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Rpublique du Bnin

MINISTERE DE LENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA


FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE

GUIDE PEDAGOGIQUE

MATHMATIQUE

Classes de 2e C

Version rvise

DIRECTION DE LINSPECTION PEDAGOGIQUE


PORTO-NOVO

JUILLET 2009

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

SOMMAIRE
INTRODUCTION ..3
1. ORIENTATIONS GNRALES..3
1.1 Clarification conceptuelle .4

1.1.1 Dmarche denseignement/apprentissage..................................4


1.1.2 Situations dapprentissage

.. 4

1.1.3 Stratgies denseignement /apprentissage 4


1.2

Mode demploi du guide5

2. DEVELOPPEMENT DES DIFFERENTES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE.


2.1 Canevas gnral du droulement dune situation dapprentissage5-7
2.2 Planification des situations dapprentissage .8

SITUATION DAPPRENTISSAGE N 1 : CONFIGURATIONS DE LESPACE ..8-12


DETAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA S.A. N1
SITUATION DAPPRENTISSAGE N 2 :

ORGANISATION DES DONNEES 16-21

DETAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA S.A. N 2


SITUATION DAPPRENTISSAGE N 3 :

. 13-15

..21-29

LIEUX GEOMETRIQUES

DETAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA S.A.. N 3

.30-35

.36-56

3. DOCUMENTS DACCOMPAGNEMENT..57
3.1 Document dexploitation des situations de dpart 57-58
3.2 Documents dappui

59-76

4. Rpartition trimestrielle des situations dapprentissage 77

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

INTRODUCTION
Le prsent guide de lenseignant (e) est conu pour accompagner les programmes de
mathmatiques selon lapproche par comptences dans les lyces et collges denseignement
gnral.
Il sest nourri principalement des options prises dans le cadre de la gnralisation des
Programmes dtudes par comptences lcole primaire et au premier cycle de
lEnseignement Secondaire, dans leur volution qualitative. Il sest nourri aussi des acquis de
la mise en uvre des programmes dtudes HPM (Harmonisation des Programmes de
Mathmatiques) pour ce qui est de laspect adquation avec les nouvelles exigences
acadmico-pdagogiques.
Ce guide comporte trois parties essentielles. La premire prsente les orientations
gnrales ; la deuxime concerne les situations dapprentissage et la troisime a trait aux
documents daccompagnement.
Les orientations gnrales portent sur la clarification de certains concepts et sur le mode
demploi du guide.
La partie concernant les situations dapprentissage prsente dune part le cadre conceptuel
et dautre part leurs contenus notionnels assortis dindications pdagogiques.
Les documents daccompagnement comprennent :
un document dexploitation des situations de dpart qui expose lesprit de ces
dernires.
un document dappui pouvant servir la confection de fiches de squence de classe
sur la situation dapprentissage n1.
1. ORIENTATIONS GNRALES
Ce guide est lune des deux composantes (programme et guide) produites pour
lenseignement de la mathmatique dans les classes de secondes scientifiques.
Il ambitionne dune part de fournir aux professeurs des informations et des commentaires
sur certains concepts et sur la mise en uvre des situations dapprentissage et dautre part de
suggrer des pistes et des activits pour une exploitation efficiente de ces mmes situations
dapprentissage.
Au demeurant, le processus de rnovation des programmes dtudes en cours voudrait faire
de lenfant bninois un citoyen comptent cest--dire capable de faire appel aux bonnes
ressources quil peut combiner de manire efficace afin de les utiliser bon escient. Pour cela,
il est imprieux entre autres :
- daccompagner lapprenant dans un cheminement dapprentissage en adoptant une
pdagogie de la dcouverte et de la production ;
- dveiller la curiosit intellectuelle de lapprenant et de soutenir son plaisir
dapprendre ;
- de permettre lapprenant de sinterroger pour dcouvrir lui-mme les vrits des
choses plutt que de chercher le rendre dpendant en travaillant sa place ;
- de provoquer chez lapprenant la remise en cause de ses schmas mentaux lorsque
la ncessit simpose et ce, par des moyens appropris.
Il est ncessaire, pour une bonne utilisation des situations dapprentissage, de procder
la clarification de certains concepts et de donner le mode demploi du guide.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

1.1 CLARIFICATION CONCEPTUELLE.


1.1.1 Dmarche denseignement / apprentissage
La dmarche denseignement/apprentissage adopte en mathmatique est structure
autour de la comptence disciplinaire n1 dont le libell est le suivant:
" Rsoudre un problme ou une situation problme en utilisant les concepts et procdures du
langage et du raisonnement mathmatiques". Faire les mathmatiques consiste avant tout
rsoudre des problmes ou des situationsproblmes. Au del des algorithmes, des rgles de
calculs, des techniques, et des formules, faire les mathmatiques, cest dvelopper des
capacits de rsolution de problmes.
Deux autres comptences viennent prendre en compte les deux dimensions essentielles des
mathmatiques savoir: les activits gomtriques et les activits numriques dans le but de
donner un contenu disciplinaire la comptence n1.
Elles sont libelles comme suit:
" Apprhender la mathmatique dans ses aspects gomtriques par lappropriation doutils et
de dmarches propres la gomtrie".
"Apprhender la mathmatique dans ses aspects numriques par lappropriation doutils, de
techniques et de procds conventionnels ainsi que par le traitement des donnes".
Tout en tant dpendantes de la premire du point de vue de la dmarche de rsolution de
problmes, ces deux dernires comptences se distinguent lune de lautre par les outils
acqurir et les procdures de raisonnement propres chacune delles.
Nanmoins, elles sont parfois simultanment exigibles pour rsoudre certains problmes;
en cela, elles sont aussi complmentaires.
1.1.2 Situations dapprentissage
Une situation dapprentissage est un document dans lequel figure un ensemble de tches
et de consignes avec leurs indications pdagogiques respectives, tches et consignes
auxquelles lenseignant soumet llve par des stratgies denseignement appropries afin de
le rendre comptent en lui faisant construire, transfrer et rinvestir le savoir.
Ce document fournit aussi des renseignements sur le contenu de la formation, la dure, le
matriel et les stratgies denseignement /apprentissage.
NB : Une situation dapprentissage nest pas une fiche pdagogique.
1.1.3 Stratgies denseignement / apprentissage
Ce sont les stratgies utiliser par lenseignant (e) et celles faire mettre en uvre par
lapprenant au cours du droulement de la situation dapprentissage. Les stratgies les plus
recommandes sont : le travail individuel , le travail en petits groupes et le travail
collectif .
a) Phase du travail individuel
Au cours de cette phase, les lves sont invits travailler vraiment individuellement,
mme sils sont dj disposs en petits groupes.
Limportance de cette phase nest plus dmontrer puisque si chaque lve ne sefforce
pas de circonscrire la question en jeu, lchange dans le groupe en ptira.
Pour cela, lenseignant (e) se doit de veiller ce que chaque lve comprenne ce quon
attend de lui, afin de trouver quelque chose proposer aux autres membres du groupe.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

b) Phase du travail en petits groupes


Les apprenants aprs la phase prcdente discutent et changent en petits groupes autour
de leurs travaux respectifs. Ils retiennent aprs lharmonisation des diffrents points de vue
quelques rsultats relativement lobjet dtude. Lun des lments du groupe se charge de
prsenter la classe au cours de la phase ultrieure ce que le groupe a retenu.
c) Phase du travail collectif
Cest au cours de cette phase que la classe entire prend connaissance des travaux
raliss au sein des diffrents petits groupes. Lenseignant (e) anime la classe de faon faire
dgager par les apprenants la rponse ou les rponses donner la question pose.
1.2 Mode demploi du guide.
Les situations dapprentissage proposes dans ce guide ne sauraient tre
assimiles des fiches pdagogiques. Il sagit, pour lenseignant(e), doprer des choix
pertinents en tenant compte des potentialits de ses apprenants, des indications
pdagogiques, du matriel disponible, etc.
Il est recommand lenseignant(e) de se rfrer aux documents
daccompagnement pour mieux comprendre lesprit dans lequel les situations de dpart
ont t proposes.
2. DVELOPPEMENT DES DIFFRENTES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE.
2.1 Canevas gnral du droulement dune situation dapprentissage
Le droulement de toute situation dapprentissage se fera suivant le cheminement ciaprs:

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

Activits

Indications pdagogiques

Cette phase est conduire selon les indications du


document Situations dapprentissage .
La situation de dpart propose nest pas la seule pouvant
servir contextualiser les connaissances et techniques
Activit 0 : cf. situation de dpart propose vises.
pour la situation dapprentissage
Lenseignant(e) pourra sen inspirer pour laborer une
autre prenant appui sur les ralits concrtes de son
milieu.
A ce stade, on nexigera pas de rponses aux tches et
consignes qui accompagnent la situation de dpart. Les
tches et consignes seront dmultiplies tout au long du
droulement des activits.
Cette phase est conduire selon les indications du
B - RALISATION
document Situations dapprentissage relatives aux
Activit N1
(dcouverte dune ou de diffrentes stratgies denseignement/ apprentissage et
plusieurs notions)
aux trois tapes. Lactivit n1 est une activit qui
sappuie sur la situation de dpart.
Activit N2
N 3
Ces activits visent dpouiller le concept de son
.
(dcontextualisation)
habillage concret pour le mettre ltat pur (dfinition,
.
proprit, rgle, procdure)
.
Nn
Elles ont pour but de travailler le ou les nouveau(x)
A - INTRODUCTION

Activit Nn +1
Nn +2
.
.
.
Nn +p

concept(s) dgag(s)
dcontextualisation.

suite

des

activits

(approfondissement)

Activit Nn + p +1 (dcouverte dautres


notions nouvelles)
Activit en contexte linstar de lactivit N1.

Activits de dcontextualisation
Activits dapprofondissement

ainsi de suite jusqu puisement des


notions vises par la situation dapprentissage

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

de

C -RETOUR ET PROJECTION
.Activit dobjectivation

.Activit dautovaluation

Exemples de questions que lenseignant(e)


peut poser aux lves la fin de lapprentissage :
-quas-tu dcouvert sur.. ?
-quas-tu appris de nouveau sur. ?
-quas-tu trouv difficile ? facile ?
.quest-ce que tu as russi ?
.quest-ce que tu nas pas russi ?
.quest-ce que tu vas faire pour amliorer ta production ?

.Activit de projection/rinvestissement
Il sagit de proposer des activits pour une
utilisation ultrieure des acquis dans la rsolution
des problmes de vie.

RECOMMANDATIONS
Les situations dapprentissage seront droules partir :
dactivits judicieusement conues en sappuyant sur les connaissances et
techniques, les comptences disciplinaires, les comptences transdisciplinaires et
les comptences transversales.
de stratgies denseignement/apprentissage appropries.
dune mobilisation par lapprenant des capacits relatives :

lexpression de sa perception du problme ou de la situation- problme;

lanalyse dun problme ou dune situation-problme;

la mathmatisation dun problme ou dune situation- problme ;

lopration sur les objets mathmatiques identifis au cours dun problme ou dune
situation-problme.
A cet effet, pour chaque situation dapprentissage, la planification se prsente
comme suit :

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2. 2 Planification des situations dapprentissage.

SITUATION DAPPRENTISSAGE n 1 :

Configurations de lespace

I. LMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Comptences
a) Les comptences disciplinaires:
- Rsoudre un problme ou une situation-problme en utilisant les concepts et procdures du langage et du
raisonnement mathmatique.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects numriques par lappropriation des outils,
techniques et procds conventionnels ainsi que par le traitement des donnes.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects gomtriques par lappropriation doutils et de
dmarches propres la gomtrie.
b) Comptence transdisciplinaire :
- Se prparer intgrer la vie professionnelle dans une perspective de ralisation de soi et
dinsertion dans la socit.
c) Comptences transversales
- Exploiter linformation disponible ;
- Rsoudre une situation-problme ;
- Communiquer de faon prcise et approprie;
- Exercer sa pense critique;
- Travailler en coopration.
1.1.2

Connaissances et techniques

Reprsentation dans le plan dobjets de lespace.


Positions relatives de droites de lespace.
Positions relatives de plans de lespace.
Positions relatives de droites et plans de lespace.
La sphre.
N.B. : Confre dtail des contenus notionnels de la situation dapprentissage.
1.1.3 Stratgie objet dapprentissage : Rsolution de problmes.
1.2 Dure : 18 heures
1.3 Stratgies denseignement / apprentissage : Brainstorming, travail individuel,

travail en groupe et travail collectif.


1.4 Matriel : objets familiers

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2. DROULEMENT
2.0. Situation de dpart

Un vent violent a dcoiff la toiture du domicile de Kodjo, un lve en classe de 2nde C au


Lyce Mathieu Bouk. Pour l'informer, son frre lui adresse le message ci-dessous :
"Voici ce qu'est devenue la toiture de notre maison aprs le passage du grand vent qui a
prcd la pluie de la nuit dernire".

A la vue de ce dessin un ami de Kodjo voudrait tudier cette reprsentation de la toiture.

Tche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathmatique. Pour cela tu auras :

Consignes
exprimer ta perception de chacun des problmes poss ;
analyser chaque problme pos ;
mathmatiser chacun des problmes poss ;
oprer sur l'objet mathmatique que tu as identifi pour chacun des problmes ;
amliorer au besoin ta production.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

2.1- Introduction
Cheminement d'apprentissage.
Llve :

Exprime sa perception du
problme pos
-lit le texte de la situation de
dpart ;
-reformule le problme ou la
situation-problme en ses propres
termes ;
-formule toutes les ides et
questions que lui inspire la
situation de dpart ;
-reconnat des situations
similaires ;
-anticipe ventuellement sur la
rponse au problme.

Indications pdagogiques
lattention de lenseignant(e)

Contenus de
formation

Lenseignant(e) laisse les lves


exprimer librement leurs acquis
antrieurs sur la situation de
dpart. Les questions doivent
provenir des lves et aucune
Les comptences
justification nest ncessaire
vises.
cette tape.

2.2. Ralisation
Llve :
2.2.1- Analyse chaque problme pos.
- indique le sens des termes et des
symboles ;
- recense les informations explicites ou
implicites ;
- situe le problme par rapport des
problmes similaires ;
-identifie les lments de l'hypothse et
ceux de la conclusion ;
-reconnat un objet gomtrique ;
-dcrit un objet gomtrique.
2.2.2- Mathmatise le problme pos.
-formule le problme pos en langage
mathmatique ;
- identifie les concepts et les processus
mathmatiques acquis et qui sont
appropris ;

Au cours de cette phase de


ralisation lenseignant(e) :
-invite les lves recenser et
exploiter judicieusement les
informations contenues dans le texte
de la situation de dpart et
rechercher, au besoin, des donnes
complmentaires
-veille au bon fonctionnement des
stratgies appropries.
Au cours de ltape du travail
individuel elle ou il :
-circule pour voir les apprenants au
travail ;
- reprcise au besoin la tche
raliser avec les consignes qui s'y
rattachent ;
-ne fait rien pour drouter les
apprenants mme s'ils se trompent
manifestement ;
-exhorte chaque apprenant faire

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-ralise des essais, dessins, figures codes,


schmas, diagrammes, tableaux,
manipulations . . .
- conjecture ;
-reprsente un objet gomtrique ;
-ralise un patron dun objet gomtrique ;
-trace une figure gomtrique ;
-tablit une relation entre un objet
gomtrique et un objet numrique ;
-traduit une situation gomtrique par une
proprit caractristique ;
- tablit des relations entre des objets
gomtriques ;

leffort de trouver quelque chose par


lui-mme d'abord en vitant de
verser dans le plagiat, l'attentisme et
la paresse qui sont autant d'attitudes
prjudiciables entre autres ltape
ultrieure du travail de groupe.
-intervient pour qu'aucun apprenant
ne soit perturb dans son travail de
recherche ;
-repre les travaux individuels
intressants du point de vue de leur
exploitation didactique.

2.2.3- Opre sur lobjet mathmatique


identifi.

-commence prparer le travail de


groupe partir des observations
qu'il ou quelle a faites ltape du
travail individuel ;

-ordonne ses ides ;

Au cours de ltape de travail de


groupe, elle ou il :

-justifie ses points de vue en utilisant les


mots et expressions du langage et du
raisonnement mathmatiques.
-effectue des oprations ;
- justifie les oprations effectues ;
- choisit une stratgie de rsolution ;

-circule pour voir comment les


groupes fonctionnent ;
-s'assure que les conditions pour un
bon fonctionnement de chaque
groupe sont runies et y contribue
le cas chant ;

- remplace le cas chant une stratgie de


rsolution par une autre ;

-intervient dans les groupes selon


les observations qu'il a pu faire au
cours de ltape prcdente ;

- vrifie l'tat de progression de sa


production ;
- prouve qu'une conjecture est vraie ou
fausse ;

-s'assure que les membres de chaque


groupe cooprent vritablement
pour la confection d'un rsultat
dfendre et justifier au cours de la
troisime tape ;

- interprte les rsultats obtenus dans leur


pertinence vis--vis des donnes du
problme ;
-prsente la solution du problme dans un
langage mathmatique appropri ;
-vrifie au besoin l'adquation entre les
rsultats obtenus et la ralit ;

-repre les travaux de groupe


intressants du point de vue de leur
exploitation didactique ;
-achve de prparer la gestion de
ltape suivante (travail collectif) au
regard des observations qu'il ou
quelle a pu faire ;

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11

-rpond la question pose en respectant


les contraintes du problme.
-construit des figures gomtriques ;
-utilise des instruments de gomtrie ;
-fabrique un objet gomtrique partir
dun patron ;
-utilise des relations entre des objets
gomtriques ;
-utilise des proprits dun objet
gomtrique ;
-calcule des mesures de grandeurs ;
-excute un programme de construction ;
-utilise des relations entre objets
gomtriques et objets numriques ;
-transforme un objet gomtrique en un
autre.

Au cours de ltape du travail


collectif il ou elle :
-organise les comptes-rendus des
diffrents groupes et les changes
entre eux en vue de dboucher sur
les rsultats essentiels retenir par
le groupe-classe ;
-invite les lves excuter les
tches et activits appropries ;
-invite les lves noter et retenir
ventuellement les rsultats
essentiels valids par le
groupe/classe ;
L'volution de ces travaux vers la
mise en place des comptences
vises, doit intgrer la fois la
rigueur scientifique, les exigences
disciplinaires et les considrations
dordre pdagogique.

2.3 Retour et projection


Llve :
2.3.1- Objective les savoirs construits et les
dmarches utilises :
- fait le point des savoirs construits ;
- exprime comment les savoirs ont t
construits ;
- identifie les russites et les difficults
rencontres ;
- dgage au besoin des possibilits
d'amlioration.
2.3.2- Amliore au besoin sa production :
consolidation/enrichissement
- choisit des possibilits d'amlioration ;
- ralise des amliorations.
2.3.3- Rinvestit ses acquis dans d'autres
situations de la vie :
- identifie des situations dans lesquelles les
savoirs construits et les dmarches
utilises peuvent tre investis ;
- applique les savoirs construits et les
dmarches utilises des situations de la
vie courante.

- invite llve dire ce quil /elle a


appris et comment il/elle la appris.
- invite llve sauto valuer.

- invite llve amliorer si possible


sa production

- invite llve identifier des


situations de la vie courante pour
appliquer les savoirs construits et les
dmarches utilises.

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Comptence
transdisciplinaire:
N3 : Se prparer
intgrer la vie
professionnelle et
sinsrer dans la
socit.

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DETAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE N1 :


Configurations de lespace

Dure :

18 heures

CONTENUS
NOTIONNELS

1- Reprsentation
dans le plan dobjets
de lespace

2- Positions
relatives dune
droite et dun
plan de lespace

INDICATIONS PEDAGOGIQUES

Faire
- reprsenter des objets de lespace dans le plan.
N.B : Le cours sappuiera sur les solides de lespace.
Les conventions de la perspective cavalire seront rappeles en
classe lors de la reprsentation plane dun objet de lespace.

Faire
- reconnatre les positions relatives dune droite et dun plan de
lespace.
* (D) et (P) sont parallles signifie :
(D) (P) = (D) ou
(D) (P) = { }
* (D) et (P) sont scants en un point I signifie que (D) (P) = { I }.
- tudier la position dune droite donne par rapport un plan
donn.
Le professeur pourra saisir cette occasion pour prsenter les
notions de : proposition, proposition vraie, proposition fausse,
implication, implication rciproque dune implication, quivalence
logique, le connecteur logique "ou"

3-Positions relatives
de deux plans de
lespace
Faire :
- reconnatre les positions relatives de deux plans de lespace ;
- noncer la proprit :
Etant donns deux plans (P) et (Q), les diffrentes positions
relatives sont :
(P) et (Q) sont confondus ;
lintersection de (P) et (Q) est une droite ;
(P) et (Q) sont disjoints.
- utiliser cette proprit ;

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4-Positions relatives
de deux droites de
lespace

- noncer les dfinitions :


Deux plans confondus ou disjoints sont dits parallles ;
Deux plans non parallles sont dits scants ; leur intersection est
alors une droite.

Faire :
- reconnatre les positions relatives de deux droites de lespace.
Deux droites de lespace sont soit coplanaires (scantes
ou parallles), soit non coplanaires.
- dfinir deux droites coplanaires
Deux droites de lespace sont coplanaires si seulement si
elles sont contenues dans un mme plan (auquel cas elles
sont soit scantes, soit parallles)
- tudier les positions relatives de deux droites de l'espace
- caractriser un plan
* Trois points non aligns dfinissent un plan et un seul.
* Une droite et un point nappartenant pas cette droite dfinissent
un plan et un seul.
* Deux droites scantes dfinissent un plan et un seul.
* Deux droites strictement parallles dfinissent un plan et un seul.

5- Etude du
paralllisme de deux
droites de lespace

Faire :
- noncer les proprits du paralllisme de droites.
* Par un point donn de lespace, on peut tracer une droite et une
seule parallle une droite donne.
N.B : La proprit mentionne ci-dessus sera admise.
* Lorsque deux droites de l'espace sont parallles, tout plan qui
coupe l'une coupe l'autre.
N.B : La proprit mentionne ci-dessus sera dmontre (on pourra
utiliser un raisonnement par labsurde).
La dmonstration de cette proprit donnera loccasion de
prsenter la mthode de raisonnement par labsurde

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

14

* Lorsque deux droites de lespace sont parallles une mme


troisime, elles sont parallles entre elles.
N.B : Cette proprit sera admise.
- utiliser ces proprits
-noncer les proprits du paralllisme dune droite et dun plan.
Faire dmontrer les proprits suivantes :
* Une droite donne de lespace est parallle un plan si et seulement si
elle est parallle une droite de ce plan ;
NB: La dmonstration des proprits utilisant l'expression "si et
seulement si" donnera l'occasion au professeur de mettre l'accent sur
l'quivalence logique de deux propositions.
* Si une droite (D) est parallle un plan (P) alors toute droite
parallle (D) est parallle (P).
* Une droite de l'espace parallle deux plans scants de l'espace est
parallle leur intersection.
Faire :
-

noncer les proprits du paralllisme de deux plans.

Ces six proprits seront dmontres


* Deux plans sont parallles si et seulement si lun deux contient deux
droites scantes parallles l'autre ;
* Deux plans parallles un mme troisime sont parallles entre eux.
*Par un point donn de lespace, il passe un plan et un seul parallle
un plan donn ;
* Lorsque deux plans sont parallles, tout plan qui coupe lun coupe
lautre et les droites dintersection sont parallles.
* Lorsque deux plans sont parallles, toute droite parallle lun est
parallle lautre ;
* Lorsque deux plans sont parallles, toute droite qui coupe lun coupe
lautre.
- utiliser ces proprits
- construire des intersections
* de droites de lespace ;
* de plans de lespace
6- La sphre

Faire :
- tudier les positions relatives dune sphre et dun plan.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

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SITUATION DAPPRENTISSAGE n 2 :

Organisation des donnes

I. LMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Comptences
a) Les comptences disciplinaires:
- Rsoudre un problme ou une situation-problme en utilisant les concepts et procdures du langage et du
raisonnement mathmatique.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects numriques par lappropriation des outils,
techniques et procds conventionnels ainsi que par le traitement des donnes.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects gomtriques par lappropriation doutils et de
dmarches propres la gomtrie.
b) Comptence transdisciplinaire :
- Se prparer intgrer la vie professionnelle dans une perspective de ralisation de soi et
dinsertion dans la socit.
c) Comptences transversales
- Exploiter linformation disponible ;
- Rsoudre une situation-problme ;
- Communiquer de faon prcise et approprie;
- Exercer sa pense critique;
- Travailler en coopration.
1.1.2
Connaissances et techniques
Notion de fonction (ensemble de dfinition ; reprsentation graphique dune fonction ;
galit de deux fonctions ; concidence de fonctions sur un sous-ensemble de IR. Sens de
variation dune fonction sur un intervalle ; maximum et minimum dune fonction sur un
ensemble).
- Application (notion dapplication ; surjection ; injection ; bijection).
- Statistiques : prsentation dune srie statistique ; effectifs cumuls ; frquences
cumules ; reprsentations graphiques (polygone des effectifs, polygone des effectifs
cumuls , polygone des frquences, polygone des frquences cumules , histogramme ,
diagramme cumulatif des frquences) ; caractristiques de position (mode, moyenne,
mdiane, quartile) ; caractristiques de dispersion (tendue, variance, cart moyen absolu,
cart - type).
-

Polynme : dfinition de la notion de polynme ; zros dun polynme ; mthodes de

factorisation ; tude du signe dun binme du premier degr.


-

Fractions rationnelles : gnralits ; zros dune fraction rationnelle ; signe dune

fraction rationnelle suivant les valeurs de la variable.


- Calculs dans IR (dfinition de la valeur absolue ; proprits de la valeur absolue ;
caractrisation dun intervalle de IR ; majorant, minorant, minimum, maximum dune partie
de IR ; approximation dcimale dordre n ; arrondi dordre n)
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

16

- Etude et reprsentation graphique : (fonctions affines par intervalles : valeur absolue, partie
entire ; fonctions lmentaires : fonction carre, fonction cube, fonction racine carre,
fonction inverse)

1
- Utilisation des fonctions de rfrence pour comparer les nombres : a ; a2 ; a3 ; a

et

avec a > 0,
-

Rsolution graphique dquations et dinquations.

Equations et inquations dans IR (quations quivalentes ; quations du type

xa =b ;

quations du second degr une inconnue sans paramtre ; inquations du type

xa b ;

tude de problmes se ramenant la rsolution dune quation ou dune inquation du


premier degr une inconnue dans IR).
N.B. : Confre dtail des contenus notionnels de la situation dapprentissage.
1.1.3 Stratgie objet dapprentissage : Rsolution de problmes.
1.2 Dure :
30 heures
1.3 Stratgies denseignement / apprentissage : Brainstorming, travail individuel,

travail en groupe et travail collectif.


1.4 Matriel : objets familiers
2. DROULEMENT
2.0. Situation de dpart : Zo et les mathmatiques.
Dans une classe de 2nde dun lyce de la place, cest le moment de la remise des copies
dun devoir surveill de mathmatique. Le professeur a fabriqu des petits cartons carrs de
cts distincts sur chacun desquels il crit la note de chaque lve et le lui remet avec sa
copie.
Zo, une lve de la classe, a ramass les cartons de ses camarades pour en observer la
forme. Elle constate que ces cartons peuvent tre dcoups dans un carton carr dun mtre de
ct, sur lequel on trace une diagonale[O A]. Il suffit alors de fixer un point de la diagonale et
de mener partir de ce point une parallle chacun des cts issus du point O.
Zo, trs merveille par sa trouvaille, est curieuse de savoir sil y a une formule
mathmatique la base du calcul de laire de ces petits cartons carrs distribus par le
professeur.
Par ailleurs, les notes obtenues sont les suivantes :
7 8 8 8 9 9 10 10 10 12 12 12 12 12 13 13 15 15 15

Zo se demande quel pourcentage dlves ont une note plus petite ou gale la
moyenne des notes et comment ces dernires sont-elles disperses autour de cette moyenne.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

17

Tche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathmatique. Pour cela tu auras :

Consignes
exprimer ta perception de chacun des problmes poss ;
analyser chaque problme pos ;
mathmatiser chacun des problmes poss ;
oprer sur l'objet mathmatique que tu as identifi pour chacun des problmes ;
amliorer au besoin ta production.

2.1- Introduction
Cheminement d'apprentissage
Llve :

Indications pdagogiques
lattention de lenseignant(e)

Exprime sa perception du
problme pos
-lit le texte de la situation de
dpart ;
-reformule le problme ou la
situation-problme en ses propres
termes ;
-formule toutes les ides et
questions que lui inspire la
situation de dpart ;
-reconnat des situations
similaires ;
-anticipe ventuellement sur la
rponse au problme.

Lenseignant(e) laisse les lves


exprimer librement leurs acquis
antrieurs sur la situation de
dpart. Les questions doivent
provenir des lves et aucune
justification nest ncessaire
cette tape.

Contenus de
formation
Les comptences
vises.

2.2. Ralisation
2.2.1- Analyse chaque problme pos.
- indique le sens des termes et des
symboles ;
- recense les informations explicites ou
implicites ;
- situe le problme par rapport des
problmes similaires ;
-identifie les lments de l'hypothse et
ceux de la conclusion ;
-reconnat un objet gomtrique ;

Au cours de cette phase de


ralisation lenseignant(e) :
-invite les lves recenser et
exploiter judicieusement les
informations contenues dans le texte
de la situation de dpart et
rechercher, au besoin, des donnes
complmentaires
-veille au bon fonctionnement des
stratgies appropries.
Au cours de ltape du travail

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

18

-dcrit un objet gomtrique.


2.2.2- Mathmatise le problme pos.
-formule le problme pos en langage
mathmatique ;
- identifie les concepts et les processus
mathmatiques acquis et qui sont
appropris ;
-ralise des essais, dessins, figures
codes, schmas, diagrammes tableaux
manipulations . . .
- conjecture ;
-reprsente un objet gomtrique ;
-ralise un patron dun objet
gomtrique ;
-trace une figure gomtrique ;
-tablit une relation entre un objet
gomtrique et un objet numrique ;
-traduit une situation gomtrique par
une proprit caractristique ;
- tablit des relations entre des objets
gomtriques ;
2.2.3- Opre sur lobjet
mathmatique identifi.
-ordonne ses ides ;

individuel elle ou il :
-circule pour voir les apprenants au
travail ;
- reprcise au besoin la tche
raliser avec les consignes qui s'y
rattachent ;
-ne fait rien pour drouter les
apprenants mme s'ils se trompent
manifestement ;
-exhorte chaque apprenant faire
leffort de trouver quelque chose par
lui mme d'abord en vitant de
verser dans le plagiat, l'attentisme et
la paresse qui sont autant d'attitudes
prjudiciables entre autres ltape
ultrieure du travail de groupe.
-intervient pour qu'aucun apprenant
ne soit perturb dans son travail de
recherche ;
-repre les travaux individuels
intressants du point de vue de leur
exploitation didactique.
-commence prparer le travail de
groupe partir des observations
qu'il ou quelle a faites ltape du
travail individuel ;

Au cours de ltape de travail de


-justifie ses points de vue en utilisant les groupe, elle ou il :
mots et expressions du langage et du
-circule pour voir comment les
raisonnement mathmatiques.
groupes fonctionnent ;
-effectue des oprations ;
-s'assure que les conditions pour un
- justifie les oprations effectues ;
- choisit une stratgie de rsolution ;
- remplace le cas chant une stratgie
de rsolution par une autre ;
- vrifie l'tat de progression de sa
production ;
- prouve qu'une conjecture est vraie ou
fausse ;
- interprte les rsultats obtenus dans
leur pertinence vis--vis des donnes du
problme ;

bon fonctionnement de chaque


groupe sont runies et y contribue
le cas chant ;
-intervient dans les groupes selon les
observations qu'il a pu faire au cours
de ltape prcdente ;
-s'assure que les membres de chaque
groupe cooprent vritablement pour
la confection d'un rsultat dfendre
et justifier au cours de la troisime
tape ;
-repre les travaux de groupe
intressants du point de vue de leur
exploitation didactique ;
-achve de prparer la gestion de

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

19

-prsente la solution du problme dans


un langage mathmatique appropri ;
-vrifie au besoin l'adquation entre les
rsultats obtenus et la ralit ;
-rpond la question pose en
respectant les contraintes du problme.
-construit des figures gomtriques ;
-utilise des instruments de gomtrie ;
-fabrique un objet gomtrique partir
dun patron ;
-utilise des relations entre des objets
gomtriques ;
-utilise des proprits dun objet
gomtrique ;
-calcule des mesures de grandeurs ;
-excute un programme de construction ;
-utilise des relations entre objets
gomtriques et objets numriques ;
-transforme un objet gomtrique en un
autre.

ltape suivante (travail collectif) au


regard des observations qu'il ou
quelle a pu faire ;
Au cours de ltape du travail
collectif il ou elle :
-organise les comptes-rendus des
diffrents groupes et les changes
entre eux en vue de dboucher sur les
rsultats essentiels retenir par le
groupe-classe ;
-invite les lves excuter les
tches et activits appropries ;
-invite les lves noter et retenir
ventuellement les rsultats
essentiels valids par le
groupe/classe ;
L'volution de ces travaux vers la
mise en place des comptences
vises, doit intgrer la fois la
rigueur scientifique, les exigences
disciplinaires et les considrations
dordre pdagogique.

2.3 Retour et projection


2.3.1- Objective les savoirs
construits et les dmarches
utilises :
-

-invite llve dire ce quil /elle a


appris et comment il/elle la appris.

fait le point des savoirs


construits ;
exprime comment les
savoirs ont t construits ; - invite llve
identifie les russites et les sauto valuer.
difficults rencontres ;
dgage au besoin des
possibilits d'amlioration.

2.3.2- Amliore au besoin sa


production :
consolidation/enrichissement
- choisit des possibilits
d'amlioration ;
- ralise des amliorations.
2.3.3- Rinvestit ses acquis dans
d'autres situations de la vie :
- identifie des situations
dans lesquelles les savoirs
construits et les dmarches

- invite llve amliorer si possible


sa production
-invite llve identifier des situations
de la vie courante pour appliquer les
Comptence
savoirs construits et les dmarches
transdisciplinaire
utilises.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

: N3 : Se
prparer intgrer
la vie

20

professionnelle et
sinsrer dans la
socit.

utilises peuvent tre


investis ;
applique les savoirs
construits et les dmarches
utilises des situations de
la vie courante.

DETAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE N2 :


Organisation des donnes

Dure : 30 heures
Contenus

Indications Pdagogiques

notionnels
I. Calculs dans On commencera ltude de cette partie par une rapide introduction
permettant de prsenter IR et ses sous-ensembles, notamment les intervalles.
IR.
On veillera viter toute formalisation.
On introduira les notations :
]-, a[,]-, a], ]a, +[, [a, +[ , a IR .
Lenseignant(e) mettra laccent sur le fait que les symboles -et + ne
sont pas des nombres rels. Il (elle) insistera sur les quotients, les puissances
entires, les racines carres, les effets de la relation dordre sur les
oprations usuelles, les encadrements de sommes, de produits, de diffrences
et de quotients.
Majorant,
Faire :
minorant,
- effectuer des calculs dans IR ;
maximum,
- dfinir des ingalits dans IR ;
minimum
- dfinir la partie entire dun nombre rel ;
dune partie de
- dfinir un majorant dune partie non vide de IR ;
IR.
- dterminer, sil existe, un majorant dune partie non vide de IR ;
Valeur absolue

dfinir un minorant dune partie non vide de IR ;


dterminer, sil existe, un minorant dune partie non vide de IR ;
dfinir un maximum dune partie non vide de IR ;
dterminer, sil existe, le maximum dune partie non vide de IR ;
dfinir un minimum dune partie non vide de IR ;
dterminer, sil existe, le minimum dune partie non vide de IR ;

Faire :
- dfinir la valeur absolue dun nombre rel ;
Une premire dfinition de la valeur absolue a t donne en troisime. Il

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

21

sagit ici den donner une dfinition quivalente.


Soit x un nombre rel :
x = x si x 0 ;

x = -x si x <

0.

Le professeur fera remarquer que


x = d(x, 0) = Sup(x, -x).
-

utiliser la valeur absolue pour caractriser un intervalle ;


utiliser les proprits relatives la valeur absolue dun nombre rel ;
dfinir la distance entre deux nombres rels ;
utiliser la distance pour caractriser un intervalle ;
dfinir une valeur approche avec une incertitude donne dun
nombre rel.

Approximation
dcimale
Faire :
dordre n dun
nombre rel
- donner la notation scientifique dun nombre dcimal ;
Arrondi
Un nombre dcimal A est exprim en notation scientifique lorsquil est sous
dordre n dun la forme : A = a .10 p o p est un nombre entier relatif et a un nombre
rel.
dcimal tel que 1 a <10. Cette habilet nest pas exigible.
-

2. Gnralits
sur les
fonctions
Notion de
fonction
numrique.

Ensemble de
dfinition dune
fonction

Reprsentation graphique
dune fonction

Egalit de
deux fonctions

dterminer une approximation dordre n dun nombre rel ;


dterminer larrondi dordre n dun nombre rel ;
dterminer la notation scientifique dun nombre dcimal ;

Faire :
-

dfinir une fonction numrique.

Faire :
dfinir lensemble de dfinition dune fonction numrique ;
dterminer lensemble de dfinition dune fonction numrique.

Faire :
reprsenter graphiquement une fonction numrique ;
dterminer graphiquement limage dun nombre rel par une
fonction ;
dterminer graphiquement les antcdents dun nombre rel par une
fonction.

Faire :
dfinir lgalit de deux fonctions.
-

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

22

Faire :
Concidence
dfinir la concidence de deux fonctions numriques sur un
de fonctions sur
ensemble ;
un sousensemble de IR.
On dit que deux fonctions numriques f et g concident sur un ensemble I
si f et g sont dfinies sur I et quel que soit le nombre rel x lment de I,
f(x) = g(x)
Sens de
variation dune
fonction sur un Faire :
intervalle
o
o
o
o
o

reconnatre graphiquement une fonction :


croissante sur un intervalle ;
strictement croissante sur un intervalle ;
dcroissante sur un intervalle ;
strictement dcroissante sur un intervalle ;
constante sur un intervalle.

Ces notions seront introduites partir de reprsentations graphiques


concrtes et judicieusement choisies.
o
o
o
o
o
-

exprimer quune fonction est :


croissante sur un intervalle ;
strictement croissante sur un intervalle ;
dcroissante sur un intervalle ;
strictement dcroissante sur un intervalle ;
constante sur un intervalle.
tudier le sens de variation dune fonction.

Etudier le sens de variation dune fonction sur un intervalle I cest


dterminer les plus grands intervalles de I sur lesquels la fonction est
strictement monotone ou constante.
Maximum et
Faire :
minimum
dfinir le maximum dune fonction numrique ;
dune
dterminer, sil existe, le maximum dune fonction numrique sur
fonction sur un
un
intervalle ;
ensemble.
dfinir le minimum dune fonction numrique sur un intervalle ;
dterminer, sil existe, le minimum dune fonction sur un intervalle
dresser le tableau de variations dune fonction
Le tableau de variations dune fonction est un tableau rcapitulatif des
rsultats suivants : ensemble de dfinition, sens de variation, maximums et
minimums ventuels, images aux bornes
La notion de limite tant hors programme, les symboles - et +
devront tre vits dans lensemble image.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

23

donner une allure de la reprsentation graphique dune fonction


numrique dont on connat le tableau de variations.
dresser le tableau de variations dune fonction partir de sa
reprsentation graphique

3. Applications

Application

Injection

Faire :
dfinir une application

Faire :
- dfinir une injection
- noncer la proprit suivante :
Soit f une application de E vers F, f est injective si et seulement si pour tous
lments a et b de E, on a
(f (a) =f (b)) (a =b).
Le professeur donnera en remarque la contrapose de limplication sous
laquelle se prsente cette proprit
- utiliser cette proprit.

Surjection
Bijection

Faire :
- dfinir une surjection ;
Faire :
- dfinir une bijection ;
- dfinir la bijection rciproque dune bijection ;
- dterminer la bijection rciproque dune bijection donne ;
- dmontrer quune application donne est injective ;
- dmontrer quune application donne est surjective ;
- dmontrer quune application donne est bijective ;

4. Etude de
quelques
fonctions.
Etude et
reprsentation
graphique de
fonctions
lmentaires et
de fonctions
affines par
intervalles.

Faire :
- tudier le sens de variation dune fonction lmentaire :
1
x x , x x 3 , x x et x
;
x
Cette tude ne concerne que les fonctions au programme. Aprs ltude de
chacune de ces fonctions (ensemble de dfinition, sens de variation), on

exercera les apprenants dresser (avec soin) le tableau de variations


correspondant chacune dentre elles.
La notion de limite est hors programme.
- tracer la reprsentation dune fonction lmentaire ;
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

24

Utilisation des
fonctions de
rfrence pour
comparer les
nombres :
a3, a , a ,
1
a,
a

Suivant le niveau de la classe, et uniquement sur quelques exemples, le


professeur pourra faire tudier et reprsenter graphiquement des fonctions
du type :
a
x
avec a IR*.
x ax ou
x
- rechercher graphiquement limage par une fonction numrique dun
lment de lensemble de dfinition ;
Par fonction numrique, on entend les fonctions numriques figurant au
programme.
- dterminer graphiquement limage par une fonction numrique dun
intervalle ferm born de lensemble de dfinition ;
Cette dtermination pourra tre faite, soit laide du tableau de variation,
soit graphiquement.
- dterminer graphiquement limage par une fonction numrique dun
intervalle de IR ;
Faire :
- noncer la proprit :

Rsolution
graphique
dquations et
dinquations

Si a ]0 ; 1[ alors a3 < a < a <

Si a = 1 alors a3 = a = a =

Si a ]1; +[ alors a3 > a > a >

a=

a<

1
a

1
a

a>

1
a

utiliser cette proprit ;

Faire :
- rsoudre graphiquement une quation ;
Cette rsolution ne concerne que les fonctions inscrites au programme ;
par exemple, pour rsoudre graphiquement lquation x - x + 1 = 0 on
pourra tracer les courbes dquations y = x et y = x 1 puis tudier leur
intersection.
- rsoudre graphiquement une inquation.

5. Equations
Faire :
et
- vrifier quun nombre rel est solution ou non dune quation ;
inquations
- rsoudre une quation donne dans une partie de IR ;
dans IR
Equations
quivalentes

On se limitera aux types dquations inscrits au programme.


- dfinir deux quations quivalentes ;
- reconnatre deux quations quivalentes.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

25

Equations du
type x a = b

Faire :
- rsoudre dans IR des quations du type :

x a =b ;

Cette rsolution se fera sans paramtre.

Equation du
second degr
une inconnue
sans paramtre

Faire :
- dfinir une quation du second degr une inconnue;
- reconnatre une quation du second degr une inconnue;
- rsoudre une quation du second degr une inconnue sans
paramtre ;
Le discriminant est hors programme.
- rsoudre un problme conduisant une quation du premier degr
une inconnue ;
- rsoudre un problme conduisant une quation du second degr
une inconnue ;

Inquations du
premier degr Faire :
- reconnatre quun nombre rel est solution ou non dune inquation ;
une inconnue
- dfinir deux inquations quivalentes ;
dans IR.
- reconnatre deux inquations quivalentes ;
- rsoudre un problme conduisant une inquation du premier degr
une inconnue dans IR ;
- rsoudre une inquation liant deux polynmes ;
- rsoudre une inquation liant deux fractions rationnelles.

Inquations du
type x a b

Faire :
- rsoudre dans IR des inquations du type :

x a b .

On sexercera rsoudre des inquations de ce type aussi bien


algbriquement que graphiquement.
Lenseignant (e) fera remarquer lquivalence :
(a> 0 et

x a)

( a x a ).

Cette partie donnera une occasion pour utiliser les calculatrices.


Le professeur introduira les diffrentes notions ainsi que les diagrammes
au travers dexemples.
6- Statistique
Prsentation
dune srie
statistique

Faire :
- dresser le tableau des effectifs dune srie caractre qualitatif ;
- dresser le tableau des frquences dune srie caractre qualitatif ;
- dresser le tableau des effectifs dune srie caractre quantitatif continu.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

26

On regroupera sur des exemples simples les modalits dune srie statistique
caractre quantitatif discret valeurs nombreuses ou caractre
quantitatif continu en classes dgales amplitudes.
- dresser le tableau des frquences dune srie caractre quantitatif
continu ;
- dresser le tableau des effectifs cumuls dune srie caractre quantitatif
discret ;
on envisagera successivement, le cas des :
effectifs cumuls croissants,
effectifs cumuls dcroissants
- dresser le tableau des frquences cumules dune srie caractre
quantitatif discret ;
on envisagera successivement, le cas des :
o frquences cumules croissantes ;
o frquences cumules dcroissantes.
- dresser le tableau des frquences cumules dune srie caractre
quantitatif continu.
Reprsentations
graphiques

Faire :
-

Caractristiques

reprsenter une srie statistique par diagramme en btons des frquences,


reprsenter le diagramme en btons des effectifs cumuls dune srie
statistique ;
reprsenter le diagramme en btons des frquences cumules dune srie
statistique ;
reprsenter une srie statistique caractre quantitatif continu par un
histogramme ;

Faire :
-

dfinir le (s) mode (s) dune srie statistique caractre qualitatif ;


dterminer le (s) mode (s) dune srie statistique caractre qualitatif
dfinir la moyenne dune srie statistique caractre quantitatif continu ;
dterminer la moyenne dune srie statistique caractre quantitatif
continu ;
dfinir la mdiane dune srie statistique caractre quantitatif discret.
calculer la mdiane dune srie statistique caractre quantitatif discret.
dfinir les quartiles dune srie statistique caractre quantitatif discret ;
calculer les quartiles dune srie statistique caractre quantitatif discret ;

dfinir ltendue dune srie statistique caractre quantitatif ;


calculer ltendue dune srie statistique caractre quantitatif ;
dfinir la variance dune srie statistique caractre quantitatif discret ;
calculer la variance dune srie statistique caractre quantitatif discret ;
dfinir lcart- type dune srie statistique caractre discret ;
calculer lcart- type dune srie statistique caractre discret ;

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

27

dfinir lcart moyen absolu dune srie statistique caractre quantitatif


discret ;

Lcart moyen absolu dune srie statistique caractre quantitatif discret


est la moyenne des distances la moyenne.
- dfinir le polygone des effectifs dune srie statistique caractre
quantitatif discret ;
- dfinir le diagramme cumulatif des effectifs dune srie statistique
caractre quantitatif discret ;
- construire le polygone des effectifs dune srie statistique caractre
quantitatif discret ;
- construire le diagramme cumulatif des effectifs dune srie statistique
caractre quantitatif discret ;
- dfinir le polygone des effectifs dune srie statistique caractre
quantitatif continu ;
- construire le polygone des effectifs dune srie statistique caractre
quantitatif ;
- dfinir le polygone des effectifs cumuls dune srie statistique
caractre quantitatif ;
- construire le polygone des effectifs cumuls dune srie statistique
caractre quantitatif ;
- dfinir le polygone des frquences dune srie statistique caractre
quantitatif discret ;
- construire le polygone des frquences cumules dune srie statistique
caractre quantitatif ;
- construire le diagramme cumulatif des frquences dune srie statistique
caractre quantitatif discret ;
- dfinir le polygone des effectifs dune srie statistique caractre
quantitatif continu ;
- construire le polygone des effectifs dune srie statistique caractre
quantitatif continu ;
- dterminer graphiquement la mdiane dune srie statistique caractre
quantitatif discret ;
- dterminer graphiquement les quartiles dune srie statistique caractre
quantitatif discret.
Polygone

fi

0,5

Q1

Q2

Q3

Q1 ; Q2 et Q3 peuvent ne pas tre des modalits attribues au caractre


tudi

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

28

7- Polynmes
et fractions
rationnelles

Faire :
- dfinir un polynme ;
- dfinir le zro dun polynme ;
Une racine dun polynme est encore appele zro de ce polynme,

Dfinition de la
notion de zros dun polynme. -

Mthodes de
factorisation.

dterminer le zro dun polynme ;


faire la division euclidienne de deux polynmes ;
admettre la proprit :
Le polynme P de degr n, n 1, admet pour zro le nombre rel a si
seulement si il existe un polynme Q de degr n-1 tel que pour tout
nombre rel x :
P(x) = (x-a) Q (x)

Faire :
- factoriser un polynme par (x-a) o a est zro de ce polynme :
o par la division euclidienne du polynme par (x-a) ;
o par la mthode didentification des coefficients
- mettre un polynme du second degr sous la forme canonique.

2 4ac b 2

ax 2 +bx+c=a x+ b +
2a
4a 2

- Factoriser, quand cest possible un polynme du second degr


N.B.

La notion de discriminant est hors programme.

Etude du signe
dun binme du
Faire :
premier degr
- tudier le signe dun binme du premier degr ;
- tudier le signe dun polynme.
Gnralits sur Faire :
les fractions
- dfinir une fraction rationnelle ;
rationnelles
- dterminer lensemble de dfinition dune fonction rationnelle.
Zro dune
fonction
rationnelle

Signe dune
fraction
rationnelle
suivant les
valeurs de la
variable.

Faire :
- dfinir le zro dune fonction rationnelle ;
- simplifier une fonction rationnelle.

Faire :
- tudier le signe dune fraction rationnelle.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

29

( + )

Ils ont choisi


faire les maths ;
je dois donc les
y aider !!!

SITUATION DAPPRENTISSAGE N 3 : Lieux gomtriques

I. LMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Comptences
a) Les comptences disciplinaires:
- Rsoudre un problme ou une situation-problme en utilisant les concepts et procdures du langage et du
raisonnement mathmatiques.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects numriques par lappropriation des outils,
techniques et procds conventionnels ainsi que par le traitement des donnes.
- Apprhender la mathmatique dans ses aspects gomtriques par lappropriation doutils et de
dmarches propres la gomtrie.
b) Comptence transdisciplinaire :
- Se prparer intgrer la vie professionnelle dans une perspective de ralisation de soi et
dinsertion dans la socit.
c) Comptences transversales
- Exploiter linformation disponible ;
- Rsoudre une situation-problme ;
- Communiquer de faon prcise et approprie;
- Exercer sa pense critique;
- Travailler en coopration.
1.1.2
-

Connaissances et techniques
Vecteurs du plan (oprations sur les vecteurs ; combinaison linaire ; dcomposition
dun vecteur en une somme de deux vecteurs de directions distinctes ; bases du plan
vectoriel ; coordonnes dun vecteur dans une base ; dterminant dun couple de
vecteurs relativement une base).
Droites dans le plan (reprsentation paramtrique dune droite dans le plan muni
dun repre ; quation cartsienne dune droite dans le plan muni dun repre ;
distance dun point une droite dans le plan muni dun repre orthonorm).
Homothtie (dfinition ; proprits ; constructions dimages).

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

30

Symtrie orthogonale- symtrie centrale- translation (utilisation de la symtrie


orthogonale, de la symtrie centrale et de la translation dans des activits
gomtriques).
Angles inscrits et lieux gomtriques (arcs capables ; relations mtriques dans un
triangle).
Angles orients- trigonomtrie (radian ; orientation du plan ; angle orient ; mesure
principale dun angle orient ; cercle trigonomtrique ; formules trigonomtriques).
Produit scalaire dans le plan (dfinition du produit scalaire par projection
orthogonale ; proprits ; expression trigonomtrique du produit scalaire ; norme dun
vecteur- vecteur unitaire ; orthogonalit, base orthogonale, base orthonorme ;
expression analytique du produit scalaire dans une base orthonorme ; application du
produit scalaire au triangle).
Rotation (dfinition ; proprits ; constructions dimages).
Cercles dans le plan (positions relatives de cercles ; positions relatives de droites et
de cercles ; quation cartsienne dun cercle dans le plan muni dun repre
orthonorm).
Equations et inquations dans IRIR (Systmes dquations du premier degr deux
inconnues ; systmes dinquations du premier degr deux inconnues ;
programmation linaire).

N.B. : Confre dtail des contenus notionnels de la situation dapprentissage.


1.1.3 Stratgie objet dapprentissage : Rsolution de problmes.
1.2 Dure : 97 heures
1.3 Stratgies denseignement / apprentissage : Brainstorming, travail individuel,

travail en groupe et travail collectif.


1.4 Matriel : objets familiers
2- DEROULEMENT
2.0 Situation de dpart.
Sro a termin la classe de seconde C. Il est en vacances au village.
Pour faire face aux dpenses lies la rentre, il fabrique, en plusieurs exemplaires,
avec des tiges fines de diffrentes couleurs, un objet dart dont le plan est reprsent par la
figure ci-dessous. Les exemplaires ainsi produits seront vendus aux jeunes de sa commune
pour dcorer le salon de leurs cases.
Son jeune frre Sofiano ayant vu le plan voudrait connatre les principes qui en ont guid
la confection.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

31

x
K
C
D

D
C

x-3

C1

G
B

B1

D1

A1

60
F

60
E

Tche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathmatiques en aidant Sofiano
rsoudre son problme. Pour cela tu auras, tout au long de la S.A. :

Consignes
exprimer ta perception de chacun des problmes poss ;
analyser chaque problme pos ;
mathmatiser chacun des problmes poss ;
oprer sur l'objet mathmatique que tu as identifi pour chacun des problmes ;
amliorer au besoin ta production.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

32

2.1- Introduction
Cheminement d'apprentissage
Llve :

Indications pdagogiques
lattention de lenseignant(e)

Exprime sa perception du
problme pos
-lit le texte de la situation de
dpart ;
-reformule le problme ou la
situation-problme en ses propres
termes ;
-formule toutes les ides et
questions que lui inspire la
situation de dpart ;
-reconnat des situations
similaires ;
-anticipe ventuellement sur la
rponse au problme.

Lenseignant(e) laisse les lves


exprimer librement leurs acquis
antrieurs sur la situation de
dpart. Les questions doivent
provenir des lves et aucune
justification nest ncessaire
cette tape.

Contenus de
formation
Les comptences
vises.

2.2. Ralisation
Llve :
2.2.1- Analyse chaque problme pos.
- indique le sens des termes et des
symboles ;
- recense les informations explicites ou
implicites ;
- situe le problme par rapport des
problmes similaires ;
-identifie les lments de l'hypothse et
ceux de la conclusion ;
-reconnat un objet gomtrique ;
-dcrit un objet gomtrique.
2.2.2- Mathmatise le problme pos.
-formule le problme pos en langage
mathmatique ;
- identifie les concepts et les processus
mathmatiques acquis et qui sont
appropris ;

Au cours de cette phase de


ralisation lenseignant(e) :
-invite les lves recenser et
exploiter judicieusement les
informations contenues dans le texte
de la situation de dpart et
rechercher, au besoin, des donnes
complmentaires
-veille au bon fonctionnement des
stratgies appropries.
Au cours de ltape du travail
individuel elle ou il :
-circule pour voir les apprenants au
travail ;
- reprcise au besoin la tche
raliser avec les consignes qui s'y
rattachent ;
-ne fait rien pour drouter les
apprenants mme s'ils se trompent
manifestement ;

-ralise des essais, dessins, figures


codes, schmas, diagrammes, tableaux, -exhorte chaque apprenant faire
manipulations . . .
leffort de trouver quelque chose par
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

33

- conjecture ;
-reprsente un objet gomtrique ;
-ralise un patron dun objet
gomtrique ;
-trace une figure gomtrique ;
-tablit une relation entre un objet
gomtrique et un objet numrique ;
-traduit une situation gomtrique par
une proprit caractristique ;
- tablit des relations entre des objets
gomtriques ;
2.2.3- Opre sur lobjet
mathmatique identifi.
-ordonne ses ides ;

lui mme d'abord en vitant de


verser dans le plagiat, l'attentisme et
la paresse qui sont autant d'attitudes
prjudiciables entre autres ltape
ultrieure du travail de groupe.
-intervient pour qu'aucun apprenant
ne soit perturb dans son travail de
recherche ;
-repre les travaux individuels
intressants du point de vue de leur
exploitation didactique.
-commence prparer le travail de
groupe partir des observations
qu'il ou quelle a faites ltape du
travail individuel ;

Au cours de ltape de travail de


-justifie ses points de vue en utilisant les groupe, elle ou il :
mots et expressions du langage et du
-circule pour voir comment les
raisonnement mathmatiques.
groupes fonctionnent ;
-effectue des oprations ;
-s'assure que les conditions pour un
bon fonctionnement de chaque
- justifie les oprations effectues ;
groupe sont runies et y contribue
- choisit une stratgie de rsolution ;
le cas chant ;
-intervient dans les groupes selon les
- remplace le cas chant une stratgie
observations qu'il a pu faire au cours
de rsolution par une autre ;
de ltape prcdente ;
-s'assure que les membres de chaque
- vrifie l'tat de progression de sa
groupe cooprent vritablement pour
production ;
la confection d'un rsultat dfendre
- prouve qu'une conjecture est vraie ou
et justifier au cours de la troisime
fausse ;
tape ;
- interprte les rsultats obtenus dans
leur pertinence vis--vis des donnes du -repre les travaux de groupe
intressants du point de vue de leur
problme ;
exploitation didactique ;
-prsente la solution du problme dans
un langage mathmatique appropri ;
-vrifie au besoin l'adquation entre les
rsultats obtenus et la ralit ;
-rpond la question pose en
respectant les contraintes du problme.
-construit des figures gomtriques ;
-utilise des instruments de gomtrie ;
-fabrique un objet gomtrique partir
dun patron ;

-achve de prparer la gestion de


ltape suivante (travail collectif) au
regard des observations qu'il ou
quelle a pu faire ;
Au cours de ltape du travail
collectif il ou elle :
-organise les comptes-rendus des
diffrents groupes et les changes
entre eux en vue de dboucher sur les
rsultats essentiels retenir par le
groupe-classe ;
-invite les lves excuter les

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

34

-utilise des relations entre des objets


gomtriques ;
-utilise des proprits dun objet
gomtrique ;
-calcule des mesures de grandeurs ;
-excute un programme de construction ;
-utilise des relations entre objets
gomtriques et objets numriques ;
-transforme un objet gomtrique en un
autre.

tches et activits appropries ;


-invite les lves noter et retenir
ventuellement les rsultats
essentiels valids par le
groupe/classe ;
L'volution de ces travaux vers la
mise en place des comptences
vises, doit intgrer la fois la
rigueur scientifique, les exigences
disciplinaires et les considrations
dordre pdagogique.

2.3 Retour et projection


Llve :
-invite llve dire ce quil /elle a
2.3.1- Objective les savoirs construits et appris et comment il/elle la appris.
les dmarches utilises :
- fait le point des savoirs
construits ;
- exprime comment les savoirs ont
t construits ;
- invite llve sauto valuer.
- identifie les russites et les
difficults rencontres ;
- dgage au besoin des possibilits
d'amlioration.
2.3.2- Amliore au besoin sa
production :
- invite llve amliorer si possible
consolidation/enrichissement
- choisit des possibilits
sa production
d'amlioration ;
- ralise des amliorations.
-invite llve identifier des situations
de la vie courante pour appliquer les
2.3.3- Rinvestit ses acquis dans
savoirs construits et les dmarches
d'autres situations de la vie :
- identifie des situations dans
utilises.
lesquelles les savoirs construits
et les dmarches utilises peuvent
tre investis ;
- applique les savoirs construits et
les dmarches utilises des
situations de la vie courante.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

Comptence
transdisciplinaire
: N3 : Se
prparer intgrer
la vie
professionnelle et
sinsrer dans la
socit.

35

DETAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA SITUATION DAPPRENTISSAGE N3 :


Dure : 97 heures.

Contenus notionnels
1. Vecteurs du plan

Indications pdagogiques
La notion despace vectoriel est compltement hors
programme. On rinvestira ici, de manire trs succincte,
la notion de vecteur et les proprits vues au premier cycle
dans ce cadre (galit de deux vecteurs, direction, sens et
longueur dun vecteur, somme de deux vecteurs, produit
dun vecteur par un nombre rel).
Il arrive quon choisisse de noter un vecteur donn par une
lettre surmonte dune flche : a , u , v , w .
Si (A,B) est un reprsentant du vecteur not u , alors
on notera AB = u .

Oprations sur les vecteurs


Faire:
- noncer les proprits :
u tant un vecteur et O un point du plan donn, il
existe un point unique M du plan tel que OM = u
Cette proprit sera admise.
u tant un vecteur et
un nombre rel, on a :
u = 0 si et seulement si
= 0 ou u = 0

- utiliser ces proprits.


Combinaison linaire

Dcomposition dun
vecteur en une somme de
deux vecteurs de directions
distinctes

Faire :
- dfinir une combinaison linaire de vecteurs du plan
vectoriel ;
On appelle plan vectoriel lensemble des vecteurs du plan.
- reconnatre une combinaison linaire de vecteurs du
plan ;
- construire un reprsentant dune combinaison
linaire de vecteurs du plan.
Faire :
- dcomposer un vecteur non nul en une somme de
deux vecteurs de directions distinctes donnes ;

u
w = u + v

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

36

dmontrer la proprit :

u et v tant deux vecteurs du plan, u et v sont


colinaires si et seulement si il existe un nombre rel tel
que
u =
v ou v = u
- utiliser cette proprit.
On semploiera utiliser la colinarit de deux vecteurs
pour justifier :
o lalignement de trois points ;
o le paralllisme de droites.
- reconnatre deux vecteurs non colinaires du plan ;
- dmontrer la proprit :
u et v sont deux vecteurs du plan, les deux
noncs suivants sont quivalents :
u et v sont non colinaires ;
si et
sont des nombresrels tels que
alors, =
=0;
u +v = 0
- utiliser cette proprit.
Bases du plan vectoriel

Coordonnes dun vecteur


dans une base

Dterminant dun couple de


vecteurs relativement une
base

Faire :
- dfinir une base du plan vectoriel ;
La formule du changement de base est hors programme.
- reconnatre une base du plan vectoriel ;
Faire :
- dterminer les coordonnes dun vecteur dans une
base ;
- crire un vecteur comme combinaison linaire des
vecteurs de la base, connaissant les coordonnes de
ce vecteur dans cette base ;
- reprsenter un vecteur connaissant ses coordonnes.
Faire :
- calculer le dterminant dun couple de vecteurs
relativement une base ;
- utiliser le dterminant pour :
exprimer la colinarit ou la non colinarit de deux
vecteurs ;
tablir le paralllisme de deux droites ;
trouver une quation cartsienne dune droite ;
tablir lalignement de trois points.
- caractriser vectoriellement :
le centre de gravit dun triangle ;
un segment de droite ;
une demi-droite.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

37

2. Droites dans le plan


Reprsentation
paramtrique dune droite
dans le plan muni dun
repre

Faire :
- tracer une droite connaissant un de ses points et un
de ses vecteurs directeurs ;
- noncer la proprit :
Pour tout point A et pour tout vecteur non nul u, il
existe une droite et une seule passant par A et de vecteur
directeur u ;
Cette proprit sera admise.
- utiliser cette proprit ;
- noncer la proprit :
Soit (D) une droite de vecteur directeur u et A un point
de (D). Pour tout point M du plan on a :
(M (D) ) (AM et u sont colinaires) ;
- utiliser cette proprit ;
- dmontrer la proprit :
Le plan est muni dun repre (O ; i , j).
Soit a, b, xo , yo des nombres rels tels que (a, b) (0,0).
Lensemble des points M dont les coordonnes (x, y)
vrifient
x = xo + at
y = yo + bt ; t IR
est la droite (D) passant par le point A (xo, yo) et dont un
vecteur directeur est u (a, b) ;
- utiliser cette proprit ;
- dfinir une reprsentation paramtrique dune droite
dans le plan muni dun repre ;
Le plan est muni dun repre (O ; i , j ). Soit (D) la
droite passant par A ( xo, yo) et de vecteur directeur u (a,b).
Le systme
= +
= + ; t IR
est appel une reprsentation paramtrique ou systme
dquations paramtriques de la droite (D) dans le repre
(O ; i , j ).

Equation cartsienne dune


droite dans le plan muni
dun repre

Faire :
- dmontrer les proprits :
Le plan est muni dun repre (O ; i , j) ;
soit (D) une droite. Il existe des nombres rels a,
b et c tels que pour tout point M (x, y) :
M (D) si et seulement si ax + by + c = 0 ;
soit a, b et c des nombres rels tels que
(a,b) (0,0) ; lensemble des points M dont les
coordonnes (x,y) vrifient lquation ax + by + c = 0 est

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

38

une droite de vecteur directeur u (-b, a) ;

Distance dun point une


droite dans le plan muni
dun repre orthonorm

- utiliser ces proprits ;


- dfinir une quation cartsienne dune droite du
plan ;
Soit (O ; i , j ) un repre et (D) une droite du plan.
Toute quation du type ax + by + c = 0, (a,b) (0,0) est
appele quation cartsienne de (D) dans le repre
(O ; i , j )
Sur des exemples prcis le professeur fera trouver par
les lves :
o une quation cartsienne dune droite partir
dune reprsentation paramtrique de cette
dernire ;
o une reprsentation paramtrique dune droite
partir dune quation cartsienne de cette
dernire ;
o lintersection de deux droites dfinies par des
reprsentations paramtriques ;
o lintersection de deux droites dfinies par des
quations cartsiennes ;
o lintersection de deux droites lune dfinie par
une quation cartsienne et lautre par une
reprsentation paramtrique.
- dfinir un vecteur normal une droite ;
- dterminer un vecteur normal une droite.
Faire :
- dmontrer les proprits suivantes :
Soit (D) et (D) deux droites ayant
respectivement n et n comme vecteurs
normaux,
[ (D) (D) ] [ n n ] ;
Pour tout point A et pour tout vecteur non nul
n, il existe une seule droite passant par A et de
vecteur normal n ;
Soit (D) une droite, n un vecteur normal (D) et
A un point de (D). Pour tout point M du plan on
a:
[M (D)] [AM n ] ;
(O ; i, j) est un repre orthonormal du plan et
(D) une droite dquation cartsienne
ax + by + c = 0, avec (a, b) (0,0) ; soit Mo(xo, yo)
un point du plan ; la distance Mo de (D) est
d=
-

axo + by o + c = 0
a + b

utiliser ces proprits.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

39

3. Homothtie

Ltude de ce chapitre sera loccasion dintroduire le


vocabulaire relatif aux transformations.

Dfinition
Faire :
- dfinir une homothtie ;
O est un point du plan et k un nombre rel non nul. On
appelle homothtie de centre O et de rapport k lapplication
du plan qui tout point M associe le point M dfini par
OM = k OM.
On pourra noter h(O,k) lhomothtie de centre O et de
rapport k.
h(O,1) est lidentit du plan ;
h(O,-1) est la symtrie de centre O.
On fera remarquer quun point, son image par une
homothtie et le centre de cette homothtie sont aligns.
- utiliser le vocabulaire relatif une homothtie :
centre, rapport, homothtique ;
- construire limage dun point par une homothtie de
centre et de rapport donns ;
- dfinir une transformation du plan dans lui-mme ;
Toute application f du plan dans lui-mme pour laquelle
tout point M est limage dun unique point M est appel
transformation du plan.
On fera dcouvrir par les lves des exemples
dapplications qui sont des transformations du plan et des
contre-exemples.
- dfinir la rciproque dune transformation du plan
dans lui-mme.
On fera dterminer les rciproques des transformations
tudies au premier cycle (symtrie centrale, symtrie
orthogonale et translation).
- caractriser un point invariant par une application du
plan dans lui-mme.
Proprits
Faire :
- dmontrer la proprit :
Le seul point invariant par une homothtie de rapport
diffrent de 1 est son centre ;
- dmontrer la proprit :
Soit O un point et k un nombre rel non nul. Quels que
soient les points M et M, on a :
1
M = h (O,k) (M) signifie M = h(O, )(M)
k

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

40

dmonter la proprit fondamentale dune


homothtie :
h (O,k) tant lhomothtie de centre O et de rapport k, M
et N les homothtiques respectifs de deux points M et N par
h, on a : MN = k MN ;
La rciproque de cette proprit ne figure pas aux
programmes des classes de seconde.
- dmontrer les proprits suivantes :
Limage par une homothtie
o dune droite est une droite qui lui est
parallle ;
o dune demi-droite est une demi-droite ;
dun segment de droite est un segment de
droite ;
Lhomothtie conserve :
o lalignement des points ;
o le milieu dun segment ;
o le paralllisme ;
o lorthogonalit ;
o les angles orients ;
On fera remarquer que lhomothtie conserve aussi les
angles gomtriques (angles non orients).
Lhomothtie de rapport k multiplie :
o les longueurs par k

o les aires par k ;


Cette dernire proprit sera admise.
- utiliser ces proprits.
Constructions dimages
Faire :
- construire la rgle et au compas limage dun point
M par une homothtie dtermine par la donne de
son centre O, un point A distinct de O et son image
A.
On distinguera :
M est un point extrieur la droite (OA) ;
M est un point de la droite (OA).
Les activits de constructions dimages de figures simples
(triangle, cercle, paralllogramme) pourront tre menes en
T.D.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

41

4. Symtrie
orthogonale
symtrie centrale
translation
Utilisation de la symtrie
orthogonale, de la symtrie
centrale et de la translation
dans les activits
gomtriques

Faire :
- utiliser la symtrie orthogonale pour rsoudre les
problmes de construction ;
- utiliser la symtrie orthogonale pour dmontrer des
proprits gomtriques ;
- utiliser la symtrie centrale pour rsoudre les
problmes de construction ;
- utiliser la symtrie centrale pour dmontrer des
proprits gomtriques ;
- utiliser la translation pour rsoudre les problmes de
construction ;
- utiliser la translation pour dmontrer des proprits
gomtriques.

Proprits
Faire :
- dmontrer les proprits suivantes :
La compose de deux symtries orthogonales daxes
perpendiculaires est la symtrie centrale dont le
centre est le point de concours des deux axes.
La compose de deux symtries orthogonales daxes
parallles est une translation.
La compose de deux symtries centrales de centres
distincts est une translation.
On fera dmontrer que :
Etant donns deux points distincts I et J du plan, si M et N
sont des points du plan tels que
SI [SJ (M)] = N alors

MN = 2JI

- admettre la proprit :
La compose de deux translations est une translation
dont le vecteur est la somme des vecteurs des deux
translations ;
- utiliser ces proprits.
5. Angles inscrits et
lieux gomtriques

Les notions relatives au thorme de langle inscrit


tendues au cas limite o langle inscrit est dfini par une
corde et une demi-tangente un cercle ont dj t tudies
en classe de troisime. Ces notions sont autant de pr-requis
sur lesquels le professeur sappuiera.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

42

Arcs capables

Faire :
- comparer des angles inscrits dans un mme cercle et
interceptant :
o le mme arc ;
o deux arcs de mme longueur ;
o deux arcs distincts de mmes extrmits.
- dterminer le lieu gomtrique des points M tels que,
A et B tant deux points distincts du plan, on ait
mes AMB = avec un nombre rel fix de
lintervalle] 0 ; 180[.
M

mes AMB =
Ce lieu gomtrique est constitu de deux arcs
dextrmits A et B ; chacun deux est appel arc capable
dextrmits A et B et de mesure . On construira des arcs
capables avec lment de {30, 45, 60, 90, 120, 135, 150}.
Relations mtriques dans
le triangle

Faire :
- dfinir le sinus dun angle ;
En classe de troisime le sinus dun angle aigu a t
dfini. Le professeur veillera tendre cette dfinition un
angle quelconque :
C
C

B
H

sin BAC =

HC
AC

B
H

sin BAC = sin HAC

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

43

6-

Angles orients
Trigonomtrie

Radian

Orientation du plan - Angle


orient

dmontrer les proprits:


ABC est un triangle tel que AB= c , AC = b et
BC = a. R est le rayon de son cercle circonscrit et
S est son aire. Alors on a :
1
o S=
bc sin A
2
1
o S=
ac sin B
2
1
o S=
ab sin C
2
b
a
c
abc
=
o
=
= 2R =
2S
sin A sin B sin C
utiliser ces proprits ;
calculer la longueur dun arc de cercle de rayon R
intercept par un angle au centre de mesure
radians, ]- ; ].

Dans cette partie du programme, lunit dangle utilise est


le radian.

Faire :
- dfinir le radian ;
Le radian est la mesure dun angle au centre qui
intercepte sur un cercle un arc dont la longueur est
gale au rayon du cercle.
- exprimer la mesure dun angle en radian ;
La mesure en radian dun angle MON est gale la
longueur de larc intercept par cet angle sur le cercle
de centre O et de rayon 1. On la notera mes MON.
- convertir des mesures dangle de degrs en radians et
inversement.

Faire :
- reconnatre une orientation du plan ;
Sur un cercle donn, il existe deux sens de parcours.

Orienter le plan cest choisir lun des sens appel sens


positif ou direct. Lautre sens est dit ngatif ou
rtrograde.
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

44

- dfinir un angle orient de deux vecteurs non nuls ;


On utilisera indiffremment lune ou lautre des deux
notations :
( u , v) ou ( u , v )
- reconnatre deux angles orients opposs.
Mesure principale dun
angle orient

Faire :
- dfinir la mesure principale dun angle orient ;

(OX , OY) est un angle orient, M et N les points


dintersection respectifs des demi-droites [OX) et [OY) avec
un cercle de centre O. La mesure principale de langle orient
(OX , OY) , note

mes(OX , OY) , est dfini par :

si (OX , OY) est langle nul, mes(OX , OY) = 0 ;

si (OX , OY) est langle plat, mes(OX , OY) = ;

si (OX , OY) nest ni nul ni plat,

o mes (OX , OY) = mes XOY lorsque le sens du


dplacement de M vers N sur larc MN est le
sens direct (Fig. 1)
o mes (OX , OY) = - mes XOY lorsque le sens de
dplacement de M vers N sur larc MN est le
sens indirect (Fig. 2).
X
+
Y
N
M
O
o
o
M

N _
X

Fig. 1

Fig. 2

- dfinir lgalit de deux angles orients ;


Deux angles orients sont gaux si leurs mesures principales
sont gales.
- utiliser cette proprit ;
- dfinir la notion dangle orient de deux demi-droites
de mme origine ;

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

45

[OX) et [OY) tant deux demi-droites de mme origine O,


A un point de [OX) distinct de O et B un point de [OY)
distinct de O, (Ox,Oy) = (OA, OB)
- noncer la proprit :
Pour toute demi-droite [Ox) du plan et pour tout nombre
rel lment de ]- , [ , il existe une unique demidroite [Oy) telle que : mes (Ox , Oy) = ;
- noncer la proprit :
Pour tous vecteurs non nuls u et v, mes( u , v ) = -mes(v, u )
- utiliser cette proprit ;
N.B. : On pourra, loccasion dexercices simples, faire
dcouvrir leffet de la translation et de la symtrie
orthogonale sur les mesures des angles orients ; aucune
formalisation nest requise ce niveau.
- dfinir un repre orthonorm direct.
Cercle trigonomtrique
Faire :
- dfinir un cercle trigonomtrique ;
- placer sur le cercle trigonomtrique, le point image
dun angle orient dont on connat la mesure
principale ;
- dfinir le sinus dun angle orient ;
- dfinir le cosinus dun angle orient ;
Soient u et v deux vecteurs tels que :
mes ( u , v ) = ,
]- ; ].
On notera : cos( u, v ) = cos et sin( u, v ) = sin .
Lenseignant(e ) amnera lapprenant apprendre
retrouver rapidement les lignes trigonomtriques des angles

remarquables : 0, , , , .
6 4 3 2
Formules
trigonomtriques

Faire :
- noncer les proprits :
Quel que soit le nombre rel , ]- ; ]
-1 cos 1 ; -1 sin 1
cos2 + sin2 = 1
cos( - ) = cos ; sin(-) = - sin ;
Lenseignant(e ) fera dcouvrir ces proprits lapprenant
laide du cercle trigonomtrique.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

46

utiliser ces proprits ;


dterminer le signe du sinus dun angle orient dont
on connat la mesure principale ;
- dterminer le signe du cosinus dun angle orient dont
on connat la mesure principale ;
- dterminer en fonction de sin et de cos les lignes
trigonomtriques des angles associs :

; + ; ; + .
tant la mesure
2
2
principale dun angle orient ;

Les formules daddition sont hors programme. Pour les


exercices, le professeur veillera ce que les nombres

; + ; ; + . appartiennent ]- ; ].
2
2
- dfinir la tangente dun angle orient ;
- dmontrer la proprit :
Quel que soit le nombre rel , ]- ; ] tel que
1

2
et
;
: 1 + tan =
cos 2
2
2
-

utiliser cette proprit.

7. Produit scalaire dans


le plan
Dfinition du produit
scalaire par projection
orthogonale

Faire :
- dfinir la mesure algbrique dun couple de points ;
Lenseignant(e ) ne sattardera pas sur cette notion.
- calculer la mesure algbrique dun couple de points ;
- dfinir le produit scalaire de deux vecteurs ;
A, B et C sont trois points du plan. On appelle produit
scalaire du vecteur AB par le vecteur AC le nombre rel not
ABAC, lu AB scalaire AC dfini par :

Si AB = 0 alors ABAC = 0

o H est le
Si AB 0 alors AB AC =
projet orthogonal de C sur la droite (AB).
C

A
B
H

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

47

N.B. : Lenseignant(e ) fera remarquer les diffrents cas


permettant de dterminer le signe du produit scalaire :
o Si langle BAC est aigu, AB AC > 0 ;
o Si langle BAC est obtus, AB AC < 0 ;
o Si langle BAC est droit, alors AB AC =0 ;
Plus gnralement, si A, B, C et D sont quatre points du plan,
tels que A et B sont distincts, alors on a :
o H et H sont les projets
AB AC =

orthogonaux respectifs des points C et D sur la droite (AB).
Proprits
Faire :
- dmontrer les proprits suivantes :
A, B et C tant trois points du plan tels que
AB 0 et AC 0,

alors
AB AC = ABACcos (AB , AC) ;

Si A = B ou si A =C alors AB AC = 0
Lexpression AB AC = ABACcos (AB , AC ) est
appele expression trigonomtrique du produit scalaire.
Pour tout couple (u , v ) de vecteurs, u v = v u ;
Pour tout couple (u , v ) de vecteurs et pour tout
nombre rel , (u ) v = ( u v ) ;
- utiliser ces proprits ;
- noncer la proprit suivante :
Quels que soient les vecteurs

u,

u ( v + w ) = u
utiliser cette proprit ;

dfinir le carr scalaire dun vecteur ;

dmontrer les proprits suivantes :

v + u

v et w on a :
w

Pour tout couple ( u, v ) de vecteurs,

(u + v ) = u + 2u v + v
Pour tout couple ( u, v ) de vecteurs,
u - v = ( u v )( u + v ) ;

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

48

Orthogonalit - base
orthogonale base
orthonorme

utiliser ces proprits.

Faire :
- dfinir la norme dun vecteur ;
- dfinir un vecteur unitaire ;
- dfinir lorthogonalit de deux vecteurs ;
Deux vecteurs sont dits orthogonaux quand leur produit
scalaire est gal zro.
Lenseignant(e ) fera remarquer que le vecteur nul est
orthogonal tout vecteur du plan.
- dfinir une base orthogonale du plan ;
- dfinir une base orthonorme du plan ;
- donner lexpression analytique du produit scalaire dans
une base orthonorme du plan.

Applications du produit
scalaire au triangle

Faire :
- dmontrer le thorme de la mdiane :

ABC tant un triangle quelconque et A le milieu


de [BC], on a :
BC
AB + AC = 2AA +
2
et

BC
;
4
utiliser ce thorme ;
dmontrer le thorme dALKASHI :
ABC tant un triangle quelconque avec AB = c,
AC = b et BC = a, on a : a = b + c - 2bcos A

utiliser ce thorme.

AB AC = AA -

8. Rotation
Dfinition

Faire :
- dfinir une rotation ;
O est un point du plan orient, un nombre rel
appartenant lintervalle]- ; ].
La rotation de centre O et dangleest lapplication du
plan dans lui-mme qui laisse O invariant et qui, tout point
M distinct de O, associe le point M dfini par :
OM = OM et mes ( OM, OM) =.
On pourra la noter r(O,).

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

49

utiliser le vocabulaire relatif une rotation : centre,


angle ;
construire limage dun point par une rotation de centre
et dangle donns ;

Si est non nul, le seul point invariant par la rotation


r(O,) est le point O.
On sintressera aux cas particuliers :
o = 0 ; r(O,) est lidentit du plan ;
o

2
direct ;

o = -

; r(O,) est appele un quart de tour

; r(O,) est appele un quart de tour


2
indirect
o = ; r(O,) est la symtrie centrale de centre
O ; on lappelle aussi le demi-tour de centre O.

Proprits

Faire :
- noncer les proprits suivantes :
(D) et (D) tant deux droites scantes en O. SD et
SD les symtries orthogonales daxes respectifs
(D) et (D), lapplication SD 0 SD est une rotation
de centre O ;
r tant une rotation de centre O, on peut trouver
deux droites (D) et (D) scantes en O telles que la
rotation r soit lapplication SD o SD ;
On ne fera pas dmontrer ces proprits mais lenseignant(e)
amnera les apprenants, au travers dexemples, les noncer.
-

utiliser ces proprits ;


noncer la proprit :

Soit r (O,) la rotation de centre O et dangle, A et B


deux points distincts du plan dimages respectives A et
B, on a :
AB = AB et mes ( AB, AB) = ;
- utiliser cette proprit ;
- dmontrer les proprits :
Limage par une rotation :
dune droite est une droite ;
dune demi-droite est une demi-droite ;
dun segment de droite est un segment de droite de
mme mesure ;
dun cercle est un cercle de mme rayon et de
centre le transform du centre ;

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

50

utiliser ces proprits ;


dmontrer les proprits suivantes :
La rotation conserve :
lalignement des points ;
le milieu dun segment ;
le paralllisme ;
lorthogonalit ;
les angles orients ;
les distances ;
les aires.
Lenseignant(e) fera remarquer que la rotation conserve
aussi les angles gomtriques (angles non orients)
-

9. Cercles dans le plan.

utiliser ces proprits ;


construire la rgle et au compas limage dune figure
simple par une rotation dtermine par la donne de :
son centre et la mesure de son angle ;
son centre, un point et son image par cette rotation.

Positions relatives de
cercles
Faire :
- reconnatre un cercle intrieur un autre ;
- noncer les proprits :
Si deux cercles sont tels que la distance entre leurs
centres est infrieure la diffrence de leurs rayons,
alors ils sont intrieurs lun de lautre ;
Si deux cercles sont intrieurs lun de lautre, alors la
distance entre leurs centres est infrieure la diffrence
de leurs rayons ;
R
(C)

(C)
o
o

OO< R R. Le cercle (C) est intrieur au cercle (C).

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

51

Ces proprits seront admises.


- utiliser ces proprits ;
- reconnatre un cercle extrieur un autre ;
Aucune dfinition nest exigible ce niveau.
- noncer les proprits :

Si deux cercles sont tels que la distance entre leur


centre est suprieure la somme de leurs rayons alors
ils sont extrieurs lun lautre ;
Si deux cercles sont extrieurs lun lautre, alors la
distance entre leurs centres est suprieure la somme
de leurs rayons ;
Ces proprits seront admises.

R
O

(C)
R

(C)

OO > R +R. Le cercle ( C) est extrieur au cercle ( C).


-

utiliser ces proprits ;


noncer les proprits :

Si deux cercles sont intrieurs lun lautre, alors ils


nont aucun point commun ;
Si deux cercles nont aucun point en commun, alors ils
sont intrieurs lun de lautre ou ils sont extrieurs lun
de lautre ;
- utiliser ces proprits ;
- reconnatre un cercle tangent intrieurement un
autre ;
Aucune dfinition nest exigible ce niveau.
- noncer les proprits :
Si deux cercles sont tels que la distance entre leurs
centres est gale la diffrence de leurs rayons, alors
ils sont tangents intrieurement ;
Si deux cercles sont tangents intrieurement, alors la
distance entre leurs centres est gale la diffrence de
leurs rayons ;
Ces proprits seront admises.
-

utiliser ces proprits ;

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

52

R
R

OO
(C)

(C)

OO = R R. Le cercle (C) est tangent intrieurement au


cercle (C).
-

reconnatre un cercle tangent extrieurement un


autre ;
- noncer les proprits :
Si deux cercles sont tels que la distance entre leurs
centres est gale la somme de leurs rayons alors ils
sont tangents extrieurement ;
Si deux cercles sont tangents extrieurement, alors la
distance entre leurs centres est gale la somme de
leurs rayons ;
Ces proprits seront admises.
-

utiliser ces proprits ;


R

O
O O
R

(C)

(C)

OO = R + R Le cercle (C) est tangent extrieurement au


cercle (C ).

- noncer les proprits :


Si deux cercles sont tangents intrieurement alors ils ont
un point commun et seul ;

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

53

Si deux cercles sont tangents extrieurement alors ils ont


un point commun et seul ;

Si deux cercles ont un point commun et seul, alors Ils sont


tangents ;
- utiliser ces proprits ;
- reconnatre deux cercles scants ;
Aucune dfinition nest exigible ce niveau.
(C)
R
O
R

O
(C)
OO > R - R et OO < R + R Les cercles (C) et (C)
sont scants.
-

noncer les proprits suivantes :


Si deux cercles sont tels que la distance entre leurs
centres est comprise entre la diffrence et la
somme de leurs rayons, alors ils sont scants ;
Si deux cercles sont scants, alors la distance entre
leurs centres est comprise entre la diffrence et la
somme de leurs rayons ;
Ces proprits seront admises.
-

utiliser ces proprits ;


noncer les proprits suivantes :

Si deux cercles sont scants alors ils ont deux


points communs ;
Si deux cercles ont deux points communs alors ils
sont scants ;
Ces proprits seront admises.
- utiliser ces proprits.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

54

Equation cartsienne dun


cercle dans le plan muni
dun repre orthonorm

Positions relatives de
droites et de cercles

Faire :
- dterminer une quation cartsienne dun cercle dans
un repre orthonormal du plan ;
- reconnatre lensemble des points M dont les
coordonnes (x, y) vrifient la relation :
x + y - 2ax 2by +c = 0 a, b et c tant des nombres rels ;
On pourra faire trouver une quation dun cercle dtermin
par un de ses diamtres.
- reconnatre lensemble des points M dont les
coordonnes (x, y) vrifient la relation :
x + y - 2ax 2by +c = 0 a, b et c tant des nombres rels ;
Lenseignant (e) fera envisager les cas suivants :
Cet ensemble est :
o vide ;
o un singleton ;
o un cercle.
Faire :
-

reconnatre les positions relatives dune droite et dun


cercle ;
Lenseignant (e) fera approfondir ltude entame en
classe de quatrime.
- noncer la proprit :
I tant un point du plan, (C) le cercle de centre I et
de rayon R, (D) une droite et d la distance de I (D) :

si d< R alors (D) et (C) se coupent en deux


points ;
si d = R alors (D) et (C) ont un point commun
et un seul ;
si d > R alors (D) et (C) nont aucun point
commun.
- utiliser cette proprit.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

55

10. Equations et
inquations dans IR IR.

Systmes dquations du
premier degr deux
inconnues

Systmes dinquations du
premier degr deux
inconnues

La rsolution dun systme de deux quations du premier


degr deux inconnues a t aborde en classe de troisime
pour les systmes sans paramtre et par les mthodes
daddition et de substitution. Il sagit ici dintroduire les
paramtres et denrichir les techniques de rsolution par la
mthode des dterminants.
Faire :
- rsoudre avec ou sans paramtre, laide du
dterminant dordre deux un systme de deux
quations du premier degr deux inconnues ;
- rsoudre un systme de plus de deux quations du
premier degr deux inconnues ;
- rsoudre un systme de deux quations du premier
degr deux inconnues en effectuant un changement
dinconnues ;

Faire :
-

rsoudre graphiquement une inquation du premier


degr deux inconnues ;
On introduira le terme de rgionnement du plan.

rsoudre graphiquement un systme de plus de deux


inquations du premier degr deux inconnues ;

Programmation linaire
Faire :
-

rsoudre un problme conduisant un systme


dinquations dans IR IR.
Lenseignant (e) initiera les apprenants ltude de la
programmation linaire.

Que cest
agrable de
faire les
maths !

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

56

3. Documents daccompagnement
3.1

Document dexploitation des situations de dpart

Une situation de dpart est la porte dentre dune situation dapprentissage. Lenseignant (e)
devra lutiliser comme thme central de toutes les activits et problmes qui permettent aux
apprenants de rflchir pour construire ensemble les connaissances et techniques associes,
par le programme, la situation dapprentissage. Cet tat de fait permet de constater que
toutes les activits de redcouvertes et dvaluation formatives dune S.A. devraient tre lies
sa situation de dpart.
Avertissement : Les situations de dpart prsentes dans ce guide ne sont que des exemples
de situations parmi tant dautres. Ce sont donc des propositions. Le professeur peut tre mieux
inspir, pourvu que la situation de dpart quil conoit et lexploitation quil en fait rpondent
aux exigences de lapproche par comptences.
3.1.1
Situation de dpart n 1
La situation de dpart conue pour le droulement de la situation dapprentissage n 1
permettra de faire :
reprsenter dans le plan des objets de lespace.
rappeler les positions relatives de droites de lespace.
caractriser un plan.
rappeler les positions relatives dune droite et dun plan de lespace.
rappeler les positions relatives de plans de lespace.
tudier le paralllisme de droites et plans de lespace.
dterminer la section dun solide de lespace par un plan.
reconnatre les positions relatives dune sphre et dun plan de lespace.
N.B. : On pourra exploiter le schma de la toiture de la maison de Koffi pour faire
ressortir les indications pdagogiques prcdentes. Ce sera loccasion :
- de faire utiliser les rgles de perspective cavalire abordes en classe de 4me,
- daborder les lments de logique (proposition vraie, proposition fausse,
ngation dune proposition), les connecteurs logiques "et", "ou", "limplication",
"lquivalence logique", quelques modes de raisonnement logique (raisonnement
par dduction, raisonnement par labsurde, raisonnement par puisement des cas,
raisonnement par quivalence logique).
3.1.2 Situation de dpart n 2
Les notes obtenues par les lves peuvent permettre daborder les notions de fonction,
dapplication et de statistique.
La dtermination de quelques aires de cartons permet de faire merger les notions de
polynme, de fraction rationnelle, dintroduire le calcul dans IR, ltude de fonction, la
rsolution dquation et dinquation une inconnue dans IR.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

57

3.1.3

Situation de dpart n 3

Dans la situation de dpart conue pour le dveloppement de la situation


dapprentissage n3 :

la figure est place dans le plan muni dun repre orthonorm (O, I, J).

les points A, B, C, etc. peuvent tre utiliss pour construire des


combinaisons linaires.

Dans (O, I , J), on a A (3,-1), B(-1, -1); le professeur pourra exploiter la


figure pour dterminer les coordonnes des points B, C, C, D, C, G, D, D1,
etc. , pour une bonne conception de sa fiche.

Le segment [C, G] et son milieu K peuvent servir raliser la caractrisation


vectorielle dun segment.

Le triangle CBA peut aider la caractrisation du centre de gravit dun


triangle.

Les points B et O tels que


=

peuvent servir faire merger le concept


de reprsentation paramtrique dune droite. Ici, on peut utiliser la droite (D)
passant par B et ayant le vecteur
pour un vecteur directeur. La droite
(DB) et une de ses quations cartsiennes nous permettent de dterminer un
vecteur normal et de dcouvrir la formule qui donne la distance dun point
M(x0, y0) une droite ( ) dont on connat une quation cartsienne.

Les quadrilatres et/ou les triangles de ce schma pourront servir introduire


des applications du plan, les quations et inquationsetc.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

58

3.2

Document dappui la situation dapprentissage N 1

Activits

Indications pdagogiques

Activit 0
-lis le texte de la situation de dpart ;

Lenseignant(e) laisse les lves

-reformule le problme ou la situation-problme en

exprimer librement leurs acquis

tes propres termes ;

antrieurs sur la situation de dpart. Les

-formule toutes les ides et questions que tinspire la

questions doivent provenir des lves et

situation de dpart ;

aucune justification nest ncessaire

-reconnais des situations similaires ;

cette tape.

-anticipe ventuellement sur la rponse au


problme.

L'enseignant amnera en classe des objets de


Activit 1

formes varies: pyramide, cube, prisme droit,

L'un des amis de Coffi a reconnu parmi les solides

pav droit, cne etc.

dposs sur le bureau du professeur un objet ayant


la forme du toit de la maison

L'exploitation des rsultats de cette activit


permettra de faire utiliser les rgles de

Consigne

perspective cavalire.

Aide cet ami de Coffi reprsenter sur une feuille


de papier le toit de la maison dans chacun des cas
suivants.
1er cas: L'une des faces triangulaires est pose sur la
plan horizontal

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

59

2me cas: Les deux faces triangulaires sont vues de


profil.
On matrialise un plan lorsqu'on imagine que
le contre-plaqu s'tend indfiniment dans

Activit 2
Le plafond a t ralis, l'aide de contre-plaqu
comme l'indique la figure ci-dessous.

tous les sens. On reprsente gnralement un


plan par un paralllogramme.
De mme on matrialise une droite
lorsqu'on imagine qu'une planche de la
charpente du toit s'tend indfiniment de
faon rectiligne.
L'exploitation des rsultats de cette
activit permettra de:
-

faire rappeler la proprit suivante.

* Une droite est parallle un plan si elle est


parallle une droite de ce plan.
-

faire noncer les proprits.

(D) est une droite et (P) un plan de l'espace.

Consignes
(D) est une droite et (P) un plan de l'espace.

* (D) et (P) sont parallles signifie :

Dterminer l'intersection (D) (P) de la droite (D)


et du plan (P) dans chacun des cas suivants:
1) (D) est parallle (P)
2) (D) et (P) sont scants en un point I
(D) (P) = (D) ou (D) (P) = { }

(D)
P
(D)

P)

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

60

* (D) et (P) sont scants en un point I


signifie :

D P = {I}

(D)

I
(P)

Le professeur saisira cette occasion pour


aborder les notions de "proposition",
"implication", "connecteur logique ou "
Si par exemple il est vrai que :
(D) (P) = D alors on dit que
(D) P = D est une proposition vraie.
On appelle proposition toute phrase qui est
soit vraie soit fausse.
Exemples.
"2 < 5" est une proposition vraie.
" 17 < 4" est une proposition fausse.
x IR, x < 2 n'est pas une proposition.
On appelle ngation d'une proposition (R),

la proposition note (non R) ou ( R) ou ()

qui est vraie lorsque R que est fausse et


Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

61

fausse lorsque R est vraie.


Lorsque (D) // (P), en posant
R1: (D) (P) = (D)
R2: (D) (P) = { } ,
L'une au moins des propositions R1 et R2 est
vraie.
On note:
R1 ou R2 est une proposition vraie.
Les propositions R1 et R2 sont relies par le
connecteur logique " ou",
De manire gnrale si S et T sont deux
propositions, la proposition S ou T note
ST n'est vraie que si l'une au moins des
propositions S et T est vraie.
On pose R3: (D) // (P)
On a :
Si R1 est vrifie, alors R3 est vrifie. On dit
que R1 implique R3. On note R1 R3
" " est le symbole de l'implication
Pour que R3 soit vrifie, il suffit que R1 le
soit. On dit que R1 est une condition
suffisante pour que R3 soit vrifie.
Si R3 n'est pas vrifie, alors R1 ne peut pas
tre vrifie puisque R1 implique R3. Il faut
que R3 soit vrifie pour que R1 le soit. On
dit que R3 est une condition ncessaire pour
que R1 soit vrifie.
La rsolution de cette activit permettra
d'appliquer les proprits prcdentes.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

62

Activit 3
On considre un ttradre ABCD

reprsent ci-

dessous.
D

B
Etudie la position relative par rapport au plan
(ABC)

a) de la droite (BD)
b) de la droite (AC)
c) de la droite (IJ) avec I et J les milieux
respectifs de [BD] et [CD]

La rsolution de cette activit permettra de


faire admettre la proprit

Activit 4

Proprit:

La charpente se prsente partiellement comme suit :

Etant donn deux plans (P) et (Q), les


diffrentes positions relatives sont:

(P) et (Q) sont confondus

L'intersection de (P) et (Q) est une

droite.

A
E
D

(P) et (Q) sont disjoints.

Le professeur fera noncer les dfinitions


suivantes:
Dfinitions

Deux plans confondus ou disjoints

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

63

sont dits parallles.

Indique les positions relatives

Deux plans non parallles sont dits


scants, leur intersection est alors

a) des plans (ABC) et (DEF)

une droite

b) des plans (ABC) et (ABD)


c) des plans (ABD) et (ABE)

Activit 5

L'exploitation des rsultats de cette activit

Reprends la reprsentation de la charpente de permettra de dboucher sur les notions de


lactivit 4.

"droites

coplanaires";

"droites

non

Indique les positions relatives des droites (AB) et coplanaires".


(BC) ; (AD) et (CF) ; (EF) et (AC)

Le professeur fera dfinir deux droites


coplanaires

Dfinition
Deux droites de l'espace sont coplanaires si
et seulement si elles sont soit scantes soit
parallles.
Le professeur en profitera pour prsenter le
point de logique suivant:
Point de logique
La dfinition prcdente peut tre formule
autrement:
R1 Si deux droites de l'espace sont
coplanaires, alors elles sont soit scantes soit
parallles
et
R2 Si deux droites de l'espace sont soit
parallles soit scantes, alors elles sont
coplanaires
Chacune des deux propositions prcdentes
est une implication. Elles sont relies par le
connecteur logique "et".
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

64

De manire gnrale, si S et T sont deux


propositions, la proposition " S et T" note
ST est une proposition. Elle n'est vraie que
si S et T sont simultanment vraies
On pose
S1 " Deux droites de l'espace sont soit
scantes"
T1: " Elles sont coplanaires"
L'implication R1 s'crit: T1 S1
L'implication R2 signifie : S1 T1
La dfinition signifie:
(T1 S1) et (S1 T1)
On dit que les propositions S1 et T1 sont
quivalentes ou que T1 est
vrifie si et seulement si S1 est vrifie. On
note T1 S1
Le

symbole

est

le

symbole

de

l'quivalence logique
De manire gnrale
Lorsque deux propositions sont quivalentes,
chacune d'elles est une condition ncessaire
et suffisante pour que l'autre soit vrifie.
Le
Activit 6

professeur

fera

aussi

admettre

la

proprit suivante :

A l'aide de points ou de droites de l'espace,


dtermine un plan.

Proprit
Deux droites de l'espace sont soit coplanaires
(scantes ou parallles) soit non coplanaires.

L'exploitation des rsultats de cette activit


permettra de faire rappeler la dtermination
d'un plan de l'espace.
Le professeur fera admettre les proprits
suivantes :
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

65

Trois points non aligns dfinissent un

plan et un seul.
A*
C*
B*
P)

Une droite et un point n'appartenant pas

cette droite dfinissent un plan et un seul

A*
(D)
P)

Deux droites scantes dfinissent un plan

et un seul.

(D1)

P)

A
*

(D2)

Activit 7
A est un point donn de l'espace (D) une droite de
l'espace.

(D') est la droite parallle (D) et passant par


A et prive de point A.

1) Construis l'ensemble (D') des points M de


l'espace tels que (AM) soit parallle (D).
2) (D1), (D2) et (D3) sont trois droites de l'espace
telles que

(D1) // (D2) et (D1) // (D3).

Dtermine la position relative des droites (D2) et


(D3).

L'exploitation des rsultats de cette activit


conduira l'enseignant faire rappeler les
deux proprits suivantes retenues en classe
de 4e et qui seront admises.
Proprits
Par un point donn de l'espace, on peut

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

66

tracer une droite et une seule parallle une


droite donne.
Lorsque deux droites de l'espace sont
parallles une mme troisime, elles sont
parallles entre elles.

On utilise l'indication propose.


Activit 8

On distingue deux cas

Soit (D1) et (D2) deux droites parallles de l'espace,


(P) un plan scant (D1)
Dmontre que (P) est scant (D2)
Indication. On pourra supposer que (D2) est
parallle (P)

1er cas: (D2) (P) = (D2)


Dans ce cas, on a: (D1) // (D2) et (D2) P;
donc (D1) // (P). Il y a contradiction
2me cas : (D2) (P) =
Posons (P) (D1) = {A}
Soit (Q) le plan dfini par A et (D2) (car A
D2).
(P) et (Q)

sont distincts. S'ils taient

parallles, alors ils seraient confondus (car A


(P) et A (Q)) et par suite (D2) (P); il y
a contradiction.
Donc (P) et (Q) sont scants.
Soit () = (P) (Q)
() et (D2) sont coplanaires.
Si () (D2) = {B},
alors B (P) (D2). Il y a contradiction car
(D2) (P) =
Par consquent (D2) // ()
D'o (D1) // () car ((D1) // (D2)

Or () (P); donc (D1) // (P). Il y a


contradiction.
Par suite la droite (D2) est scante au plan P

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

67

L'exploitation des rsultats de cette activit


permettra de faire noncer la proprit
suivante:
Proprit.
Lorsque deux droites de l'espace sont
parallles, tout plan qui coupe l'une coupe
l'autre.
L'exploitation des rsultats permettra aussi
d'aborder le point de logique suivant :
"le raisonnement par l'absurde" et "le
raisonnement par disjonction des cas"
On pose:
R1 " Deux droites de l'espace sont parallles"
R2: " Un plan (P) coupe l'une des droites"
R3: " (P) coupe l'autre droite"
On a:
R1 vrifie
Si R2 est vrifie alors R3 est vrifie.
On a suppos que R2 est vrifie et R3 ne l'est
pas et par un enchanement de propositions
dduites, on a abouti une contradiction. La
mthode

de

dmonstration

utilise

est

appele
"raisonnement par l'absurde". Son principe
est le suivant:
Pour dmontrer qu'une implication (R) est
vraie,
- on suppose que (non R) est vraie.
- on cherche en dduire une proposition (S)
que l'on sait fausse.
Ainsi, on aboutit une contradiction et on a
dmontr que (non R) est fausse; c'est--dire
(R) est vraie.
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

68

On a examin deux cas pour dmontrer la


proprit. Ces deux cas s'excluent. On dit
qu'on a procd par disjonction des cas (ou
par puisement des cas).
Dans chaque cas, on a men un raisonnement
par l'absurde.
Le professeur fera remarquer et utiliser ce
qui suit:
(R) et (S) sont deux propositions.
La ngation de (R) (S) est
"(R) et (non S)".

Pour obtenir le rsultat de l'activit 9 il


s'agira

Activit 9

de

justifier

deux

implications

Dmontre qu'une droite (D) est parallle un plan rciproques:


(P) si et seulement si il existe dans (P) une droite I1: S'il existe dans (P) une droite parallle
parallle (D).

(D), alors (D) est une droite parallle (P).


L'implication I2 a t admise en classe de
4me
Il reste dmontrer l'implication I1
On distingue deux cas.
1er cas: (D) (P) = (D)
Dans ce cas le rsultat est vrifi.
2 cas: (D) (P) =
(D)

*A
P)
Soit A un point de (P) et Q le plan dfini par
A et (D).
Si (P) // (Q), alors (P) = (Q)
Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

(car A (P)
69

et A (Q))
On en dduit que (P) et (Q) sont scants. Soit
= (P) (Q)
(D) et (P) sont coplanaires
Si (D) () = {B}, alors () = (AB).
Donc B P et B D. Il y a contradiction car
(P) (D) = .
Par consquent (D) // () et

() (P).

Ce qui achve d'tablir l'implication I1


Les implications "I1" et "I2" tant vrifies,
l'enseignant

fera

noncer

la

proprit

suivante:
Proprit
Une droite donne de l'espace est parallle
un plan si et seulement si elle est parallle
une droite de ce plan.

Lexploitation du rsultat de cette activit


Activit 10
Soit (D1) une droite de lespace, (P) un plan tel que
(D1) // (P), (D2) une droite parallle (D1).
Dmontre que (D2) est parallle (P)

permettra de faire noncer la proprit


suivante :
Proprit
Si une droite (D) de lespace est parallle
un plan (P) alors toute droite parallle (D)
est parallle (P).
Rsultat de l'activit11

Activit 11
Soit (P) et (Q) deux plans scants suivant une droite
(), (D) une droite parallle (P) et (Q).
Dmontre que (D) est parallle ().

Soit A un point de (). La droite (D') passant


par A et parallle () est incluse dans (P) et
(Q). Donc (D') et () sont confondues.
L'exploitation

du

rsultat

de

l'activit

permettra de faire noncer la proprit


suivante.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

70

Proprit
Une droite parallle deux plans scants est
parallle leur intersection.

Il s'agit d'tablir deux implications

Activit 12
Soit (P1) et (P2) deux plans, (D1) et (D2) deux
droites scantes de (P1).

Hypothse: (P1) et (P2) sont parallles

Dmontre que (P1) et (P2) sont parallles si et On distingue deux cas.


seulement si

(D1) // (P2) et (D2) // (P2)

1er cas: (P1) et (P2) sont confondus


Dans ce cas le rsultat est immdiat.
2me cas: (P1) (P2) =
(D1) (P1); donc (D1) // (P1) .
Si (D1) (P2) = {A}, soit (D3) la droite
parallle (D1) et passant par A.
On a donc (D3) (P2) = {B};
d'o (AB) = (D3) et (AB) (P2).
Donc (D3) P2 d'o (D3) // (P2).
Il y a contradiction. Donc (D1) // (P2)
De manire analogue, on dmontre que
(D2) // (P2).
Rciproquement, considrons l'hypothse:
(D1) // (P2) et (D2) // (P2)
Dmontrons que (P1) // (P2)

Si (P1) et (P2) sont confondus. Le rsultat

est vrifi.

Si (P1) et (P2) sont scants suivant une

droite () et (D2) // () donc (D1) // (D2).

Il y a contradiction ; donc (P1) // (P2).

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

71

Activit 13

L'exploitation du rsultat de cette activit

Soit (P 1), (P 2) et (P 3) trois plans de lespace tels

conduira l'enseignant faire noncer la

que (P 1) // (P2), et (P 3) // (P 2).

proprit suivante:

Dmontrer que (P 1) // (P 3) (On pourra raisonner


par labsurde)

Proprit
Deux plans sont parallles si et seulement si
lun contient deux droites parallles lautre
et scantes entre elles.
Remarque
Selon le niveau de la classe le Professeur
pourra tre amen proposer deux activits,
lune portant sur la premire implication et
lautre sur la seconde implication en vue de
faire merger la proprit prcdente.
Rsultat de lactivit13
Si (P1) et (P3) taient scants, soit () leur
intersection.
Soit (D1) et (D2) deux droites scantes de
(P1). On a :
(D1) // (P1) et (D2) // (P1).
De mme (D1) // (P 3) et (D2) // (P3)
car (P2) // (P3).
Donc (D1) // () et (D2) // ()
do (D1) // (D2). Il y a contradiction. Par
suite (P1) // (P3).
Lexploitation de ce rsultat permettra de
faire noncer la proprit suivante :
Proprit
Deux plans parallles un mme troisime
sont parallles entre eux.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

72

Activit 14

Rsultat de lactivit 14

Soit A un point donn de lespace et (P) un plan.


Dmontre quil existe un plan et un seul passant par Si A appartient (P), le rsultat est vrifi.
A et parallle (P).

Si A (P)

*A
(D2)
(D 1)

Soit (D1) et (D2) deux droites scantes de (P).


Il passe une seule droite (D3) par A et
parallle (D1).
De mme, il passe une seule droite (D 4) par
A et parallle (D2).
Les droites (D3) et (D 4) sont scantes en A.
Elles dterminent un seul plan (Q) passant
par A et (Q) // (P), daprs la proprit
dcoulant de lactivit 12.
Soit (Q) un plan passant par A et parallle
(P). (Q) et (Q) sont parallles et ont le
point A en commun. Donc (Q) et (Q) sont
confondus. Ce qui permet dnoncer :

Proprit
Par un point donn de lespace, il passe un et
un seul plan parallle un plan donn.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

73

Activit 15

Rsultat de lactivit 15

Soit (P1) et (P2) deux plans parallles de lespace.

1) Si (P 2) // (P3) alors (P3) // (P1) et il y a

(P 3) un plan scant (P 1).

contradiction. Donc (P2) et (P 3) sont scants.

1) Dmontre que (P2) est scant

(P3).

2) (1) et (2) sont coplanaires car

On pose (1) = (P 1) (P 3) et (2) = (P 2) (P 3).

(1) (P 3) et (2) (P3).

2) Dmontre que (1) // (2).

Supposons que (1) (2) = {A}


On a : A (P1) et A (P 2) ; donc (P 1) et
(P 2) sont confondus (car (P 1) // (P 2)).
On a donc (1) = (P 1) (P 3) ;
(2) = (P 2) (P 3) ; donc (1) et (2) sont
confondues. Il y a contradiction.
Par suite (1) // (2).
Ce qui achve de dmontrer la proprit
suivante que le professeur fera noncer :
Proprit
Si deux plans sont parallles, tout plan scant
lun est scant lautre et les droites
dintersection sont parallles.

Activit 16

Rsultat de lactivit 16

Soit (P1) et (P 2) deux plans parallles. (D) une


droite parallle (P 1).

Si (P 1) = (P 2), alors le rsultat est immdiat.


Si (P 1) (P 2) = .

Dmontre que (D) est parallle (P 2).

Il existe une droite incluse dans (P 1) telle


que (D) // (). Supposons que (D) (P 2) =

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

74

{A} donc () coupe (P 2).


On pose () (P 2) = {}

Donc B (P 1) (P 2). Il y a contradiction


car (P 1) (P 2) = .
Donc (D) // (P2).
On a ainsi dmontr la proprit suivante que
le professeur fera noncer :

Proprit
Lorsque deux plans sont parallles, toute
droite parallle lun est parallle lautre.

Activit 17
Soit (P 1) et (P 2) deux plans parallles (D) une

Rsultat de lactivit 17

droite scante (P1).

(D) (P 1) =

Dmontre que (D) est scante (P2).

Supposons (D) // (P 2). On a donc (D) // (P 1).

{A}

Il y a contradiction et par suite le professeur


fera noncer :
Proprit
Lorsque deux plans sont parallles, toute
droite qui coupe lun coupe lautre.

Rsultat de lactivit 18

Activit 18
On considre le prisme droit ABCDEF reprsent

La section du prisme par le plan (IJK) est

ci-dessous
F
D

lintersection du prisme avec le plan. Il sagit


E

de dterminer lintersection du plan (IJK)


avec chaque face du prisme. On dtermine
lintersection du plan (IJK) avec le plan de
chaque face. On a :

(IJK) (ABD) = (IL) avec L le point


dintersection de la droite (IJ) avec (AD). En

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

75

I est le milieu de [BE], K celui de [CF].

effet (IJ) // (AB). Or (AB) // (DE)

La droite (IJ) est parallle (AB).

et (AD) ABD ; E (ABD),

Dtermine la section du prisme par le plan (IJK).

(IJ) (BE) = {}

. Donc (IJ) et (AD)

sont scantes car (AD) // (BE). K est le


milieu de [CF] ; L est le milieu de [AD] donc
(LK) // (AC). (KI) et (LK) sont deux droites
scantes du plan (IJK) et (AC) // (LK) ; (CB)
// (IK). Donc (IJK) // (ABC) et I (ABC).
Donc (IJK) (ABC) = .
De mme (DEF) // (ABC) ;
donc (IJK) // (DEF). Or I (DEF); donc
(IJK) (DEF) = .
(IJK) coupe la face ABED suivant le
segment [LI].
(IJK) coupe la face BEFC suivant le
segment [KI].
(IJK) coupe la face ACFD suivant le
segment [LK].
On en dduit que la section du prisme par le
plan (IJK) est le triangle KIL.
La rsolution de cette activit a permis
dappliquer les proprits relatives aux
Activit 19

droites et plans de lespace.

Un ballon a t retrouv sur le plancher de la salle

Le professeur multipliera ces types

dcoiffe.

d'activits qu'il proposera aux apprenants.

Dtermine les positions relatives dun plan et de la


sphre matrialise par le ballon.

La rsolution de cette activit permettra


au professeur de faire reconnatre les
positions relatives dun plan et dune
sphre.

Guide pdagogique de mathmatiques, classe de seconde C

76

Rpartition trimestrielle des S.A.


(Classe de secondes scientifiques)
Cette rpartition trimestrielle nest pas la seule possible. Cependant, les professeurs sont
fermement invits la respecter scrupuleusement pendant les annes dexprimentation.

Priode

Situation dapprentissage

Temps dapprentissage

S.A. n 1.

18 heures (trois premires


semaines de travail)

S.A. n 2

30 heures (cinq semaines


dapprentissage)

S.A. n 3 (dbut)..

12 heures (deux semaines


dapprentissage)

Deuxime trimestre (Janvier


Mars)

S.A. n 3 (suite)..

54 heures (neuf semaines


dapprentissage)

Troisime trimestre (Avril


Juin)

S.A. n 3 (suite et fin)

31 heures (cinq semaines


dapprentissage)

Premier trimestre (Octobre


Dcembre)

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77