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PERSPECTIVAS DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAO

INCLUSIVA: PRTICA VIVENCIADA NA ESCOLA ESTADUAL DR. JOO FLORENTINO


MEIRA DE VASCONCELOS EM ITABAIANA-PB
GLEYDSON LUIZ ALVES DA SILVA
Licenciado em Biologia - UVA; Licenciando em Letras/ LIBRAS - UFPB; Licenciando em Pedagogia - FMN;
Especialista em Educao e Gesto Ambiental - FACISA; Especialista em Superviso e Orientao Educacional FACISA; Especialista em Lngua Brasileira de Sinais - UNICID; Especialista em Atendimento Educacional
Especializado - UCAM.

E-mail: xgleydson@hotmail.com

Artigo submetido em jun/2015 e aceito em jul/2015


RESUMO
A educao inclusiva uma das temticas
mais discutidas e tem ganhando grande
repercusso na educao brasileira. Incluir
s no basta inserir o educando com
deficincia na sala de regular ou at mesmo
nas salas de recursos multifuncionais, e sim,
por meio das prticas metodolgicas que
possam incluir todos os educandos com ou
sem deficincia, respeitando os argumentos
mencionados na Poltica Nacional da
Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva no que diz respeito que
todos aprendem juntos independente de
suas limitaes, na qual o educador um
mediador importante na sala de recursos
que por meio de suas metodologias eficazes
ou at mesmo tentar ajudar o aluno a
compreender as atividades propostas que
visem atender as suas necessidades
desencadear ou minimizar o fracasso escolar
pela falta de metodologias que busquem
atender as necessidades dos educandos
com deficincia. Nesta perspectiva, a sala de

recursos multifuncionais visa atender alunos


com deficincia e com necessidades
educativas especiais, de acordo com as
polticas pblicas de incluso. Em suma, este
artigo cientfico atravs de uma pesquisa de
campo com os educadores de exercem suas
funes na Sala de Recursos da Escola
Estadual de Ensino Fundamental. Dr Joo
Florentino Meira de Vasconcelos em
Itabaiana-Paraba, objetivando analisar e
refletir sobre as contribuies e as
relevncias do atendimento educacional
especializado para o educando com
deficincia e o seu desenvolvimento no
processo de ensino e aprendizagem. Para
tanto, este artigo est elencado em trs
momentos: o processo histrico da
educao especial na perspectiva da
educao inclusiva, as contribuies do
atendimento educacional especializado para
a educao com deficincia e as relevncias
que esse atendimento pode refletir na
formao social do educando.

Palavras- chave: Atendimento Educacional. Contribuies. Relevncias. Educando.

1. INTRODUO
O movimento em favor da incluso vem ganhando grande repercusso na sociedade
contempornea, seja por meio de debate, seminrios, simpsios a discusso sobre temtica
Revista CEFOP/FAPAZ de Educao, Cultura, Cincia e Tecnologia Vol. 6 - Ano 3 - N 06 - Jul/Dez 2015 So Paulo: FAPAZ: 2015 - ISSN 2317-8841

vem ganhando grande espao social, no que diz respeito a igualdade social e os direitos iguais de
acesso e permanncia a uma educao de qualidade.
Ao discutir sobre incluso, esse mesmo termo expressa uma abordagem educacional que
vem se mostrando benfica para os deficientes que so cidados com os mesmos direitos como
qualquer pessoa sem deficincia, embora apresentam suas limitaes no meio social. A teoria e
a prtica sobre incluso trazem um desafio constante para todos os professores, pois envolvem
no somente a opinio poltica e tica relacionada incluso, mas tambm pontos de vista
pessoais e sociais.
De acordo com a Constituio brasileira de 1988, o artigo 205 prev o direito de todos
educao e o artigo 208 prev o atendimento educacional especializado, e a incluso escolar,
fundamentada na ateno diversidade, exigindo mudanas estruturais nas escolas comuns e
especiais.
Para tanto, sabe-se que todos os alunos de uma independente de sua comunidade,
independente de suas necessidades educacionais especiais, etnia, gnero, diferenas
lingusticas, religiosas, sociais, culturais, tm o mesmo direito de acesso e a permanncia na
escola, com o grupo de sua faixa etria e que a escola deva acolher e valorizar as diferenas.
Sabe-se que educao especial uma modalidade transversal de educao escolar que permeia
todos os nveis de ensino, etapas e modalidades de educao, por meio da realizao do
atendimento educacional especializado, assim configurando uma proposta pedaggica que
assegure recursos e servios educacionais, orientando e colaborando com a educao regular
comum, em benefcio de todos os alunos.
Os avanos da escola brasileira nessa direo tm acontecido muito lentamente, e o
numero crescente de alunos outrora excludos das turmas do ensino comum (notadamente os
alunos com deficincia) so uma provocao constante nesse sentido.
A Politica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva constitui
uma grande fora alavancada pela educao brasileira, em favor da incluso. Ao romper com a
possibilidade de a Educao Especial substituir a escola comum, o documento sinaliza a abertura
de novos horizontes educacionais. O norte inclusivo da Politica torna a Educao Especial uma
modalidade presente em todos os nveis e demais modalidades de ensino, complementando a
formao dos alunos, sem, contudo, confundir-se com o que especifico do progresso de
escolarizao comum.
Em sua nova perspectiva, a educao inclusiva, a Educao Especial se entranha nos
sistemas escolares, articula-se com eles e celebra a diferena mltipla, a diferena dentro das
diferenas, sem ceder aos que se recusam a participar da mesma celebrao! Desfazem-se,
ento, distores que destituram a Educao Especial de seu lugar prprio.
A expresso atendimento especializado, entendido de forma equivocada, como
sinnimo de escolarizao realizadas pelas escolas com classes especiais, alimentou por longo
perodo as prticas educacionais direcionadas a alunos com deficincia, bem como a formao
de professores de educao especial. Tal erro, decorrente de um pensamento de que os alunos
com deficincia no eram capazes de aprender, provocou a existncia de um sistema, que
impedia a incluso escolar dos alunos nas escolas de rede regular de ensino.
A correo deste erro foi possvel na medida em que as teorias se aprimoraram e com a
constatao de que os alunos ditos especiais tambm aprendiam.
Assim, de acordo com o documento Sala de Recursos Multifuncionais (MEC, 2006), o
atendimento educacional especializado deve ser uma ao dos sistemas de ensino para acolher
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a diversidade ao longo do processo educativo. Constitui parte diversificada do currculo dos


alunos com necessidades educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar,
complementar e suplementar os servios educacionais comuns.
Abordagem inclusiva se organiza de duas formas de incluso sendo total e / ou parcial. A
incluso implica em mudanas de paradigmas educacionais, de conceitos e de atitudes.
Portanto, considera que as crianas devem aprender juntas, com objetivos e processos
pedaggicos individuais, diferentes. Garantindo o acesso a aprendizagem e a formalizao dos
educandos no contexto escolar.
Para tanto, realizou-se uma pesquisa de campo envolvendo os profissionais que exercem
suas funes na Sala de Recursos Multifuncional da Escola Estadual de Ensino Fundamental. Dr.
Joo Florentino Meira de Vasconcelos em Itabaiana-PB, onde atravs da aplicao de um
questionrio objetivo sobre o tema em discusso, objetivando analisar e refletir sobre as
contribuies e relevncias do atendimento educacional ao educandos com deficincia na sala
de recursos multifuncional.
Espera-se deste artigo que, possa orientar e apoiar os profissionais da educao que
lidam direta ou indiretamente com estudantes com deficincia no contexto escolar e em
especial aos educadores da Sala de Recursos Multifuncional, inserindo no contexto escolar
formando-o e integrando-o no convvio social.
2. REFERENCIAL TERICO
2.1 Contextualizao Histrica sobre a Educao das Pessoas com Deficincia
Atualmente no Brasil, o atendimento educacional s pessoas com deficincia teve incio
na poca do Imprio com a criao de duas grandes instituies: o Imperial Instituto dos
Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos
Mudos, em 1857, atual Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de
Janeiro. No incio do sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi - 1926, instituio especializada
no atendimento s pessoas com deficincia mental; em 1954 fundada a primeira Associao de
Pais e Amigos dos Excepcionais APAE e; em 1945, criado o primeiro atendimento
educacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena
Antipoff.
No ano de 1961, o atendimento educacional s pessoas com deficincia passa ser
regulamentada pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n.
74.024/61, que aponta o direito dos excepcionais educao, preferencialmente dentro do
sistema geral de ensino.
Ainda, a Lei n. 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir tratamento especial
para os alunos com deficincias fsicas, mentais, os que se encontrem em atraso considervel
quanto idade regular de matrcula e os superdotados, no promove a organizao de um
sistema de ensino capaz de atender as necessidades educacionais especiais e acaba reforando o
encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais.
Na Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais,
promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminao (art.3 inciso IV). Define, no artigo 205, a educao como um
direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a
qualificao para o trabalho. No ensejo, em seu artigo 206, inciso I, estabelece a igualdade de
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condies de acesso e permanncia na escola como um dos princpios para o ensino e, garante
como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente
na rede regular de ensino (art. 208).
Vale ressaltar que, os documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos
(1990) e a Declarao de Salamanca (1994), passam a influenciar a formulao das polticas
pblicas da educao inclusiva. Para tanto, os sistemas de ensino devem matricular todos os
alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade
para todos (MEC/SEESP, 2001).
A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n 3.956/2001,
afirma que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades
fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminao com base na deficincia,
toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e
de suas liberdades fundamentais.
A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como meio legal de
comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas apoiar
seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina de Libras como parte integrante do
currculo nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia.
Em suma, a Portaria n 2.678/02 aprova diretriz e normas para o uso, o ensino, a
produo e a difuso do Sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o
projeto da Grafia Braile para a Lngua Portuguesa e a recomendao para o seu uso em todo o
territrio nacional.
Em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, o Ministrio da Educao, o
Ministrio da Justia e a UNESCO lanam o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos
que objetiva, dentre as suas aes, fomentarem, no currculo da educao bsica.
Decreto n 5.296/04 regulamentou as leis n 10.048/00 e n 10.098/00, estabelecendo normas e
critrios para a promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia ou com mobilidade
reduzida.
O Decreto n 5.626/05, que regulamenta a Lei n 10.436/2002, visando incluso dos
alunos surdos, dispe sobre a incluso da LIBRAS como disciplina curricular, a formao e a
certificao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras, o ensino da Lngua
Portuguesa como segunda lngua para alunos surdos e a organizao da educao bilngue no
ensino regular.
2.2 A Educao Especial nas Modalidades de Ensino
A Educao Especial consiste no atendimento s necessidades educativas dos estudantes
identificados com potencial de talento em salas de aula do ensino regular. Fundamenta-se no
desenvolvimento de estratgias diferenciadas de abordagem das habilidades e competncias do
currculo comum, com vistas suplementao, diferenciao, modificao e ao enriquecimento
curricular.
um processo que tem por objetivo promover o desenvolvimento das potencialidades de
pessoas com deficincia, condutas tpicas ou de altas habilidades, e que abrange os diferentes
nveis e graus do sistema de ensino, fundamenta-se em referenciais tericos e prticos
compatveis com as necessidades especficas de seu alunado.
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O processo educativo deve ser integral, fluindo desde a estimulao essencial at os


graus superiores de ensino sob o enfoque sistmico, a educao especial integra o sistema
educacional vigente, identificando-se com sua finalidade, que a de formar cidados
conscientes e participativos.
Para com Scotti (1999, p. 20), a educao deve ser por princpio liberal, democrtico e
no doutrinria. Dentro desta concepo o educando , acima de tudo, digno de respeito e do
direito e o acesso educao de melhor qualidade.
O aluno que apresenta necessidades educacionais diferentes dos demais educandos no
domnio da aprendizagem curricular correspondente sua idade que requer recursos
pedaggicos e metodolgicos educativos especficos.
Com isso, a educao especial obedece aos mesmos princpios da educao geral, devese iniciar no momento em que se identifique atraso ou alteraes no desenvolvimento global da
criana e continuar ao longo da vida, valorizando suas potencialidades e lhe proporciona todos
os meios para desenvolv-las.
2.2 Conceituando Educao Inclusiva
Entende-se por educao inclusiva, como meio de implementao de uma pedagogia
que capaz de educar com sucesso todos os educandos, mesmo aqueles comprometidos, isto ,
oferecer s pessoas com deficincia as mesmas condies e oportunidades sociais, educacionais
e profissionais acessveis as outras pessoas, respeitando as caractersticas de cada um(a).
No entanto, a incluso escolar constitui uma proposta que representa valores simblicos
importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para
todos, mas encontra ainda srias resistncias, que se manifestam ao contrrio da ideia de que
todos devem ter acesso garantido escola. A dignidade, os direitos individuais e coletivos
garantidos pela Constituio Federal impem s autoridades e a sociedade brasileira a
obrigatoriedade de efetivar essa poltica, como um direito pblico subjetivo, para o qual os
recursos humanos e materiais devem ser direcionados, atingindo necessariamente, toda a
educao bsica. Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas
Especiais.
A Declarao de Salamanca, 1994, acredita e proclama que:
Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais
eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras,
construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas
provm em uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima
instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional.
Portanto, a educao inclusiva dar-se- atravs de mecanismos que ir atender a
diversidade como, por exemplo, as propostas curriculares adaptadas, a partir daquelas adotadas
pela educao bsica de qualidade. O atendimento dos educandos com deficincia includos em
classes comuns, exige servios de apoio integrado por docentes e tcnicos qualificados e uma
escola aberta diversidade.
A proposta inclusiva representa uma poltica pblica na rea da pesquisa e trabalho e de
prticas educativas com atividades que precisam sair da teoria, romper com o carter
assistencialista e paternalista que sempre envolveu a educao especial. A incluso do
deficiente na rede regular de ensino assume uma bandeira acima de tudo humanista e
democrtica.
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A prtica da incluso depende muito da sensibilidade, conscientizao, do respeito, do


conhecimento dos processos de desenvolvimento, da aceitao e muito menos da legislao.
um processo de engajamento individual, social e coletivo de superao de preconceitos.
Contudo, a incluso oposio a qualquer tipo de segregao, dentro ou fora da escola.
O educando deve permanecer na escola todo o tempo junto de seus pares, significa a fuso dos
sistemas regular e especial.
3. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (A.E.E.)
O A.E.E. (Atendimento Educacional Especializado) um servio de cunho pedaggico,
conduzido por professor especialista na rea, que tem a funo de complementar e suplementar
(no caso de alunos superdotados). Este atendimento educacional realizado em classes comuns
da rede regular de ensino em horrio oposto. Com isso, a escola tem por objetivo de oferta este
servio atravs de equipamentos e recursos pedaggicos adequados s necessidades
educacionais dos alunos e tambm os recursos de tecnologia assistiva (TA) para alunos com
necessidades educacionais especiais e/ ou com deficincia.
De acordo com Alves (2006), a sala de recursos multifuncionais um espao para a
realizao do atendimento educacional especializado de educandos que apresentam em sua
aprendizagem, alguma necessidade educacional temporria ou permanente de acordo com as
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, assim temos:
Educandos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou
limitaes no processo de desenvolvimento de acompanhamento das
atividades curriculares;
Alunos com dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciada
dos demais educandos;
Educandos que evidenciam altas habilidades/ superdotao e que
apresentam uma grande facilidade e talento criativo.
No entanto, o atendimento se d para alunos que moram prximos as escolas que
possuem a sala de A.E.E. e se estendem para aqueles alunos que moram distante da escola, mas
necessitam desse atendimento, podendo ser realizado individualmente ou em pequenos grupos,
para alunos que apresentem necessidades educacionais especiais semelhantes, em horrio
diferente daquele em que frequentam a sala de aula comum.
Com isso, relevante mencionar que o atendimento educacional especializado, nas salas
de recursos multifuncionais, se caracteriza por ser uma ao do sistema de ensino no sentido de
acolher a diversidade ao longo do processo educativo, constituindo num servio disponibilizado
pela escola para oferecer o suporte necessrio s necessidades educacionais especiais dos
alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento, autonomia e sua cidadania. (ALVES, 2006)
So inmeros os desafios para a concretizao da verdadeira incluso, estabelecidas em nota
tcnica, decretos e leis que buscam incluir alunos com deficincia na sala de aula. Com isso, as
Polticas Pblicas foram alimentadas e construdas com a participao de diversos segmentos,
da surge as salas de recursos multifuncionais que proporcionam o atendimento educacional
especializado, aos alunos com deficincia e aqueles que possuem necessidades educativas
especiais, dando-lhes suporte, apoio pedaggico e a utilizao de uma metodologia pedaggica
flexvel e assistiva para os que necessitam deste atendimento especfico ou coletivo.
Com esta perspectiva, importante mencionar o atendimento educacional especializado
que tem como objetivo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade
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que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas
necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional
especializado diferenciam-se das atividades realizadas na sala de aula comum, no sendo
substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa formao dos
alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.
3.1 Perspectivas do Atendimento Educacional Especializado
Sabe-se que o atendimento especializado constitudo por mecanismos pedaggicos
diversificados visando atender as necessidades educacionais especiais dos educandos, com o
objetivo de apoiar, complementar e suplementar os servios educacionais comuns. Neste
tocante, E importante frisar que este atendimento no pode ser confundido com reforo
escolar ou mera repetio dos contedos programticos desenvolvidos na sala de aula, mas de
constituir um conjunto de procedimentos especficos mediadores do processo de apropriao de
conhecimentos.
Em suma, o educador da Sala de Recursos deve atuar como docente, nas atividades de
complementao ou suplementao curricular especfica que constituem o atendimento
educacional especializado.
a perspectiva do profissional do A.E.E. na Escola:
Criar mecanismos de condies de incluso desses alunos em todas as
atividades da escola;
Orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no
processo educacional;
Informar a comunidade escolar a cerca da legislao e normas
educacionais vigentes que asseguram a incluso educacional;
Participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do
atendimento s necessidades especiais dos educandos;
Auxiliar no preparo do material especfico para o uso dos educandos na
sala de recursos;
Orientar a elaborao de material didtico-pedaggico que possam ser
utilizados pelos educandos nas classes comuns do ensino regular;
Alm de, indicar o uso de equipamentos e materiais especficos e de
outros recursos existentes na famlia e na comunidade e articular, com
gestores e educadores, para que o projeto pedaggico da instituio de
ensino se organize coletivamente numa perspectiva de Educao
Inclusiva.
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, 2001, em seu
artigo 2 orientam que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s
escolas organizar-se para o atendimento aos educandos, com
Necessidades Educativas Especiais, assegurando as condies necessrias
para uma educao de qualidade para todos. (Alves, 2006, p.11).
Para que se compreenda melhor a educao inclusiva, precisamos ter objetividade
quanto necessidade em profundas transformaes no mbito escolar, inclusive este tema j
fora comentado anteriormente, que consequncia das transformaes que a globalizao nos
impe e gradativamente vai aumentando a excluso. Assim, o Atendimento Educacional de
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fato muito importante para contribuir na integridade dos educandos com necessidades
educacionais especiais. Para tanto, papel da escola de acolher as variadas culturas e ainda
interligar a igualdade e a diferena, considerando assim os seus direito a fim de superar as
diversidades entre as mesmas. Neste argumento que aparece a perspectiva de escola inclusiva,
em que todos os alunos com necessidades educacionais especiais devem ir s escolas para ser
bem atendidos e bem assistidos.
3.2 Atendimento aos educandos com Condutas Tpicas no A.E.E.
Condutas tpicas so comportamentos voltados para si prprio ou comportamentos
voltados para o outro, por exemplo: locomover-se o tempo todo, pegar objetos que esto
alheios a eles, este tipo de comportamento esperado para uma criana na primeira infncia,
pois se trata de um momento em que se encontra explorando o ambiente em que vive.
(PROJETO ESCOLA VIVA, 2002).
De acordo com Silva (2011), condutas tpicas possui uma variedade de significados em
relao ao comportamento. So manifestaes comportamentais tpicas de portadores de
sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que provocam atrasos no
desenvolvimento da pessoa e prejuzos no relacionamento social.
Para o ensino pedaggico, se faz necessrio obedecer aos critrios metodolgicos de aplicao
que favoream a contextualizao significativa, e que motivem a sua participao nas atividades
que lhe chamam a ateno.
3.3 O ensino da LIBRAS ao Educando surdo no A.E.E.
Para o ensino de uma lngua h, portanto, obedecer aos critrios metodolgicos de
aplicao que favoream a contextualizao significativa, portanto, vale ressaltar que nem
sempre o sigo lingustico motivado.
No atendimento especializado, o professor deve planejar o processo metodolgico de
ensino da lngua de sinais que est interligado as referncias visuais, anotao da lngua
portuguesa, a datilologia, os parmetros e os classificadores, assim, possvel organizar a aula
como um meio de orientao durante o transcorre da aula, baseado no que se foi planejado.
O AEE deve ser planejado com base na avaliao dos conhecimentos prvios dos
educandos surdos traz consigo, assim podendo ser lapidado e estimulado a construo de novos
meios de aprimorar as habilidades desenvolvidas pelo o educando, avaliando e analisando o uso
da lngua de sinais.
Para o ensino da Lngua Portuguesa no atendimento especializado, importante
ressaltar que os educandos surdos no momento em que realizam a leitura de um texto, poema,
frases e outros, os mesmos buscam correlacionar a imagem grfica. Assim, Martins (1982) define
a leitura com uma relao entre o leitor e a experincia configurada as imagens e a grafia, por
meio de texto. Envolve os aspectos sensoriais, emocionais e racionais, portanto, ler no dizer o
j falado, mas falar do outro sentido impossvel uma leitura do consenso, as diferentes
interpretaes revelam a riqueza contida nos textos.
3.4 O ensino de Braille aos Educandos com Deficiente Visual no A.E.E.
Crianas cegas devem aprender o Braille. Isto lhes d uma forma de ler e escrever.
Mquinas de datilografia desenvolvidas pelo Instituto Perkins, conhecidas como Perkins
Braillers esto disponveis em todos os pases. Braille pode ser produzido diretamente sobre
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um relevo em Braille. Tambm os textos em Braille podem ser produzidos em formato de texto
de computador e impressos utilizando uma impressora Braille. Pormenores estaro disponveis
atravs de sua associao nacional para cegos. Eles os ajudaro a encontrar professores de
Braille. Uma vez que as crianas possam utilizar Braille elas podem aprender juntamente com
crianas videntes.
importante mencionar que, o Braille um sistema de leitura composto por seis pontos
pequenos em relevo sobre papel. Combinaes diferentes de pontos correspondem a letras. A
pessoa cega l movendo os dedos sobre as fileiras de pontos. Braille pode ser produzido usando
uma mquina especial ou com uma reglete e instrumento pontudo (puno). necessrio ter
papel especial para dar uma qualidade melhor ao Braille, porm, tambm papel manilha pode
ser usado quando no se tem papel Braille
Alunos cegos devem desenvolver a formao de hbitos e de postura, destreza ttil, o
sentido de orientao, esquemas e critrios de ordem e organizao, o reconhecimento de
desenhos, grficos, diagramas, mapas e maquetes em relevo, dentre outras habilidades. As
estratgias de aprendizagem, os procedimentos, o acesso ao conhecimento e informao,
bem como os instrumentos de avaliao, devem ser adequados s condies visuais destes
educandos.
No A.E.E. o educador deve valorizar o comportamento exploratrio, a estimulao dos
sentidos remanescentes, a iniciativa e a participao ativa. Algumas atividades
predominantemente visuais devem ser adaptadas com antecedncia, e outras durante a sua
realizao, por meio de descrio, informao ttil, auditiva, olfativa e qualquer outra referncia
que favorea a configurao do cenrio ou do ambiente. o caso, por exemplo, de exibio de
filmes ou documentrios, excurses e exposies.
3.5 O Atendimento ao educando com Deficiente Fsica no A.E.E.
No A.E.E. pode-se encontrar educandos que possuem caractersticas prprias e
necessidades diversificadas, sejam eles deficientes ou no. No entanto, em se tratando de
alunos deficientes, tais caractersticas e necessidades tornam-se acentuadas.
Por exemplo, os educandos deficientes fsicos, por exemplo, precisam ser incentivados e
estimulados a adquirir a conscincia do prprio corpo e, tanto a escola quanto a famlia,
apresenta papel fundamental nesse aspecto. A prtica de esportes uma alternativa para
favorecer o desenvolvimento dessa conscincia, bem como de outras competncias. Contudo,
quando o aluno possui deficincia fsica, necessria uma srie de adaptaes para que, tanto a
prtica de esportes, quanto a realizao de outras atividades, sejam viabilizadas.
No A.E.E. o ensino precisa ser cooperativo, pois o educando com deficincia fsica pode
precisar da ajuda de seu educador. Os educadores precisam se adaptem ao educando e s suas
peculiaridades e que, em contrapartida, o aluno se adapte ao professor, otimizando o processo
ensino-aprendizagem.
Portanto, para que o deficiente fsico seja includo e tenha atendido seus direitos de
acesso e permanncia no ensino regular, torna-se necessrio que a escola tenha como princpios
a tolerncia, a flexibilidade e a busca por adaptaes que favoream o melhor desempenho do
educando.
Alm disso, para a garantia de uma incluso com sucesso e qualidade, escola e famlia
devem caminhar juntas. Devem propiciar ao aluno deficiente fsico que se aproxime dos outros,
que seja bem acolhido, aceito e recebido pelo meio. A participao em atividades culturais
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favorece a interao do deficiente fsico com outras pessoas, mas no garante a aceitao do
mesmo. Portanto, necessrio que haja o dilogo e que se crie estruturas para receber os
conflitos e inserir os deficientes fsicos de forma que estes sejam aceitos pelos demais.
3.6 Deficincia Intelectual no A.E.E.
Muitos pesquisadores mencionam que a deficincia intelectual marcada por um
impasse para o ensino na escola comum e para a definio Atendimento Educacional
Especializado, devido ao complexo conceito e a imensa variedade de abordagens que dificultam
o diagnstico da deficincia intelectual.
O educando com essa deficincia apresentar em seu comportamento diversas formas de
lidar com o ambiente na qual est inserido. O mesmo apresenta dificuldade de construir
conhecimento em relao aos demais educados ditos normais quanto a capacidade cognitiva
de evoluir na aprendizagem. Por essa razo a escola continua sendo um ambiente de excluso,
quando preconiza que todos devem aprender do mesmo modo ou no mesmo ritmo.
Na realidade, h muito paradigma a ser reformulado e adaptado para alcanar os
conceitos preestabelecidos quanto a aprendizagem do educando com deficincia intelectual.
3.7 Educandos com Alta Habilidade/ Superdotao no A.E.E.
A definio da concepo de inteligncia que subsidia o atendimento importante, pois
alm de dar sustentao ao conceito de altas habilidades/superdotao, definir em conjunto
com esse ltimo conceito as formas de identificao e as propostas de atendimento educacional
especializado que sero oferecidas a esses alunos.
O comportamento superdotado consiste nos comportamentos que refletem uma
interao entre trs grupamentos bsicos dos traos humanos - sendo esses grupamentos:
habilidades gerais e/ou especficas acima da mdia, elevados nveis de comprometimento com a
tarefa e elevados nveis de criatividade. As crianas superdotadas e talentosas so aquelas que
possuem ou so capazes de desenvolver este conjunto de traos e que os aplicam a qualquer
rea potencialmente valiosa do desempenho humano. (RENZULLI, 1986, p.11/12).
Identificar definir um conjunto de caractersticas que promovem a identidade de um
indivduo ou de um grupo de indivduos. Nesse sentido, quando se fala em identificao das altas
habilidades/superdotao estamos nos referindo observao sistemtica dos comportamentos
com indicadores nas diferentes reas das inteligncias considerando a frequncia, intensidade e
a consistncia com que esses comportamentos se manifestam. Os principais objetivos da
identificao dos sujeitos com altas habilidades/superdotao so: (1) fomentar a prpria ao
educativa, estabelecendo intervenes que possibilitem o atendimento adequado s
singularidades destes alunos e (2) promover estudos e investigaes na rea, que sedimentem o
atendimento a este grupo social (VIEIRA, 2005).
4. CONHECENDO O MEU ESPAO ESCOLAR
4.1 Histrico da E.E.E.F.Dr Joo Florentino Meira de Vasconcelos
A Escola Estadual de Ensino Infantil e Fundamental. Dr. Joo Florentino Meira de
Vasconcelos, est localizada na Rua Jos Rodrigues de Lima n 16, no bairro Suburbana, cidade
de Itabaiana. Sua fundao se deu no dia 13 de julho de 1970, tendo como decreto de criao de
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n 50/37 do estado da Paraba, como entidade mantenedora a Secretaria de Estado da Educao


da Paraba.
A equipe administrativa composta por dois gestores escolar, sendo Maria da Conceio
Silva Arajo (Diretora) e Maria Menina da Silva (Vice diretora), alm de 2 agentes
administrativos responsveis pela organizao dos arquivos da escola e ainda, responsveis pela
organizao de expedio de documentos.
O corpo docente atualmente composto por 34 (trinta e quatro) professores, sendo 5
(cinco) professores polivalentes, 28 (vinte e oito) professores de disciplinas curriculares
especficos e ainda, 2 (Dois) Intrpretes de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), 2 (Dois)
Professores de A.E.E., 1 (Hum) secretrio geral e 12 (doze) funcionrios de apoio.
O corpo discente composto por 527 (Quinhentos e Vinte e sete) educandos e 23 (Vinte e
trs) educandos surdos, totalizando (Quinhentos e Cinquenta) alunos contabilizados nos turnos:
manh, tarde e noite, envolvendo os programas educacionais oferecidos pelo Ministrio da
Educao. A escola est localizada em bairro de uma comunidade carente da cidade e possui
uma rea com tima localizao na comunidade, no entanto a infraestrutura
consideravelmente boa e ampla e atualmente composta por 20 (vinte) salas, sendo divididos
em: 08 salas de aula, 01 cozinha, 04 sanitrios, 01 ptio, 01 secretaria, 01 sala de professores, 01
laboratrio de informtica, 01 direo, 01 biblioteca e 01 sala de recursos.
O estabelecimento de ensino assistido pelos projetos do Ministrio da Educao e da
Secretaria de Estado da Educao e Cultura da Paraba, que tem contribudo para o
funcionamento da escola: PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico); PDDE (Programa
Dinheiro Direto na Escola); PDE (Programa de Desenvolvimento da Educao); Mais Educao;
Educao de Jovens e Adultos (EJA) e Revivendo os Saberes.
5. MATERIAIS E MTODOS
A presente pesquisa foi realizada no perodo de Fevereiro a Abril de 2014, com os
educadores da Sala de Atendimento Educacional Especializado (A.E.E.) na Escola Estadual de
Ensino Fundamental. Dr Joo Florentino Meira de Vasconcelos, localizado no Bairro da
Suburbana em Itabaiana-PB.
Foram utilizados como instrumento de pesquisa questionrios (ANEXO A) constitudos
por questes objetivas, sendo o pblico alvo: 2 (Dois) educadores do A.E.E. Ainda, participaram
da anlise dos dados da pesquisa: Intrpretes de LIBRAS, pedagogos e orientadores
educacionais, e ainda, registros dos momentos da pesquisa no ambiente escolar (ANEXO B).
Aps a pesquisa, os dados coletados foram expressos e fixados no mural do educandrio, e ser
feito um estudo profundo para que todas as ideias expressas sejam avaliadas e transformadas
em aes para o bem da comunidade.
5.1 Entrevista com os Educadores do Atendimento Educacional Especializado
Foram entrevistados dois profissionais da Sala de A.E.E., na qual todos foram saudados e
apresentei a proposta deste trabalho e a importncia das indagaes destes profissionais para o
enriquecimento deste artigo, ao mesmo tempo, explanei a relevncia deste trabalho para a
educao e a nossa sociedade.
Aps a explicao, iniciei a entrevista om a seguinte pergunta: Qual a relevncia que o
Atendimento Educacional Especializado assume no contexto escolar e na vida dos educandos
que necessitam deste atendimento especializado?
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EDUCADOR A: O A.E.E. assume um papel importantssimo para a construo e formao


do educandos om necessidades educativas especiais, dando-os a esperana de apender cada vez
mais e de serem includos com a diversidade de pessoas na escola, sendo respeitado e
valorizado, contemplando a ideologia de que todos aprender juntos independentemente de sua
deficincia ou necessidade.
EDUCADOR B: A relevncia maior que, om a implementao desta sala de recursos na
escola, quebrou-se as barreiras limitatrias dos alunos om deficincia no podem ingressar a
escola. Hoje, esse paradigma foi quebrado e o aluno com deficincia pode sim ser inseridos na
escola utilizando os recursos que esta sala dispe para atender as necessidades dos mesos.
Aps as indagaes dos profissionais, perguntou-se: Qual a importncia do Atendimento
Educacional Especializado para os educandos que possui necessidades educativas especiais e/ ou
deficincia?
EDUCADOR A: Oportunizar e garantir o acesso e a permanncia na escola, com o direito
a educao de acordo com suas adaptaes oferecidas na escola, contribuindo com o seu
desenvolvimento na aprendizagem e na formao do seu conhecimento.
EDUCADOR B: O A.E.E. assume um papel importante na vida social dos educandos com
deficincia. Dando-os condio plena a integrarem com os demais colegas de sala de aula, e
ainda, a enriquecer seus conhecimentos prvios com adaptaes oferecidos pelos recursos
existentes na sala.
Em seguida perguntou-se aos profissionais: Os materiais e recursos que a sala de A.E.E.
possui so suficientes para suprir o atendimento pedaggico da diversidade de educandos que a
sala atende de acordo com cada necessidade individual?
EDUCADOR A: Parcialmente sim. Porque h alunos que necessitam de recursos
acessveis e de grande porte para atender as necessidades dos mesmos.
EDUCADOR B: As vezes sim. Dependendo da necessidade educativa de cada um. Em
muitas situaes como professora busco usar e criar metodologias temporrias (materiais
reciclveis)para atender a necessidade de cada um.
Depois perguntou-se: De que forma so trabalhadas as metodologias para atender as
necessidades dos educandos com necessidades educativas especiais?
EDUCADOR A: As metodologias so trabalhadas de forma coletiva ou individual
dependendo de cada necessidade do aluno ou de acordo com a deficincia.
EDUCADOR B: Cada aluno apresenta a sua necessidade ou deficincia, no entanto, ns
como professores trabalhamos em conjunto, discutindo a necessidade e a flexibilidade do plano
de curso para atender as necessidades dos alunos.
Realizou-se a seguinte pergunta: Quais as tcnicas especficas e metodolgicas so
utilizadas para atender as necessidades educativas dos educandos?
EDUCADOR A: Gravuras ilustrativas, desenhos, pintura, objetos com espessura para
deficientes visuais, educao oral para a orientao dos alunos om deficincia intelectual e o uso
manual da lngua de sinais para os surdos.
EDUCADOR B: Recursos didticos para orientao, atividades adaptadas, recortes de
figuras. Para os alunos surdos so utilizados recortes de figuras, em seguida mostramos o sinal
da LIBRAS correto e consequentemente a palavra significativa.
Perguntou-se: Como se d o ensino da Lngua Portuguesa para os educandos surdos no
Atendimento Educacional Especializado?
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EDUCADOR A: Escrevo no quadro a frase em portugus e em seguida, apresento em


LIBRAS. So dois momentos importantes para o ensino.
EDUCADOR B: Realmente, usamos esse mtodo, pois acreditamos que podemos
mostrar o aluno as duas fases da escrita. O aluno surdo, ele sente muitas dificuldades na lngua
portuguesa devido s muitas concordncias.
Ainda perguntou-se: Quais as dificuldades e desafios encontrados no Atendimento
Educacional Especializado?
EDUCADOR A: Material de apoio, suporte pedaggico. Muitas vezes seguimos
orientaes dos livros que encontramos e achamos que pode ajudar nas estratgias de ensino. A
falta do acompanhamento familiar.
EDUCADOR B: Parcerias com as famlias, manuteno dos recursos tecnolgicos,
capacitao para ns profissionais da educao especial.
Em consonncia levantou-se a seguinte pergunta: Quais as contribuies do
Atendimento Educacional para os educandos com deficincia?
EDUCADOR A: Conhecimento concreto e de forma diferenciada da sala regular, pois aqui
o aluno ele interage melhor, assim contribui para o seu desenvolvimento de conhecimento. Um
momento diferenciado de aprender de forma clara, muitas vezes o aluno na correria e troca de
professores e aulas, o aluno guardar suas dvidas e traz para o AEE.
EDUCADOR B: Integrao e suporte ao aluno com necessidades educativas especiais.
Muitos deles afirmam que gostam mais do atendimento especial do que a sala regular, devido
ateno e o desenvolvimento claro dos contedos e o suporte dos professores.
Perguntou-se aos educadores do A.E.E.: Quais as relevncias positivas no processo de
desenvolvimento do educando com necessidades educativas especiais no A.E.E.?
EDUCADOR A: Formao do ser humano ao conhecimento, integrao e socializao na
educao, construo dos conhecimentos adquiridos no dia a dia e o acesso a uma educao de
qualidade, dando-lhes competncias e o desenvolvimento de habilidades.
EDUCADOR B: Considerando essa afirmao, nada mais significativo tanto para
portadores de NEE ou no, que sejam destacados pelo seu potencial e no pelas dificuldades que
enfrentam. Fazer predominar suas qualidades, sejam elas quais forem, torna o processo
educativo vlido para esses educandos.
Por fim, perguntou-se: Quais os entraves encontrados no A.E.E. para a complementao
e suplementao da aprendizagem dos educandos com necessidades educativas especiais?
EDUCADOR A: A disposio e manuteno de mais recursos de tecnologia assistiva para
o trabalho com os alunos. A ausncia do apoio da famlia na integrao com os professores de
AEE e o suporte em casa para que o aluno possa desenvolver a sua aprendizagem
continuadamente.
EDUCADOR B: Concordo com a professora. Mesmo assim, essa continuao s
acontecer se a famlia participar atentamente dos projetos, das aes pedaggicas da escola e
ainda, participara da vida escolar do aluno em casa ou at mesmo na escola.
6. RESULTADOS E DISCUSSES
A instituio tem que incluir, sustentar, acompanhar, apoiar, enriquecer e oferecer tudo o que
essa pessoa necessita em sua singularidade para ter xito no objetivo educativo de integrar. Na
sociedade atual onde predomina a competio e o egosmo, valores que tornam mais difcil a
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aceitao de quem tem dificuldade, e at de quem no tm o fator da empatia e o de colocar-se


no lugar do outro, so fundamentais para o fortalecimento da autoestima do aluno.
Portanto, verifiquei que existem, os benefcio e entraves acerca a educao de educandos
com necessidades educativas especiais. Com essa perspectiva, importante mencionar estar a
par das legislaes vigentes para mostrar a importncia desse atendimento aos educandos
surdos. Assim, minimizando as barreiras da comunicao entre os indivduos surdos e ouvintes.
Mediante a elaborao e execuo deste trabalho de pesquisa, percebeu-se que as
propostas do Atendimento Educacional Especializado deveriam ser executadas, acompanhadas
e proporcionar apoio pedaggico aos profissionais que nela realizam o atendimento, conforme
so apresentados por leis, nota tcnica, decretos que do seguridade a sala de recursos.
Contrariando a concepo sistmica da transversalidade da educao especial nos
diferentes nveis, etapas e modalidades de ensino, a educao no se estruturou na perspectiva
da incluso e do atendimento s necessidades educacionais especiais, limitando, o cumprimento
do princpio constitucional que prev a igualdade de condies para o acesso e permanncia na
escola e a continuidade nos nveis mais elevados de ensino.
Assim, a Educao Brasileira que delimita uma escolarizao como privilgio de um
grupo, uma excluso legitimada nas polticas educacionais, partindo de um processo de
democratizao, tendo em vista as Leis que rege os Fundamentos Legais e Institucionais, como
a nossa Constituio Brasileira e a Nossa LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
nacional), incluindo as Leis Orgnicas dos Estados e Municpios, e do outro lado acadmico,
encontramos os pesquisadores, especialistas, filsofos, doutores entre outros, e o que nos resta
ainda realmente uma Poltica Pblica honesta, que possa realmente universalizar o acesso a
educao sem excluir os indivduos e grupos considerados fora dos padres homogeneizadores
da escola.
Mediante a entrevista, percebeu-se as dificuldades que as educadoras encontraram para
dar suporte aos alunos surdos, e ainda, a falta de recursos pedaggicos adequado pertinentes
aos alunos surdos. Ainda na entrevista, a sala de recursos possui recursos de tecnologia assistiva
e as educadoras afirmaram que no sabem utilizar esses recursos. Com isso, percebemos a falta
de acompanhamento pedaggico.
A escola e a famlia sabem que agora seu papel fundamental e que a parceria muito
importante. O apoio aos pais e professores por outros profissionais indispensvel, mas h um
fator ainda mais importante: a afetividade.
O aluno com NEE necessita ser acima de tudo respeitado, aceito e ter acesso aos mesmos
materiais que os demais sem nunca deixar de ser recebido tanto pelos colegas, professores e
funcionrios de maneira afetiva, sem deixar de coloc-lo a par das regras de funcionamento da
instituio. Ser um portador de NEE, no significa ter privilgios e para que ele sinta-se
realmente includo ele deve perceber que tem as mesmas responsabilidades que os demais
colegas.
J o papel do professor no de ser um facilitador, mas um mediador da aprendizagem,
apontar caminhos e fomentar o esprito investigativo em seus alunos, a fim de que este busque
por seus prprios meios e tentativas solucionar seus problemas e acreditar que tem condies
dentro de suas potencialidades de participar efetivamente do funcionamento da escola e do
processo de construo do conhecimento.

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Um nmero significativo de alunos com dificuldades de aprendizagem apresentam


tambm, dificuldades emocionais, sociais e de conduta. Por esta razo devem ser considerados
aspectos emocionais, afetivos e relaes sociais.
Outro fator importante que, por no ter suporte e apoio pedaggico de profissionais da
rea, as educadoras se mostraram esforadas e sempre buscam metodologias adequadas para
realizam o atendimento adequado na sala de recursos.
Diante desse quadro, me fez refletir e entender sobre a aprendizagem das pessoas com
surdez e a sua integridade social. Com isso, importante buscar meios e mecanismos de
socializao e aplicao de metodologias de incluso para garantir o acesso e a permanncia a
educao.
O A.E.E. um momento didtico muito importante para a educao dos educandos com
deficincia, garantindo autonomia e desenvolvimento pleno de conhecimento, alm de
promover a socializao e interao com os membros que englobam a comunidade escolar.
CONSIDERAES FINAIS
Em suma, de acordo com as anlises da pesquisa de campo realizada com os profissionais
da Sala de Atendimento Educacional Especializado na Escola Estadual de Ensino Fundamental.
Dr. Joo Florentino Meira de Vasconcelos em Itabaiana-PB pode-se perceber que a escola passa
por um processo adaptativo e importante para o desenvolvimento da educao inclusiva. E sua
garantia de funcionamento, a Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva de
Educao Inclusiva tm mencionado e dado o suporte condizente para uma educao plena e
acessvel para todos, sustentado pelas novas delineaes para atuao na rea e a garantia na
organizao e implementao de servios que garantam a educao flexvel e normativa para os
educandos com deficincia.
Com esta perspectiva, importante mencionar sobre as relevncias que estas aes
podem realizar na vida da educao dos surdos na prtica, contribuindo na formao pessoal e
social, assim, as escolas assumem um papel integrativo e de formao na vida do cidado. Nesta
contextualizao o termo incluso de pessoas com Necessidades Educativas Especiais, tornouse to presente em nossa prtica enquanto educadores h uma extensa bibliografia referente ao
assunto, mas em nenhum deles, encontremos todas as respostas.
preciso que se procure primeiro, entender que incluso no apenas acesso
educao. Mas um processo onde um indivduo com NEE, que culturalmente no faria parte
deste meio encontre condies reais de desenvolvimento. Um dos grandes erros da nossa
educao est na supervalorizao das habilidades lingusticas e lgico-matemticas e
consequentemente uma falta de conhecimento das diferentes reas de altas habilidades.
Para incluir de maneira efetiva significa proporcionar estratgias que contemplem todos
os envolvidos no processo, alunos ditos normais e com NEE, a fim de que todos tenham
espao para o desenvolvimento de suas habilidades, dentro de suas limitaes.
Para fortalecer as consideraes conclusivas, a proclamao da Declarao da Salamanca
(1994), que constituiu uma mudana nos paradigmas da Escola Integrativa para Escola Inclusiva,
vem se tentando uma lenta caminhada, com muitos obstculos, entre eles: o preconceito, a falta
de recursos, a falta de preparao docente, falta de adequao dos currculos, erros conceituais,
supervalorizao da desvantagem.
Objetiva-se que este artigo sirva para que pensemos em um futuro no to distante onde
a incluso seja to natural, quanto entrada de todo cidado em idade escolar, independente
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de suas limitaes, raa, religio e nacionalidade. Esta pesquisa vem engrandecer e contribuir
com a educao brasileira a desvendar os mistrios, as dificuldades e os desafios pertinentes ao
atendimento educacional.
Esse enfrentamento com a realidade, com as dificuldades ser difcil, desafiadora e diria
at, de certa forma, desconfortvel. Cabe a ns decidirmos qual posio tomar. Seja de meros
expectadores ou de cidados conscientes e humanizados a ponto de estender a mo e
compreender que ningum est imune e que o mundo foi feito para todos.
Com isso, h diversas discusses que acerca o tema incluso do aluno surdo na escola
elencado sobre as dificuldades e desafios das escolas brasileiras. Para tanto, as salas de recursos
multifuncionais apresenta-se como um refgio de apoio e suporte ao educando surdo, alm de
dar condies plenas acessveis para contribuir com a educao dos surdos.
Alm disso, este artigo mostram no decorrer da descrio as relevncias e as
contribuies que o atendimento educacional pode gerar na vida dos indivduos com
necessidades educativas especiais. Criando, um mecanismo importante para o conhecimento e
o acesso a educao, cria direitos e o usufruir desses direitos mencionados nas aes prtica no
atendimento.
REFERNCIAS
ALVES, Denise de Oliveira. Sala de Recursos: espaos para atendimento educacional
especializado. Elaborao de Denise de Oliveira Alves, Marlene de Oliveira Gotti, Claudia Maffini
Griboski, Claudia Pereira Dutra. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Especial, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Sala de Recursos Multifuncionais: espaos para o Atendimento
Educacional Especializado. Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2004.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961.
BRUN, G; RAPIZO, R. Reflexes sobre o ato de perguntar. Mimeo; 1989.
FERNANDES, Sueli. Metodologia da Educao Especial. Curitiba: IBPEX, 2006.
MAZZOTA, Marcos. Educao especial do Brasil. So Paulo: Cortez, l996.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO ESTADO DA PARABA. Teoria e Prtica: a
educao especial. Joo Pessoa: Graffiset, 2008.
SCOTTI, Annete Rabelo. Adaptao curricular na incluso: Integrao. Ano 9. n 21, p.19-20,
1999.
SENGE, P. (org.). Escolas que aprendem. Porto Alegre: Artes Mdicas; 2005.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Declarao de Salamanca. Biblioteca Virtual de Direitos
Humanos. Atualizada em 23/05/2005. Avesso em 25 de maio de 2013.

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