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INTRODUO
At pouco tempo, a Ginstica Artstica (GA) era uma modalidade esportiva

conhecida e praticada por poucos, o que acabava lhe conferindo um carter elitista.
Atualmente, graas as grandes conquistas internacionais de nossos ginastas tais
como, Daiane dos Santos, os irmos Daniele e Diego Hyplito, Las Souza e o mais
novo destaque Jade Barbosa, a modalidade vem se tornando cada vez mais popular
em nosso pas e mais expressiva no contexto internacional.
A maioria dos brasileiros no sabia ao menos o que era uma parada de
mos1. Hoje, muitas crianas so capazes de identificar o Duplo Twist Carpado2
como sendo o elemento Santos.
Certamente, a mdia tem contribudo para a divulgao da modalidade, haja
vista as transmisses inditas dos eventos da GA pela TV aberta. Atualmente,
comum a apario de nossos ginastas em diversos programas, propagandas e
noticirios televisionados ou impressos.
A captao de investimentos pela modalidade no alto nvel tambm indita,
pois, esta jamais recebeu tanto investimento de rgos privados, seja em forma de
recursos materiais e humanos, de infra-estrutura ou de remunerao aos ginastas.
Barreto (1983), ressaltava as dificuldades econmico-financeiras, o mau uso do
dinheiro empregado e o baixo interesse de empresrios em projetos olmpicos na
dcada de 80.
Porm hoje, a situao ligeiramente diferente. Ginastas que dificilmente
contariam com auxlio financeiro, agora so patrocinados por empresas que lhes
permitem manter-se em treinamento e at sustentar suas famlias. Estas
transformaes da GA nos ltimos anos tem fortalecido a modalidade no Brasil em
muitos aspectos.
E mais, o Brasil foi sede de trs Copas do Mundo de GA, sendo a ltima
realizada em 2006 e tendo na final a participao dos melhores ginastas das ltimas
etapas e um nmero de espectadores bastante significativo para a realidade do
Brasil. Segundo dados da Confederao Brasileira de Ginstica (CBG, 2005), a
1

Movimento bsico da GA.

Elemento contido no Cdigo de Pontuao de GA que recebeu o nome Santos por ter sido
executado pela primeira vez em competio oficial pela ginasta Daiane dos Santos (FIG, 2008).

primeira Copa do Mundo realizada no Brasil tinha sido h 29 anos, em 1978. E houve
uma outra oportunidade em 2004 graas s ltimas conquistas internacionais dos
ginastas brasileiros.
Na ltima dcada, tivemos a participao da equipe feminina completa em
dois Jogos Olmpicos (Atenas 2004 e Pequim, 2008). Os atletas brasileiros tambm
j participaram de sete finais olmpicas (Daiane dos Santos no solo em Atenas 2004;
Final por equipe no feminino, Jade Barbosa no salto e individual geral, Ana Claudia
Silva no individual geral, Daiane dos Santos e Diego Hyplito no solo em Pequim,
2008) disputando um lugar no pdio. Tudo isso tem feito com que a mdia fique mais
atenta para os eventos nacionais e internacionais relacionados GA, o que tem
permitido ao pblico em geral acompanhar o crescimento da ginstica brasileira.
Todos esses acontecimentos tm aumentado, significativamente, o interesse
das crianas por essa modalidade. Tendo como exemplo o modelo precoce das
ginastas de expresso, parece crescer cada vez mais a procura pela prtica da GA
por crianas e jovens em clubes, colgios, academias e demais instituies, sejam
estas pblicas ou privadas.
Podemos observar esse fenmeno na grande quantidade de Escolas de
Esportes que vm surgindo nas quais a modalidade GA desenvolvida como
atividade extracurricular (em colgios particulares) e/ou em programas de iniciao
esportiva (academias e clubes esportivos), em especial, na grande So Paulo.
claro que ainda estamos longe de ser um pas com tradio nesta
modalidade esportiva. Minusa (2000), se impressiona com a popularidade da GA nos
Estados Unidos, revelando que neste pas h cerca de 5.000 locais para a prtica da
modalidade e mais de 80.000 crianas competindo neste esporte. Cogan e Vidmar
(2000), acreditam que existam aproximadamente dois milhes de crianas praticando
ginstica nos Estados Unidos com objetivos que vo desde aprender algumas
habilidades bsicas da GA, at o sonho de competir nos Jogos Olmpicos.
O modelo do Esporte de alto rendimento atual no prega a massificao.
Porm, acreditamos ser muito importante ter uma massificao desse porte na
modalidade, principalmente no Brasil, porque atualmente, no temos atletas
suficientes

para

fazer

substituies

sem

comprometer

nvel

tcnico.

Provavelmente, essa situao no considerada um problema para pases em que a

GA praticada em grande escala, pois essa massificao permite uma maior

seleo de talentos, alm de fornecer fontes de subsdios financeiros para equipes
de alto nvel durante toda sua preparao e treinamento. Em contra partida,
relevante citar, a atual situao da seleo brasileira de GA feminina: a equipe
contou com uma equipe completa (seis ginastas) participando dos Jogos Olmpicos
de 2008, mas com algumas atletas lesionadas ou que j no so consideradas
ginastas em plena forma. A massificao tambm deve ser defendida pelo fato de
entendermos que a prtica de GA tem alguma contribuio para a formao das
crianas.
No Brasil, no foram encontrados dados estatsticos que revelem o nmero
aproximado de praticantes de GA, mas provvel que esse, seja bem maior que h
10 anos, tanto de quem pratica, como tambm daqueles que apreciam a modalidade
como um esporte de espetculo, tendo em vista a maior popularidade da modalidade
nos dias atuais. Mas, mesmo com esse aumento, ainda no h um nmero
significativo em relao aos pases com tradio.
Assim, nos perguntamos: como tornar a GA uma modalidade mais presente na
vida das crianas brasileiras? Como motiv-las para a prtica?
A motivao um tema em destaque nos estudos da rea esportiva. Quando
conhecemos e compreendemos os motivos que levam prtica de determinadas
atividades, estes podem tornar-se diretrizes para a elaborao de estratgias a fim
de ampliar a participao no esporte em questo, e mais, pode vir a melhorar a
qualidade das aulas, tornando-as cada vez mais prazerosas aos praticantes.
A importncia da motivao no se restringe apenas nos aspectos relativos
iniciao na modalidade, esta tambm, responsvel em manter uma continuidade
para posteriormente usufruir-se dos benefcios da prtica esportiva.
Observamos um alto nvel de motivao para a prtica de futebol, por
exemplo, pois um esporte muito popular no Brasil. As crianas chegam at o
futebol, influenciadas por fatores ambientais, tais como a facilidade de materiais e
locais para prtica, pois basta um espao aberto e algo que sirva de bola para que
um jogo acontea.
Na GA a situao bem diferente, pois h movimentos caractersticos da
modalidade, como estar de ponta cabea ou de saltar em um trampolim, prticas

que no so to comuns no dia-a-dia da criana brasileira e que necessitam de

conhecimentos profissionais e materiais especficos para a realizao correta e
segura.
Alguns profissionais negligenciam a questo da motivao e muitas vezes
reclamam do nvel de desistncia na GA sem refletir e agir sobre suas causas.
possvel que algumas dessas desistncias, ocorram porque alguns professores no
sabem lidar com crianas desmotivadas, ou por no conseguirem manter a
motivao inicial que as trouxe para a GA. O fato pode acarretar no s a troca de
uma modalidade para outra, que no o grande problema, mas, o total abandono da
prtica esportiva.
Um dos maiores agravantes que se tem na modalidade, est relacionado com
a questo da especializao precoce. O incio da prtica de GA geralmente acontece
a partir dos 4, 6 anos de idade, sendo possvel iniciar por volta dos trs anos de
idade em algumas instituies. A experincia prtica nos mostra que h um grande
nmero de praticantes at os 10 anos de idade e muitos professores no se queixam
de falta de motivao em crianas at essa idade. Entretanto, esse nmero cai
drasticamente no incio da fase da adolescncia. Podemos perceber em eventos de
GA (competies, festivais, etc.), no nvel formativo, que so poucos os participantes
acima dos 11 anos de idade.
A falta de motivao para a prtica de GA entre os adolescentes algo
preocupante, pois seria por volta dessa faixa etria, que eles deveriam iniciar a
prtica especializada em qualquer modalidade, assim como participar de eventos
competitivos.
Conhecer e entender a motivao para a prtica de GA, pode auxiliar os
profissionais da rea na realizao de um trabalho cada vez mais motivador. Assim,
seria possvel tornar a experincia da criana mais significativa, eficaz e prazerosa,
alm de minimizar problemas de desistncias e auxiliar a massificao da
modalidade.
A literatura nos oferece considervel quantidade de informaes sobre
aspectos motivacionais para prtica esportiva em geral. No entanto, estudos sobre a
realidade da GA ainda so escassos, principalmente, no contexto da GA formativa.

Portanto, nosso estudo tem como objetivos, investigar os motivos que levam
crianas e jovens prtica de GA formativa, em atividades extracurriculares nas
escolas e, identificar as estratgias que os professores utilizam para estimular e/ou
manter essa motivao.
Dessa forma, pretendemos com esta pesquisa, fornecer subsdios de natureza
cientfica que contribuam para a ampliao do conhecimento sobre a motivao da
GA no meio acadmico, entre aqueles envolvidos com o seu ensino e a comunidade
esportiva em geral.

REVISO DA LITERATURA

2.1

A prtica de atividade fsica para crianas e jovens

Atualmente, h poucas dvidas sobre a importncia da atividade fsica para o

ser humano em todas as fases da vida. Para crianas e jovens, em especial, o

exerccio fsico, tem papel de destaque durante todo o seu processo de
desenvolvimento.
Negar s crianas a oportunidade de colher os muitos benefcios de uma
atividade fsica vigorosa e regular negar-lhes a oportunidade de
experimentarem a alegria do movimento eficiente, os efeitos saudveis do
movimento e uma vida inteira como seres mveis competentes e confiantes.
(GALLAHUE, 2002, p.49).

Gallahue (2002) expressa claramente a necessidade da atividade fsica na

vida das crianas e a relao que esta tem em suas fases vividas posteriormente.
Segundo Barbanti (2003), a atividade fsica refere-se a todo movimento
corporal produzido por msculos esquelticos que leva a provocar gastos de energia
e que pode ser executada no contexto do esporte, da aptido fsica, da recreao, da
brincadeira, do jogo e do exerccio.
Em outros tempos, a criana praticava atividade fsica por meio das
brincadeiras dirigidas por elas prprias e de forma espontnea. Hoje, o avano

tecnolgico atravs de jogos computadorizados, vdeo game, diversidade de canais

na TV a cabo, o aumento da violncia nas ruas e a proliferao das redes de
lanchonetes fast foods fazem com que as crianas se distanciem cada vez mais de
um estilo de vida saudvel e ativo. E, um dos maiores agravantes que essa
situao tende a lev-las a tornarem-se adultos sedentrios em potencial.
Matsudo, V. K. R., Andrade, Matsudo, S. M. M., Araujo, Andrade, Oliveira,
Braggion e Ribeiro (2003), baseados em estudos de diversos autores, concluram
que o padro de atividade fsica na infncia ou adolescncia no pode ser um
indicador absoluto do comportamento quando adulto, mas, que a criana sedentria,
certamente, ter maior probabilidade de se tornar um adulto sedentrio.
Os autores observaram tambm, que 80 90% das atividades dirias
exercidas pelas crianas em idade escolar, independente do nvel socioeconmico,
so de baixa intensidade. E que meninos e meninas passam aproximadamente
quatro horas diante da TV, diariamente, o que provoca um considervel impacto
negativo sobre a adiposidade, na velocidade de corrida, na fora dos membros
inferiores e, principalmente, na potncia aerbica.
Os autores afirmam tambm, que os efeitos positivos da Educao Fsica na
aptido, na sade e no bem estar, so em geral, de curta durao. E que para
garantir esse efeito por toda vida necessrio desenvolver um comportamento ativo
de longo prazo, ou seja, at a vida adulta.
Lopes, Maia, Silva, Seabra e Morais (2003), em estudos realizados para
identificar o nvel de atividade fsica em crianas dos seis aos 10 anos de idade, de
Aores, em Portugal, verificaram que a maioria das crianas pesquisadas pareciam
no cumprir as recomendaes dos organismos internacionais relativos atividade
fsica, os quais sugeriam pelo menos 20 minutos de atividade fsica, trs vezes por
semana ou mais, o que acabaria levando-as a condies de moderadamente ativas,
caso seguissem essas recomendaes. Os autores verificaram tambm, que no h
alteraes substanciais nos nveis de atividade fsica com o aumento da idade e que
os meninos so mais ativos fisicamente que as meninas.
Teixeira, C. G. O., Teixeira Jr., J., Venncio e Frana (2005), com o objetivo
de diagnosticar o nvel habitual da atividade fsica de crianas da cidade de Anpolis,
Goinia, durante o perodo das aulas e frias, verificaram que as atividades

realizadas no seu cotidiano no eram suficientes para promover efeitos benficos

para a sade. Verificou-se tambm, que a maior parte do tempo era gasta com
atividades de baixa intensidade e que a mudana do comportamento ativo durante o
perodo de frias, no era suficiente para promover alteraes fisiolgicas saudveis
significativas.
Em outro estudo realizado por Farias Jr. e Lopes (2004), com o objetivo de
descrever a prevalncia de comportamentos de risco relacionados sade de
adolescentes em Florianpolis, Santa Catarina, verificou-se que dois teros (65,7%)
dos adolescentes apresentam nveis insuficientes de atividade fsica.
Assim, o quadro atual revela que a maioria das crianas e dos jovens,
independente de nvel social e da regio em que reside, no mantm mais a cultura
que prevalecia antigamente, quando podamos observar nas ruas da cidade muitas
crianas brincando sem grandes medos e riscos e com isso, exercitando-se, tendo
vidas ativas.
Hoje, a maioria das crianas necessita de direcionamento at mesmo para as
brincadeiras infantis mais simples. Assim, necessrio que haja uma educao para
a prtica de atividade fsica desde a infncia.
Os estudos previamente citados para elucidar a situao atual da sade
infantil (TEIXEIRA et al., 2005; FARIAS JR., LOPES, 2004; LOPES et al., 2003;
MATSUDO et al., 2003), sugerem o desenvolvimento de programas que incentivem a
prtica de atividade fsica desde a infncia para que esse hbito possa ser
transferido para a vida adulta.
Um exemplo que se pode ter o programa Agita So Paulo, desenvolvido
pelo Centro de Estudos do Laboratrio de Aptido Fsica de So Caetano do Sul
implantado em 1997. O objetivo do programa incentivar as pessoas a realizarem
atividade fsica por pelo menos 30 minutos ao dia (MATSUDO et al., 2003).
Outro exemplo o Projeto RRAMM (Reduo dos Riscos de Adoecer e Morrer
na Maturidade) citado por Jenovesi, Bracco, Colugnati e Taddei (2004). O projeto
desenvolvido pela Escola Paulista de Medicina, visa envolver as reas de Educao
Fsica, Nutrio, Psicologia, Medicina e Estatstica com o objetivo de estimular a
formao de hbitos alimentares saudveis e atividade fsica adequados e dirigidos
realidade da Escola Pblica.

Vargas Neto (2000) cita o fato de vrios mdicos indicarem, atualmente, a

prtica de atividades fsicas e de esportes para contribuio no combate de doenas
hipocinticas, definidas por Lamb (1978) como a carncia relativa de movimentos,
sendo caracterizadas pela diminuio da capacidade funcional de vrios rgos e
sistemas.
Esta doena geralmente se desenvolve em trabalhadores que permanecem
sentados oito horas por dia e quando estes retornam aos seus lares, costumam
manter-se sentados em frente TV por horas. Podemos ento considerar, diante
deste fato, que a criana que no pratica atividade fsica e que se entretm com TV,
computador e jogos eletrnicos, corre os mesmos riscos dos adultos de desenvolver
a doena hipocintica.
Seybold (1980), j alertava na dcada de 80 para a falta de estmulos,
automotivao e satisfao em fazer esforo fsico ou atividade fsica em geral, uma
desmotivao provocada pelo mundo confortvel oferecido ao jovem daquela poca.
Podemos imaginar como essa situao deve ter se agravado atualmente,
quase 30 anos depois. Apolo (2007), cita que a globalizao trazida pelo progresso
fez com que as crianas deixem de brincar com atividades que requeiram mais
movimentao corporal por falta de espao ou tempo dirigido para isso. O autor
acredita que a perda de um meio ambiente prprio ou at da capacidade de brincar,
pode produzir efeitos negativos irreparveis em uma criana. Percebemos que as
brincadeiras de hoje so diferentes das de antigamente, pois requerem menos
movimentao corporal, deixando ento, as crianas menos ativas.
Dentre as possibilidades de se praticar uma atividade fsica, o Esporte pode
ser uma opo interessante para crianas e jovens, quando bem aplicado. De Knop,
Engstrm, Skirstad e Weiss (1996), verificaram em seus estudos sobre a tendncia
mundial do Esporte na juventude, que este, a atividade de lazer mais popular entre
os jovens. A maioria desses jovens pratica vrias modalidades, as quais so, em
grande

parte,

desenvolvidas

em

clubes

esportivos

extracurriculares nas escolas privadas ou pblicas.

ou

em

treinamentos

2.2

O Esporte para crianas e jovens

De acordo com Barbanti (2003), quase impossvel definir o Esporte devido a

uma grande variedade de significados existentes. O autor cita que uma definio
bastante aceita por socilogos do Esporte, diz:
uma atividade competitiva, institucionalizada, que envolve esforo fsico
vigoroso ou o uso de habilidades motoras relativamente complexas, por
indivduos cuja participao motivada pela combinao de fatores
intrnsecos e extrnsecos. (BARBANTI, 2003, p.228).

O autor afirma que o objetivo no Esporte comparar rendimentos, cujo critrio

para tais comparaes necessita de padronizao do equipamento e das instalaes,
como tambm a existncia de um procedimento quantitativo de comparao. O
Esporte pode estar relacionado a vrios contextos:
1- Diferentes grupos de participantes: universitrios, homens, mulheres, etc.;
2- Diferentes tipos de Esporte: individual, dual, de equipe, etc.;
3- Vrios nveis de competio: local, regional, nacional, internacional.
Barbanti (2003) tambm apresenta outras definies para Esportes, sendo
essas mais especficas, tais como:
1- Esporte amador: atividade esportiva que no envolve pagamento de
salrios, que ocorre principalmente durante o lazer;
2- Esporte de elite: atividade esportiva com objetivo de performance, e
inteno de recordes e sucesso;
3- Esporte de massa: atividade esportiva com finalidade recreativa, que
permite participao de grande parte da populao;
4- Esporte feminino: atividades fsicas apropriadas aos interesses especficos
das mulheres e que tem por objetivo a restaurao e manuteno da
sade, o desenvolvimento das capacidades fsicas e mentais e a melhora
no rendimento esportivo;
5- Esporte para crianas e jovens: atividades fsicas para crianas e jovens
dentro do contexto esportivo;

10

6- Esporte

para

deficientes:

atividade

esportiva

para

portadores

de

deficincia, que requer instrues especiais e superviso mdica;

7- Esporte para toda vida: conceito que tem como idia central manter a
motivao para praticar-se alguma atividade durante toda a vida;
8- Esporte profissional: prtica esportiva com o objetivo principal de
subsistncia;
9- Esporte universitrio: atividade esportiva institucionalizada, que oferece
atividade fsica para os membros da universidade/faculdade.
Matos, Silva e Lopes (2005), no consideram o termo Esporte apenas como
uma atividade competitiva como Barbanti (2003). Os autores definem Esporte ou
desporto como:
[...] toda atividade corporal consciente, ldica, que envolve o confronto com
algum adversrio humano ou com o prprio indivduo, de modo a alcanar
objetivos nos planos simblico e concreto, tendo suas regras estabelecidas e
reguladas por federaes em nvel mundial e comuns a todos os pases.
(MATOS, SILVA, LOPES, 2005, p.76).

Estes

autores

apresentam

conceitos

de

Esporte

semelhantes

aos

relacionados por Barbanti (2003), quais sejam: Esporte amador, Esporte de elite,
Esporte de massa, Esporte para crianas e jovens, Esporte para deficientes, Esporte
para toda vida, Esporte profissional, Esporte universitrio e Esporte de inverno. Este
ltimo no citado por Barbanti (2003) e se refere ao Esporte praticado sobre o gelo
ou a neve.
Alguns autores citam que com a publicao da Carta Internacional de
Educao Fsica e Esporte em 1978 pela UNESCO (Organizao das Naes
Unidas), a prtica esportiva e a Educao Fsica passaram a ser entendidas como
direito de todos, rompendo o elitismo e democratizando a prtica para os no
talentosos e sem bitipo ideal (TUBINO, M. J. G, GARRIDO, TUBINO, F. M., 2007;
TUBINO, SILVA, 2006; TUBINO, 2005; 2002; 1999). Segundo os autores,
atualmente, o Esporte abrange trs formas de manifestao: Esporte-Educao ou
Esporte na Escola, Esporte-Lazer ou Esporte na comunidade e o EsporteDesempenho ou Esporte institucionalizado.

11

Tubino, M. J. G., Garrido e Tubino, F. M. (2007) citam ainda que houve um

aumento na abrangncia do Esporte com a chegada do direito ao Esporte, pois
passou-se a compreender todas as pessoas independentes da faixa etria e da
condio fsica. Exemplos desse fato so os Esportes adaptados para quem tem
necessidades especiais e o Esporte voltado para adultos maiores.
Tubino (2002) cita que anteriormente Carta da UNESCO, o Esporte era
entendido apenas na inteno do rendimento. Na perspectiva do direito de todos, o
Esporte recebeu teorizaes demarcatrias para as trs manifestaes, como
podemos ver no quadro a seguir:

QUADRO 1 - Adaptado de Tubino (2002, p.66).

Esporte na Escola
Esporte
Educacional

Esporte Lazer

Esporte de
Rendimento

Esporte Escolar

Elementos
principais
comuns

1. Competio
2. Jogo
3. Atividades fsicas

Objetivos

Formao para
cidadania e para
um estilo de vida
ativo.

Promoo dos
jovens mais aptos
no esporte sem
perder de vista a
formao para
cidadania.

Entretenimento,
vida ativa.

Vitorias/sucessos,
conquistas
esportivas,
recordes, prmios,
valorizao social.

Princpios

Participao, coeducao,
solidariedade,
cooperao,
igualdade, coresponsabilidade.

Flair play,
desenvolvimento
esportivo.

Participao,
prazer, noformao.

Rendimento
(superao),
supremacia.

Referncias
tericas

Teorias e preceitos
educacionais.

Preceitos
educacionais e
esporte de base.

Teorias do lazer.

Metodologia
cientfica do
treinamento
esportivo.
Regras oficiais e
institucionalizadas
pelas entidades de
direo esportiva
(federaes).
Principalmente para
talentos esportivos
em bitipos
adequados a cada
modalidade, muitas
vezes praticado
profissionalmente,

Regras/
cdigos

Regras adaptadas
aos princpios.

Regras normais da
entidade.

Regras normais da
entidade
(federaes) ou
adaptadas s
circunstancias de
cada situao.

Caracterstic
as

Para infncia e
adolescncia, nas
escolas e fora
delas, premiao
adaptada s
premissas
educativas.

Para os jovens de
mais habilidade
esportiva,
valorizao da
formao integral,
competio
esportiva em

Para todos,
voluntrio, pode ser
praticado sem
adversrios (Sky,
ciclismo, etc).

12

dosagens
adequadas.

dirigido por
federaes.

Percebemos no quadro de Tubino (2002), que o Esporte pode ser praticado de

vrias maneiras, atendendo aos objetivos e expectativas de cada praticante.
Muitos autores relacionam os benefcios biopsicossociais da participao em
atividades esportivas, seja recreativa, formativa ou competitiva e, que quando bem
aplicadas, proporcionam experincias que podero auxiliar as crianas por toda a
vida (TSUKAMOTO, 2004; WEINBERG, GOULD, 2001; ARENA, BHME, 2000).
Landry (2004), acredita que muitos dos benefcios da prtica esportiva para
crianas e jovens ocorrem, porque a maioria dos Esportes inclui atividade fsica, o
que no implica na necessidade de atividades competitivas para alcanar tais
benefcios. Os benefcios psicossociais so os mais constantes, pois aumentam a
autoconfiana e a auto-estima medida que as crianas/jovens dominam novas
habilidades e melhoram seu desempenho fsico.
A atividade fsica habitual por meio de Esportes organizados apresenta
relao positiva com o bom desempenho nos estudos. O autor cita que estudos
demonstram que as taxas de evaso escolar, de gravidez e de envolvimento em
comportamentos de risco so menores em adolescentes que praticam Esportes. Na
maioria das comunidades, a atividade esportiva muito valorizada e eleva o status
social da criana.
Landry

(2004),

descreve

ainda

benefcios

fsicos

relacionados

ao

desenvolvimento de habilidades motoras na infncia e, benefcios relacionados

sade, uma vez que a atividade fsica auxilia na preveno de diversas doenas e
proporciona hbitos saudveis para toda a vida.
Dentre as vantagens que a prtica esportiva pode trazer para crianas e
jovens, A (1997) chama a ateno para: o aumento do nvel de atividade infantil;
estmulo sade; auxlio no crescimento; possibilidade de correo de problemas
fsicos e/ou posturais; aumento da coordenao e das possibilidades motoras;
formao de uma base para o desempenho posterior; aumento do nvel de
responsabilidade social e aprendizado em conviver com fracassos, entre outras.

13

Em respeito s desvantagens, esto: os problemas fsicos derivados de

treinamento inadequado; falta de adaptao social; anulao de outras atividades
daqueles que se dedicam exclusivamente ao esporte; estresse; entre outras. E
provavelmente, o que determinar os benefcios e os malefcios, sero os objetivos,
a qualidade e o volume de trabalho realizado.
A prtica esportiva tambm pode ser benfica ou no, conforme a qualidade
da instruo e o nvel de motivao. Quando o professor faz dessa prtica algo
prazeroso e motivante e quando suas intervenes so criativas e estimulantes, o
aluno poder se sentir to bem que ter a prtica esportiva como um hbito em sua
vida. Mas, se o aluno sentir essa prtica como algo necessrio e obrigatrio, sem
vnculo com sentimentos de prazer e de satisfao, sua motivao ser limitada e a
prtica esportiva pode no ser to benfica.
A (1997), acredita ainda que a prtica esportiva transfere hbitos de
disciplina e metodologia que influenciam na educao do jovem em seu dia-a-dia.
Fato corroborado por Gordillo (2000), ao enfatizar que o esporte permite educar pelo
desenvolvimento de hbitos, valores, atitudes, competncia esportiva entre outros.
No esporte, a criana e o jovem aprendem a respeitar regras, trabalhar em
grupo, dividir e respeitar deveres e direitos, entre outros comportamentos que podem
ser transferidos para o seu cotidiano nos demais contextos sociais como a famlia, a
escola e os amigos.
Ferraz (2002), cita que alguns pais consideram a prtica esportiva to
importante quanto as atividades intelectuais, esse fato se d em funo da
valorizao da atividade fsica para a qualidade de vida. Atividade essa, que
benfica tanto para a sade, como tambm favorvel ao rendimento escolar. Esses
pais se referem aquisio de regras de conduta, normas de comportamento e de
valores sociais, atitudes de perseverana, disciplina e cooperao exigidas na prtica
esportiva, como contribuintes para a formao da personalidade. E mais, acreditam
que a competitividade adquirida no esporte pode ser transferida para o meio social,
podendo preparar o indivduo para enfrentar a vida que, atualmente, tem se mostrado
competitiva desde muito cedo.
Entretanto, o autor cita outra vertente de pais, professores e pesquisadores
que questionam essa participao sem restries, isso, devido ao fato de algumas

14

crianas poderem ser submetidas precocemente a processos de treinamento

sistematizados e competies esportivas. Assim, podendo vir a provocar efeitos
psicolgicos negativos ou, talvez, no caso de adolescentes, uma forma sutil de
alienao da juventude.
A prtica esportiva para crianas e jovens tambm importante quando
consideramos o fator massificao. Garca (2000), acredita que um elevado nmero
de jovens praticando determinada modalidade permitir formar uma base necessria
para o desenvolvimento futuro de esportistas de alto rendimento. Ou ainda, uma
populao com estilo de vida ativo, se for o que se pretende.
Para maioria das crianas, o primeiro contato com o esporte acontece na
escola, quando elas tm a oportunidade de conhecer um novo e deslumbrante
mundo, mesmo que no seja da forma ideal (APOLO, 2007).
Entretanto,

experincia

nos

mostra

que

dependendo

do

nvel

socioeconmico, muitas crianas tm contato com a prtica esportiva muito antes de

ingressarem no ensino fundamental, por volta dos cinco, seis anos de idade ou
antes.
Arena e Bhme (2000), em estudo realizado para verificar e analisar as formas
de iniciao e especializao esportiva em clubes particulares e secretarias
municipais de Esportes da Regio da Grande So Paulo, verificaram que alguns
clubes particulares trabalham a iniciao poliesportiva com crianas a partir dos trs
anos de idade, alm de programas de especializao esportiva para faixa etrias
maiores. Nas secretarias de Esportes, a menor faixa etria de incio em programas
poliesportivos de cinco anos.
As autoras acreditam que uma formao esportiva generalizada de diferentes
esportes iniciada nos primeiros nveis de escolaridade, quando bem aplicada por
profissionais competentes e com objetivos adequados, constitui pressupostos
indispensveis no s para o desenvolvimento ideal, como tambm para a criao de
condies timas que levam a um possvel rendimento de alto nvel.
Esses programas de iniciao poliesportiva e especializao esportiva
tambm podem ser encontrados em escolas da rede particular de ensino de So
Paulo. No Guia Escolas So Paulo 2008 (2008), encontramos 168 instituies de
ensino privado na grande So Paulo (Alphaville, Guarulhos, Valinhos e a Capital do

15

Estado de So Paulo), entre as quais, cerca de 89% delas oferece aulas de iniciao
e treinamento de diversas modalidades esportivas, como atividades extracurriculares
para crianas de educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. Algumas
dessas escolas no especificam as atividades esportivas em suas atividades
extracurriculares, mas mencionam diversas opes de atividades e projetos, as
quais possivelmente incluem atividades esportivas. As escolas que no oferecem
atividades esportivas, geralmente so escolas tcnicas, exclusivamente de ensino
mdio, de educao infantil ou berrio.
A idia de que a criana menos favorecida tem mais possibilidades de
movimento pode no ser mais to verdadeira. Com o aumento da violncia nas ruas,
possvel que muitos pais que trabalham fora deixem seus filhos dentro de casa
assistindo TV, pois mais seguro do que deix-los brincando livremente nas ruas da
cidade. Nesse sentido, as crianas de nvel econmico mais alto podem levar
vantagem em relao s menos favorecidas por iniciarem a prtica esportiva
generalizada em clubes ou escolas particulares, em idades menores.
Embora em idades no to iniciais, as prefeituras tambm propem atividades
esportivas para as crianas fora do currculo escolar. Apolo (2007), cita o avano da
Rede Estadual de So Paulo a partir do ano 2000 em relao ao Esporte com a
criao das turmas de treinamento em horrios especficos e a escola aberta para a
comunidade nos fins de semana, embora, o foco delas seja competitivo demais.
Arena e Bhme (2000) encontraram cinco prefeituras no estado de So Paulo que
possuem programas de iniciao poliesportiva e especializao esportiva.
No site da Prefeitura de So Paulo (2008), podemos encontrar o Programa
Mais Esporte que oferece aos alunos na faixa etria de sete aos 17 anos da rede de
ensino pblico da cidade de So Paulo, uma complementao educacional com
atividades livres de esporte e recreao em horrio complementar ao de suas aulas
normais, nos clubes da periferia administrados pela comunidade, Clubes da Cidade,
parques municipais e campos de futebol de associaes comunitrias.
O contexto das atividades esportivas desenvolvidas em carter extracurricular
em instituies de ensino particular na grande So Paulo ser o foco de nossa
pesquisa. Optamos por investigar o contexto escolar, pois o mesmo est mais
direcionado ao aspecto formativo do Esporte, sem a inteno do alto nvel.

16

Geralmente, quando a criana se interessa por um treinamento mais especializado,

ela procura clubes ou centros esportivos que desenvolvam um trabalho voltado para
o alto rendimento. Nosso foco principal a massificao, ou seja, so aqueles que
tm o esporte como uma atividade fsica e no uma perspectiva de carreira esportiva.

2.3

A realidade das atividades esportivas extracurriculares nas escolas

particulares da Grande So Paulo
As atividades esportivas e turmas de treinamento so prticas comuns em

quase todas as instituies da rede particular de ensino de So Paulo. Em pesquisa

feita nos sites de algumas das escolas apresentadas no Guia Escolas So Paulo
(2008), encontramos objetivos propostos para essas atividades que variam em:
proporcionar a aquisio de hbitos saudveis e o gosto pelos Esportes; oferecer
oportunidades de lazer; formao global do indivduo; desenvolvimento fsico e
motor;

desenvolver

princpios

de

disciplina,

responsabilidade,

cooperao,

socializao, e permitir experincias que ensinem a lidar com o sucesso e o fracasso;

promover equilbrio emocional e expresso de sentimentos; preparo necessrio para
participao em competies; representar a escola em campeonatos estudantis;
entre outros.
Algumas instituies atentam para o fato da comodidade e segurana de
envolvimento com as atividades extracurriculares sem a necessidade de sair da
escola. As crianas freqentam as aulas do currculo normal, almoam na escola e
participam das atividades sem que seus pais precisem se preocupar com
deslocamentos e com sua segurana.
As modalidades esportivas oferecidas nessas atividades extracurriculares
englobam desde Esportes tradicionais em aulas de Educao Fsica at aulas
diferenciadas como Esportes radicais, por exemplo. Relacionamos a seguir algumas
das modalidades encontradas nos sites pesquisados:
-

Esportes coletivos: futebol, futsal, voleibol, basquetebol, handebol;

Esportes individuais: tnis, xadrez, patinao, atletismo, esgrima;

Esportes aquticos: natao, hidroginstica, plo aqutico;

Ginsticas: GA, ginstica rtmica, ginstica aerbica, ginstica de solo, circo;

17

Dana: bal, dana de salo, dana contempornea, street-dance, sapateado,

jazz, ax;

Lutas: jud, capoeira, carat, Kong F, Tae Kwon Do;

Esportes radicais: skate, escalada;

Atividades de academia: condicionamento fsico, musculao, alongamento,

yoga, bike, jump, abdominais;

Escola de Esportes: programas poliesportivos;

Treinamento esportivo: em diversas modalidades.

Geralmente, as crianas e os jovens escolhem a modalidade que mais

apreciam e a qual seja possvel para sua faixa etria, pois na maioria das escolas, h
limites de idades para algumas modalidades. Por exemplo, em um dos sites
pesquisados, observamos que para as aulas de voleibol necessrio estar no
mnimo, no 4(quarto) ano do ensino fundamental (por volta dos nove anos de idade),
estendendo-se at o ensino mdio e tambm com possibilidade de aulas para mes
e pais de alunos. J para as aulas de dana, a escola oferece aulas para crianas da
educao infantil (antes dos seis anos de idade) at o 5(quinto) ano do ensino
fundamental (por volta dos 10 anos de idade).
Algumas escolas contratam empresas que oferecem essas atividades se
responsabilizando tanto pelos profissionais, como tambm pelos materiais utilizados
dentro da prpria escola. Outras, fazem convnios com clubes ou academias
prximas a elas. E h aquelas que contratam profissionais especificamente para os
Esportes extracurriculares ou utilizam os prprios professores de Educao Fsica
em perodos diferentes das aulas.
Na grande maioria, as aulas so pagas e no esto inclusas no valor da
mensalidade da escola. E algumas escolas permitem a participao dos pais em
certas atividades e de pessoas que no tenham vnculo com a instituio.
Segundo Korsakas (2003), essa crescente adeso prtica esportiva, seja em
escolas de esportes, academias ou clubes, levanta uma questo importante em
relao qualidade e a capacidade desses programas em atender as necessidades
das crianas, pois estas se encontram em constantes alteraes fsicas, fisiolgicas,
cognitivas e psicolgicas. Para a autora, a maneira como o Esporte proposto tornase fundamental para que essas experincias sejam saudveis.

18

Outro fator importante citado por Apolo (2007), diz respeito educao como
sendo o principal objetivo do Esporte na escola, mesmo nos Esportes fora da aula de
educao fsica. A escola visa a educao de alunos que sero os cidados de
amanh. Segundo o autor, um trabalho seguro deve favorecer no s aquele que
ser um atleta futuramente, mas a todos, os quais so em sua maioria esmagadora.
Gaya e Torres (2002, 2004), acreditam que o Esporte e tambm a dana, e
outras formas de expresso, devem compor o currculo complementar da escola,
mas esses autores enfatizam o objetivo de multiplicar as aprendizagens das
modalidades esportivas e no fazer excluso com critrios de performance para
formao de equipes escolares.
Essas atividades esportivas extracurriculares deveriam se enquadrar nas
manifestaes, Esporte na Escola ou Esporte Lazer citados por Tubino (2002), mas
podemos perceber por meio dos objetivos apresentados pelas escolas, a
possibilidade de que algumas delas estejam prximas a manifestao Esporte de
Rendimento. O fato de serem oferecidas turmas de treinamento, objetivos de
preparao para representar a escola em campeonatos estudantis e prticas
especializadas em modalidades especficas para idades menores, nos faz crer que
essas atividades no so para todos.
Embora o Esporte Escolar, citado por Tubino (2002), possua caractersticas
relacionadas competio e prtica para os mais habilidosos, dependendo da
maneira como essas atividades sero trabalhadas, elas podero sim, ser
consideradas Esporte de Rendimento, o que no seria o mais adequado em um
ambiente escolar.
Alguns autores indicam a faixa etria de 12 aos 14 anos como aquela ideal
para que a criana comece a participar de treinamento especfico de modalidades
esportivas com fim competitivo (BOMPA, 2002; DE ROSE Jr., 2002; WEINECK,
1999), mas fazem exceo s modalidades artsticas que so iniciadas anteriormente
ao recomendado (GA, ginstica rtmica, patinao e outras).
Em relao especificamente GA, Apolo (2007) acredita que no h
necessidade de se iniciar a modalidade entre os quatro e seis anos de idade como
comumente acontece. O autor acredita que a GA seja especfica e exigente demais
para uma criana to nova. Um exemplo a atleta Daiane dos Santos que, segundo

19

o autor, aps passar por Escola de Esportes generalizada at os 10 anos de idade,

ingressou na GA aos 11 anos, mas, por ter caractersticas fsicas facilitadoras e um
bom nvel de coordenao motora geral adquirida at essa idade, destacou-se com
bom desempenho no Esporte.
Ferraz (2002), ressalta que estudos em desenvolvimento humano apontam
princpios bsicos para a estruturao de programas esportivos adequados s
crianas e aos jovens. Esses estudos podem auxiliar profissionais ao indicarem
parmetros gerais e inibirem preconceitos baseados na experincia particular da vida
de renomados atletas, ou mesmo, pais que gostariam de compensar suas prprias
frustraes antigas no campo esportivo.
Para Arena e Bhme (2002), necessrio que a criana esteja praticando o
Esporte por, pelo menos, um ou dois anos antes de comear a competir. Segundo
Weineck (1999; 1991), a criana pode se iniciar na competio quando atingir
aspectos biolgicos do desenvolvimento, como crescimento e maturao biolgica
apropriados. Alm disso, a criana deve ser encorajada a participar dessas
atividades, sendo assim, exposta de forma gradativa a experincias de grandes
responsabilidades ou presses.
Ento, qual seria o formato ideal para a prtica esportiva extracurricular em
escolas? Para responder essa questo e muitas outras que podem surgir em relao
ao tema, temos que primeiramente entender a criana e o jovem sob os mais
diversos aspectos, para ento, podermos oferecer uma prtica esportiva adequada e
saudvel que atenda as suas necessidades.
2.4

Caractersticas do praticante
De acordo com Gallahue e Ozmun (2005), h vrias classificaes para os

nveis de desenvolvimento do ser humano, seja pela idade cronolgica, biolgica,

morfolgica, ssea, dental ou sexual. Dentre elas, a classificao cronolgica
universal e a mais utilizada, ainda que menos vlida, pois fornece estimativa
aproximada do nvel de desenvolvimento do indivduo que pode ser determinado com
mais preciso por outros meios. Provavelmente, essa forma seja a mais utilizada por
ser mais fcil e por no necessitar de nenhum instrumento ou teste especfico.

20

Na classificao por idade cronolgica, entre dois e 10 anos de idade, o

indivduo se encontra no perodo da infncia e, entre os 10 e 20 anos, na
adolescncia. Mais especificamente, essas duas fases so subdividas em infncia e
adolescncia, conforme a seguir:
Infncia:
- 24 aos 36 meses perodo de aprendizagem;
- Trs aos cinco anos infncia precoce;
- Seis aos 10 anos infncia intermediria/avanada.
Adolescncia:
- 10 aos 12 anos (F); 11 aos 13 anos (M) pr-pubescncia;
- 12 aos 18 anos (F); 14 aos 20 anos (M) ps-pubescncia.
Segundo Gallahue e Ozmun (2005), existem vrios outros mtodos de
classificao etria que permitem mensurar a idade emocional, mental, do
autoconceito e perceptiva. Mas, podemos observar que para a maioria das entidades
que trabalham com ensino, a organizao dos nveis se baseia na classificao
cronolgica. Assim, se a pessoa no for reprovada nenhuma vez no sistema
educacional do Brasil, de zero a cinco anos, a criana estaria na educao infantil;
dos seis aos 10 anos, no ensino fundamental I; dos 11 aos 14 anos, no ensino
fundamental II e dos 15 aos 17 anos de idade, no ensino mdio.
Entretanto, precisamos estudar outros aspectos no indivduo para entender
seus

comportamentos.

Harris

(2004),

acredita

que

outras

maneiras

de

desenvolvimento menos evidentes que o crescimento fsico, apresentam implicaes

importantes para prtica esportiva. O autor cita como exemplo de limitao para o
desempenho de uma modalidade esportiva, descrevendo a maneira como crianas
de seis a oito anos de idade jogam futebol:
As crianas seguem a bola como um enxame de abelhas, no
necessariamente em direo ao gol. Freqentemente pais e tcnicos so
vistos gritando durante as competies, sugerindo direes e a execuo de
jogadas. (HARRIS, 2004, p.19).

O autor afirma que crianas nessas idades tm dificuldade para seguir

instrues de adultos, por lhes faltarem habilidades sociais e cognitivas para a

21

competio, trabalho em grupo, rapidez de deciso e posicionamento apropriado.

Elas no entendem o jogo, apenas possuem aptido fsica e habilidade para imitar.
Bock, Furtado e Teixeira (2007), citam que o estudo do desenvolvimento
humano possibilita conhecer as caractersticas comuns de determinada faixa etria e
suas individualidades. Assim, ficamos munidos e mais aptos para observar e
interpretar esses comportamentos.
Os autores explicam que o desenvolvimento mental se refere a uma
construo contnua caracterizada pelo surgimento gradativo de estruturas mentais,
das quais, algumas permanecem ao longo da vida garantindo a continuidade desse
desenvolvimento. Como a motivao, por exemplo, que est sempre presente, sendo
desencadeadora da ao, seja por necessidades fisiolgicas, afetivas ou intelectuais.
Outras estruturas so substitudas a cada nova fase da vida, como por exemplo, a
moral da obedincia da criana pequena substituda pela autonomia do
adolescente. Portanto, fica claro que no podemos utilizar a mesma linguagem para
ensinar uma criana de quatro anos e um jovem de 14 anos de idade, cujos
interesses, objetivos e estmulos tambm variam.
Gallahue e Ozmun (2005) relacionam uma variedade de estruturas tericas
para estudar o desenvolvimento humano, as quais tm implicaes para o
desenvolvimento motor e para a educao motora de bebs, crianas, adolescentes
e adultos. Dentre elas, os autores consideram a Teoria do Desenvolvimento
Cognitivo, de Jean Piaget, a mais popular devido a sua clareza, viso e compreenso
do desenvolvimento da cognio. Assim, adotaremos essa teoria no presente estudo,
apoiados tambm nos estudos de demais autores (GALLAHUE, DONNELLY, 2008;
BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2007; GALLAHUE, OZMUN, 2005; MUSSEN,
CONGER, KAGAN, HUSTON, 1995).
Piaget

(1976),

cita que

desenvolvimento

psquico

est

orientado

essencialmente para o equilbrio, iniciando quando nascemos e finalizando na idade

adulta. O autor exemplifica esse processo citando a progresso da instabilidade e
incoerncia relativas das idias infantis, sistematizao de raciocnio do adulto no
campo da inteligncia, o aumento do equilbrio dos sentimentos, com o avano da
idade no campo da vida afetiva e a mesma lei de estabilizao gradual nas relaes
sociais.

22

Nesta obra, o autor distingue seis estgios ou perodos do desenvolvimento

que marcam estruturas sucessivamente construdas. Mais adiante, em outra obra de
Piaget, em conjunto com Inhelder (PIAGET, INHELDER, 1976), os autores propem
apenas quatro perodos diferentes para o desenvolvimento, os quais acontecem de
acordo com o aparecimento de novas qualidades do pensamento:
Perodo sensrio-motor de zero a 18 meses, dois anos de idade;
Perodo pr-operatrio de 18 meses, dois anos a sete, oito anos de idade;
Perodo das operaes concretas de sete, oito anos a 11, 12 anos de idade;
Perodo operatrio formal de 11, 12 anos de idade em diante.
Todos os indivduos normais passam por esses estgios na mesma
seqncia, mas, o incio e o fim de cada um, depende de caractersticas biolgicas
individuais, alm de fatores educacionais e sociais. Assim, as faixas etrias
associadas a esses estgios so uma referncia e no uma norma rgida (BOCK,
FURTADO, TEIXEIRA, 2007; MUSSEN et al., 1995).
No perodo sensrio-motor, o crescimento cognitivo se baseia primeiramente
nas experincias sensoriais e nas aes motoras (MUSSEN et al., 1995). No
decorrer deste perodo, a criana diferencia progressivamente entre o seu eu e o
mundo exterior, tanto no aspecto material como no afetivo (BOCK, FURTADO,
TEIXEIRA, 2007).
O perodo pr-operatrio caracterizado principalmente pelo aparecimento
da linguagem, o que acarreta modificaes nos aspectos intelectual, afetivo e social
da criana. O desenvolvimento do pensamento se acelera e surgem os sentimentos
interindividuais. Multiplica-se o interesse por diferentes atividades e objetos e a
maturao neurofisiolgica se completa, permitindo o desenvolvimento de novas
habilidades, como a coordenao motora fina (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2007).
Aproximadamente, aos sete anos de idade, a criana entra no perodo das
operaes concretas. Aps um perodo caracterizado pelo egocentrismo intelectual e
social (caractersticas do estgio sensrio-motor), surge o incio da construo lgica,
ou seja, a criana capaz de estabelecer relaes que permitam coordenar pontos
de vista diferentes. No plano afetivo, ela j capaz de cooperar com os outros,
trabalha em grupo e tem autonomia pessoal, e acontece tambm, o aparecimento da
vontade como qualidade superior. No plano cognitivo, surge a capacidade mental das

23

operaes, na qual ela consegue realizar uma ao fsica ou mental direcionada a

um objetivo e revert-la para o seu incio (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2007).
A brincadeira utilizada para conhecer seu mundo fsico e social. As crianas
se interessam por regras e regulamentos quando aplicadas s brincadeiras que,
todavia, perdem suas caractersticas assimiladoras, tornando-se um processo
subordinado equilibrado de pensamento cognitivo (GALLAHUE, OZMUN, 2005).
A criana adquire uma autonomia crescente em relao aos adultos. Assim,
ela passa a organizar seus prprios valores morais, agora caracterizados por novos
sentimentos como: respeito mtuo, honestidade, companheirismo e justia,
considerando a inteno na ao. Por exemplo, se ela quebra um vaso, no acha
que deve ser punida se isso aconteceu acidentalmente. Elas escolhem seus prprios
amigos

suas

necessidades

de

segurana

de

afeto

so

saciadas

progressivamente pelo grupo de colegas, e o sentimento de pertencer ao grupo se

torna cada vez mais forte. Isso implica no fato de no mais considerar tanto as
opinies e idias dos adultos como no incio desse estgio e passa a enfrent-los no
final (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2007).
Por volta dos 11 ou 12 anos de idade, a criana entra no estgio mais
avanado do desenvolvimento cognitivo o estgio operacional formal. A infncia
termina e medida que o indivduo entra no mundo das idias, comea a juventude
(GALLAHUE, OZMUN, 2005). O adolescente agora no precisa mais de
manipulaes ou referncias concretas para realizar operaes no plano das idias
(BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2007). O jovem ento capaz de lidar com conceitos
de liberdade, justia etc., domina progressivamente a capacidade de abstrair,
generalizar e criar teorias sobre o mundo, principalmente sobre aquilo que gostaria
de reformular.
Para Mussen et al. (1995) a capacidade de resoluo de problemas uma
marca desse estgio que observada na sua busca sistemtica de solues. O
adolescente tenta considerar todos os possveis meios diante de um problema novo
para resolv-lo, verificando a lgica e a eficincia de cada soluo.
Essa fase tambm inicialmente caracterizada por um perodo de
interiorizao, aparentemente anti-social. O jovem vive conflitos, afasta-se da famlia
e no aceita os conselhos dos adultos, ainda que dependa deles. Na realidade, seu

24

alvo de reflexo a sociedade, com a idia de que esta possa ser reformulada e
transformada. Posteriormente, o jovem atinge o equilbrio entre o pensamento e a
realidade, entendendo a importncia da reflexo para a sua ao no mundo real. O
grupo de amigos se torna um referencial, que estabelece a forma de falar e vestir,
entre outros aspectos do seu comportamento. Seus interesses so diversos e
mutveis, tornando-se estveis com a proximidade da idade adulta (BOCK,
FURTADO, TEIXEIRA, 2007).
Mussen et al. (1995) cita que tradicionalmente, a adolescncia tem sido
considerada como o perodo mais difcil, tanto para os filhos como para os pais, pois,
trata-se de uma fase que acima de tudo caracteriza-se por mudanas fsicas,
sexuais, psicolgicas, cognitivas e sociais. Parece injusto para os autores que tantas
mudanas possam acontecer sem que haja nenhum conflito.
No podemos nos esquecer do aspecto motor, quando tratamos do
desenvolvimento global do indivduo. De acordo com Gallahue e Ozmum (2005), o
processo de desenvolvimento motor refere-se basicamente s alteraes no
comportamento motor que podem ser observadas nas diferenas provocadas por
fatores prprios do indivduo (biologia), do ambiente (experincia) e da tarefa em si
(fsico/mecnico). Os autores consideram o processo de desenvolvimento motor sob
o aspecto de fases e de estgios:

QUADRO 2 - As fases do desenvolvimento motor. Adaptado de Gallahue e

Ozmun (2005, p.57).
FAIXAS ETRIAS APROXIMADAS
DE DESENVOLVIMENTO
Dentro do tero at 4 meses de idade
4 meses de idade
At 1 ano
De 1 a 2 anos do nascimento
De 2 a 3 anos
De 4 a 5 anos
De 6 a 7 anos
De 7 a 10 anos
De 11 a 13 anos
14 anos em diante

FASE MOTORA
FASE MOTORA
REFLEXA
FASE MOTORA
RUDIMENTAR
FASE MOTORA
FUNDAMENTAL
FASE MOTORA
ESPECIALIZADA

ESTGIOS DO
DESENVOLVIMENTO MOTOR
Estgio de codificao de
informaes
Estgio de decodificao de
informaes
Estgio de inibio de reflexos
Estgio de pr-controle
Estgio inicial
Estgio elementar
Estgio maduro
Estgio transitrio
Estgio de aplicao
Estgio de utilizao permanente

25

Gallahue e Donnelly (2008) afirmam que as fases motoras reflexas e

rudimentares so caractersticas no beb durante a fase de engatinhar, e formam
bases primordiais para as fases posteriores.
Como podemos observar no quadro 1, dos dois aos sete anos de idade, a
criana se encontra na fase motora fundamental. Segundo Gallahue e Ozmun (2005)
e Gallahue e Donnelly (2008), nessa idade as crianas esto no perodo ideal para
controlarem as habilidades bsicas de equilbrio, locomoo e manipulao. Tais
habilidades podem ser desenvolvidas, progredindo do estgio inicial para o
elementar e finalmente ao estgio maduro com as seguintes caractersticas:
- Estgio inicial: geralmente ocorre entre os dois e trs anos de idade; as
crianas fazem suas primeiras tentativas observveis com finalidade de executar
uma tarefa; as caractersticas so movimentos crus e desordenados; as tentativas
so vlidas, porm, os movimentos so grosseiramente exagerados ou inibidos, e
sua execuo no ritmicamente coordenada;
- Estgio elementar: geralmente ocorre entre trs e cinco anos de idade; esse
estgio depende primeiramente de amadurecimento; a performance coordenada e
rtmica melhora e ocorre ganho maior de controle sobre os movimentos, embora
ainda paream um tanto inbeis e sem fluidez;
- Estgio maduro: geralmente ocorre entre os seis e sete anos de idade;
caracterizado pela integrao de todas as partes componentes de um padro de
movimento bem coordenado, mecanicamente correto e eficiente; a performance
melhora rapidamente a partir desse estgio.
Gallahue e Donnelly (2008) citam que falhas nesse estgio pode limitar
crianas na aquisio de habilidades esportivas especializadas durante a segunda
fase da infncia, adolescncia e idade adulta. As habilidades motoras fundamentais
maduras so responsveis por formar a base para todas as habilidades esportivas e
devem ser apreendidas, pois caso contrrio, o resultado ser um ciclo de fracasso e
frustrao.
Aos sete anos de idade, a criana sai da fase motora fundamental e entra na
fase motora especializada. Gallahue e Ozmun (2005) identificam essa fase como a
dos padres fundamentais maduros refinados e combinados para formar habilidades
esportivas e outras habilidades motoras especficas e complexas. Gallahue e

26

Donnelly (2008) citam que nessa idade a maioria das crianas comea a se
interessar pelos esportes e desejam aprender novas habilidades para aplic-las em
diversas atividades esportivas. Nessa fase, o indivduo passa por trs estgios
progressivos que dependem da fundamentao de padres motores previamente
estabelecidos na fase motora anterior, so eles:
- Estgio de transio: geralmente inicia-se aos sete anos e se estende at os
10 anos de idade; ocorrem as primeiras tentativas de refinar e de combinar padres
motores maduros; aumenta o interesse por esportes diversos e padres de
desempenho, mas possuem pouca habilidade real para qualquer esporte; iniciam-se
as comparaes das habilidades entre as crianas; no se sentem limitadas por
fatores fisiolgicos, anatmicos ou ambientais; os lderes comeam a enfatizar a
preciso e a habilidade no desempenho de jogos e movimentos relacionados ao
esporte; tentam compreender a idia de como desempenhar a habilidade esportiva;
- Estgio de aplicao: geralmente ocorre entre os 11 e 13 anos de idade; h
uma maior conscincia de seus recursos pessoais e suas limitaes; concentra-se
em certos tipos de esportes influenciados por fatores sociais, culturais e psicolgicos;
nfase na melhoria da competncia; o treino fundamental para desenvolver nveis
superiores de habilidade; refinamento dos padres motores do iniciante e das
habilidades complexas utilizadas em esportes oficiais e nas atividades recreativas de
lazer e competio;
- Estgio de utilizao permanente: escolha de algumas atividades para
participar regularmente em situaes competitivas, recreativas ou da vida diria,
baseados em interesses pessoais, habilidades, ambies, disponibilidades e
experincias passadas; maior especializao no refinamento de habilidades;
oportunidades limitadas para participar de atividades motoras por conta das
responsabilidades crescentes do maior comprometimento de tempo.
Gallahue e Ozmum (2005) ressaltam que muitos indivduos no passam por
essa seqncia devido a alguns casos de especializao precoce, fenmeno que
sacrifica o desenvolvimento de grande variedade de padres motores fundamentais
maduros, e que limita o potencial da criana/jovem para participar de atividades
diversas.

27

Em sntese, podemos dizer que dos quatro aos seis, ou sete anos de idade, a
criana deveria participar de atividades esportivas extracurriculares na escola que
no fossem especificamente uma modalidade esportiva. Nessa idade, a criana se
encontra na fase motora fundamental e precisa de atividades que desenvolvam
habilidades motoras generalizadas de equilbrio, locomoo e manipulao. A partir
da, na fase motora especializada, a criana j comea a se interessar pelo Esporte
propriamente dito. Entretanto, no incio dessa fase, por volta dos sete aos 10 anos de
idade, elas possuem pouca habilidade real para qualquer esporte, ento, as
atividades esportivas extracurriculares deveriam ser oferecidas em forma de
modalidades esportivas adaptadas. Aos 11 ou 12 anos de idade, as atividades
esportivas extracurriculares j poderiam ser modalidades especficas e as
crianas/jovens j estariam aptas para participar de turmas de treinamento e
iniciarem a participao em eventos competitivos.
Devemos ter ateno para todos os fatores abordados at o presente
momento, quando pretendemos estudar a prtica esportiva infantil. A criana e o
jovem devem ser considerados em todos os seus aspectos para no agirmos da
mesma maneira que lidamos com uma pessoa adulta. No podemos nos esquecer
de que crianas e jovens no so adultos em miniatura, e por mais que tenham a
mesma idade cronolgica, estes, respondero individualmente aos estmulos, pois o
desenvolvimento maturacional individual, o que tambm inclui a motivao e as
razes para se envolverem na prtica esportiva.
2.5

Conhecendo a Ginstica Artstica

A definio de GA encontrada no site da CBG refere-se modalidade como

um conjunto de exerccios sistematizados, aplicados com fins competitivos, em que

se conjugam a fora, a agilidade e a elasticidade (CBG, 2008). Os estudos de Publio
(1998) mostram que no incio dos Jogos Olmpicos, ela era praticada apenas pelos
homens. As mulheres comearam a competir apenas em 1928, mas todas se
apresentavam ao mesmo tempo nas barras paralelas masculinas.
Do seu incio at os dias atuais, a GA sofreu transformaes em vrios
aspectos, suas regras foram modificadas constantemente para se adaptarem as

28

evolues tcnicas da modalidade; os aparelhos foram se aperfeioando para melhor

atender essas evolues, alm de prevenir leses e acidentes.
O perfil dos atletas passou por vrias modificaes tambm, principalmente no
setor feminino. No incio dos Jogos Olmpicos podamos observar mulheres adultas
acima dos 25 anos de idade aproximadamente. Na poca da gloriosa Ndia
Comanecci, prevaleciam adolescentes por volta dos 14 anos de idade com bitipo de
criana e, atualmente, a idade das ginastas varia entre os 16 e 25 anos, com
algumas excees de idades superiores.
Todas essas modificaes e as acrobacias executadas prximas perfeio
nos atuais campeonatos de GA, podem levar o pblico leigo a acreditar que a prtica
dessa modalidade se limita apenas aos gestos tcnicos e a dificuldade. Mas, na
verdade, possvel que o carter competitivo da GA tenha surgido somente com o
incio dos Jogos Olmpicos.
Segundo Meuret (1985) apud Publio (1999), o objetivo da prtica de Ginstica
nas antigas civilizaes era manter e melhorar a sade. A Ginstica criada por F. L.
Jahn, precursor da GA, tinha por objetivo treinar fsica e moralmente os jovens para
futuros combates (CARMIGNIANI, TRANI, 1987 apud PUBLIO, 1999). A
competio s citada por Publio (1999) no primeiro perodo dos Jogos Olmpicos.
A prtica esportiva em geral, pode ser aplicada de forma competitiva,
formativa, recreativa, ou apenas por lazer. Com a GA no diferente e alguns
autores fazem diferenciaes quanto maneira que a modalidade pode ser
trabalhada.
Nunomura (1998a) diferencia a Ginstica em dois tipos: Ginstica Educacional
(GE) e GA. Em uma reviso conduzida pela autora, so citados vrios autores que
esclarecem as diferenas na abordagem de cada uma delas conforme o quadro a
seguir:

QUADRO 3 - Adaptado de Nunomura (1998, p.66).

Ginstica Educacional (GE)

fundamento
movimento generalizado
o equipamento apia o movimento
diversidade e objetividade

Ginstica Artstica (GA)

avanado
movimento muito especfico
o equipamento dita o movimento
aprendizagem de habilidades fixas

29

explorao e criatividade
Laban enfatizado diretamente
movimento verstil
estabelece os prprios padres

individualizada, centralizada no aluno

orientada para o processo

executada sozinha ou em grupos

movimentos precisos e fixos

Laban, se utilizado, indiretamente
encontra exigncias rgidas
encontra padres estabelecidos
centralizada na sociedade, imposta pelo
adulto
orientada para o produto
executada individualmente

Nunomura (1998a) relaciona outras caractersticas que diferenciam bem

esses dois tipos de ginstica. A GE voltada para todo tipo de praticante, na qual
no existe movimento errado, sendo valorizados a individualidade e o prprio ritmo
de desenvolvimento, onde o foco de ateno est no processo e os objetivos
abrangem o ato de experimentar, explorar, criar e desafiar as leis da fsica,
desenvolvendo um domnio corporal para torn-lo funcional e eficiente nas diferentes
situaes do dia-a-dia.
Considerada como o oposto pela autora, a GA no apropriada e nem est
ao alcance de todos, sendo extremamente elitista, cabendo apenas para os mais
talentosos e para aqueles que desejam se dedicar ao treinamento rduo, para
atingirem o mximo de perfeio e preciso nas complexas habilidades da
modalidade.
Embora muitos digam que a prtica de GE a mais adequada para as
escolas, Nunomura (1998a) acredita que a realidade prtica no revela esta
afirmao. A autora cita que muitas escolas tentam desenvolver programas de GA
sem antes terem oferecido a GE. Alm de que, o objetivo da escola o de
proporcionar atividades em que todos os alunos tenham oportunidades iguais.
Gallahue e Donnelly (2008) citam que a GA ensinada de maneira mais
apropriada em clubes particulares ou centros de ginsticas, pois ela utiliza estilos de
ensino de reproduo ou diretos, alm de uma progresso pr-estabelecida em
critrios de performance para a aquisio de habilidades com nfase na execuo
perfeita. Os autores tambm atentam para o fato de a GA necessitar de aparelhos
especficos, os quais exigem nveis avanados de conhecimento para a utilizao
segura e apropriada, e so difceis de se adequar s dimenses da maioria das
crianas, alm de serem caros.

30

A Ginstica Desenvolvimentista (GD) proposta por Gallahue e Donnelly

(2008), como um possvel contedo no ambiente escolar, principalmente nas aulas
de Educao Fsica. Para as aulas de GD, so utilizados equipamentos planejados
para se adequar s dimenses fsicas das crianas, podendo ser de pequeno porte
(bambols, varas, cordas, bolas, etc.) e de grande porte (formas de espumas,
bancadas, cavaletes, escadas, etc.). Os autores citam que dependendo das
necessidades dos alunos ou dos objetivos da aula, vrios estilos de ensino podem
ser utilizados. So sugeridos quatro nveis de habilidades para GD, os quais
incorporam habilidades motoras locomotoras, de equilbrio, rolamento, transferncia
de peso, apoios invertidos, saltos e perda de contato com a superfcie de apoio.
A GD est focalizada nas habilidades de acordo com a capacidade e
compreenso individual de cada aluno. Ela estimula a explorao de uma variedade
de maneiras de se utilizar as habilidades motoras fundamentais e os conceitos
motores para aprender um eficiente domnio corporal. A GD intensifica as
capacidades de: se utilizar habilidades de pensamento complexo; desenvolver os
componentes

de

resistncia

respiratria

cardiovascular,

fora

muscular

flexibilidade; facilitar o convvio social colaborando com companheiros; aprender a

dominar o corpo contra a gravidade.
Os dois tipos de ginstica citados at o presente momento, no podem ser
considerados especificamente GA. A base tanto para GE quanto para GD so
fundamentadas na modalidade GA, mas a diferena est na utilizao de outras
formas de explorao do movimento no ambiente ginstico que no seja apenas
aquelas pr-estabelecidas em normas especficas da modalidade. Nesses tipos de
ginstica, o contedo e o ambiente da GA so utilizados para desenvolver
habilidades e capacidades fsicas nas crianas, as quais iro auxili-las
posteriormente na prtica especfica de GA ou de outras modalidades esportivas.
Entretanto, a experincia nos mostra que dificilmente encontramos esses tipos
de ginstica nas atividades esportivas extracurriculares. Em eventos como festivais e
competies escolares so desenvolvidas sries que, embora sejam em aparelhos
adaptados e possuam regras flexveis, se assemelham muito com um trabalho
especfico na modalidade GA.

31

Tratando-se particularmente da GA, Sawasato e Castro (2006), subdividem a

modalidade em dois grupos de atividades conforme a figura 1:

FIGURA 1 - Adaptado de Sawasato e Castro (2006, p.111).

Ginstica Artstica
Atividade Fsica

Formativa

Competies
Estimar
Educar
Preparar

Preparao
Fsica

Geral
Especfica
Para outras
modalidades

Esporte

Ao alcance
de todos

Opes
Recreao/lazer
Estripulias da
infncia

Iniciao

Nvel
intermedirio

Alto nvel

Escolar

Competies

Regras
oficiais

Escola de
Esportes

Regras
adaptadas

Sawasato e Castro (2006), deixam claro que a GA pode ser desenvolvida de

vrias formas, atendendo aos objetivos e expectativas de qualquer pessoa. Enquanto
atividade fsica, se a prtica de GA for cuidadosamente planejada e elaborada, ela
pode ser includa no contexto educacional, pois muito importante para as crianas
no conhecimento sobre si mesmas e sobre o domnio do mundo que as cerca.
Na abordagem formativa, Sawasato e Castro (2006) acreditam que a GA seja
uma atividade fsica de base, que favorece uma diversidade de experincias
motoras. Como forma de preparao fsica, a GA possibilita o trabalho do corpo de
forma global, permitindo aos seus praticantes a aquisio de um bom potencial
acerca das habilidades e capacidades fsicas, possibilitando a prtica de diferentes
modalidades esportivas. As autoras citam que, independente da faixa etria, sexo e
nvel de habilidade, a GA proporciona grande satisfao pessoal, pois permite
experincias motoras, cognitivas e scio-afetivas atravs da utilizao de materiais
em diferentes situaes, possibilitando o enriquecimento da conscincia corporal.
Na abordagem esportiva, Sawasato e Castro (2006) ressaltam aspectos de
arte e perfeio presentes na GA. Trata-se de um esporte olmpico que est em

32

constante evoluo, seguindo regras estabelecidas pela FIG e, geralmente, dividido

em trs nveis de aprendizagem. Segundo as autoras, o nvel de iniciao
normalmente desenvolvido nas atividades extracurriculares em escolas com o
objetivo de participao em competies especiais, com regras criadas pelas
entidades organizadoras, baseadas em um trabalho fundamentado e estruturado
pela Federao local.
Baseando-nos em autores que estudam as diversas abordagens da GA e de
acordo com a nossa experincia prtica, subdividimos a GA em duas formas: Esporte
GA e Atividade GA. A modalidade a mesma, porm, cada uma aborda os
processos e os contedos de forma distinta.
No quadro a seguir, esto relacionadas algumas diferenas entre o Esporte
GA e a Atividade GA:

QUADRO 4 - Diferenas entre Atividade GA e Esporte GA.

Atividade GA
Quanto aos
objetivos

Desenvolver habilidades motoras

atravs de movimentos ginsticos.
Carter formativo.

Quanto ao
praticante

No h pr-requisitos para a prtica.

O ingresso na modalidade pode
acontecer em qualquer idade.

Quanto ao nvel
de dedicao do
aluno/atleta

Quanto
estrutura da
aula/treino

Quanto ao
contedo

Quanto aos
eventos

Em geral, participa de outras

modalidades esportivas, tanto
individuais como coletivas.
Carga horria de no mximo 4 horas
semanais.
Etapas da aula: aquecimento
corporal, preparao corporal geral e
especfica, alongamento, passagem por
aparelhos oficiais e/ou no com
movimentos especficos ou no.
Movimentos diversos que podem
ser realizados no ambiente ginstico,
alm daqueles especficos da
modalidade.
Aceita padro tcnico satisfatrio.
Participa de festivais e competies
com regras adaptadas e flexveis.
O objetivo estimular a prtica da
modalidade e promover intercmbio

Esporte GA
Alta performance, execuo de
movimentos perfeitos.
Carter competitivo.
Atletas selecionados de acordo com
o tipo fsico, capacidades e habilidades
fsicas.
A especializao , em geral,
precoce (entre 5 e 6 anos).
Dedicao exclusiva modalidade,
com foco apenas em atividades
altamente relacionadas a ela como
ballet, dana, etc.
Carga horria de aproximadamente
24 horas semanais (para atletas a partir
de 8 anos).
Etapas do treino: aquecimento
especfico, preparao fsica geral e
especfica, treino de flexibilidade, treino
especfico nos aparelhos oficiais
masculinos ou femininos.
Elementos ginsticos especficos do
esporte.
Exige padro tcnico ideal.
Participa de competies julgadas
por critrios rgidos e pr-estabelecidos.
O objetivo vencer e conquistar
ttulos importantes.

33

Quanto postura
do professor/
tcnico
Quanto infraestrutura

social e esportivo entre as crianas.

Preocupa-se mais com o processo
de aprendizagem do que com o produto
e a perfeio do movimento final.
Aborda a atividade de forma ldica.
No h necessidade de aparelhos
nas medidas oficiais.

Utiliza aparelhos adaptados quando

no h oficiais e auxiliares.

Orienta visando o movimento

perfeito, ou seja, nfase no produto.
exigente com o treinamento e com
o comportamento dos atletas.
necessria a presena de
aparelhos nas medidas oficiais e
auxiliares para aprendizagem de novos
elementos.

Podemos dizer que nesses dois tipos de Ginstica, o princpio da prtica o

mesmo, porm a abordagem diferente. Em ambas, geralmente o processo de
aprendizagem dividido em etapas e cada uma delas executada vrias vezes para
que se possa prosseguir ao movimento seguinte. A tcnica bsica para realizar o
exerccio a mesma, mas enquanto no Esporte GA exigido um movimento perfeito
e os mnimos erros ou desvios so inadmissveis, na Atividade GA espera-se que a
criana consiga realizar esse movimento, mesmo que no seja executado da forma
ideal, desde que no comprometa a segurana do praticante.
Conseguimos encontrar tanto a prtica da Atividade GA quanto do Esporte GA
em clubes e centros esportivos de So Paulo. Entretanto, dificilmente encontraremos
o Esporte GA nas atividades esportivas extracurriculares nas escolas, pois seria
necessrio no mnimo, todos os equipamentos oficiais da modalidade, alm de outras
estruturas que dificilmente so encontradas nas escolas.
Embora muitas escolas possuam objetivos de se destacarem em competies
esportivas, no podemos dizer que a prtica de GA seja referente ao Esporte GA.
Tambm no podemos afirmar que essa prtica seja totalmente com fins formativos,
respeitando a individualidade de cada aluno, possibilitando a todos vivenciar as
experincias da modalidade. Geralmente, as escolas variam as formas de aplicar a
GA de acordo com suas possibilidades e se adequando aos objetivos dos eventos
aos quais so convidados a participar.
A prtica nos tem revelado tambm, que a motivao se apresenta de forma
diferente em cada tipo de Ginstica. Como no Esporte GA, os atletas esto a todo
instante superando seus limites, preciso motivar durante todo o processo para
alcanar a perfeio, resistindo a dor e ao cansao. A respeito da Atividade GA, a

34

motivao , muitas vezes, atingida atravs de atividades ldicas, entre outras

estratgias que, possivelmente, sero identificadas no decorrer do presente estudo.

2.5.1 Caractersticas da prtica de Ginstica Artstica

Independente da abordagem, se bem aplicada, a GA proporciona experincias
e estmulos que podem contribuir positivamente para o desenvolvimento geral da
criana, seja no aspecto motor, cognitivo, afetivo ou social. Sawasato e Castro
(2006), acreditam nas inmeras contribuies que a modalidade proporciona para o
desenvolvimento biopsicossocial, alm de oferecer para todas as crianas,
oportunidades de executar habilidades por meio da descoberta e do prazer pela
prtica. Azmar (1987), afirma que a atividade gmnica pode ser o caminho nobre do
desenvolvimento psicomotor (p.X).
Durante a prtica de GA, a criana tem a oportunidade de experimentar
situaes com o corpo que no so vivenciadas no seu dia-a-dia. As posies
invertidas, rotaes, equilbrio sobre vrios apoios, balanos, vrios tipos de
deslocamento, saltos, entre outras aes e suas possveis combinaes, fazem da
GA uma atividade indispensvel para estimular o desenvolvimento motor. Autores
como Nista-Piccolo (2005), afirmam essa importncia quando citam a possibilidade
de se ampliar o repertrio motor da criana atravs da riqueza de materiais e da
grande variedade de movimentos proporcionados pela GA.
Sawasato e Castro (2006), acreditam que como a GA uma atividade de base
formativa e educativa, ela favorece uma diversidade de experincias motoras. Se
aplicada com objetivo formativo, a GA deve visar proporcionar ao iniciante a
obteno de uma cultura corporal, levando-o a uma aprendizagem segura.
Russel (2000), considera que a promoo do controle do corpo em situaes
variadas, seja a principal justificativa para a importncia da GA em programas de
iniciao esportiva. Baseadas nessa justificativa, Tsukamoto e Nunomura (2005),
acreditam que a interao com outros elementos, seja objeto ou pessoa, antes de o
praticante ser capaz de controlar o prprio corpo, seria uma prtica incoerente.
A GA pode auxiliar seus praticantes para que sejam bem sucedidos em outras
atividades e, muitas vezes, acima dos padres esperados. Gallardo (1993), corrobora
com essa idia, quando afirma que a GA serve de base para todas as outras

35

modalidades esportivas, pois cobre uma srie de requisitos tanto para futuras
aquisies de habilidades bsicas, como tambm, para obter um ganho de
condicionamento fsico em quem a pratica.
Nista-Piccolo (2005), observou em sua experincia profissional que a
habilidade de dominar o corpo que os ginastas apresentam faz com que eles
destaquem-se nas demais modalidades esportivas.
Benefcios fsicos e psico-sociais so apresentados por Sands (1999), um
desses benefcios refere-se ao trabalho de fora e de flexibilidade como fator
diferenciador em relao s demais modalidades, alm de ser importante na
preveno de leses.
Alm do aspecto motor, a GA, assim como outras prticas esportivas, contribui
para vrias dimenses do desenvolvimento das crianas. Leguet (1987), relaciona as
mltiplas contribuies proporcionadas pela prtica da GA nos planos afetivo,
cognitivo e motor, nos seguintes setores: agir, criar, mostrar, ajudar, avaliar e
organizar. O autor acredita que o ambiente esportivo evidencia os aspectos de
relacionamento permanente que influenciaro a conduta de cada um no grupo,
conforme afirma em sua citao:
Embora esporte individual, quando devemos nos empenhar numa ao ou
quando apresentamos sua execuo, a ginstica vivida sempre em grupo:
estamos juntos para pratic-la. O grupo de trabalho, a equipe, com os quais
estamos ligados, o pblico, o jri, que nos apreciaro no dia em que
precisamos mostrar o que sabemos fazer, os adversrios presentes, tero
sempre uma grande influncia sobre o indivduo em ao. (LEGUET, 1987,
p.02)

Nista-Piccolo (1998), tambm relaciona aspectos como criar, repetir, associar,

imitar, perceber, dominar e expressar, os quais so, freqentemente, trabalhados na
prtica de GA. As crianas lidam com o desconhecido a todo o momento, e isso faz
com que elas superem seus limites, superem as barreiras do medo e descubram
capacidades que nem elas sabiam que possuam.
As crianas que praticam GA enfrentam diversas situaes de medo. Brando
(2005), relaciona os medos mais comuns na ginstica: medo de fracassar, de ter

36

xito, de errar um movimento, de executar movimentos de risco, de se lesionar, da

competio, do desconhecido, do tcnico, entre outros. Embora esses medos
aconteam mais na GA de alto nvel, muitos deles esto presentes nas aulas de GA.
A autora ainda cita que o medo est diretamente ligado autoconfiana do ginasta.
Se o professor souber lidar com essa situao, ele poder estar desenvolvendo na
criana um maior nvel de autoconfiana e superao do medo atravs da GA.
O prazer tambm um elemento de destaque na prtica de GA. Os
movimentos vivenciados durante as aulas so naturalmente prazerosos. A maioria
das crianas gosta de saltar, rolar, pendurar-se e explorar todas as possibilidades
quando se depara com o ambiente da GA.
Nista-Piccolo (1998), evidenciou alguns aspectos em seu trabalho, entre os
quais, o carter motivador propiciado pelos desafios das acrobacias da GA foi
considerado o mais importante. A autora relata em seu estudo, o fato de se deparar
com crianas vibrando de prazer e alegria ao experimentarem uma sensao nova e
diferente do seu dia-a-dia (p.36). Entre os adultos, essas mesmas sensaes foram
observadas por meio de expresses em forma de risos, cansao, pulos e gritos.
Sawasato e Castro (2006), acreditam que a superao do praticante est na
execuo e na busca das emoes por meio da realizao dos elementos da
ginstica que se tornam cada vez mais complexos e variados, alm de poder ser
uma atividade prazerosa por relembrar os momentos da infncia.
Alm de todos os aspectos relacionados anteriormente, importante lembrar
que a GA pode ser praticada por todos. Crianas com necessidades especiais (com
problemas fsicos ou mentais), crianas obesas ou que so muito magras, muito
baixas ou muito altas, tambm se beneficiaro com a prtica dessa modalidade. Gaio
e Cione (2006), acreditam que a ginstica pode ser trabalhada de uma forma
especial, utilizando-se de todos os tipos que compem o extenso universo ginstico,
adaptando atividades gmnicas para cada necessidade em especial, com o objetivo
de criar determinadas situaes:
[...] nas quais o indivduo possa se conhecer como corpo, como corpo em
presena de outros corpos, como corpo em consonncia com aparelhos de
grande e pequeno porte. Enfim, corpo que absorve o conjunto de exerccios

37

sistematizados que compe a Ginstica, aproveitando-se dos benefcios

cognitivos, motores, fisiolgicos, sociais, culturais e afetivos que esta
poder lhe proporcionar. (GAIO, CIONE, 2006 p.93)

A GA permite que cada um descubra suas possibilidades individuais de

acordo com seu tempo e com sua capacidade de realizao. Ao realizar uma tarefa
proposta, a criana evolui individualmente ao enfrentar e superar seus limites em
cada passo alcanado. Embora muitos pais e mesmo as prprias crianas acreditem
que para praticar GA preciso ser magro e baixo, podemos dizer que essa
modalidade uma prtica muito verstil, acessvel e apropriada queles que
necessitam de mais tempo para se desenvolver.
2.5.2 A questo da especializao precoce
O

termo

especializao

precoce

nos

traz

mente,

crianas

bem

desenvolvidas fisicamente, treinando diariamente modalidades esportivas complexas

para sua pouca idade e como conseqncia disso, tendo pouco tempo para
brincadeiras infantis, alm de problemas fsicos e psicolgicos futuramente.
A GA de alto nvel uma das modalidades que mais chama a ateno quando
se trata de especializao precoce. Alguns autores acreditam que esta acontea na
GA devido a algumas exigncias existentes da modalidade e quanto idade em que
as ginastas (principalmente do sexo feminino) devam chegar ao pice da carreira
esportiva (DUARTE, 2008; FERREIRA FILHO, NUNOMURA, TSUKAMOTO, 2006;
MEIRELLES, 1996).
Em estudo realizado por Darido e Farinha (1995) para verificar os efeitos da
especializao precoce na vida adulta, foi considerado como treinamento precoce,
aquele no qual crianas menores de 12 anos de idade realizam atividades esportivas
com periodicidade superior a trs sesses semanais, carga horria superior a duas
horas por sesso, competies freqentes e principalmente metodologia voltada para
a melhoria sistemtica de rendimento. Os autores no consideram especializao
precoce, a prtica de atividades esportivas especficas, por crianas menores de 12
anos, se forem realizadas com caractersticas inferiores s citadas anteriormente.
Entretanto, encontramos outras definies para especializao precoce que
no citam limites de sesses ou de carga horria. Barbanti (2003) considera

38

especializao precoce como o processo no qual as crianas tornam-se

especializadas em um determinado esporte, mais cedo do que a idade apropriada
para tal.
Para Gallahue e Donnelly (2008), no incio da fase especializada da habilidade
motora (por volta dos sete aos 10 anos de idade), as crianas possuem pouca
habilidade real para qualquer esporte e se as mesmas no desenvolverem
habilidades maduras durante as fases anteriores (antes dos sete anos de idade), no
tero sucesso na aquisio de uma habilidade esportiva posteriormente. Para os
autores, as crianas no devem praticar um esporte oficial nessas fases, mas sim,
serem expostas s habilidades bsicas, regras e estratgias de vrios esportes, por
meio de exerccios de repetio e uma variedade de atividades conduzidas. A partir
dos 11 anos de idade, no perodo de aplicao da fase motora especializada, a
criana/jovem estaria apta para a prtica esportiva especializada, desde que tivesse
desenvolvido a habilidade e o conhecimento da modalidade suficiente para executar
a atividade com sentido competitivo e recreativo.
Paes, Ferreira, Galatti e Silva (2008) acreditam que a especializao esportiva
precoce consiste na exigncia prematura feita s crianas para realizarem gestos
tcnicos de determinada modalidade com perfeio e eficincia, antecipando fases
do processo de aprendizagem esportiva, limitando a compreenso do esporte e
sentimentos de prazer. Os autores citam que o primeiro contado sistematizado da
criana com o esporte, acontece em clubes, academias, centros esportivos de
prefeituras e escolas. Seus fundamentos, princpios, caractersticas, regras e lgica
ttica, devem ser apresentados aos poucos de maneira simples e num nvel de
exigncia compatvel com as capacidades de uma criana. No deve ser unicamente
recreativo e nem exclusivamente para a busca de resultados imediatos, mas sim
educativo e prazeroso para manter a criana envolvida com o ambiente esportivo.
Becker Jr. e Telken (2000), questionam se a escolha pela modalidade
esportiva feita mesmo pela criana. Os autores afirmam que para isso realmente
acontecer, deveria ser oportunizada a informao e prtica de diferentes esportes s
crianas, para que posteriormente elas pudessem escolher de acordo com suas
necessidades e preferncias.

39

O tema especializao precoce ainda nos parece bastante inconsistente em

relao a sua definio. De um lado, temos estudiosos que consideram
especializao precoce, apenas os treinamentos com altas cargas horrias e
objetivos voltados para o alto rendimento de crianas menores que as idades
indicadas. Por outro lado, h aqueles que acreditam que a prtica de modalidades
especficas por crianas em idades menores, independente de carga horria ou
objetivo, j pode ser considerada especializao precoce.
Considerando as caractersticas maturacionais das crianas antes dos 11
anos de idade relacionadas no captulo anterior, poderamos sugerir que as
atividades esportivas oferecidas para essas idades no devessem compreender as
modalidades esportivas propriamente ditas. Principalmente, quando estamos nos
referindo ao ambiente escolar, no qual os primeiros objetivos deveriam ser
educacionais e formativos.
As atividades esportivas extracurriculares poderiam ser adaptadas ou at
formadas por um conjunto de modalidades com caractersticas semelhantes,
compondo um contedo mais completo e menos exigente. Como por exemplo, uma
atividade que oferecesse habilidades das modalidades ginsticas sem que
especificasse

unicamente

um

esporte.

Dessa

maneira,

criana

estaria

experimentando e adquirindo vrias habilidades esportivas em uma nica atividade,

podendo posteriormente optar por aquela que mais se adaptasse.
Entretanto, no isso que acontece. No Guia Escolas So Paulo (2008),
encontramos a maioria das escolas oferecendo modalidades esportivas de forma
especfica, para vrias faixas etrias. Em visita a alguns sites das escolas
mencionadas nesse guia, verificamos que as modalidades especficas que
geralmente so oferecidas para crianas com menores faixas etrias (entre dois e
seis anos de idade) so bal, GA, Jud, natao, capoeira, futebol, entre outros.
Autores apontam vrios riscos decorrentes da especializao precoce, mas a
maioria deles est relacionada ao excesso de carga de treinamento em crianas
menores. Mas tambm podemos identificar alguns riscos para crianas que se
especializam precocemente em uma modalidade sem caracteriz-los como um
treinamento de alto nvel.

40

Um desses riscos estaria relacionado falta de motivao para a prtica da

modalidade em idades mais avanadas. Quando a criana inicia uma modalidade
especfica por volta dos cinco ou seis anos de idade, dificilmente ela ter motivao
para se manter na mesma modalidade at a adolescncia, perodo no qual ela
deveria comear a participar de eventos competitivos.
Podemos perceber essa tendncia nos campeonatos oficiais ou no,
especificamente na modalidade da GA. No Trofu So Paulo de GA realizado no
primeiro semestre de 2008, evento de massificao promovido pela FPG, contamos
com a participao de 477 meninas entre seis e 16 anos de idade. Entre elas, 27%
tinham entre seis e oito anos, 38% entre nove e 10 anos, 21 % entre 11 e 12 anos,
12% entre 13 e 15 anos, e apenas 1%, com 16 anos de idade.
Embora esses dados no sejam exclusivos da realidade escolar, por se tratar
de um evento de massificao voltado para todos os nveis de prtica, com sries
mais simples e com aparelhos adaptados, encontramos algumas escolas que
participam desses tipos de eventos. Podemos perceber que o nmero de ginastas
adulto muito inferior em relao s outras categorias. Esse mais um indicativo da
falta de continuidade na modalidade. Alguns fatores podem estar contribuindo para a
falta de ginastas adultos participando desses tipos de eventos, como por exemplo, a
pouca quantidade de praticantes de GA na categoria adulta, que na modalidade em
questo seria dos 16 anos em diante.
Por se tratar de uma modalidade na qual as crianas iniciam muito cedo,
difcil encontrarmos adolescentes permanecendo na prtica at mesmo quando
direcionada ao aspecto formativo ou recreativo. Isso pode refletir na prtica de alto
nvel, fazendo com que a GA no consiga manter um grande nmero de atletas que
representem a modalidade em eventos nacionais e internacionais.
As crianas so a matria-prima do esporte de alto nvel. Se no forem
orientadas corretamente no incio da prtica esportiva, no tero condies de se
tornarem atletas profissionais futuramente. Alm disso, a orientao incorreta no
incio da prtica esportiva poder levar a uma falta de interesse por um estilo de vida
ativo na fase adulta, como j vimos anteriormente.

41

2.5.3 A

Ginstica

Artstica

no

contexto

das

atividades

esportivas

extracurriculares nas escolas particulares

Dentre a grande variedade de modalidades acessveis nas atividades
esportivas extracurriculares nas escolas da rede particular de ensino de So Paulo,
encontramos a GA como uma opo para crianas a partir dos trs anos de idade.
No Guia Escolas So Paulo (2008), dentre as instituies que possuem
atividades esportivas extracurriculares, encontramos por volta de 26% de escolas
que oferecem a GA em sua grade de atividades (38 escolas entre 168 instituies).
Todavia, no podemos precisar esse nmero, pois algumas escolas citam apenas,
diversas modalidades, na descrio dessas atividades, podendo estar a GA includa
nesse grupo.
Em pesquisa feita nos sites e por telefone dessas escolas, pudemos observar
que o nome da modalidade oferecida especificamente GA em sua maioria,
variando para ginstica olmpica ou ginstica de solo, e que as faixas etrias para a
prtica variam dos dois aos 17 anos. No entanto, muitas escolas restringem a prtica
at determinada faixa etria, no oferecendo a modalidade para crianas/jovens de
idades maiores, como poderemos observar no quadro a seguir:

QUADRO 5 - Faixas etrias em que so oferecidas GA como atividade

esportiva extracurricular em escolas da Grande So Paulo.
Faixas etrias para GA

Escolas

At os 6 anos de idade

Escola 32

At os 9 anos de idade

Escola 5

At os 10 anos de idade

Escola 7; 17; 19; 20; 21; 22

At os 11 anos de idade

Escola 13 e 15

At os 12 anos de idade

Escola 6; 16; 23; 26; 30

At os 13 anos de idade

Escola 28

At os 14 anos de idade

Escola 1; 3; 4; 9; 10; 12; 31; 33; 34

At os 17 anos de idade

Escola 8; 14; 18; 29; 37

No informa a faixa etria

Escola 2; 11; 24; 25; 27; 35; 36; 38

Entretanto, apenas com essas informaes, no podemos afirmar que o

desenvolvimento dessas aulas seja adequado ou no a essas faixas etrias, pois

42

isso depende do tipo de abordagem que as escolas optam em trabalhar na

modalidade em questo.

2.5.4 Motivao e Ginstica Artstica

Quando a modalidade esportiva no faz parte do contexto cultural de
determinado pas, faz-se necessria a adoo de certos recursos e estratgias para
incentivar o envolvimento das crianas e dos jovens.
Muitos fatores fazem da GA uma modalidade naturalmente motivadora. Um
dos pontos mais fortes est relacionado com a evidncia na mdia. H alguns anos, a
maioria das pessoas no sabia ao menos o que era uma parada de mos. Hoje em
dia, muitos j identificam o duplo twist carpado, como sendo o elemento que a
Daiane dos Santos criou. Toda essa exposio faz com que os ginastas da
atualidade se tornem dolos e atraiam crianas para prtica da modalidade.
A GA uma modalidade muito rica em beleza e plasticidade. Trata-se de um
esporte de demonstrao, pois a competio no direta com o adversrio. Se
analisarmos de uma maneira bem simples, nos campeonatos de GA vence aquele
que fizer mais bonito, com menos erros e com mais dificuldades. O prprio
julgamento feito atravs da apreciao dos rbitros. Essas caractersticas atraem
muitos praticantes que gostariam de demonstrar suas habilidades para outras
pessoas.
Em estudos de Lopes e Nunomura (2007), 55% das atletas participantes da
pesquisa afirmaram que o motivo da escolha pela prtica de GA teve relao com a
visualizao da prtica. Ou seja, em algum momento, essas ginastas tiveram a
oportunidade de ver outras atletas treinando, competindo ou apresentando a GA, o
que acabou chamando as suas atenes para esta modalidade esportiva.
Outro fator naturalmente motivador nas aulas de GA est relacionado ao
prazer. Como o que foi citado anteriormente, os movimentos vivenciados em uma
aula de GA proporcionam prazer maioria das pessoas. Lopes e Nunomura (2007)
identificaram em seu estudo que os motivos de escolha e permanncia das ginastas
pesquisadas esto vinculados com o gosto pela GA. Portanto, fato explcito que o
prazer proporcionado durante a execuo dos movimentos ginsticos, tem papel
importante na motivao.

43

O ambiente ginstico tambm extremamente atrativo. A experincia

profissional revela que todos aqueles colches e aparelhos, incitam na criana a
vontade de pendurar-se, rolar, saltar e correr, mesmo que ainda no saibam que
estas so as reais funes dos mesmos.
Entretanto, apesar de todos esses aspectos, ainda encontramos alguns mitos
e fatores que interferem na motivao para a prtica de GA.
O primeiro e mais citado entre eles, diz respeito ao bitipo dos ginastas de
expresso. Ferreira Filho, Nunomura e Tsukamoto (2006), acreditam que pelo fato de
a maioria das ginastas de expresso ter baixa estatura, criou-se um mito de que isso
pudesse estar diretamente relacionado aos treinamentos intensivos na modalidade. A
experincia prtica nos mostra que esse mito se estende prtica formativa, na qual,
mesmo com cargas bem inferiores a um treinamento de alto nvel, leva muitos leigos
a acreditarem que a prtica de GA ir interferir no crescimento dos praticantes. E
mais, que alm da baixa estatura, os praticantes ficaro com a musculatura to
desenvolvida como a de um ginasta que treina vrias horas diariamente.
Em estudo realizado para analisar se houve comprometimento da estatura
final de ex-ginastas brasileiras de expresso como conseqncia dos treinamentos
de GA, Ferreira Filho (2007) verificou que muitas ginastas apresentam estatura
acima da mdia populacional e que em nenhum dos casos, os pais dessas ginastas
so muito mais altos que as filhas, sugerindo que a estatura final estaria relacionada
mais ao fator gentico que ao treinamento de alto nvel. O autor sugere que esses
dados sejam utilizados como um referencial para as famlias que ainda acreditam
que a prtica de GA comprometa a estatura adulta final.
Um outro fator que poderia afastar as crianas da prtica de GA, mais
especificamente os meninos, seria a suposta feminilidade da modalidade. Muitos pais
acreditam que por se tratar de um esporte artstico, a GA pode influenciar na opo
sexual de seus filhos. Talvez isso se deva ao fato de a vestimenta ficar justa ao corpo
e dos exerccios que so realizados, pois, embora estes exijam muita fora, so
executados se preocupando com a postura e a esttica do movimento, podendo
ento, gerar dvidas quanto sexualidade dos ginastas masculinos.
muito comum no Brasil, que os meninos sejam incentivados por seus pais a
praticarem esportes ditos masculinos, como as lutas e os esportes coletivos. Entre

44

os pais de meninas, vemos uma maior orientao para esportes ditos femininos,
como as modalidades ginsticas ou que envolvam dana. Observamos esse fato na
pequena quantidade de ginastas masculinos presentes em festivais e campeonatos,
tanto escolares como de nveis mais altos, em nosso pas.
O alto grau de complexidade dos movimentos apresentados por ginastas de
destaque na mdia pode levar muitas crianas a acreditarem que a prtica de GA
seja muito difcil. Os pais tambm podem interferir nesse fator supondo que a prtica
de GA seja perigosa e traga riscos integridade fsica de seus filhos. Tambm
possvel que o bitipo baixo e esbelto desses ginastas de expresso afaste crianas
altas e com sobrepeso da prtica de GA, imaginando ser muito difcil saltar e rolar
com a mesma facilidade dos praticantes menores.
Os problemas com motivao em GA tambm ocorrem por parte daqueles que
oferecem a modalidade. Muitos profissionais se sentem incapazes de aplic-la em
seu ambiente de trabalho. Em alguns trabalhos conduzidos por Nunomura (2005,
2000, 1998a, 1998b, 1997) e Nista-Piccolo (2005), encontramos vrias referncias ao
fato de muitos professores de Educao Fsica no se sentirem encorajados em
desenvolver a GA por no terem condies suficientes com respeito a vrios
aspectos, tais como: falta de material e espao, pouco conhecimento sobre os
contedos da GA, tempo limitado, falta de incentivo, insegurana na ajuda manual,
entre outros.
Entre as cinco escolas pesquisadas por Tsukamoto (2004) a fim de analisar
alguns programas de iniciao esportiva na cidade de So Paulo, a autora verificou
que trs delas ofereciam a GA como atividade extracurricular. Entre as justificativas
para a ausncia da modalidade no quadro de atividades, esto: a falta de profissional
capacitado, carncia de material e desinteresse dos alunos. Entretanto, a autora
acredita que a falta de interesse do aluno no seria uma justificativa plausvel, pois
contradiz o fato de a modalidade estar atualmente em evidncia, alm do aspecto
atrativo do ambiente da GA.
Outro fator que pode limitar a presena da GA nas escolas est relacionado
com o alto custo dos materiais necessrios para a prtica dessa modalidade. No
entanto, essa tambm no pode ser uma justificativa aceitvel. Schiavon (2005),
acredita que enquanto o material no estiver disponvel por seu alto custo ou por falta

45

de espao apropriado para a sua disposio, uma soluo, seriam os materiais

alternativos para a prtica da GA.
A autora afirma que em diversos pases, os materiais alternativos esto
presentes em ginsios que atendem o alto nvel da modalidade com o intuito de
proporcionar adaptaes ao treinamento especfico de determinadas acrobacias.
Muitas vezes, os prprios treinadores criam esses materiais que, posteriormente,
passam a ser fabricados por empresas de materiais esportivos. E o mesmo acontece
nas escolas, mas com o objetivo de possibilitar a insero da GA em diferentes
contextos.
Schiavon (2005), apresenta diversas formas de adaptao de materiais que
podem no s substituir aparelhos inexistentes, como tambm facilitar a
aprendizagem de movimentos da GA em nveis de iniciao, principalmente no
ambiente escolar.
O fato de no saber lidar com crianas desmotivadas ou no conseguir manter
a motivao inicial que as trouxe para a GA tambm considerado pelo profissional
como uma limitao para se trabalhar com a modalidade.
Quando a criana procura a GA, ela geralmente motivada por algum aspecto
que lhe chamou a ateno atravs da visualizao da modalidade. Lopes e
Nunomura (2007) acreditam que esse interesse tambm possa surgir pelo contato
com o ambiente da GA, que , por natureza, motivador.
No entanto, em algumas ocasies, pode acontecer de os alunos refletirem se
vale pena continuar na modalidade, pois h exerccios muito complexos que talvez
no sejam aprendidos. Isso porque necessrio no s empenho por parte do
praticante, mas tambm caractersticas fsicas facilitadoras que s vezes no so
identificadas em alunos de nvel formativo. Nesses momentos, se faz necessrio
encontrar algum motivo para no desistir ou trocar de modalidade de forma
traumtica.
Podemos identificar dois grupos entre as crianas que j esto inseridas na
prtica: crianas altamente motivadas, dedicando-se com o mximo de esforo
durante a prtica, e, crianas desmotivadas que realizam as atividades propostas de
forma dispersa, aptica e sem interesse.

46

Em alguns casos, essa falta de motivao durante as aulas se configura em

um problema significativo que pode afetar at as demais crianas que, em princpio,
apresentavam nveis de motivao satisfatrios.
possvel identificar muitos fatores que podem levar a desmotivao nas
aulas de GA. No processo de aprendizagem, podemos citar a repetio como um
deles.
Nas diversas possibilidades de estruturar os programas de GA, seja qual for o
nvel de prtica e/ou objetivo, a repetio uma das principais caractersticas em
comum na maioria das propostas. Tsukamoto (2004), analisou quatro autores que
tentam organizar o contedo da GA de formas diferenciadas. Podemos observar em
suas anlises, que todos os autores situam a prtica primeiramente de forma isolada
das habilidades propostas, para depois se realizar o gesto ginstico. Essa prtica
pode ser subtendida como repetio.
Por se tratarem de movimentos diferentes do cotidiano, comum que o
processo de aprendizagem de um elemento ginstico geralmente seja feito atravs
do mtodo analtico3. O aprendiz deve repetir inmeras vezes um determinado
movimento ou exerccio at que ele seja automatizado e ento, passar para a fase
seguinte. Dependendo de como isso abordado pelo professor, possvel que haja
certa monotonia durante as aulas.
O longo processo de aprendizagem de um elemento de grande dificuldade
tambm pode ser um agente desmotivante para algumas crianas. Muitas delas
procuram a GA para aprender aqueles movimentos que viram a Daiane dos Santos
executando. Elas chegam aula com a inteno de dar mortal.
Sabemos que para a aprendizagem de um salto mortal, assim como para
muitos outros elementos de vo da GA, so necessrios muitos pr-requisitos que
devero ser trabalhados durante um longo perodo. Para exemplificar isso, podemos
citar Carrasco (1983), Arajo (2003) e Leguet (1987), que enumeram as vrias fases
anteriores ao mortal, tais como a rotao frente por meio de atividades
generalizadas, em diferentes alturas, em todos os aparelhos, em suspenso, em
apoio, alm do trabalho de flexibilidade e de fora necessrios para iniciar-se a
3

Segundo Teixeira (2005), inicialmente pratica-se isoladamente a habilidade em partes bsicas e em seguida,
combina-se esses elementos de forma progressiva at produzir a habilidade completa.

47

aprendizagem desse elemento. O treinamento de flexibilidade e fora para realizao

de elementos de dificuldade deve ser feito de forma diferenciada dependendo da
abordagem que dada para a GA. Mesmo no contexto formativo, esses fatores no
podem deixar de ser considerados, mas devem ser desenvolvidos de forma
adequada aos objetivos do grupo em questo.
Almeida (2005), cita que alguns professores que trabalham com a iniciao de
GA no executam o desenvolvimento das capacidades motoras como a fora e a
flexibilidade, se restringindo apenas a alguns exerccios de natureza geral com nvel
coordenativo. Nesse tipo de trabalho, raramente se ultrapassa o rolamento para
frente e para trs e outros elementos mais simples. O autor acredita que dessa
forma, a criana vai repetindo esse tipo de trabalho sem progresso visvel e como
conseqncia, desiste por se desinteressar da GA.
A heterogeneidade entre as crianas de um mesmo grupo no trabalho com a
GA formativa tambm pode gerar problemas de desmotivao. comum encontrar
em um mesmo grupo crianas em idades distintas, com nveis de maturao, de
desenvolvimento motor e de aptido fsica variados e com experincias anteriores
diferenciadas.
Geralmente, no h uma pr-seleo e as crianas de vrios tipos fsicos e
experincias anteriores participam das aulas com os mesmos contedos e objetivos.
Nesses casos, pode acontecer uma desmotivao por parte daqueles que no
conseguem ter o mesmo desempenho dos mais habilidosos, ou, em contrapartida, a
desmotivao dos mais habilidosos porque a atividade no representa um desafio
para eles.
Para a criana desmotivada, alm do fato dela no aproveitar as vantagens da
GA, as frustraes decorrentes dos insucessos no processo de aprendizagem podem
gerar no s o abando da modalidade, mas tambm da prtica esportiva em geral.
Alguns autores apresentam estratgias que podem ser utilizadas para elevar a
motivao e a participao dos alunos em aulas de Ginstica. Carbinatto e Pezzotto
(2007), propem aulas para alunos da educao infantil utilizando histrias
tradicionais para este pblico nas quais as crianas so capazes de executar os
elementos ginsticos por meio do faz-de-conta e de situaes imaginrias. As
autoras acreditam que vivncias ldicas e criativas desmistificam a prtica altamente

48

tcnica e competitiva, auxiliam no aprendizado e respeito s individualidades,

potencializam as habilidades, como tambm, o conhecimento corporal de cada aluno.
Lopes e Santos (2007), utilizaram o festival de Ginstica Geral como agente
motivador para prtica de GA formativa em determinado clube da cidade de So
Paulo. As autoras perceberam que durante o processo de elaborao das
coreografias para o festival houve um aumento da motivao tanto na participao
das aulas, como tambm na vontade de aprender e melhorar os elementos da GA
para que os mesmos pudessem ser includos no evento.
Por fim, outro grave problema de motivao para a prtica de GA est
relacionado com o avano da idade. A experincia prtica nos mostra que h um alto
ndice de motivao para prtica de GA por crianas mais jovens. Entretanto, o
mesmo no acontece com os adolescentes. Podemos perceber essa tendncia em
eventos de GA de nvel formativo realizados por federaes, clubes e escolas.
Tal observao preocupante, pois de acordo com a literatura, o incio da
adolescncia deveria ser o perodo em que os jovens comeariam a prtica
especializada de uma modalidade. Por volta dos 11 anos de idade, ocorre uma
mudana de interesses em relao infncia, e a GA parece no ser mais atrativa
para esse pblico.
A princpio, muitos diriam que essa falta de interesse com a GA natural, e
que se esses jovens migrarem para outras atividades, no h problema algum. Mas
devemos ficar atentos, pois o fato de termos poucos atletas de alto nvel na categoria
adulta, pode ser um reflexo da prtica formativa ou recreativa. Se no nos
preocuparmos com estratgias motivacionais que atraiam e mantenham os jovens
praticando GA por lazer, como vamos lidar com aqueles que treinam no alto nvel?
Para respondermos a questionamentos como estes, ser necessrio que haja
um estudo mais aprofundado sobre a motivao para a prtica de atividade fsica em
geral, como iremos ver no captulo seguinte.

49

2.6

Motivao para a prtica de atividade fsica e Esporte

2.6.1 Definies e conceitos de motivao

Podemos verificar na seqncia, a importncia da motivao nas definies
do seu conceito descrita por autores expressivos que estudam o assunto.
Cratty (1984), cita a motivao como um fator que determina as razes da
escolha em se fazer algo ou realizar tarefas com mais empenho do que outras, ou
ainda, continuar numa atividade por um longo perodo. Segundo Winterstein (1992,
p.53), A Teoria da Motivao parte do pressuposto de que deve existir algo que
desencadeia uma ao, que lhe d uma direo, mantm seu curso em direo a um
objetivo e a finaliza.
Parece que para todas as nossas realizaes deve haver um motivo que nos
estimule a ao. No existe ao sem motivao, entretanto, podemos dizer que
estamos mais ou menos motivados dependendo do que iremos realizar ou de como
somos estimulados para realizar. E, essa motivao, tambm pode interferir na
qualidade da tarefa a ser realizada.
Estudos de Samulski (2002), Posner (1992) e Martens (1987), apontam a
importncia relativa dos motivos nas diferentes etapas do desenvolvimento
psicolgico, citando Maslow, o qual estabeleceu uma hierarquia de motivos.
Maslow (1954), acredita que o homem raramente alcana um estado completo
de satisfao, exceto durante certo tempo. medida que ele satisfaz um desejo,
outro ocupa seu lugar. uma caracterstica do ser humano sempre estar desejando
algo, conforme ele cita:
Nunca ha sido prestada, por los creadores de teoras de la motivacin, la
debida atencin a cada un de estos hechos: primero, que el ser humano
nunca est satisfecho, a no ser de un modo relativo, o efmeramente;
segundo, que, al parecer, dispone las necesidades segn una jerarqua de
predominio. (MASLOW, 1954, p.74).

Traduo: Nunca foi dada, pelos criadores de teorias da motivao, a devida ateno a cada um desses fatos:
primeiro, que, o ser humano nunca est satisfeito, a no ser de um modo relativo, ou momentaneamente;
segundo, que, quando aparentemente, dispe as necessidades segundo uma hierarquia de predomnio.

50

O autor prope uma teoria da motivao humana, estabelecendo uma

hierarquia de motivos, quais sejam:
- Necessidades bsicas (impulsos fisiolgicos);
- Necessidades de segurana;
- Necessidades de posse e amor;
- Necessidades de estima;
- Necessidades de auto-realizao.
O ponto de partida seriam as necessidades bsicas ou impulsos fisiolgicos,
que, segundo o autor, so as primordiais (fome, sede, ar, etc.). Se faltasse alimento,
segurana, amor e estima, o indivduo sentiria a necessidade de alimento mais do
que qualquer outra coisa. As necessidades de segurana foram exemplificadas pelo
autor como a inteno de buscar segurana e estabilidade no mundo, tais como:
preferncias por coisas conhecidas ao invs de desconhecidas, buscar proteo em
momentos de urgncia, como catstrofes naturais, guerras, criminalidade, entre
outros.
As necessidades de posse e de amor foram citadas pelo autor como um
problema de ausncia de amigos, vontade de formar famlia, afiliao e aceitao. A
pessoa tende a ter relaes afetuosas com pessoas em geral, a fazer parte de um
grupo, e se dedica com grande intensidade para conquistar esses objetivos. Com
respeito s necessidades de estima, estas se referem realizao, aprovao,
competncia e reconhecimento que, quando satisfeitos, conduzem a sentimentos de
autoconfiana, capacidade e suficincia, e a sentir-se til e necessrio ao mundo.
Como ltimo motivo nessa hierarquia, encontramos a necessidade de autorealizao, que segundo o autor se refere necessidade do homem de conseguir ter
capacidade de execuo total, de exercer todas as suas potencialidades.
Despus que estas necesidades sean satisfechas, muchas veces, aunque
no siempre, se desarrollar un nuevo descontento y desasosiego, a menos
que el individuo, se entregue a una tarea que se adapte a su modo de ser.
Un msico tiene que hacer msica, un artista tiene que pintar, un poeta

51

tiene que escribir, si quieren estar en paz con sus respectivas

personalidades. (MASLOW, 1954, p.96).

Existem tarefas que realizamos porque necessitamos, como por exemplo,

trabalhar ou estudar. Embora sejam feitas com muita motivao, no deixam de ser
necessidades em algum momento da vida. Mas para nos sentirmos realizados,
precisamos fazer aquilo que realmente queremos, caso contrrio no h satisfao
completa.
Estudiosos da Psicologia do Esporte vem a motivao como um fator
essencial para o sucesso na carreira esportiva, desde o ingresso at o retiro da
atividade.
Assim, possvel imaginar o quanto ela importante entre aqueles que
praticam a atividade fsica sem objetivos de prosseguir na carreira esportiva e obter
rendimentos financeiros, apenas pelo bem estar fsico. E se forem crianas que ainda
no entendem sequer a influncia positiva dessa atividade para sua sade? Por que
algumas crianas se envolvem mais facilmente que outras em atividades esportivas?
Weinberg e Gould (2001) acreditam que no contexto esportivo e da atividade
fsica, a motivao seja essencial tanto na aprendizagem como no desempenho.
Schonardie Filho e Winterstein (1998) tambm tratam a motivao como algo
indispensvel no esporte, na fase inicial e para a manuteno de um nvel timo de
forma constante e progressiva com a mesma satisfao em aes futuras.
Seguindo a linha da Teoria de Maslow citada anteriormente, Samulski (2002)
acredita que existem vrias possibilidades de auto-realizao no esporte, como por
exemplo, alcanar seu limite de rendimento por meio do domnio de movimentos.
Para Lopes e Nunomura (2007), a satisfao tambm pode ocorrer quando
exerccios de alto grau de complexidade so desafiadores e executados com o
mximo de perfeio por atletas de alto nvel. E o mesmo pode acontecer com uma
criana praticante de esporte formativo quando consegue realizar um exerccio
simples, mas que para ela foi muito difcil de aprender.
5

Traduo: Depois que estas necessidades so satisfeitas, muitas vezes, mas nem sempre, se desenvolver um
novo descontentamento e agitao, a menos que o indivduo, se entregue a uma tarefa que se adapte sua
maneira de ser. Um msico deve fazer msica, um artista deve pintar, um poeta deve escrever, se quiserem estar
em paz com suas respectivas personalidades.

52

Martens (1987), interpreta a Teoria de Maslow dividindo as necessidades em

dois grupos: as necessidades de deficincia fome, sede, sexo, proteo e
segurana que tem alta prioridade; e necessidades de crescimento amor, autoestima e auto-realizao.
Paim e Pereira (2005), observam que as duas primeiras necessidades esto
relacionadas ao plano pessoal e as demais, ao social. Os autores concluram que um
indivduo no conseguir se relacionar ou se integrar em uma sociedade se as duas
primeiras necessidades estiverem comprometidas ou abaladas.
Samulski (2002), divide em motivos importantes (primrios) e motivos
subordinados (secundrios), diferenciando-os em diferentes nveis, quais sejam:
nvel do organismo (motivos fisiolgicos ou vitais), nvel da personalidade (motivos
pessoais de xito, rendimento e auto-realizao), nvel dos motivos sociais
(reconhecimento social e motivo do poder) e nvel dos motivos ticos e estticos.
Podemos observar que aps satisfazer as necessidades bsicas e de
segurana do ser humano, as prximas necessidades esto relacionadas ao aspecto
afetivo e social (necessidades de amor e de posse, auto-estima e auto-realizao).
Isso nos leva a compreender que se a criana foi atendida nas necessidades
primrias e se ela vive em um ambiente saudvel e seguro, a motivao para a
prtica esportiva estaria relacionada a fatores afetivos e sociais.
Com foco para a prtica esportiva, de acordo com Weinberg e Gould (2001,
p.72), a Motivao a direo e a intensidade do esforo. Direo do esforo
refere-se ao fato de se buscar algo e, intensidade, ao esforo durante a ao. Os
autores afirmam que cada um de ns, de forma inconsciente ou consciente,
desenvolve uma viso pessoal de como a motivao funciona baseados naquilo que
nos motiva e observando como os outros so motivados. Esses conceitos se
relacionam com a personalidade de cada um. Entretanto, a viso mais aceita por
psiclogos do Esporte e do exerccio seria a viso interacional entre indivduo e
situao, ou seja, a viso interacional de motivao.
Os autores propem que a motivao para a prtica esportiva depende da
interao de fatores pessoais que se referem s caractersticas individuais
(personalidade, necessidades e objetivos) e, situacionais que esto relacionados

53

com a situao na qual o indivduo se encontra (por exemplo: esporte competitivo ou

no, estilo do tcnico, entre outros).
Podemos observar essa interao na figura a seguir:

FIGURA 2 - Modelo de motivao interacional de indivduo-situao adaptado

de Weinberg e Gould (2001, p.75).
Fatores situacionais
Fatores pessoais

Interao
indivduo-situao

Personalidade
Necessidade
Interesses
Objetivos

Estilo de lder-tcnico
Atratividade das
instalaes
Registro de ganhos e
perdas do time

Motivao do
participante

Weinberg e Gould (2001), acreditam que esse modelo tem muitas implicaes
para professores tcnicos, instrutores e administradores de programas, e sugerem
algumas diretrizes para a prtica profissional, so elas:
1. Situaes e fatores pessoais motivam as pessoas;
2. Vrios motivos levam as pessoas prtica de atividades fsicas e esses
podem mudar com o tempo;
3. Mudanas no ambiente podem aumentar a motivao, satisfazendo as
necessidades dos participantes;
4. Os professores (lderes) influenciam a motivao;
5. Mudanas de comportamento podem ser utilizadas para alterar motivos
indesejveis dos participantes.
A motivao tambm pode ser entendida em relao a sua origem, que pode
ser de ordem intrnseca de dentro da pessoa ou extrnseca de fora da pessoa
(SAMULSKI, 2002; WEINBERG, GOULD, 2001; MACHADO, 1995; MARTENS,
1987).
A motivao intrnseca est associada aos fatores pessoais relacionados s
emoes, como sensaes de prazer interno, sem nenhuma relao com elementos

54

externos. Por conseguinte, a motivao extrnseca, est relacionada aos fatores

ambientais, influncias de outras pessoas, elogios, reconhecimentos e recompensas
externas, que levariam indivduos prtica de atividade esportiva.
Podemos identificar na teoria de Maslow (1954) que as necessidades
relacionadas ao aspecto afetivo e social (necessidades de amor e posse, auto-estima
e auto-realizao) possuem origem intrnseca (auto-realizao, fazer aquilo que sabe
e gosta de fazer) e extrnseca (querer fazer parte de um grupo, expectativa de
aprovao e do reconhecimento).
a mesma forma em respeito viso interacional de motivao proposta por
Weinberg e Gould (2001), na qual os fatores pessoais seriam de origem intrnseca e,
os ambientais, de origem extrnseca.

2.6.2 Motivao intrnseca e extrnseca

Como visto anteriormente, a motivao pode ter origens intrnsecas ou
extrnsecas. Martens (1987), acredita que no esporte, as pessoas que so
intrinsecamente motivadas praticam determinada modalidade porque amam (grifo
nosso) aquela atividade esportiva, se esforam independente de haver espectadores
ou no. A respeito da motivao extrnseca, esta provm de reforos de outras
pessoas que podem ser positivos ou negativos e de vrias formas, tais como: trofus,
dinheiro, elogios e reconhecimento pblico.
Nos motivos intrnsecos, a recompensa se baseia em resolues de desafios
mentais, superao de limites prprios e descobertas consideradas teis que no
esto relacionadas a recompensas externas (TRESCA, DE ROSE JR, 2000).
Os motivos extrnsecos vm de uma necessidade externa pessoa que
realiza determinada atividade para se alcanar outro objetivo maior e obtm
satisfao a partir do que decorre dela, e no da ao em si (FRANCO, 2000).
Segundo Martens (1987), possvel e muito comum, que a prtica esportiva
envolva motivos tanto intrnsecos, como extrnsecos, mas, a importncia que o
praticante confere a cada um dos tipos de motivos fundamental para professores e
tcnicos esportivos. Essa informao permite ao professor direcionar os estmulos
motivacionais de acordo com a caracterstica de cada praticante.

55

Motivao extrnseca
Gouvea (1997), aponta ocasies em que o maior incentivo para a prtica
esportiva pode ser externo, como o reconhecimento e as recompensas materiais.
Rewarding a behavior increases the probability that the behavior will be
repeated, and punishing a behavior decreases the probability that the behavior will be
repeated6 (MARTENS, 1987, p.18). O autor faz a citao referindo-se a um dos
princpios mais bsicos do comportamento humano e da motivao a recompensa.
Entretanto, ele enfatiza que para produzir o efeito desejado, essas recompensas e
punies devem ser apropriadas ao comportamento esperado e no momento certo.
Para Mussen et al. (1977), se a recompensa ou reforo for apresentado
imediatamente aps a resposta correta ao estmulo, aumenta a probabilidade de que
na prxima ocasio a resposta adequada ocorra novamente. Os autores acreditam
que esse reforo seja til para promover associaes que envolvam respostas
observveis. E, menos teis, quando exigido que se adquira uma unidade cognitiva
nova, na qual a ateno mais importante na situao de aprendizagem.
constante a utilizao de recompensas extrnsecas no mundo esportivo.
Esse fato pode ser observado no uso de prmios em forma de medalhas, trofus,
dinheiro e jaquetas oferecidas aos atletas vencedores (WEINBERG, GOULD, 2001).
O mesmo acontece com a prtica formativa e recreativa, nas quais so
oferecidas

recompensas

em

forma

de

adesivos

brinquedos

pelo

bom

comportamento, camisetas e outros pela presena e participao nas aulas.

Segundo os autores, os defensores desse tipo de recompensas se justificam dizendo
que elas aumentam a motivao, intensificam a aprendizagem e estimulam a
participao contnua.
Martens

(1987),

acredita

que

um

dos

problemas

de

recompensar

extrinsecamente refere-se ao fato de que no futuro a pessoa no aceitar mais o

mesmo tipo de recompensa. Assim, a recompensa extrnseca pode ajudar
inicialmente no interesse pelo esporte que posteriormente ser transformada em
motivao intrnseca.

Traduo: A recompensa por um comportamento, aumenta a probabilidade de que esse comportamento seja
repetido, e a punio de um comportamento, diminui a probabilidade de que esse comportamento seja repetido.

56

Pesquisas revelaram outras formas de motivao extrnseca, como a amizade

e a necessidade de fazer parte de um grupo.
Segundo Weinberg e Gould (2001), as crianas apreciam o esporte porque
atravs dele podem encontrar os amigos e fazer novas amizades. Oliveira, Souza e
Stark (1999), citam o vnculo de amizade como principal aspecto motivador, e
desmotivador, a separao das amizades infantis. E, medida que o envolvimento
do atleta no esporte aumenta, as necessidades de relacionamento social vo se
limitando aos companheiros de treino (CHELLADURAI, 1993). possvel que o
mesmo acontea na prtica formativa.
O ambiente tambm pode ser considerado um forte agente de motivao
extrnseca para a prtica esportiva, independente do nvel, presenciados pela
influncia da mdia, pais e demais familiares, dentre outros. So fatores relacionados
sociedade, e assim, por vezes, inevitveis. O importante que os fatores externos
no sejam os principais agentes motivadores quando se pratica um esporte.

Motivao intrnseca
Apesar da motivao extrnseca ser um fator importante, sabemos que s
fazemos bem aquilo que nos proporciona prazer. Esse prazer se associa com a
motivao intrnseca que fornece o bem estar durante a atividade. Quanto mais a
pessoa se dedica a uma atividade sem a inteno de recompensas externas, maior
poder ser sua motivao interna (GILL, 1986). Cox (1994), acredita que a motivao
intrnseca seja a origem principal dos motivos que atraem e mantm os jovens no
esporte.
Segundo Weinberg e Gould (2001), as pessoas intrinsecamente motivadas se
esforam interiormente para serem competentes e autodeterminadas com o objetivo
de dominar a tarefa proposta. Estas so pessoas que participam por amor no esporte
e no exerccio, ou que jogam por orgulho. Elas apreciam a competio, gostam de
ao e ativao, mantm foco no divertimento e querem aprender o mximo de
habilidades possveis.
Em um estudo conduzido por Tresca e De Rose Jr (2000), cujo objetivo foi
investigar a motivao intrnseca em alunos praticantes e no praticantes de dana,
observou-se

que

ambos

os

grupos

estavam

mais

intrinsecamente

que

57

extrinsecamente motivados para as aulas de Educao Fsica. Os autores

consideram o enfoque intrnseco como o principal agente motivador e acreditam que
o desafio da prtica e da competio recompensado pelas resolues de desafios
mentais, pela superao de limites prprios e pelas descobertas consideradas teis,
sem relao com prmios externos.
Lopes e Nunomura (2007), ao investigarem os aspectos motivacionais na GA
feminina competitiva, tambm identificaram os motivos intrnsecos como aqueles
prioritariamente responsveis em garantir a permanncia das atletas no processo de
treinamento. As autoras citam que a auto-realizao direciona e motiva o atleta a
novas metas atravs da conquista diria, seja no treinamento ou na competio.
Podemos considerar a auto-realizao, a vontade de aprender e aprimorar
novas habilidades, os desafios da prtica e, principalmente o prazer, como alguns
dos fatores intrnsecos para a prtica esportiva.
Veremos adiante, como a motivao intrnseca e extrnseca influenciam nas
diferentes fases do envolvimento esportivo de crianas e jovens.

2.6.3 Motivao para iniciar

Visto que o Esporte e a motivao caminham juntos em todo processo de
envolvimento com a prtica esportiva, fica claro que para iniciar-se na atividade
esportiva a criana manifesta a vontade por meio de algum motivo. Entender a
motivao inicial que leva a criana prtica esportiva um fator de suma
importncia para se atender as suas necessidades iniciais. E, assim, estabelecer
uma prtica adequada de forma prazerosa que vise permanncia de longo prazo e
que contribua para a formao de um adulto ativo e saudvel.
Paim e Pereira (2005) compartilham dessa idia e citam que a motivao
importante a partir do desejo inicial por uma atividade, at a manuteno da prtica
efetiva. Os autores ainda acrescentam que o conhecimento desses motivos iniciais
pelos profissionais de Educao Fsica essencial para que objetivos possam ser
traados em funo do aluno. E, que visem mant-los envolvidos na prtica esportiva
de forma prazerosa ao longo de sua vida, alm de permitir ao professor que
estabelea um grau de exigncia condizente com as expectativas e as necessidades
de cada aluno.

58

Garca (2000), afirma que a maioria das crianas e dos jovens no pratica
esportes apenas por uma razo, mas por vrios motivos. Um desses motivos
alertado por Lawther (1973), quando cita que o excesso de energia fsica seria parte
do grande desejo de se praticar esportes. Algumas crianas saudveis so to
abundantes de vigor e energia que no conseguem ficar quietas. Assim, a atividade
esportiva seria uma forma de aliviar essa inquietao.
Para o presente estudo, relacionamos alguns fatores intrnsecos que poderiam
influenciar o incio da prtica esportiva pelas crianas e jovens, tais como:
-

A diverso e o prazer

Alguns autores identificam a diverso como principal razo de as crianas

praticarem atividade fsica (LULLA, 2004; WEINBERG, GOULD, 2001; SCALON,
1999; NUNOMURA, 1997).
Segundo Lawther (1973), se a atividade praticada no for divertida, de nada
adiantam os valores educacionais, recreativo e de sade nos esportes. A maioria das
pessoas no quer melhorar suas qualidades fsicas ou aliviar o estresse por meio de
atividades muito formais ou calistnicas. Podemos observar isso na grande
variedade de atividades oferecidas em escolas, clubes e academias, que se
distanciam do Esporte tradicional, como aulas: de circo, de esportes radicais, entre
outros.
Em estudo conduzido por Berleze, Vieira e Krebs (2002), com o objetivo de
investigar os motivos que levam crianas de oito at 10 anos de idade prtica de
atividades motoras na escola, observou-se diferenas entre meninos e meninas. As
meninas apontaram motivos relacionados ao divertimento e distrao. Em
contrapartida, o prazer pela realizao do movimento, o gosto pelo esporte e pela
aprendizagem nas aulas, foram os mais apontados pelo gnero oposto.
-

A auto-realizao

As maiores aspiraes dos atletas de alto nvel so: ser o melhor na

modalidade e o prestgio resultante de sua performance (CHELLADURAI, 1993).
Querer ser o melhor, identifica a satisfao pessoal, uma motivao intrnseca.
Isso tambm pode ser observado na prtica esportiva formativa. As crianas e
os jovens procuram atividades nas quais elas tenham habilidade para praticar. Por
exemplo, se a pessoa possui alto grau de flexibilidade, ela procurar modalidades em

59

que possa demonstrar essa capacidade de destaque, como a dana ou as

modalidades ginsticas. Ou, se suas maiores virtudes estiverem relacionadas
velocidade e destreza com bola, poderia se expressar com destaque nos esportes
coletivos.
Alguns autores corroboram com essa idia e afirmam que a competncia
esportiva se apresenta como um motivo consistente para se engajar na prtica
esportiva, e realmente observamos as crianas e os jovens procurando por
atividades nas quais elas obtm mais sucesso (WEINBERG, GOULD, 2001; GAYA,
CARDOSO, 1998; CHELLADURAI, 1993). Roberts e Mckelvain (1987) identificaram
como aspecto motivacional o fato das ginastas quererem mostrar sua evoluo na
ginstica.
Ainda que a motivao intrnseca seja o principal impulso para a atividade
fsica, h ocasies em que o incentivo ou o estmulo, pode ser externo. Lopes e
Nunomura (2007), acreditam que o comportamento das crianas reflexo da
sociedade na qual esto inseridas e os fatores ambientais tm impacto importante
sobre suas decises futuras. Muitos jovens no tm acesso e conhecimento de todas
as modalidades esportivas e recebem influncia externa na hora de decidir por uma
delas.
No presente estudo, consideramos alguns fatores motivacionais extrnsecos
que influenciam o incio na prtica esportiva, quais sejam:
-

Influncia dos pais

De acordo com Bock, Furtado e Teixeira (2007), o modelo que a criana ter
em termos de conduta social , primeiramente, responsabilidade da famlia. muito
comum que meninas e meninos, baseados nas atitudes de mes e pais, tenham um
forte exemplo de como uma mulher ou um homem deve se comportar e o que
esperado de seu desempenho social. Os autores acreditam que alm de modelos, os
pais controlam de forma explcita o comportamento de seus filhos para que tenham
um desempenho adequado segundo os padres sociais.
Provavelmente, a famlia representa a primeira fonte de motivao para a
iniciao esportiva, quando ocorre o primeiro contato da criana com o esporte.
Sobrinho, Mello e Peruggia (1997), citam que costumes, crenas e rituais, devem ser
transmitidos de pais para filhos a cada gerao. Da mesma forma, na prtica

60

esportiva. A probabilidade dos filhos de pais atletas ou apenas ativos fisicamente

ingressarem em atividades esportivas bem maior do que em filhos de pais no
atletas ou sedentrios. A opinio e atitude que os pais tm em relao importncia
do esporte na formao de seus filhos podem determinar a possibilidade de
participao em programas esportivos extracurriculares (GORDILLO, 2000).
Simes, Bhme e Lucato (1999) identificaram em um estudo para analisar a
participao dos pais na vida esportiva dos filhos, que mais de 60% das crianas
afirmam que pais e mes as incentivam ou encorajam para a prtica de esportes
escolares.
Uva (2005) considera normal que os pais intervenham na prtica esportiva dos
filhos, pois so eles que desempenham funes diretamente relacionadas atividade
escolhida, tais como: transporte para treinos e competies, pagam mensalidades,
compram materiais esportivos, entre outros.
Mas, Becker Jr. e Telken (2000) questionam se realmente a criana quem
escolhe a modalidade ou se esse critrio tem relao com os horrios profissionais
ou sociais de seus pais que, por no poderem ficar cuidando de seus filhos, fazem
das escolinhas de esportes uma creche esportiva. Os autores ressaltam que para
essa escolha ser efetivamente feita pelas crianas, elas deveriam passar por
diferentes esportes para ento, optarem por aquele que atenda melhor suas aptides
e necessidades psicofsicas. Acreditamos que dessa forma, tambm seria possvel
que as crianas e os jovens optassem pelas modalidades que mais tivessem
interesse.
E mais, Becker Jr. e Telken (2000) afirmam que se essa prtica for realmente
obrigada, muitos transtornos podem ser causados. E os prejuzos no se aplicam
somente ao praticante que sentir falta de habilidade e rejeio por parte de colegas,
o que comprometer a auto-estima e a motivao para persistir na modalidade, como
tambm ao professor que ter que lidar com essa situao.
H ainda aqueles pais que, inconscientemente, querem que seus filhos
pratiquem e se destaquem em esportes que eles gostam (GARCA, 2000). O autor
acredita que crianas e jovens se envolvam em determinada modalidade mesmo que
tenham que pagar o custo elevado da ansiedade para satisfazer os desejos dos pais
que consideram nas aspiraes dos filhos as suas.

61

Influncia da sociedade (irmos, primos, amigos e professores)

Antes da fase adulta, podemos dizer que a sociedade que rodeia as crianas e
os jovens se limita famlia, aos amigos e a escola. Antes de aderir prtica
esportiva, a rotina diria dos jovens geralmente se restringe ao convvio familiar (pai,
me, irmos, avs, tios, primos e amigos) e escolar, no qual, eles se relacionam com
professores, funcionrios e colegas de classe. Assim, podemos dizer que essas
pessoas so potencialmente significativas na vontade e deciso de iniciar a prtica
esportiva.
Aps considerar a influncia dos pais, no podemos ignorar os irmos, primos
e amigos. A experincia profissional nos tem revelado que muito comum irmos
mais velhos levarem os mais novos para praticarem a mesma modalidade. Situao
similar ocorre no mbito de primos ou amigos de escola, independente da idade.
Douge (1999), acredita que a possibilidade de interagir com um grupo de
amigos seja uma das razes importantes para a prtica esportiva entre os jovens.
Porm, estudos de Gaya e Cardoso (1998) apontam para o fato de que os nveis
motivacionais relacionados amizade diminuem com a idade, e acrescentam que
esse fator se apresenta mais acentuado nas meninas do que nos meninos.
Como a escola parte da sociedade infantil, podemos considerar a Educao
Fsica como um dos meios de contato que a criana tem com o esporte. Dalio
(1996) a considera como parte da cultura humana e cita:
[...] ela se constitui numa rea de conhecimento que estuda e atua sobre
um conjunto de prticas ligadas ao corpo e ao movimento criados pelo
homem ao longo de sua histria: os jogos, as ginsticas, as lutas, as
danas e os esportes. (DALIO, 1996, p.40).

Assim, as crianas deveriam ter a possibilidade de vivenciar algumas

manifestaes esportivas nas aulas de Educao Fsica e, a partir de ento, se
motivarem para alguma prtica especfica em atividades extracurriculares. Para
Simes, Bhme e Lucato (1999), a escola responsvel pelo primeiro impulso social
no comportamento infantil a caminho das diferentes atividades fsicas e esportivas.
Segundo Bock, Furtado e Teixeira (2007), a figura do professor em termos de
autoridade, substitui a do pai. Para os autores, o professor representa as normas e

62

os valores transmitidos na escola e pode ser valorizado ou temido pelo poder que lhe
conferido. Assim, o professor de Educao Fsica na escola tambm tem seu papel
como motivador para a prtica esportiva extracurricular. Gouvea (1997), acredita que
quando o professor leva a motivao a srio, ele procura direcionar seus alunos de
tal maneira que os mesmos venham a pratic-la tambm fora das aulas obrigatrias.
E relembra que entre os objetivos do ensino moderno, a Educao Fsica deveria
promover a motivao prtica esportiva para o resto da vida.
Martins Jr. (2000) vai alm ao afirmar que o professor de Educao Fsica
deveria motivar os alunos de tal forma que os mesmos gostassem de determinada
prtica esportiva e que se mantivessem praticando fora da escola, mesmo quando
deixassem de ser alunos, ou at, incentivaria a cursarem a graduao na Educao
Fsica munidos dessa motivao.
Gouvea (1997), acredita que o professor tambm pode ser responsvel pela
deteco de uma habilidade diferenciada para a prtica de determinadas
modalidades entre os alunos. E, a partir disso, encaminh-los para atividades
esportivas especficas ou at para clubes ou centros de treinamento especializados.
O autor ainda cita que o papel do professor de Educao Fsica no difere muito do
treinador, ou seja, detecta estilos, motivos e habilidades desportivas, alm de
estimular e fortalecer aspectos positivos que visam uma melhor condio fsica ou
desempenho.
-

Influncia da mdia

A mdia pode ser um grande agente motivador extrnseco tanto na adeso dos
jovens ao esporte, como tambm para a escolha da modalidade a ser praticada.
Bock, Furtado e Teixeira (2007), citam o impacto do fator atualizao e novidade
presentes na mdia, os quais a tornam uma grande divulgadora de bens simblicos e
de suporte da indstria cultural, conferindo-lhe a funo de ditar a preferncia das
pessoas. Os autores acreditam que a mdia vem ganhando cada vez mais
importncia em nossas vidas e que tem provocado uma maior participao na
construo de nossa subjetividade. A credibilidade conferida ao contedo da
mensagem transmitida tem tido o grande poder no s de formar a opinio do
pblico, como tambm de definir e consolidar valores e crenas.

63

Muita fantasia criada em torno do dolo esportivo, no qual se idealiza a

perfeio tanto no aspecto fsico, como nas aes sociais. Rbio, Kuroda, Montoro e
Queiroz (2000), acrescentam que a mdia interfere na motivao, pois cria um
espetculo em torno dos atletas que so considerados super-homens depois da
quebra de um recorde ou da conquista de uma medalha, conforme identificamos em
sua citao.
Transformado em espetculo pelos meios de comunicao de massa, seus
protagonistas sofrem uma transformao de papis ao longo das ltimas
dcadas, transformando cidados annimos, dotados de um potencial
biolgico privilegiado, em figuras msticas, semi-deuses ou super homens,
bastando para isso uma performance surpreendente como a quebra de um
recorde ou a conquista de uma medalha. (RBIO et al., 2000, p. 54).

Podemos observar essa influncia na grande procura por determinada

modalidade quando essa est em evidncia na mdia. Lovisolo (2003) ressalta esse
caso quando lembra as manifestaes de seus amigos em relao ao crescimento
do Tnis, quando Guga (atleta renomado no Tnis brasileiro) comeou a conquistar
grandes prmios e, conseqentemente, ser alvo da mdia. O autor confere ao
espetculo esportivo o grande poder de recrutamento e mobilizao de espectadores
nico.
No s os jovens so influenciados pela mdia que gira em torno do esporte,
Simes, Bhme e Lucato (1999) acreditam que, estimulados pelo Esporte
espetculo, os pais incentivem a participao de seus filhos em escolinhas de
esporte por interesse de que seus filhos tornem-se bons atletas fundamentados no
papel que o Esporte tem na sociedade.
Bock, Furtado e Teixeira (2007), acreditam que exista um outro fenmeno
embutido em casos dessa natureza. Os autores citam que a presena na mdia cria o
fetiche da imagem no qual o virtual substitui o real, que, por sua vez, desperta o
desejo de aparecer nela e desperta o desejo de se tornar famoso e reconhecido pelo
pblico.

64

2.6.4 Motivao e aprendizagem

O aprendizado um processo interno que produz alteraes consistentes
no comportamento individual em decorrncia da interao da experincia,
da educao e do treinamento com processos biolgicos. Sua construo
tem fortes vnculos com o estado de desenvolvimento de um indivduo,
relacionando-se diretamente com a prtica, ou seja, o aprendizado um
fenmeno no qual a experincia pr-requisito; o desenvolvimento, em
oposio, um processo que pode ocorrer independentemente da
experincia. O aprendizado motor, assim, corresponde apenas a um
aspecto no qual o movimento desempenha parte principal, significando uma
alterao relativamente constante no comportamento motor em funo da
prtica ou de experincias passadas. (GALLAHUE e OZMUN, 2005, p.17)

Para os autores, o aprendizado depende de fatores como experincia,

educao e prtica. O aluno no vem para a aula sem saber nada, ele traz uma srie
de informaes e experincias prvias que complementaro aquilo que lhe ser
ensinado.
Para Schmidt e Wrisberg (2001), a aprendizagem motora reflete o nvel da
capacidade de performance do indivduo a qual sempre observvel e influenciada
por vrios fatores, tais como: a motivao, a ateno, a fadiga, a condio fsica,
entre outros. Para aprender tarefas motoras preciso se engajar em tentativas de
performance ou de prtica, o que resulta no aumento da capacidade para produzir a
ao desejada.
Segundo Magill (2002), a aprendizagem deve ser inferida como uma melhoria
relativamente permanente no desempenho devido prtica ou experincia. O
desempenho efetivo ou no da habilidade de forma consistente, depender de certas
variveis como a prontido do indivduo, a ansiedade criada pela situao, as
peculiaridades do ambiente, a fadiga, entre outros.
A motivao tambm tem um papel importante na eficcia do aprendizado e
no desempenho. Quando o praticante est motivado, ele aprende mais rpido, com
mais entusiasmo e ateno na tarefa realizada. Esta situao facilita o desempenho
por meio do aprimoramento do gesto e da diminuio na ocorrncia de erros. Isso
pode ser confirmado por Tresca e De Rose Jr. (2000, p.9) quando citam que O

65

processo motivacional uma funo dinamizadora do aprendizado, e por Weinberg

e Gould (2001, p.79) ao afirmarem que A motivao a varivel-chave tanto na
aprendizagem como no desempenho em contextos esportivos e de exerccios.
Schmidt e Wrisberg (2001) acreditam que indivduos que no esto motivados
para o aprendizado no praticam ou apenas produzem tentativas sem nimo,
diferentes daqueles altamente motivados que dedicam maior esforo na tarefa e que
so mais consistentes durante as aulas, alm de se disporem a praticar por maiores
perodos de tempo.
Para Bock, Furtado e Teixeira (2007), a motivao a causa tanto da
facilidade quanto da dificuldade para aprender. E mais, responsvel tambm, pelo
sucesso ou fracasso do professor quando esse tenta ensinar algo aos seus alunos. A
idia corrobora com Machado (1995) ao citar que na maioria das vezes, as
dificuldades de aprendizagem tm sua origem em problemas de motivao. Isso
ocorre porque difcil para o professor diagnosticar as diferenas individuais dos
alunos em termos de interesses e necessidades.
Bock, Furtado e Teixeira (2007), citam que a grande preocupao do ensino
criar condies para que o aluno fique a fim de aprender. Gouvea (1997) afirma que
independente do ambiente, contedo ou momento, a motivao constitui-se em um
dos elementos centrais para que a relao ensino-aprendizagem seja bem sucedida.
Tanto a motivao intrnseca (foras internas do indivduo como necessidades,
desejo, vontade etc.), como o ambiente e o objeto (contedo) a ser aprendido, so
muito importantes nesse processo (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2007; GOUVEA,
1997).
Angelini (1973), aponta para a ampla necessidade que o estudo da motivao
tem para o educador. Principalmente em uma sociedade democrtica, na qual
contedo e mtodos de educao devem, na medida do possvel, respeitar os
motivos individuais dos alunos e da comunidade em que vive. O papel do professor
de mediador entre esses motivos individuais e os alvos a serem alcanados. O autor
acrescenta ainda, que embora a motivao para aprendizagem seja o fator mais
importante na escola, os problemas no param por a. H outros casos que desafiam
constantemente os professores e que tambm tem sua origem na motivao, tais
como:

harmonia

das

atividades

escolares

os

interesses

individuais,

66

principalmente, nas tarefas extracurriculares, a disciplina, a fadiga, o aborrecimento,

etc.
Segundo Garca (2000), existe certo paralelismo entre o Esporte e a
educao. O autor cita o exemplo da Espanha, onde ainda se enfatiza o refro de a
letra com sangue entra considerando que o estudo deveria supor muito sofrimento e
sacrifcio. Entretanto, cita que h tempos, se considera que para obter melhores
resultados a tarefa deve ser atrativa e divertida.
Schmidt e Wrisberg (2001), acreditam que a chave para a motivao seja a
relevncia pessoal e a orientao ao processo. Um exemplo disso, seria o fato de os
estudantes que so obrigados a participar das aulas de Educao Fsica no verem
a relevncia nas atividades propostas. Os autores propem o envolvimento dos
alunos em processos de estabelecimento de metas, no qual oferecida aos
aprendizes a oportunidade de selecionar suas prprias metas, alm de serem
encorajados a avaliar o sucesso para alcan-las. Enquanto se sentirem bem
sucedidos alcanando suas prprias metas continuaro altamente motivados para
aprender.
Na fase inicial, a motivao se justifica ainda mais quando se trata de uma
modalidade em que o processo de aprendizagem ocorre de habilidades mais simples
para mais complexas, como na GA por exemplo, na qual o praticante aprende um
rolamento para frente que no futuro servir de base para um salto mortal. Se ele no
estiver motivado na fase das habilidades simples, poder aprender o elemento de
forma errada ou com defeitos por estar desatento e por falta de motivao, e esses,
podero ser cruciais para o aprendizado dos elementos mais complexos.
Gallahue (2002), afirma que independente da atividade, o sucesso na
participao depende da aprendizagem correta das competncias motoras
fundamentais e essenciais. O autor explica tambm, que se essas no forem
aprendidas na infncia, que corresponde ao perodo crtico no qual o indivduo tem
mais facilidade para dominar capacidades, as competncias motoras podem nunca
ser aprendidas. O autor atenta para o fato de que sempre difcil eliminar
comportamentos assimilados e que aprend-los corretamente da primeira vez mais
fcil do que corrigir movimentos defeituosos mais tarde.

67

Garca (2000), concorda com esse pensamento e acrescenta que a

aprendizagem na fase de iniciao deve ser baseada na motivao e que aspectos
afetivos entre professor e aluno so muito importantes. Atividades que requisitam
maior participao com mais movimentos, geralmente concentram maior nmero de
motivos dos participantes, despertando maior interesse e desafio, o que por si s
estimulante e motivador (GOUVEA, 1997).
Korsakas (2003), faz algumas observaes em relao orientao para a
aprendizagem. Quando estabelecemos referncias e metas individuais de acordo
com o nvel de desenvolvimento de cada praticante e orientamos para a busca da
auto-superao e no da superao dos outros, podemos oferecer com isso,
oportunidades iguais de aprendizagem e progresso para todos. A auto-avaliao, ao
invs da comparao de desempenhos, importante para o desenvolvimento da
auto-estima. E mais, promove respeito e a solidariedade entre os praticantes que, ao
reconhecer seus potenciais e limites, so capazes de entender melhor a
individualidade do colega e assim, valorizar a diversidade do grupo.
Podemos perceber nas observaes de Korsakas (2003) uma forte tendncia
da motivao intrnseca. Para Machado (1995), a motivao intrnseca inerente a
aprendizagem que deriva da satisfao no ato de aprender e est sempre presente e
eficiente, pois no depende de fatores externos.
Algumas sugestes so feitas por Weinberg e Gould (2001) para aumentar a
motivao intrnseca, tais como: proporcionar experincias de sucesso, oferecer
recompensas de acordo com o desempenho, usar elogios verbais e no-verbais,
variar o contedo e a seqncia dos exerccios, envolver os participantes nas
tomadas de deciso e estabelecer metas realistas de desempenho.
Segundo Machado (1995), a motivao extrnseca determinada por fatores
externos matria a ser aprendida, como por exemplo, o salrio de um atleta de alto
nvel.
Weinberg e Gould (2001), fazem consideraes sobre o prejuzo das
recompensas extrnsecas para a motivao intrnseca e citam a Teoria da Avaliao
Cognitiva conceituada por Deci e colaboradores7. Nessa teoria, a motivao
7

DECI, E. L. (1975) Intrinsic motivation. New York: Plenum Press; DECI, E.L. & RYAN, R.M. (1985) Intrinsic
motivation self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.

68

intrnseca pode aumentar ou diminuir dependendo da forma como a pessoa percebe

a recompensa. Caso seja percebida como controladora do comportamento do
indivduo, ou, se sugere que a pessoa no seja competente, diminuir a motivao
intrnseca. Mas, caso o aspecto informativo seja enfatizado e o feedback positivo
sobre a competncia for fornecido, a motivao intrnseca aumentar.
Weinberg e Gould (2001), citam que basicamente todas as recompensas
possuem aspectos controladores e informativos. Parece ser positivo premiar com
trofus e ainda que a mensagem dessa recompensa seja a competncia, o atleta
poder acreditar que o tcnico vise o controle de seu comportamento para evitar que
abandone a equipe no prximo ano. Dessa forma, a mensagem que pretendemos
transmitir com a recompensa deve ser clara para no gerar dvidas no indivduo.
Por fim, podemos dizer que a motivao de suma importncia para a
aprendizagem, pois torna esse processo mais prazeroso e eficaz. O aprendiz
desmotivado no consegue prender sua ateno na tarefa proposta, no capaz de
visualizar o significado do que est aprendendo. Esses fatores podem prejudicar a
aprendizagem ou at impedir que determinadas tarefas sejam aprendidas
corretamente. A motivao intrnseca pode ser considerada essencial, independente
da idade e do nvel de prtica, pois no depende de fatores externos. E, a motivao
extrnseca, se bem aproveitada, pode proporcionar benefcios como a elevao da
prpria motivao intrnseca.
2.6.5 O abandono na prtica esportiva
A prtica esportiva repleta de momentos extremamente gratificantes. As
situaes nas quais aprendemos um movimento com facilidade, as sensaes de
prazer durante as aulas, as amizades novas, as vitrias e os reconhecimentos
sociais, so exemplos comprovadores desta afirmao. Mas tambm repleta de
momentos e situaes difceis, como as frustraes, as derrotas, a falta de
reconhecimento, o cansao fsico e o estresse psicolgico.
O abandono precoce da prtica esportiva pode causar o afastamento total de
qualquer outra atividade fsica caso a retirada tenha ocorrido de forma traumtica. Ou
tambm, pode causar a interrupo de uma carreira esportiva em potencial, que

69

poderia ser bem sucedida se ainda acrescentssemos as aptides naturais do

praticante para a modalidade.
Korsakas (2003), aponta diversas causas relacionadas ao abandono de
prticas esportivas sugeridas por pesquisas, tais como: os conflitos de interesses, o
fato de no gostar do tcnico, a falta de divertimento, a nfase excessiva na
competio e no rendimento, a organizao voltada para especializao precoce,
entre outros. A autora acredita que o modelo de Esporte semelhante ao dos adultos
no alcana os objetivos ou expectativas dos jovens. Acrescenta ainda, que as
mudanas e as adaptaes existentes no esto sendo suficientes para evitar o alto
ndice de abandono que ocorre nessa fase.
Analisando uma coletnea de estudos referentes ao tema, Weinberg e Gould
(2001) concluram que para cada 10 crianas que iniciam uma temporada de
esportes, trs a quatro desistem antes de terminar a temporada. Os autores
acreditam que a baixa percepo de competncia, o pouco foco em metas de
resultado e o considervel estresse experimentado por essas crianas, sejam os
motivos mais significativos de desistncia.
Segundo Garca (2000), conhecer e compreender os motivos que levam os
jovens prtica esportiva pode ser fundamental no momento do abandono, pois
seria possvel evitar os fatores que incidem nessa retirada, alm de reduzir aspectos
que possam causar impacto negativo sobre esses praticantes.
Robertson (1987), acredita que o tema ultrapasse apenas anlises estatsticas
e sugere diversas razes para o abandono da prtica desportiva pelos jovens. Entre
esses motivos esto as razes pessoais, o fato de se sentirem atrados por outras
atividades, a influncia negativa de treinadores, e o abandono por no gostar da
modalidade, entre outros. O autor ressalta que esses motivos no anulam por si
somente e que pode haver no s sobreposio, mas alguns casos de combinao
entre eles.
Para elucidar melhor o tema, sugerimos algumas causas que poderiam causar
o abandono da prtica esportiva, so eles:
-

A falta de percepo de competncia

Muitas vezes, observamos crianas apenas assistindo seus amigos jogando

ao invs de participarem da atividade pelo fato de acreditarem que no so capazes

70

de jogar. Ou ainda, por temerem que seus amigos questionem ou que sejam
agressivos no caso de elas cometerem algum erro, perderem um passe, ou um
ponto. Essas crianas parecem ter um baixo nvel de percepo de sua competncia.
Para Weinberg e Gould (2001), a criana tem a necessidade de sentir-se
importante e competente. Se elas no se sentem confiantes no desempenho de suas
habilidades, tendem a desistir de determinada prtica esportiva.
Em estudo conduzido por Lopes e Nunomura (2007), verificou-se que algumas
ginastas (25%) afirmam querer treinar enquanto tiverem boas oportunidades para
competir. Podemos observar que a permanncia na modalidade pode estar vinculada
com a percepo que essas ginastas tm de sua competncia. No momento em que
no sentirem mais a possibilidade de competir bem, ou seja, quando no forem
mais capazes de realizar os movimentos de forma correta o suficiente para competir,
interrompero seu treinamento.
Weinberg e Gould (2001), acreditam que os profissionais envolvidos no
Esporte infantil sejam responsveis em aumentar a auto-percepo da capacidade
nas crianas. Os autores sugerem que ensinar as crianas a avaliarem seus
desempenhos por seus prprios padres de melhora e no pelas derrotas e vitrias
em competies, seja um caminho muito eficaz.
-

A nfase na competitividade

A competio est diretamente ligada ao Esporte, ainda mais para as crianas

que segundo Marques (2004), no entendem o significado da prtica esportiva sem o
jogo, sem o ato de competir. O treino como atividade de preparao para competio
s vai ganhar significado mais tarde para a criana. O autor acredita que a
competio fornece possibilidades criana: de avaliar as suas prprias
capacidades, comparando-as com as dos outros e consigo prpria; de mostrar suas
habilidades; de obter sucesso e de se superar.
Marques (2004), no concorda com a extino da competio no Esporte
infantil, mas sim, de construir uma competio que esteja de acordo com os
interesses, expectativas e necessidades da criana. Que no corresponda apenas
vontade de manifestar suas capacidades, mas que seja tambm, compatvel com
suas aptides e competncias. O autor acredita que o Esporte e a competio sejam

71

apenas instrumentos nos quais o valor educativo dependa da forma como so

utilizados e das experincias vividas durante seu processo.
Garca (2000), afirma que atualmente, a prtica esportiva infantil tem
enfatizado muito a competio e os resultados. O autor cita que uma situao
muito preocupante, pois tais fatores tm sido considerados mais importantes do que
qualquer outro aspecto no Esporte. E ainda, o autor sugere que os resultados no
deveriam ser to enfatizados nos eventos competitivos para esse pblico. E que isso
no se aplicaria somente ao professor, mas tambm aos pais que, muitas vezes,
indagam sobre o resultado da competio ao invs de perguntarem se seu filho se
divertiu.
Ao analisar a organizao esportiva de diversas modalidades coletivas,
Korsakas (2003) observou que as crianas de 11 ou 12 anos de idade j participam
de treinamentos para competies oficiais. E segundo a autora, essa imagem
competitiva no muito diferente no Esporte escolar. Muitas vezes, a grande
preocupao das escolas em ter equipes vitoriosas sobrepe os objetivos
educacionais e formativos no ensino do Esporte para seus alunos. E quando a
eficcia e o resultado so finalidades do processo educativo, o aluno assume o papel
de objeto, nada mais do que um meio ou instrumento para se alcanar um produto
final, ou seja, o rendimento esperado e, conseqentemente, a promoo da escola. A
autora exemplifica o fato quando apenas os melhores podem participar, enquanto os
demais assistem sentados no banco e aguardam uma oportunidade para participar,
ou quando as crianas so orientadas a utilizar meios ilegais para vencer.
Duas federaes foram analisadas quanto idade de participao em
competies por Tsukamoto (2004). Na Federao Paulista de Ginstica, encontramse crianas iniciando em competies a partir dos sete anos e, na Federao
Paulista de Futebol de Salo, a partir de cinco anos de idade. A autora traa um
paralelo entre essas idades e as caractersticas scio-afetivas apresentadas nesse
perodo, as quais se encontram em fase de formao do autoconceito e de autoafirmao. A concluso de Tsukamoto (2004), de que dependendo de como a
competio for abordada, organizada e dos seus objetivos, ela pode no ser
interessante neste perodo.

72

Silva, Raposo e Frias (2005) tambm atentam para o excesso de competio

no Esporte para jovens. Em estudo, cujo objetivo foi verificar os motivos que
influenciam nadadores de Portugal ao abandono precoce da prtica desportiva, foi
identificado que o fato ocorre principalmente no perodo de treino bsico e na
transio para o perodo de treino de construo/orientao, no qual h um aumento
do rigor e do volume de treino. Os autores concluram que a demanda do calendrio
competitivo, o aumento constante da presso durante os treinos para que melhorem
seu desempenho e o fato de no conseguirem conciliar os estudos com a carreira
esportiva, so motivos significativos para a desistncia da atividade esportiva.
Entretanto, podemos perceber que o problema no a competio em si, mas
a maneira como lidamos com ela. Marques (2004), afirma que as participaes
competitivas devam ser em maior nmero nas primeiras fases de preparao, ou
seja, quando somos crianas. Mas o autor ressalta que essas competies no se
tratam apenas dos modelos formais ou evoludos do Esporte de alto nvel, mas sim,
os jogos nas mltiplas formas, as pequenas competies menos estruturadas,
simplificadas, diversificadas, que so as formas de aprendizagem por excelncia.
Para Ferraz (2002), a competio est presente em vrios aspectos na vida do
ser humano e pode ser encontrada nos jogos de regras infantis para crianas e
adolescentes. Especificamente no Esporte, ela pode ter efeitos negativos em
qualquer idade dependendo das condies e do contexto em que realizada.
Tsukamoto (2004), acredita que se a competio fosse tratada como um processo
inserida de forma gradual e adequada s caractersticas e condies dos
participantes, poderamos evitar efeitos negativos como o estresse, o abandono e a
falta de motivao.
Uma caracterstica da competio especificamente no contexto da GA de alto
nvel alertada por Nunomura, Ferreira Filho e Arajo (2005) como um agente
provocador de estresse entre as ginastas. Os autores evidenciam o fato de ocorrer
apresentao individual em cada aparelho e a exposio perante a avaliao de um
jri gere mais desconforto e reaes emocionais em ginastas, em comparao com
outras

modalidades

esportivas,

principalmente

as

coletivas,

nas

quais,

responsabilidade compartilhada com os demais companheiros. A experincia

73

prtica nos mostra que o mesmo pode ser observado nas competies em nvel
formativo.
-

O comportamento do professor

Como o professor o mediador entre a atividade proposta e o aluno, ele tem

grande responsabilidade caso essa atividade no seja motivante o suficiente para
evitar o abandono pela criana. Garca (2000), corrobora com essa idia ao conceder
figura do tcnico uma parte importante em relao ao abandono do esporte. O
autor afirma que isso pode acontecer ao gerar estresse ou presso competitiva,
excessiva insistncia na vitria, manter o jovem muito tempo no banco, realizar
treinamentos

aborrecidos,

faltar

diverso,

houver

comunicao

pobre

com

treinadores, no motivar e no estimular o suficiente.

Robertson (1987), faz consideraes a respeito da viso do atleta quanto aos
seus treinadores. O autor acredita que se os treinadores ouvissem as opinies de
seus atletas sobre sua pessoa e seu comportamento, certamente receberiam
sugestes que evidenciariam a necessidade de mudanas, tais como no gritem
tanto, sejam justos, ouam o que eu tenho a dizer, sejam mais nossos amigos, entre
outros. O autor acrescenta ainda, que a continuidade do atleta na modalidade
deveria ser um dos instrumentos de avaliao da qualidade do trabalho dos seus
treinadores.
Consideramos esse aspecto de extrema importncia e por isso destinamos o
captulo a seguir exclusivamente para tratar do assunto.
Como pudemos ver, os motivos que levam ao abandono da prtica esportiva
so diversos. Com exceo de fatores relacionados s leses, podemos dizer que os
demais casos correspondem, geralmente, motivao do prprio praticante. muito
importante que o professor saiba os motivos que levaram seu aluno a desistncia da
prtica esportiva. Weinberg e Gould (2001), sugerem que as crianas que desistiram,
sejam alvos de investigao por meio de entrevistas. Assim, possvel acompanhar
o volume de alunos que desistem ou continuam, o motivo da desistncia, se as
crianas preferem participar em outras modalidades ou se interrompem o
envolvimento com o esporte. E, assim, determinar se a desistncia justificada ou
no, para poder evit-la em futuras situaes.

74

2.6.6 O papel do profissional na motivao dos praticantes

O profissional o principal responsvel pela motivao de seus praticantes.
Ele, no papel de mediador entre a modalidade e o aluno, deve ser capaz de fazer
com que o contedo seja transmitido de forma adequada e motivante e proporcionar
um ambiente saudvel e facilitador do processo de aprendizagem. Ou seja, atravs
de estratgias de interveno pedagogicamente apropriadas, o profissional deve
procurar manter o interesse constante de seus alunos.
Almeida (2005), acredita que o componente pedaggico e afetivo um
determinante para o sucesso de qualquer grupo de iniciao esportiva. O autor
afirma que formar um professor de iniciao esportiva uma tarefa altamente
complexa, considerando mais difcil que formar um treinador de nvel intermedirio de
competio. No que diz respeito parte tcnica das modalidades, os professores de
iniciao devem saber que exerccios ensinados de forma incorreta podem provocar
limitaes na aprendizagem de movimentos mais complexos e lacunas na formao
esportiva. Particularmente no caso da GA, Almeida (2005) cita como uma das
principais limitaes inerentes aos professores de iniciao, a formao insuficiente
em nvel de metodologia da modalidade em questo.
Mas, conhecer apenas os aspectos tcnicos no o suficiente para garantir
uma boa aprendizagem. Os fatores relacionados s caractersticas psicolgicas e
emocionais do aluno so de grande valia para compreendermos a maneira mais
adequada de se aplicar as tticas da modalidade. Moraes, Salmuski e Noce (1997),
lembram que o conhecimento dos motivos que fazem um atleta escolher determinado
Esporte fator primordial para o sucesso do relacionamento entre tcnico e atleta,
assim como tambm, para a sua permanncia na prtica esportiva. Martens (1987),
tambm aponta o conhecimento das necessidades dos atletas como uma chave
para a motivao e cita o divertimento, o relacionamento com outras pessoas e a
necessidade de se sentir merecedor, como pontos mais relevantes para a
participao no esporte.
Segundo Korsakas (2003), o educador tem a capacidade de criar diferentes
climas motivacionais de acordo com seus comportamentos, valores, atitudes que
transmite e prioridades que estabelece para o programa esportivo. A autora cita que
a participao no Esporte infantil por si s, no pode ser considerada

75

automaticamente prejudicial ou benfica, pois depende de como a sua apropriao,

ou seja, a qualidade do programa, tambm poder ser determinada pelo clima
motivacional criado pelo professor.
Podemos observar que, geralmente, muitos professores no do devida
ateno aos motivos que levam os jovens a selecionarem determinada prtica
esportiva e, por conta disso, planejam e dirigem as aulas de acordo com seus
objetivos, ao invs de atender s necessidades dos praticantes.
Relvas (2005), em um estudo para conhecer os principais motivos que levam
os jovens prtica esportiva e qual a percepo que os treinadores tm dos
mesmos, identificou que a vontade de realizar atividades desportivas, de evolurem,
tcnica e fisicamente e de trabalhar em equipe foram os motivos mais evidenciados
pelos jovens. Entre os treinadores, o nico motivo que coincidiu com os mais citados
pelos jovens, foi o de trabalhar em equipe. O autor concluiu que a forma como o
treinador pensa e percebe a motivao no est de acordo com aquilo que os jovens
esperam.
Prata (1998), faz referncia importncia do treinador na vida do atletaestudante, sua orientao futura e a relao com o sistema de ensino. De acordo
com o autor, os atletas atribuem ao treinador as seguintes funes: educador,
motivador, mentor-conselheiro, modelo de comportamento, membro da famlia e
construtor do grupo e da sua dinmica. E, do ponto de vista da capacidade do
treinador, os atletas esperam que tenha habilidade para construir a confiana e a
compreenso; para se comunicar e motivar; para ser um lder e oferecer apoio; e
para reconhecer a individualidade dos atletas.
A prtica esportiva, por si s, no boa nem m. A possibilidade de dela se
retirarem benefcios ou, pelo contrrio, se sofrerem prejuzos, est
diretamente relacionada com a qualidade das experincias desportivas.
(SALGADO, 1999, p.71)

As experincias que a criana ou o jovem vivenciaro no esporte determinaro

se atuaro positiva ou negativamente na vida adulta. Salgado (1999), acredita que o

76

bem-estar e a permanncia dos jovens no esporte dependem, em grande medida, da

postura dos treinadores.
Martens (1987), cita dois tipos de estilos de tcnicos. O primeiro estilo referese ao comandante, no qual o tcnico assume todas as responsabilidades pela
direo dos atletas, incluindo a origem da sua motivao. O segundo estilo o
cooperativo, o qual, compartilha as responsabilidades com os atletas e tenta
promover um envolvimento que estimule a motivao intrnseca dos mesmos para a
atividade. O autor ainda cita que a oportunidade oferecida aos atletas de controlar e
de administrar suas prprias vidas, aumenta a motivao e estimula a sensao de
auto- responsabilidade.
Selk (2004), aponta dois tipos bsicos de estratgias motivacionais externas
utilizadas pelo profissional do Esporte: aversive control e positive control. O primeiro,
usa punies para motivar a mudana de um determinado comportamento e, o
segundo, recompensas. Um exemplo seria punir o aluno com 25 exerccios
abdominais caso ele no conseguisse fazer um exerccio com as pernas estendidas
(exemplo retirado de uma aula de GA). Ou ento, recompens-lo com cinco minutos
de tempo livre caso ele consiga realizar o exerccio de forma correta. O autor cita que
pesquisas identificam o positive control como um mtodo mais efetivo para produzir
mudanas e comparaes sociais positivas que so essenciais para percepo do
aluno de como ele bom no esporte em que pratica. Acrescenta-se tambm, o fato
dessa

estratgia

poder

estabelecer

um

envolvimento

mais

divertido

nos

treinamentos.
Mesquita (2002), acredita que a base de qualquer prtica esportiva seja a
motivao de realiz-la e o prazer que se obtm dela. Esse prazer tambm pode ser
alcanado por meio de intervenes pedaggicas adequadas, as quais podem ser
expressas por meio do elogio, que se configura em um dentre os comportamentos
adotados na comunicao entre professor e praticante. A autora afirma ainda, que o
professor deve estar atento para no relacionar o sucesso apenas com vitrias e
derrotas, mas com a auto-superao e com a gratificao pessoal nas experincias
vivenciadas. Assim, o elogio no deve visar apenas o resultado, mas principalmente,
o empenho durante a realizao da atividade.

77

Mas, no podemos nos esquecer que mesmo em se tratando de atividade

fsica formativa estamos nos referindo aprendizagem de uma modalidade esportiva,
e no de recreao. Ramrez (1999), cita que a motivao muito importante para
que se produza um clima adequado para uma aprendizagem eficaz. Porm, em
muitos momentos, essa questo tem sido levada ao limite sacrificando a prpria
aprendizagem motora pela simples diverso, o que no tem muito sentido para o
aprendiz.
Podemos observar em algumas situaes que certos professores consideram
o aspecto ldico muito mais importante que a realizao correta dos movimentos que
esto sendo ensinados. Ou seja, para alguns professores, no importa muito a
maneira que a criana est executando o movimento, basta que ela esteja se
divertindo e feliz. Como se o prazer e a diverso fossem o objetivo mais importante e
suficiente para as crianas que praticam atividades fsicas por lazer sem inteno ao
alto nvel.
Assim, baseados nas experincias de treinadores e de atletas, os professores
de atividade fsica formativa devem estar sempre atentos no s para a qualidade e a
reciclagem de seus conhecimentos tcnicos sobre a modalidade, mas tambm para
os aspectos relacionados ao comportamento, personalidade e motivao de seus
alunos. Temos sempre que ter em vista, que quem trabalha com Esporte est lidando
com seres humanos repletos de sentimentos e de emoes, e que essas
caractersticas devem ser consideradas com muita ateno para que a prtica
esportiva seja de muito sucesso e proporcione satisfao, independente do potencial
do aluno, dos respectivos resultados e de seu futuro na modalidade.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1

Natureza da pesquisa
Optamos pelo caminho da pesquisa qualitativa que, segundo Negrine (2004),

est centrada em descrever, analisar e interpretar as informaes coletadas na

investigao, na tentativa de entend-las, de forma contextualizada, sem a
preocupao em generalizar os dados.

78

Para Minayo (2007), a pesquisa qualitativa responde a questes muito

particulares trabalhando com o universo dos significados, dos motivos, das
aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes. Tais fenmenos so entendidos
como parte da realidade social, pois o ser humano se distingue por agir, pensar
sobre seus atos, interpretar suas aes dentro e a partir da realidade vivida e
partilhada com seus semelhantes.
A natureza da pesquisa qualitativa situa o sujeito como parte de um todo no
seu contexto natural e habitual, e no o reduz a variveis isoladas ou a hipteses
(SILVA, 1996). A autora acredita que esse tipo de pesquisa tem extrema utilidade
para a Psicologia, pois permite o estudo de conceitos referentes aos sentimentos e
s emoes da maneira como so vivenciadas pelas pessoas.
Para Trivios (1992), o ambiente natural a fonte direta da pesquisa
qualitativa e o pesquisador o seu instrumento-chave; descritiva; a preocupao
existe tanto com o processo, como com os resultados e o produto; a anlise dos
dados ocorre indutivamente e o significado a sua preocupao essencial.
A justificativa para a escolha dessa trajetria est diretamente relacionada ao
desejo de analisar aspectos psicolgicos, identificar atitudes, motivaes e
expectativas que, de outra forma, no seria possvel fazer a identificao
(RICHARDSON, 1989).
Minayo (2007a), define a pesquisa qualitativa como um trabalho artesanal que
no dispensa a criatividade. Fundamentada por uma linguagem que se baseia em
conceitos, proposies, hipteses, mtodos e tcnicas, ela construda com um
ritmo prprio e particular. A autora denomina esse ritmo como Ciclo de Pesquisa, o
qual dividido em trs etapas quando se trata de pesquisas qualitativas, so elas:
A Fase exploratria: elaborao do projeto de pesquisa e todos os
procedimentos necessrios para preparar a entrada em campo (definir e delimitar o
objeto, desenvolv-lo terica e metodologicamente, estabelecer alguns pressupostos
para seu encaminhamento, definir instrumentos de operacionalizao, determinar
cronograma de ao e construir procedimentos exploratrios para a escolha do
espao e da amostra qualitativa);
B Trabalho de campo: realiza-se na prtica emprica, a construo terica
elaborada na primeira fase. Combina instrumentos de observao, entrevistas ou

79

outras modalidades de comunicao com os pesquisados, faz levantamento de

material documental e outros. Possui importncia exploratria fundamental de
confirmao e negao de hipteses e de construo da teoria;
C Anlise e tratamento do material emprico e documental: conjunto de
procedimentos para valorizar, compreender e interpretar os dados empricos.
Tambm essencial articul-los com a teoria que fundamentou o projeto, ou com
outras leituras tericas e interpretativas, de acordo com as necessidades
provenientes do trabalho de campo.
Minayo (2007a), acredita que o Ciclo de Pesquisa no termina, pois a
produo de conhecimento gera novas indagaes. A autora evidencia a delimitao
do processo cientfico no tempo por meio de um cronograma e valoriza cada parte e
sua interao com o todo. Nesta tica, a produo de conhecimento est sempre
num produto que tem comeo, meio e fim, de forma provisria. Provisoriedade esta,
que um aspecto inerente aos processos sociais e que se refletem nas construes
tericas.

3.2

Sujeitos
Utilizamos o tipo de amostragem no-probabilstica citada por Gil (2007), a

qual depende unicamente de critrios do pesquisador. Rech (2008), acredita que nas
abordagens qualitativas, a seleo da amostra no visa uma representao
estatstica, mas sim, sujeitos potencialmente capazes de fornecer informaes.
Os sujeitos da pesquisa foram compostos por praticantes e professores de GA
feminina, em nvel formativo, que no visam ao alto nvel, no contexto das atividades
extracurriculares desenvolvidas em instituies de ensino particular, na regio da
Grande So Paulo.
De acordo com Tsukamoto (2004), as instituies privadas so mais estveis
no desenvolvimento dos programas e so menos passveis s mudanas
administrativas e financeiras, justificando-se assim a preferncia pelas mesmas,
tambm em nosso estudo.
Utilizamos os seguintes critrios para a seleo das instituies de ensino
pesquisadas: o atendimento, de ao menos, o ensino fundamental e o ensino mdio; a
existncia da modalidade GA em seu quadro de atividades extracurriculares por

80

pelos menos um ano e; o enquadramento em um dos grupos que esto definidos a

seguir:

Grupo 1 Colgios de Grande Porte (CGP):

1 Possui local exclusivo para prtica de GA com aparelhos fixos que no

precisam ser montados e desmontados para realizao das aulas;
2 Possui pelo menos os quatro aparelhos femininos oficiais ou semioficiais (mesa de salto ou cavalo, paralelas assimtricas, trave, tablado ou
pista de solo);
Grupo 2 Colgios de Pequeno Porte (CPP):
1 No possui local prprio para prtica de GA, sendo preciso uma quadra
ou outro tipo de local onde os aparelhos sejam montados para realizao
das aulas e desmontados ao trmino da mesma;
2 No mximo dois ou nenhum aparelho oficial, apenas aparelhos
adaptados como colches, plintos, bancos suecos, entre outros.
A seleo dos colgios, tambm sofreu limitaes quanto disponibilidade em
participar do estudo. Alguns colgios no se encaixavam nas definies de CGP e de
CPP, outros se recusaram a participar, e houve ainda aqueles que no responderam
ao convite.
Para determinar a faixa etria dos alunos que iriam compor a amostra, fizemos
um levantamento em alguns colgios que oferecem GA como atividade
extracurricular por meio de um formulrio especialmente elaborado para essa
pesquisa com questes sobre os praticantes (ANEXO I). Esses formulrios foram
entregues pessoalmente para os professores dos respectivos colgios, pela prpria
pesquisadora ou enviados por correio eletrnico. Poderemos observar os dados mais
claramente no quadro a seguir:

QUADRO 6 - Faixa etria de praticantes de GA em colgios.

Instituio
Colgio A
Colgio B
Colgio C
Colgio D
Colgio E

Praticantes com
menos de 6 anos
de idade
7,14%
18,46%
-

Praticantes
entre 6 e 10 anos
de idade
78,57%
43,08%
100%
92,64%
100%

Praticantes de
11 anos de idade
e acima
14,29%
38,46%
7,35%
-

Total
70
65
75
68
11

81

Colgio F
Colgio G
Colgio H

25%
10%

50%
66,05%
80%

25%
33,95%
10%

40
215
100

Podemos perceber que a maioria dos praticantes desses colgios, est na

faixa etria entre seis e 10 anos de idade.
Nesse formulrio, tambm havia uma questo aberta referente opinio dos
professores sobre a faixa etria que eles acreditam possuir maiores problemas com
motivao para prtica de GA. As respostas podem ser observadas no quadro a
seguir:

QUADRO 7 - Opinio dos professores sobre a faixa etria com maiores

problemas de motivao para a prtica de GA.
Instituio

Faixa etria

Colgio A

Acima de 12/13 anos

Colgio B

acima de 11 anos

Colgio C

talvez na faixa etria

maior (acima de 10
anos) seja mais difcil.

Colgio D

Acima dos 12 anos

Colgio E

Adolescentes,

Colgio F

O grupo 2 (de 08 16
anos)

Colgio G

A partir do 6 e 7 anos.
(11 e 12 anos)

Colgio H

De11 anos em diante

Motivo
porque comeam a se interessar por esportes
coletivos (devido a vivncia social que esses
favorecem) e porque comeam a perceber suas
limitaes em relao ao avano das habilidades e o
progresso bem lento.
pois aqui apresentam timidez por no conseguirem
executar alguns movimentos, timidez em algumas
posturas.
Todas as minhas alunas so motivadas
porque a criana comea a entrar na adolescncia, o
colgio possui outras atividades para essa faixa etria
como vlei, futebol e a grande maioria j faz esses
esportes (12 anos acima) e o incentivo para essa idade
seriam mais os esportes com bola. A criana comea a
perder o interesse principalmente pela maior facilidade
em outros esportes e maior opo.
porque comeam a querer experimentar outras
modalidades.
pois os movimentos ficam mais elaborados e exige
mais das habilidades motoras. Eles possuem a autoestima baixa e desmotivam por no conseguirem
realizar a curto prazo os exerccios.
Eles querem fazer muitos exerccios, principalmente os
mais difceis como a ponte lenta para trs, reverso e
mortal, mas no gostam de aquecer e realizar o preparo
fsico.
Pois as exigncias escolares aumentam
preferem esportes no individuais, comeam a
preencher seu tempo com cursos de lnguas
(ingls,espanhol), a escola comea a exigir mais tempo
de estudos dos alunos entre outros...

82

Podemos perceber que a maioria dos professores consideram a faixa etria

acima dos 10 anos e a fase da adolescncia como sendo as mais problemticas em
relao motivao para a prtica de GA.
Portanto, a definio da faixa etria dos sujeitos praticantes foi estabelecida
em meninas de 11 anos e acima por caracterizar o grupo mais problemtico no
contexto da GA, em colgios particulares.
A opo por praticantes apenas do sexo feminino foi feita pela escassez de
praticantes do sexo masculino na modalidade, quando desenvolvida em atividades
extracurriculares em colgios particulares. Alm disso, trs dos seis colgios
participantes da pesquisa no possuam meninos de 11 anos de idade e acima em
seu quadro de alunos. E dois deles, contavam com apenas um menino nessa faixa
etria. Por considerarmos um nmero muito pequeno e no representativo, optamos
por excluir praticantes masculinos de nosso estudo.
O nmero de participantes da pesquisa tambm esteve subordinado ao
pblico na faixa etria em questo em cada colgio e quantidade de praticantes
presentes no dia da coleta de dados.
Sendo assim, em cada colgio foram entrevistados sujeitos na seguinte
constituio:

QUADRO 8 - Composio dos sujeitos.

Instituio

CGP1

CGP2

CGP3
CPP1
CPP2
CPP3

Praticantes
de 11 14
anos de
idade
3
(GP1A/GP1B/
GP1C)
4
(GP2A/GP2B/
GP2C/GP2D)
4
(GP3A/GP3B/
GP3C/GP3D)
2
(PP1A/PP1B)
3
(PP2A/PP2B/
PP2C)
1
(PP3A)

Praticantes
de 15 17
anos de
idade
3
(GP1D/GP1E/
GP1F)
3
(GP2E/GP2F/
GP2G)

Total de
praticantes

Professores

Total de
sujeitos

1
(PGP1)

1
(PGP2)

1
(PGP3)

1
(PPP1)

2
(PP2D/PP2E)

1
(PPP2)

1
(PPP3)

83

3.3

Tcnica de coleta de dados

Optamos por utilizar como tcnica de coleta de dados uma entrevista semi-

estruturada, especialmente elaborada para o objetivo deste trabalho. Segundo

Trivios (1992), a entrevista semi-estruturada aquela que a partir de
questionamentos bsicos previamente elaborados e baseados em teorias e
hipteses referentes pesquisa, permite novos questionamentos conforme vo
emergindo novas hipteses provenientes das respostas do entrevistado. Essa
tcnica possibilita maior liberdade para o entrevistador e espontaneidade ao
entrevistado, fatores que enriquecem a pesquisa.
Para Gil (2007), a entrevista uma das tcnicas mais utilizadas nas cincias
sociais. O autor acredita que sua flexibilidade faz dela, uma tcnica fundamental de
investigao nos mais diversos campos e afirma que parte importante do
desenvolvimento das cincias sociais nas ultimas dcadas ocorreu graas a sua
aplicao.
De acordo com Thomas e Nelson (2002), nesse tipo de entrevista so
realizadas as mesmas perguntas para todos os sujeitos, mas possvel uma
considervel variao na seqncia das questes, na construo exata e no tipo de
questes de acompanhamento. Alm de garantir informaes importantes para o
estudo, o entrevistado pode dissertar ou abordar aspectos que acredite serem
relevantes ao tema da pesquisa (NEGRINE, 2004).
Para a coleta de dados deste trabalho, o convite s instituies de ensino foi
feito inicialmente por meio de carta esclarecedora, conforme observado no ANEXO II,
enviada aos coordenadores esportivos por correio eletrnico. Aps aceito o convite,
os encontros foram agendados por telefone com os coordenadores ou com
professores determinando data, horrio e local da entrevista.
No momento da entrevista, esclarecemos para os entrevistados a nossa
procedncia, o tema da pesquisa e seus objetivos, a importncia de sua participao,
bem como seu direito de recusar-se. Pedimos permisso para gravar a entrevista e
garantimos o anonimato e a acessibilidade aos dados da pesquisa.
Esses esclarecimentos so sugeridos por alguns autores, pois podem ajudar
no processo de interao e no dilogo com os interlocutores (MINAYO, 2007b;

84

SZYMANSKI, 2008). Interao essa citada por Minayo (2007b), como fundamental
no caso da pesquisa qualitativa.
Utilizamos um roteiro de perguntas para garantir que a mesma linha de
questionamentos fosse seguida com todos os entrevistados. Rech (2008), aconselha
a ter-se um roteiro do tema flexvel para mudanas de acordo com a demanda dos
sujeitos. A autora acredita que o entendimento geral sobre o objeto de estudo e o fluir
da conversao possibilitam um clima de dilogo. Os esclarecimentos e o roteiro de
perguntas se encontram no ANEXO III.
As entrevistas foram gravadas em um gravador digital de udio que foi
manuseado pela prpria pesquisadora, e posteriormente foram transcritas. Cada
sujeito recebeu um termo de consentimento esclarecido (apreciado e aprovado pelo
Comit de tica da EEFEUSP, ANEXO IV), os quais foram preenchidos e entregues
ao pesquisador, conforme ANEXO V.

3.4

Mtodo de anlise dos dados

Segundo Gomes (2007), a pesquisa qualitativa responde a questes muito

particulares, trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das aspiraes,
das crenas, dos valores e das atitudes. Para o autor, a abordagem qualitativa se
aprofunda no mundo dos significados, e tanto a anlise, quanto a interpretao
dentro desta perspectiva, possui foco principalmente na explorao do conjunto de
opinies e representaes sociais sobre o tema investigado. Gomes (2007), faz
referncia Anlise de Contedo (AC) baseando-se na obra de Bardin de 1979,
como uma tcnica que surgiu no mbito da pesquisa quantitativa e que atualmente
amplamente aplicado em pesquisas qualitativas.
Gomes (2007), acredita que com esse tipo de anlise, caminhamos na
descoberta do que est por trs dos contedos das mensagens, transpondo as
aparncias do que est sendo comunicado.
Alguns autores citam a obra de Bardin, como um forte referencial para a
utilizao da tcnica de AC (GOMES, 2007; CAREGNATO; MUTTI, 2006; ROCHA;
DEUSDAR, 2005).
Para Bardin (2006) a AC refere-se a:

85

Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter, por

procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia
de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis
inferidas) destas mensagens. (BARDIN, 2006, p.42)

A autora cita que a AC com objetivo qualitativo, freqente e necessrio na

prtica do psiclogo ou do socilogo em estudos de motivao, entrevistas clnicas
ou pesquisa fundamental. E mais, ressalta que o interesse no est apenas na
descrio dos contedos, mas no que eles podero nos ensinar aps serem
devidamente analisados.
Trivios (1992), recomenda este mtodo porque ele permite o desvendar das
ideologias que podem existir nos dispositivos legais, princpios, diretrizes etc., que,
simples vista, no se apresentam com a devida clareza (p.160).
Partindo do pressuposto de que haja um sentido a ser resgatado em algum
lugar, e de que o texto seria seu esconderijo, Rocha e Deusdar (2005) acreditam
que a principal pretenso da AC possibilitar tcnicas precisas e objetivas
suficientes para garantir a descoberta do verdadeiro significado. Os autores
interpretam a obra de Bardin, afirmando que cabe ao analista, encaminhado pela
cincia, descobrir esses significados, citando: Metodologicamente, confrontam-se ou
completam-se duas orientaes: a verificao prudente ou a interpretao brilhante
(BARDIN, 2006, p.25).
Bardin (2006), atenta para o fato da AC no ter um modelo pronto, mas
somente algumas regras de base. Segundo a autora, a tcnica tem que ser
reinventada a cada momento para se adequar ao domnio e objetivos pretendidos.
A partir da leitura de vrios autores que utilizaram a AC na anlise dos dados,
seguimos trs fases na utilizao desse mtodo, so elas:
1. Pr-anlise: os dados foram organizados fisicamente por meio da
transcrio das entrevistas. Realizamos tambm, a leitura flutuante, na qual
obtivemos o primeiro contato com o material, emergindo as primeiras impresses e
orientaes;
2. Explorao do material: os dados foram codificados por meio do
estabelecimento de um sistema de categorias, no qual foi necessrio estipular:

86

a. A unidade de registro: corresponde ao segmento do contedo que serve de

base para a categorizao e a contagem frequencial. No caso deste
estudo, a unidade de registro adotada foi o tema definido como a unidade
de significao que se liberta naturalmente de um texto. (p.99);
b. A unidade de contexto: segmentos do texto ou da mensagem que refletem
o significado das unidades de registro, que no caso do nosso estudo, foram
frases ou pargrafos.
As categorias surgiram do agrupamento das unidades de registro. Segundo
Bardin (2006):
[...] as categorias, so rubricas ou classes, as quais renem um grupo de
elementos (unidades de registro, no caso da anlise de contedo) sob um
ttulo genrico, agrupamento esse, efetuado em razo dos caracteres
comuns a esses elementos. (BARDIN, 2006, p.111).

Optamos por no adotar regras de contagem para estabelecer a frequncia de

apario das respostas em nossa pesquisa.
3. Inferncia: refere-se aos pontos que o pesquisador pode se concentrar ao
realizar uma anlise, que no caso do nosso estudo, foram os emissores e suas
mensagens.
Aps a organizao dos dados, optamos por utilizar a anlise temtica, pois
segundo Bardin (2006), nesse tipo de anlise atravs de um sistema de categorias
aplica-se uma teoria (corpo de hipteses em funo de um quadro de referncia).
(p.168).

RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados levantados foram organizados em dois grupos: CGP e CPP.

Optamos por apresentar os grupos separadamente, por se tratarem de contextos e

realidades diferentes.

87

4.1

Caractersticas gerais dos sujeitos

Apresentamos, a seguir, algumas caractersticas dos CGP para elucidar

melhor o contexto da GA nessas instituies.

QUADRO 9 - Perfil dos CGP.

Colgio

Ano de incio
da GA no
colgio

Nmero de
professores

Nmero de
estagirios

Nmero de
turmas por
horrio

CGP1

1985

CGP2

1994
2001 (ano
aproximado)

8 feminino
4 masculino
4

CGP3

Nveis de
habilidade

QUADRO 10 - Perfil dos praticantes dos CGP.

Colgio

CGP1
CGP2
CGP3

Meninos e
meninas
com menos
de 6 anos
de idade
7
20

Meninos
entre 6 e 10
anos de
idade

Meninos de
11 anos de
idade e
acima

Meninas
entre 6 e 10
anos de
idade

Meninas de
11 anos de
idade e
acima

Total

26
1
5

18
-

185
24
40

65
26
30

294
58
95

QUADRO 11 - Resumo das caractersticas da infra-estrutura dos CGP.

Equipamentos disponveis
Colgio

Local
exclusivo

CGP1

Sim

Pista de
Solo
tumbling/
oficial
colches
1

CGP2

Sim

CGP3

Sim

50
colches

Trampolim
Paralelas Mesa de
Aparelhos
acrobtico/
assim. salto/cava
adaptados/
cama
auxiliares
Oficial
lo oficial
elstica
1 oficial 1 oficial e
e 2 no
1 no
1
2
Sim
oficiais
oficial
Trave
oficial

Pista de
1 oficial
tumbling e
e 1 no
26
oficial
colches
1 oficial
30
e 1 no
colches
oficial

Sim

Sim

O CGP1 oferece a GA como atividade extracurricular h 24 anos e possui

nmero elevado de praticantes, tanto do sexo feminino quanto do masculino. A maior
incidncia de praticantes de meninas na faixa etria entre os seis e 10 anos. Os
alunos so distribudos em oito nveis de habilidade no feminino e quatro no

88

masculino. O colgio tambm conta com quatro professores e um estagirio para

atender seus praticantes em quatro turmas por horrio de aula.
A infra-estrutura um ponto de destaque no CGP1, podendo at ser
equiparada aos ginsios de treinamento do alto nvel. A instituio possui ginsio
prprio com aparelhagem feminina completa, alm de alguns aparelhos masculinos e
auxiliares.
No CPG2, a GA foi iniciada como atividade extracurricular h 15 anos e o
nmero de praticantes bem mais baixo em relao ao CGP1. Neste colgio, a
maior incidncia de praticantes de meninas de 11 anos de idade e acima, com
apenas duas meninas a mais que a faixa etria entre os seis e 10 anos. H apenas
um representante do sexo masculino com seis anos de idade. Os alunos so
distribudos em quatro nveis de habilidade e atendidos por um professor e um
estagirio em uma turma por horrio de aula.
Embora com menos recursos que o CGP1, o CGP2 conta com uma infraestrutura bem completa para prtica de GA em nvel escolar. H local exclusivo para
a GA com todos os aparelhos femininos oficiais, alm de alguns aparelhos auxiliares,
com exceo do trampolim acrobtico.
O CGP3 oferece a GA como atividade extracurricular h aproximadamente
oito anos e o nmero de praticantes mediano em relao aos demais colgios. A
maior incidncia de praticantes de meninas entre seis e 10 anos de idade e h
apenas cinco meninos na mesma faixa etria. So seis nveis de habilidade
atendidos por dois professores e um estagirio, em uma turma por horrio de aula.
A infra-estrutura do CGP3 tambm bem completa para a prtica escolar,
assim como no CGP2, e tem aparelhos oficiais e auxiliares dispostos em local
exclusivo para prtica de GA.
A seguir, algumas caractersticas dos CPP e o contexto da GA dentro dessas
instituies.

89

QUADRO 12 - Perfil dos CPP.

Colgio
CPP1
CPP2
CPP3

Ano de incio
da GA no
colgio
1993 (ano
aproximado)
1996
2006

Nmero de
professores

Nmero de
estagirios

Nmero de
turmas por
horrio

Nveis de
habilidade

1
1

1
-

1
1

3
2

QUADRO 13 - Perfil dos praticantes dos CPP.

Colgio

CPP1
CPP2
CPP3

Meninos e
meninas
com menos
de 6 anos
de idade
2
2
2

Meninos
entre 6 e 10
anos de
idade

Meninos de
11 anos de
idade e
acima

Meninas
entre 6 e 10
anos de
idade

Meninas de
11 anos de
idade e
acima

Total

0
1
5

0
2
1

26
30
10

2
40
2

30
75
20

QUADRO 14 - Resumo das caractersticas da infra-estrutura dos CPP.

Equipamentos disponveis
Trampolim
Pista de
Paralelas
Mesa de
Aparelhos
Local
Solo
Trave
acrobtico/
tumbling/
assim. salto/cavalo
Colgio
adaptados/
exclusivo oficial
oficial
cama
colches
Oficial
oficial
auxiliares
elstica
20
CPP1
No
1
Sim
colches
50
CPP2
No
Sim
tatames
5
CPP3
No
Sim
colches

O CPP1 oferece a GA como atividade extracurricular h aproximadamente 16

anos e possui razovel nmero de praticantes do sexo feminino para a estrutura que
apresenta. Nesse colgio, no h meninos praticando GA e a maior incidncia de
praticantes de meninas na faixa etria entre seis e 10 anos. As alunas so
distribudas em trs nveis de habilidades e h um professor e um estagirio para
atender as praticantes em uma turma por horrio de aula.
A infra-estrutura mediana no CPP1, pois possui uma trave oficial se
diferenciando dos demais CPP, e alguns aparelhos auxiliares interessantes para a
prtica escolar, como barra adaptada e mini-trampolim, entre outros. O CPP1 no
possui local exclusivo para a prtica, as aulas so ministradas no palco de teatro do
colgio.

90

No CPP2, a GA iniciou como atividade extracurricular h 13 anos e o nmero

de praticantes bem alto levando em conta a estrutura que apresenta. Neste colgio,
a maior incidncia de praticantes de meninas de 11 anos de idade e acima. Os
praticantes masculinos somam apenas trs. Os alunos so distribudos em trs
nveis de habilidade e atendidos por um professor e um estagirio em uma turma por
horrio de aula.
O CPP2 conta com infra-estrutura razovel para prtica de GA em nvel
escolar. Tatames so utilizados no lugar de colches e entre os aparelhos auxiliares,
o colgio utiliza uma trave baixa cedida pela professora. No h local exclusivo para
a GA e as aulas so realizadas no ptio do colgio.
O CPP3 oferece a GA como atividade extracurricular h somente trs anos e o
nmero de praticantes pequeno em relao aos demais colgios. A maior
incidncia de praticantes de meninas entre seis e 10 anos de idade, e h seis
meninos, um nmero razovel, levando-se em considerao o total de alunos. So
apenas dois nveis de habilidade atendidos por um professor em uma turma por
horrio de aula.
A infra-estrutura do CPP3 tambm bem pequena em relao aos demais
colgios. No h local exclusivo para a prtica e a quadra utilizada para as aulas.
Em nossa avaliao, a infra-estrutura presente nos trs CGP suficiente para
a prtica de GA em nvel escolar. Em respeito aos CPP, estes so semelhantes
realidade citada por Schiavon (2005), pois sofrem com a falta de material especfico
da GA, assim como de espao apropriado para a sua disposio. A utilizao de
materiais adaptados e auxiliares semelhantes queles citados por Schiavon (2005),
evidente nos CGP e CPP.
Apenas dois, entre os seis colgios pesquisados, apresentaram maior nmero
de praticantes sendo meninas de 11 anos de idade e acima. Os demais colgios
possuem maior incidncia de meninas na faixa etria entre seis e 10 anos,
coincidindo com a realidade de outros colgios, conforme levantamento para
definio dos sujeitos. Mas, no caso desses colgios, os problemas maiores parecem
ser com o sexo masculino, principalmente nos CGP2, CGP3, CPP1 e CPP2. Tais
fatores sero discutidos adiante.
O quadro a seguir referente aos professores dos CGP.

91

QUADRO 15 - Perfil dos sujeitos professores dos CGP (PGP).

Sujeito
(gnero)
PGP1
(feminino)
PGP2
(feminino)
PGP3
(feminino)

Formao (ano de formao)

Graduao em
Educao
Fsica (1984)
Graduao em
Educao
Fsica (1991)
Graduao em
Educao
Fsica (1979)

Ps graduao
lato sensu
Ps graduao
lato sensu
-

Cursos de
extenso em
GA
Cursos de
extenso em
GA
Cursos de
extenso em
GA

Experincia
prvia na
GA

Tempo de
trabalho na
instituio

Ex-atleta de
GA

19 anos

Ex-atleta de
GA

14 anos

6 anos

possvel que a experincia prtica na modalidade seja um agente motivador

para a atuao na GA. No depoimento dos professores, encontramos indcios que
evidenciam essa hiptese, quais sejam:
(E quando voc comeou a trabalhar com ginstica?)
PGP1: Logo na faculdade, j. ... Sempre, sempre eu quis voltar pra ginstica, eu nunca quis muito
trabalhar com o voleibol. Queria trabalhar com ginstica, a no terceiro ano da faculdade comecei a
fazer estgio.
PGP2: Porque eu procurei mesmo a faculdade de Educao Fsica em funo da, de gostar de
ginstica e querer trabalhar e desenvolver essa modalidade.

E mesmo a professora que no foi atleta, acredita ser importante a experincia

prtica no momento de ensinar, como podemos observar em seu discurso a seguir:
PGP3: Olha, eu acho importante ter sido atleta porque a gente sente aquilo que a gente ta
ensinando. Eu vejo pelas meninas que agora trabalham comigo e foram minhas atletas. Ento elas
tm mais condio na hora de passar os exerccios. Elas, elas sabem a dificuldade que a criana ta
tendo porque elas j sentiram isso.

Em sua tese de doutorado, Nunomura (2001) constatou que 29, dos 30

tcnicos que atuavam na GA, tinham experincia como atleta, corroborando nossa
percepo.
A professora do CGP3, tambm se difere das outras duas por trabalhar na
instituio h menos de uma dcada. Mas, o tempo de atuao na instituio no
corresponde necessariamente ao tempo de trabalho com a GA, que no caso
especifico da PGP3 superior h 30 anos.
O quadro a seguir refere-se aos objetivos do programa de GA relatados pelos
professores dos CGP.

92

QUADRO 16 - Resumo dos objetivos do programa de GA de acordo com as

professoras dos CGP.
Colgios
CGP1
CGP2
CGP3

Objetivos do colgio
Estimular o prazer pela prtica esportiva.
Desenvolvimento motor, cognitivo e social.
Desenvolvimento motor, cognitivo e social.
Manuteno da sade.
Estimular a prtica esportiva. Atividade
extracurricular como um diferencial do
colgio.

Objetivos da professora
Estimular o prazer pela prtica esportiva.
Desenvolvimento motor, cognitivo e social.
Estimular o prazer pela prtica esportiva.
Desenvolvimento cognitivo e social.
Participar de eventos competitivos entre
colgios.

No CGP1, os objetivos do colgio e da professora tm natureza similar.

Entretanto, no depoimento da PGP1, encontramos indcios de que no foi sempre
assim:
PGP1: Acabou ficando o mesmo porque aquele sonho que a gente tinha de subir, de ter uma
equipe no sei o que, isso com o tempo ela vai, a gente vai vendo que no o objetivo da escola, que
no adianta voc querer ir contra os objetivos. Ento a gente adequou.

Os desejos e as aspiraes de formar equipes de alto rendimento podem ter

sido amenizados com o amadurecimento profissional e com a adequao realidade
da instituio.
Em todas as instituies, embora os objetivos sejam diferentes entre colgio e
professora, os mesmos, esto de acordo com o que proposto na literatura por
Tubino (2002) em relao prtica do Esporte na Escola e Esporte Lazer. O autor
ressalta entre esses objetivos, a formao para a cidadania, para um estilo de vida
ativo e a promoo dos jovens mais aptos no Esporte.
O quadro a seguir refere-se aos professores dos CPP.

QUADRO 17 - Perfil dos sujeitos professores dos CPP (PGP).

Sujeito
(gnero)
PPP1
(feminino)

PPP2
(feminino)
PPP3
(masculino)

Formao (ano de formao)

Graduao em
Educao
Fsica
(2004)
Graduao em
Educao
Fsica
(1995)
Graduao em
Educao

Experincia
prvia com
a GA

Tempo de
trabalho no
instituio

Ex-atleta de
GA

2 anos

Cursos de
extenso em
GA

Ex-atleta de
GA

5 anos
(pausa de 4
anos)
2 anos

Ps Graduao
lacto sensu (em

Ex-atleta de
GA

8 meses

93

Fsica
(2007)

atuao)

Mais uma vez, encontramos evidncias de que a experincia prtica seja um

agente motivador para a atuao na GA, conforme o relato dos professores:
PPP1: Olha, eu comecei com seis anos na prefeitura de X (cidade), da treinei alto nvel l na
prefeitura mesmo. A depois que eu parei comecei a fazer faculdade de Educao Fsica j pensando
em dar aula de ginstica.
PPP2: Eu tinha 13 anos quando comecei a ser atleta, da me tornei atleta da... da cidade, por
isso depois eu ganhei uma... uma... habilitao pra trabalhar no estado, que era uma escola estadual.
PPP3: E nessa parte de ginstica olmpica desde criana eu sempre fui atleta, at dois anos
atrs eu ainda disputava competies, mas devido a vrias leses eu tive que interromper, ... E a
nica forma de eu permanecer dentro da ginstica era dando aula, n.

PPP1 e PPP3, trabalham nas instituies h pouco tempo (entre oito meses e
dois anos), fato justificado talvez por terem concludo a graduao h pouco tempo .
O quadro a seguir refere-se aos objetivos do programa de GA de acordo com
os professores dos CPP.

QUADRO 18 - Resumo dos objetivos do programa de GA de acordo com os

professores dos CPP.
Colgios
CPP1
CPP2
CPP3

Objetivos do colgio
Atividade extracurricular como um
diferencial do colgio.
Participar de eventos competitivos entre
colgios e promovidos pela federao.
Estimular a prtica de atividade fsica.
Proporcionar lazer aps aula.
Desenvolvimento social.

Objetivos do professor
Desenvolvimento mximo da modalidade.
Desenvolvimento mximo da modalidade.
Desenvolvimento cognitivo.
Estimular o prazer pela prtica esportiva.

Percebemos uma possvel relao entre os objetivos com a prtica de GA

tanto do colgio, como do professor, apenas no caso do CPP3. O mesmo, tambm
est de acordo com o que proposto na literatura por Tubino (2002) em relao
prtica do Esporte na Escola e Esporte Lazer.
PPP1 e PPP2 possuem objetivos relacionados ao desenvolvimento mximo
da modalidade no colgio, ou seja, gostariam que seus alunos alcanassem os
maiores nveis possveis de GA, dentro da sua realidade. Mas, ressaltamos que

94

embora esses objetivos sejam vlidos, os mesmos deveriam ser ampliados no

contexto escolar.
Em relao aos objetivos do CPP1, acreditamos que os objetivos de um
programa de Esporte no devam se esgotar no fato de ser um diferencial entre as
instituies. E no caso do CPP2, a participao em eventos competitivos como ponto
principal dos objetivos do oferecimento de atividades esportivas, tambm desvia dos
objetivos educacionais e formativos que deveriam ser evidenciados no ambiente
escolar, como tambm foi observado nos estudos de Korsakas (2003).
Entretanto, observamos no depoimento de PPP2, que os objetivos do colgio
foram mudando conforme houve uma evoluo na habilidade dos praticantes de GA:
PPP2: Porque antes o objetivo da escola era s manter uma atividade fsica que os alunos
gostassem, uma atividade de desafio que os alunos de idades menores gostassem. Agora no. Agora
como eles j aprenderam bastante coisas, agora o dire, direcionamento j t sendo outro. J quer sair
pra federao, auxiliar a escola tudo, pra competir outras competies

Korsakas (2003), lembra que muitas vezes, a grande preocupao das

escolas em ter equipes vitoriosas sobrepe-se aos objetivos educacionais e
formativos do Esporte.
O quadro a seguir refere-se s praticantes dos CGP.

QUADRO 19 - Perfil dos sujeitos praticantes dos CGP (GP).

Colgio

Meninas de 11
14 anos de idade

Tempo de
prtica

Meninas de 15
17 anos de idade

Tempo de
prtica

Total de
sujeitos

CGP1

GP1A (11 anos)

GP1B (12 anos)
GP1C (11 anos)

5 anos
2 anos
7 anos

GP1D (15 anos)

GP1E (17 anos)
GP1F (17 anos)

8 anos
13 anos
12 anos

GP2A (11 anos)

GP2B (11 anos)
GP2C (12 anos)
GP2D (13 anos)
GP3A (11 anos)
GP3B (12 anos)
GP3C (13 anos)
GP3D (14 anos)

3 anos
1,5 ano
5 anos
4 anos
4 anos
5 anos
6 anos
3 anos

GP2E (15 anos)

GP2F (16 anos)
GP2G (16 anos)

1,5 ano
10 anos
7 anos

CGP2

CGP3

H variao considervel no tempo de prtica das praticantes com faixa etria

entre 11 e 14 anos de idade, que foi de um ano e meio a sete anos. Essa variao
maior ainda no grupo de praticantes entre 15 e 17 anos de idade, que foi de um ano
e meio a 13 anos. O perodo de permanncia longo das praticantes na modalidade,

95

sugere que o nvel de motivao para a prtica de GA nesses colgios bastante

alto. Ainda que os colgios no tenham objetivos competitivos, algumas praticantes
praticam a GA h tanto tempo quanto muitas ginastas de alto nvel.
Esses dados tambm revelam que duas dessas praticantes iniciaram a prtica
de GA por volta dos 11 anos de idade (GP2E e GP3D), o que indicado por
Gallahue e Donnelly (2008) como a fase ideal para incio da prtica esportiva
especializada.
Porm, algumas praticantes iniciaram a GA entre os sete e 10 anos de idade
(GP1B; GP1D; GP2A; GP2B; GP2C; GP2D; GP2G; GP3A; GP3B; GP3C), fase na
qual Gallahue e Donnelly (2008), sugerem que a prtica esportiva no deva ser
oficial, mas relacionada com habilidades bsicas, regras e estratgias de vrios
esportes, por meio de exerccios de repetio e uma variedade de atividades
conduzidas.
As demais praticantes (GP1C; GP1E; GP1F; GP2F) relataram que iniciaram a
prtica de GA antes dos sete anos de idade. Segundo Gallahue e Ozmun (2005) e
Gallahue e Donnelly (2008), essa fase trata-se do perodo ideal para as crianas
controlarem as habilidades bsicas do equilbrio, locomoo e manipulao.
O quadro a seguir refere-se aos sujeitos praticantes dos CPP.

QUADRO 20 - Perfil dos sujeitos praticantes dos CPP (PP).

CPP2

Meninas de 11
14 anos de idade
PP1A (12 anos)
PP1B (13 anos)
PP2A (11 anos)
PP2B (12 anos)
PP2C (13 anos)

CPP3

PP3A (11 anos)

Colgio
CPP1

Tempo de
prtica
2 anos
3 anos
10 meses
1 ano
6 anos (com
pausa de 4
anos)
4 meses

Meninas de 15
17 anos de idade

Tempo de
prtica

Total de
sujeitos

PP2D (15 anos)

PP2E (15 anos)

1 ano
9 anos

No geral, as praticantes dos CPP praticam GA h pouco tempo, variando entre

quatro meses e trs anos. Apenas duas praticantes do CPP2 (PP2C, PP2E),
praticam GA h mais que trs anos, porm, no so ininterruptos e tambm no
foram sempre em ambiente escolar. Com exceo dessas duas praticantes, as
demais iniciaram a prtica de GA por volta dos 10 e 11 anos de idade ou mais,

96

corroborando com a indicao de fase ideal para o incio da prtica esportiva

especializada, proposta por Gallahue e Donnelly (2008).
PP2C, PP2E citam que iniciaram na GA antes dos sete anos de idade, fase
em que estariam no perodo ideal para controlarem as habilidades bsicas de
equilbrio, locomoo e manipulao (GALLAHUE, DONNELLY, 2008; GALLAHUE,
OZMUN, 2005).
A prtica de uma modalidade esportiva para crianas abaixo dos 11 anos de
idade indicada quando esta no oferecida de modo que promova a
especializao precoce. No h preocupaes se a GA aplicada a essas crianas
focar nos seus fundamentos e caractersticas de maneira simples, e num nvel de
exigncia compatvel com as capacidades dos praticantes (PAES et al., 2008).
Entretanto, no foi nosso intuito analisar a forma como a GA aplicada nos
colgios participantes desse estudo. Assim, no temos como afirmar se as crianas
que iniciaram a prtica antes dos 11 anos de idade tiveram suas necessidades
atendidas de forma correta.
Veremos a seguir, quais fatores esto relacionados motivao para a prtica
de GA por meio das categorias levantadas em nosso estudo.

4.2

As categorias
Ao utilizarmos o mtodo proposto por Bardin (2006), os dados levantados

nesta pesquisa foram organizados em categorias. Para categorizar os dados,

realizamos a leitura flutuante insistentemente e estabelecemos as unidades de
registro que, neste caso, foram os temas que emergiram das entrevistas. Aps o
surgimento dos temas, realizamos a seleo das unidades de contexto utilizando os
segmentos do texto ou da mensagem que refletiam o significado das unidades de
registro.
Assim, apresentaremos os dados em forma de quadros organizados da
seguinte maneira:

QUADRO 21 - Exemplo 1 de organizao da apresentao dos dados.

Categoria apresentada em
negrito

Unidade de registro

97

QUADRO 22 - Exemplo 2 de organizao da apresentao dos dados.

Identificao do grupo (CGP ou CPP)
Unidade de registro

Unidade de contexto ser apresentada em itlico

Em algumas categorias, optamos por utilizar subcategorias para facilitar a

visualizao dos dados, conforme exemplo a seguir:

QUADRO 23 - Exemplo 3 de organizao da apresentao dos dados.

Categoria
apresentada em
negrito

Subcategoria
apresentada com grifo

Unidade de registro

QUADRO 24 - Exemplo 4 de organizao da apresentao dos dados.

Identificao do grupo (CGP ou CPP)
Subcategoria apresentada em negrito
Unidade de registro

Unidade de contexto ser apresentada em itlico

Veremos a seguir, as categorias referentes aos dados das praticantes.

4.2.1 Praticantes
Para a discusso dos dados referentes s praticantes, dividimos em dois
grupos de faixa etria: praticantes dos 11 aos 14 anos, dos CGP e CPP e,
praticantes dos 15 aos 17 anos de idade, dos CGP e CPP.

QUADRO 25 - Resultados referentes aos motivos de escolha pela GA.

Categoria

Subcategorias
Motivos intrnsecos

Motivo de escolha pela

GA
Motivos extrnsecos

Unidade de registro
Gosto pela visualizao da modalidade
Habilidade prvia para GA
Caracterstica de movimentao presente na GA
Influncia de outros (famlia/amigos/professor)
Influncia da mdia
Restrio mdia
Influncia do ambiente
Atividade complementar
Seleo de talentos

98

QUADRO 25a - Motivos intrnsecos de escolha pela GA praticantes dos

CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Gosto pela
visualizao da
modalidade

Habilidade prvia
para GA
Caracterstica de
movimentao
presente na GA

Unidade de contexto
GP1A: no primeiro dia que eu assisti ela fazendo, a eu achei legal
GP3D: eu ia assistir as aulas das, das pessoas mais velhas e eu ficava l no
cantinho tentando fazer as coisas que elas faziam.
GP1C: eu sonhava em dar aquelas cambalhotas assim no ar, mortal
GP2D: e tambm os movimentos, aqueles acrobticos, mais assim. Os
movimentos de flexibilidade
GP3C: Ah, eu gostava do trampolim, estrela.
GP3D: Ah... Os elementos... Sabe? Quando voc sai do cho, vira, sabe?
GP2A: porque eu j sabia fazer estrela, n...
GP2D: eu tenho muita facilidade
GP2B: Eu fazia bal, eu fiz bal 8 anos. A eu parei que eu no gostava mais,
a eu gosto de coisa mais agitada, a eu entrei pra GO.

QUADRO 25b - Motivos intrnsecos de escolha pela GA praticantes dos CPP

entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Gosto pela
visualizao da
modalidade

PP3A: a quando eu comecei a ver a ginstica olmpica, a eu comecei a

gostar
PP1A: Eu queria aprender fazer aqueles saltos l.

Habilidade prvia
para GA

PP2B: Porque eu gostava, eu j sabia fazer muitas, coisas, ento eu gosto.

Caracterstica de
movimentao
presente na GA

PP2A: Os mortais, as estrelinhas, tudo mais movimentado assim que o bal.

O bal s fica assim hummm... a eu no acho muito legal.

QUADRO 25c - Motivos intrnsecos de escolha pela GA praticantes dos CGP

entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro
Gosto pela
visualizao da
modalidade
Caracterstica de
movimentao

Unidade de contexto
GP1F: Eu acho que eu via as apresentaes das meninas e na poca que eu
entrei no X (colgio) elas eram muito boas.
GP2E: Ah, porque elas fazem mortal, aprendem a fazer mortal, rodante e flic,
estrela, a paralela eu acho legal, essas coisa.
GP2G: Eu cheguei at a fazer bal quando eu era bem menor, mas eu achava
muito montono. A na GO no, sabe? uma coisa mais agitada, voc se

99

arrisca mais e isso me chamou a ateno.

presente na GA

Entre os motivos intrnsecos, os dois grupos etrios relataram o gosto pela GA

por meio da visualizao da mesma. No inclumos nesse grupo a visualizao da
modalidade atravs da mdia, pois nesse caso, a criana poderia ter sido influenciada
no apenas pela visualizao da GA, mas tambm pelo dolo que a pratica.
Para essas meninas, a visualizao foi possvel por meio das aulas e das
apresentaes nos colgios. A partir dessa visualizao, as crianas tiveram
despertado o desejo de aprender os movimentos observados. Realizar este desejo
indica a satisfao pessoal, uma motivao intrnseca que segundo Cox (1994), se
refere origem principal dos motivos que atraem e mantm os jovens no esporte.
A habilidade prvia para a prtica de GA foi citada apenas pelos grupos dos
11 aos 14 anos de idade e tambm se refere motivao intrnseca, pois permite
uma auto-realizao. Alguns autores tambm observam crianas e jovens optando
por atividades nas quais eles possuem maior habilidade e, por conseqncia,
maiores chances de sucesso (WEINBERG, GOULD, 2001; GAYA, CARDOSO, 1998;
CHELLADURAI, 1993).
A caracterstica de grande movimentao da GA, tambm um motivo citado
como importante para o engajamento na modalidade pelos dois grupos etrios.
Gouvea (1997), acredita que atividades com essa caracterstica geralmente
concentram maior nmero de motivos dos participantes, despertando maior interesse
e desafio.

QUADRO 25d - Motivos extrnsecos de escolha pela GA praticantes dos

CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Influncia de
outros
(famlia/amigos/pro
fessor)

GP1A: Minha irm j fazia, n, a eu via ela fazendo, a eu fiquei com

vontade. ... A at uma aula eu vim, n, a a professora que na poca era a X,
a ela falou: a X (aluna) tem jeito pra ginstica, n.
GP1B: A a professora de jazz, ela falou que eu era meio elstica, n. Sei l,
sabe? A ela me mandou pra c, a eu fiz o teste e j entrei no prtreinamento.
GP1C: , porque tambm minhas amigas me incentivaram, ... muitos amigos
se divertiam quando faziam o teste pra entrar nesse colgio na ginstica. ...
meus pais falaram que era bem legal.

100

Influncia da mdia

Influncia do
ambiente

GP2A: Porque o meu irmo mais velho fazia e ele era muito bom, a eu repetia
e tinha muita vontade de fazer.
GP2C: eu queria fazer GO porque minha amiga tambm faz, aquela que veio
aqui, a ela me convenceu, eu fui assistir uma aula, eu gostei...
GP3C: minha me incentivou um pouco no comeo porque no tinha muito
tempo, que era ginstica. A minha me me colocou
GP3D: Incentivo da minha me tambm que quando eu era pequena ela fazia
as coisas comigo.
GP1A: Eu via na TV quando passava, a eu achava tudo bonito o que elas
faziam.
GP1C: Adorava assistir Daiane dos Santos, Daniele Hyplito.
GP2B: Eu via na TV, sabe? E eu gostava muito.
GP2D: eu via a Daiane dos Santos fazer as coisas e eu queria muito fazer
aquilo, eu achava muito legal.
GP3A: Ah, normalmente eu via na TV assim, as competies, nos canais de
esportes.
GP3B: (Mas com 7 anos voc j tinha visto?) ... J. ... Nas olimpadas.
GP3D: Que eu via na TV tambm, eu gostava demais.
GP2C: eu gostava muito da educao fsica e eu achava que aquilo era
ginstica olmpica. ... (Mas nas aulas de educao fsica voc fazia
movimentos de ginstica olmpica?) ... No. ... (S usava a sala?) ... .

QUADRO 25e - Motivos extrnsecos de escolha pela GA praticantes dos

CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes dos 11 aos 14 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Influncia de
outros
(famlia/amigos/pro
fessor)
Influncia da mdia
Seleo de
talentos

Unidade de contexto

PP2A: que meu pai sempre quis que eu fizesse ginstica

PP1B: porque eu tinha uma curiosidade assim tipo maior assim pelo esporte,
sempre via assim na TV.
PP3A: a gente via na TV a Daiane dos Santos. A eu falei pra minha me que
eu queria comear.
PP2C: , no pr eu tava estudando numa escola da prefeitura, da botaram
um cartaz l que tava tendo seleo. Da minha me me levou l e eu passei.

QUADRO 25f - Motivos extrnsecos de escolha pela GA praticantes dos

CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

101

Influncia de
outros
(famlia/amigos/pro
fessor)

GP1D: A uma amiga minha na 2 srie e ela me trouxe j, sabe?

GP1E: eu vim pra c, minha me escolheu esse colgio porque tinha ginstica
olmpica
GP2E: a professora falou que eu tinha mais jeito pra ginstica olmpica, a eu
comecei a ginstica olmpica e gostei,
GP2F: eu achava legal tambm elas virem pra ginstica e eu poder vir junto

Influncia da mdia

GP1E: Minha me fala que um dia eu cheguei pra ela e falei: me, eu quero
fazer aquele negcio que aparece na TV que as pessoas ficam rodando
GP2E: (Mas voc viu as meninas fazendo?) ... . E na TV, tal.

QUADRO 25g - Motivos extrnsecos de escolha pela GA praticantes dos

CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Restrio mdia

PP2D: Porque tambm como eu tenho prolpso, eu no posso ficar correndo,

ficar pulando direto. Ginstica no s correr, tem outras coisas pra fazer.

Atividade
complementar

PP2D: E por eu j danar, por eu ter um conhecimento assim, achei que

ginstica ia melhorar o meu jeito, essas coisas.

Seleo de
talentos

PP2E: A eles foram fazer teste e eu sabia fazer estrelinha, cambalhota,

Entre os motivos extrnsecos, a influncia de outras pessoas um motivo

muito citado entre as praticantes de ambos os grupos. Apenas as praticantes dos
CPP entre 15 e 17 anos de idade no apresentaram essa tendncia.
A influncia da famlia para a prtica esportiva citada por vrios autores
(UVA, 2005; GORDILLO, 2000; SIMES, BHME, LUCATO, 1999). Da mesma
forma, a sociedade que cerca o praticante (amigos e professores) tambm pode
influenciar no momento da escolha por uma modalidade. A possibilidade de interagir
com um grupo de amigos durante a prtica esportiva ressaltada por Douge (1999).
E

direcionamento

do

professor

de

Educao

Fsica

para

atividades

extracurriculares evidenciado por Gouvea (1997).

A influncia da mdia tambm se fez presente no depoimento de ambos os
grupos etrios, com exceo das praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos. Nesse
caso, podemos perceber que a mdia foi responsvel pela divulgao da modalidade,
corroborando com os pensamentos de Bock, Furtado e Teixeira (2007). Os autores
conferem mdia, a funo de ditar a preferncia das pessoas. Os dolos esportivos

102

freqentes na mdia, tambm tiveram influncia, fato tambm evidenciado nos

estudos de Rbio et al. (2000) e Lovisolo (2003).
Duas praticantes (PP2C e PP2E) relataram que foram selecionadas por um
centro esportivo da prefeitura anteriormente prtica de GA no colgio. Esse fato
ressalta que, em alguns casos, a escolha pela prtica esportiva no de fato pela
vontade da criana.
A restrio mdica para modalidades predominantemente aerbicas, citada
por PP2D, fez com que a mesma se interessasse pela prtica de GA. E a
caracterstica de auxiliar em outras atividades proporcionada pela prtica de GA,
tambm fez com que essa praticante optasse pelo envolvimento na modalidade, o
que encontra apoio nas idias de Sawasato e Castro (2006).

QUADRO 26 - Resultados referentes aos objetivos na GA.

Categoria

Subcategorias
Relao direta com a
GA

Objetivos com a
prtica de GA
Relao indireta com a
GA

Unidade de registro
Melhorar as habilidades na GA
Tornar-se profissional de GA
Ser campe
Chegar ao alto nvel na GA
Participao na GA
Lazer
Sade
Melhorar habilidades em outras modalidades
Transferncia de aprendizado para demais reas
da vida

Podemos perceber nos quadros a seguir, que as praticantes com idades entre
11 e 14 anos geralmente possuem mais que um objetivo para a prtica de GA.
Enquanto as praticantes entre 15 e 17 anos de idade relataram apenas um nico
objetivo com a prtica de GA. possvel que as jovens de mais idade j tenham
atingido o equilbrio entre pensamento e realidade, entendendo a importncia da
reflexo para a sua ao no mundo real, como afirmam Bock; Furtado e Teixeira
(2007).
Outro fator que podemos ressaltar, que cinco, entre as oito jovens na faixa
etria entre 15 at 17 anos, fizeram questo de ressaltar que seus objetivos no
eram treinar como ginastas de alto nvel. Um depoimento em particular revelou uma
viso negativa dos treinamentos de alto nvel:

103

GP1D: as meninas que fazem ginstica na seleo brasileira, tem um e 45 e os corpos so nojentos,
so horrveis. verdade, eu acho. Aquela mo toda, aquela perna, odeio. Por isso que eu falei,
ginstica olmpica pra mim, sabe? Tem isso legal, eu treino at o meu limite, quando eu comeo a
perceber que eu to fazendo preparo demais, que eu to ficando forte demais, eu chega, X
(professora)., eu falo.

Podemos perceber nesse depoimento o preconceito com o bitipo das

ginastas e o mito de que a baixa estatura ainda relacionada com os treinamentos
intensivos na modalidade, conforme citam Ferreira Filho, Nunomura e Tsukamoto
(2006).

QUADRO 26a - Objetivos diretamente relacionados GA praticantes dos

CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Relao direta com a GA
Unidade de
registro

Melhorar as
habilidades na GA

Tornar-se
profissional de GA
Ganhar medalhas
com a GA*
Chegar ao alto
nvel na GA
Participao na GA

Unidade de contexto
GP1A: Eu pretendo fazer assim, me tornar melhor do que eu sou, n.
GP1C: , quero conseguir fazer os elementos mais difceis sozinha.
GP2A: S melhorar mesmo.
GP2B: Ah, os meus objetivos alcanar o que a ginstica, n. Tipo, fazer
coisas extraordinrias assim, sabe?
GP2D: Aqueles movimentos... Ah no sei, eu queria aprender alguns dos
movimentos que eu vejo na TV assim.
GP3C: Ah, sempre ta evoluindo, sempre ta fazendo exerccios cada vez mais
difceis.
GP3D: Sempre tem uma meta pra eu conseguir, os elementos pra fazer.
GP1C: e depois quando eu crescer, eu ser uma professora de ginstica
olmpica.
GP3A: Gostaria de conseguir vrias medalhas que nem as, as maiores.
GP3B: Ah, ser uma grande profissional de ginstica olmpica. ... Tipo ser
uma Daiane dos Santos.
GP3D: Ah, no sei. As vezes eu tenho vontade de ta l competindo na, no
Brasil, pelo Brasil. Eu sei que isso no vai acontecer, mas eu tenho vontade.
GP1B: Ah e sei l... Fazer... Porque o que eu gosto.

QUADRO 26b - Objetivos diretamente relacionados GA praticantes dos

CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Relao direta com a GA
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Melhorar as
habilidades na GA

PP1A: Acertar as coisas.

PP1B: Evoluir mais aqui.
PP2B: Onde, at onde eu puder chegar.

104

Ser campe

Chegar ao alto
nvel na GA

Participao na GA

PP3A: At o final da ginstica que eu possa me tornar uma campe.

PP1A: (Voc falou que quer ser ginasta, isso um objetivo pra voc?) ...
Hunhum.
PP2A: Ser uma ginasta, uma boa ginasta. ... (Ir pra uma competio, como
voc estava falando agora...) ... . ... (Uma competio de alto nvel? Ento
voc pretende treinar at voc ir pra uma competio, tipo um Pan, tipo uma
olimpada...) ... .
PP2C: Ah, pra eu virar uma profisso eu no quero,

QUADRO 26c - Objetivos diretamente relacionados GA praticantes dos

CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Relao direta com a GA
Unidade de
registro
Melhorar
habilidades na GA

Participao na GA

Unidade de contexto
GP2E: Tipo, saber fazer as coisas mais difceis que eu vejo as outras meninas
fazendo e eu no sei, consegui isso.
GP2G: Ah, assim: eu tento sempre alcanar, tipo ser melhor do que eu to
sendo, sabe? ... Ento, acho que as outras meninas acabam inspirando a
gente a fazer mais coisas mais difceis.
GP2F: Ento, o meu objetivo continuar aqui at, at enquanto eu tiver tempo
pra treinar. E, basicamente, participar aqui das competiezinhas menores, que
eles fazem entre colgios, essas coisas, no final do ano apresentar uma...

QUADRO 26d - Objetivos diretamente relacionados GA praticantes dos

CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Relao direta com a GA
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Participao na GA

PP2E: Agora continuar treinando, no parar. E esses dois anos que faltam
pra mim terminar, eu continuar sempre fazendo.

Entre os objetivos diretamente relacionados GA, melhorar as habilidades foi

muito citado pelas praticantes, cujos resultados so apoiados por Roberts e
Mckelvain (1987).
GP1C relacionou a prtica com o objetivo de se tornar uma profissional de GA.
Nos dados referentes aos professores, encontramos indcios de que a prtica de GA
influenciou alguns deles a se dedicar carreira de treinador, o que corroborado por
Martins Jr. (2000), que cita que a motivao proporcionada pelo professor deveria ter
impacto sob a deciso profissional na Educao Fsica.

105

Aquelas que relatam objetivos como ser campe e chegar ao alto nvel da GA,
parecem no conhecer os objetivos da prtica esportiva escolar. possvel que
essas praticantes ainda no tenham conscincia da realidade do contexto ao qual
esto inseridas, ou ento, que seus professores incentivem outros tipos de objetivos,
diferentes dos ideais para a prtica escolar.
J o objetivo de participao na GA citado por algumas praticantes, est de
acordo com os princpios propostos para o Esporte na Escola e o Esporte Lazer,
citados por Tubino (2002), que so de formao para a cidadania e para um estilo de
vida ativo, uma promoo dos jovens mais aptos no Esporte, sem perder de vista a
formao para a cidadania e o entretenimento.

QUADRO 26e - Objetivos indiretamente relacionados GA praticantes dos

CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Relao indireta com a GA
Unidade de
registro
Lazer
Sade
Transferncia de
aprendizado para
demais reas da
vida

Unidade de contexto
GP1A: , s praticar por lazer, no tenho um objetivo ginasta...
GP1C: Bom, o meu objetivo me divertir do jeito que eu gosto, n. Fazendo
ginstica
GP3A: Vejo como uma diverso.
GP1B: Manter a forma.
GP2C: s essa lio mesmo de cair, levantar e no chorar... O que ela
ensina tambm, n.
GP2D: Assim, ter conquistas e tambm saber perder.

QUADRO 26f - Objetivos indiretamente relacionados GA praticantes dos

CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Relao indireta com a GA
Unidade de
registro
Lazer
Sade

Unidade de contexto
PP2C: mas uma distrao assim que... se eu no estivesse aqui eu estaria em
casa sem fazer nada. Da eu fico aqui, eu fao.
PP2C: melhora meu estado fsico.

QUADRO 26g - Objetivos indiretamente relacionados GA praticantes dos

CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade

106

Relao indireta com a GA

Unidade de
registro
Melhorar
habilidades em
outras
modalidades
Lazer

Unidade de contexto
GP1D: Porque desenvolve muita coisa, desde tipo agilidade, fora, tipo a
minha ateno, sabe? No sei se, pode at ser meu jeito, mas eu percebo
muito mais agilidade, sabe? ... Porque um esporte que desenvolve voc pra
todos, pra vrios objetivos, entendeu? Para vrias assim, desde tipo jogar
futebol, basquete...
GP1E: Mais uma diverso, um lugar onde eu possa relaxar, onde eu me
desestresso.
GP1F: Era uma coisa mais de hobby. ... ( o lazer?) ... Hunhum.

QUADRO 26h - Objetivos indiretamente relacionados GA praticantes dos

CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Relao indireta com a GA
Unidade de
registro
Melhorar
habilidades em
outras
modalidades

Unidade de contexto
PP2D: uma coisa que me motiva muito, mas muito assim a dana. ... E a
ginstica ta me ajudando muito com isso.

O lazer est presente entre os objetivos que no possuem relao direta com
a GA. Alguns autores tambm identificam o lazer e a diverso como um dos
principais motivos para o envolvimento dos jovens na prtica esportiva (LULLA, 2004;
WEINBERG, GOULD, 2001; SCALON, 1999; NUNOMURA, 1997).
A busca por uma prtica que proporcione manuteno da sade pode ter
relao com a preocupao pela esttica corporal tpica dessa faixa etria. A prtica
de atividade fsica comea a ser importante no s pelo prazer que proporciona, mas
tambm pelos benefcios, principalmente daqueles relacionados ao controle de peso
e postura corporal.
Transferir o aprendizado do Esporte para outras reas da vida citado por
duas praticantes. Considerando a pouca idade de ambas (12 e 13 anos
respectivamente) e o fato de serem alunas da mesma professora, possvel que
esse pensamento tenha sido transmitido em aula e assimilado como principal
objetivo para essas praticantes.
O fato de a GA auxiliar na melhoria das habilidades de outras modalidades
tambm foi citado como um objetivo para a sua prtica. Sawasato e Castro (2006) e

107

Nista-Piccolo (2005), tambm observam essa caracterstica da GA como um

destaque da modalidade.

QUADRO 27 - Resultados referentes aos motivos de permanncia na GA.

Categoria

Subcategorias
Motivos intrnsecos

Motivos de
permanncia na GA
Motivos extrnsecos

Unidade de registro
Vontade de progredir na GA
Gosto pelas caractersticas da GA
Realizao de sonho
Identificao de sucesso na GA
Convvio social
Sade
Afinidade com o professor
Proporciona facilidade para outras atividades
Influncia da mdia
Participao em eventos

QUADRO 27a - Motivos intrnsecos de permanncia na GA praticantes dos

CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro
Vontade de
progredir na GA

Gosto pelas
caractersticas da
GA

Realizao de
sonho

Unidade de contexto
GP1A: Bom, que eu podia aprender todos os aparelhos, n. Sair fazendo ,
bons elementos, ...
GP2A: que eu tenho vontade de ficar melhor, assim.
GP1B: , porque tem tanto aparelho, tantas coisas. ... Ah, porque um
desafio, no gosto de fazer coisa to fcil.
GP1C: Muita coisa que a gente aprende, cada dia uma coisa nova. Cada dia
uma coisa diferente.
GP2C: Ah, eu acho que as acrobacias e solo tambm. Eu amo solo e salto e
paralela,
GP3A: a gente faz vrios exerccios, srie com msica, nmeros, os
elementos so legais.
GP3B: Eu gosto de fazer as, os exerccios, gosto tambm da srie do solo,
tambm gosto do salto assim de fazer.
GP3C: Que eu gosto de fazer os exerccios da ginstica,
GP3D: Ah, acho que meu gosto pela ginstica.
GP2B: A, tipo era um sonho pra mim, eu gostava muito de fazer ginstica.

QUADRO 27b - Motivos intrnsecos de permanncia na GA praticantes dos

CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

108

Vontade de
progredir na GA

PP1A: Pra poder aprender as outras coisas, os saltos...

PP1B: Eu gosto, , tem um monte de exerccio que eu comecei a fazer, n,
pra entrar em outros mais complexos assim.

Gosto pelas
caractersticas da
GA

PP2C: Os exerccios. Eu acho legal assim, tem flexibilidade, outras coisas.

PP3A: tudo a mesma coisa, mas ainda o que eu gosto mais o jacar
(trampolim).

QUADRO 27c - Motivos intrnsecos de permanncia na GA praticantes dos

CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Gosto pelas
caractersticas da
GA

Identificao de
sucesso na GA

Unidade de contexto
GP1D: Ah eu no sei, eu gosto do treino, um esporte diferente. Eu acho que
tem coisas legais pra fazer
GP1E: Ah, eu gosto de uma coisa mais agitada que bal.
GP1F: uma coisa que ajuda... Relaxa bastante, uma atividade muito
gostosa.
GP2E: Ah, eu gosto do que a gente faz,
GP2F: Eu acho que um dos esportes mais bonitos. Entendeu?
GP2G: De tudo que envolve nele, voc tem que ter muita fora, muita garra.
Voc tem que ser muito forte pra continuar mesmo. ... E eu gosto muito do
esporte assim, eu acho ele muito bonito.
GP2E: Eu acho que no sou boa, mas tenho um pouco de facilidade, da eu
acho legal.
GP2F: eu acho que, eu tinha um pouco de facilidade tambm. A eu continuei.

QUADRO 27d - Motivos intrnsecos de permanncia na GA praticantes dos

CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro
Gosto pelas
caractersticas da
GA

Unidade de contexto
PP2E: A gente tambm faz acrobtica aqui, vai aprendendo coisas novas.

Entre os motivos intrnsecos, a vontade de progredir na modalidade se

mostrou um fator motivacional para a permanncia na GA. Esse motivo tambm tem
relao com os objetivos para a prtica de GA citados anteriormente pelas
praticantes.
O gosto pelas caractersticas da modalidade foi expresso de diversas
maneiras. Essas caractersticas tambm so evidenciadas por diversos autores

109

(LOPES, NUNOMURA, 2007; SAWASATO, CASTRO, 2006; NISTA-PICCOLO, 2005;

NISTA-PICCOLO, 1998; NUNOMURA, 1998a).
A realizao de sonhos relatada por GP2B, revela a necessidade de autorealizao que todo ser humano possui, conforme citado por Maslow (1954).
O fato de ter facilidade com as habilidades da GA alm de ser um agente
motivador para o ingresso na modalidade, tambm um dos motivos que incentivam
a permanncia na mesma. Assim, observamos a importncia do praticante conseguir
perceber maiores chances de sucesso (WEINBERG, GOULD, 2001; GAYA,
CARDOSO, 1998; CHELLADURAI, 1993).

QUADRO 27e - Motivos extrnsecos de permanncia na GA praticantes dos

CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Convvio social

Sade

Influncia da mdia

Unidade de contexto
GP1A: Eu gostei da turma que eu fazia, tinha amizade com todas e ...
GP1B: As pessoas eram legais,
GP3C: eu gosto de todo mundo que assim que a gente treina junto.
GP1A: Tambm no comeo, eu tinha a coluna um pouquinho torta, n. ... E
agora a minha postura ta boa e isso foi o que me motivou bastante.
GP3C: a gente acaba tando sempre em forma, n.
GP1B: , nas olimpadas o que eu mais gosto de assistir.
GP2A: Que eu vejo as ginastas na TV assim, a eu tenho vontade de ficar
melhor cada vez mais.
GP2D: Ai, ver na televiso, se eu puder vou pras olimpadas, assim.
GP3C: eu admiro muito quando passa na TV a Daiane dos Santos, Daniele
Hyplito.

Afinidade com o
professor

GP3A: Ah, as professoras so legais,

Participao em
eventos

GP3D: Eu gosto, eu tenho vontade de ficar l competindo, sabe? ... Eu

apresentava demais assim, fazia muitas apresentaes e isso me incentivava
fazer cada vez mais ginstica, no queria parar.

QUADRO 27f - Motivos extrnsecos de permanncia na GA praticantes dos

CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Sade

PP2B: ... eu acho muito importante pra sade,

Afinidade com o
professor

PP2A: Porque alm da professora ser muito boa, n, se uma professora muito
legal, eu acho muito legal, n.

Unidade de contexto

110

Participao em
eventos

PP2C: tem competio, da eu acho legal. ... Ganhar medalha... ... Ah,
depois a gente dana tambm aqui na escola, o que a gente faz na ginstica a
gente tambm apresenta, na dana, nas comemoraes daqui.

QUADRO 27g - Motivos extrnsecos de permanncia na GA praticantes dos

CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Sade
Proporciona
facilidade para
outras atividades
Convvio social

Afinidade com o
professor

Unidade de contexto
GP1D: e mantm um belo corpo. Voc no fica gordinha aqui porque o que eu
como, eu perco nesse treinamento.
GP1E: Tanto que agora eu fao street e break e me ajudou muito, tipo a
ginstica olmpica me ajudou muito a fazer as coisas, tem coisas que eu j
tenho facilidade.
GP1E: Ah, no sei tambm porque eu fiz muita amizade aqui assim.
GP1F: As pessoas tambm, eu gosto de todo mundo que fez ginstica
comigo.
GP2E: gosto de quem faz comigo. Sabe? Me sinto bem l.
GP1E: Os professores, eu to com o X e com a XX (professores) desde de
quando eu entrei no arqui. Ento, difcil imaginar sem, com outras pessoas
fazendo.
GP2E: gosto tambm da professora,
GP2F: Ento, a X (professora) no foi a minha professora desde o comeo ...
A a gente comeou a treinar com ela e eu gostava de fazer,
GP2G: Primeiro a professora. ... Que eu amo a X (professora) de paixo.

QUADRO 27h - Motivos extrnsecos de permanncia na GA praticantes dos

CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Convvio social
Afinidade com o
professor

Unidade de contexto
PP2D: Os amigos tambm so perfeitos, o lugar tudo maravilhoso.
PP2E: as meninas tambm so muito legais aqui e isso incentiva, n.
PP2D: Porque a professora um amor de pessoa, ela como se fosse uma
segunda me pra mim.
PP2E: , tambm por causa da professora, eu conheo ela h muito tempo,
desde do centro eu j conversava com ela.

Entre os motivos extrnsecos, o relacionamento se mostrou um forte motivador

para a permanncia na prtica esportiva, fato corroborado por Weinberg e Gould
(2001), Oliveira, Souza e Stark (1999) e Chelladurai (1993).
A sade tambm citada como motivos de permanncia no esporte e coincide
com os objetivos de algumas praticantes, conforme citado anteriormente.

111

A influncia da mdia tambm tem impacto na motivao para a permanncia.

Inspiradas em seus dolos, as praticantes se dedicam na GA para progredir na
modalidade, causando at em algumas meninas, a vontade de participar dos Jogos
Olmpicos.
A afinidade com o professor um fator que pode determinar a permanncia ou
no do praticante na modalidade. Robertson (1987), corrobora com esse
pensamento citando que a continuidade do atleta na modalidade deveria ser um dos
instrumentos de avaliao da qualidade de trabalho dos seus treinadores.
Acreditamos que o mesmo possa ser considerado na prtica formativa.
A participao em eventos foi relatada por algumas praticantes como uma
motivao para permanecer na GA. Marques (2004), acredita que desde que as
competies sejam realizadas de mltiplas formas, simplificadas e diversificadas,
elas devem acontecer em maior nmero nas primeiras fases do envolvimento infantil.
E finalmente, o fato da GA proporcionar facilidade na prtica de outras
modalidades tambm foi citado como um agente motivador para a permanncia,
corroborando com os objetivos para a prtica, citados anteriormente.
Acreditamos ser importante ressaltar que a motivao para a prtica de GA
muitas vezes pode ser to forte, que faz com que algumas crianas ou jovens
procurem por colgios que possuam a modalidade em seu quadro de atividades
extracurriculares, como podemos observar no caso de GP3D:
GP3D: Eu s entrei nesse colgio porque ele tinha ginstica. ... Eu fiquei procurando na internet, a
eu achei. E a minha me mandou os sites das escolas que tinham ginstica.

QUADRO 28 - Resultados sobre o tempo que a praticante pretende se dedicar

GA.
Categoria
Tempo que a praticante pretende
se dedicar GA

Unidade de registro
Continuar aps sair do colgio
Continuar enquanto estiver no colgio
Parar antes de sair do colgio

QUADRO 28a - Tempo de dedicao GA pelas praticantes dos CGP entre

11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de

Unidade de contexto

112

registro

Continuar aps
sair do colgio

Continuar
enquanto estiver
no colgio

GP1A: (Mas no procuraria outro lugar pra fazer?) ... procuraria. ... Ah,
porque eu gosto. ... Eu me sinto bem fazendo os exerccios.
GP2A: Ah, at d eu continuo fazendo.
GP2B: eu ia fazer em outro lugar ou eu posso fazer aqui mesmo. , mesmo eu
no estudando aqui, tudo bem eu fazer, sabe? Porque aqui tem meninas
estudaram e fazem ainda.
GP3B: Ah, sei l, at quando eu cansar.
GP3C: a eu j vou fazer a faculdade, eu no sei se vai dar muito tempo de
fazer a ginstica ainda. Mas se d eu vou, eu quero continuar. ... mas se der
pra fazer, por exemplo, um tempo livre eu tiver, eu quero fazer.
GP3D: At a, sei l, eu no pretendo parar nunca de fazer ginstica. ... mas
quando acabar o colegial eu vou procurar outro lugar pra fazer.
GP1B: (E voc pensa em parar?) ... Quando eu sair do X (colgio), sim.
GP1C: (A depois que sair do colgio voc que continuar fazendo ginstica?)
... No, eu queria mais assim fazer um curso. que eu fao ginstica como
um modo de me divertir, n, como um modo de lazer pra mim, n.
GP2C: Ah no sei, at o terceiro colegial, quando eu sair do X (colgio).
GP2D: Quando eu sasse do colgio. ... A se eu parar aqui no tem como eu
fazer em outro lugar.
GP3A: Ah, eu penso at o ano que eu ficar na escola, n.

QUADRO 28b - Tempo de dedicao GA pelas praticantes dos CPP entre

11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Continuar aps
sair do colgio

PP1A: (At quando voc pretende fazer ginstica?) ... Ah, at... Eu quero ser
ginasta.
PP1B: Enquanto em tiver em forma pra fazer ginstica...
PP2A: A eu continuo at ser igual uma Jade Barbosa.
PP2B: At quando eu estivesse aqui na escola e mesmo quando eu sair eu
entraria numa academia pra fazer.
PP3A: At quando eu puder, enquanto minha me puder continuar pagando.

Continuar
enquanto estiver
no colgio

PP2C: At eu terminar o terceiro ano aqui. ... Ah, porque eu pretendo fazer
faculdade assim, da eu queria me concentrar mais no que eu quero.

Parar antes de
sair do colgio

PP2B: Ano que vem. ... Ah, sei l porque deixa com o ombro grande, eu no
queria, deixa baixinha e eu no queria ficar baixinha.

QUADRO 28c - Tempo de dedicao GA pelas praticantes dos CGP entre

15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Continuar aps
sair do colgio

GP1F: , na verdade eu gostaria de entrar na faculdade agora, mas se der

tempo, com certeza eu vou querer voltar. Os professores j falaram que a
gente pode voltar pra fazer as aberturas, as apresentaes que tem,
GP1E: Eu pretendo assim, d uma escapada e vim pra c de vez em quando.
O X (professor) falou se voc quiser, voc pode vim sempre. Mas treinar

113

srio, acho que no vai dar mais assim.

GP2F: Ento, eu saio no terceiro ano e no ano seguinte, fazendo cursinho eu
continuo treinando aqui.
GP2G: Mas se eu, se der tempo, eu no vou parar no, eu vou continuar. S
vou parar se for necessrio assim mesmo. ... , agora o colgio abriu pra exalunos.
Continuar
enquanto estiver
no colgio
Parar antes de
sair do colgio

GP2E: At... Sei l, at o terceiro colegial...

GP1D: Tipo, talvez no terceiro (colegial) provavelmente eu vou parar porque
eu vou fazer cursinho junto.

QUADRO 28d - Tempo de dedicao GA pelas praticantes dos CPP entre

15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro
Continuar aps
sair do colgio
Continuar
enquanto estiver
no colgio

Unidade de contexto
PP2D: Bom, se for possvel, n, at um dia que eu tiver que trabalhar e no
puder mais fazer.
PP2E: Eu acho que eu vou at o terceiro colegial fazendo. ... (E depois que
sair da escola?) ... Eu acho que vou fazer faculdade de educao fsica.

Podemos observar que muitas praticantes no pretendem parar de fazer GA

quando sarem do colgio.
Comparando o depoimento entre as faixas etrias, percebemos que algumas
das praticantes entre 11 e 14 anos pretendem praticar GA at alcanarem o alto nvel
e citam o desejo de serem iguais aos seus dolos e a vontade de se tornarem
ginastas. Outras relatam que pretendem praticar GA enquanto tiverem condies
fsicas e afirmam que buscaro outro local para praticar.
No caso das praticantes entre 15 e 17 anos de idade, possvel perceber
certa preocupao com a carreira profissional na idade adulta. Mas, muitas delas
gostariam de continuar praticando a GA e tentar concili-la com os estudos ou com a
profisso.
Muitas praticantes tambm citaram o fato de os colgios permitirem a
freqncia de ex-alunos nas aulas de GA. Essa atitude nos parece bastante vlida,
pois visa manter o hbito da prtica de atividade fsica na vida adulta.
Percebemos que o nvel de motivao para a prtica de GA dessas
praticantes pode ser to alto que as mesmas pretendem estender esse hbito para a

114

vida adulta, o que coincide com os objetivos do ensino moderno no setor da

Educao Fsica (GOUVEA, 1997).
Algumas praticantes vinculam a sada da GA com o trmino do ensino mdio,
ou seja, sada do colgio. Acrescido preocupao com a carreira profissional,
possvel que elas no enxerguem a possibilidade de fazer da GA uma forma de
atividade fsica alm da fase da infncia e adolescncia. O modelo precoce
apresentado pelas ginastas de expresso pode estar contribuindo para essa viso.
possvel que as crianas no associem a GA com a fase adulta porque a maioria dos
dolos presentes no contexto nacional no aparenta a idade avanada que tem em
seus aspectos fsicos. Tambm difcil encontrar a prtica de GA para adultos na
universidade ou em clubes e academias esportivas no Brasil, diferente dos Estados
Unidos, por exemplo, que mantm equipes universitrias em vrias modalidades,
inclusive na GA.
Apenas duas praticantes pretendem parar de praticar GA antes de sair do
colgio. Entretanto, PP2B, parece um pouco confusa em relao as suas
perspectivas. Ao mesmo tempo em que afirma que pretende parar de praticar por
no querer se assemelhar fisicamente s ginastas de alto nvel, a praticante relata a
vontade de procurar uma academia de GA quando sair do colgio. Essa jovem
parece estar entrando na fase de conflito presente no perodo da adolescncia,
conforme cita Mussen et al. (1995). Percebemos esses conflitos em parte de seu
depoimento:
PP2B: Mas eu penso em parar, mas ao mesmo tempo eu no penso em parar. Eu acho que eu no
vou parar assim, eu no sou to louca pra parar, eu gosto bastante.

Outras praticantes revelaram que no conseguem parar de treinar a GA,

como observado nos seguintes depoimentos:
GP1D: Ento, na verdade j era, eu j ia parar esse ano, nem ia participar da X (competio do
colgio), s que eu no consigo. Sabe assim? Eu paro, mas eu volto,
GP1F: As vezes eu falo ah, j fao a tanto tempo, vou sair do colgio daqui a pouco. Mas uma
coisa que eu gosto, eu gosto das apresentaes que a gente faz. Mesmo de treinar, as vezes eu to
com preguia, to com sono, mas uma coisa que gostoso e faz bem pra mim. A eu no consigo
largar.
PP2E: Ah, eu no sei assim o que tem na ginstica, porque eu gosto muito, eu me apeguei, eu no
consigo parar de treinar. No consigo.

115

Essas praticantes em especial, praticam GA h muitos anos (oito, 12, e nove

anos, respectivamente). possvel que a prtica dessa modalidade j tenha criado
um certo hbito em suas vidas e se torna difcil para as adolescentes imaginarem-se
longe dessa rotina, comportamentos caractersticos das ginastas de alto nvel.

QUADRO 29 - Resultados sobre os motivos de afastamento temporrio da

GA.
Categoria

Subcategorias
Motivos intrnsecos

Motivo de afastamento
temporrio da prtica
de GA

Motivos extrnsecos

Unidade de registro
Mudana de interesses na adolescncia
Problemas de sade/leses
Atividades escolares
Falta de amizades na turma
Antipatia com professor
Dependncia dos pais
Afastamento involuntrio

Algumas praticantes se afastaram brevemente da GA e os motivos foram

categorizados em duas subcategorias: intrnsecos e extrnsecos.

QUADRO 29a - Motivos intrnsecos de afastamento temporrio da GA

praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Mudana de
interesses na
adolescncia

GP1D: No que tipo enjoa, mas eu to numa idade em que ginstica olmpica
no esse negcio h, ginstica olmpica, sabe? ... Tem dias que eu prefiro
muito mais ficar conversando com meus amigos no poli, ir no cinema, ficar
andando no shopping. Pra mim as vezes bem mais gostoso do que essa
rotina de GO,

O nico motivo intrnseco citado est relacionado com a mudana de

interesses no perodo da adolescncia. Essa tendncia observada por Bock,
Furtado e Teixeira (2007), alm do grupo de amigos tambm ser uma influncia para
os aspectos do seu comportamento.

116

QUADRO 29b - Motivos extrnsecos de afastamento temporrio da GA

praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Problemas de
sade/leses

GP1A: Ento, em outubro do ano passado, eu tive que fazer uma cirurgia no
p que eu tinha um osso a mais, n.

QUADRO 29c - Motivos extrnsecos de afastamento temporrio da GA

praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Falta de amizades
na turma
Antipatia com
professor

Dependncia dos
pais
Afastamento
involuntrio

Unidade de contexto
PP1B: Porque na ginstica artstica eu no tinha muita amiga, n.
PP2A: , eu comecei no colgio uns anos antes, n. S que a eu no gostei
muito, n, por causa que a professora no era a X, era uma outra.
PP2C: Eu entrei um ano.. da eu entrei na 5 srie, mas da a professora no
era a mesma.
PP2A: E tambm o horrio, n. ... mais ou menos esse horrio muito difcil
pro meu pais porque eles trabalham l em SP e eu moro muito longe daqui,
PP3A: era muito longe, a minha me comeou a trabalhar e no tinha como
ela ir me buscar.
PP2C: Porque eu fui dispensada. Eu tava na, na acrobtica, da eles, a
professora me dispensou porque eu tava num trio e no tava dando certo. ...
no ano seguinte tinha que fazer a seleo, da eu no passei.

QUADRO 29d - Motivos extrnsecos de afastamento temporrio da GA

praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Atividades
escolares
Problemas de
sade/leses

Unidade de contexto
GP1D: A comeou semana de prova de recuperao, depois semana de
feriado, agora semana de prova. Ento ta... Tipo vai juntando muita coisa,
ainda mais primeiro colegial que bem mais difcil.
GP1E: Parei porque eu tive uma tendinite no tornozelo e eu comecei a fazer
fisioterapia
GP2F: , na verdade esse ano eu fiquei quatro meses parada porque eu to
com hrnia de disco.

117

QUADRO 29f - Motivos extrnsecos de afastamento temporrio da GA

praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Problemas de
sade/leses

Unidade de contexto
PP2D: Bom, eu tive que parar ano passado porque eu tive uma queda.

Entre os motivos extrnsecos, os problemas de sade ou leses so bastante

citados entre as praticantes de ambos os grupos. Apenas as praticantes dos CPP
entre 11 e 14 anos de idade no sofreram com esse problema.
Embora no se trate de um problema de motivao, a alta incidncia de
afastamento por conta de leses pode causar um certo trauma com a prtica
esportiva e interferir na motivao para a participao em outras modalidades no
futuro. Alm disso, os professores devem estar atentos s possveis causas das
leses e refletir sobre a maneira como a modalidade vem sendo trabalhada no
ambiente escolar.
A falta de amizades no grupo foi relatada como um motivo de afastamento,
corroborando com os estudos de Oliveira, Souza e Stark (1999).
A antipatia com o professor foi ressaltada como um motivo de afastamento,
fato tambm evidenciado por vrios autores (KORSAKAS, 2003; GARCA, 2000;
MORAES, SALMUSKI, NOCE, 1997; ROBERTSON, 1987). Alm disso, o bem-estar
e a permanncia dos jovens no Esporte dependem em grande medida da postura
dos treinadores, como observado por Salgado (1999). O relacionamento com o
professor tambm foi citado como fator determinante na permanncia de algumas
praticantes.
A dependncia em relao aos pais para a locomoo dos filhos parece
interferir no afastamento da prtica, corroborando com as idias de Becker Jr. e
Telken (2000), de que os pais podem determinar a participao ou no de seus
filhos em atividades esportivas de acordo com seus horrios e interesses.
O afastamento involuntrio foi citado por PP2C e muito comum em locais
onde h treinamento de alto nvel. Quando as crianas no rendem mais, quando
no esto mais atingindo as metas impostas pelos treinadores, so dispensadas sem

118

nenhuma preocupao com seus desejos e aspiraes. Mas, no iremos nos

aprofundar neste assunto por no se tratar de uma tendncia na prtica esportiva
escolar, pelo menos, no evidenciada no presente estudo.
As atividades escolares tambm mostraram provocar afastamento da GA.
Quando o aluno se depara com dificuldades nos estudos, este automaticamente opta
por se dedicar aos estudos, renunciando, muitas vezes, s atividades esportivas.
possvel tambm que, muitas vezes, essa no seja uma opo do praticante, mas, de
seus pais. Tal fator tambm pode estar relacionado a uma tendncia cultural, pois
para muitos que no tm o Esporte como carreira profissional, a prtica esportiva
ainda representa apenas um passa-tempo, sem importncia ou real necessidade na
vida das pessoas.
Mas, esse comportamento deve ser controlado para que os jovens no os
transfiram para a vida adulta, tornando-se indivduos sedentrios em potencial, como
observa Matsudo et al. (2003).

QUADRO 30 - Resultados sobre os motivos de retorno aps afastamento

temporrio.
Categoria

Subcategorias
Motivos intrnsecos

Motivos de retorno
aps afastamento
temporrio

Motivos extrnsecos

Unidade de registro
Gosto pelas caractersticas da GA
Vnculo com a prtica de GA
Recuperao de problemas de sade/leses
Influncia de amigos
Mudana de turma/nvel de habilidade
Mudana de professor

QUADRO 30a - Motivos intrnsecos de retorno aps afastamento temporrio

praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Gosto pelas
caractersticas da
GA

PP1B: Ah, porque eu gostava, n, de fazer. ... Eu gostava mesmo, n, tem

uma diferena entre a ginstica rtmica e a ginstica artstica que, sabe? ...
Ela tem bastante movimentao assim, n. Tipo trabalha bastante o corpo...

119

QUADRO 30b - Motivos intrnsecos de retorno aps afastamento temporrio

praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Vnculo com a
prtica de GA

GP1D: ,volta. A tipo me d umas loucas ah, vim treinar, me deu vontade. A
gente vem treinar, a treina, fica tipo uns trs, quatro meses treinando firme, a
pra. Quando pega as frias, a pra voltar.

Entre os motivos intrnsecos, o gosto pelas caractersticas da GA demonstra

que a prtica de GA proporciona prazer ao praticante e desencadeia a motivao
intrnseca, fato corroborado por Sawasato e Castro (2006) e Nista-Piccolo (1998).
O depoimento de GP1D demonstra que o prazer pela prtica de GA faz com
que as praticantes criem um vnculo com a modalidade, sendo difcil se desligar sem
que haja um motivo importante. Essa instabilidade da praticante tambm
caracterstica da fase da adolescncia, conforme observado por Bock, Furtado e
Teixeira (2007) e Mussen et al. (1995).

QUADRO 30c - Motivos extrnsecos de retorno aps afastamento temporrio

praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Recuperao de
problemas de
sade/leses

Unidade de contexto
GP1A: A eu fiz e eu parei e eu voltei em maro desse ano.

QUADRO 30d - Motivos extrnsecos de retorno aps afastamento temporrio

praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Influncia de
amigos
Mudana de
turma/nvel de
habilidade
Mudana de

Unidade de contexto
PP1B: (E por que voc voltou?) ... Tipo, j tinha amiga que comeou a fazer,
a eu voltei.
PP2A: A eu passei pra uma turma, pra uma turma um pouco mais avanada,
um pouco mais de treino, n, e melhor, n. Tem coisas que eu no aprendia no
outro.
PP2A: No gostei, a eu parei. A eu ouvi falar que a professora ela era boa,

120

professor

n. A eu vim pra ginstica.

PP2C: (A voc parou e a quando entrou essa professora nova, voc entrou
de novo?) ... Isso.

QUADRO 30e - Motivos extrnsecos de retorno aps afastamento temporrio

praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Recuperao de
problemas de
sade/leses

Unidade de contexto
GP1E: Eu acho que 3 meses, no final do ano. A eu voltei no ano que vem. ...
A eu tive que ficar afastada um pouco e depois eu voltei.

QUADRO 30f - Motivos extrnsecos de retorno aps afastamento temporrio

praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Recuperao de
problemas de
sade/leses

Unidade de contexto
PP2D: Eu tive que parar, mas depois eu voltei no fim do ano.

Entre os motivos extrnsecos, possvel que o gosto pela GA seja mais forte
que o medo de se lesionar durante a prtica, pois as praticantes relataram retornar
para a modalidade aps recuperao de leses.
A influncia de amigos para retornar prtica de GA coincide com as
caractersticas do estgio de aplicao citado por Gallahue e Donnelly (2008), no
qual os jovens se concentram em atividades influenciados por fatores sociais.
A mudana de turma ou nvel de habilidade faz com que a praticante perceba
a evoluo na modalidade, fato considerado por Weinberg e Gould (2001) como
importante agente motivador.
A substituio do professor que no apresentava afinidades com as
praticantes fez com que as mesmas voltassem para prtica de GA. Isso demonstra
que as atitudes do professor esto diretamente relacionadas com o abandono da
prtica esportiva, conforme observa Garca (2000).

121

QUADRO 31 - Resultados referentes relao entre nvel de habilidade e

motivao.
Categoria

Relao entre nvel de habilidade e

motivao

Unidade de registro
Estabelecimento de metas para troca de nvel de habilidade
Turmas separadas por nvel de habilidade e faixa etria
Passagem de nvel para melhorar relacionamento com
companheiras
Passagem de nvel relacionado com o comportamento
Dificuldade de praticar em grupo heterogneo
Desejo de progredir nos nveis

Encontramos no depoimento de algumas praticantes, fatores que indicam a

relao entre o nvel de habilidade e a motivao.

QUADRO 31a - Relao entre nvel de habilidade e motivao praticantes

dos CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Estabelecimento
de metas para
troca de nvel de
habilidade

GP1A: Assim, voc vai, alcanando metas, entendeu? ... pra voc passar
do nvel um pro nvel dois, voc tem que fazer estrela e rolamento. Voc fez,
voc passa, entendeu?
GP1C: acho que saber fazer os elementos que acho que so os objetivos no
ano. Fazer os elementos que, vamos dizer, obrigatrios no ano.

Turmas separadas
por nvel de
habilidade e faixa
etria

GP2B: eu no sabia fazer salto reverso e eu tenho, praticamente na GO

tenho 11 anos. ... essa idade e obrigatrio, n. mudar pro 2 nvel e ela foi
me ensinando.

Passagem de nvel
para melhorar
relacionamento
com companheiras

Passagem de nvel
relacionado com o
comportamento
Dificuldade de
praticar em grupo
heterogneo

GP1B: No adianta voc ser, ter sete anos e ser do grupo das meninas de 12.
A fica meio, sei l, ruim.
GP2C: Eu era muito sozinha. Eu era a mais nova do grupo, a eu era muito
sozinha e todo mundo era grande. ... Ah, por que eu acho que elas me
acolheram mais,
GP2D: porque as outras meninas so muito grandes e eu acho que isso
pode me atrapalhar porque elas ficam brincando assim e as pequenas levam
um pouco mais a srio.
GP2C: Se voc estiver se esforando e no conversar muito e muita
brincadeira, no ficar brincando durante a aula, a voc vai melhorar tambm
porque voc vai evoluir.
GP3A: A as professoras vem, n, que se esfora, gosta, se boa e a elas
mudam, n.
GP3D: v se ela se esforou, se ela no se esforou.
GP3D: A professora o ano que vem, ela vai separar a turma porque num d,
fica, num d pra voc ensinar coisas novas, vamos supor, pra gente, porque
precisa ensinar outras coisas que elas no sabem ainda.

122

QUADRO 31b - Relao entre nvel de habilidade e motivao praticantes

dos CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro
Passagem de nvel
relacionado com o
comportamento
Desejo de
progredir nos
nveis

Unidade de contexto
PP2A: A depende, se voc no for assim muito boa, uma pessoa que no tem
muita fora de vontade, voc fica naquele treino, n. Porque... no tem porque
voc passar pra um treino melhor.
PP3A: A, a nica coisa que a gente pede e que ele no deixa fazer o
segundo grupo porque elas so mais elevadas.

QUADRO 31c - Relao entre nvel de habilidade e motivao praticantes

dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Passagem de nvel
para melhorar
relacionamento
com companheiras

GP2E: Voc vai ficando muito mais velha do que as meninas do outro nvel e a
professora te passa porque se no fica desinteressada. ... Ah, porque tipo,
querendo ou no a gente conversa um pouco, n. Da no so os mesmos
assuntos...
GP2G: S que as vezes, mesmo se voc no tiver a habilidade to boa,
vamos supor, quanto o das meninas da sua idade, voc acaba ficando com
elas por conta da sua idade porque voc se enturma mais fcil.

QUADRO 31d - Relao entre nvel de habilidade e motivao praticantes

dos CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro
Passagem de nvel
para melhorar
relacionamento
com companheiras

Unidade de contexto
PP2D: Ah, mais pela idade mesmo. Porque assim: tem gente que tem a minha
idade, tem 15 anos, e ta no iniciante, por causa que no fazem nada, tal essas
coisas. Eu comecei no iniciante, imagina as pequenininhas e eu gigante no
meio.

Algumas praticantes citam claramente, que a passagem de nvel de habilidade

depende do alcance de algumas metas que so propostas como objetivos. Essa
estratgia citada por Weinberg e Gould (2001), que acreditam que se as metas
forem realistas, estas podem aumentar a motivao intrnseca dos praticantes.
GP2B relata que as turmas so separadas por nvel de habilidade e por faixa
etria, ou seja, a criana deve estar executando alguns movimentos em determinada
idade. Acreditamos que essa forma de dividir os grupos pode prejudicar a motivao
dos menos habilidosos. Por exemplo, se uma criana comea a praticar GA com 11

123

anos de idade e comparada com aquela de mesma idade, mas que pratica desde
os sete anos, dificilmente as metas estabelecidas igualmente para ambas podem ser
realistas para cada praticante. Schmidt e Wrisberg (2001) sugerem que seja
oferecida aos aprendizes a oportunidade de selecionar suas prprias metas e,
posteriormente, avaliar o sucesso para alcan-las.
Muitas praticantes citaram que a passagem de nvel, independente da
praticante estar apta ou no, s vezes necessria para que haja melhor
relacionamento com as companheiras de aula. Esses depoimentos mostram a
importncia da amizade na prtica esportiva entre os jovens, conforme citado nos
estudos de Douge (1999) e Gaya e Cardoso (1998).
Algumas praticantes relataram que a passagem de nvel tambm est
relacionada ao comportamento apresentado em aula. Quando a praticante percebe
que o bom comportamento favorece a sua progresso na aprendizagem dos
movimentos, essa estratgia parece ser vlida e eficaz. Mas, Weinberg e Gould
(2001) acreditam que a motivao intrnseca pode ser prejudicada se as praticantes
perceberem essa estratgia como controladora do comportamento.
GP3D cita claramente a dificuldade em praticar a GA em grupos
heterogneos, pois difcil aprender exerccios novos por ter que esperar que
praticantes menos habilidosas aprendam as habilidades mais simples.
Podemos perceber no relato de PP3A a vontade de passar de nvel. Esse
comportamento revela a necessidade de se sentir importante e competente, fatores
importantes para a manuteno dos jovens na prtica esportiva (WEINBERG,
GOULD, 2001).

QUADRO 32 - Resultados sobre as preferncias de atividades na GA.

Categoria

Subcategorias
Aparelhos em geral

Preferncias de
atividades nas aulas
de GA

Caractersticas do
aparelho/movimento

Unidade de registro
Aparelhos em geral
Solo
Salto
Movimentos novos
Movimentos/aparelhos bonitos
Movimentos difceis
Movimentos seguros
Movimentos/aparelhos que tem facilidade
Movimento desafiador
Aparelhos que permitem movimentos

124

diversificados
Treinamento para
participao em
eventos

Sries
No tem preferncia
Aquecimento

Outros

QUADRO 32a - Preferncias por aparelhos em geral pelas praticantes dos

CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Aparelhos em geral
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Solo

GP2C: Eu gosto do solo ... as vezes tem acrobacia, que eu amo acrobacia.
GP2D: (solo) Parte das acrobacias. ... E porque eu posso fazer as
acrobacias que eu gosto e a flexibilidade.

QUADRO 32b - Preferncias por aparelhos em geral pelas praticantes dos

CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Aparelhos em geral
Unidade de
registro
Aparelhos em geral
Salto

Unidade de contexto
PP2C: , os aparelhos.
PP2A: O salto. ... Ah, porque voc mexe com altura, n. E legal voc ficar
no alto.

QUADRO 32c - Preferncias por aparelhos em geral pelas praticantes dos

CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Aparelhos em geral
Unidade de
registro
Aparelhos em geral
Solo

Unidade de contexto
GP2E: do treino mesmo que os aparelhos.
GP1D: (solo) Ah, acho que do meio assim, a parte das acrobacias,

Algumas praticantes preferem a parte da aula que envolve os aparelhos em

geral. Acreditamos que a preferncia pelos aparelhos de solo e salto tem relao
com o fato de serem os aparelhos mais comuns nos colgios e, conseqentemente,
nos eventos dos mesmos.

125

QUADRO 32d - Preferncias pelas caractersticas dos aparelhos/movimentos

pelas praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas do aparelho/movimento
Unidade de
registro
Movimentos novos
Movimentos/
aparelhos bonitos
Movimentos
difceis
Movimentos
seguros
Movimentos/
aparelhos que tem
facilidade
Aparelhos que
permitem
movimentos
diversificados

Unidade de contexto
GP1A: e o solo a gente sempre vai tentando coisas novas, n.
GP1B: Eu gosto de trave, sabe? Porque eu acho assim o mais bonito, o
aparelho mais bonito.
GP1B: (prefere trave) ... Porque o mais difcil.
GP1C: Solo ... Porque eu acho que eu me sinto segura no solo. Eu acho que
se eu cair eu no me machuco.
GP2A: Do salto. ... Por causa que o que eu vou melhor.
GP2B: Ai, eu gosto do solo e do salto. ... Ai, porque eu sei, sabe?
GP3B: Eu gosto do salto. ... Ah, porque eu acho que o que eu me dou
melhor.
GP3D: o solo. ... eu tenho mais habilidade no solo
GP3C: Do solo. ... Ah, porque d pra fazer mais coisas, tipo reverso,
rodante flic. D pra aprender mais coisas.

QUADRO 32e - Preferncias pelas caractersticas dos aparelhos/movimentos

pelas praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas do aparelho/movimento
Unidade de
registro
Movimentos novos
Movimentos
difceis
Movimentos/
aparelhos que tem
facilidade
Aparelhos que
permitem
movimentos
diversificados

Unidade de contexto
PP1B: Ah, acho que quando a gente vai aprender alguma coisa nova, n.
PP1B: Entrar num exerccio mais difcil assim.
PP1A: De salto. ... mais fcil. E no di,

PP3A: (solo) Quando ele manda a gente fazer estrelinha e ir pro jacar
(trampolim). D reverso, parada de mos, tesoura.

QUADRO 32f - Preferncias pelas caractersticas dos aparelhos/movimentos

pelas praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas do aparelho/movimento
Unidade de
registro
Movimentos/
aparelhos bonitos

Unidade de contexto
GP2G: (solo) e a parte que todo mundo acha mais bonita. Que o
acrobtico.

126

Movimentos/
aparelhos que tem
facilidade
Movimento
desafiador

GP1D: da trave que eu gosto bastante. ... a que eu me dou melhor, na

verdade.
GP1E: Acho que solo. Solo e salto. ... Porque eu tenho mais facilidade.
GP2E: Gosto de paralela. ... Porque... Acho que eu tenho mais facilidade.
GP2F: Eu gosto de fazer solo. ... Ah, eu gosto de desafio. Ento, tem as
acrobacias e tal, eu gosto de tentar fazer, essas coisa.
GP2G: A parte que envolve acrobtico. ... a parte que mais desafia a
gente

QUADRO 32g - Preferncias pelas caractersticas dos aparelhos/movimentos

pelas praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e17 anos de idade
Caractersticas do aparelho/movimento
Unidade de
registro
Movimentos/aparel
hos que tem
facilidade

Unidade de contexto
PP2E: Eu gosto muito do solo e da trave. ... Ah... Quando eu treinava forte, a
trave era um dos meus melhores aparelhos, que eu sabia fazer mais coisas e o
solo tambm.

A aprendizagem de movimentos novos, seja no solo, como citado por GP1A,

ou nos demais aparelhos, muito atraente para algumas praticantes. O fato de
alguns aparelhos permitirem grandes variedades de movimentos tambm chama a
ateno das praticantes. Autores ressaltam para a grande possibilidade de
movimentos em diversos aparelhos no ambiente da GA (SAWASATO, CASTRO,
2006; NISTA-PICCOLO, 2005; LEGUET, 1987). Tais caractersticas fazem da
mesma uma modalidade rica no aspecto novidade.
A esttica dos movimentos em alguns aparelhos tambm atrai a preferncia
de algumas praticantes e est diretamente relacionada com a caracterstica de
demonstrao presente na modalidade.
A preferncia por movimentos difceis e desafiadores,tambm foi encontrada
nos estudos de Nista-Piccolo (1998).
Quando relatam sua preferncia por aparelhos ou movimentos em que
possuem maior facilidade ou que se sentem seguras, as praticantes apresentam
indcios da necessidade de se sentirem capazes. Fato ressaltado por Weinberg e
Gould (2001), como importante para motivao de jovens para a prtica esportiva.

127

QUADRO 32h - Preferncia por treinamento para participao em eventos

pelas praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Treinamento para participao em eventos
Unidade de
registro
Sries

Unidade de contexto
GP3A: Na hora que a gente comea a fazer os elementos e a srie.

QUADRO 32i - Preferncia por treinamento para participao em eventos

pelas praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Treinamento para participao em eventos
Unidade de
registro
Sries

Unidade de contexto
GP1F: Eu prefiro treinar mais direcionado. ... , voc treina os elementos que
voc precisa fazer pra competio, treina a sua srie.

QUADRO 32j - Preferncia por treinamento para participao em eventos

pelas praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Treinamento para participao em eventos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Sries

PP2D: Ah, eu gosto bastante quando a gente vai treinar tipo srie. Quando ta
perto de competio e a gente vai treinando mais srie porque repetitiva e a
gente vai se aperfeioando cada vez mais.

A preferncia por perodos do ano em que a prtica est voltada para a

participao em eventos, indica a forte ligao que o jovem praticante faz entre o
Esporte e a competio, conforme citado por Marques (2004). E mais, a participao
nestes eventos pode tambm ser um dos motivos de permanncia na GA, conforme
citado anteriormente.

QUADRO 32l - Preferncia por outras atividades pelas praticantes dos CGP
entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Outros
Unidade de
registro

Unidade de contexto

128

PP2B: no aquecimento. ... Ah, porque... ah sei l, no sei falar porque...

Aquecimento

QUADRO 32m - Preferncia por outras atividades pelas praticantes dos CGP
entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre15 e 17 anos de idade
Outros
Unidade de
registro
No tem
preferncia

Unidade de contexto
GP1E: Ah, no sei, a aula inteira. ... no tem assim uma parte que eu mais
gosto.

O aquecimento e o fato de no se ter preferncias por partes especficas da

aula tambm foram citados por algumas praticantes. Mas, as jovens no souberam
justificar suas respostas.

QUADRO 33 - Resultados sobre as atividades menos apreciadas nas aulas de

GA.
Categoria

Atividades menos apreciadas nas

aulas de GA

Unidade de registro
Aquecimento
Preparao fsica
Flexibilidade
Encerramento da aula
Prtica de aparelhos/movimentos que tem mais dificuldade
Prtica de aparelhos em que se sentem menos seguras
Educativos
Advertncias do professor

QUADRO 33a - Atividades menos apreciadas pelas praticantes dos CGP entre
11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro
Aquecimento

Preparao fsica

Flexibilidade

Unidade de contexto
GP1A: Ah, um pouquinho do aquecimento, as vezes enjoa fazer. ... Demora.
GP1C: e um pouco do aquecimento meio chatinho.
GP3D: Ah, o aquecimento. ... . Porque tem aquecimento que a gente faz
que a gente fica correndo, correndo, correndo.
GP1A: Quando trabalha com o abdmen, a hora que termina fica doendo,
sabe?
GP1B: Preparo. ... Porque chato. Fica fazendo flexo, abdominal, chato.
GP2A: o preparo, que eu no gosto. ... por causa que di muito.
GP2B: Ai, preparo. ... e di.
GP3B: O aquecimento (preparao fsica). ... Porque muito pesado. ...
Ah, tem bastante exerccio de fora, eu no gosto de exerccio de fora.
GP3D: , de fora, de...
GP1C: forando muito a flexibilidade.

129

Encerramento da
aula
Prtica de
aparelhos/
movimentos que
tem mais
dificuldade
Prtica de
aparelhos em que
se sentem menos
segura

GP2C: e a flexibilidade, eu no gosto. ... Ah, eu no sou flexvel.

GP3A: Na hora que as professoras foram no espacate. ... Porque di
muito.
GP3D: Flexibilidade. Isso. E , eu sou bem flexvel, mas quando ela faz, ela
fora a gente, di bastante a meio ruim.
GP1C: Hum, no gosto muito da parte do encerramento da aula, n. Quando
voc vai embora
GP3C: Ah, no final. ... Ah, porque j ta acabando, eu queria ter mais tempo
de ginstica, assim.
GP2A: Da barra. ... Porque eu no sei fazer direito.
GP2B: e na barra eu no me dou muito bem com aquilo. ... porque eu no
consigo.
GP2D: e na barra eu no tenho muita fora. Ento, eu no consigo realizar do
jeito que , eu no consigo fazer os movimentos.
GP2C: A trave. ... Ah, eu no gosto da trave, eu tenho medo, eu tenho medo
de cair, sei l. No medo em si, n.
GP2D: A trave porque eu tenho muito medo de cair de perna aberta, tal

QUADRO 33b - Atividades menos apreciadas pelas praticantes dos CPP entre
11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro
Aquecimento
Preparao fsica
Flexibilidade
Prtica de
aparelhos/
movimentos que
tem mais
dificuldade
Prtica de
aparelhos em que
se sentem menos
segura
Advertncias do
professor

Unidade de contexto
PP1B: Do aquecimento. ... Ah, acho que demora, sempre a mesma coisa
assim. A toda aula vai repetindo, repetindo, a enjoa.
PP2C: Ah, o preparamento, o comeo assim. Que ainda voc no ta muito
boa, mas da vai...
PP1A: Quando ela fora. ... Porque di.

PP2B: na hora de fazer o esquadro. ... Ah, porque eu no consigo fazer.

PP1A: Trave, tenho medo. ... Tenho medo de cair.

PP2C: Quando a professora d bronca. ... (Por qu ela d bronca?) ...
Porque as vezes a gente no ta fazendo uma coisa certa, ou a gente ta
conversando, ou a gente no presta ateno.

QUADRO 33c - Atividades menos apreciadas pelas praticantes dos CGP entre
15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Preparao Fsica

GP2E: mas as vezes eu tenho preguia de fazer o preparo. meio chato.

GP2G: Do preparo. ... porque a parte mais sofrida, n. a parte que a
gente mais sente dor e a parte mais chata porque a gente sente dor.

130

Prtica de
aparelhos/
movimentos que
tem mais
dificuldade
Prtica de
aparelhos em que
se sentem menos
segura
Educativos

GP1D: Paralela ... Porque eu me dou muito mal, eu sou muito fraca de..
Sabe de brao mesmo assim?
GP2G: A trave. ... Mas o que eu tenho tambm mais dificuldade
GP2E: Que eu menos gosto trave. ... Porque muito difcil.
GP1E: a trave no o que a gente menos gosta, acho que o que d mais
medo.
GP2G: A trave. ... o que eu tenho mais medo de cair, de me machucar
GP2F: eu me sinto muito insegura na trave, eu j ca duas vezes de perna
aberta na trave, no legal.
GP1F: Acho que dos educativos. ... Acho chato. Fica repetindo aquela coisa
que no nenhum movimento assim legal e ...

QUADRO 33d - Atividades menos apreciadas pelas praticantes dos CPP entre
15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Preparao Fsica

PP2D: Ah, no gosto muito da parte do preparo que tem que ficar bastante
vezes assim pulando, machucando.
PP2E: Ah, do preparo. ... Cansa muito.

Prtica de
aparelhos em que
se sentem menos
segura

PP2E: mas aqui o salto mais que eu no gosto. No que eu no gosto, eu

gosto de todos, mas tem uns que d mais medo assim de fazer, a voc fica
mais assim, n. No consegue fazer direito.

Entre as atividades menos apreciadas na aula de GA, a preparao fsica

citada pelos dois grupos etrios. A flexibilidade tambm citada pelas crianas entre
11 e 14 anos de idade como uma parte desagradvel da aula. As praticantes
reclamam do cansao e da dor causada pelos movimentos que so executados
nestas partes da aula. Algumas at citam o fato de os professores forarem a
flexibilidade, ato bastante comum no alto nvel. Arajo (2003), Leguet (1987) e
Carrasco (1983) ressaltam a importncia que esses componentes tm para a GA,
mas lembramos que o desenvolvimento dessas capacidades deve ser feito de forma
diferenciada dependendo da abordagem que dada para a modalidade e de forma
adequada aos objetivos do grupo em questo. Seria interessante que os professores
utilizassem atividades diferenciadas para que a preparao fsica e a flexibilidade se
tornassem mais agradveis para as praticantes.
O aquecimento tambm citado entre as partes menos apreciadas por
apresentar muita repetio e pelo fato das crianas estarem ansiosas para iniciar a
prtica de suas partes preferidas na aula.

131

Duas praticantes citaram o encerramento da aula como parte menos

apreciada. O fato indica que o alto nvel de motivao gerado durante a prtica faz
com que aumente o desejo por mais tempo de prtica.
O fato de no apreciarem a prtica nos aparelhos que se sentem menos
seguras e que tm mais dificuldades, tambm indica a necessidade que essas jovens
tm de se sentirem capazes. Tem relao tambm, com a preferncia por atividades
nas quais apresentam maior facilidade e se sentem mais seguras, como citado
anteriormente.
Os exerccios educativos para movimentos ginsticos so citados por GP1F,
como parte desagradvel da aula. Essa uma prtica comum na GA e seria
interessante que os professores variassem, ao mximo, as possibilidades de
educativos para a aprendizagem de novos elementos a fim de tornar a rotina menos
desagradvel para as praticantes.
E, por fim, PP2C cita, que no aprecia as advertncias do professor durante a
aula. Portanto, o professor deve ficar atento se as advertncias esto sendo
entendidas como conseqncias do mau comportamento e que no tm relao com
a falha na execuo, pois, neste caso, os feedbacks seriam mais adequados.
Algumas praticantes relataram que no h parte da aula que menos apreciam,
o que pode indicar uma alta motivao para a prtica de GA.

QUADRO 34 - Resultados sobre as estratgias para lidar com as atividades

menos apreciadas.
Categoria

Estratgias para lidar com as

atividades menos apreciadas

Unidade de registro
Pede auxlio para o professor
Apego s amizades
Percepo da importncia
Menos empenho
Pensa nos objetivos
Acostuma-se rotina
Pensa positivo/se esfora
Expressa com grito ou risadas

132

QUADRO 34a - Estratgias para lidar com as atividades menos apreciadas

praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Pede auxlio para o

professor

GP1A: As vezes assim, quando a perna ta doendo, a eu pergunto pra

professora como eu fao pra parar de doer.
GP2B: A eu falo a, pelo amor de Deus, d um desconto.

Apego s
amizades

GP1B: Eu ... Fico com as minhas amigas pra ficar menos chato.

Percepo da
importncia
Menos empenho
Pensa nos
objetivos
Acostuma-se
rotina
Pensa positivo/se
esfora

GP1C: Eu penso assim: se eu no aquecer eu posso me machucar, se eu me

machucar eu posso at parar de fazer ginstica olmpica.
GP3D: Eu fao a aula normal porque eu sei que sem isso, se eu no fizer isso,
eu sei que eu no vou conseguir fazer os elementos depois que eu gosto.
GP2A: Ah, eu fao, as vezes dou uma enroladinha...
GP2B: Ah, eu penso no meu sonho, que eu quero ser que nem a X (filha da
professora)
GP2C: Ah, s acostumando, eu acho. No sei, eu sigo a aula, n.
GP3A: Ah, eu vou me acostumando, n.
GP2D: Eu penso assim ah, eu vou conseguir, eu tenho certeza e a eu vou,
vou, sabe? Vou de uma vez, o que saiu, saiu. Se no eu tento de novo.
GP3B: Ah, eu tento melhorar cada vez mais, eu vou me esforando.

QUADRO 34b - Estratgias para lidar com as atividades menos apreciadas

praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Unidade de
registro
Percepo da
importncia
Expressa com grito
ou risadas

Unidade de contexto
PP1B: Ah, a gente faz, n. Porque a gente sabe que importante.
PP2B: Mas eu fao, eu fao. Eu sei que eu tenho que aprender,
PP1A: No sei... Eu grito. ... (Gritar alivia?) ... Todo mundo grita. ... Ou eu
dou risada. ... (Voc sente dor e d risada. E a alivia?) ... Hunhum.

QUADRO 34c - Estratgias para lidar com as atividades menos apreciadas

praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro
Menos empenho

Percepo da
importncia

Pede auxlio para o

professor

Unidade de contexto
GP1D: Tipo, eu treino pouco. Mas a, na verdade, eu sou mais uma pessoa
que tipo eu treino mais e bastante pra competio mesmo.
GP1E: , tem que encarar, n. Chega na hora da competio voc pensa
no, s, eu treinei, eu consegui, ento eu vou ter que fazer.
GP1F: Ah, eu treino, eu sei que importante.
GP2E: Ah, eu penso que vai me ajudar, n.
GP2G: Ah, pensando assim: que se voc no faz o preparo depois voc no
consegue fazer as outras coisas.
GP2F: Ento, eu vou, eu falo pra X (professora) ah, eu to insegura, eu to
pensando nisso, ... Ela vai, me ajuda, as vezes coloca uma proteo, alguma
coisa assim.

133

QUADRO 34d - Estratgias para lidar com as atividades menos apreciadas

praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Percepo da
importncia

PP2D: Nada fcil, se eu nascesse sabendo no ia ter graa. Ento, a gente

tem que cada vez melhorar.
PP2E: Que a gente sabe tambm que pro bem, n. Se no fizer tambm no
consegue fazer nada.

Entre as diversas estratgias para lidar com as partes da aula que menos
apreciam, algumas praticantes pedem o auxlio do professor, seja em forma de ajuda
manual ou para amenizar a carga de exerccios.
GP1B apia-se nas amizades para superar os momentos desagradveis,
corroborando com Douge (1999), sobre a importncia das amizades na prtica
esportiva entre os jovens.
A conscientizao da importncia de todas as partes da aula tambm uma
maneira de lidar com as tarefas menos apreciadas. possvel que as praticantes j
sejam capazes de identificar a relevncia das atividades propostas, o que aumenta a
motivao para a prtica esportiva segundo Schmidt e Wrisberg (2001).
Entretanto, algumas praticantes revelam que se empenham menos e at
deixam de cumprir algumas tarefas que consideram menos agradveis. Acostumarse com a rotina tambm foi citado pelas praticantes. Essas atitudes demonstram a
imaturidade dessas praticantes e a falta de conscientizao da importncia de todas
as partes da aula.
Algumas praticantes revelaram que se apiam em estratgias intrnsecas para
lidarem com as partes que menos apreciam na aula ao citarem que pensam nos
objetivos, esforam-se e pensam de forma positiva.
PP1A cita que se expressa gritando ou rindo para aliviar a dor do treinamento
de flexibilidade. Assim, a praticante no parece estar lidando com a tarefa menos
apreciada, mas expressando seu repdio a esta parte da aula. A atitude tambm
revela imaturidade no comportamento da mesma, pois no consegue desenvolver
estratgias para lidar com situaes indesejveis.

134

QUADRO 35 - Resultados sobre a motivao para participar em eventos.

Categoria

Subcategorias

Unidade de registro
Gostam de competir
No gostam de competir
Gostam de participar
No gostam de participar

Competio
Motivao para
participar em eventos

Festival
Apresentao em
grupo

Gostam de participar

Foram citados trs tipos de eventos da GA, so eles: a competio na qual a

apresentao individual e as praticantes so avaliadas por rbitros especializados
e recebem, ou no, premiao de acordo com a sua colocao; o festival no qual a
apresentao tambm individual, porm no h avaliao por rbitros
especializados e todos so igualmente premiados, independente da performance; e
por fim, a apresentao em grupo na qual a apresentao feita em conjunto com
alunos de diferentes nveis, geralmente com acompanhamento musical e,
normalmente, no possui avaliao e premiao.
Percebemos nos quadros a seguir, que algumas praticantes relataram mais de
um tipo de evento como sendo aqueles preferidos e que o depoimento de outras no
aparece, pois citaram que gostam de qualquer tipo de evento, como identificamos no
discurso de PP2E:
PP2E: Ah, eu gosto de todos. De competir, de apresentar dana, tudo.

QUADRO 35a - Motivao para competir praticantes dos CGP entre 11 e 14

anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Competio
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Gostam de
competir

GP1A: A competio tambm, voc fala ah, vamo ver quanto que eu ganho,
quanto que eu alcano, quanto que eu vou bem.
GP1B: , competio legal porque voc ganha medalha.
GP1C: Competio. ... Porque gosto mais quando ganha medalha, posso me
divertir com o grupo, um apoiar o outro na hora.
GP2A: Porque legal competir. ... Ah, a gente ganha medalha
GP2B: Competio. ... Ai, porque eu acho legal, sabe? Voc ter conquistado
aquela nota, o pessoal saber, sabe? ... O que voc faz, nossos pais, nosso
parentes, eles sabem o que a gente faz na aula,
GP2D: Competio ... Ah no sei. A adrenalina que d, n. Voc sabe como
voc ta se saindo quando d a nota, n.
GP3A: A srie (competio) porque voc faz sozinha, voc tem chance de
ganhar medalha individual, tem msica, tem vrios elementos.

135

No gosta de
competir

GP3B: Competio. ... Ah, porque d mais emoo, uma cosia sabe? Voc
testa as suas habilidades.
GP3C: Competio. ... Ah, porque voc v como voc ta. ... Tambm
porque ganha medalha.
GP3D: Porque eu fico nervosa quando eu vejo que algum t me dando nota.
A eu acabo fazendo as coisas errado.

QUADRO 35b - Motivao para competir praticantes dos CPP entre 11 e 14

anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Competio
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Gostam de
competir

PP1B: Ai, porque eu acho que voc , que voc recompensado, tipo se voc
vai bem, com uma medalha assim. O esforo que voc fez valeu a pena,
entendeu?
PP2A: A cada uma tira uma nota. A no final, n, que a voc ganha
individual geral, ... A voc v se vai ganhar uma medalha.
PP3A: Campeonato ... , porque tipo assim, tem que fazer bem feito, a a
gente j comea a ter postura, comea a fazer os exerccios tudo reto, a a
gente comea a aprender um monte de coisa.
PP2C: Competio ... Mas na competio voc fica l, da d aquele
nervosismo, da d um negcio, mas legal.

QUADRO 35c - Motivao para competir praticantes dos CGP entre 15 e 17

anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Competio
Unidade de
registro

Unidade de contexto

No gostam de
competir

GP1D: Na competio no, uns caras chatos que ficam te anotando o

quanto voc no perfeito, entendeu? Tipo, voc treina a vida inteira pra
chegar l e o cara falar assim: olha, voc errou isso, isso e isso. Tipo, voc
ruim, entendeu?
GP1E: Voc fica com aquela coisa de ai, eu vou ter que ganhar, sabe? ...
Acho que um peso maior que as aberturas.
GP2F: porque na competio a gente muito limitada. Ento, tem aquele
regulamento, voc tem que cumprir aquilo, voc tem que fazer s aquilo.

Em relao competio, podemos perceber que h uma diferena

considervel entre os grupos etrios. A maioria das praticantes entre 11 e 14 anos de
idade gosta de competir e apresenta diversas razes, como o fato de poder ser
avaliada, ganhar medalhas, a possibilidade de demonstrar a evoluo, e a sensao
de excitao vivenciada na competio.

136

Apenas GP3D apontou o nervosismo como um aspecto negativo em relao

competio. Esta sensao tambm foi relatada pelas praticantes entre 15 e 17 anos
de idade como um empecilho para participar de competies. possvel que a
nfase esteja sobre os resultados e a performance nas competies para essas
praticantes, e no nos processos, fazendo com que as mesmas se sintam pouco a
vontade durante os eventos, fato tambm corroborado por alguns autores
(TSUKAMOTO, 2004; KORSAKAS, 2003; GARCA, 2000).
As praticantes de 15 at 17 anos de idade, tambm citaram outros aspectos
da competio que consideram negativos, como o julgamento dos rbitros e a
limitao da criatividade proporcionada por regulamentos pr-estabelecidos.
Podemos perceber alguns indcios caractersticos da fase de adolescncia no
depoimento dessas jovens, tais como idias de reformulao de conceitos, como
citado por Bock, Furtado e Teixeira (2007).

QUADRO 35d - Motivao para participar de festivais praticantes dos CGP

entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Festival
Unidade de
registro
No gostam de
participar

Unidade de contexto
GP2A: Porque no festival voc no tem que competir. Voc ganha medalha,
voc ganha.

QUADRO 35e - Motivao para participar de festivais praticantes dos CPP

entre 11 e 14 anos de idade.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Festival
Unidade de
registro
Gostam de
participar
No gostam de
participar

Unidade de contexto
PP1B: Mas festival tambm bom bastante porque voc treina, como no ta
valendo nada, voc treina o que voc no ta fazendo muito bem pra na
competio voc j saber como fazer, n. Pra voc j saber como o nervoso
na hora.
PP1A: Porque festival no fala quem, quem ganhou quem no. Mas
Competio fala.

A participao em festivais de GA citada apenas pelas praticantes entre 11 e

14 anos de idade. O aspecto positivo relacionado com a possibilidade de estar

137

treinando para participar de eventos competitivos, nos quais o nervosismo estar

presente. PP1B parece ter entendido claramente a verdadeira funo da participao
em eventos adaptados para o pblico mais jovem.
Entretanto, GP2A e PP1A, parecem no ver sentido na participao em um
evento no qual todos so premiados, independente dos esforos ou resultados
individuais. Talvez, a forma de premiao nesse tipo de evento deva ser repensada
para que os alunos se sintam mais motivados para participar dos mesmos. Uma
forma seria avaliar a execuo e dividir o nmero de participantes em trs ou mais
colocaes diferentes, como por exemplo: 10 participantes, em primeiro lugar; 10, em
segundo lugar; e 10, em terceiro lugar.

QUADRO 35f - Motivao para participar de apresentaes em grupo

praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Apresentao em grupo
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Gostam de
participar

GP1A: O prespio (apresentao em grupo) muito gostoso, n, de fazer.

GP1B: Mas apresentao todo mundo aplaude, todo mundo junto, todo mundo
de fantasia. A legal.
GP2C: mas acho que de ginastrada (apresentao em grupo) porque
demonstra pro seu pai, pra sua me sem aquela presso de nota e a ...
GP3A: E o nmero (apresentao) voc faz em grupo, tem vrias poses
bacanas com msica.

QUADRO 35g - Motivao para participar de apresentaes em grupo

praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Apresentao em grupo
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Gostam de
participar

GP1D: Porque a abertura (apresentao) uma coisa, diferente porque

uma, vira meio que uma dana s que com ginstica olmpica
GP1E: (apresentao) Mas que fica bonito, no final assim, fica um trabalho
bonito. ... que cada ano tem um tema diferente, as roupas so diferentes
assim. ... E voc consegue treinar com todo mundo, diferente,
GP1F: (apresentao) As pessoas em grupo interagem muito mais e uma
coisa mais gostosa pra voc treinar, pra voc ensaiar. ... no tem aquela
presso assim, voc ta nervoso, voc tem competio, voc precisa acertar.
GP2E: mas apresentao tipo eu acho legal, pelo que a gente faz, todo mundo
junto. ... muda um pouco o ritmo.
GP2F: Na apresentao no, entendeu? mais livre, se voc quiser as
acrobacias que voc sabe fazer, a X (professora) vai montar a coreografia.

138

GP2G: (apresentao) Todo mundo comenta, todo mundo vem ver

normalmente. ... a que a gente tem mais vontade porque as msicas a
gente que escolhe e a gente faz tudo, sabe?

QUADRO 35h - Motivao para participar de apresentaes em grupo

praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos de idade.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Apresentao em grupo
Unidade de
registro
Gostam de
participar

Unidade de contexto
PP2D: Ah, vrias apresentaes, atividades, tipo dana misturado com
ginstica. A usa acessrios, tipo bambol, fita, corda, essas coisas.

Percebemos novamente, uma diferena significativa na preferncia por

apresentaes em grupo entre as praticantes de 15 17 anos, em relao quelas
de 11 14 anos de idade. Ficou evidente que um nmero muito maior de jovens com
mais idade prefere a apresentao em grupo, ao contrrio das mais novas.
A possibilidade de participar da criao das coreografias, de sair da rotina, de
treinar em grandes grupos, do glamour do espetculo e o fato de poder dividir as
responsabilidades com as companheiras, faz das apresentaes em grupo uma
preferncia entre algumas praticantes.

QUADRO 36 - Resultados sobre a opinio das praticantes em relao aos

professores.
Categoria

Subcategorias

Caractersticas
pessoais positivas

Opinio das
praticantes em relao
aos professores

Caractersticas
pessoais negativas
Caractersticas
pedaggicas positivas
Caractersticas
pedaggicas negativas

Unidade de registro
Divertido/carismtico/educado
Postura
Incentivador
Amigo
Atencioso/compreensivo
Dedicado
Estressado
Compartilha as decises
Hbil nas ajudas manuais
Domina a tcnica
Exigente
Utiliza punies
Pouco exigente
Exigente

139

QUADRO 36a - Opinio das praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais positivas de seus professores.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pessoais positivas
Unidade de
registro
Divertido/
carismtico/
educado

Postura

Incentivador
Amigo

Atencioso/
compreensivo

Unidade de contexto
GP1A: Ah, ela bem legal, divertida. ... muito carismtica.
GP1C: A minha professora ela muito legal, ela muito divertida.
GP2B: Ai, ela brincalhona,
GP2C: Eu no sei como, mas ela tem um jeito que encanta todo mundo.
GP2D: Ah, ela um doce de pessoa.
GP3D: Ah, so timas. Elas brincam, sabe?
GP1A: quando precisa pega firme, ela pega, quando pra brincar, ela brinca
tambm.
GP1C: Ela tambm num gosta de ficar dando muita bronca, se aprontar muito
a ela tem que dar bronca, n.
GP2B: , quando ela pega no p, n. Mas isso normal, todo mundo tem que
pegar no p, principalmente as professoras.
GP2D: Ela, a hora que pra ficar brava ela fala srio, na hora que pra
brincar ela brinca e na hora que pra d... Sei l, pra dar um conselho, ela d
um conselho.
GP3B: No momento que elas tm que ser rgidas, elas so rgidas. Por estar
muito, meio sapeca, ela pega no nosso p.
GP3D: Elas sabem a hora de brincar e sabe a hora certa de fazer as coisas.
GP1A: Ela nunca fala assim: ah, foi ruim, desiste, sabe? ... Ento ela falou
assim: no conseguiu, tenta de novo, voc vai superar e voc vai conseguir.
GP3C: Me apia tambm.
GP1B: Ah, ela minha amiga, n.
GP2B: Tipo ela muito carinhosa com a gente, ela muito amiga,
GP2B: tipo ela explicar as coisas, que nem isso da medalha, ela me
explicou direitinho, a eu escutei que eu fao a pouco tempo...
GP3C: Ah, que ela sabe escutar, entendeu? Voc pode desabafar pra ela,
voc pode contar tudo que voc sente, que que ta te incomodando na
ginstica.

QUADRO 36b - Opinio das praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais positivas de seus professores.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pessoais positivas
Unidade de
registro
Divertido/
carismtico/
educado

Postura

Incentivador

Unidade de contexto
PP2A: De vez em quando ela fala umas coisas engraadas assim quando o
aluno cai.
PP3A: Olha, ele super educado,
PP1B: Ela consegue d bronca na gente, explicar o que a gente ta fazendo de
errado sem, sabe?
PP2A: Ela brava quando voc no faz as coisas direito, n. Que ela quer
que voc seja a melhor assim, n. Quer que voc ganhe e consiga a medalha.
PP2C: Ela fala as vezes briga, mas eu sei que pro nosso bem assim, pra
gente melhorar.
PP1A: Ela, ela incentiva a gente. Ela quer que a gente melhora, ela fica

140

forando.
PP3A: Tipo, quando a gente cai ele fala assim no tem problema, tenta de
novo.

QUADRO 36c - Opinio das praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais positivas de seus professores.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pessoais positivas
Unidade de
registro

Postura

Amigo

Atencioso/
compreensivo

Incentivador

Unidade de contexto
GP1D: Ah, quando precisa briga...
GP1E: Ela fica brava quando tem que ser mesmo, como os outros
professores.
GP2E: mas quando a gente ta fora do ritmo, conversando muito, ela d a
bronca que precisa d, mas no sendo muito brava.
GP2F: Ela tenta ser o mais correta possvel, ela tenta se aproximar de todo
mundo, mesmo se uma pessoa que ela no goste tanto, ela tenta no
demonstrar...
GP2E: e na hora de dar bronca ela d bronca, mas ela no aquela pessoa
super brava.
GP1D: Ah, a nossa amizade. Eu converso muito com ela.
GP1E: Ela sempre foi super amiga da gente, assim sabe?
GP1F: Eu acho que ela uma pessoa amiga,
GP2F: J faz bastante tempo que eu convivo com ela, ento assim, ela bem
minha amiga mesmo, entendeu?
GP2G: Eu acho que ela mais amiga primeiro, depois vem ser a professora.
GP1F: Ela d ateno especial quando a gente precisa. ... ela consegue
entender o seu lado psicolgico. Se voc precisar faltar, ela vai entender.
GP2G: Ela sempre ta dando ateno, ... tudo que voc fala ela leva em
considerao, ela sempre escuta, ela sempre d conselho
GP2F: Eu acho que ela bastante compreensiva, eu acho que toda vez que a
gente conversa com ela, que pode ter acontecido a pior coisa do mundo, ela
no vai te criticar.
GP1D: Ah, o apoio. ... Eu posso ter capotado quatro vezes da paralela, ela
ah, foi melhor, sabe?
GP1E: ela sempre me ajudou, tambm sempre me apoiou.
GP2E: ela incentiva a gente a cada vez querer saber mais, ela no
desmotiva.

QUADRO 36d - Opinio das praticantes dos CPP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais positivas de seus professores.
CPP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pessoais positivas
Unidade de
registro
Postura
Amigo
Atencioso/

Unidade de contexto
PP2D: Quando eu entrei, ela tratava todo mundo igual, todo mundo assim, n.
PP2E: Ela pega no p assim as vezes, mas porque tem que pegar.
PP2E: Eu tenho uma amizade assim alm de ser professora, com ela assim,
n.
PP2D: Problema familiar, ela ajuda tambm.

141

compreensivo
Dedicado

PP2D: Se voc precisa de alguma coisa, ela vai atrs, ela rala muito pra
ajudar a gente. Ela mesma se machuca, tem dias que ela, ela no falta, porque
ela ta mal, ela ta mal mesmo, ela no falta pra poder ajudar a gente.

As praticantes citaram caractersticas pessoais positivas bem diversificadas

que

os

professores deveriam

considerar para

que

mantenham

um

bom

relacionamento com seus alunos.

Divertido, carismtico e educado, foram caractersticas citadas apenas pelas
praticantes entre 11 e 14 anos de idade. possvel que essas qualidades sejam
mais importantes para as crianas mais novas do que para as adolescentes. Este
fato corrobora com a idia de que a diverso seja o principal motivo das crianas
para praticarem alguma atividade fsica (LULLA, 2004; WEINBERG, GOULD, 2001;
SCALON, 1999; NUNOMURA, 1997).
A postura coerente dos professores nos momentos de elogio e crtica, o
incentivo nos momentos difceis, a amizade e a compreenso, so qualidades
evidenciadas nos dois grupos etrios. Caractersticas estas, que tambm so citadas
entre aquelas motivadoras prtica esportiva por alguns autores (KORSAKAS, 2003;
MESQUITA, 2002; WEINBERG, GOULD, 2001; PRATA, 1998).

QUADRO 36e - Opinio das praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais negativas de seus professores.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pessoais negativas
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Estressado

GP3C: Ah, as vezes quando elas to nervosas, elas no tm muita pacincia,

mas elas sempre procuram entender a gente.

QUADRO 36f - Opinio das praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pessoais negativas de seus professores.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pessoais negativas
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Estressado

GP1D: E em vspera de X (apresentao) assim, de apresentao, nossa ela

vira um bicho. ... Ela tem pacincia, mas chega num limite assim que, acho
que qualquer um. Eu iria tipo, eu estouraria muito mais cedo do que ela,

142

entendeu?
GP1F: As vezes ela fica irritada, mas porque a aluna fica correndo por a e a
ela fica irritada.

Entre as caractersticas pessoais negativas, apenas o estresse foi relatado

pelas praticantes. Embora as praticantes tenham demonstrado capacidade de
compreenso, necessrio ficar atento para que problemas pessoais no
intervenham no relacionamento com os alunos. Robertson (1987), faz consideraes
a respeito da viso do atleta quanto aos seus treinadores no que diz respeito aos
gritos. E, da mesma forma, acreditamos que isso deva ser considerado no ambiente
escolar.

QUADRO 36g - Opinio das praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas positivas de seus professores.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pedaggicas positivas
Unidade de
registro
Hbil nas ajudas
manuais

Domina a tcnica

Exigente

Unidade de contexto
GP1A: ela sempre ta ajudando a gente.
GP1C: Ela ajuda a gente,
GP3C: Quando a gente quer, por exemplo, ah, posso tentar fazer rodante flic
mortal?, elas vem, principalmente a X (professora). Ela vai, me ajuda.
GP3D: Elas fazem, ajudam a gente,
GP2A: Eu gosto do jeito que ela ensina por causa que eu acho que ela ensina
muito bem e eu aprendi muita coisa com ela.
GP2C: ela tem um jeito assim de ensinar muito bem, ela tem um jeito de que
ela evolui todo mundo.
GP2D: ela aconselha a gente a fazer os movimentos.
GP3A: Ah, elas to sempre ensinando coisas novas pra gente e sempre
criticam o que que ta errado pra gente melhorar.
GP3B: Eu acho ela bem legal porque ela bota uma postura na gente. ... Ah,
que ela ensina bem.
GP3A: A X (professora1) a mais exigente, mas tem que ser, n, pra poder,
pra gente poder melhorar.

QUADRO 36h - Opinio das alunas dos CPP entre 11 e 14 anos de idade em
relao s caractersticas pedaggicas positivas de seus professores.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pedaggicas positivas
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Hbil nas ajudas

manuais

PP2B: Ela tipo, se voc no consegue ela te ajuda,

PP3A: Ele vai passando de grupo em grupo pra ver se a pessoa precisa de
alguma ajuda.

143

PP1B: E ela consegue tipo mostrar pra gente o que a gente ta fazendo de
errado, n. Ela corrige a gente na hora que a gente ta fazendo alguma coisa
errada e isso bom, n.
PP2B: Ela pega bastante no nosso p pra gente fazer as coisas. ... Tipo, ela
ensina a gente nos mnimos detalhes.

Domina a tcnica
Exigente
Compartilha as
decises

PP2C: Ela faz o que a gente gosta assim de fazer.

QUADRO 36i - Opinio das praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas positivas de seus professores.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pedaggicas positivas
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Domina a tcnica

GP1F: ela, ela domina bastante a ginstica.

GP2F: E eu acho que ela tenta ensinar do melhor jeito possvel.

Percebemos que o grupo de praticantes entre 11 e 14 anos ressalta muito

mais as competncias pedaggicas de seus professores do que o grupo entre 15 e
17 anos de idade.
O domnio dos conhecimentos tcnicos considerado muito importante para
os dois grupos. Este, acrescido da habilidade na ajuda manual e da postura exigente
no aprendizado dos movimentos, mostram-se nos professores, qualidades
reconhecidas

admiradas

pelas

praticantes.

Almeida

(2005),

cita

que

particularmente no caso da GA, a formao insuficiente em nvel de metodologia da

modalidade pode se tornar uma das limitaes para professores de iniciao.
O relato de PP2C nos faz acreditar que o professor compartilha a escolha dos
contedos das aulas com as praticantes. Martens (1987), denomina esse estilo de
cooperativo e cita que a oportunidade oferecida aos atletas de controlar e de
administrar suas prprias vidas aumenta a motivao e estimula a sensao de autoresponsabilidade.

QUADRO 36j - Opinio das praticantes dos CGP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas negativas de seus professores.
CGP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pedaggicas negativas
Unidade de
registro
Utiliza punies

Unidade de contexto
GP1B: Mas de vez em quando, quando a gente fica dando mole, ela d uma

144

Exigente

briga assim: vai fazer preparo.

GP2A: Ah, eu no gosto quando ela fica mais exigente. ... Porque a gente
faz as coisas e ela manda a gente fazer de novo e fica fazendo, fazendo e no
pra de fazer. E isso irrita.

QUADRO 36l - Opinio das praticantes dos CPP entre 11 e 14 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas negativas de seus professores.
CPP praticantes entre 11 e 14 anos de idade
Caractersticas pedaggicas negativas
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Utiliza punies

PP3A: A bronca que ele d, ele fala assim agora quem levantar vai pagar. ...
(Mas vai pagar o que?) ... .... Abdominal ou aquele l que voc viu que ele
sobe em cima da gente, n. ... Pra fazer assim, a gente tem que tentar no
levantar a cabea. Quem levantar, paga 20, em vez de 10, paga 20.

QUADRO 36m - Opinio das praticantes dos CGP entre 15 e 17 anos de idade
em relao s caractersticas pedaggicas negativas de seus professores.
CGP praticantes entre 15 e 17 anos de idade
Caractersticas pedaggicas negativas
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Pouco exigentes

GP1E: No, que as vezes eu acho que tipo ela vai descendo o treino, sabe?
Quando no ta em poca de competio, ela deixa a gente bem solta, bem
livre. A comea a poca de competio que ela v assim que ta todo mundo
indo mal, desesperado, ela comea a pegar no nosso p, sabe?

Entre as caractersticas pedaggicas negativas, podemos perceber que alguns

professores ainda utilizam a punio para motivar a mudana de determinado
comportamento. Selk (2004) denomina esse tipo de estratgia de negative contro, e
afirma que tais mtodos no so os mais efetivos para produzir mudanas e
comparaes sociais positivas.
A exigncia do professor na execuo dos movimentos no vista de forma
positiva por GP2A. Nesses casos, a substituio da estratgia seria mais vlida, ao
invs de um mtodo de ensino que no est produzindo o efeito desejado.
A praticante GP1E parece no apreciar o fato de a professora ser menos
exigente em perodos no competitivos. Percebemos em seu depoimento que a
cobrana visa apenas aos resultados positivos na competio e no a correo dos
exerccios em si. A cobrana temporria pode gerar nfase nos resultados durante as
competies, fato tambm evidenciado como negativo por Garca (2000).

145

4.2.2 Professores
Para a discusso, dividimos os dados referentes aos professores em dois
grupos: PGP e PPP.

QUADRO 37 - Resultados referentes opinio do professor sobre a idade

ideal para iniciar a prtica de GA na escola.
Categoria
Idade ideal para iniciar a prtica de
GA na escola

Unidade de registro
Antes dos sete anos
No existe idade ideal

QUADRO 37a - Opinio dos PGP sobre a idade ideal para iniciar a prtica de
GA na escola.
PGP
Unidade de
registro

Antes dos sete

anos

No existe idade
ideal

Unidade de contexto
PGP1: Eu acho que essa idade (seis anos) que a gente comea ideal. ...
mas com muita brincadeira, com muita...
PGP3: Eu acho que, eu gostaria de comear com cinco, ta. ... porque na
verdade eu no vou dar uma ginstica competitiva, n ... so aulas
recreativas voltada pra ginstica, n. Ento, a gente d muito coordenao,
equilbrio, rolar, disciplina. Eles s vo entender mesmo que eles esto fazendo
aula de ginstica depois de um ano de aula, n
PGP2: Porque voc pode comear a ginstica no ensino mdio e ta praticando
no como.. h... vamos dizer assim, com uma tcnica aprimorada, mas se voc
estiver feliz executando e motivada pra isso o que importa. De repente voc
comea a ginstica com cinco anos e faz porque sua me obriga, voc no
gosta.

QUADRO 37b - Opinio dos PPP sobre a idade ideal para iniciar a prtica de
GA na escola.
PPP
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Antes dos sete

anos

PPP1: eu acho que a partir dos cinco anos, quanto mais cedo melhor. ... elas
ganham mais coordenao, mais flexibilidade. Quanto mais velha, mais difcil
trabalhar isso nelas, fica chato pra elas.
PPP2: Cinco, seis anos. ... Ideal pra iniciar como eu te falei: recreao,
recreao. Brincar de subir escada, de descer, de se pendurar, de carregar, de
assim... ... Porque essa idade a eles no tm medo do perigo ento, e
gostam muito de desafio.
PPP3: mas com quatro anos o ideal. Porque a voc vai passar por uma fase
que nem todos conseguem passar, n. Que justamente essa fase do ldico
... Ento quanto mais cedo voc comear, menos medo voc vai ter de se
arriscar porque ginstica muito isso.

146

Em geral, os professores se mostram preocupados em no focar a modalidade

de forma competitiva, corroborando com os objetivos do Esporte na Escola e Esporte
Lazer, citados por Tubino (2002).
Ainda que os professores sugiram o incio da GA antes dos sete anos de
idade, eles atentam para a necessidade de prevalecer o aspecto ldico. Assim,
possvel que a GA oferecida nesses colgios no promova a especializao precoce
e o programa seja adequado faixa etria em questo.
PPP1 acredita que quanto mais cedo iniciar a GA, melhor ser para
desenvolver as qualidades fsicas e as habilidades necessrias para o progresso na
modalidade, alm de relatar que tais aspectos so mais difceis e desagradveis para
crianas maiores. PPP2 e PPP3 citam a ausncia de sentimentos como o medo que
facilita a prtica da GA em faixas etrias inferiores aos sete anos de idade. Essas
idias no devem ser as nicas justificativas para a prtica precoce de uma
modalidade esportiva. Parece-nos que esses professores esto mais preocupados
com o desenvolvimento da modalidade do que com a prpria criana que a pratica.
Entretanto, PGP2 acredita que o incio na prtica de GA no esteja
relacionado com a idade, mas com o motivo que trouxe o praticante para a
modalidade.
PGP2 tambm atenta para o fato de que, muitas vezes, a criana no tem
vontade, mas obrigada a praticar uma modalidade esportiva por imposio dos
pais. Este fato corroborado por Becker Jr. e Telken (2000), quando sugerem que
as crianas deveriam receber informaes e praticar diferentes esportes para que
depois pudessem escolher de acordo com suas necessidades e preferncias.
Podemos identificar a falta de opo pela prpria criana no depoimento de
PGP3 a seguir:
PGP3: Eles s vo entender mesmo que eles esto fazendo aula de ginstica depois de um
ano de aula, n.

O exemplo revela que a professora tem conscincia de que a criana no

optou sozinha pela modalidade, pois, muitas vezes, sequer sabe do que se trata.

147

QUADRO 38 - Resultados referentes a opinio do professor sobre a idade

limite para iniciar a prtica de GA na escola.
Categoria
Idade limite para iniciar a prtica de
GA na escola

Unidade de registro
No h idade limite
H idade limite

QUADRO 38a - Opinio dos PGP sobre a idade limite para iniciar a prtica de
GA na escola.
PGP
Unidade de
registro

No h idade limite

H idade limite

Unidade de contexto
PGP1: Como atividade prazerosa, atividade de desenvolvimento motor, no.
Se voc visar alto nvel, treinamento, a j outra histria. Voc no vai
comear com 15, 16 anos, n. Aqui a gente tem meninas que comearam 13,
com 14, que nunca fizeram ginstica e resolveram fazer. ... mas no visa o
alto nvel, no visa uma competitividade, n.
PGP2: Se for nesse intuito de esporte sade, de vivncia no. Porque quanta
gente comea o esporte na faculdade, j adulto, n. Eu me deparo quando eu
levo minha filha pro treino, tem um senhor treinando com a X, ele tem 50 e
poucos anos e ele ta comeando agora, feliz, sabe. Ele fala olha, eu nunca fui
feliz assim enquanto tava fazendo academia. Que eu ia l, tinha que puxar ferro
e era um saco . E ele ta feliz, entendeu?
PGP3: Porque depois dessa idade (10, 11 anos), ela j, j tem o corpo mais,
n, mais duro, no flexvel, a voc vai fazer flexibilidade di. uma idade
que ela tem vergonha de tudo, a ela vai se sentir inferior as outras que j ta a
mais tempo. Ento assim, se ela tem o dom, se ela j teve uma vivncia tudo
isso cobre. Mas se ela no tem, muito crua, ela acaba desestimulada.

QUADRO 38b - Opinio dos PPP sobre a idade limite para iniciar a prtica de
GA na escola.
PPP
Unidade de
registro
No h idade limite

H idade limite

Unidade de contexto
PPP1: Eu acho que no, qualquer idade. ... , independente do nvel. Se ela
gosta...
PPP2: Ento no tem, vai do interesse da pessoa.
PPP3: Acredito que se voc nunca teve uma vivncia esportiva e voc, vamos
supor, tiver 15 anos e quiser fazer ginstica olmpica voc vai encontra muita
dificuldade. No em questo de execuo de movimento, mas de flexibilidade.
... Quando a criana encontra muita dificuldade ela frustra, n.

Para PGP1, PGP2, PPP1 e PPP2, no h idade limite para o incio da prtica
de GA na escola. As professoras acreditam que o motivo para iniciar est
relacionado com o interesse pela modalidade e o prazer que a prtica proporciona,
independente da idade, o que encontra o apoio na afirmao de Lawther (1973) no

148

fato de que a maioria das pessoas no quer praticar atividade fsica muito formal ou
calistnica.
Algumas professoras ainda ressaltam que se o objetivo no for o alto nvel e a
competio, no h problemas em iniciar a prtica em idades mais avanadas.
Nesses depoimentos, percebemos que alguns professores sustentam a idia de que
para alcanar o alto nvel na GA, necessrio especializar precocemente.
PGP3 e PPP3 acreditam em uma idade limite para o incio da prtica de GA.
Acrescidas s experincias anteriores com prticas esportivas, PGP3 ressalta
algumas caractersticas psicolgicas de crianas de 11 anos de idade e acima como
fatores limitantes para o incio na prtica de GA. Os professores acreditam que as
exigncias da modalidade como a flexibilidade, por exemplo, se no forem
trabalhadas em idades menores, podem comprometer o desenvolvimento tcnico.
Dessa forma, a criana que inicia em idades mais avanadas, se sentiria frustrada e
desconfortvel em relao s demais que apresentariam nvel tcnico superior.
A literatura discorda sobre o fato de no ser possvel melhorar as habilidades
e capacidades fsicas por meio da GA em idades mais avanadas. Sawasato e
Castro (2006), acreditam que na abordagem formativa, independente da faixa etria,
sexo e nvel de habilidade, a GA proporciona grande satisfao pessoal, experincias
motoras, cognitivas e scio-afetivas que possibilitam o enriquecimento do acervo
motor e da conscincia corporal.
Por outro lado, os depoimentos de PGP3 e PPP3 encontram apoio parcial na
literatura, pois, a falta de confiana no desempenho das habilidades faz com que as
crianas tendam a desistir de determinada prtica esportiva (WEINBERG, GOULD,
2001). Mas, os autores ressaltam que cabe ao professor aumentar a auto-percepo
de capacidade das crianas, ensinando-as a avaliarem seus desempenhos por seus
prprios padres de melhora.

QUADRO 39 - Resultados referentes aos problemas associados motivao

para prtica de GA na escola.
Categoria
Problemas associados
motivao para
prtica de GA na

Subcategorias
Fatores intrnsecos

Unidade de registro
Fase da adolescncia
Falta de evoluo na modalidade
Timidez

149

escola

Fatores extrnsecos

Falta de objetivo/meta
Alto custo financeiro
Preconceitos
Atividades escolares
Pouca participao em eventos
falta de incentivo dos pais
pouco material/infra-estrutura

Nessa categoria, os professores relataram os fatores que interferem na

motivao para a prtica de GA, ainda que no seja parte de sua realidade.
Percebemos que h fatores intrnsecos e extrnsecos relacionados aos problemas de
motivao para a prtica de GA na escola.
QUADRO 39a - Fatores intrnsecos relatados pelos PGP associados
motivao para a prtica de GA na escola.
PGP
Fatores intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Fase da
adolescncia

PGP1: Porque so adolescentes, to naquela fase e idade de 14, 15 anos ...

Agora a tarde, a j tem shopping, j tem ingls, j tem namorado, j tem uma
srie de coisas... ... Ento quem segue pr-treinamento, treinamento quase
no tem desistncia, mas pra iniciar turma nessa faixa de idade, uma turma
que so mais deficientes digamos, ento tem um nmero que desiste bastante
PGP2: Tem a fase da aborrecncia tambm que nem elas entendem o que
est acontecendo com o corpo delas, com elas, aqueles hormnios pra cima e
pra baixo. Ento assim, uma idade mais difcil, ento diminui um pouco o
nmero de meninas e acabam ficando aquelas que gostam, aquelas que tem
uma facilidade melhor na escola de levar, mais...

Falta de evoluo
na modalidade

Timidez

Falta de
objetivo/meta

PGP3: Existe uma ou outra menina que acaba desmotivada pelo caminho por
no ta conseguindo evoluir como as outras.
PGP1: Quando ele tem muita dificuldade em vencer as coisas. Ento voc tem
que motivar muito esse aluno pra ele conseguir vencer aquela, aquelas coisas
... Ento, eles, eles se fecham, eles tm medo de se expor. ... Ento, tem que
fazer assim: bolar mil alternativas de aula pra fazer com que ele saia do casulo
ou ento que ele se motive, n.
PGP1: se a gente tem um objetivo, por exemplo, abertura, eles so
extremamente motivados a vir. Mas quando voc no tem um objetivo, no tem
uma competio ou no tem nada, isso desestimula eles. ... Se voc no tiver
meta, eles debandam. No vm treinar s por treinar.

150

QUADRO 39b - Fatores intrnsecos relatados pelos PPP associados

motivao para a prtica de GA na escola.
PPP
Fatores intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Fase da
adolescncia

PPP1: Ah, se voc comear mais velha e voc nunca fez, no tem muita
facilidade, mais difcil voc trabalhar isso tambm. Quanto mais nova mais
fcil, n, principalmente na ginstica.
PPP2: A procura diminui. ... (Quem comeou antes continua, agora para
iniciar...) ... menor que para a idade at os 11 anos.

Entre os fatores intrnsecos, PGP1, PGP2, PPP1 e PPP2 citaram que a fase
da adolescncia um perodo crtico no que diz respeito motivao para a prtica
de GA. As professoras acreditam que as mudanas biolgicas e de comportamento
tpicos dessa fase, so responsveis pelo afastamento da prtica esportiva. Esse fato
esclarecido por Mussen et al. (1995), que consideram normais os conflitos de
interesses nos adolescentes, pois eles esto passando por grandes mudanas
biolgicas e sociais.
Entretanto, PPP1 acredita que o problema com essa fase est mais
relacionado com a dificuldade de aprendizado na modalidade do que com os
comportamentos caractersticos dessa faixa etria.
Por outro lado, PGP1 e PPP2 afirmam que a motivao para iniciar nessa fase
problemtica, mas que os praticantes que iniciaram antes dos 11 anos ou que j
esto em nveis mais avanados, no costumam desistir. Gallahue e Donnelly
(2008), explicam que entre 11 e 13 anos de idade, os jovens se encontram no
estgio de aplicao e a escolha por certos tipos de esporte influenciada por
fatores sociais, culturais e psicolgicos.
O fato de permanecerem apenas aqueles que j esto em nveis mais
avanados de habilidade pode ter relao com a percepo de competncia. Lopes e
Nunomura (2007), tambm encontraram indcios de que a permanncia na GA
poderia estar vinculada com a percepo que as ginastas tm de sua competncia.
PGP2 citou que os adolescentes que gostam e que tm maior facilidade no
colgio so aqueles que permanecem na prtica. Os interesses pessoais e a
disponibilidade so citados por Gallahue e Donnelly (2008) como motivos para a

151

escolha de atividades no estgio de utilizao permanente (aps os 13 anos de

idade).
A falta de evoluo na modalidade tambm ressaltada por PGP3 como um
possvel fator de desmotivao, fato tambm evidenciado por Almeida (2005) que
acredita que a falta de uma progresso visvel na modalidade pode gerar o
desinteresse e conseqentemente, a desistncia da prtica.
PGP1 acredita que crianas muito retradas tm dificuldades em vencer
obstculos, os quais esto muito presentes na GA. Para uma criana retrada, a
exposio perante os outros pode ser prejudicial para seu aprendizado. A ansiedade
criada pela situao uma das variveis citadas por Magill (2002), pois interfere no
desempenho efetivo ou no da habilidade, de forma consistente.
A professora tambm cita a tentativa de criar alternativas de aula para que a
motivao desse aluno retrado auxilie no processo de aprendizado. Essa estratgia
tem apoio na literatura, pois a motivao considerada por alguns autores como um
ativador do aprendizado (WEINBERG, GOULD, 2001; TRESCA, DE ROSE JR.,
2000).
A falta de objetivo ou meta, tambm citada por PGP1, como um empecilho
na motivao para prtica de GA. O estabelecimento de metas muito ressaltado na
literatura (KORSAKAS, 2003; SCHMIDT, WRISBERG, 2001; WEINBERG, GOULD,
2001).

QUADRO 39c - Fatores extrnsecos relatados pelos PGP associados

motivao para prtica de GA na escola.
PGP
Fatores extrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Alto custo
financeiro

PGP2: o esporte mais caro, na minha escola. ... E tem tambm a

manuteno dos aparelhos. Ento, tudo isso repassado na mensalidade dos
alunos. Ento, existe uma concorrncia com os esportes mais baratos.

152

Preconceitos

PGP2: existem uma massa ainda, aquele mito da ginstica no cresce, no

faz bem
PGP2: Ns tivemos ...Um menino mais afeminado e comeou aquela coisa:
ah ginstica pra gay ... E a todos os meninos praticantes comearam a
absorver essa idia. ... Ento isso afugentou os meninos ... a ginstica
coisa de mulher. E querendo ou no um preconceito grande que a ginstica
sofre, ns temos dolos na ginstica que so afeminados e isso j incorpora no
menino quando assiste.
PGP3: Com meninos eu tenho que motivar, explicar que fazer ginstica no
s coisa de menina, dar exemplo de Diego Hyplito, no colocar collant em
alguns. Eu ponho camiseta mais justa, shortinho, evito colocar collant porque
os pais das crianas no aceitam. ... mas eu tambm no fao muita questo,
no gosto muito de trabalhar com menino.

Atividades
escolares

PGP1: Recuperao a tarde, tem muita recuperao que a tarde.

PGP2: Que o mundo hoje mudou, a criana hoje faz muita coisa. , uma
carga de, de atividades muito grande. Ento elas no tem tempo nem pra elas
e a o que acaba ... saindo primeiro o esporte, n.

Pouca participao
em eventos

PGP3: se ficar s com aula, as crianas ficam desmotivadas. Elas gostam de

se apresentar, n, de se mostrar pros pais, pra escola.

QUADRO 39d - Fatores extrnsecos relatados pelos PPP associados

motivao para prtica de GA na escola.
PPP
Fatores extrnsecos
Unidade de
registro

Preconceitos

Pouca participao
em eventos
Falta de incentivo
dos pais

Pouco
material/infraestrutura

Unidade de contexto
PPP1: Foi aberto pros meninos, mas tinha um e como s tinha ele, ele fazia
junto com as meninas, ai ele acabou desistindo. ... Tem aquele, aquele
preconceito ainda, n, principalmente nos colgios. No pra menino, faz junto
com meninas a aula, difcil formar uma turma s de menino.
PPP2: Porque eu acho que a procura de meninos menor porque eles inibem,
n, quando a professora menina. Tem um preconceito dos pais tambm ...
Ento agora vai ter que pedir um tcnico masculino pra que ele trabalhasse
junto comigo pra que o pai visse que no s menina que trabalha, que faz
PPP3: Antigamente no tinha nada, ento acabava perdendo o estimulo. At
eu mesmo porque eu falava nossa, a gente treina, treina, treina e pra onde que
vai isso?
PPP1: Tem pai que no gosta da modalidade, qu que o filho, que a filha faa
bal que mais gracioso, que acha mais bonito.
PPP1: Se tivesse mais alguma coisa que chamasse mais a ateno delas,
lgico que teria at mais crianas. Uma cama elstica seria o ideal.
PPP2: Fator aparelho. ... tem que treinar l fora, quando a sala de bal ta
ocupada tem que ficar carregando colcho pra fora. Tudo isso um problema
porque a tempo que vc gasta, tem duas horas de aula a vai ter uma hora e
meia.
PPP3: Ento, as condies desmotiva muito. ... Ter que montar e desmontar.
Nossa, mas eu perco 10 minutos, 15 minutos pra montar isso porque eu
sozinho, eles no gostam. Eles gostam de chegar e ta tudo pronto,sabe? ...
Se fosse um espao de ginstica que eles chegassem, corressem, fizesse
aquecimento, brincadeira e treinasse, seria diferente, mas desmotiva. Isso

153

desmotiva.

Entre os fatores extrnsecos, o alto custo mensal da atividade esportiva foi

identificado como um problema de desistncia que pode afetar a motivao para a
prtica, por PGP2. A grande variedade de opes para prtica esportiva nos colgios
atuais pode fazer com que os pais interfiram nas escolhas de seus filhos fazendo-os
optar por atividades menos dispendiosas, ou por apenas, uma opo de atividade
extracurricular.
Os problemas de motivao relacionados aos preconceitos foram relatados
por PGP2, PGP3, PPP1 e PPP2. Um deles diz respeito aos problemas de
crescimento que as crianas praticantes de GA poderiam sofrer. Ferreira Filho,
Nunomura e Tsukamoto (2006), acreditam que o mito foi criado pela associao
entre treinamentos intensivos na modalidade e a baixa estatura da maioria das
ginastas de expresso. Mas, possvel encontrarmos estudos que revelam que a
estatura final das ginastas de alto nvel est relacionada mais aos fatores genticos
que ao treinamento de alto nvel (FERREIRA FILHO, 2007). Os profissionais da rea
deveriam utilizar tais dados para argumentar com famlias que ainda acreditam nesse
mito.
Outro preconceito citado pelas professoras diz respeito suposta feminilidade
da GA. PGP2 relata que a participao de um garoto com tendncias homossexuais
nas suas aulas foi responsvel pelo afastamento de muitos meninos da modalidade.
E mais, acredita que os dolos na ginstica que possuem tendncias homossexuais
podem influenciar o conceito que as pessoas tm da GA. Bock, Furtado e Teixeira
(2007), corroboram com esse fato, pois citam o grande poder da mdia de formar a
opinio pblica, definir e consolidar valores e crenas.
PGP3 tambm enfrenta esse tipo de problema, mas utiliza o poder da mdia a
seu favor, ou seja, a professora cita estratgias para lidar com esse preconceito,
como por exemplo, evita que os meninos utilizem a vestimenta tpica para a prtica
de GA masculina. Acreditamos que seja uma estratgia vlida, pois para a GA
formativa, o tipo de vestimenta no interfere na aprendizagem e no desempenho dos
alunos.

154

Outro fato curioso no depoimento de PGP3, relaciona-se falta de

preocupao com a participao de meninos em sua aula, pois a professora no
aprecia trabalhar com o pblico masculino. Nesse momento, a professora mostra-se
mais empenhada em atender aos seus objetivos pessoais do que aos dos alunos, ou
os do colgio que, neste caso, tratam-se de estimular prtica esportiva e oferecer
atividades extracurriculares como um diferencial.
PPP2 acredita que o fato da professora ser do sexo feminino corrobora com a
escassez de meninos praticando GA no colgio. possvel que o modelo de
comportamento citado por Prata (1998), como uma das atribuies feitas pelo atleta
ao tcnico, tambm possa estar prejudicando a participao dos meninos no caso de
PPP2.
A pouca participao em eventos relatada por PGP3 e por PPP3 como um
problema de motivao para prtica de GA. PPP3 acredita que simplesmente treinar
sem ter para quem demonstrar faz da prtica um ato sem sentido, at mesmo para
ele. Marques (2004), cita que a aula ou o treino como atividade de preparao para
competio, s vai ganhar significado para a criana mais tarde.
PPP1 ressalta que a falta de incentivo dos pais no motiva os filhos para
praticar a GA. A professora acredita que muitos pais no apreciam a GA, dando
preferncia para atividades mais delicadas como o bal, por exemplo. Gordillo
(2000), afirma que a opinio dos pais sobre a importncia do esporte na formao de
seus

filhos

pode

determinar

participao

nos

programas

esportivos

extracurriculares. E mais, possvel que tambm determine o tipo de modalidade a

ser praticada pelo filho.
Os trs professores dos CPP citaram a falta de material e infra-estrutura como
um fator que diminui a motivao para a prtica de GA. Por exemplo, PPP1 acredita
que um trampolim acrobtico poderia atrair mais praticantes para as aulas. PPP2 e
PPP3 se queixam do tempo gasto com a montagem e desmontagem dos materiais e
a falta de um local especfico para a prtica.
Concordamos com o fato de que um ambiente prprio de ginstica
realmente muito atrativo, mas Schiavon (2005), prope solues para problemas de
falta de equipamentos citando materiais alternativos para a prtica de GA que podem
ser confeccionados pelos prprios professores.

155

PGP1, PGP3, PPP1 e PPP2 relataram que no tm problemas com motivao

na GA nos seus colgios. Embora tenham citado alguns fatores que prejudicam a
motivao, possvel que as professoras identifiquem tais problemas como algo
comum ou at inerentes prtica de GA.

QUADRO 40 - Resultados referentes aos fatores que favorecem a motivao.

Categoria
Fatores que favorecem a
motivao

Unidade de registro
Condies fsicas/estruturais
Bons resultados em eventos
Qualidade do trabalho

QUADRO 40a - Fatores que favorecem a motivao relatados por PGP.

PGP
Unidade de
registro
Condies
fsicas/estruturais
Bons resultados em
eventos
Qualidade do
trabalho

Unidade de contexto
PGP1: O ginsio j a motivao aqui. Quando eles olham isso aqui, olham a
cama elstica, ... Isso j a primeira coisa que eles, que eles motivam.
PGP3: Porque a gente tem um local separado, tem material,
PGP1: acho que pelo destaque que voc tem a fora com outras escolas ...
as competies so de bom resultado, as aberturas so extremamente
elogiadas. Ento, eu acho que isso j um carto de visita.
PGP3: essas apresentaes que eu fao chama muita ateno.
PGP1: Eu acho que ao bom trabalho, ... Quando voc faz um trabalho bem
feito com todo mundo, porque o grupo (professores) aqui muito bom.

As condies fsicas e estruturais so fatores ressaltados no depoimento de

PGP1 e PGP3. A experincia profissional nos mostra que o ambiente da GA incita a
vontade da criana de realizar aes e movimentos prprios da modalidade, mesmo
que elas no saibam que estas sejam as reais funes dos equipamentos.
Os resultados positivos obtidos em eventos tambm justificam a falta de
problemas com a motivao para essas professoras. Entretanto, esse fator deve ser
utilizado com cautela. Korsakas (2003), observa que muitas vezes, a grande
preocupao dos colgios em ter equipes vitoriosas sobrepe-se aos objetivos
educacionais e formativos do Esporte, fazendo com que o aluno passe a ser apenas
um meio para promover o colgio, distanciando-se do verdadeiro papel do Esporte
escolar.

156

PGP1 acredita que a equipe de professores do colgio altamente

qualificada. Em seu discurso, podemos identificar que essa qualidade est mais
relacionada ao trabalho em equipe, do que ao nvel tcnico dos professores:
PGP1: eu chamo que ns somos um grupo que a gente trabalha em conjunto. ... no tem o menor
problema entre ns professores, ns resolvemos todos juntos, um resolve problema de outro,

possvel que com a unio entre os professores, o ambiente de aula seja

agradvel e harmonioso. A literatura afirma que o bem-estar e a permanncia dos
jovens no esporte dependem, em grande medida, da postura dos treinadores
(SALGADO, 1999).

QUADRO 41 - Resultados referentes ao interesse dos professores pelos

motivos de desistncia dos praticantes.
Categoria
Interesse pelos motivos de
desistncia

Unidade de registro
Professores perguntam o motivo de desistncia
Colgio pergunta o motivo de desistncia

QUADRO 41a - Interesse dos PGP pelos motivos de desistncia dos

praticantes.
PGP
Unidade de
registro
Professores
perguntam o motivo
de desistncia
Colgio pergunta o
motivo de
desistncia

Unidade de contexto
PGP1: A gente geralmente pergunta sim. Quando a gente fica sabendo, tudo
PGP3: Sempre quando tem desistncia a gente pergunta.
PGP2: tem uma, uma profissional aqui na escola que ... ... s pra isso. Ento,
quando h um cancelamento de matrcula ela liga pros pais e quer saber o
motivo.

QUADRO 41b - Interesse dos PPP pelos motivos de desistncia dos

praticantes.
PPP
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Professores
perguntam o motivo
de desistncia

PPP1: Ento, a gente sempre procura pedir pra eles tarem avisando a gente e
no s parar.
PPP2: Vou querer saber por que parou, o que aconteceu, tudo isso.
PPP3: Eu ligo, geralmente eu procuro aqui na escola, vou saber o porque, n.

157

Os motivos de desistncia parecem causar interesse e preocupao no s

entre os professores, como tambm da direo do colgio.
Embora PGP2 cite que o colgio se encarrega de investigar sobre a
desistncia do praticante, seu relato revela a preocupao com esses motivos e a
aprovao da direo:
PGP2: Sempre a gente quer saber, n. ... A gente tem esse respaldo, nem, nem sempre a gente
fica feliz, n, mas... As crticas, como eu falei, a gente no cresce s nos elogios, n..

O interesse das professoras pelos motivos de desistncia coincide com o

pensamento de Garca (2000), quando afirma que com esse conhecimento, seria
possvel evitar os fatores que incidem no abandono, alm de reduzir aspectos que
possam causar impacto negativo sobre os praticantes.

QUADRO 42 - Resultados referentes aos motivos de desistncia.

Categoria

Subcategoria
Fatores intrnsecos

Motivos de desistncia
Fatores extrnsecos

Unidade de registro
Falta de percepo de competncia
Interesse por outra modalidade
Dependncia dos pais
Falta de amizades na turma
Falta de estrutura para atender crianas
talentosas
Falha do professor

QUADRO 42a - Fatores intrnsecos citados por PGP relacionados aos motivos
de desistncia.
PGP
Fatores intrnsecos
Unidade de
registro
Falta de percepo
de competncia

Interesse por outra

modalidade

Unidade de contexto
PGP1: a pessoa ver que ela no tem jeito pra aquilo. Ento ela desanima.
PGP2: Porque ele tava se achando inferiorizado porque o grupo todo
conseguia fazer determinado elemento e ele no, e a j juntou com problemas
familiares e a houve o desestmulo
PGP2: Ou alguma que eu queria experimentar outra modalidade. Ento se
saiu de uma pra entrar em outra
PGP3: Ento ela acaba vendo que no aquilo que ela quer e acaba
mudando de modalidade.

Os fatores intrnsecos foram citados apenas pelas professoras dos CGP. A

falta de percepo de competncia relatada por PGP1 e PGP2 como um agente
desanimador para o praticante. Essa hiptese compartilhada com Weinberg e

158

Gould (2001) que acreditam que se as crianas no se sentem confiantes no

desempenho de suas habilidades, tendem a desistir de determinada prtica
esportiva.
PGP1 afirma que apia a desistncia do praticante quando percebe que este
no possui talento ou potencial para a GA:
PGP1: As vezes a gente at apia, sabe? Porque a gente v que no vai ter condio de fazer
aquele esporte, no tem habilidade pra fazer aquele esporte e a ela foi pro outro e no outro ela sente
melhor, ela tem uma aptido melhor pro outro, a gente mesmo acaba indicando, entendeu?

Entretanto, Weinberg e Gould (2001) acreditam que ensinar as crianas a

avaliarem seus desempenhos com base em padres prprios e no pelas derrotas e
vitrias em competies, seja um caminho muito eficaz para evitar a desistncia.
O interesse por outras modalidades foi citado por PGP2 e PGP3 e pode ter
relao com a grande variedade de opes de atividades esportivas nos colgios
atualmente. Mas, se essa troca no for traumtica, no consideramos um problema
de motivao. Alm disso, alguns autores acreditam que uma formao esportiva
generalizada, seja indispensvel no s para o desenvolvimento ideal, mas tambm
para a criao de condies timas para um possvel rendimento no alto nvel
(ARENA, BHME, 2000).

QUADRO 42b - Fatores extrnsecos citados por PGP relacionados aos

motivos de desistncia.
PGP
Fatores extrnsecos
Unidade de
registro
Dependncia dos
pais
Falta de amizades
na turma

Unidade de contexto
PGP1: Ento pago a parte. Alm de toda mensalidade, as vezes voc quer
fazer dois esportes, mas tem que optar por um.
PGP3: Ou se o problema que a me no ta podendo buscar ou trazer
PGP1: as vezes tem amiguinho que briga ou a a outra que xingou, as vezes
no d certo as duas juntas.

QUADRO 42c - Fatores extrnsecos citados por PPP relacionados aos motivos
de desistncia.
PPP
Fatores extrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

159

Falta de estrutura
para atender
crianas talentosas

PPP1: tem menina que talentosa e fica complicado ficar s no colgio e ela
vai pra algum clube que tem aqui perto, que scia.

Falha do professor

PPP2: onde que eu falhei. Porque assim: a criana no falhou, no foi. Foi
onde ele no gostou que aconteceu de ele sair.
PPP3: No que ele (professor) ruim, ele bom, s que ele bem calminho
assim, sabe? Passava bem no ldico mesmo. E ele (aluno) sabia fazer rodanteflic, eu ficava impressionado e eu fui atrs dele e ele falou pra mim ah, tava
muito chato.

Ser dependentes dos pais um dos motivos mais alheios vontade das
crianas. Uva (2005), cita que os pais so responsveis por funes diretamente
relacionadas atividade escolhida pelos filhos.
Com esse poder nas mos, possvel que a escolha da modalidade que seu
filho ir praticar tenha relao com seus horrios profissionais ou sociais e que, por
no poderem ficar cuidando de seus filhos, fazem das escolinhas de esportes uma
creche esportiva (BECKER JR., TELKEN, 2000).
O alto custo das mensalidades parece limitar a possibilidade da criana de
experimentar vrias modalidades esportivas, mesmo entre aqueles com padro
social mediano. Uma alternativa seria oferecer programas em que as crianas
pudessem vivenciar na mesma aula mais de uma modalidade esportiva, como j
acontece em alguns clubes, conforme dados dos estudos de Arena e Bhme (2000).
Problemas de relacionamento na mesma turma podem realmente ser motivo
de desistncia, conforme citado por PGP1 pois. Segundo Douge (1999), uma das
razes importantes para a prtica esportiva entre os jovens a possibilidade de
interagir com um grupo de amigos.
A falta de estrutura para atender s crianas mais talentosas faz com que as
mesmas procurem locais especficos para a prtica de GA, como os clubes,
conforme o depoimento de PPP1. Mas, possvel que esse fato caracterize uma
motivao para se dedicar prtica de alto nvel e no uma desmotivao para a
prtica em geral. Seria interessante tambm, que os professores encaminhassem
praticantes

com

esse

potencial

para

clubes

ou

centros

de

treinamento

especializados, como sugere Gouvea (1997).

PPP2 e PPP3 relacionam os motivos de desistncia com as possveis falhas
dos professores. Robertson (1987), acredita que a continuidade do atleta na

160

modalidade deveria ser um dos instrumentos de avaliao da qualidade de trabalho

dos seus treinadores. Talvez, isso pudesse tambm ser aplicado no contexto escolar.
PPP3 acredita que o enfoque sobre o aspecto ldico pode comprometer o
nvel de motivao na GA. O depoimento encontra apoio na literatura, Ramrez
(1999) cita que essa questo tem sido muitas vezes levada ao limite, sacrificando a
prpria aprendizagem motora pela simples diverso, o que no tem muito sentido
para o aprendiz.

QUADRO 43 - Resultados sobre atitudes e estratgias em relao aos motivos

de desistncia.
Categoria
Atitudes e estratgias em relao
aos motivos de desistncia

Unidade de registro
Muda o aluno de turma/nvel
Dilogo com o aluno
Mudana no estilo da aula
Dilogo com os pais
Insistncia para retornar prtica

QUADRO 43a - Atitudes e estratgias em relao aos motivos de desistncia

relatados por PGP.
PGP
Unidade de
registro
Muda o aluno de
turma/nvel
Dilogo com o
aluno
Mudana no estilo
da aula

Unidade de contexto
PGP1: as vezes a gente at muda ele de turma. ... a vai pra outra turma,
todo mundo novo, a gente fala que mudou de nvel, que mudou de horrio,
que ele ta melhor ... Sempre a gente muda de nvel. A gente nunca deixa
muito tempo um aluno num nvel.
PGP2: De repente at ir procurar esse aluno, conversar com ele, o que que
aconteceu, o que que a gente pode melhorar?
PGP3: a gente procura identificar o problema e mudar o esquema da aula.

QUADRO 43b - Atitudes e estratgias em relao aos motivos de desistncia

relatados por PPP.
PPP
Unidade de
registro
Mudana no estilo
da aula
Dilogo com os
pais
Insistncia para
retornar prtica

Unidade de contexto
PPP3: vrias vezes eu j tive que mudar meu estilo de aula, vrias vezes.
PPP1: as vezes chama a me, conversa, pergunta porque parou, se teve
algum motivo ou porque no gosta mais, no quer mais.
PPP2: E a eu insisto pra voltar, se no voltar eu vou continuar insistindo at
um dia que volta.

161

A mudana de turma ou nvel, relatada por PGP1, parece solucionar dois

problemas. Primeiro, em um novo ambiente, o praticante pode fazer novas amizades,
as quais estariam faltando no outro grupo. Segundo, a mudana de nvel de
habilidade faz com que o praticante tenha a sensao de estar evoluindo na
modalidade. PGP1 utiliza justamente esse segundo exemplo, para que ele, o
praticante, se sinta motivado:
PGP1: Mesmo que ele no tenha habilidade. ... As vezes no mudou nada, mas teoricamente a
gente muda ... Mas ele passou, ele no ficou no mesmo nvel, n. Ento isso, isso motiva.

Alm da estratgia de mudar o praticante de nvel para que ele aumente a sua
percepo de competncia, seria interessante que tambm fosse ensinado s
crianas avaliarem seus desempenhos por seus prprios padres de melhora, como
sugerem Weinberg e Gould (2001). Pois, se o praticante no tiver uma progresso
visvel em suas habilidades, ele pode se desinteressar da GA e conseqentemente,
desistir da prtica (ALMEIDA, 2005).
O dilogo com o praticante uma estratgia utilizada por PGP2. A opinio dos
atletas sobre seus tcnicos lembrada por Robertson (1987), que acredita que se o
dilogo acontecesse, eles certamente receberiam sugestes que evidenciariam a
necessidade de mudanas. O mesmo poderia ocorrer entre praticantes e professores
para que houvesse uma maior proximidade entre eles.
PGP3 e PPP1 afirmam que mudam o estilo de aula conforme o problema que
encontram. Trata-se de uma estratgia prtica que mostra que os professores esto
preocupados em criar condies para que o aluno fique a fim de aprender,
conforme sugere Bock, Furtado e Teixeira (2007).
PPP1 cita que dialoga com os pais para solucionar os problemas de
desistncia, o que evidencia a alta dependncia dos praticantes para com seus pais,
podendo at serem os mesmos, responsveis pela origem da motivao de seus
filhos.
PPP2 assume que insiste para que o praticante volte a praticar GA, mas no
deixa clara a maneira como o faz. Nesse caso, no percebemos a utilizao de
estratgias, mas, do ato de convencer o praticante de forma persuasiva.

162

QUADRO 44 - Resultados referentes s estratgias para atrair praticantes.

Categoria

Subcategoria
Divulgao da aula

Estratgias para atrair

praticantes

Divulgao da
modalidade

Unidade de registro
Dia do amigo
Aula livre
Distribuio de panfletos
Apresentaes
Divulgao das premiaes
Divulgao da modalidade em sala de aula

QUADRO 44a - Divulgao da aula para atrair praticantes, relatados por PGP.
PGP
Divulgao da aula
Unidade de
registro
Dia do amigo
Aula livre

Unidade de contexto
PGP2: ...dia do amigo.
PGP2: Aula livre,

QUADRO 44b - Divulgao da aula para atrair praticantes relatados por PPP.
PPP
Divulgao da aula
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Aula livre

PPP3: Mas todo comeo de ano eles deixam uma semana grtis pra divulgar o
trabalho, n ... os alunos participam e a depois que eles vivenciam, n, se
querem continuar eles ficam, se no...

PGP2 e PPP3 utilizam estratgias para divulgar a aula. A experincia nos

mostra que o dia do amigo e a aula livre so prticas comuns em instituies que
oferecem a iniciao esportiva. Partindo do pressuposto de que a criana nunca
praticou GA, essas estratgias se mostram muito eficazes, pois permitem que a
mesma, experimente as sensaes provocadas pelos movimentos ginsticos. NistaPiccolo (1998), relata essas sensaes ao observar atitudes de crianas e adultos no
primeiro contato com a GA.
PPP3 cita a importncia que a visualizao da aula tem para a motivao,
conforme o depoimento:
PPP3: Ento, quando tem reunio de professores, tem muitos filhos de professores eles ficam aqui
assistindo a aula. Esse o meu maior mercham porque eles vem a aula.

163

QUADRO 44c - Divulgao da modalidade para atrair praticantes relatados por

PGP.
PGP
Divulgao da modalidade
Unidade de
registro
Distribuio de
panfletos
Apresentaes
Divulgao das
premiaes
Divulgao da
modalidade em
sala de aula

Unidade de contexto
PGP2: Eles fazem as propagandas, n, a nvel de panfleto,
PGP2: as demonstraes nas festividades da escola, ... Ento isso que vai
entrar como propaganda.
PGP3: Eu acho que so as apresentaes mesmo porque , a gente costuma
apresentar pra que todos os alunos da escola assistam.
PGP3: quando elas ganham alguma competio a gente procura mostrar as
medalhas, peo pra elas divulgarem.
PGP3: a gente passa nas salas convidando as crianas. Que tem muita
criana nova que chega, n, ou a me de, as crianas de cinco anos passou
pra seis e no sabe que j pode entrar. Ento, a gente divulga.

QUADRO 44d - Divulgao da modalidade para atrair praticantes relatados

por PPP.
PPP
Divulgao da modalidade
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Apresentaes

PPP1: Na verdade a gente s faz apresentao. ... A o pessoal do colgio

v
PPP2: A ginstica s as apresentaes de escola, as festas, tudo, que a
ginstica sempre ta presente, ta mostrando o trabalho. A as crianas vo
gostando e vo querendo participar.

Outra estratgia utilizada pelos professores a divulgao da modalidade. A

caracterstica predominante nesse tipo de estratgia a visualizao, seja em forma
de panfletos, apresentaes dos praticantes, divulgao de premiaes ou convites
em sala de aula.
Essa estratgia mostrou-se muito eficaz no estudo de Lopes e Nunomura
(2007), que identificaram a visualizao da prtica como um dos motivos da escolha
pela prtica de GA de 55% das ginastas.
Somente PGP1 relatou que no tem necessidade, ento no utiliza estratgias
para atrair praticantes para GA.

164

QUADRO 45 - Resultados referentes s estratgias para manter a motivao

para prtica de GA.
Categoria
Estratgias extra aula

Estratgias para
manter a motivao
para prtica de GA

Estratgias durante as
aulas

Unidade de registro
Participao em eventos em geral
Intercmbios
Influncia da motivao do professor
Organizao da aula
Recompensas extrnsecas
Dialogo
Atividades diferenciadas
Aulas ldicas
Prope exerccios novos
Utiliza o trampolim acrobtico como agente
motivador
Motivao pelo aprendizado
Encerramento da aula com atividades prazerosas
Dinamizam a aula
Estmulos auditivos e tteis

QUADRO 45a - Estratgias extra-aula para manter a motivao para prtica

de GA relatada por PGP.
PGP
Participao em eventos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Participao em
eventos em geral

PGP1: Eu acho que so essas atividades que a gente tem, quando tem
festivais, quando tem competies, quando tem os eventos. Quer dizer, tudo
isso motiva, n.
PGP3: Os eventos, as competies, as apresentaes na escola.

QUADRO 45b - Estratgias extra aula para manter a motivao para prtica
de GA relatada por PPP.
PPP
Participao em eventos
Unidade de
registro
Participao em
eventos em geral
Intercmbios
Influncia da
motivao do
professor

Unidade de contexto
PPP3: e as competies, essas participaes.
PPP3: eu to fazendo intercambio com eles. So super fortes, vou levar eles
pra fazer barra, pra conhecer um solo, uma trave.
PPP2: Porque eu gosto muito de ginstica, ento acho eu que eu transfiro isso
pra eles. ... Eu sou a motivao deles na aula. ... conforme eu vou dando
aula pra eles, vai passando pra eles.

PGP1, PGP3 e PPP3 acreditam que a participao em eventos, de uma forma

geral, prolonga a permanncia das praticantes na GA. Tais eventos possibilitam

165

criana mostrar suas habilidades para um pblico maior, conforme citado por
Marques (2004), e isso, pode ser um fator de motivao importante durante as aulas.
Lopes e Santos (2007), tambm utilizaram eventos de apresentaes como
agentes motivadores para prtica de GA. As autoras perceberam que durante o
processo de criao das apresentaes, houve um aumento da motivao tanto na
participao das aulas, como tambm na vontade de aprender e melhorar os
elementos da GA para que os mesmos pudessem ser includos no evento.
PGP3 cita que eventos com caractersticas mais semelhantes aos do alto nvel
mostram-se bastante atrativos para as praticantes:
PGP3: uma das coisas que motivou muito, a gente tem participado de competiezinhas entre
escolas com msica, com srie individual com msica. Ento, elas se sentem importantes fazendo
uma srie individual s delas com msica.

A presena de sries com seqncias obrigatrias e sem acompanhamento

musical muito comum nos eventos competitivos de GA das escolas. Os eventos
com caractersticas mais prximas de competies de alto nvel geralmente so
destinados para praticantes mais avanados em clubes e academias especficas de
GA. Quando a criana tem a oportunidade de participar de eventos com essas
caractersticas, mesmo que no apresente um nvel de habilidade alto, ainda assim
possvel que ela se sinta mais prxima da realidade de seus dolos e,
conseqentemente, apresente maior motivao para participar.
PPP3 cita as atividades de intercmbio como uma estratgia motivacional.
possvel que esses intercmbios funcionem da mesma forma que os eventos, pois os
alunos tambm tm a possibilidade de demonstrar suas habilidades, alm de
visualizar os possveis progressos na modalidade ao observar crianas com nveis de
habilidade superiores.
PPP2 acredita que sua motivao pessoal transferida para as praticantes
durante as aulas. O fato de gostar muito de GA faz com que as praticantes se
envolvam com o mesmo entusiasmo durante a prtica. Korsakas (2003), corrobora
com essa idia e cita que o educador tem a capacidade de criar diferentes climas
motivacionais de acordo com seus comportamentos, valores e atitudes.

166

QUADRO 45c - Estratgias durante a aula para manter a motivao para a

prtica de GA relatada por PGP.
PGP
Estratgias durante a aula
Unidade de
registro
Organizao da
aula

Recompensas
extrnsecas

Dialogo

Atividades
diferenciadas

Aulas ldicas

Prope exerccios
novos
Utiliza o trampolim
acrobtico como
agente motivador
Motivao pelo
aprendizado

Unidade de contexto
PGP1: a a gente consegue pela prpria aula, n.
PGP2: a gente tem a Gina que uma bonequinha. ... quem treinar direitinho,
quem no faltar vai levar a Gina pra casa... a boneca passa o fim de semana
com ela. ... porque vai depender do desenvolvimento da turma, vai ser
escolhida uma criana. ... claro que a gente se preocupa em fazer um
rodzio pra todo mundo ter a chance de levar a Gina
PGP3: As vezes a gente faz tipo prmio pras melhores, n, identifica as
melhores, que rendeu mais.
PGP2: As maiores eu no utilizo essa estratgia porque a gente conversa
muito, mas no dilogo mesmo com elas. ... tem dia que eles querem
conversar, ento a gente conta as nossas historias de vida que pra eles no
deixa de ser um ensinamento, n.
PGP1: Se a aula no ta indo, tem que mudar rapidamente a estratgia de
aula, fazer outra coisa, mudar o exerccio, mudar a forma pra ela no perder
essa motivao.
PGP3: D algumas atividades onde elas trabalham a recr, a criatividade, que a
gente pede pra elas montarem alguma coisa, elas gostam muito, de srie de
solo.
PGP2: a cada trs aulas a gente d umas brincadeiras. ... Ento voc tem
que ter o lado ldico, n.
PGP3: A gente percebe que eles to querendo brincar, a gente aproveita j d
uma, uma atividade j trabalha uma coordenao, j d aquelas
brincadeirinhas de rolar, cambalhota, pula arco. Ento que ao mesmo tempo
que eles to brincando j ta sendo trabalhado pra prpria ginstica, n.
PGP3: A gente procura falar que , vai d um exerccio novo, que tem que
aquecer logo que vai d um exerccio novo que o que eles gostam.
PGP3: , que vai dar cama elstica
PGP2: As maiores j preferem o treino mesmo, n.
PGP3: a turma que a gente chama de treinamento mais fcil porque elas
naturalmente j esto motivadas querendo aprender, n.

QUADRO 45d - Estratgias durante a aula para manter a motivao para

prtica de GA relatada por PPP.
PPP
Estratgias durante a aula
Unidade de
registro
Organizao da
aula
Atividades
diferenciadas

Unidade de contexto
PPP2: Ento, meu treino bem preparado, bem definido. ... E ai isso no
deixa que eles desmotivem.
PPP1: eu procuro diversificar bastante as aula pra num ficar aquela coisa
montona, enjoativa. ... as vezes eu fao uma recreao tambm pra dar uma
motivada, principalmente pras menores.

167

Encerramento da
aula com atividades
prazerosas

Dinamizam a aula

Estmulos auditivos
e tteis

PPP2: E sempre deixar alguma coisa boa no final da aula. ah vamos fazer
mortal, vamos saltar no trampolim, o que eles mais gostam de fazer.
PPP1: as vezes eu fao um rodzio pra elas poderem ta saindo mais da fila,
ficar mais livre sem eu precisar ficar pegando no p delas.
PPP2: E as vezes at assim: quem j consegue ajuda aqui, v se que ta
errado, tenta falar, v se ela entende, se no entender me pergunta. ... Umas
ajudando as outras.
PPP3: Eu grito muito, mas um grito engraado e eu acho que isso faz com
que eles acordem assim. ... Quando eles acertam eu dou um tapa que
lindo!, eles falam ai professor, mas eles sabem que ele fez certo.

No momento da aula, possvel que as praticantes se dispersem ou fiquem

desmotivados por alguma razo e acabem prejudicando os demais companheiros
que esto motivados. Neste momento, preciso que o professor esteja atento e
utilize estratgias para evitar essas situaes.
PGP1 no especificou as estratgias, pois acredita que a qualidade da sua
aula j suficiente para manter a motivao das praticantes. PPP2 acredita no poder
de motivao que uma aula bem planejada capaz de proporcionar. Almeida (2005),
acredita que o componente pedaggico um dos determinantes para o sucesso de
qualquer grupo de iniciao esportiva. E, esse sucesso, tambm pode ser avaliado
pela motivao do grupo em questo.
PGP2 e PGP3 utilizam recompensas extrnsecas para as praticantes que se
destacam na aula, seja pelo comportamento, desempenho tcnico, assiduidade ou
outros. PGP3 tambm se preocupa com que todas as crianas sejam premiadas em
algum momento.
Alguns autores citam a utilizao constante de recompensas extrnsecas no
mundo esportivo (WEINBERG, GOULD, 2001; GOUVEA, 1997; MARTENS, 1987).
Mas, preciso ter cautela com esse tipo de estratgia, pois os autores acreditam que
se no for utilizada de maneira correta e no momento certo, no futuro, a pessoa
poder no aceitar mais o mesmo tipo de recompensa. Alm disso, a mensagem que
pretendemos transmitir com a recompensa deve ser clara para no gerar dvidas no
praticante.
O dilogo citado por PGP2 como uma estratgia motivacional pode ser
bastante eficaz com os adolescentes, pois, nessa fase, a criana ingressa no estgio
mais avanado do desenvolvimento cognitivo e no precisa mais de manipulaes ou

168

referncias concretas para realizar operaes no plano das idias (BOCK,

FURTADO, TEIXEIRA, 2007; GALLAHUE, OZMUN, 2005). A professora tambm
acredita que alm de manter a motivao na aula, possvel passar algum tipo de
ensinamento por meio de suas experincias.
PGP1 muda a programao da aula quando percebe que as praticantes esto
dispersas. PGP3 e PPP1 tambm utilizam atividades variadas para lidar com o
mesmo tipo de problema. Variar o contedo e a seqncia dos exerccios uma
estratgia citada por Weinberg e Gould (2001) para elevar a motivao intrnseca.
As aulas ldicas so propostas por PGP2 e PGP3, visando elevar o nvel de
motivao e, ao mesmo tempo, trabalhar os movimentos necessrios na GA. Dessa
forma, as professoras atendem a uma das principais razes das crianas praticarem
atividade fsica, ou seja, a ludicidade (LULLA, 2004; WEINBERG, GOULD, 2001;
SCALON, 1999; NUNOMURA, 1997).
PGP3 cita que prope exerccios novos e cria expectativas nas praticantes
para experimentarem algo indito e desafiador. Nista-Piccolo (1998), tambm
expressou o mesmo pensamento quando identificou o carter motivador propiciado
pelos desafios das acrobacias da GA.
Utilizar o trampolim acrobtico, citado por PGP3, como agente motivador,
tambm pode estar vinculado ao aspecto ldico. A experincia prtica nos mostra
que a maioria das crianas, e at mesmo alguns adultos, sentem prazer em saltar no
trampolim acrobtico, mesmo quando o objetivo aprender um exerccio especfico.
PGP2 e PGP3 relatam que as adolescentes no necessitam de estratgias
especficas para manter a motivao durante as aulas, pois elas preferem o
treinamento de GA propriamente dito. possvel que essas jovens estejam no
estgio de utilizao permanente definido por Gallahue e Donnelly (2008), no qual os
jovens escolhem algumas atividades baseados em interesses pessoais, ambies,
entre outros.
PPP2 cita que quando desenvolve aquela atividade mais prazerosa e preferida
pelos praticantes no final das aulas, estes ficam altamente motivados para retornar
no dia seguinte.
PPP1 e PPP2 investem nas estratgias que tornam as aulas mais dinmicas,
como por exemplo, diminuir o tempo de espera na fila e colocar os praticantes para

169

auxiliarem uns aos outros. Dessa forma, possvel ocupar e envolver os praticantes
com o contedo da aula.
PPP3 utiliza estmulos auditivos e tteis para atrair a ateno dos praticantes.
possvel que esses tipos de manifestaes se enquadrem no que Mesquita (2002)
denomina de intervenes pedaggicas por meio de elogio que se configura em um,
dentre os diversos comportamentos adotados na comunicao entre professor e
praticante.

QUADRO 46 - Resultados sobre a relao entre nvel de habilidade e

motivao.
Categoria
Relao entre nvel de habilidade e
motivao

Unidade de registro
Desmotivao em grupos heterogneos
No tem problemas com grupos heterogneos
Estabelecimento de metas para passar de nvel de habilidade
Aumento da dedicao para mudar de nvel

Encontramos nos depoimentos de alguns professores, fatores que indicam a

relao entre o nvel de habilidade da criana e a motivao.

QUADRO 46a - Resultados sobre nvel de habilidade e motivao relatado por

PGP.
PGP
Unidade de
registro
Desmotivao em
grupos
heterogneos
No tem problemas
com grupos
heterogneos
Estabelecimento de
metas para mudar
de nvel

Unidade de contexto
PGP1: Olha, a sua filha tem que passar pela iniciao, importante que ela
passe, no d pra entrar num grupo mais adiantado se no ela vai se
desmotivar. Se ela ver que ela no consegue fazer determinadas coisas ela
pode se desmotivar.
PGP2: tudo uma troca, n, a construo do saber uma troca. Ento, voc,
se voc tiver s pessoas iguais a voc, voc no vai conseguir trocar nunca. ...
Aquele que no sabe vai acabar ajudando. Porque aquele sabe vai ter que
saber ensinar tambm, n.
PGP2: a gente inclusive colocava isso como meta, fazia uma cartolina. ... A
elas mesmo ah olha, eu j venci aquele objetivo, j fiz aquele objetivo, quando
que eu vou passar? Ento era uma forma delas, cada dia querer melhorar.

170

QUADRO 46b - Resultados sobre nvel de habilidade e motivao relatado por

PPP.
PPP
Unidade de
registro
Desmotivao em
grupos
heterogneos
Aumento da
dedicao para
mudar de nvel

Unidade de contexto
PPP1: Porque as vezes voc tem que dar uma coisa bem mais fcil porque
aquela menina no acompanha e a as maiores que j sabem, ficam ah, a
gente vai fazer isso de novo, a gente j sabe.
PPP2: No d pra pr (em nvel mais alto) porque depois ela vai chegar l e
no vai conseguir, ela vai se frustrar e nunca mais vai querer ver ginstica na
vida.
PPP2: Elas querem sempre passar pra um grupo mais forte. ... no chegam
atrasadas. Elas sempre que faltam vem se justificar. A fica uma semana sem
treinar, a j no quer ficar sem treinar, vem todo aula.

PGP1, PPP1 e PPP2 acreditam que em grupos heterogneos, a criana pode

ficar desmotivada se perceber que o seu nvel de habilidade est abaixo do restante
do grupo. Nesses casos, pode acontecer uma desmotivao por parte daqueles que
no conseguem ter o mesmo desempenho dos mais habilidosos, ou desmotivao,
dos mais habilidosos porque a atividade no representa um desafio para eles. PGP1
e PPP2 esclarecem inclusive para os pais e para as praticantes, a importncia de se
praticar em um grupo condizente com seu nvel de habilidade.
Mas, PGP2 no entende tal fator como um problema, pois acredita que a troca
de experincias entre os praticantes muito rica no processo de aprendizagem. A
professora tambm cita que utilizava o estabelecimento de metas para a passagem
de nvel de habilidade. Na forma como foi relatada, as praticantes podiam
acompanhar sua evoluo de forma mais clara. Mas a professora no utiliza mais
essa estratgia, porque o nmero de praticantes diminuiu nos ltimos tempos, e
como conseqncia, as turmas ficaram mais heterogneas, dificultando a utilizao
desse tipo de estratgia.
Schmidt e Wrisberg (2001), fazem consideraes sobre o encorajamento dos
alunos para avaliar seu prprio sucesso a fim de alcanar metas estabelecidas, mas
propem

que

os

mesmos,

tambm

sejam

envolvidos

no

processo

de

estabelecimento de metas.
PPP2 percebeu entre as praticantes, que h maior empenho, no s em
relao parte tcnica, mas tambm no comportamento, para tentar a promoo de
nvel.

171

QUADRO 47 - Resultados referentes a opinio dos professores sobre o motivo

que levaram as praticantes para a prtica de GA.
Categoria

Subcategorias
Motivos intrnsecos

Motivos que levaram

suas alunas para a
prtica de GA

Motivos extrnsecos

Unidade de registro
Gosto pela GA
Apresenta habilidade para GA
Vontade de aprender movimentos da GA
Visualizao da modalidade
Possibilidades de se destacar por meio da prtica
Influncia da mdia
Influncia de outros(famlia/amigos/professor)
Tempo ocioso

Nesse momento do estudo, comeamos os questionamentos sobre o

conhecimento dos professores em relao motivao das praticantes. PGP2 e
PGP3 relataram no questionar sobre o motivo que trouxe as praticantes para a GA,
mas apresentam hipteses sobre esse fator. PGP1 e PPP1 no citaram se
questionam as praticantes, apenas relataram sua opinio sobre o assunto. PPP2 e
PPP3 afirmam que perguntam sobre os motivos de escolha pela modalidade.
QUADRO 47a - Opinio dos PGP sobre os motivos intrnsecos que trazem as
praticantes para a prtica de GA.
PGP
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Gosto pela GA

PGP1: Eu acho que pelo gosto mesmo da modalidade.

PGP3: ou porque gosta

Apresenta
habilidade para GA
Vontade de
aprender
movimentos da GA

PGP3: ou porque tem habilidade j

PGP1: A maioria deles responde ai, eu sempre quis fazer ginstica. Ai, eu
quero aprender a fazer estrela. Ai, eu quero aprender a fazer cambalhota

QUADRO 47b - Opinio dos PPP sobre os motivos intrnsecos que trazem as
praticantes para a prtica de GA.
PPP
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Gosto pela GA

PPP2: porque eu gosto, a resposta essa. ah eu gosto de ginstica, eu

quero treinar.

172

Entre os motivos intrnsecos, PGP1, PGP3 e PPP1, acreditam que o gosto

pela modalidade tenha motivado as praticantes para a prtica da GA. Esse gosto
pode estar vinculado visualizao, partindo do pressuposto de que as crianas no
tiveram contato com a modalidade anteriormente ao incio da prtica.
PGP3 cita o potencial para a modalidade como um possvel motivo para o
ingresso na GA. A facilidade com a modalidade proporciona maior possibilidade de
sucesso. Alguns autores compartilham com essa idia quando afirmam que as
crianas e os jovens procuram por atividades nas quais eles tm probabilidade de
obter mais sucesso (WEINBERG, GOULD, 2001; GAYA, CARDOSO, 1998;
CHELLADURAI, 1993).
A vontade de aprender movimentos da GA relatada por PGP1. Este motivo
tem relao com o prazer em executar os movimentos de GA. E o prazer um
grande motivador para a prtica esportiva. Fato corroborado por Berleze, Vieira e
Krebs (2002) que tambm encontraram dados similares sobre o prazer pela
realizao do movimento e o gosto pelo esporte, porm, com o gnero oposto.

QUADRO 47c - Opinio dos PGP sobre os motivos extrnsecos que trazem as
praticantes para a prtica de GA.
PGP
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Visualizao da
modalidade
Possibilidades de
se destacar por
meio da prtica
Influncia da mdia

Unidade de contexto
PGP1: Ento, elas vm mais ou menos porque vem a amiguinha fazendo, v
o outro fazendo a, eu quero aprender tambm.
PGP2: Elas vem, n, elas assistem, aqui ns temos um evento grande, vai
ser agora no final do ano que a gente chama de ginastrada.
PGP3: porque viram os amiguinhos da sala, porque viram apresentao.
PGP2: porque as meninas da ginstica acabam tendo um determinado
glamour na escola porque elas se sobressaem na educao fsica, ou porque
ficam flexveis ou porque tem uma postura diferente.
PGP3: Porque v na televiso

QUADRO 47d - Opinio dos PPP sobre os motivos extrnsecos que trazem as
praticantes para a prtica de GA.
PPP
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Visualizao da

Unidade de contexto
PPP2: Porque assim: todos os anos eu tinha equipe l na escola de onde eu

173

modalidade
Influncia da mdia
Influncia de outros
(famlia/amigos/
professor)
Tempo ocioso

vim pra c e eles tambm competiam e sempre eles viam meu trabalho. Ento,
eles viam que conseguiam muito resultado
PPP3: Ento, a mdia traz eles pra c, n ... porque eu queria ser que nem a
Jade, eu j ouvi falar. porque eu queria ser que nem a Daiane dos Santos.
PPP1: Tem sempre uma que gosta mais que a trs alguma amiguinha pra
fazer aula experimental, a a amiguinha acaba gostando e ficando tambm.
... as vezes a me gostam tambm, incentiva a menina pra ficar e acaba
ficando.
PPP1: eu venho, no tem nada pra fazer em casa, minha me gosta que eu
fao

Entre os motivos extrnsecos, alguns professores consideram a visualizao

da modalidade como um motivo forte para o engajamento na modalidade. Esse dado
coincide com algumas das estratgias utilizadas pelos professores para atrair
praticantes para a GA. PPP2 acredita que a visualizao, especificamente do seu
trabalho, tenha sido um forte incentivador para o interesse das praticantes pela GA.
A possibilidade de se destacar entre os alunos do colgio foi citada por PGP2.
Destacar-se entre os demais est relacionado ao reconhecimento, definido como
uma necessidade de estima na teoria de motivao de Maslow (1954). Chelladurai
(1993), tambm identificou o prestgio resultante da performance, como uma das
maiores aspiraes dos atletas de alto nvel. Mas, parece que esse desejo no se
restringe apenas aos atletas de elite.
A influncia da mdia citada por PGP3 e PPP3, que tambm encontram
apoio na literatura (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2007; LOVISOLO, 2003; RBIO et
al., 2000; SIMES, BHME, LUCATO, 1999).
PPP1 cita a influncia de amigos, cuja idia compartilhada com Douge
(1999), e da famlia, corroborando com dados de Simes, Bhme e Lucato (1999).

QUADRO 48 - Resultados referentes opinio dos professores sobre o

objetivo das praticantes com a prtica de GA.
Categoria
Opinio dos professores sobre o
objetivo das praticantes com a
prtica de GA

Unidade de registro
Aprender
Participar de eventos
Ser atleta de alto nvel

Apenas PPP1 afirma que questiona as praticantes sobre os objetivos com a

prtica de GA, quando percebe que as mesmas esto desmotivadas. Os demais
professores revelaram que no fazem esse questionamento, e ainda que alguns

174

deles at tivessem considerado interessante, nunca tinham refletido sobre isso.

PPP2 justifica que os praticantes no tero uma resposta concreta sobre o assunto,
e PPP3 revela o receio de que seus alunos respondam que gostariam de praticar GA
em outros locais.
Angelini (1973), cita que o papel do professor de mediar os motivos
individuais e as metas a serem alcanadas. Apoiando-nos nessa idia, fica evidente
que as propostas de ensino no esto relacionadas aos objetivos e s expectativas
das praticantes, pois estas no so ouvidas.

QUADRO 48a - Opinio dos PGP sobre o objetivo das praticantes com a
prtica de GA.
PGP
Unidade de
registro
Aprender
Participar de
eventos

Unidade de contexto
PGP1: Quer aprender fazer as coisas,
PGP3: eu acho que porque eles querem aprender ginstica.
PGP2: O objetivo que eles tm de participar de campeonato, eles gostam
bastante, participar de, participar, n.

As professoras dos CGP relataram suas opinies sobre o assunto e o ato de

aprender foi ressaltado como um possvel objetivo das praticantes por PGP1 e
PGP3. Fato que pode ter associao com o prazer e as sensaes percebidas por
aqueles que praticam GA.
A participao em eventos objetivo das praticantes, segundo PGP2. A
professora acredita que a ansiedade tambm proporcione prazer e satisfao.

QUADRO 48b - Opinio dos PPP sobre o objetivo das praticantes com a
prtica de GA.
PPP
Unidade de
registro
Ser atleta de alto
nvel

Unidade de contexto
PPP3: Serem atletas.

PPP1 afirma que as praticantes que gostam de GA tm objetivos na

modalidade, mas no especificou quais seriam. A professora acredita que a maioria

175

das praticantes que fazem por fazer no tm objetivos, apenas praticam porque a
GA vai satisfazer os anseios de suas mes.
PPP2 acredita que a maioria das praticantes no tem o objetivo de ser atleta
de alto nvel, mas no citou quais seriam os objetivos destas no colgio.
possvel que a participao em si seja o objetivo dessas praticantes na GA.
Entretanto, as professoras parecem no considerar a participao como um
objetivo para a prtica esportiva.
Apenas PPP3 realmente comenta sobre os possveis objetivos das
praticantes, os quais esto relacionados ao desejo de ser atleta de alto nvel. E o
professor afirma que incentiva esse tipo de objetivo entre seus alunos, conforme
depoimento:
PPP3: eu passo pra eles isso o tempo inteiro. Tem que agir como atleta acima de tudo e
acredito que pelo menos os que j esto a mais tempo tem esse intuito porque eu passo isso pra eles.
Tem que pensar como atleta, na hora de falar srio, eu falo como atleta, n.

QUADRO 49 - Resultados referentes opinio dos professores sobre os

motivos de permanncia na prtica de GA.
Categoria

Motivos de
permanncia na
prtica de GA

Subcategoria
Motivos intrnsecos

Motivos extrnsecos

Unidade de registro
Auto-superao
Gosto pela GA
Habilidade para GA
Vontade de aprender
Diversidade da modalidade
Participao em eventos
Falta de interesse por outros esportes

Novamente, os professores citaram que no questionam as praticantes sobre

os motivos de permanncia na prtica de GA. PGP1 no revelou se pergunta ou no,
apenas citou sua opinio.
PPP2 no citou, especificamente, um motivo que mantenha as praticantes na
GA, apenas relatou que acredita que a motivao indispensvel para a
permanncia em qualquer atividade, conforme depoimento:
PPP2: Qualquer coisa que tiver motivao, faz voc permanecer. Quando voc deixa, passa
a no ser motivado, deixa de gostar, no tem motivo pra permanecer. Isso do ser humano, no tem
jeito.

176

QUADRO 49a - Opinio dos PGP sobre os motivos intrnsecos de

permanncia na prtica de GA.
PGP
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro
Auto-superao
Gosto pela GA

Unidade de contexto
PGP1: Eu acho que a superao, muitos se superam no, nas coisas. ...
Ento, isso de vencer uma motivao grande.
PGP2: Gostar mesmo, n. Eu acho que o gostar.
PGP3: Porque como elas vm com muita facilidade, n. Assim, elas gostam.

QUADRO 49b - Opinio dos PPP sobre os motivos intrnsecos de

permanncia na prtica de GA.
PPP
Motivos intrnsecos
Unidade de
registro
Auto-superao
Gosto pela GA
Habilidade para GA
Vontade de
aprender

Unidade de contexto
PPP3: acredito que todos eles gostam de ta aqui porque eles se superam
cada vez mais.
PPP1: Olha, eu sei que a maioria gosta bastante
PPP1: Tem algum tipo de facilidade e a acaba ficando por isso.
PPP1: Pode ser que elas acham que to aprendendo mais, no sei.
PPP3: Desejo de aperfeioar cada vez mais. Fora de vontade, eles so
muitos esforados.

Entre os motivos intrnsecos, a caracterstica de auto-superao presente em

vrios momentos na prtica de GA foi evidenciada por PGP1 e PPP3, o que encontra
apoio na literatura (SAWASATO, CASTRO, 2006; BRANDO, 2005; NISTAPICCOLO, 1998).
O gosto pela GA foi relatado por PGP2, PGP3 e PPP1, mas apoiados no fato
de que as praticantes tm experincia na modalidade. E, nesse momento, fica
explcito que a sensao de prazer na execuo dos movimentos ginsticos tem
papel importante na motivao, fato tambm evidenciado por Lopes e Nunomura
(2007).
A facilidade com os movimentos da GA, tambm foi citada por PPP1 e este
fato corroborado por Weinberg e Gould (2001), Gaya e Cardoso (1998) e
Chelladurai (1993).

177

QUADRO 49c - Opinio dos PGP sobre os motivos extrnsecos de

permanncia na prtica de GA.
PGP
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Diversidade da
modalidade
Participao em
eventos

Unidade de contexto
PGP1: Porque um dia voc aprende a fazer estrela, outro dia voc aprende a
fazer um rodante, no outro dia voc aprende a fazer uma reverso, outro dia
voc aprende a fazer um mortal. Quer dizer, sempre tem um exerccio novo,
tem uma coisa nova pra aprender e tem uma coisa diferente pra se fazer.
Ento, a aula no , a ginstica no montona.
PGP2: (O motivo de continuar praticando tambm seria a participao?) ... ,
a participao.

QUADRO 49d - Opinio dos PPP sobre os motivos extrnsecos de

permanncia na prtica de GA.
PPP
Motivos extrnsecos
Unidade de
registro
Falta de interesse
por outros Esportes

Unidade de contexto
PPP1: E no gosta de outro esporte,

Entre os motivos extrnsecos, PGP1 citou a diversidade presente na prtica de

GA. A literatura confirma que atividades que requisitam maior participao com mais
movimentos, geralmente concentram maior nmero de motivos dos participantes
(GOUVEA, 1997).
E, a participao em eventos citada por PGP2, surge novamente como um
agente motivador na permanncia das praticantes. Fator tambm citado pelos
professores como estratgia para mant-las praticando e objetivo para a prtica de
GA.
PPP1 acredita que a falta de interesse por outros esportes tambm pode ser
um agente motivador para a permanncia na GA. Mas, isso pode estar associado
maior facilidade com a GA e, conseqentemente, maior preferncia pela modalidade
em questo.

178

QUADRO 50 - Resultados referentes opinio dos professores sobre as

atividades preferidas nas aulas pelas praticantes.
Categoria
Atividades preferidas nas aulas
pelas praticantes

Unidade de registro
Aparelhos (trampolim acrobtico, solo, salto)
Aprendizagem dos movimentos em geral
Aprendizagem de movimentos de grande dificuldade
Atividades de criatividade

QUADRO 50a - Opinio dos PGP sobre as atividades preferidas nas aulas
pelas praticantes.
PGP
Unidade de
registro
Aparelhos
(trampolim
acrobtico, solo,
salto)
Aprendizagem dos
movimentos em
geral
Aprendizagem de
movimentos de
grande dificuldade
Caracterstica de
criao presente na
GA

Unidade de contexto
PGP1: tem grupo que na hora que voc falar cama elstica eles amam ah,
que delcia, cama elstica.
PGP2: Olha, as mais, gostam mesmo de acrobacia, de solo, de srie
com msica, de danar. ... Ento, o que elas querem melhorar pra
conseguir nessas festas ter um melhor rendimento, n.
PGP1: Tem outros que adora a parte de aprender as coisas.
PGP3: Os pequenos, basta aprender uma estrela, um rodante, uma coisa mais
bsica j...
PGP3: de aprender elementos de dificuldade sem mos, n, estrela sem
mos, mortais, essas coisas, tudo que sem mos elas gostam.
PGP3: Ah, de montar. ... o treinamento elas gostam de coreografia, de srie
livre,

QUADRO 50b - Opinio dos PPP sobre as atividades preferidas nas aulas
pelas praticantes.
PPP
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Aprendizagem dos
movimentos em
geral

PPP1: gostam mais dos aparelhos.

PPP3: Parte principal, na hora que eles vo aprender. ... Porque eles
pensam o tempo inteiro no que eles vo aprender ou no que eles vo
aperfeioar.

Aprendizagem de
movimentos de
grande dificuldade
Aparelhos
(trampolim
acrobtico, solo,
salto)

PPP2: de mostrar coisas que eles no sabem fazer. ... Que eles acham que
sabem.

PPP2: Ah, eles gostam de saltar,

A preferncia por alguns aparelhos especficos relatada pelos professores.

O trampolim acrobtico citado novamente, e desta vez, como preferencial, o que

179

justifica a utilizao do mesmo como estratgia para manter o nvel de motivao na

aula.
A preferncia pelo aparelho solo justificada por PGP2 pelo fato de ser a
prova mais utilizada nos eventos de apresentao. Assim, podemos relacionar essa
preferncia com o fato de se querer melhorar as habilidades para serem includas
nos eventos, que foi um dos objetivos das praticantes, citado pelas professoras.
PPP2 apenas citou o aparelho salto como sendo o preferido pelas praticantes,
mas no especificou a razo.
A aprendizagem dos movimentos em geral relatada por PGP1, PGP3, PPP1
e PPP3 como atividade preferida, o que coincide com os objetivos das praticantes
para a prtica de GA.
A aprendizagem especfica de movimentos de grande dificuldade foi citada por
PGP3 e PPP2 e corrobora com a idia de Sawasato e Castro (2006), que acreditam
na auto-superao do praticante por meio da execuo e da busca das emoes
durante a realizao dos elementos da ginstica, que se tornam cada vez mais
complexos e variados.
As atividades que estimulam a criatividade presentes na prtica de GA foram
relatadas por PGP3 como preferidas das praticantes, as quais tambm citadas por
Nista-Piccolo (1998) e Leguet (1987).

QUADRO 51 - Resultados referentes opinio dos professores sobre as

atividades menos apreciadas pelas praticantes.
Categoria

Unidade de registro

Atividades menos apreciadas pelas

praticantes

Preparao fsica
Flexibilidade
Trave
Aquecimento

QUADRO 51a - Opinio dos PGP sobre as atividades menos apreciadas pelas
praticantes.
PGP
Unidade de
registro

Unidade de contexto

Preparao fsica

PGP1: Parte de preparao fsica eles detestam,

PGP2: O que menos gostam do preparo. Preparao fsica no adianta.
PGP3: Preparao fsica,

180

Flexibilidade

Trave

PGP1: a parte de flexibilidade ou de forar a flexibilidade.

PGP2: Flexibilidade, uma outra gosta que so as mais flex. Agora, quem
dura no gosta de flexibilidade.
PGP3: flexibilidade,
PGP2: ... Pelo menos aqui no e eu sinto que elas no gostam muito de
trave, no um aparelho que elas curtem at porque no tem muitas
competies com trave, n.

QUADRO 51b - Opinio dos PPP sobre as atividades menos apreciadas pelas
praticantes.
PPP
Unidade de
registro
Preparao fsica
Flexibilidade
Aquecimento

Unidade de contexto
PPP1: Elas gostam menos dos exerccios de fora
PPP2: O preparo. O preparo suado.
PPP3: Ah, flexibilidade, ningum merece, tadinhos.
PPP1: Aquecimento tambm elas no gostam muito no.

Os professores foram quase unnimes na opinio em relao de que a

preparao fsica fosse uma das atividades menos apreciadas pelas praticantes.
Apenas PPP3 no compartilha dessa opinio. A flexibilidade tambm foi muito citada
pelos professores (quatro entre seis professores).
Esses componentes so indispensveis na prtica de GA de acordo com
Carrasco (1983), Arajo (2003) e Leguet (1987). possvel que as crianas no
apreciem tais atividades porque no tm conscincia da importncia da preparao
fsica e da flexibilidade para a prtica de GA. Ou ainda, porque a forma como esses
componentes esto sendo transmitidos durante a aula no seja to agradvel.
A trave foi relatada como um aparelho no muito apreciado pelas praticantes.
PGP2 atribui essa falta de gosto ao fato de no ser um aparelho muito presente em
competies.
O aquecimento tambm foi citado por PPP1, e pode no ser muito apreciado
por apresentar certa rotina em seu desenvolvimento, sem variaes ldicas.

QUADRO 52 - Resultados referentes s estratgias para lidar com as

atividades menos apreciadas pelas praticantes.
Categoria
Estratgias para lidar com as
atividades menos apreciadas

Unidade de registro
Conscientizao
Desafios
Diversificao

181

Diminuio da carga

QUADRO 52a - Estratgias dos PGP para lidar com as atividades menos
apreciadas pelas praticantes.
PGP
Unidade de
registro

Conscientizao

Desafios

Unidade de contexto
PGP1: Que tem, que faz parte, que tem que melhorar porque como que vai
melhorar no salto, como que vai melhorar nas coisas se no tem
flexibilidade? ... Ento voc precisa da preparao fsica pra que voc
consiga realizar determinadas coisas.
PGP2: Ah a gente coloca, tenta educar no seguinte sentido: vai ser
importante porque ela no quer participar daquele evento, aquele evento tem
trave.
PGP3: A gente fala que se no fizer no vai melhorar
PGP2: Quando voc coloca isso pro aluno vamo v quem consegue, j, voc
j est estimulando porque toda criana altamente competitiva e ela quer ser,
se expor, ela quer ser a melhor. ... Voc instiga a vontade da pessoa, n.

QUADRO 52b - Estratgias dos PPP para lidar com as atividades menos
apreciadas pelas praticantes.
PPP
Unidade de
registro

Conscientizao

Diversificao
Diminuio da
carga

Unidade de contexto
PPP1: Da elas vem que precisa, que as meninas da tarde so melhores, que
elas fazem mais. Ento elas acabam ficando estimuladas , v que bom pra
elas tambm.
PPP2: , a conscientizao do porque do preparo. suado, cansativo, mas
precisa, no tem outro jeito de conseguir.
PPP3: e falo que importante. Falo que vai ter espacate na srie,
PPP1: O aquecimento, eu procuro trocar ele bastante. Sempre fazer um novo,
fazer uma coisa diferente, fazer flexibilidade de um outro jeito. E de fora
tambm, eu procuro variar bastante pra elas verem que precisa
PPP3: Eu diminuo o tempo pra no se tornar, pra no ser um martrio

A conscientizao uma estratgia utilizada por todos os professores para

lidarem com as atividades menos apreciadas pelas praticantes. Dessa forma, as
praticantes podem perceber a relevncia dessas atividades e, provavelmente, elas se
empenharo mais na prtica dos mesmos, conforme propem Schmidt e Wrisberg
(2001).
PGP2 tambm cita a proposta de desafios como uma estratgia estimuladora
da motivao, fato corroborado por Garca (2000).

182

A diversificao tambm utilizada por PPP1 e est de acordo com o que

sugerem Teixeira (2005), Schmidt , Wrisberg (2001) e Weinberg e Gould (2001).
PPP3 confessa que diminui algumas vezes o tempo de flexibilidade para
torn-la menos desagradvel para as praticantes.

QUADRO 53 - Resultados referentes opinio dos professores sobre a

motivao para participao em eventos.
Categoria

Subcategorias
Competio

Opinio dos
professores sobre a
motivao para
participao em
eventos

Festival

Unidade de registro
No gostam de competir
Gostam de competir
Gostam de participar
No gostam de participar

Apresentao em
grupo

Gostam de participar

Eventos em geral

Gostam de participar de todos os tipos de

eventos

QUADRO 53a - Opinio dos PGP sobre a motivao para competir.

PGP
Unidade de registro
No gostam de
competir

Gostam de competir

Competio
Unidade de contexto
PGP1: Tem alguns que detestam competio. ... geralmente so
aquelas que tm medo de competir. ... sabe que no vai to bem em
competio.
PGP1: Elas gostam de competio.
PGP2: Agora eu sinto que as maiores, eles preferem competio. ...
querem se comparar ao outro ... Eu acho que vem o lado da
conquista, n, eu consegui

QUADRO 53b - Opinio dos PPP sobre a motivao para competir.

PPP
Unidade de registro
Gostam de competir

Competio
Unidade de contexto
PPP1: Elas gostam. As maiores s querem ir pra competio.

A respeito das competies, PGP1 acredita que algumas praticantes no

gostam de participar porque tm medo de competir, ou porque geralmente no tm
bom desempenho nesse tipo de evento. possvel que as praticantes alimentem
esta opinio devido ao carter estressante e tpico das competies de GA, conforme
explicam Nunomura, Ferreira Filho e Arajo (2005).

183

Entretanto, PGP1 identifica o gosto pela competio em algumas das

praticantes, e PGP2 e PPP1 percebem essa motivao principalmente entre as
adolescentes. PGP2 atribui o gosto de competir ao carter de comparao e
conquista presentes na competio.

QUADRO 53c - Opinio dos PGP sobre a motivao para participao em

festivais.
PGP
Unidade de registro
Gostam de participar
No gostam de
participar

Festival
Unidade de contexto
PGP1: Tem muitos que gostam s de festival que no tem
compromisso,
PGP2: O festival premia todo mundo ah parabns, leva a medalha
pra casa, como voc tirar a medalha de uma sacola e dar pra
algum.

QUADRO 53d - Opinio dos PPP sobre a motivao para participao em

festivais.
PPP
Unidade de registro
No gostam de
participar

Festival
Unidade de contexto
PPP1: Quando festival, faz a srie mais ou menos.

Em relao aos festivais, podemos observar que PGP1 acredita que a falta de
comprometimento apreciada por algumas praticantes como um agente motivador
para a participao em eventos dessa natureza. possvel que essas mesmas
praticantes sejam aquelas que no gostam de competir pela natureza estressante
das competies.
PGP2 acredita que o tipo de premiao que acontece nos festivais de GA,
interfere na motivao para a participao desse tipo de evento. A criana no tem
que se empenhar para conquistar a medalha e, provavelmente, no enxerga o
sentido da premiao oferecida. Fato tambm observado por PPP1, que relata a falta
de empenho das praticantes, quando participam dos festivais.

184

QUADRO 53e - Opinio dos PGP sobre a motivao para a participao em

apresentaes em grupo.
PGP
Apresentao em grupo
Unidade de contexto

Unidade de registro

Gostam de participar

PGP1: Ento, participar de uma abertura X no pra qualquer um do

colgio. E aqui elas esto em destaque. E o grupo da ginstica que ta
em, que faz as apresentaes.
PGP2: porque o amigo da escola ta assistindo, o amigo da sala, uma
forma deles se expor, n, de mostrar aquilo que ela treinou o ano
inteiro
PGP1: Ento elas preferem abertura porque no tem esse carter
individual de foco, tem um carter mais coletivo.
PGP2: curtem porque tem figurino, porque se maquiam,

No h opinies negativas sobre a participao em apresentaes em grupo.

PGP1 e PGP2 acreditam que, ao participar de uma apresentao, as praticantes
podem se destacar perante os colegas do colgio e o fato proporciona grande
motivao.
As apresentaes em grupo evidenciam a cooperao e a coletividade, que
so aspectos poucos ressaltados na GA. Tais caractersticas permitem que o
estresse de expor-se seja compartilhado com os demais do grupo, como acontece
nas modalidades coletivas (NUNOMURA, FERREIRA FILHO, ARAJO, 2005).
O carter artstico presente nessas apresentaes relatado por PGP2 como
um agente motivador significativo para a participao nos mesmos. Por ser um
esporte artstico, natural que as praticantes se interessem por esse componente,
uma vez que gostam e apreciam a modalidade independente da prtica.

QUADRO 53f - Opinio dos PPP sobre a motivao para participao em

apresentaes em grupo.
PGP
Unidade de registro
Gostam de participar de
todos os tipos de
eventos

Eventos em geral
Unidade de contexto
PGP2: Qualquer festival, qualquer competio, qualquer
apresentao, pra eles lucro, eles esto felizes.
PGP3: Falou que festival, que vai apresentar ginstica na escola,
fora da escola ou que competio, eles adoram.

185

QUADRO 53g - Opinio dos PPP sobre a motivao para participao em

eventos em geral.
PPP
Unidade de registro
Gostam de participar de
todos os tipos de
eventos

Eventos em geral
Unidade de contexto
PPP1: Acho que porque vai mostrar o que sabe, o que aprendeu,
PPP2: Eles gostam de pblico pra ver o que eles esto fazendo. ...
Tendo pblico eles querem participar.
PPP3: porque pra eles onde, aquilo que eu falei, eles vo mostrar
tudo que aprenderam.

PGP2, PGP3 e os trs professores dos CPP, acreditam que a participao em

todo tipo de evento, desejada pelas praticantes. E, o ato de demonstrar, que
motiva a participao.

4.2.3 Professores e Praticantes

Neste momento, confrontaremos e discutiremos os tpicos de interesse nos
depoimentos das praticantes e dos professores. Assim, poderemos identificar se as
opinies e as estratgias utilizadas pelos professores coincidem ou no com a
realidade e as expectativas das praticantes.
As estratgias para atrair praticantes para as aulas de GA se mostraram
coerentes e eficientes para a realidade dos CGP, como podemos observar ao
compararmos os quadros 25a; 25c; 25d; 25f, 44a e 44c. Por meio de estratgias de
divulgao, as professoras possibilitam que as praticantes conheam a GA,
despertando assim, o gosto pela modalidade e, conseqentemente, o desejo de
pratic-la.
O dia do amigo outra estratgia para divulgar a GA e pode fazer com que
as praticantes se interessem pela modalidade influenciadas pela vontade de fazer
parte de um grupo, como citado por Weinberg e Gould (2001).
As professoras dos CGP tambm poderiam investir mais no apoio que a mdia
oferece para a divulgao da GA, pois muitas praticantes foram incentivadas
prtica por esse canal de comunicao.
No que diz respeito aos motivos de escolha pela GA, podemos perceber nos
quadros 47a e 47c, que as professoras dos CGP tm conhecimento do gosto pela
modalidade, responsvel tambm por incitar o desejo de aprender movimentos da

186

GA, e que condizem com os motivos relatados pelas praticantes. As professoras

relataram a influncia que a mdia exerce nos jovens e na preferncia por
determinadas modalidades esportivas.
Em relao aos CPP, os quadros 25b; 25e; 25g; 44b; e 44d, permitem
identificar que as estratgias de divulgao da modalidade por meio de aula livre e
apresentaes, coincidem com apenas os motivos intrnsecos de escolha pela
modalidade, relatados pelas praticantes. Motivos extrnsecos tambm foram citados
pelas praticantes e deveriam ser levados em considerao pelos professores no
momento de criarem estratgias eficazes para atrair mais crianas e jovens para a
GA.
Ainda assim, percebemos que os professores dos CPP conhecem alguns dos
motivos de escolha citados pelas praticantes, como podemos observar nos quadros
47b e 47d.
A opinio das professoras dos CGP sobre os objetivos das praticantes com a
GA bastante restrita, como podemos perceber ao compararmos os quadros 26a;
26c; 26e; 26g e o quadro 48a. Mesmo assim, encontramos compatibilidade entre o
pensamento das professoras e as respostas de algumas praticantes.
No contexto dos CPP, observamos ao comparar os quadros 26b; 26d; 26f; 26h
e o quadro 48b que os professores tambm tm pouco conhecimento sobre o
objetivo das praticantes com a GA. Um nico objetivo citado pelos professores que
condiz realmente com uma das respostas das praticantes.
Os professores devem estar atentos a esses fatores, pois ao conhecerem e
compreenderem os motivos e os objetivos dos alunos com a prtica de qualquer
modalidade esportiva, eles sero capazes de aproximar seus programas s
expectativas e necessidades dos praticantes, estabelecendo tambm um grau de
exigncia condizente com cada aluno (PAIM, PEREIRA, 2005).
Em respeito aos motivos de permanncia na prtica de GA, percebemos que
as opinies tanto dos professores dos CGP, como dos CPP, apresentadas no quadro
49, est novamente restrita em relao aos depoimentos das praticantes, como
observamos no quadro 27.

187

Sobre as estratgias das professoras dos CGP para manter a motivao para
prtica de GA (QUADROS 45a e 45c), no encontramos relao direta com os
motivos de permanncia citados pelas praticantes.
Em respeito aos professores dos CPP, percebemos que as estratgias
utilizadas para manter a motivao (QUADROS 45b e 45d), tm relao direta com a
participao em eventos em geral. O impacto da motivao do professor para o aluno
tambm parece ser eficaz pelo fato de as praticantes considerarem a afinidade com o
professor muito importante para a permanncia na modalidade.
Entretanto, possvel que a qualidade da aula, os exerccios novos e a
motivao pelo aprendizado citados pelos professores, estimulem a vontade de
progredir, o que foi relatado pelas praticantes. O gosto pelas caractersticas da GA,
tambm pode ser favorecido pelas atividades diferenciadas e ldicas e pela
qualidade das aulas, citadas pelas professoras.
Autores acreditam que a motivao durante a prtica esportiva seja importante
para que o aprendizado seja eficaz (SCHMIDT, WRISBERG, 2001; WEINBERG,
GOULD, 2001; TRESCA, DE ROSE JR., 2000; GOUVEA, 1997). Assim, os
professores devem estar atentos aos motivos que influenciam as praticantes a
permanecerem na prtica para aplicar estratgias pontuais, e otimizar o aprendizado
da modalidade.
Ao comparar os possveis motivos de abandono da prtica citados pelas
professoras dos CGP nos quadros 42a; 42b, e os motivos de afastamento temporrio
relatado pelas praticantes nos quadros 29a; 29b e 29d, percebemos divergncias
entre esses dados. possvel que as praticantes que se afastaram da prtica pelos
motivos citados pelas professoras, no tenham retornado.
Entretanto, as professoras citaram algumas caractersticas da fase da
adolescncia como sendo um problema relacionado motivao para prtica de GA
nos CGP (QUADROS 39a e 39c), o qual coincidiu com um dos motivos de
afastamento temporrio citados pelas praticantes.
As atitudes e as estratgias das professoras dos CGP no tiveram influncia
sobre os motivos de desistncia, conforme observado no quadro 43a, e o motivo de
retorno relatado pelas praticantes, observado no quadro 30b; 30c e 30e. Relvas

188

(2005) tambm identificou em seu estudos diferenas entre a forma como o treinador
pensa e percebe a motivao e aquilo que os jovens expressaram.
Nos CPP, os motivos de abandono da prtica citados pelos professores no
quadro 42c, e os motivos de afastamento temporrio relatados pelas praticantes nos
quadros 29c e 29f, coincidem no que diz respeito figura do professor. Isso revela a
importncia do comportamento do professor em relao ao abandono da prtica
citado por vrios autores (KORSAKAS, 2003; GARCA, 2000; SALGADO, 1999;
MORAES, SALMUSKI, NOCE, 1997; ROBERTSON, 1987).
Entretanto, no houve associao entre os problemas relacionados
motivao citado pelos professores nos CPP, nos quadros 39b e 39d, e os motivos
de afastamento temporrio das praticantes.
Quanto s atitudes e estratgias utilizadas pelos professores dos CPP em
relao aos motivos de desistncia, conforme observado no quadro 43b, e o motivo
de retorno das praticantes, observado nos quadros 30a; 30d e 30f, tambm no
encontramos associao entre os mesmos. Esse fato tambm pode identificar
divergncias entre as formas de pensar do professor sobre a motivao do aluno.
Quando comparamos os depoimentos das professoras dos CGP (QUADRO
46a) e das praticantes (QUADROS 31a e 31c) no que diz respeito associao entre
motivao

nvel

de

habilidade,

percebemos

que

ambas

enfatizam,

estabelecimento de metas para a progresso para nveis mais avanados.

Os problemas de motivao quando se trabalha com grupos heterogneos,
so citados pelas professoras e confirmado pelas praticantes, quando relatam a
passagem de nvel para melhorar o relacionamento com as companheiras e a
dificuldade de praticar em grupos heterogneos.
Nos CPP, tambm foi possvel identificar associao entre os problemas de
motivao no trabalho com grupos heterogneos nos depoimentos dos professores
(QUADRO 46b) e das praticantes (QUADROS 31b e 31d), quando citam a passagem
de nvel para melhorar o relacionamento com as companheiras. Percebemos
tambm, que a vontade de progredir de nvel de habilidade citada pelas praticantes,
est de acordo com o relato dos professores sobre o aumento da dedicao das
mesmas para tal conquista.

189

A diviso do contedo da GA em nveis de habilidade, pode ser uma

estratgia para que o praticante perceba, claramente, a sua progresso na
modalidade. Essa progresso proporciona aos praticantes a sensao de sucesso
em cada nvel alcanado. Caso seja bem utilizada, essa estratgia pode ser muito
eficaz, pois alguns autores citam que os jovens procuram por atividades nas quais
tm mais chances de serem bem sucedidos (WEINBERG, GOULD, 2001; GAYA,
CARDOSO, 1998; CHELLADURAI, 1993).
Embora relatado de formas diferentes, parece que os professores tanto dos
CGP, como dos CPP, tm muito conhecimento em relao s atividades mais e
menos apreciadas pelas praticantes durante a aula, como podemos observar
comparando os quadros 32 e 50 e 33 e 51, respectivamente. Entretanto, os
professores parecem desconhecer o fato de as praticantes no apreciarem muito as
atividades nas quais tm mais dificuldade, ou que se sentem menos seguras.
A estratgia de trabalhar a conscientizao, utilizada pelos professores para
lidar com as partes menos apreciadas nas aulas, parece ser eficaz tanto nos CGP
como nos CPP, como observamos comparando os quadros 34 e 52. Entretanto, as
praticantes tambm utilizam outras maneiras para lidar com essas partes que
parecem no serem estimuladas pelos professores.
O conhecimento da motivao das praticantes para participar em eventos
muito evidente no depoimento dos professores em geral, como podemos observar
comparando os quadros 35 e 53.

CONSIDERAES FINAIS

De um modo geral, verificamos que a GA oferecida nas instituies

pesquisadas possui certa estabilidade, ou seja, o tempo de existncia do programa
razoavelmente longo. Com as excees de CGP3 e de CPP3, os demais colgios
desenvolvem a modalidade h mais de uma dcada.
Essa estabilidade viabilizou aos CGP a aquisio de quantidade e qualidade
de equipamentos suficientes para realizarem um trabalho adequado no ambiente
escolar. No entanto, o mesmo no aconteceu com os CPP. A estrutura fsica precria

190

dos CPP possibilita o desenvolvimento da modalidade na escola, mas os professores

citaram, insistentemente, a dificuldade de se trabalhar com poucos equipamentos,
no somente para o desenvolvimento da aula, mas tambm para a motivao das
praticantes.
O nmero de alunos foi significativo nos CGP, principalmente entre as
praticantes de 11 anos de idade ou mais, faixa etria, que evidenciou um baixo nvel
de motivao para a prtica de GA neste estudo. Embora esta no seja a faixa etria
com maior incidncia de praticantes, h um nmero expressivo de meninas no
referido grupo etrio. Entretanto, constatamos que o pblico masculino ainda muito
inferior ao feminino nessas instituies.
No contexto dos CPP, apenas o CPP2 apresentou um pblico bastante
elevado para a sua realidade e no relatou problemas de motivao para atrair
crianas e jovens para a prtica de GA. Entretanto, os demais CPP no reclamaram
do pequeno nmero de alunos, pois dispem de pouca infra-estrutura e dificilmente,
comportariam um pblico maior do que atendem atualmente. O baixo nvel de
motivao para a prtica de GA entre meninas de 11 anos de idade e acima foi
constatada nos CPP1 e CPP3. E mais evidenciada ainda, em relao ao pblico
masculino nos trs CPP.
A escassez do pblico masculino em todas as instituies pode ser atribuda a
vrios fatores, tais como: os preconceitos ainda presentes na prtica de GA, a falta
de divulgao da modalidade para o pblico masculino, a falta de professores
homens para servirem como modelos, a falta de esclarecimentos aos alunos, e talvez
a falta de aparelhos masculinos, que tambm podem desmotivar os meninos
ingressarem nesta prtica. Identificamos tambm, a falta de interesse em se
trabalhar com esse grupo por algumas das professoras entrevistadas.
No presente estudo, foi constatado que tanto fatores intrnsecos como
extrnsecos, esto presentes no processo de participao na prtica de GA na
escola.
Verificamos que h um conjunto de motivos que incentivam as praticantes a
iniciarem e permanecerem na prtica de GA, os quais so de origem intrnseca e
extrnseca. Constatamos tambm, que os motivos intrnsecos apresentaram relao

191

direta com as caractersticas da GA, evidenciando que so justamente essas que

atraem e mantm as praticantes na modalidade.
Ficou evidente que os professores procuram intervir na motivao para a
prtica de GA e, para tanto, utilizam estratgias variadas para atrair e manter as
praticantes na modalidade, as quais apresentaram eficincia em alguns casos.
Mas, percebemos que a maioria dos professores no tem o hbito de
questionar as praticantes sobre os motivos que as trouxeram para a GA e aqueles
que as fazem permanecer praticando. Isso revela que as estratgias motivacionais
utilizadas pelos professores no so baseadas na realidade de suas alunas.
Portanto, a falta de eficcia de algumas dessas estratgias podem estar relacionadas
com a falta de conhecimento dos motivos e das necessidades das praticantes.
As praticantes apresentaram objetivos direta e indiretamente relacionados com
a GA. No geral, esses objetivos coincidem com os princpios do Esporte na Escola e
do Esporte Lazer, citados por Tubino (2002). Entretanto, observamos no relato das
praticantes vises tanto positivas, como negativas sobre a prtica de alto nvel da
GA.
Algumas praticantes mais jovens desejam se tornar ginastas de alto nvel, mas
ficou evidente que estas desconhecem a realidade desse contexto. Por outro lado, as
praticantes de idades mais avanadas fizeram declaraes negativas sobre a rotina
de treinamento de ginastas de alto nvel, e ficou evidente que muitas delas no
almejam estar envolvidas com esse contexto.
Tambm no h questionamento dos professores sobre os objetivos das
praticantes com a GA, evidenciando que os planejamentos e o direcionamento da
aula no so pautados nas expectativas das crianas e jovens. Percebemos
tambm, que os professores no tm a preocupao em esclarecer para as
praticantes sobre as diferenas entre a prtica de GA na escola e a prtica de alto
nvel.
Identificamos um alto nvel de motivao para a permanncia na prtica de GA
na escola entre algumas praticantes dos CGP, pois estas praticam ininterruptamente
h 13 anos. A respeito dos CPP, o mesmo nvel de motivao no ficou evidente, e o
maior tempo de permanncia detectado foi de trs anos.

192

Os relatos sobre abandono temporrio da prtica de GA, as opinies dos

professores sobre esses motivos e as atitudes para evitar mais abandonos, tambm
no foram condizentes em sua totalidade. Tais fatores sugerem a falta de percepo
dos professores sobre a motivao das praticantes, assim como a falta de
comunicao entre ambos.
No que diz respeito ao tempo que essas meninas pretendem se dedicar
prtica de GA, observamos que muitas delas pretendem manter-se na modalidade
mesmo quando sarem do colgio. Isso revela que as experincias das praticantes
foram positivas e suas necessidades e interesses foram atendidos, estimulando-as
adotarem um estilo de vida esportivo para a idade adulta.
Em contra partida, outras praticantes relataram que vo parar de praticar GA
quando sarem do colgio, ou at mesmo antes, para se dedicarem aos estudos ou
carreira profissional. possvel que o modelo precoce da modalidade faa com que
essas meninas no enxerguem a prtica de GA como uma possibilidade de atividade
fsica na idade adulta.
A associao entre o nvel de habilidade e a motivao foi identificada pelos
praticantes e professores. Ambos concordam que seja difcil lidar com grupos
heterogneos e que a progresso em nveis de habilidade refora a motivao para a
prtica de GA. A estruturao dos nveis de habilidade particular de cada colgio.
Esta estratgia pode evitar problemas de motivao relacionados heterogeneidade
entre crianas de um mesmo grupo. Ao se separar os alunos por nvel de habilidade,
possvel evitar a desmotivao por parte daqueles que no conseguem ter o
mesmo desempenho que os mais habilidosos tm. Ou, causar a desmotivao dos
mais habilidosos, pois a atividade no representa um desafio para eles.
Podemos concluir que h preferncias entre as praticantes por determinadas
atividades das aulas, e que algumas estratgias para lidar com aquelas atividades
menos apreciadas, so criadas por elas prprias. Outras estratgias so criadas
pelos professores que demonstraram conhecer bem as opinies das praticantes.
Sobre a participao em eventos, identificamos no relato das praticantes
vises positivas e negativas sobre as competies e os festivais. O aspecto positivo
da competio est relacionado com as possibilidades de avaliao, de premiao,
de demonstrao da evoluo e de sentimentos de excitao vivenciados neste tipo

193

de evento. Por outro lado, algumas praticantes relacionaram essa excitao como
uma fonte de estresse presente na competio de GA.
H uma viso positiva na participao em festivais, pois esta pode ser um
treinamento para situaes competitivas e, uma viso negativa, pois todos so
premiados sem distino de performance.
H somente depoimentos positivos em relao s apresentaes em grupo.
As praticantes consideram as possibilidades de participar da criao, de sair da
rotina do dia-a-dia, de trabalhar em grupo, entre outros fatores, como favorveis para
a participao nesse tipo de evento.
Os professores tambm demonstraram muito conhecimento sobre a motivao
das praticantes para a participao em eventos de GA.
A partir do presente estudo, ficou evidente a importncia do professor na
motivao das praticantes de GA. As praticantes evidenciaram caractersticas
pessoais positivas e negativas, e, caractersticas pedaggicas, tambm ambguas,
relacionadas s atitudes de seus professores.
As caractersticas pessoais demonstram que somente o conhecimento tcnico
da modalidade no suficiente para garantir o sucesso em qualquer esporte. As
caractersticas pedaggicas citadas pelas praticantes, indicam que elas valorizam
aqueles professores que esto bem preparados para desenvolver o contedo da
modalidade em questo.
O depoimento dos professores revelou tambm, muitos fatores relacionados
motivao e prtica de GA. Um ponto interessante de nosso estudo foi constatar
que o fato de ter sido atleta de GA durante a infncia e a adolescncia motivou os
professores de ambos os grupos para atuar na modalidade. Entretanto, ressaltamos
que ter sido atleta, no um fator determinante para a qualidade de atuao como
professor de GA.
A opinio dos professores sobre as idades ideais e limites para a prtica de
GA pode ter relao direta com a motivao que os mesmos estimulam entre os
praticantes. Ao acreditarem que o ideal seria comear a prtica de GA antes dos sete
anos de idade, possvel que esses professores concentrem mais esforos para
atrair praticantes desse grupo etrio. Da mesma forma, ao citarem que existe uma

194

idade limite para o incio na GA, as estratgias para atrair praticantes para GA podem
se restringir apenas quelas direcionadas a este grupo etrio.
Embora muitos professores no acreditem, ou no percebam que haja
problemas de motivao em seu ambiente de trabalho, foram relatados tanto fatores
intrnsecos, como extrnsecos, que podem atrapalhar a motivao para a prtica de
GA na escola.
Tanto os professores, como os diretores dos colgios, demonstraram muito
interesse em conhecer os motivos que provocam a desistncia da prtica de GA e
relacionaram essa desistncia aos fatores intrnsecos e extrnsecos. Essa
preocupao incentiva os professores a adotarem atitudes baseadas nesses fatores
a fim de evitar mais desistncias devido aos mesmos motivos.
A partir deste estudo, ficou evidente que a motivao essencial para a
prtica e permanncia na GA das escolas.
As estratgias utilizadas pelos professores para manter a motivao na prtica
de GA se mostraram relativamente eficientes. O ponto forte desses colgios o
conhecimento das caractersticas pessoais das praticantes por meio do convvio
cotidiano. Assim, os professores criam estratgias baseadas naquilo que eles
acreditam que seja o melhor para suas alunas. Mas, sugerimos que a comunicao
entre ambos seja intensificada para que no haja dvidas de que as necessidades e
as expectativas das praticantes estejam sendo atendidas.
De forma geral, as praticantes de GA esto sendo bem atendidas nos colgios
investigados. Entretanto, sugerimos que tanto os fatores intrnsecos, como os
extrnsecos, sejam considerados na motivao para a prtica de GA na escola.
Assim, provavelmente, as crianas e os jovens consigam comprometer-se com mais
afinco na atividade praticada e, consequentemente, possam usufruir do potencial de
benefcios da GA.
Estudos posteriores poderiam focar a motivao entre aquele pblico mais
escasso da GA da escola, ou seja, o masculino. Os resultados contribuiriam para o
entendimento do processo total que permeia a prtica escolar.
O presente estudo no teve a inteno de generalizar a forma e estrutura de
aplicao da GA em todos os contextos escolares. Ao contrrio, os resultados
obtidos so especficos de cada ambiente investigado. Mas, esperamos que, de

195

alguma forma, esta investigao acrescente informaes deste contexto especfico, e

possa auxiliar, principalmente, os profissionais da rea a refletirem sobre sua prtica
e seu papel diante da motivao para prtica esportiva entre crianas e jovens.

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208

ANEXOS

ANEXO I - Formulrio entregue para professores de escolas que possuem GA em

seu quadro de atividades extracurriculares.
Informaes sobre a atividade extracurricular
Ginstica Artstica (GA)

1. Quantidade de praticantes nas seguintes faixas etrias:

Praticantes com menos de seis anos de idade: _____________
Praticantes entre seis e 10 anos de idade: _____________
Praticantes de 11 anos de idade acima: _______________

2. Qual faixa etria acredita possuir maiores problemas de motivao para prtica de
GA? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

209

ANEXO II - Carta de esclarecimento apresentada aos coordenadores dos colgios

participantes.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
ESCOLA DE EDUCAO FSICA E ESPORTE

So Paulo,

de

de 2008.

Ilmo. Sr/Sra. Coordenador

Meu nome Priscila Lopes, sou estudante do curso de ps-graduao em nvel de
Mestrado na USP. Venho por meio desta, solicitar a colaborao dos senhores
coordenadores

professores

para

projeto

de

pesquisa

que

estamos

desenvolvendo. Os dados aqui obtidos faro parte da redao de uma dissertao

cujo fim a obteno do ttulo de Mestre, pela Escola de Educao Fsica e Esporte
da USP.
O objetivo da pesquisa visa identificar aspectos motivacionais para prtica de
Ginstica Artstica Formativa. O estudo pretende fornecer para o meio acadmico e
para a comunidade esportiva, subsdios de natureza cientfica que contribuam para a
ampliar o nvel de conhecimento sobre a motivao na Ginstica Artstica, visando
atender da melhor forma aos interesses e as expectativas dos praticantes.
A identidade de lugares ou sujeitos ser preservada, atravs da codificao dos
nomes durante o processo analtico. Alm disso, as instituies envolvidas tero
acesso, sempre que desejarem, a todos os dados referentes aos seus depoimentos,
e, tambm, ao trabalho final.
Se tiverem disponibilidade em colaborar, gostaramos de agendar uma entrevista
com professores e alunos de Ginstica Artstica Formativa (sem fins competitivos).
Sem mais para o momento, antecipamos os agradecimentos e estamos disposio
para quaisquer esclarecimentos.
Atenciosamente,
Priscila Lopes
Tel.:

(res.) 5843-6633/

(cel.) 9803-7292/ 9862-2331

Email: priscalopes@yahoo.com.br

210

ANEXO III - Roteiro de entrevista.

Apresentao
Meu nome Priscila e estou fazendo esta pesquisa, que parte do meu curso
de Mestrado na USP. Meu estudo sobre motivao e GA, sobre os motivos que
levam prtica de GA e as estratgias que os professores utilizam para motivar seus
alunos. Seu depoimento muito importante para ns, pois ao longo de sua
experincia vocs devem ter descoberto e aprendido muitas coisas.
Para essa pesquisa, ns precisamos conversar um pouco e eu gostaria de
saber se voc poderia participar sem atrapalhar sua aula ou seu intervalo.
Eu tenho permisso da coordenao da escola, mas gostaria que sua
participao fosse voluntria, no tem problema se voc no puder ou no quiser
participar.
Tambm vou precisar gravar nossa conversa, pois no seria possvel escrever
tudo o que for dito e minha memria no to boa para guardar todas as
informaes, mas te adianto que s eu e minha orientadora ouviremos as gravaes.
E no meu trabalho final usarei nomes fictcios ou cdigos, sem identificao dos
participantes, apenas trechos de nossa conversa.
Vocs podero ter acesso, sempre que quiserem, a todos os dados referentes
aos seus depoimentos, e, tambm ao trabalho final.
Sinta-se a vontade para fazer qualquer pergunta a qualquer momento.
Temas geradores da entrevista
Praticantes:
Questes de aquecimento
1. Qual o seu nome?
2. Quantos anos voc tem?
3. Voc estuda aqui h muito tempo?
4. Seus pais ou irmos ou familiares tambm estudaram ou estudam aqui?
5. Voc gosta desse colgio? Por qu?
Idade de incio

211

6. Com quantos anos voc comeou a fazer ginstica aqui? J fez em outro lugar?
Onde? Quando comeou?
Motivao para escolha da modalidade
7. Por qu voc comeou fazer ginstica? Por qu voc escolheu ginstica e no
outro esporte? O que a ginstica tem que atraiu sua ateno, que te deu vontade
de praticar?
Motivao que faz permanecer na prtica de GA
8. Voc parou de fazer ginstica em algum momento? Por qu?
9. Por qu voc continua praticando? O que tem na ginstica que te faz permanecer
praticando?
Perspectivas
10. Voc pensa em parar de fazer ginstica? At quando voc quer treinar? Por qu?
Objetivos
11. Quais so seus objetivos na ginstica? At onde voc quer chegar? O que voc
quer conseguir? Por qu?
Desenvolvimento da aula
12. Como a ginstica aqui no colgio?
13. Existem turmas separadas por nveis? Como passa de nvel?
14. Como sua aula? Como comea? Quais so as partes da aula?
15. O que voc mais gosta e menos gosta na aula de GA? (partes da aula, aparelhos
preferidos, atividades preferidas, entre outros). Por qu?
Motivao para participar de eventos
16. Que tipo de evento voc geralmente participa? Voc gosta de participar? Por
qu?
17. De qual deles voc mais gosta de participar? Por qu?
Viso sobre o professor
18. Me fale do seu professor.

Professores:
Questes de aquecimento
1. Qual o seu nome?

212

2. Qual a sua formao?

3. Como comeou a trabalhar com ginstica? Voc foi atleta?
4. Quando voc comeou a trabalhar aqui no colgio? Voc gosta daqui?
Viso da GA para a escola
5. Desde quando a escola oferece GA como atividade extracurricular?
6. Voc sabe qual o objetivo que a escola tem com o oferecimento da GA no quadro
de atividades?
7. Para qual faixa etria a modalidade destinada? Quem definiu isso? Voc sabe
por qu a escolha dessas idades?
Viso da prtica de GA para o professor
8. Qual o seu objetivo com a GA aqui na escola?
9. Na sua opinio, existe uma idade ideal para iniciar a prtica de GA? Qual seria?
Por qu? E voc acredita ter uma idade limite para prtica de GA? Por qu?
Problemas de motivao para prtica de GA
10. Existe alguma cobrana da escola em relao ao nmero de praticantes nas
aulas de GA? Como vocs lidam com isso?
11. Vocs tm problemas relacionados motivao para prtica de GA? Como vocs
lidam com esses problemas?
12. Quais fatores voc acredita atrapalhar a motivao para prtica de GA? Por qu?
13. Quando algum aluno pra de fazer aula de GA, vocs perguntam o motivo?
Existe alguma mudana de atitude para que esse aluno no desista?
14. Vocs utilizam alguma estratgias para atrair praticantes para GA?
15. Vocs utilizam alguma estratgias especfica para manter a motivao dos alunos
para prtica de GA?
Desenvolvimento da aula
13. Como a aula de GA aqui no colgio?
14. Existem turmas separadas por nveis? Existe algum teste para determinar o nvel
do aluno? Como passa de nvel?
15. Fale sobre sua aula? Como comea? Quais so as partes da aula?
16. Esse tipo de aula padro entre os professores ou cada um segue o seu
mtodo?

213

17. Vocs utilizam alguma estratgia especfica para aumentar a motivao durante
as aulas?
Conhecimento sobre a motivao dos alunos
16. Vocs sabem os motivos que trouxeram seus alunos para GA? Vocs perguntam
por qu eles escolheram a GA quando eles iniciam a prtica?
17. Vocs sabem quais so os objetivos dos alunos com a GA? Vocs perguntam
isso? Com que freqncia?
18. Vocs sabem o que fazem eles continuarem praticando GA?
19. Vocs sabem que partes da aula seus alunos mais gostam e menos gostam?
Vocs sabem por qu? Como vocs trabalham as partes que eles menos
gostam?
20. Seus alunos gostam de participar de eventos de GA? De qual tipo eles mais
gostam? Vocs sabem por qu?
21. Existe mais alguma informao sobre GA ou sobre motivao que eu no tenha
perguntado e que voc queira falar?

214

ANEXO IV - Aprovao pelo Comit de tica da EEFEUSP.

215

ANEXO V - Termo de consentimento esclarecido.

ESCOLA DE EDUCAO FSICA E ESPORTE

DA
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
I - DADOS DE IDENTIFICAO DO SUJEITO DA PESQUISA
1. NOME DO INDIVDUO:_______________________________________________________________
DOCUMENTO DE IDENTIDADE N:____________________
SEXO:
M
F
DATA NASCIMENTO: ___________________
ENDEREO:_____________________________________________________________ N ________
BAIRRO:_____________________________ CIDADE:_________________________________
CEP: ____________________ TELEFONE: DDD(011):_____________________
2. RESPONSVEL LEGAL: _____________________________________________________________
NATUREZA (grau de parentesco, tutor, etc.):_______________________________________________
DOCUMENTO DE IDENTIDADE N:____________________
SEXO:
M
F
DATA NASCIMENTO: ___________________
ENDEREO:____________________________________________________________ N ________
BAIRRO:_____________________________ CIDADE:_______________________________
CEP:________________________________ TELEFONE: DDD (011)_____________________
II - DADOS SOBRE A PESQUISA CIENTFICA
1. TTULO DO PROJETO DE PESQUISA: Motivao para prtica de Ginstica Artstica formativa.
a
a
2. PESQUISADOR RESPONSVEL : Prof Dr Myrian Nunomura
3. CARGO/FUNO : Professora da Escola de Educao Fsica da Escola de Educao Fsica e
Esporte da USP
4. AVALIAO DO RISCO DA PESQUISA:
RISCO MNIMO
X
RISCO MDIO
RISCO BAIXO
RISCO MAIOR
(probabilidade de que o indivduo sofra algum dano como consequncia imediata ou tardia do estudo)
5. DURAO DA PESQUISA: 1 ou 2 dias (nessa instituio)
III - EXPLICAES DO PESQUISADOR AO INDIVDUO OU SEU REPRESENTANTE LEGAL SOBRE
A PESQUISA:
1. Esta pesquisa tem por objetivos identificar os motivos que levam crianas e jovens prtica de
Ginstica Artstica formativa e as estratgias que seus professores utilizam para manter essa
motivao.
2. Sero realizadas entrevistas, sendo o contedo de uso exclusivamente cientfico, no qual a
identidade dos participantes ser sigilosa.
3. A participao na pesquisa ser espontnea, podendo ser abdicada a qualquer momento. As
perguntas s sero respondidas de acordo com a vontade dos participantes.
4. O estudo procura obter dados que auxiliem em um entendimento mais profundo da motivao na
Ginstica Artstica, sendo transmitido aos tcnicos e, posteriormente, auxiliando na formao de
crianas e jovens.

216

5. As entrevistas podero ser interrompidas a qualquer momento, podendo ser retomadas

posteriormente, assim que as crianas/jovens ou os professores se sentirem mais vontade nas
respostas s questes.
IV - ESCLARECIMENTOS DADOS PELO PESQUISADOR SOBRE GARANTIAS DO SUJEITO DA
PESQUISA:
1. O mtodo de coleta no envolve risco de qualquer natureza aos participantes. Ser apresentado, ao
final da pesquisa o resultado obtido, atravs do envio de uma cpia da pesquisa Instituio
participante, para que tanto os professores quanto os alunos tenham acesso s informaes.
2. A participao poder ser abdicada qualquer momento. Os participantes podem ter acesso s
questes e respostas a qualquer momento.
3. O contedo da pesquisa de uso exclusivamente cientfico, no qual a identidade dos participantes
sigilosa.
4. Para a segurana dos participantes, o Hospital Universitrio e o Hospital das Clnicas esto
disponibilidade de assistncia, por eventuais danos sade decorrentes desta pesquisa.
V - INFORMAES DE NOMES, ENDEREOS E TELEFONES DOS RESPONSVEIS PELO
ACOMPANHAMENTO DA PESQUISA, PARA CONTATO EM CASO DE INTERCORRNCIAS
CLNICAS E REAES ADVERSAS.
- Myrian Nunomura: Rua Fernando Augusto Santa Cruz, 71, casa 06, Villas II. Fone: 3714-4707
- Priscila Lopes: Rua Jos Maria Pinto Zilli, 851. Fone: 9803-7292.

VI. - OBSERVAES COMPLEMENTARES:

VII - CONSENTIMENTO PS-ESCLARECIDO
Declaro que, aps convenientemente esclarecido pelo pesquisador e ter entendido o que me foi
explicado, consinto em participar do presente Projeto de Pesquisa.

So Paulo,

de

de 2008.

___________________________________
assinatura do sujeito da pesquisa
ou responsvel legal

_____________________________________
assinatura do pesquisador
(carimbo ou nome legvel)