajo en bicicleta.
Los y las profesionales del juego, ludotecarias y ludotecarios, los voluntarios, dentro y
fuera de las ludotecas, tienen y hacen un trabajo importante potenciando el juego y
conociendo todo lo que esta noble actividad humana aporta para el crecimiento y
calidad de vida de la infancia, del individuo y de la comunidad en la que trabajan.
Doble mensaje:
a) el derecho del nio y de la nia al juego con mayscula y con toda plenitud
b) que el juego es una necesidad y posibilidad humana no solamente de la etapa
infantil y que mejora siempre la calidad de vida y cultura.
Para considerar el nivel de implicacin y atraccin que tiene en la ludoteca el juego en

su capacidad de promocin de la salud, podemos formularnos preguntas del tipo:
Nuestros juegos y las formas de jugarlos:

- Promueven la salud y el bienestar de tod@s los usuarios y trabajadores?
- Promueven activa y positivamente la autoestima de ni@s y adultos?
- Desarrollan y potencia las relaciones positivas entre iguales e intergeneracionales?

- Tienen presente el crecimiento integral (creativo, afectivo, psicomotor, lgico y

social de los usuari@s)?
- Desarrollan buenas relaciones con la escuela, la familia y la comunidad?
Qu el el juego humano? Derecho Universal
A mediados del siglo XX con el reconocimiento de los derechos humanos se

especificaron los derechos del ni@. Ello implic un nuevo espacio de valor para el
juego y para las diversas formas de organizarlo en nuestra sociedad. Actualmente el
juego no es solo una capacidad antropolgica y cultural y una necesidad humana para el
crecimiento y la preservacin de la salud, ya que desde 1959 es un derecho aprobado
por la Asamblea de los Derechos del Nio y posteriormente, en 1989, ratificado y
desarrollado por la Convencin sobre los Derechos del nio, reconocindose como un
derecho universal igual que lo son el derecho al descanso, a la nutricin y a la
educacin.
El juego, tal y como lo entendemos y estimulamos, es decir como capacidad, necesidad

y a la vez derecho humano, es una actividad fundamentalmente placentera, que divierte,
que gusta, que agrada, con la que se disfruta, que tiene valor por si misma -no por lo que
produce o se obtiene de ella como en el trabajo- que conlleva un cierto nivel de
libertad, de voluntad o de libre aceptacin. No es posible jugar sin querer hacerlo o
jugar a la fuerza.
Segunda Parte
Conocen a algun ni@ que no quiera jugar con sus padres?
La educadora cuyos ni@s no queran jugar con sus padres!
Por qu jugar en familia? Beneficios para todos
El juego en familia, y lo sabemos por propia experiencia, favorece por lo menos:

Vivir juntos el goce, disfrute, el placer, la risa de tod@s los miembros

familiares.
Compartir tiempo, experiencias, vivencias,
Acrecentar la confianza, la cominucacin y la empata.
Conocerse, comprenderse y amarse ms y mejor.
Construir aprendizajes y desarrollar competencias entre tod@s
Entrar en debates, dilogos, reflexiones,
Transmitir los valores ambientales.
Llevar a la prctica valores esenciales.
Vivir una coherencia entre lo que se dice y se hace o vive.
Juego en familia. Dnde?
- en casa
- en la ludoteca
- en la comunidad
- En casa
El juego familiar posibilita compartir en familia alegra, la risa, el placer, la gozada de

tod@s. Por otro lado, las dinmicas y la espontaneidad de los juegos permite el
acrecentar la confianza, mejorar la comunicacin, el conocimiento, la comprensin, y la
empata de los distintos miembros de la familia. Pero para que ello pueda ser verdad,
padres e hijos deberan dialogar sobre qu juego jugar, cunto tiempo, con que reglas,
acostumbrndonos a una sana dinmica de negociacin y de pacto. La nica limitacin,
pasarlo bien tod@s, tener el estado de nimo adecuado.
- En la ludoteca: juego intergeneracional en la ludoteca

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La ludoteca, al ser la institucin que privilegia especialmente el juego libre asociado a la

espontaneidad y a la autonoma infantil, se convierte en un espacio donde se establecen
nuevas relaciones de confianza y conocimiento entre el ni@ y sus padres, nuevas
fronteras entre el universo adulto y el infantil con claros beneficios para tod@s, y
mejora de la comprensin del otro y de sus diferencias. Sabemos que en nuestra
sociedad, marcada por la produccin y la competitividad, este juego libre no siempre es
valorado por los adult@s, sin embargo, esta libertad del juego es la esencia del propio
juego humano y la ludoteca es el nico espacio colectivo en donde se potencia y en
donde es posible gozar de l.
Entendemos que las ludotecas pueden plantearse objetivos en relacin al juego familiar.
As, por ejemplo, implicar a las familias en:
* el juego de sus hij@ aumentando la comunicacin y mejorando la relacin de
los ni@s con sus padres y con los adultos en general.
* el diseo, puesta en marcha y evaluacin de jornadas, actividades ldicorecreativas abiertas a las familias y a la ciudadana toda.
* proyectos ldico-sociales.
- Orientar a las familias sobre juegos y juguetes adecuados para sus hij@s.
- Intercambiar material ldico especfico y orientaciones a las familias de ni@s

diferentes cualquiera que sea su diferencia y necesidades.
* Colaborar con sus hij@s y los ludotecari@s en jornadas de puertas abiertas de

difusin y de promocin de la ludoteca y de los juegos.
- Por ltimo, en la comunidad, cada vez son ms numerosos los pueblos, ciudades y
barrios que organizan eventos ldicos intergeneracionales, abiertos a toda la ciudadana
y en la que pueden participar familias enteras o diversos miembros de las mismas.
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En este modelo de proyectos festivo-educativos, la actividad ldica no slo divierte

y motiva sino que al proponer situaciones de comunicacin ms abiertas, flexibles e
informales permite, en un ambiente ptimo, aprender a sentir, aprender a hacer y
aprender a ser.
Son tiempos y espacios para disfrutar, reivindicar y convivir. Son tiempos de la

ciudadana y espacios ciudadanos que desde la fiesta y el juego con creatividad, nos
permiten ir caminando hacia la equidad.
Muchas gracias por su atencin.
TALLERISTA/CONFERENCIANTE:
Mngeles Ciprs Bandrs (UB).
DA Y HORA:
Lunes 17 de Septiembre de 2007 de 15:30h. a 17:30h.
LUGAR:
Sala el Sol del Edificio Calderes, Campus Mundet (UB)
TTULO:
Taller de Psicomotricidad y Comunicacin Ldica
OBJETIVOS:
Que los participantes:
- Interaccionen, se relacionen y se comuniquen entre s
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Vivencien todas las propuestas de modo que consideren posibles aplicaciones

educativas tras la propia experiencia
Se respeten entre en la interaccin verbal y no verbal
CONTENIDOS:
- Diferentes dinmicas de relacin con el otro de forma ldica, desde la
interaccin corporal a travs de diferentes lenguajes, como es el verbal, el
corporal, el plstico y el escrito
- La comunicacin verbal a diferentes niveles de implicacin personal
- La comunicacin no verbal unidireccional y bidireccional, con diferentes
enfoques y posibilidades
METODOLOGA:
Se utiliza gran parte de la metodologa propia de la psicomotricidad como por ejemplo
la forma de estructurar la sesin, el procurar cierta seguridad fsica y psquica, el
considerar la persona de forma integra planteando propuestas que consideren todas sus
dimensiones, la movilizacin corporal y la interaccin con el otro; y la intervencin
del psicomotricista que realiza una observacin constante del grupo para ir adaptando e
interviniendo en funcin de lo que acontece y que compagina la participacin, con la
intervencin grupal y la personalizada
En todas las propuestas se pretende fomentar el carcter ldico, de hecho es
fundamental para el objetivo que se pretende. Y tambin es muy importante respetar el
ritmo personal de cada uno, por ello se invita a la participacin voluntaria desde el
principio y se proponen dinmicas muy sencillas, graduando el nivel de dificultad en
cuanto a la introspeccin psquica y el compartir
SECUENCIACIN/DESARROLLO:
Ritual de entrada:
Qu se espera, qu se ofrece y cmo se va a hacer
Espacio para la vivencia y la representacin:
Juegos iniciales de interaccin y movilizacin corporal
Juego introductorio de comunicacin verbal y no verbal
Juego de comunicacin verbal
Juego de comunicacin no verbal
Dinmica de comunicacin no verbal
Representacin plstica de los ecos vividos
Ritual de salida:
Puesta en comn
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VALORACIN/EVALUACIN:
Personalmente quedo satisfecha de este trabajo, porque en mi opinin se han cumplido
los objetivos propuestos. Por un lado, segn las aportaciones personales, fue un espacio
para relacionarse con la gente incluso del mismo lugar de origen que fue valorado. Por
otro lado, muchos de los participantes tambin comentaron algunas aplicaciones que
podran realizar en sus mbitos de accin educativa. Finalmente, el respeto se mantuvo,
y especialmente en las puestas en comn que es el momento en el que suele costar ms.
Se respet la secuenciacin prevista. Pero cambi el horario inicial y final. Se empez
30 minutos tarde, debido a la realizacin de unas danzas con anterioridad, pero se
prolong el taller media hora ms para mantener las dos horas previstas. Al final,
intencionadamente, se permiti que la puesta en comn fuese ms extensa ya que
podamos disponer del uso de la sala durante ms tiempo y haba cierta flexibilidad con
el horario posterior.
Los comentarios y actitudes de los participantes mostraron gran sabidura humana y
profesional. Citara por ejemplo el respeto que se guardaban en la comunicacin e
interaccin a pesar de las discrepancias, la generosidad y capacidad de compartir todo
lo que son y todo lo que tienen; la sensibilidad, empata y solidaridad ante la necesidad
humana; y la audacia para percibir aspectos psicopedaggicos de carcter sutil y
complejo implcitos en las dinmicas experimentadas.
Taller Psicomotricidad y educacin ldica a cargo de Marin Ciprs.

Coordinadora de la Universidad de Barcelona: Sra. Laia Arqus.
Transcripcin a cargo de la Sra. Laia Arqus:

Toma de conciencia de lo vivido: como nos marchamos de aqu?
Mucha alegra.
Sensacin de haber asistido a un taller de gran profesionalidad.
Agradecimiento (a las autoridades de Cundinamarca, a Mara de Borja, a la
profesionalidad de la tallerista, a Dios...)
Felicidad.
Tranquilos y relajados.
Realizacin.
Experiencia nueva y muy interesante.
Confianza.
Calidez.
Libertad.
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Un sueo hecho realidad.

Respeto a las peculiaridades individuales (forma de ser, de pensar, cultura propia...)
Luz en los momentos de desesperanza.
Compartir.
Sensacin de haber aprendido algo para poder transmitir.
Harmona.
Comprensin.
Paz interior.
F.
Gratificante.
Amistad.
Compaerismo.
Asumir la responsabilidad y el compromiso de haber sido escogidos para venir al
encuentro.
Tenemos que aprender a leer e interpretar los dibujos de los nios y las nias: nos
pueden expresar sentimientos y emociones a travs del dibujo que no sabrian comunicar
de otra forma.
Visita guiada a la Ludoteca Casa Bloc perteneciente a la Generalitat de Catalunya

a cargo de la Sra. Merc Castao y Sra. Mariona Arolas.
Visita al Centro de Da de la Casa Bloc a cargo de las mismas y los profesionales
del Centro.
Coordinadora de la Universidad de Barcelona: Sra. Ilona Muoz.
Transcripcin a cargo de la Sra. Ilona Muoz:
La Casa Bloc sirvi como vivienda complementaria a las casernas militares

durante la Guerra Civil. Actualmente muchas de las viviendas son de alquiler social,
hay otras que aun estn por restaurar y se han aprovechado otros espacios para el Centro
de Da y la Ludoteca.
La Ludoteca Casa Bloc es pblica y est gestionada por la Generalitat de Catalunya,

depende, actualmente, del Departamento de Bienestar y Familia. Cuando se implantaron
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las ludotecas en Catalua estas pertenecieron al departamento de Juventud, ms tarde se

consider que las ludotecas son un bien social, para la comunidad y las familias.
Las ludotecas se crearon e implantaron para compensar a los barrios pobres y duros. Los
nios y nias no tenan donde jugar, fue en 1979 que gracias a un estudio se implement
una ludoteca en Catalua en forma de compensacin.
Solo existe otra ludoteca de las mismas caractersticas, que dependa del gobierno
autonmico, la de la calle Ample, la ms antigua. El tipo de marginacin del C/Ample
provena de la gente inmigrante, de la prostitucin, familias que cambiaban de
residencia continuamente. La realidad social de Sant Andreu, el barrio en el que se
encuentra la Casa Bloc, estaba marcada por los militares y sus familias numerosas
(hasta 10 hijos), la mayora procedentes de otros lugares de Espaa y de niveles
socioeconmicos bajos. Era gente que no pagaba alquiler, muchos de ellos ahora son
padres y madres que vienen a la Ludoteca con sus hijos, los cuales no se hicieron
militares. Los nuevos inquilinos del barrio son gente necesitada, gente con pocos
recursos econmicos que pagan un mnimo por el alquiler.
El resto de ludotecas de Barcelona pertenece a la Red del Ayuntamiento de Barcelona.

Las diferencias entre unas y otras son ms bien administrativas o polticas, aun as el
modelo de la Generalitat tiene un contrato aventajado, fijo, los trabajadores estn
formados especficamente para ello y est todo regularizado. Las ludotecas municipales
en cambio dependen de empresas de obra y servicio.
Segn las profesionales de esta biblioteca el secreto est en comprometerse con el
trabajo, en creer en el. Consideran que sera conveniente que los ludotecarios
provinieran de la diplomatura de Educacin Social, aun as defienden el equipo
interdisciplinar. Los equipos mixtos ayudan a avanzar, a crear cosas nuevas, de hecho
Merc es licenciada en Bellas Artes.
FUNCIONAMIENTO:
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El funcionamiento durante el curso escolar es muy distinto al programa que siguen en

verano. Las ludotecarias trabajan dos maanas a la semana y todas las tardes de lunes a
viernes. Las maanas se destinan a visitas escolares, a la formacin de las trabajadoras y
a la programacin de los proyectos, as como a la clasificacin de los juegos. Las tardes
estn divididas en tres turnos, de tres a cinco escuelas del barrio acuden con el
alumnado ms pequeo para disfrutar de las instalaciones y tener un espacio de juego. A
partir de las cinco y hasta poco antes de las seis, los nios y nias, socios de la ludoteca
y de no ms de doce aos, participan de los juegos y proyectos del espacio. Los jvenes,
mayores de trece aos, tienen su hueco a partir de las seis y hasta las ocho.
Dos sbados por la noche al ao los reservan a los de adultos, cenan todos juntos y
hacen juegos de sociedad con las familias de los nios y nias del barrio. Dos sbados al
ao los abren para todo el barrio, de tal manera que puedan acudir las familias al
completo.
Durante el verano se realizan proyectos que siguen un mismo lema, un centro de inters,
e integran a toda la familia. Este verano fue los piratas del juego, en el que cada da
descubran un juego nuevo, en el que no solo se divertan sino que asuman una serie de
valores que las programadoras se haban planteado para los asistentes. Entre los valores
que se plantearon estaban: valorar a los ancianos y disfrutar de su experiencia, dedicar
un tiempo para reflexionar sobre lo jugado, sobre lo aprendido, sobre lo disfrutado
(metacognicin). Cada da el barco de los piratas les traa dos valores y los trabajaban
mediante el juego, muchos de ellos intergeneracionales (juegos y trucos de cartas, el
parchs, el memory) para trabajarlos con la gente del Centro de Da.
Actualmente estn trabajando conjuntamente con el Centro de Da, reservando das para
jugar con las personas mayores: juegos de mesa, talleres aptos para todos, etc. Esta
iniciativa surgi de la necesidad que vieron las profesionales de volver a dar valor a los
ms mayores.
La ludoteca consta de varios espacios: uno dedicado a los juegos de mesa, uno con un
billar, uno con suficiente material para el juego simblico, un espacio para cambiarse,
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dos lavabos y un despacho. En verano aprovechan tambin el parque que queda justo
delante de la Ludoteca.
Las ludotecarias reconocen el valor del juego libre, dicen que antes de empezar a
programar los juegos de una forma tan metdica tuvieron una poca con mucho juego
libre, pero vieron que aun actuando solamente como mediadiores, no haba ninguna
motivacin fija y los nios y nias perdan el inters. Es por ello que recuperaron
estrategias pedaggicas para motivar y a la vez reflexionar sobre su propia experiencia.
TURNO DE PREGUNTAS:
Os habis encontrado con algun nio o nia que haya decidido no volover?
o No recuerdan a ninguno que no quisiera volver ms bien al
contrario
Si entran dos nios/as que son hermanos y uno tiene ms de 12 aos puede
entrar para jugar con su hermano/a?
o No debera, porque no est en su turno, ya tenemos un da que es
especial para las familias.
Cmo hacen el registro? Y las investigaciones? Qu tcnicas usan?

o Colaboran con varios institutos y asociaciones de juegos (revistas de
juguetes de calidad). Fichas de investigacin de nuevos juguetes que van
a salir al mercado. Antiguamente haca ficha de todos lo juguetes, ahora
han priorizado otras cosas. El instituto de juguetes les pasa encuestas que
tienen que hacer con todos los nios.
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Cmo han hecho el diagnstico de la comunidad?

o Ya lo tienen desde la Generalitat.
Cmo hacen para ir mejorando las actividades y proponerse nuevas metas?

o Hacen una memoria de todas las actividades: qu ha ido bien, qu ha ido
mal hay fichas especficas con unos tems, para valorarlos. Hay
reuniones posteriores a las actividades. Esta memoria sirve para el ao
siguiente.
Cmo podras probar que ese chico que cumpli ya 18 aos tuvo algun
beneficio a largo plazo de lo que hizo en la ludoteca? Hay algun registro
formal?
o Hay fichas de seguimiento de algunos nios y nios (los que lo
requeran), pero no de los 45 Se va interiorizando lo que pasa con los
trabajadores y con los nios y nios Dicen que se queda una semilla.
Son buenos recuerdos, las cosas sencillas con intencin educativa.
Tienen a padres que fueron nios en la ludoteca Puedes aportar al
barrio una pequea semilla, un agente ms que educa Intentan tener
contacto con las escuelas y otras entidades sociales del barrio.
Seleccionan los juegos virtuales?

o S, juegos de pasar pantallas, juegos de movimiento, de karaoke (el sing
star), de concursos.
Cmo se dieron cuenta de que el juego libre ya no funcionaba?

o Al principio no saban cmo deban gestionar las ludotecas, fueron al
Congreso de Torino, intentaban aprender del resto de Europa.
Empezaron observando el juego libre. Vieron que los nios se cansaban,
decidan hacer otras cosas y dejaban de acudir a la ludoteca. Se
proponieron hacer algo para cambiarlo, investigaron qu era aquello que
18

le motivaba a cada edad Los ms grandes: los malabares etc. Los

pequeos: la fantasa etc.
Ustedes lo tienen todo muy organizado por edades, etc. La poblacin que
manejamos nosotros es ms bien media-baja La ludoteca se convierte en el
lugar para no estar en la calle. Cmo podemos manejar a los nios/as por los
horarios?
o La ludoteca se debe adaptar en funcin a la situacin del barrio, de la
comunidad. Aqu antes tampoco haba horarios, los nios y nias se
quedaban hasta las 20h. El proyecto cambia, cuando cambia el barrio.
Cuando estaban las familias de militares la situacin era desoladora, as
que no podamos llegar a las familias. Lo que hacamos era ayudar, dar
recursos, tener a los nios y nias ms tiempo, escucharlos, etc. Cuando
podamos hablbamos con las familias, intentbamos convencer a los
padres de la importancia de jugar con sus hijos e hijas. Las necesidades
actuales son distintas, hay ms facilidad para llegar a las familias y son
ellas las que trabajan con nosotros. Lo importante es hacer equipo con el
resto de instituciones, de entidades que trabajan por la educacin de los
nios y nias. No se trata de ser los nicos, sino de hacer participar a las
madres y padres, a las escuelas, a la asistencia social. Antes animbamos
a las madres a que vinieran y se tomaran el caf, de tal manera que
pudiramos hablar con ellas, que se conocieran las madres y colaboraran
entre ellas. Si hay una cobertura familiar, se puede llegar al nio o nia
de una manera ms directa, ms global. Nuestro horario es
administrativo, no nos permite muchas horas, es por ello que muchas
veces trabajamos fuera de horas, porque creemos en nuestro proyecto,
porque nos gusta. Lo importante es creer en tu proyecto, adaptarlo a tu
situacin, a la situacin de la comunidad, del barrio. Ayudar a que las
familias se relacionen. Reconocer nuestra realidad y adaptar el proyecto
a ella. Piensa adems, que cuando las familias se implican, no solo
mejora la evolucin del nio o nia, sino que mejoran las instalaciones
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de la ludoteca, son ellas las que nos proporcionan gran parte del material:
las cajas de galletas, el padre peluquero, la madre mdico, etc.
o Los padres son los principales agentes educativos.
Las familias son las protagonistas. Ellas proponen y participan en las
actividades. Hay muchas familias que piden juegos prestados para los
fines de semana, para poder jugar con sus hijos.
Si tienes un caso especial das la oportunidad de dedicarle ms tiempo?

o El horario debe cumplirse. Tenemos a muchos nios en lista de espera.
Los nios/as se inscriben?

o S, escogen un da. Sino tendramos a 400 nios en la puerta.
VISITA AL CENTRO DE DA CASA BLOC:
En el Centro de Da de la Casa Bloc trabajan en equipo auxiliares, trabajadores

sociales, un animador sociocultural, un fisioterapeuta, etc.
Pagan muy poco, en funcin de lo que tienen. El Centro depende del Ayuntamiento.
Llegan a partir de las 9h, leen la prensa, hacen ejercicios de memoria, etc. Ms tarde dan
un paseo por el parque y a la una comen. Despus de comer tienen un rato de tiempo
libre, juegan, se relajan, ven la televisin. Por la tarde viene el animador sociocultural y
el fisioterapeuta y hacen juegos con ellos. A las siete se van.
Proyecto con la Ludoteca: Durante el ao escogen un dia para cada estacin y se

organizan con los nios y nias, para St. Jordi por ejemplo construyeron unos imanes en
forma de rosa y en diciembre van a hacer un memory con las fotos de los ancianos y los
nios y nias. En verano jugaron a juegos de mesa con los nios y nias de la ludoteca.
20

Debate: La integracin intergeneracional en la ludoteca

A cargo de Mara de Borja.
Coordinador de Cundinamarca: Sr. Sandro Fabin Prieto Galindo
Coordinadora de la Universidad de Barcelona: Sra. Laia Arqus Farr
Coordinacin de la Sra. Laia Arqus:

La integracin intergeneracional incluye la familia ya que esta se compone de personas
pertececientes a distintas generaciones (entendiendo como generacin el intervalo
aproximado de 12 aos).
La metodologa propuesta para el debate es la lluvia de ideas a partir de tres bloques de
preguntas y/o afirmaciones, en relacin a las observaciones de la visita a la ludoteca
Casa Bloc y al Centro de Da:
1) Qu han visto, entendido, intuido, captado... sobre la integracin
intergeneracional en la ludoteca?
2) A partir de la propia introspeccin de su vida experiencial como ciudadanos,
en su etapa como infantes, adolescentes, jvenes y adultos, qu pueden decir
sobre como ha sido su vivencia del juego intergeneracional? Qu estamos
haciendo en el mbito de la integracin intergeneracional en la ludoteca?
3) Qu cambios podemos incorporar para mejorar el presente real?
Esta maana hemos visto que la ludoeducacin es transveral. Hay

integracin intergeneracional y esto es muy importante para mejorar la
calidad de vida de todos los estratos generacionales. Aprenden todos
21

unos de otros: tanto el nio aprende del abuelo como el abuelo del nio.
Todos aprenden de las vivencias de todos porque las comparten.
La visita ha permitido ver de forma clara el modelo que se aplica aqu.
Son muy importantes las jornadas de juego que las familias comparten
con sus hijos e hijas los viernes por la tarde. Se trata de un aprendizaje
interdisciplinar o un trabajo interprofesional.
Estrategias que los educadores utilizan para que los padres y las madres
jueguen con sus hijas e hijos.
El juego invita a la reflexin.
Recursos materiales que se usan para el mejoramiento de las ludotecas.
Cmo ayudan o pueden ayudar las familias a mejorar los recursos de las
ludotecas?
Intercanvio de saberes o conocimientos entre los grupos poblacionales.
La familia representa el primer contacto que en nio establece con el
mundo social y es de ese ambiente de donde le llegan los primeros
valores. La educacin en la ludoteca coopera en la formacin integral de
los nios y nias.
La ludoteca es un ambiente de aprendizaje que incluye o abarca todas las
edades, pero mucho ms que eso: tnias, lenguajes, sexos... Es un
aspecto importante de la atencin a la diversidad.
La ludoteca se articula con diferentes instituciones; es un trabajo social
que tiene impacto en toda la comunidad.
Qu estrategias conjuntas pueden usar los lodoeducadores con las
familias para prevenir las conductas agresivas?
La ludoteca es un lugar de encuentro ldico entre distintas generaciones.
La integracin entre la educacin formal y la educacin ldica requiere
la coordinacin entre el/la maestro/a y el/la ludoeducador/a.
La ludoteca funciona cmo un laboratorio para probar los juegos que
disea y fabrica la industria para orientar a las familias acerca de la
compra de juguetes.
Cmo la ludoteca se adapta a los cambios sociales y a la realidad local?
En las ludotecas se fomenta la creatividad. El aprendizaje propio de cada
generacin (cada generacin posee unos conocimientos diferentes porqu
viven experiencias diferentes propias de su generacin) al unirse de
forma recproca con el de otras generaciones afavorece la creatividad.
La integracin intergeneracional nos facilita la transmisin de valores, su
recuperacin o adecuacin.
Sus beneficios dependen de la flexibilidad, creatividad y formacin de
los ludoeducadores.
Es primordial la participacin de la familia. Entre educador y infante hay
una distancia generacional, pero nos hace falta la familia para enriquecer
el aprendizaje intergeneracional.
Tenemos que crear un buen clima, una atmosfera de complicidad.
La creatividad del ludoeducador o ludoeducadora genera un incremento
de dilogo entre familias y sus hijos e hijas.
Todos tenemos la obligacin de reconocer la creatividad de los familiares
y tenemos que pedirles ayuda e integracin, en la medida de lo posible.
22

Tenemos que valorar los aprendizajes de todo el mundo: hay tanto saber,
voluntad y experiencia desperdiciada que tenemos que aprovechar...
El/la ludoeducador/a tiene una funcin de facilitador/a.
Bloque 2:
-
La ludoteca permite socializar y ayudar las familias a solucionar sus

problemas a travs del dilogo y la negociacin.
El espacio de la ludoteca tiene que trascender ms all del espacio
cerrado e ir hacia la comunidad.
(Bloque 3) CIFAS, ludocajas, grupos de juego y macrofestivales de
juegos en la calle:
Tambin se llevan los juegos a las crceles y las salas de espera de los
hospitales, donde por uno u otro motivo la libertad es restringida.
La influencia de las ludotecas puede cambiar las costumbres y prevenir
problemas sociales. En ese sentido ofrecen una alternativa de ocio
saludable. Disminuye el consumo de alcohol y drogas, la prostitucin y
la violencia. As se consigue un mayor desarrollo social y, por
consiguiente, una sociedad ms fuerte.
La ludoteca puede generar educacin emocional. Gracias al cario del
ludoeducador/a se da la relacin afectiva que puede faltar en el hogar.
Hay padres y madres reacios a vincularse con la ludoteca. Para llegar a
integrarlos en la ludoteca hay que conseguir enamorarlos o encantarlos
de alguna manera. Se ha ido casa por casa para invitarles a participar
durante una jornada en la ludoteca. Tambin se ha tratado de buscar
temas que les interese tratar. Estas son algunas estrategias para
atraparlos.
Es ms fcil que asistan los abuelos/as, tios/as... que los propios padres y
madres. Eso se debe fundamentalmente a los horarios laborales, a la falta
de tiempo de que disponen para sus hijos/as y a muchas otras
problemticas de distinta ndole. Por eso es ms adequado hablar de
familias que de padres y madres.
Otra dificultad es que el adulto se motiva muy poco para buscar espacios
de juego compartido con los infantes. Por eso se han hecho campaas
para buscar sitios gratuitos donde las familias puedan jugar con sus
nios/as. As los adultos se iran haciendo conscientes del disfrute, el
incremento de la autoestima y del fortalecimiento de los lazos familiares
cuando el juego forma parte de la vida cotidiana.
Las ludotecas son un espacio para la prevencin del abuso sexual
infantil: hay numerosas estrategias para afrontar esas situaciones y
disear planes de prevencin.
El trabajo en la ludoteca se centra ms en los aspectos grupales (como la
relacin social o la resolucin de conflictos) que en las problemticas
individuales. Cmo de puede compaginar el modelo individualista (ms
propio del norte de Europa) y el modelo social (ms propio de los paises
latinos y del sur de Europa)?
23

La ludoteca no puede ser un ente suelto y desligado del entorno

municipal. Se tiene que trabajar en equipo para conseguir resultados
sociales. La informacin tiene que recogerse socialmente y completarse
desde distintos enfoques; esto da la oportunidad de hacer un diagnstico
sobre la realidad social.
El nio/a es un indicador de la familia y a su vez la familia es un
indicador del barrio en que reside (podriamos decir que actuan como una
muestra).
En la ludoteca ocurre que a veces se tiene que dar cierto refuerzo escolar,
es decir, ayudar en tareas acadmicas a nios y nias que en su casa no
reciben ese apoyo.
Se aprende jugando, pero nos preguntamos como integrar tareas
escolares en la ludoteca ya que intentar abarcar demasiados campos
puede impedirnos avanzar: no debemos intentar hacerlo todo por que
entonces no haremos nada.
El juego no solo es un medio sino que es un fin en si mismo.
Es muy deseable que las ludotecas pertenezcan a las entidades
municipales y consejos de poltica social, y que estos tengan en
consideracin los diagnsticos que se emiten desde la ludoteca.
Todos los nios y las nias son ciudadanos de pleno derecho y por eso
hay que hacerlos/las visibles. La ludoteca tiene que proponer a las otras
instituciones que se respeten sus derechos.
Es muy importante que las escuelas tengan una ludoteca. En Bogot ya
se est haciendo.
Estamos empezando y para convencer a las familias, alcaldes, polticos,
secretarios de educacin, maestros... sobre las posibilidades del juego
nos toca introyectar y formarnos en este tema para poder transmitirlo.
Respeto a las autoridades, hay la necesidad que den a la ludoteca la
importancia que se merece.
Para el buen desarrollo de las ludotecas, estas no deben estar aisladas del
entorno social, sino que tienen que estar integradas en l. As ser ms
fcil absorver a las familias para traerlas a la ludoteca, y estas, a su vez,
sern facilitadoras de otros programas.
Parte de la importancia de la visita a la ludoteca Casa Bloc y al Centro de
Da ha sido la de nutrirnos de las experiencias catalanas. Ha dado la
posibilidad de ver uno de los caminos del progreso.
La ludoteca (y los ludoeducadores) tiene que ser camalenica y adaptarse
a la ideosincracia de cada contexto.
24

Exposicin Debate: El juego de calidad. Perfiles de los ludoeducadores a cargo de

la Dra. Maria de Borja DOE UB mariaborja1@yahoo.es.
Buscando la calidad en las ludotecas

Entendemos por calidad un concepto complejo que se va construyendo y
consolidando a partir del conjunto de aspectos que implican la satisfaccin de
tod@s y cada uno de los distontos grupos e individuos que componen la institucin
(usuarios y familias grupo 1, profesionales, trabajadores equipo humano grupo 2,
grupo 3 sociedad y escuelas).
Relacionamos la calidad de las ludotecas con la satisfaccin que producen tanto a
los beneficiarios o usuarios, sean directos (ni@s y jvenes) o indirectos (familias,
otros profesionales, maestros, escuelas, fuerzas vivas, como a los propios
ludotecarios, responsables, monitores, trabajadores y voluntarios implicados.
En la valoracin del concepto de calidad influyen dos macroelementos bsicos: las
expectativas y las percepciones.
1- Las expectativas entendidas como ideas, ilusiones, esperanzas de cmo
deben ser las ludotecas se producen siempre antes de utilizar los servicios y
propias vivencias (situaciones anteriores, conocimiento de otras ludotecas o

espacios de juego)
forma de interpretar las necesidades que los ni@s tienen del juego o las
familias
influencia de personas de confianza, mensajes del entorno, mass media,
25

2- La percepcin, por su parte, se va construyendo a partir del momento en

que acudimos a la ludoteca a partir de observaciones, experiencias y
vivencias que configuran la idea que el sujeto se hace sobre los servicios
que est percibiendo.
La calidad de los servicios basada en la satisfaccin de los diferentes implicados se
entiende como equilibrio entre expectativas y percepciones en cada grupo
(usuari@s, trabajadores, entorno (escuelas, )
Iniciamos el anlisis de la calidad de los servicios a partir de las expectativas y

percepciones del grupo 1 (usuarios, ni@s, padres, familias, ).
Anlisis de la calidad de los servicios en el grupo 1 ni@s/familias

Equilibrio
Expectativas
Percepciones
Qu esperan, desean los ni@s, las familias?

los
Espacios
Qu perciben, ven, oyen, viven

nios, la familia?
Entorno: barrio, vecinos,

Epacio cerrado/mitxo
Tamao
Distribucin
Acceso
Climatizacin
Iluminacin
Ventilacin
Organizacin
Decoracin atractiva
Estimulacin,
26

Seguridad
Higiene
Juguetes
Valores, ideologa
Bondad concepctual (capacidad de juego)
Versificacin (diferentes)
Cantidad
Adecuacin (a la edad, caractersticas, usuarios, )

Clasificacin
Seguridad
Higienizacin
Actividades,
Adecuacin
juegos dirigidos,
Originalidad
talleres
Duracin
Frecuencia
Participacin
Autogestin
Horario
Horario (apertura y cierre)
Criterios:
Fines de semana
* Edad del ni@,

necesidades
Vacaciones escolares
Verano
* trabajo, conveniencia padres
Ludotecari@s,
tica, moral, valores humanos/ambientales
organizacin
Competencia ldica (conocimiento, disposicin y voluntad
normativas,
de juego)
accin educadora
Accesibilidad, credibilidad, amabilidad

27

Competencia comprensiva: empata, actitud de receptividad,

respeto, afectividad
Competencia comunicativa, capacidad, voluntad de escucha y
dilogo
Capacidad de: imaginacin, pensamiento divergente
Sentido del humor, broma, risa
Disposicin y voluntad de ayuda
Capacidad de promover actitudes integradoras y conciliadoras
Sana interaccin con compaer@s y juguetes, espacios,
Compaer@s de juego
Similitud de edades
Similitud de hbitos, costumbres, vivencias
Diferencia de edades
Diferencia de hbitos, costumbres, vivencias
Higiene
Sana interaccin
Coste econmico
precio
calidad/precio
becas y ayudas
28

ANLISIS DE LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS (grupo 2 ludotecari@s, otros

trabajador@s)
Equilibrio
Expectativas
Qu esperan, desean?
Percepciones
Qu perciben, viven, ven y oyen?
HACER CUADROS
Condiciones,
- respeto, buen trato
ambiente de
- trabajo en equipo, colaboracin, compaerismo.
Trabajo
- autonomia, funciones, responsabilidad

- supervisin, funciones, responsabilidad,
- posibilidad de formacin, promocin, mejora
- disponibilidad de recursos materiales
Horario
- horas semana
- horas fines de semana
- compatibilidad vida laboral/familiar
Retribucin
- funciones, responsabilidad
en relacin con
- horario
29

ANLISIS DE LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS (grupo 3, sociedad: maestr@s

infantil, primaria, secundaria, postobligatoria, universidad, otr@s educador@s de
tiempo libre, otr@s profesionales, )
Equilibrio
Expectativas
Qu esperan, desean?
percepciones
Qu perciben, viven, ven y
oyen?
HACER CUADRO (especificar segmento maestros, escuelas infantil, )

Clima, ambiente, aportaciones educativas especficas
Competencias ludoeducadores
Servicios que prestan: dinamizacin de juegos, prstamo de juguetes y otros
Juguetes, juegos, recursos ldicos, materiales
Horarios
Espacios
Costes econmicos
Otros
Juego escuela/ludoteca
OJO HACER
Ludoteca: institucin que privilegia el juego libre, valores, tica.
1. Cmo mejorar la calidad del juego? Criterios para optimizar el juego
en las ludotecas, n 157/ febrero 2001
2. Existen relaciones entre lectura y juego (leer por leer, jugar por
jugar, jugar a murcilagos, a fotografiar ballenas). Artculo Lectura y
juego. Diferencias y similitudes en Juguetes y Juegos de Espaa n
153 febrero 2000.
3. Exposicin Concepto calidad ludotecas
4. Visionado ludotecas
30

5. Anlisis expectativas (qu espero, deseo?) percepciones (qu

veo, oigo, vivo?) Implicados grupo 1 ni@s/padres
grupo 2 trabajadores
grupo 3 sociedad, escuela, maestros, otros
31

Exposicin Debate: El juego de calidad. Perfiles de los ludoeducadores a cargo de

la Dra. Maria de Borja DOE UB mariaborja1@yahoo.es.
Coordinadora de la Universidad de Barcelona: Ilona Muoz
Coordinacin de la Sra. Ilona Muoz:
Metodologa: inductiva.
Estrategias: exposicin y contrastacin desde la introspeccin y ludoteca visitada.
Discusin en pequeo grupo.
Perfiles del ludoeducador
Se da a tres niveles:
- Personal: ser persona, saber hacer, amar lo que se hace, ser consciente de la
importancia del juego y la educacin. Respetar la infancia y querer lo mejor para ella.
- Estudios generales: intentar llegar lo ms alto posible en lo que a estudios se refiere, si
es posible a la Universidad, en la educacin formal y acadmica. Tener una primera
motivacin, una experiencia en el tiempo libre, una formacin base para aplicarla luego
en estudios superiores.
- Estudios especficos: La ludoteca como ente, como centro de trabajo en el que es
necesario conocer los instrumentos y agentes que en ella actuan. Conocer los diferentes
tipos de juegos: el juego libre, el juego colectivo, el juego simblico. Conocer tambin
las distintas maneras de clasificar juegos, por edades, por fines, por intereses, tener
tiempo para analizarlos y jugarlos, etc.
Consiste en saber en qu se diferencia una ludoteca del resto de instituciones, entidades,
del tiempo libre. Entender qu es el juego! Hace falta una formacin especfica que se
basa en la condicin humana.
BUSCANDO LA CALIDAD EN LAS LUDOTECAS

32

Qu calidad buscamos?
No somos jugueteros, somos ludoeducadores. Buscamos la calidad desde el

punto de vista del usuario. Se ha dicho mucho sobre el concepto de calidad, pero ahora
queremos centrarnos en el conjunto de aspectos que implican la palabra satisfaccin
para todos, para cada uno de los individuos que coronen la institucin.
Entendemos por calidad un concepto complejo que se va construyendo y consolidando
a partir del conjunto de aspectos que implican la satisfaccin de todos y todas y cada
uno de los distintos grupos de individuos que componen la institucin (usuarios y
famlias, grupo 1, profesionales, trabajadores y equipo humano, grupo 2 y la sociedad y
comunidad grupo 3).
Relacionamos la calidad de las ludotecas con la satisfaccin que producen tanto a los
beneficiarios o usuarios, sean directos (nias y nios y jvenes) o indirectos (familias,
otros profesionales, maestros, escuelas, fuerzas vivas, como a los propios ludotecarios,
responsables, monitores, trabajadores y voluntarios implicados). Teniendo en cuenta
tambin que las taxonomas, las clasificaciones nos encorsetan, nos limitan, pero
ayudan a ordenar y avanzar en el conocimiento de la realidad.
En la valoracin del concepto de calidad influyen dos macroelementos bsicos: las

expectativas y las percepciones.
Las expectativas surgen a priori y se entienden como ideas, ilusiones, esperanzas

de cmo deben ser las ludotecas se producen siempre antes de utilizar los
servicios y vienen dadas por:
o Las propias vivencias (situaciones anteriores, conocimiento de otras
ludotecas o espacios de juego)
o La forma de interpretar las necesidades que los nios y nias tienen del
juego o las familias
33

o La influencia de personas de confianza, mensajes del entrono, los medios

de comunicacin de massas
-
La percepcin, por su parte se va construyendo a partir del momento en que

acudimos a la ludoteca a partir de observaciones, experiencias y vivencias que
configuran la idea que el sujeto se hace sobre los servicios que est percibiendo.
La calidad de los servicios depende del equilibrio entre: las expectativas y las
percepciones. Si hay un equilibrio entre lo que yo esperaba y lo que finalmente percibo,
hay satisfaccin, hay calidad.
CALIDAD
SATISFACCIN
EXPECTATIVAS
(a priori)
PERCEPCIONES
(a posteriori)
EQUILIBRIO
Preguntas que han surgido durante la exposicin:
Se ha dicho que la carrera universitaria no te da necesariamente un perfil para

estar en una ludoteca y ya hemos repetido varias veces que el ludotecario debe
estar rodeado de carisma, empata en el momento en que escoges a alguien
para estar en una ludoteca, qu nos puede dar informacin de que esa persona
vaya a ser la ideal para trabajar en la ludoteca?
34

DEBATE POR GRUPOS:
GRUPO 1: Los nios y las familias
El espacio, la ludoteca:
Debe ser un espacio acogedor, la ludoteca debe estar aseada y respetada por todos los
usuarios y profesionales de la ludoeducacin. Deben ser lugares donde los usuarios se
sientan bien, debemos sentirnos identificados con el espacio. Debe ser un lugar con
unos mismos derechos y obligaciones para todos.
Los juguetes:
Los juguetes son un medio de expresin que motivan a la creatividad. Si son los nios y
nias los que los crean a partir de material reciclado siempre ser mas valorado. La
imaginacin es lo ms importante, para ellos es muy valioso.
GRUPO 2: Los ludotecarios y los otros trabajadores.
LA SATISFACCIN DE LOS LUDOEDUCADORES

-
Un espacio adecuado. Como han dicho nuestros compaeros es importante que

las instalaciones sean adecuadas y que tengamos suficiente espacio para trabajar
Creemos que nuestra automotivacin es lo primero. Nuestra automotivacin inicial es

esencial, esta viene dada dpor otras cosas: estabilidad laboral, emocional, estar bien con
nosotros mismos. Uno de los puntos dbiles es el de la remuneracin, no tenemos una
estabilidad de cargo. Para algunas alcadas es un problema realizarlo, por las sanciones
que puede recibir el municipio por crear Crear el cargo de ludoeducador por acuerdo
municipal, remun. Esp., perfil esp., que le permita al alcalde no poner en ese cargo a
cualquier persona. Tener un buen espacio, bien distribuido. Apoyo al desplazamiento de
las capacitaciones y la formacin continua al ludoeducador. Estar todos los
ludoeducadores en una misma red, conectados. Algunas ludotecas estn apoyadas por
sus alcaldas, otras no, si los materiales estuvieran subvencionados y la participacin
35

fuera gratuita, facilitara muchas las cosas, mejorara la calidad. No solo que nos den las
cosas necesarias, sino que tambin nosotros deberamos hacer cosas: compromiso
institucional, adecuar nuestras actividades, un saber vender lo que estamos haciento,
hacer respetar nuestra profesin con proyectos muy bien definidos, aunque los
resultados sean a largo plazo.
No podemos hablar de satisfaccin si solo atendemos al primer grupo para crear un
buen clima, un buen ambiente, hace falta que todos estemos satisfechos. No puedo
llegar a la qumica con los nios y nias si nosotros no estamos satisfechos con lo que
hacemos que hay satisfaccin con nuestro trabaja, nos sentimos profesionales, hay
buen clima tambin con las familias La ludoteca de calidad implica todo esto.
Nivel de automotivacin:calidad
Parte economica: motivacin por la remuneracin
Estabilidad laporal: creacin de cargos, carrera administrativa
Darle prioridad e importancia a nustro trabajo: resultados? Son a largo plazo
Formacin continua para mejorar la calidad del servicio
Ha de haber un acuerdo municipal, para que se institucionalice la profesin

o Un perfil concreto del ludoeducador
o Un espacio adecuado
o Un presupuesto concreto y que cubra las actividades y recursos
o Una asignacin salarial
o Una forma de contratacin
Tiene que haber unas funciones especficas
GRUPO 3: La sociedad. Familia, comunidad.

Enfocamos hacia la calidad de los servicios En cuanto a las expectativas:
brindar a la comunidad una calidad. CALIDAD DE LAS INSTALACIONES
Cmo mejorar la calidad del juego?
36

El conocimiento y la valoracin del mismo, pq? Pq si no lo conozco o no lo s manejar

no sabre usarlo con un fin concreto. Tendremos que mirar a qu clase de comunidad nos
estamos dirigiendo, quin acude a nuestras ludotecas los horarios etc deben ser
flexibles.
Se debe implicar a toda la comunidad, la comunidad es uno, es un todo. No podemos
excluir a nadie.
Hemos hablado tambin de los costes econmicos, se est cobrando por la entrada a los
nios y nias. Estamos limitando a los nios y nias. Todos deberan tener derecho
entrar sin tener que pagar.
Aunque cobremos un cuota, si llega a algun nio sin la plata, lo dejamos entrar
igualmente. De la plata de los nios y nias sacamos los juegos.
Es una cuota significativa, la cantidad es mnima. Lo gastamos de la mejor manera con

juegos, papelera, etc.
En la ludoteca donde yo trabajo no pagan cuota, los paps inscriben a sus hijos. La
ludoteca donde yo trabajo depende de una empresa privada.
Creo que el smbolo econmico puede tener muchos tipos de significados, pero la
valoracin se puede dar de muchas maneras, se puede llegar a valorar algo sin tener que
pagarlo.
El estado colombiano est en deuda con los nios y nias. La primera poltica que
debera ser dar empleo a los padres, para que los padres pudieran ejercer el derecho del
nio/a.
Hay muchos padres desempleados.
Barcelona
19 de setembre de 2007
El mat del dia 19 de setembre de 2007, una delegaci colombiana de ludoeducadores,

mestres, coordinadors, encapalades per les autoritats educatives i els alcaldes de Guasca i
Madrid Cundinamarca, Sr. Otoniel Alberto Cifuentes i Sr. Jos Heberto Muoz, en
representaci de las zonas de Cundinamarca, Antiquia, Caldas i Bogot (Capital de Districte),
ha estat rebuda per lassociaci de comerciants del mercat de la Boqueria de Barcelona i pel
seu director Sr. Francesc Puigdomnech, en representaci de lInstitut Municipal de Mercats.
La delegaci ha visitat el mercat i ha escoltat les explicacions sobre els diferents programes
educatius i nutricionals que es desenvolupen a laula taller de restauraci. El director del mercat
37

ha respost mpliament les preguntes tant relacionades amb lmbit comercial com el nutricional
dels visitants colombians. Aixa mateix, sels ha obsequiat amb una bossa del mercat que
contenia material informatiu i educatiu.
En una de les parades del mercat sels ha brindat una degustaci de turr dametlla.
foto boquera 1.JPG
foto boquera 2.JPG
foto boquera 3.JPG
Mesa redonda: Ludociencia: transferencia entre juego, experimentacin y

pensamiento cientfico.
A cargo de Sra. Laia Arqus (UB).
Me lo contaron y lo olvid,
lo vi y lo entend,
lo hice y lo aprend. CONFUCIO
Eso nos dice que hay que manipular para comprender y el juego precisamente nos
permite manipular
1.- Justificacin del tema de la mesa redonda Por qu tratar temas cientficos en
la ludoteca?:
Los nios y las nias se caracterizan por un enfoque muy global del mundo. Por
eso es muy probable que fuera del mbito escolar formulen preguntas acerca del
conocimiento del mundo material que les rodea; cuestiones relacionadas
intrnsecamente con las ciencias experimentales.
En la primaria los nios y las nias son extremadamente receptivos a las ciencias
naturales. Y en la etapa de educacin infantil poseen la capacidad de pasarse
horas enteras examinando objetos, materiales y utensilios.
Las ciencias experimentales (especialmente la fsica y la qumica) no tienen la
presencia acadmica que sera deseable que tubieran. Las ciencias naturales (o
experimentales) no cuentan en la escuela primaria con el espacio que deberan
merecen y eso se debe principalmente a la sensacin de inseguridad, ansiedad y
malestar que suelen provocan en muchos educadores:
Por qu creen eso los maestros?

38

recuerdos demasiado alejados

estudios superiores alejados de las ciencias
estudiaron pocas ciencias a la escuela primaria
creen necesitar muchos materiales caros para experimentar
creen que se necesita poseer una habilidad especial para la experimentacin que
ellos no tienen
Han tenido ustedes alguna de esas percepciones en relacin con la ciencia?

Qu recuerdos tienen ustedes sobre su aprendizaje cientfico, tanto en la escuela,
como en casa o en la ludoteca, es decir, en los espacios de ocio?
Como nos coment el profesor Saturnino de la Torre, los ludoeducadores teneis

la suerte de no tener un programa rgido de contenidos. Ustedes pueden ejercer
un refuerzo muy importante en las carencias de la educacin formal.
El juego cientfico es juego de calidad porque proporciona satisfaccin a quien
lo practica.
El aprendizaje de la ciencia es imprescindible para la promocin de los cambios
socioculturales.
La experimentacin cientfica y el juego tienen numerosos puntos en comn
(competencias que se desarrollan de forma complementaria, se apoyan y se
potencian unas con otras).
La tica est (o debera estar) siempre presidiendo tanto el juego como el
mtodo cientfico.
Todos podemos hacer ciencia: as como se realiza un paseo por la montaa sin
ser alpinista, como se intenta hacer msica sin ser profesional, es posible
practicar ciencia sin ser especialista. Lo que se debe hacer es romper los
prejucios acerca de las ciencias y vencer los temores que nos pueden producir.
Otras preguntas para el debate y/o para que reflexionen:

Qu beneficios nos proporcionara la integracin (no la simple combinacin) juegociencia?
Cmo se puede realizar esa integracin?
Qu dificultades nos podemos encontrar en la integracin juego-ciencia?
Qu juegos senzillos se les ocurren que sean apropiados para trabajar conceptos o
procedimientos cientficos?Qu aplicaciones, a nivel muy bsico, pueden tener?
2.- Algunas capacidades que potencia el aprendizaje de la ciencia.

39

La actividad cientfica adopta mltiples formas: manipulacin, cuestionamiento,

derecho al ensayo y error, observacin, expresin, comunicacin, verificacin, trabajo
de anlisis y de sntesis sin olvidar la imaginacin y el asombro. Ensearse las a hacer
ciencia desarrolla su personalidad, su inteligencia, su espritu crtico y su relacin con
el mundo. La forma de proceder produce simultneamente progresos en el conocimiento
del mundo y a la vez en, la expresin (verbal y no verbal) y el razonamiento.
El razonamiento cientfico es un medio muy eficaz para incrementar numerosas
capacidades como
son la reflexin, la de argumentacin y el posicionamiento
(capacidad de juicio). La preparacin en cuestiones reales, como las que nos brindan las
ciencias experimentales ofrecen la oportunidad de descubrir cmo discutir mejor de una
forma argumentada.
Como nos proporciona un dominio sobre el mundo material, la actividad cientfica
ayuda a tomar conciencia del espacio y del tiempo, de manera que nos ofrece la
posibilidad de ubicarse mejor en ellos.
Slo el enfrentamiento con la realidad modifica profundamente su percepcin de las
cosas y le permite hacer evolucionar sus conceptos. La enseanza cientfica contribuye,
pues, a la construccin del saber, del saber hacer y del saber ser, en su conjunto...
pero hace falta invertir mucho tiempo!
La enseanza de las ciencias permite abordar el universo natural y tcnico:
1. Mediante la observacin ms o menos activa, ya que sta suscita la curiosidad y
las dudas de los alumnos.
2. Mediante la formulacin de representaciones primarias y del planteamiento de
preguntas y de la experimentacin, que permite responderlas y poner a prueba
las explicaciones proporcionadas.
3. Mediante el razonamiento, que estructura la experimentacin, permite obtener
conclusiones y lleva a un conocimiento objetivo y verificable del mundo.
Adems de adquirir conocimientos, la investigacin de las ciencias naturales permite
desarollar competencias y comportamientos necesarios para la vida en sociedad. Para
una sociedad ms justa y democrtica hay que formar ciudadanos que se valgan de
pretensiones de validez en vez de usar la autoridad, la sumisin o la violencia. La
ciencia ayuda mucho en ese sentido: el argumento de autoridad y la voz de la mayora
pierden fuerza ante la prueba experimental y eso a la larga promueve cambios
socioculturales.
A su escala, con los medios de los que se pueden disponer hace los gestos ordinarios del
investigador: colecciona, clasifica, nombra, concibe y construye un experimento,
observa y aclara, rene y utiliza una documentacin, representa grficamente lo que ha
podido observar, fabrica modelos a escala, cuestiona los resultados para suscitar nuevas
experiencias...
Los alumnos se muestran ms activos y eso puede percibirse en las dems actividades.
40

Las nociones intermedias (o modelos aproximados), no enteramente exactas y

completas, pero tampoco falsas, se aproximan al concepto cientfico, y permanecen sin
obstaculizar la formacin posterior de un concepto ms preciso. Se aprende mejor
cuando se aborda una misma nocin desde diferentes ngulos: tiene que haber
continuidad y coherencia de las teoras intermedias abordadas.
En su vida diaria, los ni@s utilizan objetos, establecen relaciones con ellos y viven un
gran nmero de situaciones. La mayor parte del tiempo, dependen tan slo de s mismos
para dar coherencia a ese inmenso flujo de informacin que se les presenta o que se
construye por medio de sus acciones sobre el mundo. La prctica de las ciencias
experimentales brinda la oportunidad de ayudarlos a desarrollar y luego poner en
contexto su relacin con el mundo material (la realidad-tangible-). Descubren que ese
mundo material se presta a preguntas, a investigaciones. De observadores pasivos,
pasan a ser actores: mediante sus propias acciones, pueden darle forma a ese mundo
real, es decir, pueden construir procedimientos, experimentos para obtener respuestas a
sus preguntas.
En todas esas situaciones, aprenden a plantear bien las preguntas para poder
responderlas mediante experimentos o nuevas observaciones. Desarrollan una relacin
con el mundo real en la que se convierten en actores del conocimiento... as como el
procedimiento artstico propone otra manera diferente de relacionarse con el mundo y
consigo mismo.
La prctica de las ciencias ofrece un medio de combatir el rechazo a la escuela. Es el
origen de una mayor igualdad y de una mejor insercin en el medio escolar y en el
mundo.
Mediante la discusin rica en argumentos que se da a propsito de la experimentacin,
las nias y los nios acceden a ms lgica, a ms rigor y a la adquisicin de una forma
de proceder cientfica. La realidad se impone progresivamente, y anula entonces las
presuposiciones.
3.- Algunas pautas sobre cmo debera ser el aprendizaje de las ciencias en un
contexto educativo no formal. Cmo lo podemos hacer?
Las ciencias son para todos y todas pues la curiosidad, la alegra de manipular y
comprender se encuentran entre las cualidades mejor compartidas.
No se trata de acumular conocimientos cientficos sino en ir descubriendo poco a poco
el mundo emprico. Hoy se requiere ser adaptativo y creativo, y la enseanza de las
ciencias permite dar respuesta a estos requerimientos: ms que apoyarse en el
razonamiento o la exclusiva reflexin, se va a confrontar a los nios directamente con la
realidad, se les ensear a experimentar y a tantear, y sobretodo despertarn su
curiosidad y su asombro, los cuales aparecen en edad temprana pero pueden atenuarse y
desaparecer ms tarde.
41

Para aprender, los nios y las nias no pueden conformarse con slo observar y
manipular: deben ser guiados por el educador y por sus preguntas. El objetivo final es
que se creen numerosas situaciones y observaciones.
Hay que tranquilizar y animar a utilizar lo que se sabe (que siempre es mucho ms de lo
que uno cree) y todos los recursos (materiales, manuales, revistas, Internet...) que ya
existen y que podemos encontrar a bajo coste.
El ludoeducador/a no debe orientar demasiado las hiptesis de los nios/as sino que
tiene que dejarlos concebir por s mismos sus experimentos en funcin de lo que
piensan que pueden hallar. Los tiene que invitar a dibujar o esquematizar el dispositivo,
a preparar el material, a confrontar sus resultados...
Una primera aproximacin descriptiva del mundo slo requiere curiosidad, sentido de
observacin, trabajo de los sentidos y, del educador/a, la capacidad de provocar
preguntas y guiar la argumentacin.
El cuestionamiento y la capacidad de asombro son condiciones necesarias para la
creacin cientfica: la novedad brota tambin de la ingenuidad. Quien descubre es ante
todo quien reconoce no saber, quien est dispuesto a abrirse ante las sorpresas que le
reserva el mundo que hay a su alrededor.
La integracin ciencia-juego no slo permite que los nios/as adquieran nuevos
conocimientos sobre el mundo material sino que aprenden tambin que ese mundo es
comprensible.
4.- Transferencias entre ciencia, juego y tica. Puntos en comn y aspectos
especficos de cada una que se benefician del tratamiento conjunto.
La ciencia magnifica la inteligencia pero tambin suscita una reflexin sobre la tica, la
justicia y el sentido de la moral.
La ciencia no se limita a una actividad de reflexin terica, sino que su eficacia reside
en el arte de movilizar y de combinar recursos muy heterogneos: habilidad, sentido de
la observacin, competencia en la manipulacin de la materia... y, por supuesto, saber
hacer un poco de todo.
Cuando hayan efectuado algn descubrimiento, los nios y las nias se sentirn muy
satisfechos de si mismos. Eso proporciona calidad al juego y refuerza su autoestima.
Adems regresarn de la ludoteca emocionados y harn participar a sus padres en sus
descubrimientos. Eso es integracin intergeneracional que propicia cambios
socioculturales; un modo de pensar que poco a poco se va transmitiendo y va calando en
la forma de afrontar los problemas cotidianos.
El juego cientfico puede tender puentes entre la enseanza de las ciencias y la
educacin cvica, mostrando lo que ambas tienen en comn: la resistencia que la
realidad opone a nuestros deseos, es decir, que no podemos hacer todo lo que nos
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apetezca porque tanto en la vida social como en mundo fsico, donde existen unas leyes
que no se pueden romper. En cierto sentido tanto la ciencia, como el juego son reglados.
Ambos ayudan a descubrir la necesidad de ser rigurosos y no hacer trampas.
5.- Webgrafa para empezar a practicar...
Algunos aspectos metodolgicos de la aplicacin del juego cientfico para la

popularizacin de las ciencias naturales
http://www.javeriana.edu.co/ciencias/universitas/vol10esp/6V10ALGUNOS.pdf
UNIVERSITAS SCIENTIARUM. Revista de la Facultad de Ciencias.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Vol. 10, 55-68
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/presentacion.asp
http://ciencianet.com/experimentos.html
Los 10 experimentos de ciencia ms bonitos

http://www.astroseti.org/vernew.php?codigo=1800
http://makerwiki.com/index.php/Categor%C3%ADa:Experimentos_cientif
icos (Wikipedia)
http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/ (fundacin CIENTEC)
http://www.madscience.es/
Debate de Ludociencia a cargo de Laia Arqus.

Coordinadora de Colombia: Sra. Carmenza Vera (ludotecas Naves de Chinchin,
Caldas)
Coordinadoras de la Universidad de Barcelona: Sra. Vera Lcia Simo y Sra.
Marta Garca Albert.
Transcripcin de la Sra. Marta Garca Albert:

-
Hay dos vertientes: la ciencia aplicada al juego y el juego aplicado a la ciencia.

43

Lo entendemos como una trada: tica Juego Ciencia
No hay que estudiar ciencia sino descubrirla.
Cuando uno es nio experimenta porque no hay nadie que les de las respuestas.
Esto puede llevar a dos caminos:
La respuesta acertada o aproximada a la realidad.

Crear una explicacin falsa/erronea que pueda impedir la buena
construccin de los conocimientos.
Los mayores no respondemos a los nios, porqu no hay conocimientos, ni

tampoco, por la misma razn, les sabemos fomentar su curiosidad.
Los padres no deben dar las respuestas a los hijos, sino ayudarles a resolver las
dudas.
Los padres pueden resolver las dudas de los hijos de manera equivocada dando
el hincapi en aspectos intrascendentes.
Es importante no llegar nunca a la sensacin de haberlo aprendido todo, para

poder seguir aprendiendo ms. Hay que recordar que el conocimiento siempre se
construye en espiral.
Es importante que los nios aprendan a construir, crear y imaginar sus propios
juegos y juguetes. El hecho de cuestionarse las posibilidades de cada material ya
es una aproximacin cientfica.
No se debe coartar la imaginacin de los nios.
El proceso de evaluacin hace que los nios pierdan el inters por la ciencia. Si
se trabaja la ciencia a travs del juego, sin llevar a cabo una evaluacin de forma
explcita, los nios prestaran ms inters.
Los ludoeducadores deben ser muy respetuosos con la imaginacin del nio, lo
limitar su creacin.
Hasta que punto debe tomar parte el ludoeducador del juego del nio? Se
debera dejar a los nios jugar solos? Es contraproducente nuestra
intervencin?
Es ms atractivo tener en la ludoteca materiales reciclados que juegos caros. Sn

ms verstiles y permiten jugar ms con la imaginacin.
Todas las ludotecas tienen lo mismo: disfraces, cocinitas, cosas que tienen que
ver con la vida y las tareas domsticas. No s deber cambiar el tipo de
44

actividades en las ludotecas, para abrir los mbitos de referencia o hacerla ms

cientfica.
-
Tal vez no habra que cambiar las actividades, sin complementarlas, porqu es
necesario que los nios jueguen a las casitas. Se debe compaginar este juego con
las ciencias, a travs de la intervencin a travs de los ludoeducadores, que han
de estimular a los nios para que progresen.
Cuando los nios juegan en el rincn de la cocina reproducen todo lo que sucede
en las casas, observaciones que deben hacer los ludoeducadores. Por lo tanto es
un rincn necesario, porqu es un elemento catalizador de lo que sienten.
En la cocina tambin se puede aplicar la ciencia.
En la ludoteca los nios pueden imaginar todo aquello que no les est permitido
en las escuelas, donde la educacin es muy conducida.
Los colombianos debemos apreciar y valorar ms nuestra capacidad de

creatividad.
Hay que crear un cdigo tico que sigan las ludotecas, de la misma manera que
se debera regular ms la formacin de los ludoeducadores.
Pero de qu manera puede llegar esta formacin a Colombia, puesto que el

Ministerio de Educacin no quiere reconocer este mbito en la Universidad.
Coordinacin de Sra. Carmenza Vera:

Se inicia la actividad con una dinmica de integracin para los asistentes. Est
graficado en el tablero un tringulo que sugiere la relacin entre tica Juego
Ciencia para llegar a una nocin de lo que podra ser la ludociencia.
El conocimiento y la experimentacin cientfica lleva al sentimiento de
Satisfaccin, en este sentido el juego cientfico es un juego de calidad.
La curiosidad es innata en el Ser Humano, des de que nace, los nios y las nias son
curiosos y ellos buscan un Mundodonde la curiosidad y la capacidad de asombro
est plasmado, siempre intentando buscar respuestas a sus preguntas, ya que
ninguna pregunta es tonta. Ninguna pregunta es tonta ya que de estas preguntas
salen grandes experimentos.
45

El maestro se encuentra muy encodillado en los programas curriculares mientras que

el ludoeducador tiene espacio para explorar. La idea no es leer ciencias, la idea es
crear esa ciencia. Existen muchas personas que le temen a la ciencia. Pero con
nuestros materiales cotidianos podemos hacer muchos experimentos.
Una pregunta que se formul: Cmo fue esa poca de infancia y adolescencia en
relacin con la ciencia? Se contesta que muchas veces el nio tiene dudas y en la
mayora de los casos no le responden a sus inquietudes, entonces se experimenta.
La idea central es que muchas veces no respondemos a las inquietudes de nuestros
nios, y realmente esto es muy importante.
Hay una interpelacin que analiza que a veces le cortamos las alas a los nios/as
cuando se le hacen las cosas, la idea es acompaar, guiar y apoyar. Los modelos
cientficos nos dan una aproximacin a la realidad, ms no es la realidad, cualquier
concepto que se tenga sobre la realidad, es vlido. Es importante dejar ese vaco de
no conocer todo, el conocimiento debe ascender, validando elementos que nos
permitan potenciar ese conocimiento, Los nios y nias que ya conocen sus juegos,
no experimentan con juguetes nuevos, como entonces se bloquean sus
conocimientos, es mejor permitir la manipulacin de materiales sencillos y que
experimenten, esto es aproximacin a la ciencia, brindar al nio/a recursos por
medio del juego, para que experimente y deje volar su imaginacin.
El juego y la ciencia favorecen su imaginacin, los nios/as tienen muy buena
predisposicin para la ciencia experimental y debemos favorecer que haya una
continuidad, que siga el razonamiento y se logre llegar a un objetivo. Si el proceso
de la ciencia se desarrolla desde el juego, los nios/as aprenden ms, ya que ellos/as
a travs del juego, experimentan y se pierde el encanto de la ciencia por los mtodos
de evaluacin, hay que tener respeto por las ideas del nio/a y la ludoteca es un
lugar que le permite al nio/a fantasear, crear, innovar, muchas veces se ajusta a la
realidad del entorno y otras veces es fantasa. Adems nosotros como adultos
limitamos ese conocer cientfico ya que las cosas son atractivas y para nosotros son
elementos normales y no los miramos como fantasa.
Hasta qu punto el nio/a debe estar acompaado en sus juegos o en qu momento
puedo decir si ellos/as quieren jugar conmigo?
Se habla del juego simblico, la nia/o puede saber que juega con una tapa y ella
decir que es un barco y no por eso est distorsionando la realidad, solo es fantasa, y
tambin hay momentos en que los adultos no sabemos involucrarnos en sus juegos,
en ocasiones ellos/as lo prefieren solitario o a veces precisan la compaa de un
adulto. Tambin hay ocasiones en que los adultos no saben responder a las
preguntas de los nios/as y all se rompe la magia. Se habla de los tteres como
ayuda para vencer la timidez de los nios/as, cmo tambin se hace referencia de un
juguete caro que lo realiza todo y de una caja sencilla que se convierte en varios
objetos ldicos, en determinados momentos puede ser una casa, un carro, un avin,
etc y es dentro de las Ludotecas donde se propicia el espacio para dejar volar esta
imaginacin.
46

Si hay cambios dentro de los juguetes que conforman la Ludoteca no se favorece

el proceso de experimentacin?
Aqu entrara la imaginacin del ludoeducador, de la observacin, de facilitar esos
espacios para favorecer dicho proceso. Se cuenta con una cocina entre los
juguetesEsto sera encasillar a las nias? La respuesta es negativa, ya que las a
travs de este juego manifiestan lo que ven en sus casas, adems hay mucha ciencia
en la cocina.
En los colegios se gua al estudiante pero no se les deja imaginar, mientras que en
las Ludotecas, el nio/a deja volar su imaginacin, es hacerle ver al docente que a
travs del juego se puede aprender ms. Los nios/as imitan mucho el rol de los
mayores o sus propios deseos en el espacio del juego libre. Uno de los puntos en
comn del juego y la ciencia es el conocimiento que tenemos del mundo, se opina
que como ludotecarios nos encontramos en un laboratorio experimental y los
nios/as nos ensean cmo ven ellos/as el mundo y hacen una transferencia de sus
sentidos, all vemos cmo el aprendizaje de la ciencia, puede modificar la propia
realidad y llevar a cambios socioculturales, cada que un nio/a hace un
descubrimiento acude al padre, la madre o al profesor y es all donde debemos
favorecer este aprendizaje.
Se habla de que Colombia tiene mucha riqueza y somos muy creativos y a partir de
all se debe generar esa creatividad en nuestros nios/as, si no conocemos de la
ciencia, no podemos ser crticos, el juego y su desarrollo moral, lo vemos en la
prctica cotidiana y esto nos da pautas para el proceso de formacin del Ser
Humano.
Qu entendemos por Etica en el proceso Ciencia Juego?
Es permitir el desarrollo y ser la gua en la tica de los nios/as, as como los
mdicos tienen una tica, un cdigo de tica, porqu no existe un cdigo de tica del
ludoeducador y tener un referente global ya que sera un modelo para nuestros
sucesores. La idea de algunos es que se construya una escuela de ludoeducadores y
se logre profesionalizar.
La Corporacin Dia del Nio hace parte de diferentes mesas de trabajo y entre ellas
de la Oficina de Educacin, all plantearon la inquietud y respondieron que no era
viable abrir una carrera, porque la Universidad requiere de un gasto por carrera, pero
se continuar con la inquietud hasta lograr respuestas positivas.
Qu posibilidades hay de hacer un diplomado o carrera virtual que favorezca la
profesionalizacin de los ludoeducadores?
La idea central es elaborar una propuesta con las necesidades que se tienen y ya en
la Universidad de Barcelona, se analizara y daran una respuesta.
En muchas instituciones educativas, critican al juego como algo sin sentido,
aquellos que critican el juego es porque no lo conocen y realmente, los que deben
47

conocer bien este juego y su aplicacin a la vida, son los maestros, ya que ellos son
los que permanecen la mayor parte del tiempo con los nios/as y si aprenden a
conocerlo, a valorarlo, los resultados son mucho mejor.
Coordinacin de Sra. Vera Lcia Simo
Lo que o nombre de la ludociencia suger?

Seguraza e curiosidad leva a preguntar e a saber lo que pasa con las cosas.
Curiosidad pela asombra. Leva ao mundo cientfico.
Que espacios levan a preguntar?
Os papis de juegan las ciencias experimentales?
Los maestros de matemtica hace un nico experimento e resulta lo esperado.
Pode se chato para los nios.
Preguntamos: se nunca estudie fsica como hacer experimentos?
Que recursos tiene ustedes en una aprendizaje cientfica?
Do imaginario los nios no sabe lo que hacer.
lo hermano menor pregunt como tena sangre en bajo de la ua. Para explicar
para su hermano ella coloco a ua de su hermano debajo de la pata de la silla.
Entonces encino por un camino muy complicado e doloroso.
Muchas veces ayudamos los nios menores e por su vez elles no aprenden a
encontrar las soluciones debidas.
Ayudamos en las tareas de casa de manera equivocada.
Creo
que siempre es importante entender ondee cegamos, cual son los
conocimientos previos que se constroe.
Debemos que los nios juegues libremente porque tienen una creatividad muy
grande.
En Colombia tiene un colegio que no tenia espacio para una ludoteca. La
directora ofereceo lo espaci de la clase de la ciencia. No quitaran nada del
rincn. Es una experiencia muy rica e valerosa.
Los espacios de la ciencia agradan tanto los nios porque es un espacio que
favorece investigar, construir, imaginar, fantasear
Tenemos que respectar la imaginacin del nio. Valorar e dar importancia.
La ludoteca parece ser espacio de imaginacin.
Para los nios es tudo novo. Quieren experimentar. Dejemos aprovechar los
momentos para incentivar o novo.
Hasta que punto o educador pode participar del juego del nio? Hasta que
punto influenciamos en la creatividad do nio? hasta que punto es bueno o no
es bueno invitar la participacin del nio no juego?
Trabajamos con la imaginacin e las escuelas no trabajan la imaginacin. Ha un
choque muy grande para los nios.
Todas las ludotecas tienen la misma organizacin. Es importante tener otras
organizaciones. Siempre tienen cosas de cocinar. Promover cambio de cambios
sociales.
La ludoteca no debe cambiar e si implementar con otras cosas. Entonces entra la
imaginacin del educador e los nios. La busca de la fantasea.
48

Porque siempre tiene cocinas? Las nias siempre son electas a cocinar.
La cocina hace parte de la casa. Los nios imitan su vida diaria. Los educadores
pueden percebe lo que muchas veces pasa a casa a travs de las imitaciones.
Tiene mucha ciencia e qumica en la cocina.
Tiene una nia que no cocina se no tiene los ingredientes. Pasea de coche para
hacer compras.
Las cosa son complementadas. Investigan lo que tiene la coca-cola, lo cimiento,
como funciona lo avin, donde ven lo leche
Una ludoteca es un grande laboratorio. Se puede hacer muchas descubiertas en
una ludoteca.
La ciencia tambin aproxima la familia. El nio presenta a su papa y mama lo
que invent. La su creacin. Soy capas de hacer cosa.miren.
Cmo se evoluciona la tica? que transferencia pode hacer por mello de las
reglas?
La importancia de conocer la ciencia para pode posicionarse.
Propuesta de del cdigo de tica del ludotecarios.
Lo juego debe ser trasversal y debe hacer parte del currculo. Importante criar a
carera del ludoeducador.
De que manera Colombia puede tener apoyo de Barcelona para poder ter mais
apoyo del gobierno. Permanecer con los intercambios e asesoria de Maria Borja.
Es un tema central y alternativo.
TTOL: El juego y la ludoteca como herramientas de cambio socio-cultural en la

comunidad.
OBJECTIVOS:
-
Encauzar el juego hacia lo real. La conquista del juego hasta lo real.
CONTENIDOS:
-
El juego
La comunidad
El cambio
La ludoteca como morada
Cultura sociedad
Las 5 pieles
Las tres fases del juego promovedor del cambio.
MATERIALES:
-
Dossier de cuentos
(intro terica)
El NO cambio
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La ludoteca como ambiente (morada), no solo un lugar de juego.

Proceso de maduracin
1- El juego es un motor de vida el nio que no juega est enfermo
2- La ludoteca como derecho, como vivencia es un estar aqu y ahora.
ludoteca no solo como un lugar de juego sino como un ambiente un
clima UNA MORADA. La actitud del ludoeducador como motivador del clima
/ del ambiente.
3- Las pieles El ambiente de la ludoteca a partir de 5 etapas cinco pieles,
basando en las 5 piels de Hundertwasser.
a. Epidermis (contacto fsico) Lo que est en juego es el universo
cercano, el mirar a los ojos y respirar bien. El juego del contacto
fsico. (arrancar cebollas, la guerra de besos, mmica,
b. Ropa/careta, disfraz. juego de autoimagen (dibujando represntate
a ti mismo de todas las maneras, imitar a uno todos a uno).
c. Casa, relacin con tu crculo cercano ludoteca/familia/colegio etc.
La nueva familia el juego ya est en movimiento La propuesta
viene El de los zapatos, el pndulo. Crear dinmicas para afianzar la
comunidad. A estas alturas el nio debe tener las riendas de todo lo
ltimo que quiere el nio es aburrirse.
d. Identidad, cultural realidad. Simulacin/revivir/dramatizacin.
Momento reflexivo, todo lo planteado en epidermis desde la
reflexin. (religin vamos a representar la realidad teatro
aquello que nos preocupa Boal). Mostrar realidades
e. Tierra, en relacin al exterior al mundo plural ellos.
Cada tema a tratar, debe tener un trabajo previo (unos juegos previos), el nio
debe aprender a comunicarse previamente en ese juego coger carrerilla, soltura.
Paralelo a esto los cuentos
3 a 5 aos.
Para vivir en democracia hay que crecer en democracia.... en democracia el fin no justifica los
medios... el reino de la palabra no se conquista a la fuerza...
Proponemos el modelo democrtico por lo que entraa... por sus intenciones dialgicas y
discursivas, participativas, de sujetos activas...
El modelo democrtico es algo ms que una urna, es un hacer, es un vivir... es un jugar todos el
mismo juego se le dice el sistema social ms humano por tanto el ms complejo y tramposo, al
acecho est la demagogia, los oportunismos, los particularismos... Solo una buena formacin humana y
cvica de las personas salvaguarda a la democracia. Todo remite a la autogestin del individuo. La
50

pregunta es cmo educar en el autoconocimiento, en el autocontrol, en la autogestin, en la

comunicacin de cara a compartir este mundo que tenemos, de cara a jugar en este mismo patio que
tenemos?
Cmo se educa para vivir en democracia? Aprendemos ms de lo que hacemos que de lo que
escuchamos A todo aprendiz junto a los conocimientos, se le trasfieren aptitudes y valores. En el
proceso de aprendizaje ya no son tan importantes los saberes del maestro. Lo que prima son los
quehaceres y vivencias del alumno para que este se haga un hueco (reflexivo y dialgico) entre los
saberes culturales. La democracia no slo requiere de conocimientos, sobre todo necesita de
aptitudes y actitudes de ganas y motivaciones lo socioafectivo invade la esfera de la didctica. La
escuela se convierte en un centro de reflexin crtica y afectiva que construye vivencia cultural as se
crece en democracia el que se sienta y se limita a escuchar aprende conceptos, pero sobre todo aprende
a estar sentadoy acatar
la manera como experimentamos el mundo es vital para el modo como lo entendemos y lo
enfrentamos
Para el alumnado que recin ingresa a la escuela, compartir con un grupo numeroso un espacio
cerrado y limitado, acantonarse en el reducido espacio de un pupitre, controlar sus movimientos y
reducir sus desplazamientos, constituye el primero y el ms difcil de los aprendizajesi.
...cuanto menos favorable sea el medio sociocultural del que procede el estudiante, tanto ms
este ltimo tendr dificultades para captar la sutileza de los cdigos implcitos vigentes en la clase
generando as las situaciones de incomunicabilidad que originan el desinters y la indisciplina del
alumno...ii.
...la dichosa incomunicacin... ahora es ahora y t te lo haces muy mal...
...el profesor ha creado desiertos de comunicacin que , al repetirse una clase tras otra, dan
lugar a situaciones de marginacin...iii.
Se rompe el pacto... la confianza... todos salimos perdiendo...
cierta cultura de profesores y alumnos arrugados
....la indisciplina ejerce efectos negativos sobre la sociabilidad y las adquisiciones escolares de
los alumnos, pero tambin produce efectos negativos para los docentes rompe con las normas de la
clase y de la escuela, interfiere en alto grado con el proceso pedaggico, ya que adems de afectar al
aprendizaje del alumno le hace perder al profesor un tiempo valioso, interrumpiendo su labor y
obligndolo a desempear papeles que l no desea representar fatiga, problemas psicosomticos,
sentimientos de impotencia, frustracin e irritacin, as como el deseo de evadir la tarea por cumplir...iv.
el juego y las ganas de vivir
No se puede olvidar que la mercanca que manejan esos trabajadores llamados maestros es
mercanca frgil... es material humano... 25 pedazos de carne ingenua... 25 espritus danzantes...
dominados por el juego... sin descanso... de la maana a la noche... constante juego sntoma de las ganas
de vivir... y cuando un nio no juega... acaso no es sntoma de enfermedad...
El maestro es el intrprete de las grandes ideas morales de su tiempo y de su pas. Que el sienta
apego a esas ideas, que experimente toda la grandeza y la autoridad de las que ellas son portadoras y de
las que l es consciente, eso es algo que no puede dejar de comunicarse a su persona y a todo lo que de
ella emanav.
Con un poco de sentido comn se destapa que cuando una de las personas no est en condiciones
de hablar... ya sea porque le duele la cabeza, porque tiene sueo, est resfriado, tiene mal de amores, est
51

sobreexcitado... o porque est a disgusto con el lugar en el que est... la relacin entre los hablantes se
reduce a frmulas y mecanismos con las que no mojarse... se enfra el calor humano... se pierde el color
humano y todo se recubre de seriedad... cuando uno no est no est
...jugando uno le da a la cabecita... uno maquina cmo escaparse de casa... cmo esconderse de
miradas... ingeniar escondites... juguetes... disfrutes... ilusiones... fantasas... y la cabeza dando vueltas...
cuando un nio cesa de viajar en su cabecita... cuando deja de jugar... se bloquean sus ganas de vivir... se
predispone a doblarse un tobillo en la primera esquina...
...y enterrar las sonrisas... matar las ganas de vivir sin ofrecer nada a cambio... eso es un negocio
feo... atenta contra el aqu y ahora compartido... atenta contra ese espacio compartido que le alumno ha de
aprender a conquistar...
Jugar a saber jugar... la confianza en el juego... en el jugador...
...jugar se juega de mil maneras... unas ms entraables, otras ms disparatadas... mil maneras de
jugar... todas igual de buenas?... en un juego no todo vale... y no por las reglas... sino por el disfrute...
esa es la palabra... el disfrute...
Formulamos Por qu jugar? Porque jugando el tiempo se va volando... no se le hace dao a
nadie... todo lo contrario... jugando se reparte y comparte... se comparte tiempo... se comparten
intenciones.... en el juego se crece en compaa... dicho de manual, el juego socializa... y encima lo hace
de una manera desapercibida... el juego distrae tanto tanto que junta y rejunta de la manera ms ingenua e
inocente... riendo y disfrutando...
...de repente un juego de espejos... qu es el juego?... lo qu se ve desde el nivel central... lo
qu ven los adultos que los supervisan... lo qu viven los jugadores...
...aquel desde fuera todo se ve muy fcil... aquel desde dentro todo se ve muy grande...
compaginar todos los puntos... jugar a coordinarlos... el juego es un derecho... pero sobre todo es cierta
forma de hacer las cosas... eso lo convierte en derecho... el derecho a no reducir la vida a obligacin,
trabajo y sudor... bien sabemos que hay otras formas ms buenas y bonitas de vivir... por qu no confiar
un tanto en ellas?...
Cierta tendencia propia que el da menos pensado pone sobre la mesa realidades... todos hemos
odo historias de aquel nio que de pequeo se abraz a una guitarra para no soltarla nunca... aquel que
cuid plantas y no dej que nunca ninguna se le muriera... aquel experto criador de animales... el
interesado en las estrellas... el deportista... las construcciones de Luis con slo dos aos... y que decir de
las mentiras e historietas de Manuel con tres aos... ese seguro que va para poltico...
...no ms que atender un tanto a los intereses, aficiones, facilidades, preocupaciones... de esos
nuestros retoos... esos mundos en construccin... esos constructores de mundo...
Algo muy importante les trae entre manos... la conquista del mundo...
crece un abismo entre el mundo de los nio y las preocupaciones y exigencias de los ms adultos a
cargo de su desarrollo el desafo jugar con las preocupaciones sociales ms amplias con tal de
que se filtren en el mundo maravillado de los ms pequeos en verdad el desafo es para los nios
un proceso de adaptacin quiranlo o no el viaje juega a trascender la seguridad ilusoria de su propio
mundo al mismo tiempo que se es fiel y respetuoso con todo ese trasfondo de buenas intenciones y
sonrisas
la conexin entre el dilogo, el respeto y la confianza es toque de queda desplegar este circo
ante la gente es sntoma de reconocimiento de puertas abiertas de entra y tomate un cafelito
conmigo
52

evocar a las ganas de jugar el mismo juego las ganas de compartir y cooperar de vivir
acompaado de cuidar y ser cuidado con confianza y seguridad (distinto de con desconfianza y
competencia) todo guiado por un referente capaz de convertir la excitacin de los jugadores en un
cmulo de intrigas, problemas y confusiones que estimulen a involucrarse y crecer en comunidad
sin confianza no se puede esperar que los nios digan lo que realmente piensan y sienten la confianza
es algo grande es cierto juego cierta forma de vida para los nios que participan en ella cierta
forma de vida tan potente que llega, sin duda, a chocar con lo que se vive fuera de su burbuja
pero no por eso la va a negar
con confianza los nios es probable que se vean a s mismos como personajes activos ms
que como aprendices pasivos como descubridores ms que como receptculos como seres humanos
valiosos y valorados ms que como recursos o mercancas probable que aflore la satisfaccin de vivir
en un barco en una experiencia genuina y valiosa en s misma no de segunda mano... de gobierno
propio y no bajo tutela de ambiguas exigencias externas de quin sabe que mundo ideal
lo que se pierde a lo largo del recorrido escolar es muy probable que no se recupere
en la medida en que su curiosidad, su asombro, su profunda necesidad de comprender
decrecen mientras el nio alcanza en su paso por la escuela, parece claro que cada vez se siente menos
capaz de reconciliar sus propias preocupaciones con las de otros individuos. Del mismo modo, cada vez
se siente menos capaz de dar sentido al mundo y a la complejidad de su propia experiencia podramos
agregar que el sentido es la primera y ms importante vctima de la escolarizacinvi.
aceptan.
TALLER DEBATE JUEVES (Ramn y yo)
JUEGOS:
1- Estiramientos ldicos. Estiraremos el cuello, la caja torcica, la cadera las
articulaciones de las piernas, los brazos, etc.
2- SALUDOS UNIDOS. Saludamos a una persona, le preguntamos cmo se
encuentra, antes de despedirla y dejarle la mano, tenemos que coger la
mano de otro y repetir la operacin.
3- PALMADA. Nos pasamos la energa en forma de palmada, es importante que
antes de pasarla nos miremos a los ojos, para que nuestro compaero la
pueda recibir. Primero se hacer por orden (en el mismo sentido que las
agujas del reloj), despus se puede cambiar de sentido e incluso alternar,
pasarla de un lado a otro. Una vez ya se fluye con la palmada se puede
incluir la voz.
4- 1, 2 y 3 Consiste en contar hasta el nmero ms alto que lleguemos,
numerarnos siguiendo el orden, pero sin un turno concreto acordado.
Consiste en que ninguno de los nmeros se repita.
5- Llenar espacios. Por parejas consiste en crear huecos y llenarlos por el
otro se pueden hacer parejas, trios, cuartetos etc.
53

6- Palabra expresin. En crculo cerraremos los ojos, cuanto el gua o monitor

diga una palabra, nosotros intentaremos expresarla con el cuerpo, o
expresar lo que nos hace sentir. (CAF, CUMBIA, JUEGO, CULTURA,
CAMBIO, LUDOTECA, COMUNIDAD) Una vez llegamos a aquella palabra
que queremos trabajar, nos paramos, nos observamos vemos que cada
uno de nosotros piensa distinto, lo siente distinto. Nos agrupamos por
formas expresivas, por formas parecidas dialogamos y creamos una
imagen conjunta.
7- LA ESCULTURA COMN Consiste en crear una escultura, una imagen una
fotografa, con un solo movimiento (se puede aadir la voz si los integrantes
lo desean) a partir de una palabra que sugiera algun tipo de conflicto sobre
el que queremos hablar Haremos tres grupos, uno acta, mientras el resto
observa se comentar cuando haya acabado.
DebateLa ludoteca y el juego como promotores de cambios socioculturales en la

comunidad a cargo de Sr. Ramn Gonzlez y Sra Ilona Muoz.
Coordinadora de la Universidad de Barcelona: Sra. Laia Arqus.
Coordinacin de la Sra. Laia Arqus:

Comentarios surgidos de la reflexin sobre las actividades realizadas:
-
Todo fluy hacia crear un ambiente. Hemos entrado en un momento de

interaccin comunicativa.
Acerca el juego de los nmeros: en los ltimops momentos todos hacen las cosas
inconscientemente para no otener afan de protagonismo. Puede pasar que solo se
piense en el nmero que se quiere decir y no se escuche el resto, entonces
cuando te toca resulta que ese nmero ya se ha dicho varias veces.
Se logr implicacin y empata.
Se vivi el sentimiento de comunidad de una forma implcita, a partir de una

vivencia.
Qu significa para los nios/as su vivencia en el juego?

o Una novedad, un xtasis, una oportunidad para estar con otros nios/as,
risas y sonrisas, un momento nico e irrepetible...
54

Algunos nios/as tienen afan de protagonismo respecto a su juego; los que

crean o ponen en marcha un juego a veces se creen con derecho de poder decidir
quien juega y quien no.
Los nios actuan espontaneamente, no tienen prejuicios. Cmo podramos

hacer lo mismo, los adultos?
Con estas dinmicas hemos experimentados sin temos a ser rechazados.
En el mundo de los nios/as las relaciones se rompen y se arreglan muy rpido.

A travs del juego los adultos podemos llegar a adquirir esa habilidad.
El cambio sociocultural empieza por el inderior de cada persona; hace falta que
todos/as nos impliquemos en el cambio. Es preciso ser honestos: si no lo
vivimos no lo podemos transmitir.
El cambio genera inseguridad porqu puede significar movimiento hacia sitios

desconocidos y lo que no se conoce inquieta.
En el juego adulto hay temos de hacer el ridculo y eso dificulta el movimiento y

el aprovechamiento de las potencionalidades del juego. Siempre hay un miedo a
como nos van a ver los dems cuando cambiamos. En este sentido existen 4
realidades:
o
o
o
o
Lo que uno piensa sobre si mismo.

Lo que los otros piensan sobre uno.
Lo que uno piensa que los otros piensan sobre si.
La realidad
Tener miedo es una responsabilidad. Muchas veces solo hace falta que uno
pierda el miedo para que el resto lo pierda, pero siempre esperamos que esa otro
quien empieze.
La historia vivida de cada cual determina o marca la interaccin que se tiene con
el juego en etapas posteriores de la vida.
El juego de los nios/as es competitivo pero no les importa tanto como a los
adultos quien gane o quien pierda.
Cmo se sintieron con el juego de las palabras?

o Fue chistoso porqu no estamos acostumbrados a expresar una palabra
con el cuerpo sin usar la verbalizacin. Es un aprendizaje de la expresin
en un nuevo medio.
o La pintura tambin es un muy buen canalizador para expresar.
55

Con los nios/as decir las cosas de manera muy directa no suele funcionar.
Dando la vuelta a los problemas es ms fcil abordarlos.
Hemos aprendido una metodologa de juego.
El juego libre tiene que venir despus de crear unos referentes diferentes; unos
referentes que promuevan los cambios y que ayuden a transformar la realidad
social.
Visita a la Ludoteca Olzinelles de la Xarxa municipal. Secciones 0-5 y 6-12 aos.

Conocimiento de los servicios a las familias, escuela y dinamizacin comunitaria.
A cargo del equipo educativo: Sra. Yolanda Moliner, Sra. Gloria Calvo y Sra.
Anna Barns.
Coordinadoras de la Universidad de Barcelona: Sra. Vera Lcia Simo.
Transcripcin de la Sra. Vera Lcia Simo:

Ludoteca Olzineles de la Xarxa Municipal
0-5 y 6-12 aos
Modelo de gestin de lo Ayuntamiento trabajo Externalizado. Se da a una

entidad EXTERNA. Toda la parte pedaggica, administrativa, limpieza,
merienda)
Tiene que hacer lo que o Ayuntamiento determina.
Formacin: la empresa ofrece.
Habilitacin: contrato de educadores. Gradu medio y profesores universitarios.
Puede cambiar todas las personas cuando cierran los contractos.
Funcionamiento: es obligatorio la presencia de un adulto da familia para
acompaar los nios de 0 a 5 anos.
De 6 a 12 anos, la dinmica establecida es diferente.
Tiene espacios propios para nios de 0-5 y 6-12.
De 0-5 anos los juegos son simblicos. Movimiento, habilidad, juego externo..
Equipo: san 5 personas. Tres personas para los nios de 0-5 y dos personas
para los nios de 6-12 anos.
Los nios tienen lo encargo dos padres. Nunca dos profesionales.
Lo profesional es referencia de sala e no de grupo.
Los nios pueden cambiar de espacio cuando quieran porque tienen autonoma
de escolla.
La rotatividad es muy grande.
Horaria: 17h 20h de lunes a viernes y 10h 13h sbados.
Proceso de Inscripcin: los nios pagan una cuenta de 50,00 para un ao, de
setiembre a julio. Los que no pueden pagar tiene un programa que apoya.
Tiene un proyecto educativo.
56

Fomentan los padres para comprar juegos de calidad.

Idia: parceria com empresas para avaliar a qualidade dos prosudos e
segurana.
Hacen parceria con las universidades. Estagios, aulas prcticas.
Valoracin: avala los nios como una persona global a travs de un trabajo con
dimensiones amplias.
Las ludotecas siempre entao abiertas para las Familias.
Trabajar con la escuela significa compartir los nios.
Es trabajar con la comunidad.
Intervencin ldica.
Es ser social y global.
Tiene que potencializar y facilitar que lo nio desarrolle en su tiempo libre.
MONTSE GONZLEZ (UB)
Juego dramtico: entrenamiento de

capacidades para la vida"
MontMOnMMMMMmmm
57

Resumen
Con esta actividad se pretende estimular la prctica teatral o el juego dramtico en

las ludotecas para conseguir un aprendizaje integrado. El teatro es un escenario
educativo rico en estmulos, idneo para la formacin en armona de la persona y
cuanto le rodea. El concepto de escenario, como espacio simblico lleno de
significados para la accin formativa, permite visualizar las mltiples relaciones
entre las formas, los smbolos, los roles, los cdigos, los lenguajes y aquellos
significados que subyacen a los elementos visibles. El teatro es el arte de la
representacin, es la vivencia creativa de roles distintos a nuestra identidad propia.
Desde edades tempranas tenemos una disposicin natural para la imitacin y la
actividad dramtica manifestada por primera vez en el juego. La expresin libre y la
creacin facilitada por el teatro pueden ser un perfecto entrenamiento de
competencias para la vida. Todos somos actores en el sentido de vivir las
dimensiones formativas y creativas del teatro como una actividad ludiforme de
desarrollo y aprendizaje.
El juego dramtico en la infancia

Durante la actividad ldica, los nios y nias imitan diferentes y variados personajes de
manera natural y sincera. El nio o la nia interpretan papeles relacionados con su
experiencia y en las representaciones reflejan la comprensin que tienen de su entorno.
Esta actividad se inicia a los tres aos siendo su mximo esplendor durante los cinco y
seis aos (Aymerich y Aymerich, 1983). El juego de simulacin es un espejo de la
realidad. Se expresan gran variedad de temas segn las condiciones econmicas,
sociales, culturales, afectivas, etc. El infante imita gestos, comportamientos y actitudes
de personas con las que se identifica o rechaza, tambin puede escoger imitar personajes
que envidia o que teme, as como personajes de ficcin o estereotipos. En la prctica
organizada se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin
integral. En la dramatizacin o juego dramtico lo ms importante es la implicacin y la
satisfaccin de los participantes. Los medios utilizados son: la voz, el cuerpo y la
gestualidad. Las constantes en la dramatizacin son el juego y la libre expresin. Esta
prctica organizada en el mbito escolar puede estimular la motivacin favoreciendo as
las dimensiones creativas en la manera de pensar y de hacer de los pequeos.
58

En trminos generales, jugar o representar es para los nios y nias consustancial al

hecho de existir. Segn Lpez Matallana (1993) un nio que juega es una persona sana,
que se comunica, que expresa su vivencia del mundo, que se desarrolla de forma global,
que pone en marcha la capacidad creativa, que explora y aprende. El juego simblico es
uno de los principales campos de operaciones de la recin adquirida capacidad
simblica. El juego de representacin es la forma ms elaborada del juego simblico y
domina la actividad ldica de la fase infantil hasta los siete aos. Esta modalidad
contribuye de manera creativa el desarrollo de los procesos cognitivos, de las
habilidades lingsticas y de escucha sensible y del aprendizaje moral y social.
Vivenciando la creatividad
En el hecho teatral la creatividad es vivenciada cada instante. Ahora, brevemente,
hacemos slo una pincelada de algunos aspectos sobre la creatividad en el hecho teatral.
Motos y Pic (2005), citando a Marn y de la Torre, exponen algunos de los indicadores
que diagnostican una realidad creativa: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la
elaboracin, la sensibilidad a los problemas, la tolerancia a la ambigedad,
centralizacin en la tarea y comunicacin. Y en el arte dramtico todos ellos tienen
relevancia.
Una realidad creativa resulta estimulante para la persona. Una dinmica o actividad que
potencia la creatividad hace que la produccin resulte ms espontnea y motivadora. De
acuerdo con esta mirada, Saturnino de la Torre propone la motivacin como motor de
accin y aprendizaje. Las formas creativas poseen por ellas mismas un poder de
motivacin intrnseco que inutiliza el sistema de premios y castigos (1995: 33). Por
este motivo, un clima creativo es vivenciado como favorable; facilita superar temores e
inhibiciones, puesto que el ambiente acompaa a la expresin libre y espontnea.
Diferentes experiencias avalan esta idea cuando sostienen la relacin directa entre un
clima escolar positivo y otras variables relacionadas con el rendimiento. El aprendizaje
se da en el marco de las relaciones interpersonales, el que algunos autores denominan
espacios intersubjetivos. Si estos espacios se viven cmodamente es porque estn
asociados a sensaciones de bienestar general. Estas sensaciones de bienestar aumentan
en correlacin al estado de confianza en las propias habilidades causando una visin
optimista de la relevancia de los aspectos aprendidos y facilitando las interacciones
positivas. (Garca, 2006).
Entrenamiento de capacidades comunicativas
59

Segn Bercebal (2000) las capacidades expresivas estn en uno mismo y es necesario
entrenarlas para conseguir un correcto desarrollo. Este entrenamiento no es
necesariamente para convertirse en artista o profesional de la escena, sino porque
nuestra capacidad de comunicar desde el hecho ms superficial hasta el sentimiento
ms profundo sea lo ms amplia, cmoda y confiada posible. Que nos aporte
seguridad y confianza personal y nos abra la comunicacin con los dems. Pues la
carencia de comunicacin provoca insolidaridad, injusticias, abusos, interpretaciones
errneas e incoherencias.
Una palabra, un gesto, el tono de la voz, una mirada, la postura, etc. son indicadores de
lo que nosotros exteriorizamos, de lo que comunicamos ya sea con o sin intencin de
hacerlo. Muchos problemas personales y de relacin son causados por la falta de
comunicacin. En este sentido, hace falta conocer bien el cdigo para saber dar y
recibir los mensajes de la manera adecuada.
La comunicacin es una caracterstica esencial de hombres y mujeres. Sin la capacidad
expresiva no podran relacionarse con los dems, por lo tanto, no tendran conocimiento
de si mismos (puesto que no disfrutaran del efecto espejo, que es el que permite
tomar conciencia de la propia existencia). Por lo tanto, la comunicacin es una
necesidad bsica en el desarrollo psicolgico, social, educativo, intelectual y poltico de
la persona (Farreny, 2000). Hablar con fluidez, saber codificar el pensamiento en
palabras, hacerse entender, manifestar la propia opinin y el propio deseo son signos de
madurez personal.
De esta menra, hace falta potenciar en los nios la flexibilidad, imaginacin,
espontaneidad y frescura en las relaciones con los otros. Hay que ensearles a salir de
aquellas situaciones que pueden preocupar y bloquear. Por todos estos aspectos las
tcnicas de expresin pueden ser un buen medio que pueden ayudar a salir de uno
mismo y que favorecen, a su vez, conectar con el contexto (Farreny, 2000: 461).
No hay que olvidar que en el acto comunicativo hay dos sentidos: uno de emisin y
otro de recepcin. Tan importante es desarrollar las capacidades para emitir como para
recibir los mensajes. Carme y Maria Aymerich argumentan que las personas tenemos
ms urgencia por manifestar que por recibir informacin (Aymerich y Aymerich,
1983). Por ello es imprescindible el entrenamiento de la escucha.
Buscando un aprendizaje integrado

La fragmentacin del conocimiento nos ha llevado a modelos de formacin tambin
fragmentados y dispersos. A menudo prevalecen las formas y los contenidos al propio
sentido de la formacin que es el crecimiento personal, el desarrollo de la conciencia
comunitaria, los valores ticos, la convivencia y la ciudadana. No hay formacin
adecuada sin una instruccin en valores al mismo tiempo que en contenidos
conceptuales y de procedimiento.
60

Formar es una tarea global entre el sujeto y los agentes de su entorno, entre los cuales se
encuentra el/la educador/a, el grupo, el ambiente, el medio, etc. (de la Torre y Violant,
2005). En esta perspectiva, E. Morin argumenta la problemtica de la enseanza a la
hora de compartimentar los saberes y de articularlos los unos con los otros. Sostiene que
la capacidad de contextualizar y de integrar es una calidad fundamental de la
mente humana que hace falta desarrollar y no desaprovechar. De acuerdo con Morin
los conocimientos aislados slo sirven para las aplicaciones tcnicas. No llegan a
conjugarse para nutrir un pensamiento que pueda considerar la situacin humana en el
mbito de la vida, encima de la tierra, el mundo, y que pueda enfrentar los grandes retos
de nuestros tiempos (Morin, 2003: 17). El aprendizaje es fruto de la interrelacin entre
las aptitudes, los intereses y el mundo que nos rodea. La persona que aprende construye
sus propias estructuras mentales en funcin de sus necesidades, motivaciones y
vivencias. En la lnea de Maturana aprender implica transformarse en coherencia con la
emocin. Resulta un proceso de interacciones recurrentes entre la persona y su entorno.
Segn De la Torre (2005: 19) un aprendizaje integrado es un proceso mediante el cual
vamos construyendo nuevos significados de las cosas que nos rodean y del mundo, al
mismo tiempo que mejoramos estructuras y habilidades cognitivas, desarrollamos
nuevas competencias, modificamos nuestras actitudes y valores, proyectando estos
cambios en la vida, en las relaciones con los dems, en nuestras maneras de pensar y
hacer. El hecho teatral se ofrece como recurso, como estrategia, como
procedimiento didctico y como escenario formativo para vivenciar un aprendizaje
integrado.
En lo referente a la implicacin de los educadores, en este caso ludoeducadores, en este
tipo de prcticas, M. de Borja (2000: 32) manifiesta que actualmente, cada vez son ms
los maestros y equipos docentes que, librndose de prejuicios y limitaciones que a
menudo son ms de palabra que de ideas o valores, estn integrando estrategias
ludiformes para cumplir mejor los objetivos.
En esta direccin y para finalizar, hace falta considerar la investigacin reciente de
Loureiro (2006) en Santiago de Compostela. Esta investigacin es un proyecto de
formacin y creacin teatral para un grupo de profesores con el objetivo de estimular en
el profesorado una actividad docente creativa. De acuerdo con Loureiro, es necesario
que los educadores y educadoras trabajen su propio lenguaje (verbal y no verbal), que
descubra formas de expresin autnticas y que por la va de procesos creativos puedan
ampliar sus propios conocimientos para poder ofrecer nuevas posibilidades en el
repertorio de maneras de pensar y hacer en nuestras ludotecas de hoy.
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Idem p. 48.
Idem p. 65.
iii
Idem p. 70.
iv
Idem p. 113-114.
v
Idem p. 43, cit. a Durkheim.
vi
Lawrence J. Splitter, Anna M. Sharp La otra educacin, filosofa para nios y la
comunidad de indagacin, Ed. Manantial, Buenos Aires 1996, p. 98.
ii
63

Formación Contínua en Barcelona para Los Ludoeducadores de Cundinamarca

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LOS LUDOEDUCADORES DE CUNDINAMARCA

recopilacin de los principales trabajos realizados a lo largo

y ampliar los contenidos

tratados en esta semana.

EL JUEGO: CAPACIDAD, NECESIDAD Y DERECHO

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

El juego en familia Capacidad necesidad y derecho.ppt

Maria Borja Sol

Presentamos esta intervencin en dos partes. En la primera de ellas respondemos a la

Qu es el juego humano? Capacidad, necesidad, derecho.

El juego humano es una manifestacin de la vida.

Capacidad antropolgica y creacin cultural

Jugar es una actividad antropolgica, propia de la naturaleza humana, aunque no

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

canciones, refranes, movimientos y expresiones que acompaan a los juegos y

juguetes, tcnicas para elaborarlos, decorarlos, maneras de utilizarlos,

En nuestra cultura, el juego que defendemos y estimulamos implica posibilidades de:

Jugar o no jugar (no obligatoriedad).

Divertirse, pasarlo bien, rer.

Reproducir, imitar, hacer como los otros (como si).

Cambiar, inventar, hacer diferente, fabular, imaginar,

Trato de igualdad (no de subordinacin), dilogo de igual-a-igual.

Ganar y/o perder. Ni ganar ni perder. Conseguirlo en equipo.

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

Qu el el juego humano? Necesidad vital. Desarrollo y salud

Para el ni@ es la forma natural y normal tanto de divertirse como de acumular

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

A nivel intelectual, el pensamiento convergente se desarrolla con los juegos pre-lgicos,

Las situaciones de juego nos permiten conocer nuestras propias posibilidades,

Con la prctica de los juegos de movimiento se fomenta el ejercicio y la salud fsica, de

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

Pero, el juego no solo ayuda a un crecimiento a nivel individual, sino tambin a un

El juego garantiza el incremento progresivo de las relaciones humanas y competencias

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

El no juego nos divide por edades, tnias, clases socioeconmicas, nacionalidades. El

Para considerar el nivel de implicacin y atraccin que tiene en la ludoteca el juego en

Nuestros juegos y las formas de jugarlos:

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

- Tienen presente el crecimiento integral (creativo, afectivo, psicomotor, lgico y

Qu el el juego humano? Derecho Universal

A mediados del siglo XX con el reconocimiento de los derechos humanos se

El juego, tal y como lo entendemos y estimulamos, es decir como capacidad, necesidad

Por qu jugar en familia? Beneficios para todos

El juego en familia, y lo sabemos por propia experiencia, favorece por lo menos:

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

Vivir juntos el goce, disfrute, el placer, la risa de tod@s los miembros

Compartir tiempo, experiencias, vivencias,

Acrecentar la confianza, la cominucacin y la empata.

Conocerse, comprenderse y amarse ms y mejor.

Construir aprendizajes y desarrollar competencias entre tod@s

Entrar en debates, dilogos, reflexiones,

Transmitir los valores ambientales.

Llevar a la prctica valores esenciales.

Vivir una coherencia entre lo que se dice y se hace o vive.

Juego en familia. Dnde?

El juego familiar posibilita compartir en familia alegra, la risa, el placer, la gozada de

- En la ludoteca: juego intergeneracional en la ludoteca

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

La ludoteca, al ser la institucin que privilegia especialmente el juego libre asociado a la

- Intercambiar material ldico especfico y orientaciones a las familias de ni@s

* Colaborar con sus hij@s y los ludotecari@s en jornadas de puertas abiertas de

FORMACIN CONTNUA EN BARCELONA PARA

En este modelo de proyectos festivo-educativos, la actividad ldica no slo divierte

Son tiempos y espacios para disfrutar, reivindicar y convivir. Son tiempos de la

Muchas gracias por su atencin.