Adaptación Curricular Tecnología

Adaptacin Curricular del
rea de Tecnologa
Grupo de Investigacin
CRE de la ONCE. Sevilla
Adaptacin Curricular del rea de Tecnologa
INDICE:
Adaptacin curricular del rea de tecnologa.............................. 3

Anexo I. Criterios de adaptacin................................................... 7
Anexo II. Currculo Tecnologa: 1 E.S.O........................................ 11
Currculo Tecnologa: 2, 3 y 4 E.S.O........................................ 18
Unidad Didctica: Mecanografa.................................................. 35
Unidad Didctica: Windows con lector de pantalla....................41
Unidad Didctica: Conversin de formatos de documentos..... 51
Grupo de Investigacin CRE de la ONCE Sevilla. Mayo 2014
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ADAPTACIN CURRICULAR DEL REA DE TECNOLOGA
INTRODUCCIN
El rea de tecnologa, dentro del mbito de la Educacin Secundaria
Obligatoria, plantea una serie de problemas especficos a los alumnos con
discapacidades visuales graves. Por esta razn se ha constituido en el Centro de
Recursos Educativos de Sevilla de la ONCE un grupo de trabajo que tiene como
finalidad la bsqueda de respuestas para estas dificultades.
Los objetivos que se plantearon inicialmente fueron los siguientes:
a) Estudiar las dificultades, derivadas del dficit visual, que los alumnos y
alumnas encuentran en esta rea.
b) Analizar los contenidos del rea dentro del marco legal educativo.
c) Hacer las adaptaciones, las sugerencias metodolgicas y las propuestas
didcticas alternativas que se plantean en el currculum ordinario.
d) Presentar recursos especficos complementarios o alternativos, vlidos para
favorecer el logro de las metas propuestas.
Al analizar los contenidos que se desarrollan en esta rea, el alumnado con
discapacidad visual, encuentra una serie de dificultades para las actividades
manipulativas que se plantean en ella. Siendo las ms significativas las que a
continuacin se detallan:
a) En general, se da una gran importancia a la interpretacin de simbologa
especfica, esquemas y diagramas para facilitar al estudiante la
comprensin y el anlisis de diferentes procesos industriales y de diseo.
b) Una buena parte de la informacin necesaria se le ofrece al alumnado a
travs de medios audiovisuales: vdeo, diapositivas y apoyo informtico.
c) Es frecuente el uso de grficos y de mapas a escala para conseguir que el
alumnado se acostumbre a interpretar la realidad mediante este tipo de
representaciones.
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d) Una buena parte de la tarea que tienen que llevar a cabo los estudiantes
consiste en buscar informacin y documentacin especfica a partir de
fuentes escritas y soporte informtico.
e) Se utilizan componentes de pequeo tamao en el montaje de circuitos
elctricos, electrnicos...
f) En algunos Bloques Temticos se plantean Unidades Didcticas en las que
aparece el diseo grfico asistido por ordenador.
Partiendo del CURRCULO DEL REA DE TECNOLOGA DE ESO que desarrolla la
Junta de Andaluca se han elaborado unas tablas con tres columnas. En la primera se
presentan los objetivos, contenidos divididos por bloques y los criterios de evaluacin.
En la columna central se reflejan los criterios de adaptacin (C.A.) en el que se define
cada uno de ellos aplicndoles una abreviatura (Anexo I). En la ltima, se plantean los
enunciados propuestos donde se contemplan las posibles adaptaciones a realizar
(Anexo II).
Para los objetivos y contenidos que implican una supresin parcial o total, se ha
elaborado unas unidades didcticas especficas que sustituyen aquellos de imposible
realizacin por el alumnado ciego (Anexo III).
Las unidades planteadas son las siguientes:
Mecanografa
Windows con lector de pantalla (Jaws o NVDA)
Conversin de formatos de documentos
Adems de la orientacin correcta, el alumnado necesita una preparacin muy
cuidadosa y una dotacin suficiente de materiales adaptados y de recursos de
naturaleza diversa, que le permitan desarrollar los aprendizajes con buen rendimiento.
Por lo que se considera oportuno recoger las recomendaciones siguientes:
1. Es muy importante haber hecho un trabajo previo relacionado con la
utilizacin y la interpretacin de lminas y mapas adaptados. Esta tarea se
tiene que contemplar desde la etapa de educacin primaria.
2. Conviene hacer previsin del material adaptado necesario y, especialmente,
de aquel que se refiere a la simbologa especfica correspondiente.
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3. Es importante que el alumnado ciego o discapacitado visual conozca todos

los procesos tcnicos, el uso de las herramientas y materiales aunque se
encuentren con limitaciones considerables y que explore el resultado final
como modelo antes de su construccin.
4. Hay que buscar sistemas de descripcin para la informacin visual. Es
imprescindible el apoyo en clase verbalizando la explicacin detallada de
los procesos.
5. En los trabajos de equipo, el alumnado discapacitado visual debe
encargarse de las tareas que se ajusten mejor a sus posibilidades, que
tengan los recursos necesarios para llevarlas a trmino y que asuman
plenamente su responsabilidad.
6. Dado que la tiflotecnologa1 representa una ayuda valiossima para el
desarrollo autnomo de la persona con discapacidad visual, hay que
proporcionar los medios adecuados para que los estudiantes se habiten a
aplicarla en su trabajo cotidiano.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-
Adaptacin Curricular del rea de Tecnologa. CRE Joan Amades.

Barcelona.
Orientaciones para la Intervencin en el rea de Tecnologa en Secundaria.

Jos M Villar Gmez. CRE de la ONCE en Madrid.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Libros de texto del rea de Tecnologa en Secundaria de distintas editoriales.
1 Tiflotecnologa es el conjunto de tcnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos y deficientes
visuales los medios oportunos para la correcta utilizacin de la tecnologa con el fin de favorecer su autonoma personal y
plena integracin social, laboral y educativa
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CRITERIOS DE ADAPTACIN
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ANEXO I
CRITERIOS DE ADAPTACIN
Una vez leda y revisada la documentacin concerniente al rea de Tecnologa y

basndonos en los criterios de adaptacin que en su da establecieron en el Centro de
Recursos Educativos de la ONCE en Barcelona, analizados los objetivos y contenidos
de esta rea, y teniendo en cuenta las necesidades especficas derivadas del dficit
visual del alumnado ciego y de baja visin, consideramos que los criterios a tener en
cuenta son los siguientes:
1. Modificacin Temporal (M.T.)

Alterar el orden establecido de objetivos y contenidos y evaluacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje para conseguir una mejor adquisicin de los
mismos. A la hora de establecer la secuencia hay que tener en cuenta las diferentes
posibilidades de trabajar -individualmente o en grupo- y el grado del dficit visual del
alumnado valorando sus conocimientos previos.
2. Conocimiento Contextual (C.C.)

El alumnado ciego o deficiente visual de baja visin puede tener alguna
dificultad a la hora de adquirir unos contenidos, pero eso no implica que no pueda
alcanzar los objetivos previstos. Lo importante es que conozca el concepto y
procedimiento, aunque no sea capaz de llevarlo totalmente a la prctica.
3. Especial Atencin (E.A.)

La ceguera comporta una prdida del vnculo visual que afecta a la
comunicacin. Es importante que el profesor la establezca por otros canales; as pues
en el momento de plantear una situacin, una descripcin, un esquema, etc., ha de
poner especial atencin en utilizar un lenguaje concreto, en un intento de dar una
solucin adecuada para proporcionar la mxima informacin posible, utilizando para
ello el lenguaje oral. El profesor puede servirse del contacto directo con los objetos o
situaciones, atendiendo puntualmente al alumnado en momentos concretos.
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4. Complementacin (COM)
En determinados casos es necesario completar un contenido con otros previos
y necesarios para que el alumnado alcance el objetivo propuesto, teniendo en cuenta
que, a causa de su limitacin, no llegar a alcanzarlo plenamente.
5. Supresin (S)
A veces se ha de suprimir una parte de los objetivos y contenidos que, debido a
su naturaleza (fundamentalmente visuales), no pueden ser alcanzados por el
alumnado con problemas de visin. Se plantean 4 tipos posibles de supresin:
5.1. Supresin Parcial Con Sustitucin (S.P.C/S.)

Esta supresin afecta a una parte de los contenidos y objetivos, que son
modificados o sustituidos por otros similares, con el fin de que el alumnado
llegue a alcanzarlos.
5.2. Supresin Parcial Sin Sustitucin (S.P.S/S.)

Existen ciertos aspectos en los objetivos y contenidos inaccesibles al alumnado,
los cuales se han de suprimir sin ninguna sustitucin, circunstancia que no ha de
afectar a la valoracin conjunta de los mismos.
5.3. Supresin Total Con Sustitucin (S.T.C/S.)

Se suprime totalmente el objetivo o concepto ofreciendo una alternativa
vlida.
5.4. Supresin Total Sin Sustitucin (S.T.S/S.)

En este caso el alumnado no puede alcanzar los objetivos o contenidos
propuestos, ya que estn directamente relacionados con su dficit.
6. Adaptacin de material especfico (A.M.E.)
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La mayora de los casos se solucionan mediante la adaptacin de determinado

material como: esquemas, instrumentos de dibujo, material en relieve, planos,
simbologa adaptada, etc.
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CURRCULO TECNOLOGA E.S.O.
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ANEXO II
CURRCULO TECNOLOGA: 1 E.S.O.
OBJETIVOS
1. Analizar las soluciones tcnicas procedentes de distintas
sociedades y momentos histricos, estableciendo relaciones
entre materiales empleados, fuentes de energa, recursos
tcnicos disponibles para su fabricacin, posibilidad de
reciclado del producto, etc.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta
a la comunicacin de ideas y a la expresin del trabajo
realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos grficos, con
trminos y smbolos tcnicos apropiados.
3. Conocer y poner en prctica el proceso de trabajo propio de
la Tecnologa emplendolo para la realizacin de los proyectos
propuestos: establecer fases de ejecucin, seleccionar
materiales segn la idea proyectada, seleccionar las
herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma
adecuada erradicando toda posible discriminacin.
4. Valorar la importancia del reciclado y la utilizacin de estos
materiales en la confeccin de los proyectos planteados,
apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances
tecnolgicos con la proteccin del medio ambiente y la vida
de las personas.
5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con
materiales textiles en la vida cotidiana utilizndolos en los
proyectos planteados. Realizacin de diseos sobre telas,
unin de piezas de tela, etc.
C.A.
A.M.E.
ENUNCIADOS PROPUESTOS
Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la

comunicacin de ideas y a la expresin del trabajo realizado,
ampliando, el vocabulario y los recursos grficos adaptados, con
trminos y smbolos tcnicos apropiados en braille.
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OBJETIVOS
6. Utilizar el mtodo de trabajo en equipo asumiendo el
reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la
igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.
7. Desarrollar hbitos de curiosidad en la bsqueda de
informacin tecnolgica fomentando la ampliacin de
vocabulario y la mejora de la expresin escrita y oral.
C.A.
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CONTENIDOS
Bloque 1: Organizacin y planificacin de los procesos
tecnolgicos
Organizacin bsica del aula de tecnologa: normas de
funcionamiento y normas bsicas de seguridad e higiene en el
aula de tecnologa.
Respeto de las normas de utilizacin, seguridad y control de
las herramientas y los recursos materiales en el aula de
Tecnologa.
Reconocimiento de la necesidad de organizacin personal
para la realizacin de trabajos individuales y en grupo.
Disposicin a reflexionar antes de actuar.
Aceptacin de ideas, trabajos y soluciones de los dems
miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa.
Bloque 2: Materiales reciclados
Envases, papeles, cartones, maderas, plsticos, telas...
Aplicaciones de los mismos a la realizacin de un objeto de
uso comn como puede ser un lapicero, un tangram, un
marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc.
Bloque 3: Fases del proyecto tcnico
Concepcin de ideas y formulacin de hiptesis de trabajo.
Elaboracin de documentos:
-Planos
-Memoria descriptiva
-Presupuesto
-Comercializacin del producto
-Gua de uso y reciclado
-Otros documentos de la vida cotidiana
C.A.
A.M.E.
Planos adaptados en relieve.
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CONTENIDOS
-Construccin de objetos y artefactos.
-Evaluacin de resultados.
-Rediseo del proyecto, si fuera necesario.
Bloque 4: Trabajo en equipo
Creacin y discusin de soluciones.
Reparto de tareas y responsabilidades.
Dinmica del trabajo cooperativo.
Evaluacin de procesos y resultados.
Bloque 5: Aproximacin prctica a la evolucin de la
Tecnologa a lo largo de la historia
A partir de un centro de inters, (obtenido de la visita a un
museo, un Parque de la Ciencia, Parque Tecnolgico, etc.), se
realizarn anlisis de objetos relacionados con la solucin de
problemas tcnicos investigando aspectos como: Anlisis de
la poca en la que se inici. Contexto social y cultural.
Funcin segn la necesidad que cubra.
Evolucin de la necesidad y de la solucin hasta nuestros das.
Anlisis de esta evolucin en distintas culturas.
Impacto ecolgico que produce (gasto energtico para su
construccin o eliminacin, reciclado).
Previsiones futuras.
Lecturas asociadas con el mundo tecnolgico.
Bloque 6: Realizacin de exposiciones pblicas del trabajo
realizado
Organizacin de la informacin a transmitir.
Medios tecnolgicos utilizables para las mismas.
C.A.
E.A.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
C.A.
1. Describir y conocer las caractersticas bsicas de los
materiales que se pueden reciclar: madera, metales, plsticos,
vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y sistemas
cotidianos y emplear alguno de los procesos de corte, unin y
acabado en la realizacin de un proyecto tcnico, as como
E.A.
diversas formas de reciclado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento
de los distintos materiales reciclables, fomentando la
concienciacin del reciclaje y la utilizacin de ellos en
proyectos tcnicos sencillos. Se debe evaluar la sensibilidad
del alumnado ante el impacto producido por la explotacin,
transformacin y desecho de los materiales y su posible
agotamiento.
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de
trabajo para la construccin de un objeto tecnolgico,
utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios
de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de A.M.E.
seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para construir
objetos, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo, S.P.S/S.
midiendo con precisin suficiente, utilizando las tcnicas de
fabricacin adecuadas y empleando, de manera correcta, las
herramientas y las normas de seguridad. Las pautas para
alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso
de
herramientas,
mquinas
e
instrumentos,
el
aprovechamiento de materiales, el uso de elementos
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo

para la construccin de un objeto tecnolgico, utilizando los
recursos materiales adaptados y organizativos con criterios de
aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno
de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para construir
objetos, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo, midiendo,
utilizando las tcnicas de fabricacin adecuadas y empleando, de
manera correcta, las herramientas adaptadas y las normas de
seguridad. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son:
el cuidado en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos, el
aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y la
realizacin del trabajo respetando las normas de seguridad y salud.
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reciclados y la realizacin del trabajo respetando las normas
de seguridad y salud.
3. Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso
tecnolgico a lo largo de la historia empleando para ello un
objeto en un momento determinado y analizar cul ha sido su
evolucin en distintas culturas y momentos histricos. Se
trata de evaluar la capacidad del alumnado para seguir un
procedimiento sistemtico en el anlisis de un objeto
tecnolgico.
Esta capacidad se concreta en el anlisis a lo largo de la
historia y de distintas culturas, su influencia en la sociedad
actual y en el medio ambiente en general, y en concreto en
Andaluca, realizando la generacin de documentos en los
que se indique un orden lgico de la informacin para su
posterior
exposicin
pblica
empleando
recursos
tecnolgicos si es necesario.
4. Elaborar documentos tcnicos que ordenen la informacin,
realizada tanto de forma individual como en grupo, para su
comunicacin, de forma escrita y oral, empleando los
recursos tecnolgicos necesarios.
Se trata de valorar la capacidad de comunicacin del
alumnado para lo cual debe confeccionar un plan de
ejecucin del trabajo, elaborando un sencillo documento en
que figuren en orden lgico la forma de realizar el objeto con
las explicaciones escritas necesarias, los materiales y las
operaciones adecuadas; debe de apreciarse que reconocen la
necesidad de una cierta organizacin y la disposicin a
C.A.
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reflexionar antes de actuar. Deben utilizar y reconocer,
asimismo, la importancia del ordenador como una
herramienta facilitadora en la elaboracin de documentacin
y la comunicacin de ideas. Esta informacin, as como los
informes y memorias que realice, tendrn que ser objeto de
un tratamiento con un procesador de textos que se debe
manejar en sus aspectos bsicos.
5. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir
voluntariamente la parte del trabajo asignado acordado, sin
ningn tipo de discriminacin, manifestando inters hacia la
asuncin de responsabilidades sencillas y puntuales dentro
del equipo.
Se trata de evaluar la capacidad de colaboracin y la
disposicin a participar activamente en las tareas de grupo sin
discriminacin por razones sociales, de gnero, edad o
discapacidad, as como asumir voluntariamente una parte del
trabajo, aportando ideas y esfuerzos propios y aceptando las
ideas y esfuerzos ajenos con actitud tolerante, manifestando
inters hacia la asuncin de responsabilidades compartidas
para lograr una meta comn.
C.A.
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CURRCULO TECNOLOGA: 2, 3 y 4 E.S.O.
OBJETIVOS
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en
grupo, problemas tecnolgicos trabajando de forma
ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y
seleccionar informacin procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear,
planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el
problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes
para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y
manipulacin de forma segura y precisa de materiales,
objetos y sistemas tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender
su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones
que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que
han intervenido en su diseo y construccin.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como
explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios
tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario
adecuados.
C.A.
E.A.
E.A.
A.M.E.
Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar

su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos
grficos adaptados, la simbologa en braille y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas

tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad
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OBJETIVOS
C.A.
tecnolgica, analizando y valorando crticamente la
investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de
un ordenador as como su funcionamiento y formas de
conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas A.M.E.
que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,
recuperar y presentar informacin, empleando de forma
habitual las redes de comunicacin.
Comprender las funciones de los componentes fsicos de un

ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos.
Manejar con soltura aplicaciones informticas con ayudas especficas
de ciegos (tiflotecnolgicas) que permitan buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando
de forma habitual las redes de comunicacin.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de

nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano.
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CONTENIDOS 2 - 3 ESO
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda
de soluciones. Distribucin de tareas y responsabilidades,
cooperacin y trabajo en equipo.
Realizacin de documentos tcnicos. Diseo, planificacin y
construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de
materiales, herramientas y tcnicas adecuadas.
Evaluacin del proceso creativo, de diseo y de construccin.
Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de
trabajo.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la confeccin, desarrollo, publicacin y
difusin del proyecto.
C.A.
A.M.E.
Realizacin de documentos tcnicos. Diseo, planificacin y

construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de
materiales, herramientas y tcnicas adecuadas adaptadas.
S.P.S/S
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para la confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto
(Exceptuando imgenes).
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos

Anlisis de los elementos de un ordenador y otros
dispositivos electrnicos. Funcionamiento, manejo bsico y
conexionado de los mismos.
Empleo del sistema operativo como interfaz hombremquina. Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la
informacin en soportes fsicos, locales y extrables.
Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de
mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos
en redes locales y puesta a disposicin de los mismos.
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Bloque 3. Materiales de uso tcnico
Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales
empleadas en la construccin y fabricacin de objetos.
Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos.
Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados,
empleando las herramientas de forma adecuada y segura.
C.A.
A.M.E.
Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Trabajo

en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las
herramientas adaptadas de forma adecuada y segura.
E.A.
Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo
grfico por ordenador, para la realizacin de bocetos y
croquis, empleando escalas, acotacin y sistemas de
representacin normalizados.
Conocimiento y aplicacin de la terminologa y
procedimientos bsicos de los procesadores de texto, hojas
de clculo y las herramientas de presentaciones. Edicin y
mejora de documentos.
Bloque 5. Estructuras
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn
sometidos. Anlisis de la funcin que desempean.
Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras
utilizando distintos tipos de apoyo y triangulacin.
Bloque 6. Mecanismos
Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento.
Relacin de transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas.
Uso de simuladores para recrear la funcin de estos
operadores en el diseo de prototipos.
C.C.
S.T.S/S
S.P.S/S.
Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos

bsicos de los procesadores de texto, hojas de clculo. Edicin y
mejora de documentos.
E.A.
E.A.
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Diseo y construccin de maquetas que incluyan mecanismos
de transmisin y transformacin del movimiento.
C.A.
E.A.
Diseo y construccin de maquetas con materiales adaptados que

incluyan mecanismos de transmisin y transformacin del
movimiento.
A.M.E.
Bloque 7. Electricidad
Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y electromagnetismo. Determinacin del valor de las
magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida.
E.A.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito

elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo.
A.M.E.
Empleo de simuladores para la comprobacin del

funcionamiento de diferentes circuitos elctricos. Realizacin
de montajes de circuitos caractersticos.
Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa elctrica
sobre el medio ambiente.
Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet
E.A.
C.C.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito
elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo con
materiales adaptados.
Internet:
conceptos,
terminologa,
estructura
y
funcionamiento.
Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda,
descarga, intercambio y publicacin de la informacin.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la
distribucin del software y de la informacin: tipos de
licencias de uso y distribucin.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 2 - 3 ESO

1. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando
la resolucin tcnica de problemas analizando su contexto,
proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms
adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando
recursos verbales y grficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del
alumnado sobre la actividad tcnica. Esta capacidad se
concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar
un proyecto tcnico: conjunto de documentos con un orden
lgico de operaciones, con la previsin de tiempos y recursos
materiales, con dibujos, clculos numricos, presupuesto,
listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la
cooperacin y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia
hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar,
asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos
de expresin tcnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente
y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad de construccin del
alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo.
Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el
cuidado en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos,
el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos
reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y
salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos
C.A.
A.M.E.
A.M.E.
Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la
resolucin tcnica de problemas analizando su contexto,
proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms
adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos
verbales y grficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado
sobre la actividad tcnica. Esta capacidad se concreta en la
elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto tcnico:
conjunto de documentos con un orden lgico de operaciones, con la
previsin de tiempos y recursos materiales, con dibujos adaptados,
clculos numricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se
ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo en un clima de
tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar,
asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos de
expresin tcnicamente apropiados.
Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de
economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad de construccin del alumnado,
siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para
alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de
herramientas, mquinas
e
instrumentos
adaptados, el
aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el
trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de
acabado debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales
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mrgenes dimensionales y estticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador
y otros dispositivos electrnicos. Manejar el entorno grfico
de los sistemas operativos como interfaz de comunicacin
con la mquina.
Se busca valorar la adquisicin de las habilidades necesarias
para administrar un sistema informtico personal. Los
alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos
externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar
los entornos grficos, gestionar los diferentes tipos de
documentos almacenando y recuperando la informacin en
diferentes soportes. Debern, asimismo, realizar las tareas
bsicas de instalacin de aplicaciones, mantenimiento y
actualizacin que mantengan el sistema en un nivel de
seguridad y rendimiento.
4. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus
variedades comerciales: madera, metales, materiales
plsticos, cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones
comunes y emplear tcnicas bsicas de conformacin, unin y
acabado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento
de las propiedades mecnicas, elctricas y trmicas de los
materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas
propiedades con la aplicacin de cada material en la
fabricacin de objetos comunes, as como conocer y utilizar
adecuadamente las tcnicas de conformacin, unin y
acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo
C.A.
y estticos aceptables.
Previamente el alumno recibir una formacin en la adaptacin
tiflotcnica que requiera.
COM
E.A.
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criterios de tolerancia dimensional y seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y
sistemas tcnicos sencillos, aplicando criterios de
normalizacin.
Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para
representar objetos y sistemas tcnicos en proyeccin
didrica: alzado, planta y perfil, as como, la obtencin de su
perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de
proyectos tcnicos. Se pretende evaluar la adquisicin de
destrezas para su realizacin tanto a mano alzada, como
mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo
grfico por ordenador. Para ello se debern seguir los
criterios normalizados de acotacin y escala.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte
electrnico que incorporen informacin textual y grfica.
Se pretende evaluar las habilidades bsicas para la realizacin
de documentos que integren informacin textual, imgenes y
grficos utilizando hojas de clculo y procesadores de texto.
Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y
funcionalidades propias de cada aplicacin para obtener
documentos progresivamente ms complejos y de mayor
perfeccin en cuanto a estructuracin y presentacin,
almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos.
7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los
elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos.
Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la
funcin de los elementos que constituyen las estructuras:
C.A.
S.T.S/S
C.C.
S.P.S/S
Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico

que incorporen informacin textual.
Se pretende evaluar las habilidades bsicas para la realizacin de
documentos que integren informacin textual, utilizando hojas de
clculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los
procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicacin para
obtener documentos progresivamente ms complejos y de mayor
perfeccin en cuanto a estructuracin y presentacin,
almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos.
Pgina 24

vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los
esfuerzos a los que estn sometidos: traccin, compresin y
flexin valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los
elementos estructurales de los prototipos fabricados en el
aula-taller.
8. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de
la transformacin y transmisin de movimientos en mquinas.
Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso,
calcular la relacin de transmisin.
Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos
movimientos empleados en mquinas: rectilneo, circular y de
vaivn. Conocer los mecanismos de transformacin y
transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del
conjunto de la mquina. Los alumnos deben ser capaces de
construir maquetas con diferentes operadores mecnicos y
de realizar clculos para determinar la relacin de transmisin
en sistemas de poleas y engranajes.
9. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de
conversin en otras manifestaciones energticas. Utilizar
correctamente instrumentos de medida de magnitudes
elctricas bsicas. Disear y simular circuitos con simbologa
adecuada y montar circuitos formados por operadores
elementales.
La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia
de la energa elctrica en el mbito domstico e industrial, as
como valorar el grado de conocimiento y habilidad para
disear y construir circuitos elctricos. El alumno debe
C.A.
E.A.
A.M.E.
C.C.
9. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de

conversin en otras manifestaciones energticas. Utilizar
correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas
bsicas adaptadas. Disear y simular circuitos con simbologa
adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales
adaptados.
La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la
energa elctrica en el mbito domstico e industrial, as como
valorar el grado de conocimiento y habilidad para disear y construir
circuitos elctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y
Pgina 25

adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto
implica determinar: tensin, corriente, resistencia, potencia y
energa elctrica, empleando los conceptos y principios de
medida y clculo de magnitudes.
10. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos:
navegacin para la localizacin de informacin, correo
electrnico, comunicacin intergrupal y publicacin de
informacin.
Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y
terminologa referidos a la navegacin por Internet y la
utilizacin eficiente de los buscadores para afianzar tcnicas
que les permitan la identificacin de objetivos de bsqueda, la
localizacin de informacin relevante, su almacenamiento, la
creacin de colecciones de referencias de inters y la
utilizacin de gestores de correo electrnico y herramientas
diseadas para la comunicacin grupal.
C.A.
manejo del polmetro. Esto implica determinar: tensin, corriente,
resistencia, potencia y energa elctrica, empleando los conceptos y
principios de medida y clculo de magnitudes.
Pgina 26
CONTENIDOS 4 ESO
Bloque 1. Instalaciones en viviendas
C.A.
A.M.E.
Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, diseo y

montaje en equipo de modelos sencillos adaptados de estas
instalaciones.
Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa,

anlisis y montaje de circuitos elementales.
S.P.S/S
Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa y anlisis.
Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a

problemas tecnolgicos bsicos. Puertas lgicas.
A.M.E.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los

circuitos electrnicos.
Bloque 3. Tecnologas de la comunicacin
E.A.
Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de

una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuacin de
aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado,
domtica, otras instalaciones.
Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis,
diseo y montaje en equipo de modelos sencillos de estas
instalaciones.
Anlisis de facturas domsticas.
Ahorro energtico en las instalaciones de viviendas.
Arquitectura bioclimtica.
Bloque 2. Electrnica
C.C.
Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas
tecnolgicos bsicos adaptados. Puertas lgicas.
Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e

inalmbrica y sus principios tcnicos, para transmitir sonido,
imagen y datos.
Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de uso
Pgina 27
CONTENIDOS 4 ESO
C.A.
cotidiano.
Bloque 4. Control y robtica
Experimentacin con sistemas automticos, sensores,
actuadores y aplicacin de la realimentacin en dispositivos
de control.
Diseo y construccin de robots.
E.A.
S.T.S/S
Bloque 5. Neumtica e hidrulica

Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y
neumticos, de sus componentes y principios fsicos de
funcionamiento
Diseo mediante simuladores de circuitos bsicos empleando
simbologa especifica.
A.M.E.
Diseo mediante simuladores de circuitos bsicos empleando

simbologa especifica en braille.
Ejemplos de aplicacin en sistemas industriales.

Desarrollo de proyectos tcnicos en grupo.
E.A.
Desarrollo de proyectos tcnicos adaptados en grupo.
A.M.E.
Bloque 6. Tecnologa y sociedad
Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia.
Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos e importancia de
la normalizacin en los productos industriales.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
Pgina 28
CRITERIOS DE EVALUACIN 4 ESO

1. Describir los elementos que componen las distintas
instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su
diseo y utilizacin. Realizar diseos sencillos empleando la
simbologa adecuada y montaje de circuitos bsicos y valorar
las condiciones que contribuyen al ahorro energtico,
habitabilidad y esttica en una vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar
simbologa de instalaciones elctricas, de calefaccin, aire
acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y
saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los
conocimientos sobre los elementos, normativa bsica y las
destrezas para el montaje y la comprobacin de instalaciones
sencillas. Los alumnos deben ser capaces tambin de analizar
los elementos componentes de las facturas de los diferentes
suministros y conocer y aplicar las tcnicas actuales de ahorro
energtico.
2. Describir el funcionamiento y la aplicacin de un circuito
electrnico y sus componentes elementales y realizar el
montaje de circuitos electrnicos previamente diseados con
una finalidad utilizando simbologa adecuada.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender el
funcionamiento de circuitos electrnicos analgicos sencillos
e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de
conocer las caractersticas y funcin de sus componentes
bsicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del
anlisis, la simulacin y el montaje de circuitos.
C.A.
E.A.
A.M.E.
E.A.
A.M.E.
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones
de una vivienda y las normas que regulan su diseo y utilizacin.
Realizar diseos sencillos adaptados empleando la simbologa
adecuada y montaje de circuitos bsicos y valorar las condiciones que
contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad y esttica en una
vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbologa
de instalaciones elctricas, de calefaccin, aire acondicionado,
comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han
de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos,
normativa bsica y las destrezas para el montaje y la comprobacin
de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces tambin
de analizar los elementos componentes de las facturas de los
diferentes suministros y conocer y aplicar las tcnicas actuales de
ahorro energtico.
2. Describir el funcionamiento y la aplicacin de un circuito
electrnico y sus componentes elementales y realizar el montaje de
circuitos electrnicos adaptados previamente diseados con una
finalidad utilizando simbologa adecuada.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender el
funcionamiento de circuitos electrnicos analgicos sencillos e
intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer
las caractersticas y funcin de sus componentes bsicos: resistor,
condensador, diodo y transistor, a partir del anlisis, la simulacin y
el montaje de circuitos.
Pgina 29

3. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de
Boole, relacionar planteamientos lgicos con procesos
tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas
tecnolgicos sencillos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de disear
circuitos con puertas lgicas para resolver un problema lgico
sencillo, empleando el lgebra de Boole para obtener la
funcin lgica simplificada que da solucin al problema. Se
valorar el conocimiento y uso de la simbologa y
funcionamiento de las puertas lgicas.
4. Analizar y describir los elementos y sistemas de
comunicacin almbrica e inalmbrica y los principios bsicos
que rigen su funcionamiento.
Se pretende valorar la comprensin del principio de
funcionamiento de los sistemas de comunicacin mediante la
puesta en prctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de
conocer los diferentes medios de transmisin de informacin
y sus caractersticas, tipos de seales, elementos y procesos
de transmisin, transformacin y proteccin de la
informacin.
5. Analizar sistemas automticos, describir sus componentes
y montar automatismos sencillos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar
el funcionamiento de automatismos en diferentes
dispositivos tcnicos habituales, diferenciando los sistemas
de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo,
conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos,
C.A.
A.M.E.
E.A.
S.P.S/S.
3. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole,
relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver
mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de disear circuitos
adaptados con puertas lgicas para resolver un problema lgico
sencillo, empleando el lgebra de Boole para obtener la funcin
lgica simplificada que da solucin al problema. Se valorar el
conocimiento y uso de la simbologa y funcionamiento de las puertas
lgicas.
Analizar sistemas automticos, describir sus componentes.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el
funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos tcnicos
habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y
cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar
circuitos sencillos.
Pgina 30

empleando este tipo de componentes en sistemas elctricos,
hidrulicos, neumticos y mecnicos.
6. Desarrollar un programa para controlar un sistema
automtico o un robot y su funcionamiento de forma
autnoma en funcin de la realimentacin que reciba del
entorno.
Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante
lenguajes de programacin simples, un programa que ejecute
las instrucciones en un dispositivo tcnico de fabricacin
propia o comercial.
7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas
hidrulica y neumtica e identificar y describir las
caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas.
Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura necesaria
para representar circuitos con la finalidad de disear y
construir un mecanismo capaz de resolver un problema
cotidiano, utilizando energa hidrulica o neumtica.
Se ha de evaluar la capacidad para disear y construir
sistemas hidrulicos o neumticos sencillos. Para ello el
alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales
hidrulicas y neumticas, conocer los elementos que
componen estos sistemas, sus smbolos y funcin.
Representar esquemas empleando la simbologa y la
nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios
fsicos de funcionamiento.
8. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia.
Analizar objetos tcnicos y su relacin con el entorno y
C.A.
S.T.S/S.
E.A.
A.M.E.
Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y

neumtica e identificar y describir las caractersticas y
funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la
simbologa y nomenclatura necesaria para representar circuitos
adaptados con la finalidad de disear y construir un mecanismo
capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energa
hidrulica o neumtica.
Se ha de evaluar la capacidad para disear y construir sistemas
hidrulicos o neumticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser
capaz de analizar aplicaciones habituales hidrulicas y neumticas,
conocer los elementos que componen estos sistemas, sus smbolos y
funcin. Representar esquemas empleando la simbologa y la
nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios fsicos de
funcionamiento.
Pgina 31

valorar su repercusin en la calidad de vida.
Con este criterio se pretende valorar la elaboracin de juicios
de valor frente al desarrollo tecnolgico a partir del anlisis
de objetos tcnicos. Se trata tambin de establecer la
capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el
contexto en el que se desarrollan interpretando las
modificaciones tecnolgicas, econmicas y sociales en cada
periodo histrico.
C.A.
Pgina 32
UNIDADES DIDCTICAS
Pgina 33
UNIDAD DIDCTICA:
MECANOGRAFA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Justificacin
Objetivos Didcticos
Contenidos
Actividades tipo
Metodologa
Temporalizacin
Recursos
Evaluacin
1. Justificacin
El alumnado ciego, o con una discapacidad visual grave, manifiesta una serie
de dificultades a la hora de afrontar algunos contenidos del rea de tecnologa. Es
por esto que presentamos esta unidad didctica como alternativa para aquellas
unidades, que por sus caractersticas, resultan de difcil acceso para estos alumnos.
Esta unidad est destinada principalmente al alumnado ciego, integrados en
escuelas ordinarias, que no conocen el teclado del ordenador.
En esta unidad el alumnado aprender a utilizar el teclado del ordenador, ya
que hoy en da, la informtica es una ayuda imprescindible para las personas con
problemas visuales, y les facilita la comunicacin escrita y el acceso a la informacin.
As mismo, el uso de un ordenador, en caso de ceguera o de discapacidad visual
grave, implica la incorporacin de algn elemento accesorio que haga posible la
lectura de la pantalla.
El ratn para el alumnado ciego no es til. Cualquier alumno/a, cuando se
encuentra con un ordenador, lo primero que hace es coger el ratn para interactuar
con la pantalla. En cambio, el alumnado ciego, al no tener el referente visual, tiene
que recurrir al teclado para poder usarlo.
El teclado es el primer obstculo con el que se encuentra un alumno/a ciego
al interactuar con un ordenador. La importancia de conocer el teclado tiene dos
vertientes:
a. El conocimiento del teclado qwerty.
b. El conocimiento del resto del teclado, ya que entre otras cosas, sustituye
las funciones del ratn.
Pgina 34
Teclas de funciones
Teclado qwerty
Teclado expandido
Teclas de
desplazamiento
Teclado
numrico
El aprendizaje de mecanografa no solo es til para los estudiantes ciegos,

sino tambin para los que conservan resto de visin. Aunque estos ltimos
disponen de adaptaciones basadas en la ampliacin de la letra, configuracin del
puntero, contrastes y color del monitor, en muchos casos, el uso del teclado puede
reducir el esfuerzo del alumnado.
Al no tratarse de contenidos especficos para ciegos, el aprendizaje de
mecanografa puede ser susceptible de ser impartido en el Centro de Recursos de la
ONCE, o en su propio centro. Los profesionales que pueden intervenir en dicho
aprendizaje pueden ser: el Instructor Tiflotcnico, el maestro/a itinerante del equipo
especfico de apoyo al alumnado ciego y el profesor de aula. La introduccin de esta
formacin, sera por parte del Instructor Tiflotcnico. Por las caractersticas de los
programas de mecanografa, el alumnado puede reforzar estos aprendizajes de
forma autnoma.
La valoracin de la unidad se llevar a cabo por cualquiera de los
profesionales antes mencionados para que lo incorpore a la evaluacin de la
asignatura.
Por su carcter instrumental es importante trabajar los procedimientos para
asegurar su asimilacin. La mecanografa es una herramienta imprescindible de
acceso a la informtica, tan necesaria en su formacin, su integracin escolar y
laboral.
2. Objetivos Didcticos
-
Aprender a manejar correctamente un teclado.

Conocer la disposicin de las teclas en un teclado espaol estndar y distinguir
los diversos grupos de teclas.
Conocer y saber utilizar las teclas especiales y sus funciones.
Pgina 35
Identificar la correcta posicin de los dedos en un teclado QWERTY y asociar

las teclas a los dedos de la mano para aprender a pulsar cada tecla con el dedo
que le corresponde.
Efectuar ejercicios mecanogrficos de complejidad creciente, para conseguir
una velocidad adecuada.
Valorar la importancia de mantener una postura corporal correcta en el
trabajo frente al ordenador y prestar atencin a todos los elementos que
influyen en una adecuada ergonoma del puesto.
Valorar las ventajas de una correcta colocacin de las manos en el teclado
para lograr velocidad mecanogrfica y evitar lesiones y dolores musculares.
Mostrar inters por reducir al mnimo los errores en el mecanografiado de
textos.
3. Contenidos
-
Partes del teclado.

a. El teclado alfanumrico.
Fila de referencia
Fila superior e inferior
Nmeros y signos de puntuacin
Otras teclas (teclas de aplicaciones, de Windows, Alt, Ctrl, Shift, etc.)
b. El teclado extendido.
c. Cursores
d. El teclado numrico.
e. Teclas de funciones y escape.
Manejo de los diferentes programas especficos para el aprendizaje del
teclado (Mekanta, DIO, Teclado 20, Mecanet, etc.)
Sensibilidad para el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material
utilizado.
Respeto de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la
utilizacin de los medios materiales.
Toma de conciencia de una postura corporal correcta en el trabajo frente al
ordenador y conocimiento de todos los elementos que influyen en una
adecuada ergonoma del puesto.
Inters por conocer los cambios experimentados por los avances de las
nuevas tecnologas, as como las repercusiones que sobre la vida de las
personas ejercen dichos cambios.
4. Actividades tipo
-
Las actividades sern las propuestas por el propio programa utilizado.

Dependiendo de las caractersticas del alumnado, se pueden realizar
actividades previas en un editor de texto, acompaado de un lector de
pantalla para que el alumnado escuche la tecla que pulsa.
Pgina 36
5. Metodologa
La estrategia metodolgica ms efectiva para cubrir tales objetivos se
basa esencialmente en el diseo y ejecucin de trabajos prcticos propuestos
por cada mtodo utilizado.
El profesor/a (Instructor/a Tiflotcnico/a, maestro/a de apoyo ONCE, o
tutor/a de clase) ser un dinamizador del proceso de aprendizaje. Su papel
debe ser diferente en cada momento y siempre en funcin de las necesidades
derivadas de cada actividad de trabajo y de cada alumno/a.
Sern sesiones de trabajo individual o grupal, donde el Instructor/a
Tiflotcnico/a resolver todas las dudas surgidas y comentar algunos
aspectos importantes que se hayan trabajado.
Algunos mtodos admiten que el alumnado pueda reforzar el
aprendizaje del teclado de forma autnoma en su casa, permitiendo que el
profesor/a o instructor/a pueda hacer un seguimiento de lo trabajado.
6. Temporalizacin
La imparticin de la unidad se puede llevar a cabo de tres maneras:
a. Durante una semana, en una formacin intensiva que se podr impartir a final
o a principio de curso (julio o septiembre) para iniciarse en la adquisicin del
teclado.
b. A lo largo del curso escolar, en sesiones impartidas por las tardes.
c. De manera combinada (a+b) en una formacin intensiva, ms un apoyo de
sesiones por las tardes a lo largo del curso.
De forma generalizada, cada sesin tendr una duracin de 50-60 minutos.
Durante las sesiones en el rea de tecnologa en su centro de procedencia, el
alumno ir desarrollando actividades tipo para practicar los contenidos de la unidad.
El nmero de sesiones es difcil de determinar, ya que depende de los
siguientes factores:
- Los conocimientos previos del alumno en teclado.
- El momento de prdida de visin (nacimiento, reciente, etc.)
- El curso en el que se encuentre escolarizado.
- Las capacidades de aprendizaje del alumnado.
7. Recursos
Materiales:
- Aula de tiflotecnologa (Centro de Recursos Educativos de la ONCE).
- Material propio del alumnado.
Pgina 37
Mtodos de mecanografa.
Guas, manuales y apuntes.
Humanos:
- Instructor de Tiflotecnologa.
- En algunos casos podr intervenir el maestro/a de apoyo de la ONCE y/o el
profesor/a de aula.
8. Evaluacin
En la evaluacin debe considerarse tanto la evaluacin de la Unidad Didctica
como la del alumnado.
Para que la evaluacin sea coherente con los mtodos de enseanza
adoptados, debe apoyarse y basarse fundamentalmente en la observacin de lo que
ocurre en el aula en el da a da.
Evaluacin de la Unidad Didctica:
Esta evaluacin tiene como inters mejorar el funcionamiento de la Unidad
en cursos posteriores y facilitar al profesor informacin para su autoevaluacin.
Se debe considerar:
-
La consecucin de los objetivos sealados en cada actividad y los generales

de la unidad.
El inters y motivacin que ha despertado en el alumnado.
Si se ha conseguido respetar el ritmo de aprendizaje del alumnado (con
actividades tanto para los ms hbiles como para los que tienen ms
dificultades).
Si el ambiente de la clase ha sido relajado y el ritmo de trabajo adecuado.
Si los errores, bloqueos y dificultades detectadas han sido los esperados.
Si las intervenciones del profesorado han condicionado y dirigido el trabajo
del alumnado.
Evaluacin del alumnado:

-
La observacin del trabajo diario en la clase ser, por tanto, la informacin

fundamental para la evaluacin individual del alumnado.
La primera actividad servir para realizar una evaluacin inicial y hacer un
diagnstico sobre el nivel de los conocimientos del alumnado.
En la evaluacin del proceso de aprendizaje, que se realizar a lo largo de
toda la unidad, se tendr en cuenta el trabajo individual, superacin de las
dificultades y avances conseguidos.
Esta informacin se completar con una prueba individual de evaluacin que
debe constar de actividades asequibles para el alumnado. Se realizar al
finalizar la Unidad Didctica.
Pgina 38
La evaluacin ser positiva si:

a) Supera los objetivos mnimos de la unidad.
b) Muestra iniciativa ante las dificultades que se van presentando.
c) Se valorar ms el resultado y limpieza de los textos a teclear, que el nmero
de pulsaciones por minuto para la realizacin de la actividad.
Pgina 39
UNIDAD DIDCTICA:
WINDOWS CON LECTOR DE PANTALLA
1. Justificacin
3. Contenidos
4. Actividades tipo
5. Metodologa
6. Temporalizacin
7. Recursos
8. Evaluacin
1. Justificacin
El alumnado ciego, o con una discapacidad visual grave, manifiesta una serie
de dificultades a la hora de afrontar algunos contenidos del rea de tecnologa. Es
por esto que presentamos esta unidad didctica como alternativa para aquellas
unidades, que por sus caractersticas, resultan de difcil acceso para este alumnado.
Hoy en da, la informtica es una ayuda imprescindible para las personas con
problemas visuales, ya que les facilita la comunicacin escrita y el acceso a la
informacin. As mismo, el uso de un ordenador, en caso de ceguera o de
discapacidad visual grave, implica la incorporacin de algn elemento accesorio que
haga posible la lectura de la pantalla. En esta unidad el alumnado aprender a
utilizar un lector de pantalla, a travs del cual podr conocer la informacin que
tiene en ella. El programa mencionado no solo es til para los estudiantes ciegos,
sino tambin para los que conservan resto de visin. Aunque estos ltimos
disponen de adaptaciones basadas en la ampliacin de la letra, en ciertos casos, la
voz sinttica puede reducir el esfuerzo del alumnado. Hay que tener en cuenta las
caractersticas, las circunstancias y las preferencias personales del estudiante para
orientarlo en la eleccin del instrumento de acceso a la informacin ms adecuado
para l.
Esta unidad est destinada principalmente al alumnado ciego integrado en
escuelas ordinarias, que ya conocen el teclado del ordenador, pero que no dominan
las herramientas informticas bsicas, y a aquellos que necesitan reforzar
determinados aspectos de utilizacin del sistema informtico.
Pgina 40
Al ser tan especficos los contenidos a tratar, es necesario realizar la

formacin con un especialista en tiflotecnologa2. La valoracin de la unidad se
llevar a cabo por este especialista, transmitiendo los resultados al profesor del
rea del centro donde est matriculado el alumno, para que lo incorpore a la
evaluacin de la asignatura.
El alumnado ciego que necesita usar el ordenador tiene la posibilidad de
acceder a la informacin a travs del lector de pantalla, y si fuera necesario con el
apoyo de una lnea braille3.
Con esta unidad, el alumnado ciego, tendr que poder utilizar, con
autonoma, el sistema informtico como herramienta de gran utilidad en varias
tareas escolares, y no como fin en s mismo. Dado que los procesos de tratamiento
de la informacin pueden ser diversos, hay que fundamentar bien los conceptos y
procedimientos elementales de uso del ordenador, las adaptaciones tiflotcnicas
(sntesis de voz), los perifricos (lnea braille, impresoras braille y tinta) y diferentes
programas informticos.
Por su carcter instrumental es importante trabajar los procedimientos para
asegurar su asimilacin, puesto que para el alumnado ciego la informtica es una
herramienta imprescindible, tanto para su formacin como para su integracin
escolar y laboral.
2. Objetivos didcticos
-
Activar y desactivar el sintetizador de voz.

Conocer las nociones bsicas del entorno Windows: El escritorio,
Disposicin de una ventana de aplicacin tpica, Cuadros de dilogo, Mi
PC, La papelera de reciclaje y Panel de control.
Manejar las opciones bsicas de un editor de texto.
Alcanzar los conocimientos necesarios para navegar por Internet.
Aprender a usar un gestor de correo.
Configurar el programa segn las necesidades del alumno.
Conocer los distintos comandos segn la aplicacin que se vaya a utilizar.
Valorar la sntesis de voz como herramienta indispensable de acceso a la
informacin.
2 Tiflotecnologa es el conjunto de tcnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos y deficientes
visuales los medios oportunos para la correcta utilizacin de la tecnologa con el fin de favorecer su autonoma personal y
plena integracin social, laboral y educativa
3
La lnea braille es un dispositivo, que junto con un revisor de pantalla, permite a una persona ciega leer en Braille la
informacin que se muestra en la pantalla de distintos tipos de ordenadores.
Pgina 41
3. Contenidos
-
Activacin y desactivacin del programa.

Iniciar JAWS manualmente
Iniciar JAWS al arrancar
Ayudas de JAWS.
Ayuda de teclado
Ayuda de contexto
Control y ayuda
Ayuda de teclas de Windows
Ayuda de teclas rpidas
Conocimiento de las nociones bsicas del entorno Windows:

El escritorio:
Presentacin en lista del escritorio
Botn de inicio
Barra de tareas
Lista de tareas
Bandeja del sistema
Disposicin de una ventana de Windows
Barra de ttulo
Barra de men
Barras de herramientas
Cuadro de edicin del documento
Barra de estado
Men de control
Cuadros de dilogos
Botones de opcin
Cuadros de edicin
Cuadro de edicin de cuadro combinado
Cuadro combinado
Cuadro de edicin con incremento decremento
Barra deslizante horizontal
Casilla de verificacin
Pgina 42
Presentacin en lista
Presentacin en rbol
Mi PC
Opciones de carpeta
Explorador de Windows
Organizar archivos y carpetas con el explorador de Windows
Actualizar el explorador de Windows
No truncar las columnas
Renombrar y eliminar archivos
Buscar archivos
La papelera de reciclaje
El panel de control
-
Manejo de las opciones bsicas de un editor de texto.

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4. Actividades tipo
Se llevarn a cabo para esta unidad didctica los siguientes tipos de
actividades:
- Localizar una carpeta y seleccionar un archivo, copiarlo y pegarlo en otra
carpeta de otro directorio distinto, o unidad diferente.
- Abrir un documento de texto y desplazarte por las distintas unidades de
informacin (carcter, palabra, lnea, prrafo...).
- Dentro de un documento de texto, seleccionar un prrafo, justificarlo,
cambiar la fuente y copiarlo en otro documento.
- Ir a la barra de direcciones del navegador, escribir una direccin Web, y
aadir esa direccin a favoritos o marcadores.
- Abrir la biblioteca digital de la ONCE, buscar las novedades incorporadas y
seleccionar un ttulo a descargar.
- Entrar en el gestor de correo y enviar a uno de tus contactos un documento
adjunto.
5. Metodologa
La estrategia metodolgica ms efectiva para cubrir tales objetivos se basa
esencialmente en el diseo y ejecucin de trabajos prcticos, de modo que en su
desarrollo se planteen y resuelvan los problemas ms habituales que genera la
utilizacin de ordenadores con sntesis de voz y adquiera la experiencia necesaria
para comprender qu puede hacer un PC y de qu modo lo hace, qu posibilidades
ofrece y qu limites tiene el procesamiento de la informacin.
La metodologa se basar en los procesos y estrategias que se requieren
para resolver problemas reales en situaciones concretas y en las habilidades
necesarias para analizar y comprender las caractersticas, el funcionamiento y las
funciones de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Por ello,
Pgina 46
consideramos que la metodologa se desarrollar teniendo en cuenta los siguientes

principios:
1. Las prcticas de trabajo y los contenidos expuestos en cada sesin deben
ser claros para el alumnado, favoreciendo as la participacin en el desarrollo del
proceso enseanza/aprendizaje y para su posterior integracin en la dinmica
general de su grupo-clase.
2. La actividad del alumnado debe constituir parte fundamental del proceso
de aprendizaje, asegurando la construccin de aprendizajes significativos a travs
de conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
3. El profesor (Instructor Tiflotcnico4) ser un dinamizador del proceso de
aprendizaje. Su papel debe ser diferente en cada momento y siempre en funcin de
las necesidades derivadas de cada actividad de trabajo y de cada alumno/a.
4. El alumnado, a estas edades, requiere resultados relativamente rpidos y
atractivos, ser necesario, por tanto, iniciar el trabajo con prcticas dirigidas y
motivadoras, para paulatinamente incrementar el grado de su autonoma y toma de
decisiones.
5. El sistema de trabajo en la clase incluye explicaciones a cargo del
instructor tiflotcnico junto al desarrollo de ejemplos, que llevarn a cabo el
alumnado siguiendo las instrucciones dadas. Sern sesiones de trabajo individual o
grupal, donde el instructor resolver todas las dudas surgidas y comentar algunos
aspectos importantes que se hayan trabajado.
6. Temporalizacin
d. Durante una semana, en una formacin intensiva que se podr impartir a
final o a principio de curso (julio o septiembre).
e. A lo largo del curso escolar, en sesiones impartidas por las tardes.
f. De manera combinada (a+b) en una formacin intensiva, ms un apoyo de
El Instructor de Tiflotecnologa es la persona encargada de la formacin del alumnado con discapacidad visual en los
recursos encaminados a la utilizacin de la tecnologa.
Pgina 47

alumnado ir desarrollando actividades tipo para practicar los contenidos de la
unidad.
- Los conocimientos previos del alumnado en informtica.
- El momento de prdida de visin (nacimiento, reciente, etc.)
7. Recursos
a) Materiales
- Aula de tiflotecnologa (Centro de Recursos Educativos de la ONCE).
- Material propio del alumnado.
- Material que concede la ONCE como adaptacin del puesto de estudio.
- Guas, manuales y apuntes.
b) Humanos
- Instructor de tiflotecnologa.
- En algunos casos podr intervenir el maestro de apoyo de la ONCE y/o el
profesor de aula.
8. Evaluacin
ocurre en el aula da a da.
Evaluacin de la Unidad Didctica:
Esta evaluacin tiene como inters mejorar el funcionamiento de la Unidad
en cursos posteriores y facilitar al profesor informacin para su autoevaluacin.
Se debe considerar:
La consecucin de los objetivos sealados en cada actividad y los generales
de la unidad.
Pgina 48
El inters y motivacin que han despertado en el alumnado.

Si se ha conseguido respetar el ritmo de aprendizaje del alumnado con
actividades tanto para los ms avanzados como para los que tienen ms
dificultades.
Si el ambiente de la clase ha sido relajado y el ritmo de trabajo adecuado.
Si los errores, bloqueos y dificultades detectadas han sido los esperados.
Si las intervenciones del profesor han condicionado y dirigido el trabajo del
alumnado.
Evaluacin del alumnado:

-
La observacin del trabajo diario en la clase ser, por tanto, la informacin

fundamental para la evaluacin individual del alumnado.
La primera actividad servir para realizar una evaluacin inicial y hacer un
diagnstico sobre el nivel de sus conocimientos.
En la evaluacin del proceso de aprendizaje, que se realizar a lo largo de
toda la unidad, se tendr en cuenta el trabajo individual, superacin de las
dificultades y avances conseguidos.
Esta informacin se completar con una prueba individual de evaluacin que
debe constar de actividades asequibles para el alumnado. Se realizar al
finalizar la Unidad Didctica.
Se valorar ms el resultado que el tiempo empleado en la realizacin de la
actividad.

a) Supera los objetivos mnimos de la unidad.
b) Logra realizar el ejercicio utilizando otro mtodo aunque no sea
exactamente el planteado.
c) Reconoce y aplica las opciones que ha de utilizar en la actividad propuesta.
d) Aade procedimientos extras que mejoren el ejercicio.
e) Muestra iniciativa ante las dificultades que se van presentando.
Pgina 49
UNIDAD DIDCTICA:
CONVERSIN DE FORMATOS DE DOCUMENTOS
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Justificacin
Objetivos Didcticos
Contenidos
Actividades tipo
Metodologa
Temporalizacin
Recursos
Evaluacin
9. Justificacin
El alumnado ciego o con una deficiencia visual grave, presenta una serie de
dificultades a la hora de afrontar algunos contenidos del rea de tecnologa. Es por
esto que proponemos esta unidad didctica como alternativa para aquellas unidades,
que por sus caractersticas, resultan de difcil acceso para este alumnado.
Los medios por los que estos pueden acceder a la informacin escrita son la
sntesis de voz (para toda la informacin en soporte informtico), braille y audio.
Los formatos a trabajar son: .bra, .rtf, .mp3, .doc, .docx, .txt, .pdf, .html, .odt,
.epub...
Esta unidad de Conversin de formatos de documentos normalmente no
se trabaja en la programacin del rea de Tecnologa, pero s es muy til para el
alumnado con discapacidad visual, ya que algunos de estos formatos les facilita el
acceso a la informacin.
La documentacin puede llegar de dos formas: en papel o en soporte
informtico. De esta manera veremos:
- Escaneo de documentos para pasarlos a soporte informtico con un OCR.
- Conversin entre distintos formatos digitales:
de formato de texto a formato .bra5.
de .bra a texto.
de texto a audio.
de imagen (texto en .pdf) a texto.
entre diferentes formatos de texto.
El formato .bra es especfico del programa Quickbraille para poder imprimir en determinadas impresoras braille.
Pgina 50

-
Conocer los formatos digitales ms usuales.

Convertir de un formato a otro segn las necesidades.
Digitalizar la documentacin impresa a travs de un escner y un OCR para
obtener un documento de texto.
Utilizar las opciones bsicas del programa informtico Quickbraille6.
11. Contenidos
-
Formatos:
De textos: .txt, .rtf, .doc, .docx, .odt, .pdf...
De audio: .mp3.
De braille: .bra.
Libro digital: .epub.
Conversin entre distintos formatos digitales:

Entre formatos de texto: .txt, .rtf, .doc, .docx, .odt, .pdf,
De formato de texto a audio : .mp3.
De formato de texto a braille.bra.
De .pdf imagen a texto.
Escaneo de documentacin impresa con OCR (Reconocedor ptico de

Caracteres) para transformar la documentacin a:
Texto.
Audio.
Braille.
Programa informtico QuickBraille.

Edicin de los textos en QuickBraille.
Copiado y pegado de documentos de otras fuentes.
Convertir a .bra
Imprimir archivo en braille.
12. Actividades tipo

6
Abrir un archivo de texto en formato .doc, convertirlo a .pdf y guardarlo.

Abrir un archivo de texto en formato .pdf, convertirlo a texto y guardarlo.
Convertir un archivo de texto a audio (mp3).
El programa QuickBraille es una aplicacin informtica cuyo objetivo es transcribir diferentes textos al formato Braille.
Pgina 51
Escanear un documento y guardarlo como texto, para imprimirlo en braille o

reproducirlo en formato mp3.
Seleccionar un texto, copiarlo y pegarlo en el QuickBraille.
Abrir un texto en QuickBraille , quitarle los filtros y paginarlo.
Encender y poner en lnea el papel de la impresora portathiel7.
Imprimir en braille el texto del apartado anterior.
13. Metodologa
La estrategia metodolgica ms efectiva para cubrir tales objetivos se basa
esencialmente en el diseo y ejecucin de trabajos prcticos, de modo que en su
desarrollo se planteen y resuelvan los problemas ms habituales que genera el
manejo de la informacin en distintos formatos y lo adece a sus necesidades en un
momento determinado.
La metodologa se basar en los procesos y estrategias que se requieren para
resolver problemas reales en situaciones concretas y en las habilidades necesarias
para analizar y comprender las posibilidades que ofrece el uso de los principales
formatos digitales.
Por ello, consideramos que la metodologa se desarrollar teniendo en cuenta
los siguientes principios:
1. Las prcticas de trabajo y los contenidos expuestos en cada sesin deben
ser claros para el alumnado, favoreciendo as la participacin en el desarrollo del
proceso enseanza/aprendizaje y para su posterior integracin en la dinmica general
de su grupo-clase.
2. La actividad del alumnado debe constituir parte fundamental del proceso
de aprendizaje, asegurando la construccin de aprendizajes significativos a travs de
conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
3. El Instructor de Tiflotecnologa8 ser un dinamizador del proceso de
aprendizaje. Su papel debe ser diferente en cada momento y siempre en funcin de
las necesidades derivadas de cada actividad de trabajo y del alumnado.
4. El alumnado, a estas edades, requiere resultados relativamente rpidos y
atractivos, ser necesario, por tanto, iniciar el trabajo con prcticas dirigidas y
7
La impresora PortaThiel es especfica para la impresin en braille.

El Instructor de Tiflotecnologa es la persona encargada de la formacin del alumnado con discapacidad visual en los
recursos encaminados a la utilizacin de la tecnologa.
8
Pgina 52
motivadoras, para paulatinamente incrementar el grado de autonoma y decisin del

alumnado.
5. El sistema de trabajo incluye explicaciones a cargo del instructor de
tiflotecnologa junto al desarrollo de ejemplos, que llevarn siguiendo las
instrucciones dadas. Sern sesiones de trabajo individual o grupal, donde el
instructor resolver todas las dudas surgidas y comentar algunos aspectos
importantes que se hayan trabajado.
14. Temporalizacin
a) Durante una semana, en una formacin intensiva que se podr programar
y/o impartir a final o a principio de curso.
b) A lo largo del curso escolar, en sesiones impartidas dentro o fuera de su
horario escolar.
c) De manera combinada (a+b) en una formacin intensiva, ms un apoyo de
alumnado ir desarrollando actividades tipo para practicar los contenidos de esta
unidad.
- Los conocimientos previos del alumnado en informtica.
- El momento de prdida de visin (de nacimiento o reciente).
15. Recursos
-
Materiales
Aula de tiflotecnologa (Centro de Recursos Educativos de la ONCE).
Material propio del alumnado.
Pgina 53
Material que concede la ONCE como adaptacin del puesto de estudio

(escner, OCR...)
Apuntes.
Aplicaciones y programas especficos.
-
Humanos
Instructor de tiflotecnologa.
En algunos casos podr intervenir el maestro de apoyo de la ONCE y/o
el profesor de aula.
16. Evaluacin
ocurre en el aula en el da a da.
Evaluacin de la Unidad Didctica
Se debe considerar:
- La consecucin de los objetivos sealados en cada actividad y los
generales de la unidad.
- El inters y motivacin que han despertado en el alumnado.
- Si se ha conseguido respetar el ritmo de aprendizaje del alumnado
(con actividades tanto para los ms hbiles como para los que tienen
ms dificultades).
- Si el ambiente de la clase ha sido relajado y el ritmo de trabajo
adecuado.
- Si los errores, bloqueos y dificultades detectadas han sido los
esperados.
- Si las intervenciones del profesor han condicionado y dirigido el
trabajo del alumnado.
Evaluacin del alumnado
-
La observacin del trabajo diario en la clase ser, por tanto, la

informacin fundamental para la evaluacin individual del alumnado.
La primera actividad servir para realizar una evaluacin inicial y hacer
un diagnstico sobre el nivel de los conocimientos del alumnado.
Pgina 54
En la evaluacin del proceso de aprendizaje, que se realizar a lo largo

de toda la unidad, se tendr en cuenta el trabajo individual, superacin
de las dificultades y avances conseguidos.
Esta informacin se completar con una prueba individual de
evaluacin que debe constar de actividades asequibles para el
alumnado. Se realizar al finalizar la Unidad Didctica.

- Muestra iniciativa ante las dificultades que se van presentando.
- Supera los objetivos mnimos de la unidad.
Pgina 55

Adaptación Curricular Tecnología

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Adaptacin Curricular del

Adaptacin Curricular del rea de Tecnologa

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2. Conocimiento Contextual (C.C.)

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5.1. Supresin Parcial Con Sustitucin (S.P.C/S.)

5.2. Supresin Parcial Sin Sustitucin (S.P.S/S.)

5.3. Supresin Total Con Sustitucin (S.T.C/S.)

5.4. Supresin Total Sin Sustitucin (S.T.S/S.)

6. Adaptacin de material especfico (A.M.E.)

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