As possibilidades entre as novelas e o ensino de histria

JULIANA DE ALMEIDA FREITAS

Este trabalho uma reflexo feita a partir da experincia proporcionada pelo
estgio final da habilitao de licenciatura do curso de Histria da Universidade do
Estado de Santa Catarina UDESC. Este aconteceu no decorrer do ano de 2008 e foi
realizado pelas acadmicas Jessica Camargo, Juliana Freitas e Larissa Cerezer com a
orientao em um primeiro momento das Prof.s Drs Cristiani Bereta e Luciana
Rossato e posteriormente dos Prof.s Dr.s Edgar Garcia e Luciana Rossato com a
superviso do professor de Histria do Colgio de Aplicao da Universidade Federal
de Santa Catarina UFSC.
Esta experincia se desdobrou em um projeto de pesquisa em andamento no
Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade do Estado de Santa Catarina
UDESC. A pesquisa tem a proposta de perceber a novela Sinh Moa (2006) como
uma fonte para o ensino de histria. Para isso as abordagens metodolgicas que se
fazem necessrias permeiam o campo terico da anlise de fonte. A partir dos 140
captulos da novela, todos disponveis na internet, em boa qualidade de imagem e som,
a pesquisa visa analisar como o processo de abolio brasileiro foi mostrado na novela,
dando enfoque para a forma como o negro inserido neste processo. Nesse sentido, a
novela foi assumida como uma didatizao da histria, feita sem propsito cientfico,
visando principalmente o entretenimento.
Com base nas discusses, principalmente de Marcos Napolitano, sobre o uso da
televiso como fonte, a produo Sinh Moa analisada de forma densa, procurando
inseri-la na durao. Sobretudo, pela proximidade do centenrio da Lei urea, assim
como pelo crescimento do movimento negro brasileiro, que desde a dcada de 1970
ganha visibilidade. Observando o romance, o filme, a histria em quadrinho e as duas
verses da novela, pretendo averiguar permanncias e rupturas entre as vrias verses
da obra Sinh Moa, a fim de compreender se os discursos acerca do negro se alteram
na obra assim como foram se alterando na sociedade brasileira.
Para inserir a novela na durao utilizo a obra de Joel Zito Arajo A negao
do Brasil: o negro na telenovela brasileira (2000) e o documentrio homnimo,
tambm produzido por Arajo no ano de 2001. Onde busco perceber o contexto das

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produes miditicas sobre a questo das representaes do negro e como elas refletem
as transformaes sociais referentes a cultura afro-brasileira e o mito da democracia
racial.
A pesquisa se apia tambm nos estudos de Canclini (1995) sobre o consumo e
cidadania, para desmistificar o conceito de dominao dos meios de comunicao de
massa em relao s culturas populares. Tambm Barbero (1997) persevera essa
posio, ao afirmar que j no se trata de analisar os meios de comunicao como
opressores, que impe arbitrariamente uma massificao da cultura, sob forma de
controle social; mas sim ponderar sobre como esse veculo miditico seduziu uma
populao, e paulatinamente, num processo social, integrou-se ao cotidiano.
Esta pesquisa foi iniciada no segundo semestre de 2011 e ainda est sendo
construda. Com certeza a experincia do Estgio final do curso de graduao um dos
pilares principais para a elaborao do projeto assim como inspirao do mesmo.

A EXPERINCIA DO ESTGIO

O cronograma do estgio previa dois momentos, no primeiro semestre de 2008

faramos a observao da turma do 1 ano A do Colgio de Aplicao da UFSC e
elaboraramos um projeto conjunto de docncia e pesquisa, o qual colocaramos em
prticas nos meses de Agosto e Setembro de 2008. Durante este processo refletimos
muitos em como chamar a ateno daqueles alunos para o ensino de histria.
Percebemos que por serem uma turma aptica que no costumava se posicionar frente
ao professor e ao contedo decidimos que deveramos partir de alguma metodologia que
enaltecesse os conhecimentos prvios que aqueles estudantes j possuam, visando no
apenas faz-los falar em sala mas tambm aumentar a auto-estima do grupo, mostrando
que eles, assim como os professores tambm so parte ativa no processo de
ensino/aprendizagem.
Dentro desta perspectiva optamos pelas novas mdias como metodologia.
Atravs de um questionrio scio econmico percebemos que a totalidade dos alunos
tinham aparelho de televiso e DVD o que tornou nossa proposta vivel. Alm da
questo do conhecimento prvio do aluno importante, como professores, percebermos
que nossos alunos apreendem conceitos fora da escola. Assumindo um discurso ps-

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moderno a vida cotidiana tambm currculo e muitas vezes este os ensina muitos mais
que a escola, por esse motivo nosso dever envolver este currculo, que por muito
tempo foi marginal ao processo de ensino/aprendizagem, dentro da escola para que a
mera apreenso de informao que infelizmente ainda acontece nas escolas se torne
construo do conhecimento e significados.
No caso da Histria ns professores percebemos que os alunos so seduzidos
por programas histricos, jogos histricos, filmes histricos, novelas histricas,
etc., o tempo todo e acabam produzindo significados a partir deles e se ns professores
no trouxermos esses elementos para dentro de nossas salas de aula e problematiz-los
junto aos alunos muitos esteretipos continuaro a serem reproduzidos, muitas noes
errneas da nossa histria continuaro a fazer parte do imaginrio popular, alm das
confuses aos quais um aprendizado no mediado este sujeito.
Foi a partir desta problemtica que decidimos trabalhar o recorte histrico dado
pelo professor supervisor, segunda metade do sculo XIX, atravs, principalmente, das
novelas.
Com o amplo recorte, da segunda metade do sculo XIX, decidimos imprimir
um olhar sobre esses 50 anos, falaramos da histria do Brasil dando nfase s relaes
de trabalho. Com este tema pensamos que as novelas de poca da Rede Globo que
freqentemente tocavam em assuntos como a escravido e a imigrao seriam bons
meios de iniciar um debate sobre este momento histrico. Desta forma determinamos os
objetivos do nosso projeto: analisar as representaes dos personagens das relaes de
trabalho da segunda metade do sculo XIX nas novelas de poca da rede globo, alm
de perceber como se d a influncia da mdia na produo de conhecimento histrico.
Como forma de anlise destas representaes, utilizamos a linha de pesquisa
Educao Histrica que estuda os princpios e estratgias da aprendizagem em histria
(...) [fazendo] a anlise de ideais que os sujeitos manifestam em e acerca da histria,
atravs de tarefas concretas.(BARCA, 2001). Fizemos uso desta metodologia a fim de
tentarmos perceber as representaes sobre Histria, Televiso e sobre os temas
especficos trabalhados em sala a partir de trabalhos e questes realizadas durante as
aulas. Creditamos metodologia da Educao Histrica a capacidade de relacionar a
formao do conhecimento em Histria com as representaes externas ao processo de

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ensino/aprendizagem escolar, relao que pensamos ser fundamental a uma produo

consciente de conhecimento e significados.
Nos programamos para que antes de iniciarmos as problematizaes a partir das
mdias escolhidas, trabalhssemos com os alunos o conceito de representao, para que
eles pudessem perceber que na Histria no falamos de Verdade, falamos de mltiplas
verdades, de representaes.
Para as aulas selecionamos alguns trechos de trs novelas da Rede Globo, de
Benedito Ruy Barbosa como Sinh Moa exibida inicialmente em 1986, sendo
reapresentada em 2006, trouxe como enredo a disputa entre monarquistas e republicanos
do interior paulista um ano antes da promulgao da Lei urea (1888) , Cabocla
exibida em 1959 pela TV Rio e em 1979 e 2004 pela TV Globo, apresenta como trama
principal a briga poltica entre coronis da fictcia cidadezinha capixaba de Paudalho e
a entrada das idias liberais atravs de um dos personagens que pretende alterar as
relaes scio-economicas da cidade, dominada pelos coronis e Terra Nostra
produzida e exibida entre 1999 e 2000, tratando do cenrio do Brasil no final do sculo
XIX e incio do XX com a chegada dos imigrantes italianos nas fazendas de caf do
interior de So Paulo aps a abolio da escravido. Alm das novelas foi trabalhado o
documentrio Brasil Imprio de Boris Fausto (TVE, 2002); A Negao do Brasil do
diretor Joel Zito (2000); Memrias Pstumas filme de Andr Klotzel (2001); a mini
srie Chiquinha Gonzaga da Rede Globo (1999).
Na medida em que os contedos escolhidos iam sendo trabalhados nas aulas,
elaborvamos atividades relacionando as narrativas. Como a inteno inicial era ajudar
na formao crtica dos alunos e, portanto, problematizar aquilo que eles assistiam e
muitas vezes no consideravam como um possvel material para as aulas de histria,
tivemos o cuidado de, ao passar os trechos das novelas, elaborar questes para que eles
pudessem olhar para aquelas cenas de um programa do cotidiano de forma crtica e
minuciosa, dando ateno aos detalhes e a forma com que a histria estava sendo
representada.
Entretanto, encontramos vrios contratempos principalmente com relao
aquisio dessas fontes, uma vez que tivemos que buscar alternativas para obter esse
material e selecionar alguns trechos dessas novelas para os alunos. Outro problema
desta metodologia pela falta que a maioria das escolas tem de recursos multimdias

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tais como locais para exibio de filmes, novelas, ou fazer outras dinmicas fora da sala
de aula e do quadro com giz. Porm, ainda encontramos certa resistncia em pensar
esses mtodos de forma subjetiva e crtica, pois muito do que eles vem na televiso
lhes servem como entretenimento e apenas isso. Atravs dessa proposta, portanto,
pudemos observar e refletir sobre essa dificuldade desses jovens e perceber o quanto
ainda essas novas metodologias devem ser pensadas, utilizadas e discutidas em sala de
aula.
De qualquer forma, acreditamos que enfrentar os desafios de trabalhar com
novas linguagens metodolgicas, trazer para a disciplina de histria do ensino
fundamental e mdio a possibilidade de anlise de outros documentos, sejam eles
oficiais ou no, muito enriquecedor para o aluno e para o professor, que estaria no
papel de mediador das discusses visto que a produo e percepo dos materiais
ficariam a cargo dos prprios alunos, desmistificando aquela idia de que o uso de
materiais como filmes, jornais, e at mesmo novelas, so trazidos para matar a aula ou
apenas como um recurso de apoio didtico- pedaggico para o professor. Devemos
entender a televiso como um recurso a ser trabalhado em sala de aula, assim como as
demais mdias citadas acima. De maneira alguma esses novos recursos devem ser
utilizados para substituir contedos e/ou tornar o ensino de histria mais moderno.
necessrio incorporar as programaes e essas atividades udio visuais dentro de uma
perspectiva

scio-histrica,

problematizando-as

como

documentos,

fontes

de

aprendizado para que possamos trabalhar sob um vis crtico dentro de um

planejamento de atividades de anlise levando em conta as questes sociais, culturais,
mercadolgicas e comunicacionais que podero ser pensadas dentro desses veculos.
Para utilizarmos os vdeos em sala, escolhemos a metodologia de recortarmos
pequenos trechos, falar sobre o contexto do vdeo, assist-lo e ento fazer uma reflexo
em sala. Na primeira atividade foram selecionados trechos da novela Cabocla, mesmo
esta novela se passando em um perodo posterior ao nosso recorte temporal optamos por
utiliz-la, pois esta representa muito bem a discusso poltica entre Liberais e
Conservadores durante o Brasil imprio.
Aps embasarmos as discusses entre Partido Liberal e Partido Conservador, e
explicarmos as diferenas entre o poltico do Partido Liberal e o sujeito que
compartilhava idias liberais, tentamos encontrar as caractersticas que os diferenciavam

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em algumas cenas da novela. Aps a exibio desses trechos, os alunos deveriam

responder duas questes analisando como o contedo histrico, trabalhado nas aulas,
podia ser visto nesses programas e se o uso dessas metodologias, como novelas, filmes
e documentrios ajudaria na compreenso e no estudo da Histria, analisando
principalmente as representaes e linguagens assumidas dentro da histria fora do
discurso de verdade, mas sim de verses.
As respostas foram interessantes, porm a maioria dos alunos no conseguiu
relacionar as cenas com o contedo dado em aula, mas acreditavam que o uso dessas
novas linguagens ajudaria na compreenso do assunto, pois, dessa forma, eles poderiam
visualizar melhor os fatos na histria. Apesar de a maioria ter feito esse tipo de
observao, alguns alunos chamaram ateno para o fato de que muitas vezes nas
novelas so criadas histrias complementares, para agradar o pblico, nesse caso, eles
analisaram que a histria romanceada e, portanto, devemos ter cuidado ao utiliz-la
como um documento. Estas so algumas das respostas dos alunos: Sem duvidas,
assistindo voc meio que vivencia a cena. E como somos bem ligados a televiso a
ateno maior e facilita o entendimento.; Sim, j que uma maneira muito mais
descontrada para se aprender algo. E tambm pelo fato de podermos ver, ter a imagem
realmente de como era..
A partir das respostas deste primeiro exerccio fomos percebendo que alguns
pontos deveriam ser melhor trabalhados como por exemplo a noo de que a novela
mostra a verdade. Passamos ento a frisar em sala que deveramos ter um olhar crtico
sobre a mdia, e que ele no mostra a verdade e sim uma nica representao de muitas
possveis.
No prximo vdeo decidimos ento falar mais da questo da inteno da novela,
qual mensagem ela quer transmitir. Utilizando algumas imagens da novela Sinh
Moa, discutimos a representao da escravido no apenas naquela novela, mas na
mdia, e no senso comum brasileiro. Levamos para a sala de aula informaes de
quando a novela foi feita, mostramos que os vdeos que eles estavam vendo em sala
eram referentes a uma segunda verso da novela que j havia sido transmitida no ano de
1986. Aproveitamos a questo da reapresentao da novela para falarmos sobre as
releituras da histria, e que os discursos podem mudar de acordo com os interesses das
pessoas.

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Neste momento falamos sobre a discusso dentro do movimento negro feita a

partir da comemorao do centenrio da abolio comemorado no ano de 1988, e a
partir da realizamos vrios debates. Falamos sobre a questo da resistncia escrava, que
foi reforada a partir da dcada de 1980 e que trouxe uma outra viso da escravido no
Brasil. Trouxemos tambm o debate sobre a data do dia da conscincia negra que
comemorado no dia 20 de novembro, data da morte de Zumbi dos Palmares, e no o dia
da abolio 13 de maio, como a representao da resistncia negra escravido.
Com estes debates trouxemos um documentrio sobre a insero do negro na
teledramaturgia brasileira e a sua representao na mesma. A negao do Brasil um
filme riqussimo, o qual recortamos algumas partes para mostr-lo, escolhemos trechos
que abordavam novelas de poca, como Escrava Isaura e a primeira verso de Sinh
Moa, e partes de novelas mais atuais com tramas contemporneas. Deste
documentrio surgiu um debate muito rico em sala, onde os alunos mostraram seus
pontos de vista sobre a incluso na sociedade brasileira. Neste momento da regncia
conseguimos um cruzamento das mltiplas temporalidades. Foi um momento muito
gratificante do estgio, ver que os alunos produziram significados e defenderam seus
pontos de vista com argumentaes interessantes.
A ltima novela utilizada foi Terra Nostra, atravs dela tentamos trazer para os
alunos alm da discusso da vinda dos imigrantes para o Brasil, seus motivos, as
condies que se deram essa vinda, trabalhamos a diferenciao dos discursos entre os
afro-descendentes libertos e os imigrantes europeus. Em uma atividade, perguntamos
aos alunos de que forma, como historiadores ou historiadoras, eles poderiam elaborar
uma crtica s representaes da vinda do imigrante europeu para o Brasil na novela
Terra Nostra (de Benedito Rui Barbosa, exibida pela Rede Globo em setembro em
1999). Atentamos os alunos ao observarem no vdeo como a novela pretendia mostrar a
figura do imigrante, de que forma ele aparecia na narrativa. Muitos alunos conseguiram
observar que os vdeos mostravam a vinda do imigrante como algo normal, que o
imigrante seria bem tratado no Brasil, que teria oportunidades aqui, que teria salrio e
moradia dignos, deixando de lado a difcil adaptao nas lavouras de caf e at as ms
condies de vida a que eles eram submetidos. A histria nas novelas seria mostrada de
uma forma simplista, deixando de lado alguns fatos histricos que no prenderiam o
pblico, uma vez que trabalharia com elementos fora da narrativa de romance. Podemos

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pensar, por exemplo, em uma cena da novela Terra Nostra na qual mostra os italianos
dentro do navio vindo para o Brasil. Nessa cena acontecem vrios encontros, e um
desses vai nortear a trama toda, que seria o encontro dos atores principais, interpretados
por Thiago Lacerda como Matteo, Ana Paula Arsio como Giuliana. Se ao invs disso,
essa cena alegre, sadia, romntica se transformasse em um navio sujo, insalubre, com
vrias pessoas sendo atiradas ao mar vtimas da peste bubnica, fugiria da idia do
romance e do entretenimento que a novela implica, uma vez que ela se apresenta como
uma programao diria de classificao livre exceto na novela das oito que
normalmente apresenta alguma restrio de idade ou seja, para todas as idades e
pblicos, j que trabalha o ldico, os sonhos das pessoas que esperam um final feliz
no ltimo captulo. Segundo Campedelli, a telenovela deixou de ser histria s para
mulheres. assunto do cotidiano e responsvel, inclusive, por mudana de horrios (ou
sacralizao deles) (CAMPEDELLI, p. 16).
Neste momento pretendamos cruzar esse perodo histrico com a questo da
identidade brasileira e principalmente catarinense. Infelizmente como no tivemos
muito tempo para trabalharmos esta questo com a devida ateno pois o estgio j
estava no fim. Sabemos que a questo da identidade poderia ter muitos outros
desdobramentos, porm teve de ser trabalhada de forma mais rpida. Muitas reflexes
interessantes foram feitas em sala como por exemplo:
Com a vinda dos imigrantes no final do sc. XIX, o estado de Santa
Catarina, atualmente esta muito misto. Temos descendentes de todos os
lugares, e isso afeta e muito nossa identidade. Refletindo sobre isso, cria-se
uma pergunta: na diversidade existe identidade? Bem essa pergunta abrange
muitas respostas... tecnicamente, no temos algo que lembre quem somos,
bem, tem sim, mas ningum pensa em boi de mamo s pensa em Santa
Catarina, pelo menos no como lembram de chimarro, ao pensar no Rio
Grande do Sul. Mas podemos lembrar da diversidade de etnias ao pensar em
i
Santa Catarina.

Aps trabalhar estes fragmentos de novelas e o documentrio, decidimos trazer

para os alunos uma outra mdia, a literatura de Machado de Assis. Atravs do
palestrante Jos Miguel dos Anjos, professor de literatura que trabalha a literatura
machadiana no ensino mdio, abordamos em sala a representao da histria atravs dos
escritos de Machado, mostrando que literatura tambm uma fonte histrica a ser
analisada. A palestra foi muito interessante, os alunos se mostraram surpresos e
entusiasmados ao conhecer a literatura do sc. XIX. Aproveitando o filme Memrias

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Pstumas, uma adaptao para o cinema da obra Memrias Pstumas de Brs Cubas
de Machado de Assis, fizemos alguns recortes no filme e assistimos com a turma aps a
palestra.
Este foi o fechamento do nosso Estgio, e para finalizar a questo da utilizao
na mdia em sala, fizemos um pequeno questionrio sobre, narrativa, mdia e a televiso
como uma fonte histrica, e percebemos que os alunos, aps dois meses trabalhando
com a mdia no espao escolar, j ficaram mais atentos as questes da representao e
da verdade histrica, quando questionamos os alunos sobre a utilizao da televiso
como um documento histrico, se isso era possvel e quais os cuidados que devemos ter
frente s diversas representaes que esta pode assumir, responderam: sim, a televiso
pode ser utilizada, mas tem que ter cuidado com o que vai ser passado nela. Os
contedos tem que ser bem escolhidos; sim, podemos. Mas devemos levar em conta,
de forma crtica, que uma histria de TV, ento envolve uma histria de romance que
passada a representao que o canal quer passar e coisa e tal. Alguns alunos
apresentaram opinies bem interessantes com muitas particularidades. Um deles, por
exemplo, escreveu que sim, mas devemos ter muito cuidado, pois por mais que a
televiso esteja retratando um fato ocorrido, como uma guerra, por exemplo, ela pode
tomar rumos ou lados diferentes, podendo confundir a cabea do telespectador. Outro
aluno exps o seguinte: sim e no, pois ela retrata a histria, mas do seu ponto de vista,
trazendo para atualidade, ignorando pontos histricos. Assim no mostrando a
realidade, mas uma boa forma de se criticar um tema, argumentar, questionar,
visualizar, e outras coisas. Tiveram vrias respostas muito interessantes que apontavam
para a inteno das novelas em chamar ateno do telespectador, que essa metodologia,
mesmo que com suas ressalvas, ajuda na compreenso das aulas, na representao do
cotidiano de poca. Mas tambm houve quem reproduzisse alguns esteretipos,
colocando a novela como no sendo uma fonte completamente confivel por no
mostrar o que realmente aconteceu, ao contrrio da histria. Assim, podemos notar o
quanto que pode ser complicado e confuso para o aluno trabalhar com a subjetividade
da histria, pois por muito tempo ela foi vista como uma cincia que estaria
comprometida a escrever os fatos como eles realmente aconteceram, por isso, inclusive
dos usos de documentos escritos oficiais como nica fonte de pesquisa do passado. Hoje
a relao do historiador com o seu tempo e o uso de outras fontes permitiu um dilogo

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mais amplo e diversificado dentro da escrita da histria. Porm, podemos entender a

verdade como uma coisa a ser buscada, que vai nortear as pesquisas histricas, mas sem
a pretenso de alcan-la, visto que podemos trabalhar com vrias escritas da histria,
vrios olhares acerca dos fatos e momentos histricos.
Ao trabalhar com a mdia em sala, principalmente no caso do ensino de Histria,
percebermos que despertamos o interesse dos alunos, no apenas por que a primeira
vista parece recreao, mas porque d voz ativa ao aluno. Este perde o medo de
perguntar, expes seus pontos de vista, pois se sente familiarizado com a mdia.
Acreditamos que este um dos motivos principais pelo qual devemos utilizar a mdia,
para dinamizar o processo de construo de conhecimento, fazendo com que tanto aluno
como professor tenham voz autorizada em sala para, criar debates e reflexes.
Ao finalizar o relato de sua experincia, Rovai, escreve:
(...) o ensino de histria deve continuar tentando abraar o tempo
brevssimo do vivido, deve desafiar as varias temporalidades. A mdia, que
traz informaes to importantes e pela qual o mundo lido pelas pessoas
que passam pelas ruas, que observam a guerra do outro lado do mundo, ao
mesmo tempo que escutam uma msica, no pode deixar de ser considerada
pelo professor que tenta construir com seus alunos um olhar mais reflexivo
sobre a Histria e o vivido...( 1995, pg. 87)

Concordamos com Rovai, quando esta diz que no podemos deixar de

considerar a mdia no ensino. A sociedade contempornea regida pela velocidade de
informaes e pelo crescimento tecnolgico cada vez maior, como educadores no
podemos deixar de lado este trao da sociedade.
No fcil a tarefa de ser professor. Para cada aula dada, muitas possveis so
pensadas, idias so abandonadas, outras lapidadas, discutidas ponto a ponto, at chegar
ao que pensamos ser o melhor para os alunos. s vezes . Voc acerta e tem como
recompensa aquele brilho nos olhos, o brilho da curiosidade aguada. Outras, nem
tanto. E aqueles quarenta e cinco minutos se arrastam por horas. So os altos e baixos
do cotidiano escolar.
Foram trs semestres envolvidos na experincia do estgio no curso de Histria
da UDESC. Essa experincia foi bastante proveitosa, tanto na esfera pessoal como
profissional. Desenvolver a nossa habilidade nas relaes humanas, em tarefas como
exercitar a docncia em grupo entre as estagirias, se situar numa hierarquia
intermediria perante os alunos nem professor, nem aluno. Enfim, foram muitos os

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momentos

desafiadores,

para

cujos

quais

no

havia

dicas

nos

manuais.

Profissionalmente, alm de termos trabalhado a habilidade de fazer a transposio

didtica, samos dessa experincia mais seguros para propor a experimentao em
outras salas de aula.
Sabemos que projetos so propostas de trabalho, sujeitas a alteraes ao longo
do caminho. Com o nosso Projeto no foi diferente. A princpio, nosso objetivo era
compor uma longa histria, contendo todos os contedos propostos, que seria contada
aula a aula. No momento de pr essa idia em prtica, porm, as dificuldades
apareceram. Optamos, dessa forma, por no trabalhar o estgio de forma to contnua,
mas de forma mais fragmentada, sem abandonar, porm, o recurso da narrativa. Logo
nas primeiras aulas, j tnhamos em mente esse rearranjo do projeto. Outras mudanas
surgiram, especialmente no que tange as avaliaes que estavam planejadas. A partir da
resposta das primeiras atividades, preferimos sugerir mais trabalhos individuais em vez
de atividades em grupo.
Por fim, a experincia foi bastante recompensadora e deu subsdios para
trabalhos de temticas variadas. Estes trabalhos foram frutos de reflexes paralelas
sobre a mesma prtica, reflexes individuais sobre todo o processo da disciplina Estgio
com Docncia, que culminou em dois meses de regncia, onde tentamos por em prtica
os debates e discusses de trs semestres.

Reflexo feita em sala por um aluno em uma avaliao onde deveria ser abordado, entre outros temas, a
construo da identidade do Estado de Santa Catarina depois da vinda do imigrante.

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