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EDUCAO INCLUSIVA E A IMPORTNCIA DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO


GLEYDSON LUIZ ALVES DA SILVA
Licenciado em Biologia - UVA; Licenciando em Letras/ LIBRAS - UFPB; Licenciando em Pedagogia FMN; Especialista em Educao e Gesto Ambiental - FACISA; Especialista em Superviso e Orientao
Educacional - FACISA; Especialista em Lngua Brasileira de Sinais - UNICID; Especialista em
Atendimento Educacional Especializado - UCAM.
E-mail: xgleydson@hotmail.com

Artigo submetido em dez/2014 e aceito em jan/2015


RESUMO
O presente artigo tem por objetivo apresentar
um estudo exploratrio realizado com os
profissionais que executam o seu trabalho na
sala de recursos multifuncionais com os alunos
com deficincia, objetivando analisar o processo
de incluso dos alunos com deficincia no
sistema educacional e inclusivo, visando a
socializao do educando com deficincia em
uma sociedade dominante e excludente, na qual
se encontram educadores sem qualificao
ambientes inadequados para o atendimento
bsico e necessrio ao grupo em estudo.
Baseando-se nos princpios e bases de igualdade
de oportunidade e na educao para todos que
se questiona a insero e permanncia relativa
escolarizao dos alunos com deficincia, que
esto amparados pela Declarao de Salamanca
(1994), desenvolveu-se ento uma pesquisa de
campo na sala de atendimento educacional
especializado da Escola Estadual de Ensino
Mdio Inovador. Dr Antnio Batista Santiago

em Itabaiana-PB, com trs professores que


exercem suas funes no atendimento
educacional especializado, atravs de um
questionrio aberto. Diante das respostas
obtidas pelos participantes, observou-se a
problemtica encontrada pelos mesmos, assim,
acredita-se que medida que os profissionais de
educao envolvidos nesse processo recebam
um assessoramento tcnico e uma formao
continuada
mais
direcionada
ao
desenvolvimento da prtica pedaggica no
cotidiano escolar, pensamos que possam ser
sero minimizados, em parte, os problemas
relativos a esta temtica referente ao processo
de incluso, j que esses profissionais tero
como suporte uma nova filosofia proposta pela
educao para todos, incluindo os educandos
com deficincia no ensino regular e a
importncia do atendimento educacional na sala
de recursos multifuncional.

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Incluso. Prticas Pedaggicas. Atendimento Especializado.

1. INTRODUO
No decorrer das ltimas trs dcadas at a atualidade a temtica incluso escolar est
amplamente sendo discutido e debatido nos diferentes espaos de nossa sociedade, por pessoas que
esto lidam com pessoas com deficincia em seu cotidiano ou por profissionais da educao que possuem
em sala de aula alunos com algum tipo de deficincia, assim, estes profissionais buscam alternativas ou
meios de possam subsidiar os alunos com deficincia e inclu-los dentro do processo educacional.
Para tratar do assunto incluso, preciso ter um conhecimento complexo e amplo acerca do
tema, pois este processo ocorre na escola de forma parcial ou total dependendo das concepes de
conhecimento dos professores sobre tal assunto. Com isso, para o professor lidar com uma sala de aula
totalmente heterognea, o profissional precisa buscar mecanismos que possam suprir suas necessidades
e atender as necessidades dos alunos com deficincia.

Revista CEFOP/FAPAZ de Educao, Cultura, Cincia e Tecnologia Vol. 5 - Ano 3 - N 05 Jan/Jul 2015 So Paulo: FAPAZ: 2015 - ISSN 2317-8841

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Para o incio desta discusso destacou-se alguns conceitos e ideias sobre a educao especial na
perspectiva da educao inclusiva, a importncia e a relevncia do Atendimento Educacional Especializado
AEE e ainda, analisar o processo inclusivo da educao inclusiva galgada pelos professores que tem em
seu ofcio atender os alunos com deficincia na sala de aula bem como, desenvolver as habilidades dos
estudantes dentro do princpio de educao para todos. Sobretudo, as prticas pedaggicas desenvolvidas
pelos professores especialistas no acompanhamento educacional dos estudantes com as diferentes
deficincias no contexto escolar, e assim, gerando discusses sobre o tema no decorrer desta pesquisa
educacional.
Nesta perspectiva educacional, realizou-se uma pesquisa de campo envolvendo professores Da
Escola Estadual de Ensino Mdio Inovador. Dr Antnio Batista Santiago em Itabaiana-PB que funciona
sob regime de incluso. No ensejo, foi apresentado na pesquisa um questionrio com perguntas objetivas
que auxiliou na leitura e elaborao dos dados obtidos durante a pesquisa.
Espera-se que este artigo possa auxiliar os profissionais da educao, desde o pessoal de apoio ao
gestor escolar, permeando as questes fundamentais que deveriam estar presentes em vrias dimenses
da rea educacional. A incluso deve ser debatida nas reunies entre pais, coordenadores e professores
nas escolas, em cursos de capacitao, em reunies de estudos. Foi abordada tambm, dentro desta
temtica, a importncia da sala de A.E.E. na escola, bem como a incluso dos educandos com deficincia,
o que nos levou a pesquisar, debater e aprofundar as discusses realizadas pelo corpo docente e discente
da nossa escola.
Portanto, o objetivo deste estudo investigativo apresentar uma reflexo sobre como o educador
tem percebido o processo de incluso escolar de alunos com deficincia e a importncia do atendimento
especializado para a educao dos alunos na Escola de Ensino Mdio Inovador.
2. EDUCAO INCLUSIVA E A IMPORTNCIA DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
2.1 Um referencial sobre a incluso no sculo XXI
As polticas pblicas para a incluso esto passando por um processo de reestruturao, o que
exige um constante aprendizado, crescimento, investimento e a participao pblica nos movimentos, na
educao, no debate e em outros meios sociais para que busque a resoluo e a preveno dos problemas
encontrados no cenrio educativo e na sociedade.
Sabe-se que um dos maiores desafios dos governos e das instituies educativas neste milnio a
questo da administrao de financiamentos, a gesto de pessoas, as diferenas individuais e culturais
num mesmo espao, e em muitas situaes, as ambiguidades de leis e decretos que geram conflitos e
interpretaes equivocadas e tendenciosas.
Assim, nesta perspectiva sobre as polticas de incluso ressalta-se que:
Qualquer poltica de incluso precisa estar firmemente embasada na suposio
inicial de que todas as crianas devem ser educadas em escolas regulares. Devese reconhecer que os obstculos incluso esto na escola e na sociedade e no
na criana. (MITLER, 2005, p. 8)
A ideia do autor reflete sobre a importncia de repensar a questo da incluso da criana nas
diversas reas sociais, especificamente na escola. Sendo a escola o lugar que ir mecanizar a educao
especial na perspectiva de uma educao inclusiva, bem como, atender as suas necessidades educativas
especiais e garantir uma educao de qualidade.
por meio da escola que a criana, o adolescente e o jovem necessita de uma ateno especfica
alm de uma avaliao contnua. Para isso surge as salas de Atendimento Educacional EspecializadoA.E.E, um espao dinmico e estruturado com equipamentos de tecnologia assistiva, visando garantir o
atendimento individual e coletivo almejando o desenvolvimento educacional do aluno com deficincia.
Em contrapartida, papel da escola utilizar os recursos pedaggicos adaptados, adaptao de
espaos, formao continuada de educadores, e flexibilizao no seu fazer pedaggico, avaliao
individual e contnua, e ainda, adaptao dos currculos e novas prticas metodolgicas.
Aps a formalizao do documento oficial que garante a educao para todos como base para o
sistema educacional, mencionado na proposta na Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), que em seus
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artigos apresentam que a escola deve ser um ambiente agradvel e acessvel para a comunidade escolar
para que todos possam usufruir dos direitos igualitrios desde o acesso at as metodologias utilizadas
pelos professores.
A educao especial na escola assume uma grande relevncia dentro do mbito educacional, pois,
por meio da educao que se criam perspectivas para atender os alunos com deficincia, bem como
observar o seu desenvolvimento pleno e dando-os condies e acessos aos diferentes contextos tratados
na escola.
A incluso implica em mudanas de paradigmas educacionais, de conceitos e de atitudes,
portanto, nesta transformao, considera-se que as crianas devem aprender juntas, com objetivos e
processos pedaggicos individuais, diferentes, garantindo o acesso aprendizagem e a formalizao dos
educandos no contexto escolar.
Para tanto, a acessibilidade do aluno com necessidades especiais nas salas de recursos deve
ocorrer
(...) deve ocorrer desde a educao infantil at a educao superior, garantindolhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita para superar as barreiras
no processo educacional e usufruir seus direitos escolares, exercendo sua
cidadania, de acordo com os princpios constitucionais do nosso pas (DAMZIO,
2007, p. 14).
Segundo o Ministrio da Educao - MEC/ Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas - INEP (2011),
foi idealizado um programa que apoia os sistemas de ensino por meio da implantao de salas de recursos
multifuncionais, contempladas com materiais pedaggicos e de acessibilidade, para a realizao do
atendimento educacional especializado, complementar ou suplementar escolarizao.
De acordo com Santos (1995), todos tm o direito a serem iguais quando a diferena os
inferioriza, todos tm o direito a serem diferentes quando a igualdade os descaracteriza. Portanto, a
diferena o conceito que se impe para que todos possam defender a tese de uma escola nica e para
todos. Sendo assim, a sala de A.E.E. no substitui a educao na escola comum, s complementa, auxilia,
contribui com a educao.
Com o princpio de igualdade de oportunidade e educao para todos termos bastante
tratados nas convenes de educao que devem ser ampliados os servios especializados em buscar de
atender as necessidades educacionais dos estudantes com deficincia.
As escolas consideradas inclusivas devem buscar mecanismos para suprir, complementar ou
suplementar as necessidades educacionais dos estudantes com deficincia, e assim, corresponder o que
se foi traado nas convenes, protocolos e documentos que condizem, que as escolas devem se adaptar
as necessidades dos alunos e no os alunos se adaptarem a escola.
2.2 Concepes sobre a educao inclusiva
Entende-se por incluso o ato de favorecer ou efeito de incluir no meio social. um assunto que
vem sendo muito debatido desde a dcada de 90 do sculo XX. Surgiu como necessidade de uma
deteco precisa dos distrbios e conscientizao de uma ateno educacional especial, distinta e
separada da organizao educacional regular. Surgindo, assim, as escolas de educao especial, que foram
se ampliando e se consolidando paralelamente ao desenvolvimento do estado moderno.
O conceito de incluso assume a vantagem de exigir a integrao entre crianas e adultos,
proporcionando um desenvolvimento conjunto. Mesmo com muitas dificuldades as escolas conseguem
integrar alunos com necessidades especiais na escola e acabam criando condies adequadas para o
processo de aprendizagem.
Por outro lado, de acordo com Damzio (2007) afirma que incluir promover uma interveno
estratgica e didtico-pedaggica no campo da educao, pois uma forma de incluir cidados com
deficincia, interagindo com o meio social, assim construindo e realizando uma transformao social.
A abordagem inclusiva est atrelada em duas formas, sendo consideravelmente total ou parcial. A
mesma est relacionada s questes de mudanas de paradigmas educacionais, de conceitos, de
estruturas e de aes e atitudes responsveis. Ainda, vale ressaltar que, as crianas e adolescentes devem
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aprender juntos, com objetivos e processos metodolgicos individuais, diferentes. Assim, de acordo com a
Declarao de Salamanca, (1994, p. 11-12),
O princpio fundamental da escola inclusiva consiste em que todas as pessoas
devem aprender juntas, onde quer que isto seja possvel, no importam quais as
dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas precisam
reconhecer e responder s necessidades diversificadas de seus alunos,
acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando
educao de qualidade para todos mediante currculos apropriados, mudanas
organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com suas
comunidades.
A proposta inclusiva representa uma poltica pblica na rea da pesquisa e trabalho de prticas
educativas que, muitas vezes, precisam sair da teoria e serem entendidas como prticas educativas.
Portanto, a incluso e a aprendizagem dependem muito da conscientizao, do respeito, do
conhecimento, dos processos de desenvolvimento e da sensibilidade dos profissionais da educao, para
superar os preconceitos e a excluso.
Nessa perspectiva, o professor pode ser um importante instrumento de desenvolvimento da
aprendizagem na sala de aula, como o ensino da Lngua Portuguesa para alunos com deficincia auditiva
agregando a aprendizagem e o ensino da Lngua Brasileira de Sinais, como um meio intensificador para a
incluso do aluno surdo a ser inserido no contexto social.
No caso especfico de educao inclusiva abrangendo alunos surdos, as formaes destes
profissionais podem tornar mais eficaz aprendizagem do aluno. Para tanto, faz-se necessrio a presena
de um profissional bilngue, ou seja, proficincia em duas lnguas como a LIBRAS e Lngua Portuguesa,
despertando assim, um salto qualitativo na formao dos profissionais de Libras.
Com isso, o sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do
Distrito Federal por meio de suas obrigaes e papeis diante da educao especial devem garantir a
incluso da LIBRAS nos cursos para professores em formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e
de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, como parte integrante dos Parmetros Curriculares
Nacionais PCNs, conforme legislao vigente estabelecida de acordo com a Lei n 10.436, de 24 de Abril
de 2002.
2.2.1 Conceituando a Educao Especial
Sabe-se que a educao especial uma modalidade de ensino que est descrita na LDB
(9.394/96). Em seus artigos mencionam que esta modalidade deve ser tratada de modo especial pelos
professores da educao bsica ao lidar com alunos com deficincia, o mesmo deve buscar metodologias
especficas para atender as necessidades educacionais dos alunos.
O conceito de incluso assume a vantagem de exigir a integrao entre crianas e adultos,
proporcionando um desenvolvimento conjunto. Mesmo com muitas dificuldades, as escolas conseguem
integrar esses indivduos na escola e acabam criando condies adequadas para o processo de
aprendizagem.
Neste sentido, o processo de incluso se d por meio de aes educativas de interveno no
processo pedaggico e educacional, portanto, por meio destas aes e atos educativos e polticos haja
uma transformao socioeducacional.
Para garantir a incluso preciso que todos os integrantes da escola estejam preparados para
atender e ajudar no processo inclusivo, ou seja, oferecer aos estudantes com deficincia oportunidades e
acessos as informaes e conhecimentos sociais, educacionais favorecendo a incluso nos diferentes
contextos.
A educao inclusiva proporciona, atravs de diversos mecanismos, meios de atender a
diversidade como, por exemplo, propostas curriculares adaptadas, a partir daquelas adotadas pela
educao bsica de qualidade. No entanto, o atendimento dos alunos com deficincia ao serem includos
em classes comuns, exige servios de apoio integrado por educadores e tcnicos qualificados e ainda uma
escola aberta que atenda diversidade social.
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De acordo com a Declarao de Salamanca (1994), a conceituao incluso passa a ser
amplamente disseminado nos pases participantes desta declarao, assumindo suas responsabilidades de
implementar nas polticas pblicas de suas naes a incluso dos alunos com deficincia no ambiente
escolar.
Em outras palavras, cada pais ou nao dever discutir aes implementadores dentro de seu
territrio, especificamente no eixo educacional medidas que possam atender as necessidades da
populao com deficincia na sua participao socioeducacional.
2.2.2 Quem o aluno da Educao Especial?
A educao especial nos diversos nveis e etapas da educao uma modalidade de ensino
educacional que est presente nas diversas modalidades de ensino da educao bsica e superior, ou seja,
desde a educao infantil a educao universitria, na qual os alunos com algum tipo de deficincia e/ ou
limitao so pblico alvo e que podem participar deste processo educacional do Atendimento
Educacional Especializado AEE.
Neste sentido, percebemos que todos devem ser includos num mesmo espao e com as mesmas
oportunidades no processo de ensino e aprendizagem, podendo ocorrer um processo inclusivo parcial ou
total de acordo com as diferentes realidades da comunidade escolar.
O aluno para ter acesso e participar do atendimento especializado, o mesmo deve apresentar
necessidades especficas educacionais, mobilidade reduzida ou complexa, deficincias especficas ou
mltiplas em relao aos demais alunos em relao a mobilidade e a aprendizagem escolar. Com isso, o
atendimento especializado (A.E.E.) foi criado com o objetivo de atender as necessidades educacionais
deste pblico por meio de metodologias e tecnologias assistivas (T.A.), assim so pblicos: intelectual,
visual, surdo, fsico, deficincia mltipla e altas habilidades.
Assim, a sala de A.E.E. um ambiente propcio para atender a demanda de alunos nas mais
variadas deficincias apresentadas no contexto escolar pois, neste espao que deve ser desenvolvido a
aprendizagem do aluno, a socializao nas diferentes atividades escolares, suplementao e
complementao de suas habilidades e o acesso aos recursos adaptados para contribuir na sua
aprendizagem.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB- Lei n 9394/1996) a carta proposital da educao,
apresenta em seu contexto especificidade no atendimento aos estudantes com deficincia conforme em
seu artigo 58, captulo V, onde conceitua a Educao Especial como um meio fundamental para assegurar
os alunos com deficincia o direito e acesso a educao que, dever ocorrer preferencialmente na rede
regular de ensino, professores especializados para realizar o atendimento especializado.
2.2.3 Diretrizes da Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
As diretrizes operacionais da educao apresentam em seus documentos que o atendimento
especializado tornar-se dentro do cenrio educacional um fator positivo e importante para auxiliar os
alunos com deficincia de forma complementar e suplementar, portanto, o professor no seu fazer
pedaggico deve caracterizar as necessidades dos alunos e elaborar, organizar recursos pedaggicos e de
acessibilidade para que eliminem as barreiras, para a plena participao dos aluno. importante lembrar
que, as atividades pedaggicas executadas na sala de A.E.E. diferentemente das atividades apresentadas
na sala regular, cabe o professor especializado buscar estratgias de ensino que possa enriquecer o
conhecimento dos alunos.
Portanto, pode-se destacar, por exemplo, o atendimento ao aluno com surdez. Quanto a sua
diferena lingustica, na medida do possvel, o aluno surdo deve estar com outros alunos ouvintes em
turmas comuns na escola regular. Vale mencionar que cabe aos sistemas de ensino disponibilizar as
funes de instrutor, tradutor/intrprete de Libras para apoiar nas atividades curriculares em sala de aula
e o apoio de interveno na sala de A.E.E.
Como apresentado na Constituio Federal- CF (1988) garantido a todos os brasileiros o direito e
o acesso escolarizao, ainda, as pessoas com deficincia devem ter o acesso e a permanncia s classes
e escolas comuns da rede regular com uma educao de qualidade e igualitria para todos sem distino.
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Neste direcionamento, para caminhar junto aos parmetros inclusivos preciso pensar numa
educao lgica e objetiva com perspectivas de valorizar as diferentes caractersticas discentes expostas
para serem acolhidas e integradas dentro do processo educacional, valorizando as diferenas existentes
em nossa comunidade.
Em destaque, o artigo 208 da Constituio Federal (1988) condiz que o atendimento educacional
especializado deve estar disponvel em todos os nveis de ensino, de preferncia na rede regular, pois este
o ambiente escolar mais adequado para se garantir o relacionamento dos alunos com seus pares de
mesma idade cronolgica e para a estimulao de todo o tipo de interao que possa beneficiar seu
desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo.
Na Constituio Brasileira- CF de 1988 consta que a educao pode ser conceituada como aquela
que objetiva o desenvolvimento integrativo do ser humano e o prepara para a cidadania, conforme o (art.
205), independentemente de sua caracterstica lingustica, deficincia, religio, etnia, raa e grupos
sociais.
O Decreto de n 7.611 de 17 de novembro de 2011 apresenta em seu texto que a educao
especial ofertar o atendimento educacional especializado para garantir o acesso do aluno com
deficincia nas atividades didtico e pedaggico.
2.2.4 A preparao dos profissionais do A.E.E.
A escola, alm de estar preparada com o seu currculo flexvel, adaptado e inclusivo, deve ser
composta por profissionais especialistas em diferentes reas da educao especial e ainda, preparados
para atender um pblico heterogneo e com diferentes contextos e realidades diferentes.
Sabendo que, o professor de AEE em seu ofcio ir lidar com alunos de diferentes faixas etrias
(criana, adolescente, jovem e adulto) na qual exigir metodologias diferenciadas para atender aos
diferentes pblicos durante o atendimento especializado.
Conforme ressalta Glat (1988) a incluso implica mudanas de paradigmas, dera desafios para a
escola inclusiva, exige a organizao do Projeto Poltico Pedaggico da escola, postura e flexibilizao do
professor diante as necessidades especficas dos alunos com deficincia para criar possibilidades e
integrao do aluno na escola.
Com isso, a interveno dos professores nas aes promovidas no atendimento especializado
importante para que o mesmo conhea, adquira, analise todo o processo de desenvolvimento do aluno
dentro do trabalho pedaggico.
2.3 Afinal, o que A.E.E.? Qual o objetivo do A.E.E.?
O Atendimento Educacional Especializado- A.E.E um servio de cunho pedaggico, conduzido
por professor especialista na rea, que tem a funo de complementar e suplementar (no caso de alunos
superdotados), os alunos com necessidades especiais.
Este atendimento educacional realizado em classes comuns da rede regular de ensino em
horrio oposto, com isso, a escola tem por objetivo de oferta este servio atravs de equipamentos e
recursos pedaggicos adequados s necessidades educacionais dos alunos e tambm os recursos de
Tecnologia Assistiva-TA para alunos com necessidades educacionais especiais e/ ou com deficincia.
No entanto, o atendimento se d para alunos que moram prximos as escolas que possuem a sala
de A.E.E. e se estendem para aqueles alunos que moram distante da escola, mas necessitam desse
atendimento, podendo ser realizado individualmente ou em pequenos grupos, para alunos que
apresentem necessidades educacionais especiais semelhantes, em horrio diferente daquele em que
frequentam a sala de aula comum.
Com isso, relevante mencionar que o atendimento educacional especializado, nas salas de
recursos multifuncionais, se caracteriza por ser uma ao do sistema de ensino no sentido de acolher a
diversidade ao longo do processo educativo, constituindo num servio disponibilizado pela escola para
oferecer o suporte necessrio s necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo seu acesso
ao conhecimento, autonomia e sua cidadania, conforme elucida Alves (2006).
2.3.1 Perspectivas do Atendimento Educacional Especializado
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Sabe-se que o atendimento especializado constitudo por mecanismos pedaggicos


diversificados visando atender as necessidades educacionais especiais dos educandos, com o objetivo de
apoiar, complementar e suplementar os servios educacionais comuns. Neste tocante, E importante
frisar que este atendimento no pode ser confundido com reforo escolar ou mera repetio dos
contedos programticos desenvolvidos na sala de aula, mas de constituir um conjunto de procedimentos
especficos mediadores do processo de apropriao de conhecimentos.
a perspectiva do profissional do A.E.E. na Escola:
Criar mecanismos de condies de incluso de alunos especiais em todas as atividades da
escola;
Orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional;
Informar a comunidade escolar a cerca da legislao e normas educacionais vigentes que
asseguram a incluso educacional;
Participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do atendimento s
necessidades especiais dos educandos;
Auxiliar no preparo do material especfico para o uso dos educandos na sala de recursos;
Orientar a elaborao de material didtico-pedaggico que possam ser utilizados pelos
educandos nas classes comuns do ensino regular;
Utilizar equipamentos de tecnologia assistiva e materiais especficos para a realizao do
atendimento educacional especializado.
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, 2001, em seu artigo 2
orientam que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas
organizar-se para o atendimento aos educandos, com Necessidades Educativas
Especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de
qualidade para todos. (ALVES, 2006, p.11)
A educao inclusiva um tema amplo e objetivo que necessita de estudos mais profundo e que
possa ser transformado em intervenes na escola para promover a acessibilidade em sua estrutura. Com
isso, diante das transformaes ocorridas no sistema educacional o Atendimento Educacional
Especializado AEE um ambiente favorvel para a incluso dos estudantes com diferentes deficincias
no acesso a uma educao de qualidade e igualitria com profissionais e recursos que visa suprir e
contribuir com a educao dos estudantes com deficincia.
Na perspectiva, surge a educao bilngue dentro do atendimento especializado, portanto, neste
aspecto ressalta-se que:
Ao optar-se em oferecer uma educao bilngue, a escola est assumindo uma
poltica lingustica em que duas lnguas passaro a coexistir no espao escolar.
Alm disso, tambm ser definido qual ser a primeira lngua e qual ser a
segunda lngua, bem como as funes em que cada lngua ir representar no
ambiente escolar. Pedagogicamente, a escola vai pensar em como estas lnguas
estaro acessveis s crianas, alm de desenvolver as demais atividades
escolares. As lnguas podem estar permeando as atividades escolares ou serem
objetos der estudos em horrios especficos dependendo da proposta da escola.
Isso vai depender de como, onde, e de que forma as crianas utilizam as
lnguas na escola. (MEC/ SEESP, 2006, p. 20)
De acordo com a citao, a educao bilngue, por exemplo, no caso de alunos surdos, apresenta
inmeras polmicas em torno a educao escolar. A proposta um desafio e assume tambm uma
perspectiva de uma verdadeira incluso na escola, portanto, garante aos alunos com surdez o acesso ao
conhecimento, a acessibilidade, bem como um atendimento educacional especializado rico e amplo para
ampliar os conhecimentos deles.
2.4. Perfil da escola pesquisada
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2.4.1. Histrico Escolar


A Escola Estadual de Ensino Mdio Inovador. Dr. Antnio Batista Santiago possui um sistema
educacional de tempo integral, conhecido como Ensino Mdio Inovador, a qual est situada Rua Alto
Professor Maciel, S/N, CEP: 58.360-000, na cidade de Itabaiana, Estado da Paraba. A Instituio atende
alunos do 1 ano do Ensino Mdio at o 3 ano do Ensino Mdio (Ensino Mdio Inovador) e ainda o Ensino
Supletivo Mdio e Ensino Profissionalizante, estando sobre a gesto de trs profissionais.
A instituio considerada privilegiada por possuir profissionais de boa qualidade, capacitados e
competentes, alm de todos possurem licenciatura docente. A coordenao pedaggica faz
acompanhamentos de trabalhos contnuos em relao aos contedos e dificuldades apresentadas pelos
alunos.
Apesar da grande preocupao existente na instituio, atravs de investigao, em especial do
uso de entrevista e anlise das turmas, percebe-se que alguns alunos apresentam um grande
desempenho nas atividades educacionais proporcionadas pela escola. No turno matutino e vespertino, a
coordenao da instituio afirma que a sala de atendimento especializado contribui diretamente na
educao dos educandos com deficincias matriculados na instituio de ensino.
A escola atualmente vem buscando mecanismos de incluso para lidar com todas essas
deficincias apresentadas, atravs de formaes continuadas que do suporte aos educadores na prtica
pedaggica. A direo tem sempre a preocupao de auxiliar o corpo docente da instituio, que participa
de capacitaes nas reas afins.
A escola apresenta 14 salas de aulas suficiente para atender os alunos, a quantidade de alunos
bastante boa, mdia de 35 (trinta e cinco) alunos por turma, sendo um total de 23 (vinte e trs) turmas,
alm de 2 (duas) turmas de. Atendimento Educacional Especializado- A.E.E.
A secretaria da escola adequada e dispe de materiais suficientes para atender comunidade
escolar e a biblioteca dispe de bons livros para a realizao de pesquisas, alm de ser suficientemente
boa para atender demanda de alunos. Em relao cantina e ao servio de xerografia, a escola dispe
de um amplo e adequado espao para a realizao das aes dirias. J a recreao realizada num
intervalo de 15 minutos para o lazer.
Os recursos didticos apresentados pela escola so bons e normalmente so suficientes, j que
existem muitas salas de aula. Quanto ao livro didtico, todos os alunos possuem livros de diferentes
disciplinas, h tambm 04 (quatro) projetores multimdias, notebooks, 01 (um) telo de projeo. H 01
(um) laboratrio de Informtica bem equipado, 01 (um) laboratrio de Biologia, 01 (um) laboratrio de
Fsica, 01 (um) laboratrio de Qumica e 01 (um) laboratrio de Matemtica, ainda a escola possui 01
(uma) sala equipada com recursos de tecnologia assistiva (Sala Multifuncional).
Quanto ao nmero de discentes, a escola possui cerca de 20 (vinte) educadores no atendimento
especializado.
2.4.2 A sala de A.E.E. na Escola
A sala de A.E.E. da Escola Estadual de Ensino Mdio Inovador. Dr Antnio Batista Santiago
assistida pelos projetos do Ministrio da Educao e da Secretaria de Estado da Educao e Cultura da
Paraba, como os programas: Escola Acessvel e Programa Estadual de Acessibilidade.
Visivelmente, durante a visita, percebeu-se que a sala ampla e climatizada, alm de ser equipada
com os recursos e materiais distribudos pelo MEC. Os recursos de tecnologia assistiva so utilizados pelos
professores durante o processo de ensino com os alunos com deficincia.
importante mencionar que a sala de A.E.E. e a proposta da mesma esto implementadas dentro
do Projeto Poltico Pedaggico-P.P.P da escola e que anualmente realizada uma reunio com os pais e/
ou responsveis dos educandos, objetivando traar metas para que todos tenho o direito e acesso
educao de forma permanente.
Na sala de AEE so atendidos vinte alunos nos turnos manh e tarde, divididos dois grupos, sendo
turma A no turno da manh e turma B no turno da tarde, acompanhados por professores, cuidadores
durante o atendimento.
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2.4.3 Obteno de dados dos entrevistados
A presente pesquisa foi realizada no decorrer do junho de 2015 na referida escola pesquisada no
municpio de Itabaiana-PB.
Foram utilizados como instrumento de pesquisa questionrios constitudos por perguntas, sendo
o pblico alvo os professores que atuam na sala de A.E.E. Aps a pesquisa, os dados coletados foram
expressos no discorrer deste trabalho para que sejam avaliadas e transformadas em aes para o bem da
comunidade.
2.4.4 A coleta de dados
Sabe-se que para que haja essa incluso, precisa-se sensibilizar e capacitar todos os funcionrios
da instituio, desde o pessoal de apoio at o diretor ou administrador escolar, que o educando com
deficincia requer um atendimento especfico de acordo com a suas necessidades educacionais em
relao aos demais alunos, para tanto, a incluso para os educadores causou um grande impacto, fazendo
com que os mesmos buscarem alternativas para que pudessem inserir os educandos nas atividades
propostas.
Partindo desta percepo da comunidade escolar, buscou-se realizar por meio desta pesquisa de
campo uma anlise sobre o processo de incluso, foram entrevistados 3 (trs) educadores da sala de
A.E.E., em anexo a este artigo est disponvel o roteiro de perguntas.
2.4.5 Entrevista com os Educadores
Foram entrevistados os educadores que lecionam na Sala de Recursos Multifuncional da escola
pesquisada. Vale ressaltar que participaram desta pesquisa 3 (trs) educadoras do sexo feminino que so
responsveis pelo desenvolvimento das atividades pedaggicas adaptadas realizadas na sala de A.E.E. As
trs participantes so formadas e licenciadas na rea educacional e ainda so ps-graduadas nas
diferentes reas do conhecimento, atuando h mais de 4 (quatro) anos no mesmo ramo educacional e
continuam participando de cursos de formao continuada ofertados pela Secretaria de Educao do
Estado.
Mediante o roteiro da entrevista, as participantes foram saudadas e iniciamos com a seguinte
pergunta: Voc acha que as escolas regulares esto preparadas para receber um grande nmero de
educandos com deficincia?
EDUCADORA A: Ainda no. Muito falta para ser feito e investido dentro da educao inclusiva. As
leis deram os seus primeiros passos, mas, os investimentos em formao, materiais e a promoo da
acessibilidade ainda faltam um olhar mais especfico.
EDUCADORA B: Parcialmente sim. Hoje h acessibilidade na escola, porm, falta investimentos
concretos para os profissionais que lidam com os alunos com deficincia.
EDUCADORA C: No. No h incluso somente no investimento das estruturas das escolas, e sim,
a incluso est atrelada diretamente nas prticas pedaggicas, com isso, faltam investimentos na
formao dos profissionais.
Perguntou-se as educadoras durante a entrevista: Qual a importncia da Sala de Atendimento
Educacional Especializado para a comunidade escolar?
EDUCADORA A: Ela visa um novo olhar para a comunidade, ela representa uma conquista das
polticas pblicas de incluso, um caminho para incluir os alunos com deficincia.
EDUCADORA B: Uma conquista e uma vitria para a comunidade escolar, na qual, torna-se um
espao adequado para atender as necessidades educacionais dos alunos, assim, todos ganham neste
processo de incluso.
EDUCADORA C: Um espao adequado para atender as necessidades dos alunos que necessitam
dos atendimentos ofertados no espao.
Seguindo o roteiro da entrevista, perguntou-se as educadoras: Quais as relevncias do
atendimento educacional especializado para o educando com deficincia?
EDUCADORA A: O acesso educao adaptada com o intuito de atender s necessidades dos
alunos de acordo com as suas especificidades.
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EDUCADORA B: Direito suplementao e complementao dos conhecimentos por meio de
ferramentas adaptadas e metodologias que visem atender as necessidades dos alunos.
EDUCADORA C: Incluso dos alunos e o acesso s tecnologias assistiva e igualdade de
aprendizagem a todos.
Ainda se perguntou s participantes da entrevista: Que recursos so utilizados para atender as
necessidades educacionais dos educandos com deficincia?
EDUCADORA A: O materiais e jogos adaptados de libras, braille, alm das tecnologias assistiva
cedidos pelo Ministrio da Educao.
EDUCADORA B: Alm dos materiais ofertados pelo Ministrio da Educao-MEC, criamos
atividades adaptadas que possam atender as necessidades dos alunos.
EDUCADORA C: Os materiais disponibilizados pelo Ministrio da Educao de tecnologia assistiva
e ainda, materiais adaptados para suprir as necessidades dos estudantes.
Em relao evoluo e a aprendizagem dos educandos atendidos na sala de A.E.E., perguntou-se
as educadoras: Os trabalhos pedaggicos tm apresentado resultados positivos na evoluo da
educao dos educandos?
EDUCADORA A: Sim. Muito positivo. Alunos alfabetizados aqui na sala de A.E.E., bem como a
comunicao dos alunos com Paralisia Cerebral- PC por meio das pranchas educativas.
EDUCADORA B: So inmeros exemplos de alunos que avanaram durante o atendimento
educacional, alunos hoje que desenvolveram as habilidades na pintura, a coordenao motora bem
dimensionada, alunos que leem e participam na ntegra das atividades.
EDUCADORA C: Os avanos foram muito positivos durante o decorrer de 3 anos da existncia da
sala e at hoje, os pais reconhecem o nosso trabalho.
Sobre a funo da famlia na escola, perguntou-se as educadoras: A famlia tem cumprido o seu
verdadeiro papel no acompanhamento educacional do educando?
EDUCADORA A: Sim. Frequentemente.
EDUCADORA B: Sim. Frequentemente umas das reunies que os pais no faltam.
EDUCADORA C: Sim. Alm da participao das reunies, os mesmos fazem campanhas educativas,
mobilizaes junto com as aes da sala de A.E.E.
E sobre o planejamento escolar mencionamos as entrevistadas: Durante o planejamento escolar,
os educadores do A.E.E. participam desse encontro pedaggico na escola?
EDUCADORA A: Sim. Com certeza.
EDUCADORA B: Sim. uma das recomendaes da escola a integrao e a participao de todos
no planejamento escolar.
EDUCADORA C: Sim.
Por fim, foram feitos os agradecimentos pela disponibilidade das entrevistadas na pesquisa, ainda
perguntou-se as educadoras: Quais as perspectivas do A.E.E. no processo educacional e para a
comunidade escolar?
EDUCADORA A: Acessibilidade e incluso de todos.
EDUCADORA B: Atender e buscar alternativas que possam promovem e desenvolver os
conhecimentos dos alunos com deficincia.
EDUCADORA C: Contribuir com o conhecimento e desenvolver as habilidades dos educandos com
deficincia e form-los para a cidadania.
2.4.6 Anlise das entrevistas
Os dados obtidos durante as entrevistas foram de grande relevncia para as concluses e
direcionamento deste artigo. Para tanto, de acordo com os profissionais da sala de A.E.E. que exercem
suas funes na sala de atendimento educacional especializado, o processo de incluso um grande
desafio para educao brasileira e, ao mesmo tempo, uma troca afetiva, na qual dever ser feito um
trabalho de conscientizao, um trabalho essencial para a construo de uma sociedade mais justa e
igualitria, na qual as diferenas sejam consideradas e respeitadas.
A Escola Estadual de Ensino Mdio Inovador da cidade de Itabaiana-PB foi a primeira a aderir ao
programa Escola Acessvel e tambm a implementar a sala de recursos multifuncional a inserir o
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intrprete de LIBRAS. De acordo com o posicionamento dos educadores entrevistados, o assessoramento
que lhes oferecido dar-se de forma insuficiente, faltando at mesmo investimentos na rea da educao
especial, j que os profissionais (tcnicos) que os assessoram, ou o fazem uma vez por semestre, ou
trocando ideias nos encontros realizados pelo rgo a qual pertence, sendo assim insuficiente para a sua
prtica pedaggica.
Um dos fatores que contribuem para o desempenho dessas profissionais de educao no que diz
respeito ao ambiente de trabalho a estrutura fsica acessvel da escola, os recursos e manuteno dos
bens, e o espao da sala de aula, que adequada para atuar com especificidade para o atendimento
dessas crianas, jovens e adultos, de acordo com a deficincia de cada um.
Ainda, de acordo com as educadoras, o currculo adaptado para atender as necessidades
especficas dos alunos, concluindo que a metodologia aplicada depende muito do professor que, de
acordo com seus conhecimentos e competncias, ir desempenhar suas atividades em sala de aula.
De acordo com o depoimento das participantes o exerccio profissional com os alunos com
deficincia ocorre de forma natural e gratificante quando se percebe o desenvolvimento do aluno no
processo educacional e ainda, quando a famlia participa integralmente de todo o processo escolar.
Segundo as educadoras, h relatos de familiares que relatam que o processo educacional de
incluso apresentou um grande impacto na escola, devido a grande incidncia de alunos matriculados na
instituio de ensino e que, em muitas situaes, ocorre o despreparo profissional em lidar com os
educandos com deficincia, j que estes precisam de uma ateno especfica, ou seja, o professor deveria
pelo menos ter um mnimo de conhecimento sobre a deficincia do aluno, para que houvesse um melhor
relacionamento e entendimento entre os mesmos.
E sobre o relacionamento das educadoras com a famlia dos alunos, este configura-se como sendo
normal, no havendo dificuldades, facilitando assim seu entrosamento na escola. Sabe-se que esse
processo ter melhores xitos, so as perspectivas das profissionais para que possam contribuir para a
formao educacional dos educandos com deficincia.
De acordo com Glat (1988, p.13) preciso transformar mudanas estruturais, metodolgicas no
campo educacional, para tanto, a incluso de alunos com deficincia necessita de adaptaes necessrias
para que possa promovem a incluso e quebrar as barreiras comunicativas, arquitetnicas dentro do
ambiente escolar.
A incluso ocorre desde a educao infantil at a educao superior, para que isto ocorra,
necessrio que as escolas revisem ou modifiquem a sua proposta curricular, metodologias, flexibilizao
nas aes pedaggicas e ainda, tornem acessveis os espaos internos e externos para que os estudantes
com deficincia tenham o acesso ao espao escolar.
CONSIDERAES FINAIS
Ao estudar e analisar a situao existente na educao do nosso pas e, especificamente, na escola
pesquisada em Itabaiana, no estado da Paraba, pode-se constatar que nas ltimas dcadas foi
empreendido inegvel esforo por parte de determinados segmentos sociais e polticos no sentido de
incluir em vrias leis o direito igualdade educacional e atendimento integrado ao aluno com deficincia
na rede de ensino.
Ao tratar dos estudos e experincias referente a incluso na escola, constatamos que a escola
um ambiente fundamental que podem ser desenvolvidas aes de incluso social e que, o professor est
diretamente ligado aos diferentes contextos sociais e realidades de seus alunos, cabendo-lhe planejar e
traas metodologias que possam integrar, subsidiar e desenvolver os conhecimentos dos alunos com
deficincia por meio de suas estratgias de ensino.
Diante das concepes pressupostas sobre a incluso, a didtica o caminho de poder favorecer
a educao inclusiva, pois, importante mencionar que tais aes didticas tornam-se de modo dinmico
e inovador que vai requerer do professor especialista do A.E.E. a sua participao nas formaes
continuadas promovidas pelo Ministrio da Educao.
No mbito escolar, observa-se a falta de cursos de formao na rea para o magistrio, alm de
no se trabalhar uma fundamentao terica nem prtica para o exerccio da funo referente a esse
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processo. Nesse caso, o professor que trabalha em A.E.E. um agente importante para contribuir na
educao dos alunos.
Sabemos que o professor preciso adquirir conhecimento e experincias sobre a educao
inclusiva e suas peculiaridades para que possam intervir dentro do processo inclusivo e ainda, participar
de debates e aes que promovam vivncias significativas para subsidiar o processo na sala de aula.
Ficou tambm claro e objetivo que, a parceria dos pais com a escola pode favorecer uma
qualidade nos servios ofertados pela escola, bem como atender as necessidades individuais de cada
aluno participante do atendimento educacional. Portanto, a famlia precisa se envolver no
acompanhamento educacional do aluno no decorrer do processo de ensino.
Pode-se falar em integrao ou incluso das pessoas com deficincia no sistema de ensino
medida em que esses segmentos se mobilizem para tentar minimizar os impactos referentes s questes
negativas tema em estudo. Nesse sentido, certamente estamos colaborando com reflexes e ideias para a
erradicao da excluso e a favor da fomentao da incluso, constituindo um motivo para que a escola se
modernize e atente para apresentar um perfil educativo e conscientizador que no admite preconceito ou
discriminao para com os alunos com deficincia.
REFERNCIAS
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