Mestrado em Cincias da Educao Superviso Pedaggica

2015-2017

Desenvolvimento do Professor e Processos de Formao

Recenso Crtica de um Artigo Cientfico
Da formao por competncias prrica docente reflexiva
Geilsa Soraia Cavalcanti Valente e Ligia de Oliveira Viana
Escola de Enfermagem Anna Nery UFRJ, Brasil
Mestranda: Renata Simes Rodriguez Miranda

Este artigo cientfico, baseia-se no pensamento e concepo de como a formao de

competncias notoriamente diferente, de uma prtica docente reflexiva. Embora este
artigo se refira ao ensino da enfermagem, fala de conceitos cada vez mais emergentes
no que diz respeito relao entre ensino e aprendizagem e como se refere no artigo a
importncia do ser/fazer e do agir pedaggico, pois ser-se professor/ educador, numa
sociedade em constante mutao, estes conceitos emergem e desvanecem rapidamente,
dado que nmo vivemos numa sociedade esttica, mas em plena mutao!

Posto isto, as autoras do artigo, para direccionarem o seu estudo partiram de duas
questes: Que a inter-relao do desenvolvimento de competncias na formao do
enfermeiro e na prtica docenten reflexiva na Graduao em Enfermagem? Que
contribuies para a reflexo traz para a prtica docente do professor de Enfermagem?
Para estas duas questes, definiram que queriam alcanar dois objectivos : Discutir a
inter-relao entre o desenvolvimento de competncias na formao do enfermeiro e a
prtica docente reflexiva. Descrever as contribuies proporcionadas pela reflexo na
prtica docente do professor de Enfermagem.
Embora este arigo, como j referi, seja no mbito do ensino da enfermagem so
referidos ao longo do artigo, autores como Donald Shon, Perrenoud, Delors, Bogdan e
Biklen, Nvoa, autores estes de referncia tambm para o campo da Educao - na
temtica do professor reflexivo e pensador das suas prticas pedaggicas.

Tardiff (2002) diz, os saberes da prtica docente integram diversos saberes: os saberes
profissionais: transmitidos pelas instituies de formao de professores, os saberes
disciplinares: socialmente definidos e seleccionados pela instituio universitria,
integrados prtica docente por intermdio da formao contnua dos professores; os
saberes curriculares: so os saberes sociais da instituio escolar; os saberes
experienciais: elaborados no exerccio das prtica docente, que emergem e so
validados pela prpria experincia individual. A meu ver esta concepo de Tardiff,
est bastante bem formulada, e completa dado que um professor um veculo de
conhecimento, no entanto este no pode ser apenas um conhecimento cientfico!

Na minha ptica e como diz Paulo Freire, na sua Pedagogia da Autonomia:[...] formar
muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas.
(Freire, 1997: 15) e depois mais adiante: ...ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo.

Ou seja, os desafios que so propostos aos professores, nesta altura, so mais do que
transmitir conhecimentos ou saberes, e at mesmo mais do que ensinar dterminada
competncia aos alunos, sejam capazes de os formar humanamente, isto , como seres
humanos, e que ao ensinar desta forma, sejam detentores de uma prtica reflexiva, passo
a citar as autoras do artigo:

Nvoa (1992) salienta que somos ns mesmos que temos que pensar a nossa profisso. Sob essa
perspectiva, surgiu nas ltimas dcadas uma tendncia denominada genericamente de formao de
professores reflexivos, fazendo um profundo exame da situao atual da docncia e indicando novos
caminhos, tendo como referencial a prtica docente.

A certa altura, referido no artigo, que os saberes dos professores so ainda pouco
explorados pelas Cincias da Educao, neste ponto eu discordo em certa parte, com o que
referido, dado que, ainda que estejamos umas novas npcias, no que diz respeito ao que so
as Cincias da Educao, e quais as problemticas que lhes dizem respeito, cada vez mais estas

caminham a par e passo dos problemas que dizem respeito educao e por conseguinte
formao dos professores, e no que devem ou no ser os seus saberes.
Embora tenha a conscincia de que de facto uma rea ainda pouco enfatizada, pelas Cincias
da Educao, estas no se afastam ao que nisso lhes diz respeito.

Concordo ainda, quando as autoras referem que os professores, sejam de que rea for devem ser
detentores de uma prtica reflexiva sistemtica da sua prtica, para que assim possam evoluir e
mlhor formar, quem encontram nas suas salas de aula.

Ponderando agora sobre toda a temtica deste artigo, ao qual me estou a pr de olho crtico, a
nica objeco que fao ser mesmo, a da pouca explorao por parte das Cincias da
Educao, no que diz respeito aos saberes dos professores e ao que devem ser esses saberes.

Em suma e concordando com as autoras: o desafio ensinar, ao mesmo tempo, atitudes,

hbitos, savoir-faire, mtodos e posturas reflexivas. Alm disso, segundo o autor,

importante criar ambientes de anlise da prtica, ambientes de partilha das contribuies
e de reflexo sobre a forma como se pensa, se decide, se comunica e se reage em uma
sala de aula. Tambm preciso criar ambientes para o professor trabalhar sobre si
mesmo, sobre seus medos e suas emoes, onde seja incentivado o desenvolvimento da
pessoa, de sua identidade. (Perrenoud, 2002)

Concluindo, assim a minha recenso crtica, o artigo parece-me muito bem estruturado e
formulado, bem como as suas questes e objectivos, claros e especficos, pesando mais
em aspectos positivos do que negativos. Apenas acho que sendo um estudo meramente
bibliogrfico de mbito qualitativo, se deveriam ter focado mais na pesquisa sobre o que
so as Cincias da educao, as suas preocupaes e problemas, tal como fizeram com a
temtica do professor reflexivo sobre a sua prpria prtica. Como diria Biellerot , A
pedagogia, arte e tcnica de fazer aprender, perde as suas fronteiras em favor de uma
antropologia da aprendizagem na qual os pedagogos deixam as suas marcas (Jacky
Biellerot in Pourtois, 1999).