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A Educao Fsica Desportiva Generalizada no Brasil: primeiros apontamentos

Luciana Bicalho da Cunha


Doutoranda em Educao FAE/UFMG
Professora da Faculdade de Educao Fsica UEMG
Apresento neste texto os primeiros apontamentos de meu estudo de doutoramento,
iniciado neste ano de 2014 no Programa de Ps Graduao da Faculdade de Educao da
UFMG, no qual objetivo conhecer como os saberes e prticas do Mtodo Desportivo
Generalizado circularam e foram apropriados no contexto educacional brasileiro a partir da
dcada de 1950. Ou seja, entender como esse saber se tornou base terico-metodolgica
para a Educao Fsica brasileira deste perodo.
Elaborado por professores do Institut National des Sports (Frana) na dcada de
1940, o Mtodo Desportivo Generalizado tem por preceito a educao integral de jovens e
adultos atravs de jogos e atividades desportivas. Para tanto, quatro princpios
estabelecidos pelos autores tornam-se fundamentais na aplicao desta metodologia:
Educao Fsica para todos; Educao Fsica orientada; Preveno do mal e
Aproveitamento das horas livres. Os jogos e as atividades desportivas, baseadas em tais
princpios, proporcionariam aos educandos a possibilidade de apreenderem noes de
trabalho

em

equipe,

altrusmo,

solidariedade,

hbitos

higinicos

para

alm

do

desenvolvimento fsico (FARIA JR, 1969). Esse mtodo pressupe que os exerccios fsicos
executados at ento por obrigao no ambiente escolar passariam a ser realizados por
prazer, pois seriam levados em considerao as experincias, as necessidades e os
interesses dos alunos. (MARTINEZ, 2002).
Dois livros foram publicados relativos ao mtodo circularam no Brasil. O primeiro,
intitulado Rcration et ducation Physique Sportive, de autoria de Listello, Crenn, Clerc e
Schoebel, foi publicada no ano de 1956. Esta obra a concretizao das ideias do MDG
que j estava em discusso no Institut Nacional des Sports desde fins da dcada de 1940. O
segundo, intitulado Educao pelas atividades fsicas, esportivas e de lazer, de 1979, foi
escrita originalmente em francs por Listello e traduzida pelo ento professor da USP
Antonio Boaventura da Silva e colaboradores. Esta obra parece ter sido uma adaptao do
MDG para a realidade brasileira, pois foi publicada aps quase duas dcadas de contato
com o Brasil e em parceria com uma universidade brasileira.
No Brasil, os princpios da Educao Fsica Desportiva Generalizada foram
apresentados pelo professor Auguste Listello, que tambm figura com um dos autores do
mtodo. De acordo com Martinez (2002), Listello esteve em terras brasileiras por doze
vezes, sendo a primeira em 1952 e a ltima em 1980. Ao longo dessas passagens, assumiu

a responsabilidade de ministrar aulas tericas e prticas abordando o MDG em diferentes


espaos de formao como as Jornadas Internacionais de Educao Fsica em Belo
Horizonte e no Curso Internacional de Formao e Aperfeioamento de professores de
Educao Fsica em Santos. Atuou tambm em vrias cidades brasileiras e em outros
pases da Amrica Latina como Argentina, Uruguai e Paraguai.1
O grande nmero de cursos ministrados por Listello em variadas cidades brasileiras
bem como a repercusso de suas jornadas relatadas na imprensa, nas revistas e livros da
rea e nas correspondncias oficiais entre Brasil e Frana podem sugerir o interesse de
sujeitos e instituies ligados a Educao Fsica a partir da dcada de 1950, na renovao
da concepo e mtodos de ensino da rea e, em especial, nesta metodologia divulgada
pelo professor francs. Algumas importantes publicaes da rea da Educao Fsica
indiciam um acolhimento por parte dos professores brasileiros ao Mtodo Desportivo
Generalizado. Em suas obras sobre os mtodos em Educao Fsica no Brasil publicadas
nas dcadas de 1950 e 1960, Inezil Penna Marinho e Alfredo Gomes de Faria Jr, autores
importantes da rea, descrevem a Educao Fsica Desportiva Generalizada, como eles
mesmos denominam, como um importante mtodo em voga que visa o desenvolvimento
integral dos alunos atravs de formas de trabalho coletivas.
Notamos entre o moderno professorado especializado brasileiro uma opo
entre o Mtodo Natural Austraco e a Educao Fsica Desportiva
Generalizada. Eis porque, neste trabalho, s nos preocuparemos com estes
dois mtodos [...] (FARIA FILHO, 1969, p.131).
O Prof. Auguste Listello tem voltado ao Brasil numerosas vezes, sempre
realizando cursos para a maior divulgao da Educao Fsica Desportiva
Generalizada, que figura nos programas de quase todas as escolas
especializadas do pas, alm de sua prtica bastante difundida em nossos
estabelecimentos de ensino secundrio. (MARINHO, 1982, p.91)

Em seu livro Images de 150 ans dE.P.S.: leducation pjysique et sportive lecole,
em France, Jean Zoro estabelece uma espcie de panorama da histria da Educao Fsica
na Frana, destacando ao longo da obra sujeitos, mtodos, contedos e instituies que a
constituram nos sculos XIX e XX, subdividindo-a em trs perodos: antes de 1900, de 1900
a 1945 e aps 1945. Segundo o autor, os anos que se seguem a 1945 so marcados pela
forte presena do esporte e dos jogos esportivos nas correntes pedaggicas e nas prticas
escolares francesas, principalmente a partir da dcada de 1950. A educao esportiva, ou o
mtodo esportivo, como denomina Zoro, buscava uma educao integral dos alunos,
desenvolvendo tanto qualidades fsicas quanto qualidades psicolgicas. O autor destaca o
1

Cidades brasileiras onde Listello atuou: So Paulo-SP, Santos-SP, Bauru-SP, Assis-SP, Tatu-SP, Bertioga-SP,
So Carlos-SP, Ribeiro Preto-Sp, Mogi das Cruzes-SP, Belo Horizonte-MG, Curitiba-PR, Porto Alegre-RS, Rio
de Janeiro-RJ, Braslia-DF, Juiz de Fora-MG, Recife-PE, Belm-PA, Londrina-PR, Campo Grande-MT, So
Luiz-MA, Fortaleza-CE, Macap-AP, Maceio-AL, Aracaju-SE, Salvador-BA (MARTINEZ, 2002)

professor Maurice Baquet como um dos principais pensadores dessa perspectiva de ensino
e aponta o professor Auguste Listello como colaborador na criao de uma educao fsica
e esportiva dinmica e atraente. Sinaliza ainda a importncia da presena de Listello nos
cursos de formao e aperfeioamento no Brasil e Argentina para um desenvolvimento
considervel de uma Educao Fsica moderna. Tal considerao aponta a necessidade de
uma investigao acerca dos papis de cada autor na elaborao e divulgao deste
mtodo que no Brasil foi chamado de Educao Fsica Desportiva Generalizada, a fim de
compreender sob quais circunstncias e pretenses este saber aqui chegou e se difundiu.
Compreendendo o objeto

A problemtica do corpo faz-se presente nas prticas escolares desde os fins do


sculo XIX, inserida em um projeto de educao que celebra a formao do ser humano em
suas fundamentais dimenses, quais sejam a moral, o intelecto e o fsico. Dentre esse
processo de formao dos sujeitos que opera uma verdadeira revoluo dos costumes, as
diferentes formas de constituio de corporeidades serviram como referncia do processo
de construo de modelos e culturas escolares. O sistema escolar experimentava um
processo de racionalizao dos costumes, no qual assumiu a complexa tarefa de educar o
povo, transformando aquele corpo doente, fraco e despreparado em cidados civilizados
disciplinados e sadios, prontos para contribuir com o progresso nacional. Caberia escola,
como bem afirma Vago (1999), provocar nas crianas uma mudana de sensibilidades, de
comportamentos, de linguagens e, como alvo dos dispositivos dessa nova cultura escolar
estava o corpo.
J nos pareceres sobre a instruo primria, elaborados por Rui Barbosa em 1882, a
Educao Fsica, ou a Ginstica, como o prprio autor prefere referir, se apresenta como
uma das diretrizes da prtica pedaggica. Em uma espcie de diagnstico, Rui Barbosa
aponta a preocupao de se dar ateno com s mais elementares necessidades das
crianas na escola, ou seja, seus corpos e seus movimentos.
O primeiro atentado contra ela, contra sua existncia normal, contra seus
direitos indefesos cometem o mestre e o mtodo, esquecerem no aluno a
existncia de um corpo com a mais imperiosa de todas as necessidades. A
escola olvida, ignora que a educao no atua sobre elementos
impalpveis., que a sua influencia se exerce continua e diretamente sobre a
2
sade do organismo.

No , no entanto, de qualquer movimento que Rui Barbosa se refere. De acordo


com Faria Filho (1997) para o autor, assim como para outros pensadores de sua poca, a
2

FARIA FILHO, 1997, p.55 apud BARBOSA, 1981, p.34.

presena do movimento pode ser to perigosa quanto a sua falta. Tanto a estagnao
quanto a revoluo podem colocar em risco a ordem social e o desenvolvimento pessoal
(FARIA FILHO, 1997, p.56). Dessa maneira, fundamental que a escola constitua uma
corporeidade que corrobore com o projeto educativo em questo. importante que as
crianas se movimentem, mas que seja esse um movimento disciplinado e ordeiro.
possvel perceber que o corpo das crianas tornou-se alvo de prticas e
dispositivos pedaggicos desse novo modelo escolar que, em consonncia com o projeto
republicano, almejou formar cidados sadios, civilizados e aptos para o trabalho. Dentre as
diferentes disciplinas que atuaram diretamente sobre o corpo, como o canto, trabalhos
manuais, higiene, dentre outras mais, a ginstica assumiu um papel importante no
desenvolvimento physico dos futuros cidados3, sob a mxima de endireitar aqueles
corpos que se desviavam dos padres de uma normalidade utilitria.
A Ginstica, defendida como modelo pedaggico para o ensino de uma educao
fsica nos fins do sculo XIX at meados do sculo XX, nasce de estudos realizados na
Europa do sculo XIX que objetivavam comprovar que exerccios fsicos, pautados pela
cincia e pela tcnica, poderiam educar e moldar corpos, mantendo-os em retido. Aceita
pelos crculos intelectuais europeus, a Ginstica passa a ser vista como uma prtica
passvel de potencializar a necessidade de utilidade das aes e dos gestos. Como prtica
capaz de permitir que o indivduo venha internalizar uma noo de economia de tempo,
gasto de energia e de cultivo sade como princpios organizadores do cotidiano.
(SOARES, 1998, p.18)
O Movimento Ginstico Europeu, conjunto de estudos sobre a ginstica
sistematizados pela cincia que ocorreu em diferentes pases da Europa, pode ser
entendido, portanto, como a base das teorias que fundamentaram a prtica da Educao
Fsica no Brasil.
Assumido pelos Estados Nacionais, esse movimento apresentava
particularidades do pas de origem, mas, de um modo geral, acentuava
finalidades muito semelhantes, como, por exemplo, regenerar a raa e
promover a sade em uma sociedade marcada pelo alto ndice de
mortalidade e de doenas, sem contudo alterar as condies de vida e de
trabalho. Em um outro plano, as finalidades se completavam pelo desejo de
desenvolver a vontade, a coragem, a fora, a energia de viver para servir
Ptria nas guerras e na indstria. Mas a finalidade maior foi, sobretudo,
moralizar os indivduos e a sociedade, intervindo radicalmente em modos de
ser e viver. (SOARES, 1998, p. 20)

VAGO, 2004, p. 78-79 apud ARQUIVO PBLICO MINEIRO. Secretria do Interior. Relatrio dos Grupos
Escolares. 1916.

Da totalidade de mtodos ginsticos desenvolvidos por estudiosos europeus, em


seus respectivos pases, dois deles tiveram maior repercusso no modelo escolar brasileiro
na era republicana: o Mtodo Ginstico Sueco e o Mtodo Ginstico Francs.4
Pensado para ser um mtodo racional e prtico de fortalecimento e desenvolvimento
do fsico, o Mtodo Sueco, elaborado por Per-Henrick-Ling no sculo XIX, preconizava um
trabalho rgido sobre a ateno e a vontade, ou seja, educar tanto o comportamento moral
quanto o social dos sujeitos. Fundamentado nas cincias naturais, morais e sociais, na
pedagogia e na biologia humana, este mtodo primava por sua racionalizao e por seus
detalhes na orientao do movimento humano. Tal meticulosidade se apresenta no alerta do
prprio autor de que sua ginstica, previamente dividida em quatro dimenses (mdica,
pedaggica, militar e esttica), necessitava de um minucioso conhecimento anatmico e
fisiolgico do corpo humano para ser trabalhada (MORENO, 2001).
A adoo do mtodo sueco nas escolas brasileiras foi defendida no referido parecer
de Rui Barbosa em virtude de suas caractersticas pedaggicas e de seu carter moral e
higinico. esta ginstica era atribudo o fortalecimento do carter, obtido atravs de
exerccios sistematizados, regulados e realizados individualmente. Por seu respaldo dado
pelo conhecimento cientfico e por sua capacidade de educar os sujeitos em sua
integralidade, a ginstica sueca foi, pelo menos nos discursos pedaggicos de intelectuais
brasileiros, incentivada a ser mtodo constituinte do modelo escolar do incio do sculo XX.
O Mtodo Francs, que teve nas figuras de Georges Demeny, Etiene Jules Marey e
Dom Francisco de Amoros seus principais colaboradores, tinha como capacidades a serem
trabalhadas a fora, a sade, a tmpera de carter, a resistncia, a destreza, e a harmonia
das formas. Neste mtodo, os exerccios fsicos apareceram como uma maneira de
aprimoramento da sade, essa entendida como um perfeito equilbrio das funes vitais.
(GOELLNER, 1996, p.132).
No Brasil, sua insero na escola foi incentivada e reforada pelos governos
vigentes, desde sua chegada oficial, em 1907, figurando com grande representatividade at
o Governo Vargas. Em 1929, uma comisso formada por civis e militares elaborou um
anteprojeto de lei que estabelece a adoo do Mtodo Francs como referncia para a
Educao Fsica brasileira, fato que recebeu severas crticas por parte de associaes civis.
Questionvel ou no a maneira como o mtodo francs adentrou e enraizou-se no Brasil,
importante destacar que esta foi uma metodologia que marcou profundamente a prtica
pedaggica da Educao Fsica escolar, como bem afirma Goellner (1996).

Ao afirmar esta ideia, no nego a presena e a importncia de outros mtodos ginsticos no Brasil no incio do
sculo XX, como o Alemo, por exemplo. A deciso de contemplar apenas os dois esta pautada na recorrncia
desses mtodos nos estudos que dizem respeito historiografia da Educao Fsica brasileira.

Aps a Segunda Guerra Mundial, mais especificamente a partir da dcada de 1950,


outros mtodos de ensino concorreram no cenrio da Educao Fsica escolar brasileira.
Segundo Soares (1997), o Mtodo Natural Austraco, sistematizado por Karl Gaulhofer e
Margarete Streich e divulgado no Brasil por Gerhard Schimidt e o Mtodo Desportivo
Generalizado, elaborado e difundido por Auguste Listello, passam a ser adotados em
algumas escolas do pas. Outro indcio do estudo e possvel apropriao desses mtodos
nas escolas brasileiras se d na sua repercusso nos espaos de formao, como nas
Jornadas Internacionais de Educao Fsica e nos Cursos Internacionais de Formao e
Aperfeioamento de professores de Educao Fsica, bem como nos peridicos e cadernos
didticos da rea.5
No desafio de pensar os limites temporais desta pesquisa, optei por defini-los
adequando-os ao contexto perpassado e natureza do fenmeno considerado. Como
marco temporal inicial, parto das primeiras iniciativas de divulgao do Mtodo Desportivo
Generalizado no Brasil com a vinda do professor Auguste Listello para participao no
Curso Internacional de Formao para Professores de Educao Fsica em Santos. Tal
visita aconteceu no ano de 1952. Porm faz-se necessrio pensar, como demarcao
temporal inicial, a data em que o mtodo tornou-se conhecido por sujeitos/instituies
brasileiras e a partir de quando dispositivos foram mobilizados para sua disseminao no
Brasil. Em sua dissertao Martinez (2002) sugere que foi em um encontro denominado
LIGIADE, ocorrido no ano de 1949 na Sucia, que o corpo tcnico brasileiro conheceu o
referido mtodo e iniciou um dilogo e organizando a vinda de Listello para atuar em cursos
formativos da rea de educao fsica.
J do ponto de vista do marco temporal final, delimitei o ano de 1980, por ser a data
da ltima visita do professor Listello em carter oficial, ou seja, data do ultimo curso de
formao que lecionou no Brasil. Se uma das pretenses deste estudo conhecer como os
saberes do Mtodo Desportivo Generalizado circularam pelo territrio brasileiro, a data da
ltima visita oficial do sujeito escolhido para divulga-lo na Amrica Latina parece ser uma
baliza importante para se pensar os movimentos norteadores de sua insero na formao
de professores e, consequentemente, no ambiente escolar.
Dessa maneira, este estudo abarca um perodo de trs dcadas compreendidas
entre o fim de um governo de carter totalitrio, nomeado Era Vargas, e de uma segunda
grande Guerra Mundial e o incio e meio de um governo ditatorial, iniciado em 1964 e
finalizado em 1985. Esta temporalidade envolve, portanto, dois perodos importantes da
histria scio politica do pas, que, certamente, sero considerados na escrita desta histria
apesar de no figurarem como pilar balizador da mesma.

Ver LIMA (2012) e MARTINEZ (2012)

No campo especifico da histria da educao, a dcada de 1950 foi no Brasil um


perodo em que fenmenos tais como a acelerao da urbanizao, a retomada da
democracia, e a industrializao contriburam para que o tema da educao nacional e de
sua reforma se tornasse central (MONARCHA, 2007). Nesse sentido, muitas intervenes
foram elaboradas com o intuito de reestruturar o status scio econmico e cultural do Brasil
atravs da educao, buscando acelerar o processo de transio de uma sociedade
patrimonial para uma desenvolvida. (LIMA, 2012 apud, XAVIER, 2007). Estudar um mtodo
de ensino que chega ao Brasil com o propsito de renovar a Educao Fsica escolar, no
tocante sua organizao e a sua forma, pode tambm contribuir para entender os
processos de restaurao pelos quais a educao passou neste perodo.
Como afirma Bloch (2001, p.152), preciso que nossa anlise pratique recortes.
Pois a natureza de nosso espirito nos probe de apreender at mesmo o mais continuo dos
movimentos, se no o dividirmos por balizas. Entendo, de todo modo, que tais limites
podero ser repensados, uma vez que no decorrer desta investigao novas fontes e
referenciais tericos podero trazer outros indcios e anlises que redefiniro os caminhos
desta escrita.
Tendo em vista o objeto e a delimitao temporal deste estudo, algumas questes
foram suscitadas a fim de nortear minha anlise. Em relao ao sistema educacional
brasileiro, que contexto se encontrava a Educao Fsica a partir da dcada de 1950? Quais
razes levaram o Mtodo Desportivo Generalizado a ser acolhido pelos sujeitos e
instituies da rea? Quais dispositivos foram mobilizados para divulgar/inserir este mtodo
no Brasil? Tal divulgao/insero foi apoiada e/ou proposta por rgos governamentais?
Como se deu a circulao desses saberes e prticas no Brasil? Em que medida esses
saberes tornaram-se prticas escolares? J em relao ao prprio mtodo, pode-se indagar
como ele se inseriu e se desenvolveu na Frana e o como se inseriu e se desenvolveu este
mesmo mtodo no Brasil? Como o Mtodo Desportivo Generalizado impactou a Educao
Fsica brasileira e como a mesma se apropriou deste saber e o aplicou? Auguste Listello
pode ser pensado como um mediador de um saber e prtica escolar no Brasil? O Mtodo
Desportivo Generalizado pode ser pensado enquanto um modelo escolar?
Situando o objeto no campo historiogrfico

Esta investigao, que se apresenta ainda no seu incio, tem por pretenso contribuir
para a Histria da Educao, e mais especificamente, para a Histria da Educao Fsica a
partir da possibilidade de compreender a insero e apropriao de uma metodologia de
ensino de Educao Fsica que destaca a presena do esporte formativo no contexto
escolar, renovando os saberes e as prticas que at ento vigoraram nas escolas, como a

ginstica. importante ressaltar que poucos estudos se preocuparam em analisar a


Educao Fsica nas dcadas de 1950 e 1960, especificamente. Recentemente, alguns
pesquisadores do CEMEF tem se dedicado a temtica da formao de professores e dos
processos educativos no perodo proposto em carter regional, com o intuito de
compreender a circulao de modelos pedaggicos, presentes na formao docentes e nas
prticas escolares, que orientaram o processo de legitimao da Educao Fsica como
disciplina escolar na cidade de Belo Horizonte.6
No campo da Histria da Educao e da Educao Fsica, muitos so os estudos
que tematizaram a presena da Educao Fsica na escola a partir de mltiplas
perspectivas, como o currculo, mtodo, didtica, gnero, educao do corpo, dentre outros.
No so poucos tambm os que abordaram as formas de organizao e metodologias da
educao fsica escolar ao longo dos sculos XIX e XX. Tomando como referncia o tema
dos mtodos de ensino em Educao Fsica elaborados na Europa e apropriados no Brasil,
alguns estudos podem ser destacados.
O Mtodo Francs de Ginstica foi objeto de alguns estudos importantes como os de
Soares (1997; 1998) e Goellner (1996), nos quais trabalharam, respectivamente, os
conceitos e as prticas baziladoras do mtodo e a sua insero e consolidao no espao
escolar brasileiro. A Ginstica Sueca foi tema da tese de doutoramento de Andreia Moreno
(2001), que observou as relaes entre o corpo e a ginstica na cidade do Rio de Janeiro.
Sobre o Mtodo Alemo de Ginstica, os estudos de Evelise Quitzau (2011) e Leomar
Tesche (1999) ajudam a compreender a recepo e a difuso dos seus saberes e prticas
em algumas regies brasileiras.
Com o intuito de realizar uma histria da Educao Fsica no Brasil na longa
durao, alguns autores brasileiros, como os j anteriormente citados Inezil P. Marinho e
Alfredo G. de Faria Jr, e mais recentemente, Mauro Betti (1991) apontam a importncia do
MDG no sistema escolar brasileiro, principalmente no que diz respeito insero do esporte
na escola. Em suas obras, eles definem, sinteticamente, a Educao Fsica Desportiva
Generalizada como um mtodo que renovou a Educao Fsica brasileira, inserindo, atravs
de jogos esportivos e atividades coletivas, o gosto pelo prazer de se exercitar o fsico.
Martinez (2002), atravs de um estudo biogrfico sobre Auguste Listello, tambm sinaliza a
contribuio deste mtodo para a Educao Fsica brasileira. Em sua dissertao, ele traz
indicaes importantes sobre a circulao desse saber em diferentes espaos e momentos

Um primeiro projeto de pesquisa foi finalizado no primeiro semestre de 2012, coordenado pelo professor Dr,
Tarcisio Mauro Vago, intitulado Circularidade de modelos pedaggicos e a formao de professores de
Educao Fsica em Belo Horizonte: vestgios de prticas no acervo do CEMEF/UFMG (1950-1980). Um
segundo projeto, iniciado no primeiro semestre de 2012, sob a coordenao da professora Dra. Meily Assb
Linhales, denomina-se Modelos pedaggicos, formao docente e prticas escolares: o ensino da Educao
Fsica em Belo Horizonte (1947-1977).

de formao de professores. No entanto, considerando a importncia da temtica em


questo, muito ainda precisa ser dito sobre os processos de difuso e aplicao do Mtodo
Desportivo Generalizado no Brasil.
A concepo de uma Educao Fsica Desportiva Generalizada chega ao Brasil com
o propsito de renovar a Educao Fsica do pas na qual diversos atores e instituies
parecem ter se mobilizado para concretiz-la. A figura do professor Listello como mediador
desses saberes tambm pareceu ser contribuir fundamentalmente para esse movimento de
renovao. Torna-se necessrio ento melhor conhecer a circulao e insero do MDG,
bem como os sujeitos e as instituies envolvidas, uma vez que pistas indiciam sua
relevncia no cenrio brasileiro tal qual outros mtodos de ensino que o antecederam foram.

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