Dilogos curriculares entre Mxico y Brasil

Coordinadoras:
Alicia de Alba y Alice Casimiro Lopes

I POLTICA Y DISCURSO

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Captulo 1. Apuntes para la reactivacin del discurso terico curricular en Mxico

Bertha Orozco Fuentes 2
Las actuales polticas educativas para proponer cambios que deriven en una transformacin
del sistema educativo contemporneo desafan a la prctica de la investigacin curricular en
Mxico, ante este panorama es necesario revisar el sentido terico y prctico de los
discursos curriculares que se estn produciendo y se produjeron antao, por su relevancia
problematizadora.
Se expone en este trabajo la vertiente de lo terico desde una perspectiva histrica, esto es,
cmo aparece la teora curricular en los momentos de emergencia de los debates ms
amplios sobre la educacin pblica. Cmo, en qu momentos y mediante qu propuestas
educativas se introducen los discursos curriculares en Mxico, y cmo la realidad social y
la historia educativa de esta nacin inscrita en la regin latinoamericana se impone y marca
giros sobre el pensamiento curricular por el peso de realidad local. El asunto de la teora
como una dimensin de problematizacin e interrogacin cobra importancia en la actual
coyuntura de resurgimiento de nuevos problemas, cambios y reformas educativas, no
siempre exitosas del todo.
La teora interesa aqu como una posibilidad de reflexionar sobre los fundamentos que
guan la elaboracin 3 de propuestas curriculares, por su repliegue o desplazamiento a un
lugar de menor relevancia, al sobreponrsele la urgencia de las decisiones y las acciones
institucionales, que son necesarias para la debida atencin de los problemas de rezagos,
brechas e inequidades educativas claro est, ms sin embargo esas decisiones se veran
beneficiadas con la explicitacin, revisin y problematizacin de las lgicas, visiones y
racionalidades que las incuban y orientan.

Investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin de la Universidad

Nacional Autnoma de Mxico, coordinadora acadmica del Seminario de investigacin interinstitucional
Curriculum y Siglo XXI desde el ao 2000.
3
Nos parece adecuado emplear el trmino elaboracin del curriculum, mismo que emplea la traduccin de la
editorial argentina Troquel del libro Curriculum development, de Hilda Taba, cuya primera edicin en ingls
data de 1962.

20

Tal asunto se aborda en tres apartados. El primero desarrolla brevemente algunos elementos
conceptuales del saber curricular como discurso. El segundo se sustenta en un supuesto, la
utilidad que reportan los estudios de corte histrico para comprender el sentido de los
discursos curriculares a travs de los cambios sociales en su historicidad. El apartado
tercero ensaya la hiptesis de trabajo que reconoce en la teora curricular una dimensin y
elemento constitutivo del objeto curriculum y su uso metodolgico para la elaboracin de
propuestas.

Acotaciones conceptuales: la nocin de discurso y el uso de la teora curricular como

discurso

Ernesto Laclau en una lnea de pensamiento postestructuralista usa el trmino discurso

para situar a toda configuracin social como una configuracin significativa, donde el
discurso, siguiendo al segundo L. Wittgenstein conjuga, relaciona y teje una trama
discursiva a partir de dos tipos de actos y elementos, lo lingstico y lo extralingstico;
ambos comparten una finalidad pragmtica no de manera aislada sino en su contexto, en el
sentido de la pragmtica del lenguaje como convencin contextualizada (Laclau, 1990:
114).
El discurso no se refiere slo a los actos de habla sino tambin incluye el sistema relacional
o campo de significacin configurado como proceso, como historicidad, como devenir; ste
se produce en la relacionalidad de los actos y elementos diferenciales que se hacen
equivalentes sin perder su carcter diferencial- en la significacin de conjunto. Un objeto,
(curriculum pensemos por lo que nos atae) dice Laclau, no implica poner en duda su
empiricidad, ese objeto es producto discursivo en el juego relacional que comparte con
otros elementos dentro del sistema o configuracin discursiva. 4

Laclau pone esto en un plano comprensible,el carcter discursivo de un objeto no implica en absoluto
poner su existencia en cuestin. El hecho de que una pelota de ftbol slo es tal en la medida en que est
integrada a un sistema de reglas socialmente construidas no significa que ella deje de existir como objeto
fsico. Una piedra existe independientemente de todos sistema de relaciones sociales, pero es, por ejemplo, o
bien un proyectil, o bien un objeto de contemplacin esttica, slo dentro de una configuracin discursiva
especfica. (Laclau, 1990:115)

21

El significado no slo depende del acto o uso de elementos lingsticos y extralingsticos,

sino del uso en un determinado contexto. Nuevamente las palabras de Laclau:
El uso de un trmino es un acto y en este sentido forma parte de la pragmtica;
por otro lado, el significado slo se constituye en los contextos de uso efectivo
del trmino: en tal sentido su semntica depende enteramente de su
pragmtica, de la que puede ser separada slo de un modo analtico. Es
decir que, en nuestra terminologa, toda identidad u objeto discursivo se
constituye en el contexto de una accin. [Del mismo modo], toda accin no
lingstica tambin tiene un significado y, en consecuencia, encontramos en
ella la misma imbricacin entre semntica y pragmtica que encontramos en el
uso de las palabras (Laclau, 1990:116)
Con base en esta nocin de discurso podramos asumir que todos los elementos y acciones
que discurren en el campo del curriculum, entran en un juego relacional o configuracin
discursiva bajo circunstancias sociohistricas especficas cobrando sentido en su
relacionalidad y totalidad, entendiendo la totalidad no como la suma o agregacin
elementos en el caso de lo educativo, sino como una totalidad articulada (Zemelman, 1987)
o relacional. A partir de la totalidad como sistema relacional de significacin, el curriculum
se concibe desde esta perspectiva como un discurso cuya comprensin implica su re-lectura
histrica.
La teora en el campo del curriculum no es de ninguna manera un referente asptico, como
se pretendi en sus orgenes en el contexto de uso del saber curricular norteamericano, para
guiar las elaboraciones curriculares. La teora es una dimensin y modo de la discursividad
curricular en cuya construccin como proceso contextuado y condicionado histricamente
se incluyen y excluyen actos y elementos histrico sociales, culturales, polticos, ticos,
epistmicos etc., que se relacionan o configuran como un campo de significaciones. De
modo que es inconcebible la teora curricular como un marco normativo y prescriptivo; es
desde la perspectiva del uso crtico de la teora (Zemelman, 1987) un conocimiento de base
para pensar, actuar y relacionar elementos lingsticos y extralingsticos educativos.
El contenido terico como lenguaje especializado es producido a travs de procesos y
contextos que le otorgan sentido y a su vez, el mismo discurso es orientador de prcticas
22

cuya significacin entraa condicionamientos histricos y contextualizados. Por esta razn,

su recuperacin histrica no lineal es asunto relevante para identificar sus relaciones de
sentido y finalidad pragmtica.
El campo del curriculum en la trama de las reformas en proceso, requiere crear o construir
dispositivos de anlisis curricular y en esto la teora curricular est llamada a ser un eje de
articulacin fundamental, que permita contextualizar los alcances y los lmites de ciertas
expresiones discursivas curriculares, antes que asumirlas como innovadoras en s mismas,
considrense la urgencia de estudios crticos, es decir cmo ubicarnos frente a los debates
acerca de: la reorganizacin y gestin del conocimiento en las escuelas, la poltica del
aprendizaje basada en el aprender a aprender, los modelos curriculares que incorporen la
lgica de la flexibilidad, la hegemona de los contenidos operacionales (Barnett, 2001) para
el diseo de planes y programas de estudio, la formacin de educandos con enfoque de
competencias, el avance en el diseo curricular de propuestas de e-learnig, la enseanza
con acompaamiento tutoral y otras tantas expresiones y propuestas curriculares actuales
que requieren ser desmontadas en sus contextos discursivos.
Esta operacin de re-lectura deriva en eso que Goodson propone como interpretacincomprensin de la historia del curriculum, o lo que Furln apuntala como el desmontaje de
mitos y controversias.
El vnculo entre el sujeto del curriculum y la teora curricular requiere la estrategia del uso
de la teora (Zemelman, 1987) como un discurso que implica no slo el dominio del
contenido de la teora curricular, sino el sentido del uso de las significaciones del lenguaje
curricular en contextos y situaciones educativas dentro y fuera de la institucin escolar.
El uso de la teora de acuerdo con Rosa Nidia Buenfil comprende tres aspectos: a) los
posicionamientos ontolgicos, epistmicos, ticos, polticos, estticos, etctera, que pueden
presentarse explcita o implcitamente y a pesar de todo estn presente en todo proceso de
produccin de conocimiento; b) un cuerpo conceptual conceptos, nociones, ideas, tesis y
categoras- mediante la que se intenta capturar procesos, objetos y prcticas; y c) lgicas de
inteleccin que se refieren a estrategias y formas para pensar enlaces entre conceptos,
relaciones entre componentes de un objeto (proceso, prctica,...) (Buenfil, 2012: 54-55)
23

De acuerdo con el planteamiento del uso de la teora, el anlisis de discurso curricular,

mediado por la mirada histrica, dara cuenta no de la evolucin natural de tal discurso, no
como un saber ahistrico y asptico vlido para cualquier espacio/tiempo socioeducativo,
sino de su genealoga, es decir, de una historia no lineal, no evolutiva, ni de mejora y
enriquecimiento continuo, sino como una trama discursiva que en sus orgenes encierra el
juego de intencionalidades, intereses, relaciones de poder, la operacin de la hegemona en
la institucin de saberes dominantes sobre otros que se repliegan a los mrgenes o fronteras
de conocimientos y prcticas que bajo su historicidad contingente, saltan, reaccionan,
contra-argumentan y producen otros saberes desde su propia posicionalidad y condicin
socioeducativa 5.
Importancia de la mirada histrica en los estudios curriculares 6

Entre los iniciadores mexicanos de los estudios curriculares, desde una reflexin histrica y
crtica, dgar Gonzlez Gaudiano sostena, a inicios de los aos noventa:
Una de las crticas ms frecuentes que se le formulan al campo del curriculum
es su carcter ahistrico, que obstaculiza la posibilidad de conocer las causas
de su surgimiento y de sus caractersticas presentes, (Gonzlez Gaudiano, en
Alicia de Alba, et. al. 1991: 38)
El conocimiento histrico posee la capacidad de interrogar las prcticas curriculares para
identificar sus fronteras (tericas), tensiones y posibilidades; sin negar logros importantes
en el campo del curriculum mexicano desde perspectivas crticas que se produjeron hace
algunos aos 7, sigue siendo vigente la crtica de Gonzlez Gaudiano por las condiciones en
que discurren gran parte de las reformas y cambios curriculares en Mxico 8.
5

La conceptualizacin de genealoga que nos gua, que no se desarrolla por cuestin de espacio, es tomada
del ensayo de Foucault (2000) Nietzsche, la genealoga, la historia.
6
La historia del curriculum en Mxico es un asunto que nos est llamando desde los ltimos aos. Lo que
aqu se presenta son apuntes que recuperan nuestros estudios iniciales sobre el objeto curriculum para mostrar
su actualidad, en relacin a la problemtica terica del campo del curriculum.
7
Una sntesis de propuestas curriculares en universidades pblicas en Mxico y Argentina ente 1970 y 1990
aparece en el artculo publicado por A. de Alba, L. Chehaibar, S. Dosba, R. Marengo y A. Puiggrs (1995)
8
En este momento, justo cuando se escribe este texto, el recin inaugurado gobierno que tom posesin el 1
de diciembre de 2012 y que marca el retorno del Partido Revolucionario Institucional (PRI) al poder de la
gestin poltica, ha lanzado en medio de una gran publicidad a travs de los medios masivos, una reforma que
asegura transformar el sistema educativo mexicano, incluso se eleva a rango constitucional la declaratoria de

24

Hay que volver a mirar entre los rincones de la historia del campo curricular para rescatar
visiones, posiciones y teorizaciones que configuraron hace ms de tres dcadas, un discurso
crtico del curriculum en Mxico, el cual represent no slo un anlisis crtico sino que
apuntal nuevas propuestas a partir justamente de sus razonamientos y argumentos
teorticos 9.
Sostenemos la importancia de la revisin crtica de los fundamentos del curriculum como
objeto, lo cual resulta necesario en este momento de la emergencia de nuevas reformas
educativas y curriculares, con el propsito de recuperar su potencial reactivacin 10, volver
a estudiar el curriculum como cuando la emergencia de la criticidad se hizo posible por all
de los aos ochenta, ante las contradicciones y tensiones entre el discurso curricular
hegemnico transferido del norte al sur. Es necesario reabrir o fortalecer nuevamente el

dicha reforma. Algunos especialistas en educacin del pas abren mesas de discusin para dar el justo peso a
esta medida, para ellos sta es una reforma poltica necesaria pero no suficiente para abrir un real y
consistente proceso de reforma educativa y pedaggica, para pasar de lo declarativo a cambios efectivos que
lleguen a las escuela, mediante procesos que sostengan el mejoramiento de su funcionamiento; se requieren
propuestas que emanen de una revisin sistemtica de los contenidos y mtodos de trabajo en el curriculum,
en los procesos didcticos, en los procedimientos de evaluacin que superen el control y la medicin en la
evaluacin, y la necesaria formacin y actualizacin docente que vaya ms all de las limitaciones y medidas
de control y evaluacin a los que se ven sujetos. Todo est por revisarse, pero sobre todo el derecho a la
educacin y su concepcin como bien social y pblico es y debe ser el punto de partida, slo que estos temas
se abordan con tibieza o rareza en medio de las declaraciones publicitadas. El saber o discurso curricular
acadmico es desplazado por las medidas polticas y declaratorias inmediatas que dan por hecho la efectividad
de la reforma educativa recin anunciada.
9
Sobre el tema de la historia de los discursos curriculares en Mxico, y la reactivacin de los aportes de la
corriente crtico social vase el libro editado por W. F. Pinar, Curriculum Studies in Mexico. Intellectual
histories, present circunstances (2011), que rene a algunos de los principales representantes de los orgenes
del campo curricular en este pas.
10
Se retoma el sentido del concepto reactivacin de Ernesto Laclau, quien hace una resignificacin del
mismo tomado de la fenomenologa de Husserl. Laclau ocupado en el proceso de produccin de
conocimiento, parte del sealamiento del filsofo alemn sobre la rutinizacin de una disciplina cientfica en
cuanto a que los resultados de investigaciones originarias o anteriores tienden a ser dados por sentado,
dejando en el olvido la intuicin originaria que la fenomenologa trascendental, segn Laclau (1990: 50), se
propuso recuperar. La rutinizacin y el olvido de los orgenes es lo que Husserl denomin sedimentacin; la
recuperacin de la actividad constitutiva del pensamiento, la denomin reactivacin (Laclau, 1990: 51).
Laclau en otra direccin introduce el elemento de la contingencia radical y entiende el sentido del origen
dentro de un sistema de opciones histricas, en su perspectiva la reactivacin no es ms una vuelta a los
orgenes tal cual fueron, sino a la recuperacin del sistema histrico de posibilidades alternativas que fueron
desechadas al imponerse por la fuerza (relaciones de poder) aquello que se sediment y que despus se
observa como lo tcito del conocimiento de una disciplina cientfica y su manipulacin rutinaria (Laclau,
1990: 50). La reactivacin como concepto nos es til como se ver en el siguiente apartado.

25

debate terico sobre este objeto e intentar as mover sus lmites conceptuales como un
particular y especializado campo de estudios educativos 11.
Cabe asentar que este inters no es un afn de cultivo de la teora por la teora en s misma,
no es el sentido de la prescripcin terica a la que se apela, la funcin de la teora es la
posibilidad de interrogar y problematizar la naturaleza de los objetos educativos; es til
para el pensamiento pedaggico, para volver a pensar y fundamentar de otro modo los
procesos curriculares, esto es, crear y re-crear a travs de categoras reelaboradas y
traducidas desde los fundamentos tericos las decisiones que orienten a los sujetos del
curriculum en el diseo, adecuacin, gestin y evaluacin curricular.
Ivor Goodson, en el contexto ingls, aos atrs ha sostenido la necesaria lectura
(interpretacin-reconstruccin) de la historicidad del curriculum, no como recuento de
hechos y datos, sino como una historia que ilumine y permita comprender los temas del
curriculum contemporneo, l mismo crea un mtodo necesario para tomar consciencia
acerca del curso, mtodos y significaciones de los cambios en los contenidos curriculares
en procesos de reforma educativa (Goodson, 1995: 9, 21-28). Su postura representa la
recuperacin de la radical historicidad de los acontecimientos cuya trama leda como
genealoga captura el rumbo no lineal de la historia para comprender agudamente la historia
presente del campo, para su fortalecimiento por los sujetos constructores del curriculum a
travs de sus proyectos y prcticas de investigacin, gestin e intervencin curricular.
El libro, Ideologa del discurso curricular, que Alfredo Furln, autor argentino-cordobs,
publicara en Mxico en 1997, esplndido por su solidez terica y estudio profundo sobre
los orgenes del campo del curriculum en los Estados Unidos de Norteamrica y su
posterior influencia transferida hacia Amrica Latina en los aos setenta, pone sobre la
mesa el peso de la historicidad en la constitucin del discurso curricular e identifica dos
vertientes de los estudios histricos del campo.
11

No es la primera que se anuncian movimientos de reforma. Desde los aos setenta las diversas versiones de
la poltica educativa del pas direccionan con diversos conceptos y terminologa los asuntos educativos del
pas, en los aos setenta se habl de una modernizacin educativa, aos ms tarde el trmino fue revolucin
educativa, entre fines de los ochenta y en el trnsito de los noventa se habl nuevamente de modernizacin,
ya en la primera dcada del presente siglo hasta el momento actual el concepto reforma se ha instituido en
Amrica Latina y en Mxico por la influencia del discurso de la poltica educativa a nivel mundial y por la
intermediacin de los organismos internacionales, regionales de Amrica Latina y de los gobiernos y sus
polticas educativas nacionales.

26

Una vertiente cuestionada por el propio A. Furln se finca en la recuperacin evolutiva y

lineal que explica, ms no analiza ni devela mitos o controversias, el modo en que se
instituye el tiempo imaginario del capitalismo sobre el tema curricular (Furln, 1997:
50) prescribiendo la necesidad del cambio entendido como esfuerzo de racionalizacin y
como el fundamento de la planeacin curricular, cuyos rasgos centrales son la neutralidad
cientfica, la eficacia y la superacin de obstculos en las propuestas de diseo curricular,
diseo instruccional y la evaluacin como mecanismo de control y verificacin de
resultados observables y medibles, para garantizar el curso de la planificacin y la
consecucin de resultados desde una lgica evolutiva ahistrica y modelizada, vlida segn
esta misma racionalidad para ser transferida a cualquier espacio y tiempo.
La otra vertiente para mirar la historicidad de la discursividad curricular, es una lectura de
la realidad que mira la historia no evolutivamente sino a la manera de autores como H.
Kliebard y Koopman, Bowles y Gintis, que son autores, entre otros, estudiados por Furln,
quienes producen una historia analtica y crtica del discurso curricular en Norteamrica,
destacando y analizando las controversias cuyas explicaciones slo pueden ser
comprendidas en el entramado de las historias educativas y las historias sociales a partir de
las cuales se produce la emergencia de este especializado campo educativo (Furln, 1997:
50-51).
Para A. Furln, la recuperacin histrica del discurso curricular en Amrica Latina, permite
desmontar algunos mitos sobre los cuales se asientan las posturas curriculares. Sus
investigaciones son resultado de una exhaustiva indagacin y bien documentada sobre el
campo y su transferencia a Amrica Latina, obra que es una de las lecturas fundamentales
junto con la de otros autores que recurren a la historia para comprender los discursos
terico del curriculum como ngel Daz Barriga, Alicia de Alba y dgar Gonzlez
Gaudiano para el caso de Mxico, quienes buscaron escudriar las capas no visibles de los
discursos curriculares desde su gestacin 12.

12

Estos tres autores emprenden un esfuerzo de sntesis histrica sobre los orgenes y desarrollo del campo del
curriculum en su Antologa del campo del curriculum (1992), en dos volmenes. Existen otras fuentes y
autores que es necesario estudiar, esto remite a una lnea de investigacin sobre la historia del curriculum en
Mxico, pero, dada la calidad de apuntes de este texto nos hemos apoyado bsicamente, por el momento, en
los textos y autores aqu citados.

27

ngel Daz Barriga es otro de los autores que en el contexto mexicano empezaron a
interesarse por la historicidad de la teora y la historia del curriculum, desde su particular
visin comprende la trama en cuya urdimbre se fueron gestando los principios de la poltica
del conocimiento terico del tema curriculum y del campo de la didctica tambin; indag
sobre los orgenes y el modo en que se fueron dando las influencias, las transferencias de la
historia originaria del curriculum en Norteamrica hacia Mxico y Amrica Latina (Daz
Barriga, 1991; 1985). Sus investigaciones de los aos ochenta constituyen fuentes de
conocimiento por su exhaustividad para la recuperacin de los debates y producciones
sobre la problemtica curricular a principios del siglo XX, cuando se instituye un giro
educativo hacia una cultura empresarial capitalista y el modo en que la trama social,
poltica y cultural de ese momento configuran intereses y necesidades educativas de lo que
l sintetiza como la postura de la pedagoga industrial norteamericana.
A juicio de Gonzlez Gaudiano, la contribucin de Daz Barriga se perfil como un estudio
para la desmitificacin de la teora cientfica del curriculum, al desemascarar sus
verdaderas intencionalidades histricosociales (Gonzlez Gaudiano, 1991: 39)
Las tesis centrales sostenidas por A. Daz Barriga son:
a) toda propuesta educativa surge en un contexto histrico-social especfico, y
es en ste donde es factible comprender las problemticas que intenta
resolver; b) la teora curricular nace como expresin de una nueva
articulacin entre escuela y sociedad por la gnesis de la
industrializacin y con el surgimiento de los grandes monopoliosEl
nuevo discurso pedaggico se expresa a travs de: teora curricular,
evaluacin y tecnologa educativa (sistematizacin de la enseanza); c)
existe gran similitud conceptual (y epistemolgica) entre las expresiones de
la pedagoga industrial..., sus bases son de corte positivista-funcionalista.
Conductual (y recientemente cognoscitivista) y se encuentran fincadas en la
lgica de la administracin cientfica del trabajo; d) en esta perspectiva se
encuentran con relativa claridad las perspectivas y limitaciones de la teora
curricular. (Daz Barriga, 1991: 40)

28

Con base en estas investigaciones se analizan las bases del proyecto hegemnico de la
industrializacin capitalista a la cual responde una teora curricular que basa su legitimidad
y validez en el discurso cientfico racional como proceso planificador y sistemtico, A.
Daz Barriga sostiene que la teora curricular que influy en Mxico no surge como una
evolucin natural de la educacin en el marco de las sociedades avanzadas, sino que es su
legitimidad terica sedimentada lo que se transfiere a nuestro sistema educativo. Junto con
esa influencia se abrira un fuerte debate evidenciando desajustes entre las prescripciones
curriculares y el peso de la realidad educativa del pas, develndose los intereses sociales de
su procedencia. La postura asumida por este autor mexicano es contundente,
cuestionar radicalmente estas supuestas certezas [de la pedagoga
industrial] para formular propuestas alternativas que trasciendan los mitos
vigentes constituye el centro de las indagaciones que hemos realizado sobre la
problemtica curricular. (Daz Barriga, 1991:41)
La dimensin terica en el discurso curricular

Es momento de revisar los lmites epistemolgicos, histricos y ontolgicos del discurso

curricular para reconocer, recuperar y reactivar el sentido de una intuicin originaria que,
desde nuestra perspectiva, alent los procesos y prcticas en el campo del curriculum entre
los aos setenta y los ochenta en Mxico y en Latinoamrica. En qu consiste, o cmo se
configur o constituy este aporte?
El asunto de lo terico es parte constitutiva explcita y deliberada de los intereses polticos
de conocimiento de investigadores e investigadores mexicanos, quienes desde las
universidades pblicas iniciaron la investigacin curricular al tiempo que la pragmtica del
campo exiga intervenir en los nuevos espacios educativos creados a raz de la expansin
educativa de los setenta. 13 En el caso mexicano se conjuntaron una serie de condiciones que
favorecieron el fenmeno de expansin educativa, la economa creci por el auge petrolero,

13

La investigacin educativa con la creacin de centros dedicados a ello se inicia en los aos setenta en
Mxico, en las universidades pblicas y en el Centro de Estudios Educativos A. C.

29

as como otras condiciones de ndole social, poltica y educativa que permiti la creacin de
nuevos modelos educativos y curriculares. 14
Investigadores latinoamericanos giraron, de una postura receptiva del discurso terico
hegemnico, e inmediatamente despus, hacia un posicionamiento crtico productor de
nuevas lneas de reflexin, teorizaciones y alternativas mediadas por las condiciones
histricas, culturales, sociales, polticas, econmicas, ticas y pedaggicas.
El peso de la realidad social y educativa y la historia poltica y cultural se impuso ante los
presupuestos de la racionalidad cientfica de la teora curricular y educativa en general
proveniente ms all del ro Bravo; entre los estudios histricos de la educacin destaca la
investigacin desarrollada por Adriana Puiggrs quien propone la tesis del imperialismo y
educacin en Amrica Latina; mediante un profundo estudio muestra el papel que jugaron
los organismos internacionales y estatales norteamericanos relacionados con organismos
regionales latinoamericanos bajo la influencia de los Estados Unidos de Norteamrica
(Puiggrs, 1980). A. Furln, reconoce tambin en su libro dedicado a la historia de la
ideologa del curriculum, la transferencia y el papel que jug la creacin de centros de
tecnologa educativa y didctica (sistematizacin de la enseanza); en el rea de
curriculum, por citar un caso, menciona al Proyecto Multinacional para la Capacitacin de
Profesores de Amrica Latinan y el Caribe, creado en 1974 por convenio entre la
Organizacin de Estados Americanos (OEA) y el Ministerio de educacin de Venezuela
para su difusin en la regin, el cual oper hasta 1981. (Furln, 1997: 38-40).
En este marco de influencias y reacciones, la teora curricular se constituye en un momento
de decisin de lo que de Alba conceptualiza como sujetos de la sobredeterminacin
curricular (2007), haba que decidir si asumir la prescripcin curricular hegemnica o
buscar alternativas en funcin de las realidades y condiciones educativas propias.
La universidad pblica, vale decir, juega un papel protagnico importante en la agenda
educativa de aquella poca, como una agencia social en busca de la defensa de la
autonoma, vinculndose a los problemas nacionales y sociales ms amplios, en su seno se
14

En Mxico, despus del movimiento social y estudiantil del 68 cuyas demandas se fincaban en la libertad
de expresin y democratizacin de la educacin, el gobierno mexicano impuls una poltica educativa de
ampliacin de oportunidades educativas en todos los niveles educativos, particularmente en la educacin
media superior y superior.

30

debate sobre las orientaciones de la prctica profesional vinculada a tales problemas y

perfila nuevos principios para la elaboracin del curriculum. Los detalles de esta postura
merecen estudios de profundizacin, por el momento slo se mencionan como algunos de
giro distinto con propuestas innovadoras como: la estructura curricular de bachillerato del
Colegio de Ciencias y Humanidades que propicia el manejo del lenguaje matemtico y el
espaol as como mtodos, el experimental y el histrico; la creacin de cinco Escuelas
Nacionales de Estudios Profesionales, ambos pensando en estructuras curriculares
alternativas apegadas a una funcin social de la universidad y las concepciones sociales de
la prctica profesional, postura que no dej de enfrentar las posiciones tcnicas y
burocrticas de la vieja estructura universitaria. Otras elaboraciones alternativas se dieron
en el proyecto del Autogobierno en la Facultad de Arquitectura; el Plan A-36 de medicina
con apego a un enfoque social de la salud. Estas propuestas se experimentaron en la UNAM
y su historia merece ser rescata. Las reflexiones crticas fueron madurando y se crean otras
propuestas con nfasis en la reflexin y el anlisis crtico, el discurso contestaro hacia la
tecnologa educativa se fortalece en otros espacios de investigacin e intervencin como en
la Universidad Autnoma Metropolitana. Segn Alicia de Alba y Lourdes Chehaibar, la
investigacin educativa articul fuertemente una rica produccin conceptual,

a la

formacin acadmica y con el contexto social. (de Alba, et. al, 1995: 26-27)
ste es el momento en que se instaura una decisin, visin y posicionamiento al intentar
producir un discurso curricular alternativo, ese es el momento originario que antes
ubicamos como aporte importante que distingue al discurso terico curricular en este pas,
origen que perdur durante los aos ochenta en medio de una fuerte crisis econmica,
poltica y educativa que puede reconocerse como un andamio terico significativo o
fundamento central del discurso curricular mexicano. Un aporte central identificamos en
ese origen, la conceptualizacin sobre el vnculo curriculum sociedad desde una
perspectiva regional y nacional-cultural, como uno de los fundamentos constitutivos del
campo mismo en nuestro pas.
El modo de pensar el asunto del curriculum a partir del vnculo curriculum y sociedad no es
privativo del pensamiento curricular en Mxico, ya Hilda Taba en su clebre obra
Curriculum development que se tradujo en argentina bajo el ttulo, La elaboracin del
31

currculo. Teora y prctica, sealaba que la escuela hace parte del proyecto de nacin
democrtica,que las escuelas funcionan en nombre de la cultura dentro de la cual
existen. (Taba, 1976: 34). Ante una diversidad de conceptos y temas particulares e
inconexos, la autora recurre a debates desde lo social amplio para recobrar la dispersin de
anteriores conceptos y enfoques sobre curriculum en Norteamrica. Reconoce la obra de
Ralph Tyler y asume la necesidad de una teora amplia para la elaboracin y planeamiento
del curriculum de forma ordena y de base cientfica.
Ms sin embargo la construccin discursiva del vnculo curriculum sociedad responde a
las condiciones histricas, culturales, polticas, educativas y contextuales en las que se va
fraguando dicho vnculo. Esas condiciones son mltiples y articulan diversos elementos
tericos, contextuales e histricos de la educacin, elementos de diversas dimensiones,
niveles de realidad y diferentes escalas de tiempo y espacios (Zemelman, 1987), espacios
de ndole cultural, educativos, institucionales, etc.) entre los que cabe considerar lo social
como trama amplia y compleja, la historia social y la historia de la educacin, el legado
cultural, la poltica educativa, las relaciones subjetivas e intersubjetivas en la trama del
curriculum y la idea de educacin como bien social y de carcter pblico.
El aporte de la constitucin del vnculo curriculum y sociedad se construy en Mxico,
sobre la base de los estudios histricos del curriculum que como se ha sealado en el
apartado anterior son una condicin que permite un reconocimiento del campo para poder
jugar en l, con una visin ms consistente fincada en un principio de realidad contundente
que emana de las condiciones y circunstancias de la regin y de sus pases. Esta es una
lnea de investigacin que comenz a desarrollarse con excelentes resultados en los aos
setenta y ochenta, merece ser retomada, recuperada y continuada en Mxico, no por la va
de la erudicin histrica sino por la identificacin de debates clave que el contexto de
cambios y reformas actuales exige.
Aquel esfuerzo se desplaz a un sitio no relevante del uso de la teora en las reflexiones
curriculares, ante la fuerza de un discurso reformista que atiende lo urgente y recibe nuevas
influencias de la tendencia reformista global, aquel discurso se vio menguado. Durante los
noventa, el informe sobre la investigacin curricular coordinado por ngel Daz Barriga
reporta que la problemtica curricular en Mxico en los noventa se centra de nueva cuenta
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en la problemtica de los planes de estudio, slo el 6.1 % de un total de 719 producciones

de investigacin cuida la sistematizacin y reflexin de las experiencias, el 11.3 % indaga
sobre el objeto curriculum, la

mayor parte de los documentos muestran que la

investigacin atiende a las necesidades institucionales para la reforma y los problemas

vinculados a planes y programas de estudio, centralmente (Daz Barriga, 2003: 27-28)
Corolario

Por iniciativa del William Pinar, los protagonistas de la historia del curriculum y de las
producciones conceptuales mexicanos o latinoamericanos residentes en Mxico, entre ellos:
Alicia de Alba, ngel Daz Barriga, Frida Daz Barriga, Concepcin Barrn, Alfredo
Furln, Jos Mara Garca Garduo y Raquel Glazman, revisan sus producciones en
retrospectiva en dialogo con el propio Pinar y publican el libro Curriculum studies in
Mxico. Intelectual histories, present circunstances (Pinar, 2011); entre sus captulos
encontramos alusiones al tema del repliegue de la teora curricular, y su sealamiento como
asunto importante.
Leemos el libro como un conjunto de intenciones que sugieren un retorno a los orgenes no
para retomarlos tal cual, sino en el sentido de su reactivacin buscando las alternativas que
quedaron desplazadas ante lo inmediato del discurso hegemnico reformista que hoy
pretende hegemonizar el sentido del discurso curricular. Este hecho nos anima a continuar
la investigacin sobre la historia del curriculum en Mxico.

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