Proyecto Curricular Del Programa

AS GENERAL
Implica
mayor intervencin del estudiante en la determinacin de:
AS POR
SEDE
Voluntariado
ECTORA ACADMICA DE SEDE
Desarrollo
Empresarial
Objetivos
ECTORA
GENERAL DEL
SISTEMA
APRENDIZAJE
etornoProcedimientos
y Fortalecimiento AUTONOMO
a la Academia
AD Recursos
omunidad Universitaria
A DE EGRESADOS
Y EMPRENDIMIENTO
Evaluaciones
eguimiento
e Impacto en el Medio
Momentos
de aprendizaje POR FACULTAD
NACIN
DE EGRESADOS
NACIN DE EGRESADOS POR PROGRAMA
PROYECTO CURRICULAR DEL

PROGRAMA DE LICENCIATURA
EN PEDAGOGA INFANTIL
Metodologa a distancia
Abril de 2010
INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y DISTANCIA
UNIMINUTO - INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA
PRESENTACIN
UNA UNIVERSIDAD PARA SERVIR AL PAS1
El futuro es de los tcnicos, no de los teguas. Aspiramos a
formar un ejrcito de tcnicos.
Declaracin dada por el P. Rafael Garca-Herreros a la revista
Presencia. (1967)
Hoy se abri la Universidad Minuto de Dios. Una universidad con la cual sobamos hace mucho
tiempo. Una universidad un poco ideal, que congregar a un buen grupo de jvenes, que se dedicarn
totalmente a la ciencia moderna dentro de un ambiente cristiano Los vamos a educar como expertos en
el desarrollo de los pueblos, en todos los aspectos del mundo moderno. Nuestra universidad cuenta con
todos los servicios y con todas las exigencias que desea encontrar el joven aspirante moderno. Lo nico
que tiene de malo es que es demasiado econmica para los estudiantes.
Estas palabras pronunciadas por el padre Garca-Herreros, 24 aos despus de haber planteado por
primera vez en pblico su sueo de hacer una universidad que enrrutar a la nueva Colombia por
innovadores caminos, los cuales la llevaran a entrar en el siglo XXI formando al hombre desde la ciencia,
sin descuidar su humanidad y su proyeccin social, son palabras de un hombre terriblemente convencido
de la posibilidad del humanismo cristiano que transforma corazones y sociedades.
En 1966 el padre Garca-Herreros afirmaba a unos periodistas: Tenemos conversaciones muy
adelantadas con sectores de la enseanza profesional de pases desarrollados para el establecimiento,
desde el ao entrante, de una universidad en la comunidad Minuto de Dios. Segn este plan
universitario, se haran dos aos bsicos, con intensificacin en matemticas, fsica y qumica, y desde el
tercer ao empezara propiamente la carrera, escogida al finalizar el segundo ao.
Ese mismo ao, en dilogo con otros comunicadores, sostena: en el Minuto de Dios se proyecta la
creacin de una universidad tecnolgica, donde los alumnos del barrio puedan, cuando menos, cursar
dos aos de educacin superior y seguir posteriormente en otros centros universitarios del pas o del
exterior.
El 21 de julio de 1984 en la hoja parroquial El Mensajero del barrio Minuto de Dios deca: se est
pensando ahora s, seriamente, en crear la Universidad Minuto de Dios. Ser una universidad cristiana y
disciplinada que formar jvenes al gran servicio de Colombia. Tres aos ms tarde, en el mismo
semanario parroquial se comunic al barrio: estamos preparando cuidadosamente el proyecto de
universidad para el Minuto de Dios; ser una universidad para formar jvenes, que van a servir realmente
a Colombia Ese mismo ao el padre Rafael escribe a los benefactores de la obra: queremos hacer una
universidad para formar a los jvenes en la ms absoluta honradez y competencia, y darles las pautas
Basado en recopilacin hecha en Jaramillo, D.(2004) Una vida y una obra. Bogot: Corporacin Centro
Carismtico Minuto de Dios. (pp. 177-187)
1
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
para dirigir ciudades y pueblos del pas. El proyecto de la universidad, con una ingeniera social que
abarque la formacin de directores de pueblos, es de gran importancia para el pas.
En 1988 se escribi a los amigos del Minuto de Dios los lineamientos de la futura institucin educativa:
La organizacin del pas en los ltimos aos plantea la necesidad de preparar personal
capacitado que desempee, en los municipios, las funciones de alcaldes, directores de
planeacin y administracin de los bienes comunes.
La Iglesia insiste en el compromiso de educacin de las clases dirigentes y de las menos
favorecidas econmicamente. Igualmente, la Iglesia est invitando a los creyentes a
comprometerse en una evangelizacin nueva en su ardor, mtodos y en su expresin.
Ese mismo ao en El Mensajero se habla de las primeras cuatro futuras facultades:
1. Administracin social: profesionales con capacidad de identificar los problemas econmicos,

sociales y productivos de comunidades marginadas y de escasos recursos y plantear soluciones
tendientes a resolver dichos problemas y aumentar el nivel de vida de esas comunidades.
2. Comunicacin y periodismo: buscara la preparacin de comunicadores periodistas que
transmitan valores, que no se queden al simple nivel de la noticia, que induzcan a pensar a las
comunidades y a las personas, que sean crticos ante las situaciones, llevando a tomar actitudes
positivas y de compromiso ante el cambio.
3. Educacin: formar al educador que necesita hoy el pas, para transformar la situacin educativa
de las comunidades, grupos y personas, que por razones de desigualdad de oportunidades han
estado marginadas de la estructura educativa del pas.
4. Ingeniera del desarrollo social: un ingeniero que aglutine los recursos humanos y tcnicos para
las comunidades rurales y marginadas para lograr el progreso y el mejoramiento de su hbitat.
El P. Garca-Herreros, soador con los pies muy bien puestos en la tierra afirmaba: va a ser bello cuando
tengamos cinco mil jvenes en la universidad del Minuto de Dios, preparndose para engrandecer a
Colombia. Hoy contamos con cerca de 24.000 estudiantes no slo en el barrio Minuto de Dios sino a lo
largo y ancho del pas, en regiones urbanas y rurales, con educacin presencial, virtual y a distancia;
acercando a las comunidades por medio de la tecnologa, ya que desde el comienzo nuestra vocacin ha
sido tener una universidad para servir al pas y no para conseguir dinero.
El 18 de septiembre de 1990 cuando se instal el Consejo de Fundadores de la Universidad, el fundador
de la obra MD pronunci las siguientes palabras que resuenan hasta el da de hoy en todos los rincones
de UNIMINUTO: nos reunimos hoy, poniendo todo bajo la ayuda y el nombre de Dios, para hacer los
nombramientos y dar pautas necesarias para iniciar legalmente la Universidad del Minuto de Dios:
1. La universidad tiene por fin primordial preparar jvenes altamente calificados para difundir las
ideas sociales del Minuto de Dios, que tratan de integrar y de llevar a la prctica las ideas sociales
de la Iglesia Catlica.
2. La Universidad del Minuto de Dios, a travs de un pensum muy elaborado y minuciosamente

estudiado, pretende ser un centro de investigacin social cristiana, adaptado totalmente a las
circunstancias colombianas. Pretende ser un centro de investigacin y de realizaciones sociales
de gran importancia para el pas, que sea una fuente de ideas y de estmulos para la juventud
colombiana, mantenindolos dentro de la modestia que requieren nuestras limitaciones.
3. Esta Universidad presentar una multitud de materias absolutamente necesarias para el

desarrollo de Colombia en la poca ms importante de su historia. Uno de los desafos que tiene
la universidad es el de crear facultades que deben preparar jvenes que estn a la altura de las
exigencias actuales del mundo moderno.
4. La universidad dedicar un buen tiempo a la reflexin, con profesores y grandes pensadores,
para ir elaborando e ir conformando una ideologa social, que sea realmente utilsima para
Colombia. El rector de esta universidad y los profesores sern perfectamente conscientes de su
grandiosa misin.
5. Esta universidad pretende ofrecer poco a poco una gran sntesis entre la fe y la ciencia moderna;
entre la justicia y las exigencia del bienestar comn. Pretende, ojala que no utpicamente, una la
fe tradicional y los ms avanzados logros e intuiciones de la ciencia.
6. La universidad en su conjunto de facultades y de centros de reflexin, est lejos de estar

definida; es una vocacin, un llamado a soar el futuro, una vocacin a formar los jvenes que
darn los primeros pasos cuando llegue el ao dos mil, lleno de inquietudes y de impensables
conturbaciones.
7. Eso es lo que estamos proponiendo en la universidad del Minuto de Dios. Queremos llamar
astrnomos, a grandes matemticos a cambiar un poco la filosofa que prepara la teologa y
cambiarla en matemticas, en astronoma y en la contemplacin del universo. Todo este estudio
lleva a la adoracin, a la modestia y a la fraternidad
Dieciocho aos despus, estas palabras llenas de actualidad se convierten en un manantial de inspiracin
para que todos los que laboramos en UNIMINUTO, construyamos da a da una nueva Colombia, que
cambie las ideologas radicales por los argumentos, las armas por los libros, la violencia por la paz, y el
analfabetismo por la cultura que impregna primero el corazn y despus la mente de los hombres y las
mujeres del siglo XXI.
Con el propsito de ofertar una educacin de Calidad al alcance de todos y en concordancia con el plan
de desarrollo 2008 2012 de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, el Instituto de
Educacin Virtual y a Distancia IEVD, ha diseado este programa dndole un enfoque integral que
permite articular en un todo coherente, la formacin de personas ntegras y comprometidas con la
responsabilidad social de su pas.
En ese sentido, este documento Proyecto Curricular del Programa (PCP) contiene el desarrollo de las
condiciones de calidad para la obtencin del Registro Calificado para ofrecer y desarrollar el programa
acadmico en metodologa a distancia mediada por las TICS.
De acuerdo con las polticas institucionales, la organizacin acadmica del programa se construye a partir
de la definicin de un modelo educativo y estructura curricular para la formacin integral de los
estudiantes, concebida a partir de los campos de formacin que buscan el desarrollo de competencias y
habilidades para que los estudiantes, en ejercicio de su autonoma, puedan participar activamente en la
autogestin de sus procesos de aprendizaje.
Finalmente cabe anotar, que el nico ttulo que otorga UNIMINUTO es el de ingeniero social, el cual
desde las licenciaturas, las ciencias humanas y sociales, las ciencias administrativas y econmicas, las
ingenieras, las ciencias de la comunicacin, las carreras tcnicas y tecnolgicas, dar al pas y al mundo
soluciones integrales, producto de su celo social y emprendimiento, para que todos los minutos de los
hombres sean de Dios.
P. Pablo Velazquez Abreu, cjm

Director Acadmico IEVD
TABLA DE CONTENIDO
1.DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA (CONDICIN 1).......................................6
2.JUSTIFICACIN (CONDICIN 2)...........................................................................................7
1.El estado de la educacin en el rea del programa, a nivel nacional e internacional.. .7
2.La situacin y las orientaciones de la profesin en el rea del programa, en los
planos nacional e internacional..........................................................................................16
3.Las necesidades del pas o de la regin que, segn la propuesta, puedan tener
relacin con el programa y, si vienen al caso, en concordancia con referentes
internacionales.....................................................................................................................17
4.Una explicacin razonada de los atributos o factores que constituyen los rasgos
distintivos del programa, que lo diferencian de otros que se ofrecen en el pas o en la
regin, segn sus pretensiones.........................................................................................17
5.En la estructuracin del programa, la institucin de educacin superior, deber tener
en cuenta los registros y datos de los sistemas de informacin con que cuenta el
Ministerio de Educacin Nacional......................................................................................19
6.La coherencia con el proyecto educativo institucional.................................................19
3.DIRECCIONAMIENTO DEL PROGRAMA..............................................................................21
1.1.Visin................................................................................................................................21
1.2.Misin................................................................................................................................21
1.3.Objetivo General...............................................................................................................21
1.4.Objetivos Especficos........................................................................................................21
4.ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA (CONDICIN 3) ......................................22
1.Fundamentacin terica y metodolgica del programa................................................22
5.Principios epistemolgicos ..................................................................................................22
6.Principios metodolgicos y didcticos..................................................................................22
1.1.Perfil Profesional del Egresado.........................................................................................22
1.2.Perfil Ocupacional del Egresado.......................................................................................23
2.Estructura y organizacin de los contenidos ................................................................23
2.1.Criterios Curriculares........................................................................................................23
2.1.1.Flexibilidad Curricular...................................................................................23
2.1.2.Interdisciplinariedad......................................................................................23
2.1.3.Integralidad...................................................................................................23
2.1.4.Formacin Investigativa................................................................................23
2.1.5.Internacionalizacin......................................................................................23
3.Estructura Curricular........................................................................................................23
3.1.Componente Bsico Profesional (CBP)............................................................................24
3.1.1.Competencias del Subcomponente Bsico Profesional General................24

3.1.2.Competencias del Subcomponente Bsico Profesional Especfico............24
3.2.Componente Minuto de Dios (CMD).................................................................................25
7.Objetivo del Componente Minuto de Dios............................................................................26
1.1.Competencias a Desarrollar en el Componente Minuto de Dios.......................................26
1.2.Componente Profesional (CP)..........................................................................................26
1.2.1.Objetivo del Componente Profesional..........................................................26

1.2.2.Competencias a desarrollar por el Componente Profesional (CP)..............26
1.3.Componente Profesional Complementario (CPC).............................................................27
1.3.1.Objetivos del Componente Profesional Complementario............................27

1.3.2.Competencias a desarrollar por el Componente Profesional
Complementario....................................................................................................28
1.3.3.Prctica Profesional......................................................................................28
Lineamientos para la Opcin de Grado........................................................................28
2.Procesos de Enseanza Aprendizaje...........................................................................29
2.1.El Aprendizaje Autnomo en el IEVD................................................................................29
2.2.El estudiante como centro del proceso.............................................................................30
3.Estrategias de aprendizaje...............................................................................................30
3.1.Aprendizaje Basado en Problemas...................................................................................30
3.1.1.Caractersticas del ABP................................................................................31

3.1.2.Objetivos del ABP.........................................................................................31
3.2.Aprendizaje Basado en Proyectos....................................................................................32
3.2.1.Caractersticas..............................................................................................32
3.3.Aprendizaje Colaborativo..................................................................................................32
1.1.1.Mtodo de Casos.........................................................................................33
2.Modelo de Educacin Virtual y a distancia ....................................................................34
3. Diseo, Planeacin y ejecucin de los cursos y los ambientes de aprendizaje.........35
3.1.Diseo de Virtualizacin....................................................................................................35
Concepto de Virtualizacin...........................................................................................35
3.2.Elementos del modelo de Virtualizacin............................................................................35
3.2.1.Elemento Pedaggico..................................................................................36
Momento 1. Individual..................................................................................................36
Momento 2. Grupal.......................................................................................................36
Momento 3. Metajuzgamiento......................................................................................37
3.2.2.Elemento comunicativo................................................................................37
3.2.3. Elemento Tecnolgico.................................................................................38
10.ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN POR CRDITOS

ACADMICOS. (CONDICIN 4)...............................................................................................40
1.Distribucin del trabajo del estudiante...........................................................................40
1.1.Metodologa......................................................................................................................40
1.2.Flexibilidad........................................................................................................................40
1.3.Educacin Innovadora......................................................................................................40
1.4.Periodos acadmicos que optimizan el tiempo.................................................................41
1.5.Medios y tecnologas........................................................................................................41
2.Distribucin del tiempo por cursos.................................................................................41
2.1.1.Componente Bsico Profesional..................................................................41

2.2.Componente Minuto de Dios.............................................................................................44
2.2.1.Componente Profesional..............................................................................44
1.1.1.Componente Profesional complementario...................................................51
2.Plan de estudios................................................................................................................52
12.INVESTIGACIN (CONDICIN 5)........................................................................................53
1.Poltica de investigacin..................................................................................................53
1.1.Principios bsicos de la investigacin...............................................................................53
1.2.Tipos de investigacin.......................................................................................................53
1.2.1.Investigacin formativa.................................................................................53
1.2.2.Investigacin bsica.....................................................................................54
1.2.3.Investigacin aplicada..................................................................................54
1.3. Campos de investigacin.................................................................................................54
1.4.Lneas de investigacin.....................................................................................................54
2.La investigacin en el IEVD..............................................................................................55
1.1.La investigacin en el programa ......................................................................................55
14.RESPONSABILIDAD SOCIAL (CONDICIN 6)...................................................................57
15.SELECCIN Y EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (CONDICIN 7) 58
1.Seleccin de Estudiantes.................................................................................................58
3.Evaluacin del proceso de Enseanza Aprendizaje....................................................58
16.PERSONAL ACADMICO (CONDICIN 8).........................................................................59
1.Criterios de ingreso..........................................................................................................59
2.Criterios de permanencia.................................................................................................59
3.Formacin y capacitacin................................................................................................60
3.1.Programas a distancia y virtuales......................................................................................60
4.Evaluacin de Docentes...................................................................................................60
5.Servicios de apoyo a los estudiantes..............................................................................61

17. MEDIOS EDUCATIVOS (CONDICIN 9).............................................................................63
1.Sistema de Bibliotecas Rafael Garca Herreros...........................................................63
2.Infraestructura tecnolgica..............................................................................................63
3.Laboratorios y computadores disponibles.....................................................................64
18.INFRAESTRUCTURA (CONDICIN 10)...............................................................................65
19.ESTRUCTURA ACADMICO-ADMINISTRATIVA (CONDICIN11).....................................77
20.AUTOEVALUACIN (CONDICIN 12).................................................................................79
22.EGRESADOS Y EJERCICIO DE LA PROFESIN (CONDICIN 13) .................................82
Emprendimiento:..........................................................................................................84
Empleo:........................................................................................................................84
Asociatividad:...............................................................................................................84
Generacin de una Comunidad universitaria:...............................................................84
Seguimiento e impacto en el medio:.............................................................................84
Retorno y fortalecimiento a la academia:......................................................................85
Voluntariado:................................................................................................................85
23. BIENESTAR UNIVERSITARIO (CONDICIN 14)................................................................86
1. Polticas............................................................................................................................86
2.Misin ...............................................................................................................................86
3.Visin.................................................................................................................................86
4.Objetivo General...............................................................................................................86
5.Objetivos Especficos.......................................................................................................86
6.rea Prevencin Y Promocin En Salud.........................................................................86
6.1. Desarrollo Integral............................................................................................................87
6.1.1.Metas............................................................................................................87
6.2.rea De Pastoral...............................................................................................................87
6.2.1.Acciones.......................................................................................................87
6.3. rea De Deportes............................................................................................................87
6.3.1.Acciones.......................................................................................................87
6.4.rea De Cultura................................................................................................................88
6.4.1.Acciones.......................................................................................................88
6.5.Medios de Comunicacin y Divulgacin de los Programas...............................................88
10. ESTUDIO FINANCIERO Y PRESUPUESTO (CONDICIN 15)...........................................89
ANEXOS
Anexo 1. Plan Estratgico 2008 2012
Anexo 2. Reglamento Orgnico
Anexo 3. Oferta acadmica
Anexo 4. Modelo Educativo V.2.3
Anexo 5. Estudio de Mercado
Anexo 6. Micro currculos
Anexo 7. Modelo Comunicacional IEVD
Anexo 8. Aprendizaje Basado en Problemas
1. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA (CONDICIN 1)

Nombre:
Licenciatura en Pedagoga Infantil
Ttulo que otorga el programa:
Licenciado(a) en Pedagoga Infantil
Tipo o nivel de programa:
Universitario
Duracin:
10 periodos acadmicos
Metodologa:
Distancia
rea de Conocimiento Principal:
Ciencias de la Educacin
rea de Conocimiento Secundario:
Educacin Preescolar
Acto de creacin del programa:
Acuerdo del Consejo de Fundadores No.

136 de 11 de Diciembre de 2009
Nmero de Crditos Acadmicos:
144
La denominacin de Licenciatura en Pedagoga infantil es una titulacin definida en el artculo 1

de la Resolucin 1036 del 24 de abril del 2004, en la que expone que los programas cuyo nfasis
est dirigido a la formacin de educadores para el preescolar, fortalecern su orientacin hacia
la pedagoga infantil de acuerdo con los artculos 15 y 16 de la Ley 115 de 1995.
Igualmente, el profesional en pedagoga infantil estar capacitado con competencias para ser
agente activo como lo expresa la Ley de Primera Infancia, la cual fue concebida para ser un
proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar
competencias para la vida2.
La infancia se reconoce actualmente como una categora en permanente construccin no slo
desde la experiencia cotidiana sino tambin en los mbitos acadmicos y polticos
(Delgadillo:2004), dicha construccin se ha fortalecido a partir de la revolucin francesa cuando
se empieza a concebir la infancia diferenciada de los adultos, y cuando La concepcin
2
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178050.html Recuperado el 10 de Marzo

de 2010.
pedaggica moderna de la infancia, define a esta como un periodo reservado al desarrollo y a la

preparacin para el ingreso de la vida adulta; y la concepcin pedaggica contempornea de la
infancia, entiende a esta como un perodo vital reservado al desarrollo psicobiolgico y social en
el marco de los procesos educativos institucionales (Alzate:2006), concepcin que se concreta
en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, en el texto que define al nio-nia
como un sujeto de derecho, otorgndoles estatus de persona y de ciudadano, situando en las
mismas condiciones sociales a los nios y nias y a los adultos, lo cual conlleva al
reconocimiento de todos sus derechos y obligaciones (UNESCO:1997) y a la superacin de las
concepciones objetuales vigentes hasta hace poco tiempo. Las nuevas comprensiones han
permitido asumirlos como personas, en desarrollo y con deberes y derechos, de acuerdo con los
planteamientos de Isaza, de igual manera se ha llegado a reconocer la edad como criterio
fundamental para la diferenciacin de los estadios en la maduracin del individuo, as entonces
desde la perspectiva legal se reconoce como nio o nia todo individuo que se encuentra entre
los cero y los 18 aos, en este sentido es equivalente a menor de edad, en tanto antes de
cumplir la mayora de edad no est facultado para cumplir con algunos deberes
constitucionales, legales y hasta culturales (Isaza:2005). Desde la perspectiva psicolgica
evolutiva se entiende por nio o nia todo sujeto entre los cero y los doce aos de edad, dado
que es a partir de esta marcacin cronolgica que inician una nueva etapa madurativa, sus
intereses y necesidades se hacen particularmente diferentes.
La ley 1098 del 2006 CDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA en su artculo 3 reconoce que Sin
prejuicio de lo establecido por el artculo 34 del cdigo civil, se entiende por nio o nia, las
personas entre 0 y 12 aos, y por adolescente a las personas entre 12 y 18 aos de edad, es
decir incluiramos en la concepcin de infancia lo que para la procuradura es la edad escolar (7
a 11 aos) en la cual los nios y nias, avanzan en procesos de mayor socializacin y autonoma
y lo que aparece como ms significativo, los nios y las nias ingresan a escenarios educativos
formales y a espacios de socializacin ms amplios, donde adquieren importancia los grupos de
pares. As mismo, se hace esencial el acceso al proceso educativo como promotor del desarrollo
cognitivo y social que incluye el fortalecimiento de habilidades y competencias para la vida
(Procuradura Nacional:2006)
En este marco, se asume infancia como la etapa de la vida del ser humano que va desde el
nacimiento a la pubertad, estructurado en su interior por otra etapa denominada primera
infancia comprendida entre los 0 y 6 aos, lo cual queda completamente establecido en la Ley
1098 del 2006, Artculo 29. Esta etapa es fundamental en el proceso de desarrollo de los nios y
nias de acuerdo con lo expresado en sus documentos por la UNESCO En el contexto de toda
una vida, es evidente que las capacidades para toda la vida se basan en los cimientos puestos
durante los primeros aos".
Para la UNICEF la niez temprana es un perodo en el cual el nio y la nia requiere no slo de
cuidado para asegurar su supervivencia, su crecimiento fsico y la proteccin contra las
enfermedades; sino que adems requiere desarrollo cognitivo y psico-social de todas las nias y
nios sin ningn tipo de discriminacin, garantizando la satisfaccin de sus necesidades y

otorgando prioridad a la adquisicin de habilidades que han demostrado ser claves para la vida;
estas incluyen las habilidades lingsticas, el desarrollo de la inteligencia, las capacidades socio
afectivas que potencian la creatividad, la actitud crtica, la construccin del conocimiento como
parte del derecho que tiene cada nio y nia. Y en consonancia, la Organizacin de Estados
Americanos OEA, ha manifestado que La educacin inicial tiene una nueva concepcin, se
ubica como el primer nivel del sistema educativo. En todos los pases se reconoce su
importancia, trascendencia, carcter preventivo, influencia en el desarrollo humano y empieza a
considerarse como un derecho fundamental. Existe tambin informacin terico-cientfica que
la sustenta dndole consistencia como un nivel con identidad propia como la franja
poblacional desde la gestacin hasta los seis aos. Esta etapa constituye el inicio del desarrollo,
en el cual es vital el cuidado, el afecto y la estimulacin para la supervivencia y el desarrollo de
los nios y nias. Igualmente, es esencial el vnculo familiar (Delgadillo:2004).
El papel del agente educativo3 y el desarrollo de competencias del Licenciado en Pedagoga
Infantil.
Disea actividades en la cotidianidad de los nios para acompaar con intencin.

Crea espacios educativos significativos que posibilitan los haceres, saberes y el poder
hacer que los nios y nias manifiestan a lo largo de su desarrollo.
Observa a los nios en sus desempeos cotidianos (conocer su saber previo).
Propicia la actividad fsica del nio, brindndole juguetes sencillos.
Promueve la reflexin y comprensin, generando situaciones problema que exijan la
movilizacin de recursos cognitivos.
Busca la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el nio
construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
Asume una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere la enseanza
impuesta4.
Segn el MEN, se denomina a todos aquellos adultos responsables de la educacin, cuidado y proteccin de nios
en las modalidades de atencin.
4
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178053.html, recuperado el 12 de Marzo de 2010.
2.
JUSTIFICACIN
(CONDICIN 2)
1. El estado de la educacin en el rea del programa, a nivel nacional e internacional.

A Nivel Internacional
Son mltiples las diferencias que se pueden encontrar entre regiones y pases acerca de
programas de formacin de maestros para el nivel preescolar, relacionadas con la forma como
cada pas entiende la organizacin y concepcin de la atencin infantil y la educacin;
diferencias que se hacen explcitas en el establecimiento de polticas, planes y programas
dirigidos a la formacin de profesionales para atender a esta poblacin desde propuestas
netamente asistenciales y de salud, hasta las propuestas que han considerado el o los grados de
preescolar dentro del sistema escolar formal y obligatorio, con carcter preferencialmente
educativo.
En relacin con las modalidades formativas existe una gama de posibilidades: auxiliares,
tcnicos, normalistas y licenciados; modalidades que de acuerdo con su naturaleza presentan
diferencias en cuanto a tiempos y contenidos de formacin:
1. La formacin profesional tiene carcter investigativo y mayor fundamentacin
conceptual en comparacin con la formacin tcnica que privilegia la prctica y tiene una
duracin entre dos y tres aos. Las denominaciones dadas a estos profesionales tambin
son diversas: profesor pre-primario (Ecuador), educador de prvulos (Argentina, Chile),
licenciado en educacin preescolar y licenciado en pedagoga infantil (Colombia),
maestro especialista en educacin infantil (Espaa), educador de la infancia (Portugal).
2. Otras diferencias se encuentran en la obligatoriedad o no de los niveles de preescolar
dentro de la educacin formal y en los lineamientos conceptuales y metodolgicos
educativos los cuales dependen de las caractersticas sociales, culturales y polticas de
cada pas.
En algunos pases latinoamericanos como Ecuador, Per, Cuba, Chile y Colombia, la mxima
formacin se da a nivel profesional con una duracin de cinco aos. En pases europeos la
modalidad profesional tiene una duracin de tres aos (Portugal, Reino Unido, Alemania, Blgica
y Dinamarca). Existe el caso de Uruguay, en donde el ser maestro de preescolar requiere de dos
aos de especializacin, posterior a su formacin bsica de maestro5.
Lebrera, Mara Paz. (1996) Especializacin del profesorado en Educacin infantil, Mdulo 2-2, Madrid. O.E. I,
Sistemas Educativos Nacionales.
En Cuba, por ejemplo, la educacin preescolar no es obligatoria pero se encuentra dentro de la

estructura del sistema educativo y est dirigida a nios entre los cero y cinco aos de edad. La
propuesta curricular del preescolar es la misma en todo el pas, propende por el desarrollo
integral del nio y trabaja en torno a: conocimientos bsicos del mundo social, natural y de los
objetos, desarrollo de la lengua materna, expresin musical y corporal, educacin artstica,
motricidad, juego y aspectos socioculturales del desarrollo. El currculo de la licenciatura en
educacin preescolar de los Institutos Superiores Pedaggicos orienta la formacin de los
maestros con base en los aspectos sealados, con el apoyo de textos guas para la actividad
docente y bajo los lineamientos histricos, sociales, polticos y culturales del pas.
En Uruguay, la educacin preescolar es el primer nivel educativo y no es obligatorio; el sector
pblico trabaja con nios entre los tres y cinco aos, y el sector privado con nios entre los cero
y cinco aos de edad. Las orientaciones metodolgicas y contenidos generales que guan la
formacin de maestros, exigen de stos capacidad creadora, claridad sobre los factores de
maduracin y aprendizaje del nio y fundamentar el acto pedaggico en la relacin afectiva nio
maestro. El currculo preescolar considera las siguientes reas: Lenguaje, ciencias fsiconaturales (iniciacin cientfica), matemticas, educacin rtmico-musical actividades plsticas,
educacin fsica, actividades manuales y actividades con padres.
En Alemania la educacin preescolar no es obligatoria y atiende nios entre los tres y los seis
aos; existen sala cunas de carcter asistencial para nios menores de tres aos. Los Programas
de preescolar no tienen lineamientos gubernamentales, la responsabilidad curricular recae
sobre el docente quien disea su propuesta pedaggica a partir de la edad, las necesidades y
caractersticas de los nios, con nfasis en el juego, las actividades creativas, la experimentacin,
la curiosidad y el desarrollo social del nio6.
Para los japoneses la educacin de los nios es el factor ms importante para el desarrollo de la
sociedad; las propuestas curriculares integran el desarrollo cognoscitivo y conductual del nio
privilegiando la participacin, el esfuerzo y el compromiso; si bien una de sus metas como
nacin es la competitividad, logran separarla de los propsitos de formacin personal en
condiciones de igualdad y armona7. Sin perder la perspectiva histrica de la cultura y la
formacin moral del sujeto: aprender es una actividad moral.
En relacin con los contenidos curriculares considerados en la formacin de los maestros
preescolares, se observan algunas tendencias generales en los pases europeos y
latinoamericanos; por ejemplo, la formacin en juego, ldica y en psicologa infantil est
6
Levine, Robert y White Merry. (1986) El hecho Humano. Las bases culturales del desarrollo educativo. Espaa: Visor
pg. 89, 113.
7
Gmez, Hernando (1998). Educacin. La agenda del siglo XXI. PNUD. Colombia: Tercer Mundo Editores. Pg.
23-24.
presente fundamentalmente en las propuestas de los pases europeos (Portugal, Reino Unido,
Alemania, Blgica, Dinamarca, Espaa y Luxemburgo) mientras que en los pases
latinoamericanos se preferencia la formacin en teoras curriculares (Ecuador, Per, Venezuela,
Cuba, Uruguay, Mxico, Chile, Argentina y Panam). Si bien hay diferentes asignaturas en los
currculos de formacin, en Latinoamrica la didctica es frecuente en los Programas de Per,
Venezuela, Mxico y Panam; la investigacin en Per, Venezuela, Mxico y Chile; los modelos
pedaggicos se trabajan en Venezuela y Mxico; la lengua materna en Venezuela y Chile; las
matemticas en Venezuela; las asignaturas de carcter administrativo en Venezuela y Chile y las
artes en Venezuela y Panam.
De acuerdo con lo anterior puede verse que, en general, no hay una obligatoriedad del nivel
preescolar; sin embargo, se considera como uno de los niveles de la educacin formal. El rango
de edad se encuentra entre los cero y los cinco aos y la accin educativa se centra en el
desarrollo integral del nio, favoreciendo de manera especial sus relaciones vinculares con el
mundo y en ste, con los otros en el marco del contexto sociocultural en el cual se encuentra. La
accin del educador preescolar requiere fundamentacin terica de carcter pedaggico y busca
favorecer el desarrollo integral de los nios y las nias en una relacin afectiva y su
reconocimiento como sujetos en la cultura.
Con el fin de establecer un paralelo entre las regiones y la formacin para la primera infancia, se
han establecido cinco (5) categoras que dan cuenta de la forma como se aborda el proceso de
formacin sobre el tema:
DENOMINACIN
Educacin
Infantil
Pedagoga
Infantil
Educacin
Preescolar
AMRICA
LATINA:
Argentina, Chile,
Mxico
Nivel Inicial
Pedagoga
Infantil
Educacin
Infantil
Preescolar
DURACIN DE LOS
PROGRAMAS
4 5 Aos
3 Aos
0 a 8 Aos
DocentesInvestigadores.
AEPI
0 a 6 Aos
Transicin del
nio hacia la
socializacin y la
escuela.
AEPI
CATEGORAS
EDADES QUE ABARCA

TENDENCIA
COLOMBIA
EUROPA: Francia, Espaa,

Italia
Italia: Ciencias de la Infancia
Ciencias de la educacin
primaria
Espaa: Maestro en
Educacin Infantil
3 Aos
Posteriormente Lic. De 2
ciclo
0 a 6 Aos
Socializar a los nios y
prepararlos para la primaria.
Desarrollo de proyectos de
innovacin.
REAS DE
FORTALECIMIENTO
ACADMICO
Disciplinar
Disciplinar
Juego y Artsticas
Tabla No. 1. Paralelo entre regiones sobre la formacin para la primera infancia.
A Nivel Nacional
Identificar los Programas para la formacin de licenciados para la primera infancia puso de
manifiesto la problemtica de su denominacin. La Resolucin 1036 de 2004 en su Artculo 1
numeral a., plantea Los Programas cuyo nfasis est dirigido a la formacin de educadores para
el preescolar, fortalecern su orientacin hacia la pedagoga infantil de acuerdo con los artculos
15 y 16 de la Ley 115 de 1994. El ttulo otorgado corresponder al de "Licenciado en Preescolar"
o "Licenciado en Pedagoga Infantil o Licenciado en Educacin Temprana".
El problema desde el plano legal como est establecido podra entenderse como un asunto de
mera denominacin. Sin embargo la situacin podra deberse a un asunto de concepcin en
torno a las formas de ver y comprender al nio, y a la educacin en infancia entre otras, ideas
que al estar sustentando las propuestas mismas de formacin conformaran programas en
distintas perspectivas. Esta situacin implica para efectos de las pruebas de estado precisar y
delimitar elementos comunes de formacin entre los distintos programas objeto de evaluacin8.
Con base en lo anterior y segn datos suministrados por el SNIES9, en Colombia hay cuarenta y
cuatro (44) instituciones que ofrecen Programas para la formacin de licenciados en educacin
para la primera infancia con las siguientes denominaciones: Licenciatura en Educacin
Preescolar (20 instituciones), Licenciatura en Preescolar (5 instituciones), Licenciatura en
Pedagoga Infantil (18 instituciones) y Licenciatura en Educacin Infantil (1 institucin).
INSTITUCIN
CORPORACIN DE
EDUCACIN
NOMBRE PROGRAMA
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
METODOLO
GA
Presencial
DEPARTAMEN
TO
BOGOT D.C.
MUNICIPI
O
BOGOT
Respecto a las caractersticas de los programas de formacin solo ser posible enunciar algunas tendencias acerca
de los que realizaron el proceso de acreditacin previa.
9
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/article-212396.html. Consultado el 11 de marzo de

2010.
NACIONAL DE
ADMINISTRACIN
-CENDACORPORACIN
UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA
CORPORACIN
UNIVERSITARIA
RAFAEL NEZ
CORPORACIN
UNIVERSITARIA
REGIONAL DEL
CARIBE -IAFICINSTITUTO
NACIONAL DE
FORMACIN
TCNICA
PROFESIONAL DE
SAN JUAN DEL
CESAR
PONTIFICIA
UNIVERSIDAD
JAVERIANA
UNIMINUTO CORPORACIN
UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS
UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA*
UNIVERSIDAD DE
LA GUAJIRA
UNIVERSIDAD DE
LA SABANA
UNIVERSIDAD DE
LOS LLANOS
UNIVERSIDAD
DISTRITALFRANCISCO JOS
DE CALDAS*
UNIVERSIDAD EL
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
BOLVAR
CARTAGEN
A
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
BOLVAR
CARTAGEN
A
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
GUAJIRA
SAN JUAN
DEL CESAR
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
Presencial
ANTIOQUIA
ENVIGADO
Presencial
ANTIOQUIA
MEDELLN
Presencial
GUAJIRA
RIOHACHA
Presencial
CUNDINAMAR
CA
CHA
Presencial
META
VILLAVICE
NCIO
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
LICENCIATURA EN
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
BOSQUE
UNIVERSIDAD
LIBRE
UNIVERSIDAD
SURCOLOMBIANA
UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA - UTP
UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA - UTP
UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA - UTP
UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
PEREIRA - UTP
CORPORACIN
EDUCATIVA
CENTRO DE
ADMINISTRACIN
DE CALI
CORPORACIN
INTERNACIONAL
PARA EL
DESARROLLO
EDUCATIVO -CIDECORPORACIN
UNIVERSITARIA
ADVENTISTA
CORPORACIN
UNIVERSITARIA
AUTNOMA DEL
CAUCA
CORPORACIN
UNIVERSITARIA
LASALLISTA
CORPORACIN
UNIVERSITARIA
LATINOAMERICAN
A - CUL
FUNDACIN
PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
Presencial
HUILA
NEIVA
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
SAN ANDRS Y
PROVIDENCIA
SAN
ANDRS
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
RISARALDA
PEREIRA
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
RISARALDA
QUINCHA
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Presencial
RISARALDA
MISTRATO
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
VALLE DEL
CAUCA
CALI
LICENCIATURA EN
PREESCOLAR
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
LICENCIATURA EN
PREESCOLAR
Presencial
ANTIOQUIA
MEDELLN
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
CAUCA
POPAYN
LICENCIATURA EN
PREESCOLAR
Presencial
ANTIOQUIA
CALDAS
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
ATLNTICO
BARRANQ
UILLA
LICENCIATURA EN
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
CENTRO DE
EDUCACIN
SUPERIOR
INVESTIGACIN Y
PROFESIONALIZACI
N - CEDINPRO
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
LOS LIBERTADORES
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
LUIS AMIG
FUNLAM
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
MONSERRATE
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
PANAMERICANA
INSTITUCIN
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CENTRO DE
ESTUDIOS
SUPERIORES
MARA GORETTI
INSTITUTO
NACIONAL DE
FORMACIN
TCNICA
PROFESIONAL HUMBERTO
VELSQUEZ
GARCA
TECNOLGICO DE
ANTIOQUIA*
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
BUCARAMANGAUNAB-*
UNIVERSIDAD DE
MANIZALES
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
ANTIOQUIA
MEDELLN
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
NARIO
PASTO
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
MAGDALENA
CINAGA
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
ANTIOQUIA
MEDELLN
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
SANTANDER
BUCARAM
ANGA
Presencial
CALDAS
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
MANIZALE
S
UNIVERSIDAD DE
SAN
BUENAVENTURA
UNIVERSIDAD DE
SAN
BUENAVENTURA
UNIVERSIDAD DE
SAN
BUENAVENTURA
UNIVERSIDAD DE
SAN
BUENAVENTURA*
UNIVERSIDAD DE
SAN
BUENAVENTURA
UNIVERSIDAD DE
SAN
BUENAVENTURA*
UNIVERSIDAD DEL
ATLNTICO
UNIVERSIDAD DEL
MAGDALENA
UNIVERSIDAD
INCCA DE
COLOMBIA
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA Y
TECNOLGICA DE
COLOMBIA*
UNIVERSIDAD
SANTIAGO DE
CALI*
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL*
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
BOLVAR
CARTAGEN
A
Presencial
CESAR
VALLEDUP
AR
Presencial
ANTIOQUIA
MEDELLN
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
Presencial
ANTIOQUIA
MEDELLN
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
Presencial
ATLNTICO
Presencial
MAGDALENA
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
BOYAC
TUNJA
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
Presencial
VALLE DEL
CAUCA
CALI
LICENCIATURA EN
EDUCACIN INFANTIL
Presencial
CUNDINAMAR
CA
SOACHA
LICENCIATURA EN
EDUCACIN INFANTIL
Presencial
BOYAC
TENZA
LICENCIATURA EN
EDUCACIN INFANTIL
Presencial
BOGOT D.C.
BOGOT
BARRANQ
UILLA
SANTA
MARTA
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
UNIVERSIDAD
PEDAGGICA
NACIONAL
UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD DE
ANTIOQUIA
UNIVERSIDAD DE
LA AMAZONIA
UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
LUIS AMIG
FUNLAM
UNIVERSIDAD DEL
MAGDALENA
UNIVERSIDAD
MARIANA
UNIVERSIDAD
SANTO TOMS
UNIVERSIDAD
SANTO TOMS
LICENCIATURA EN
EDUCACIN INFANTIL
Presencial
CAUCA
GUAPI
LICENCIATURA EN
EDUCACIN INFANTIL
Presencial
PUTUMAYO
PUERTO
ASS
LICENCIATURA EN
EDUCACIN INFANTIL
Presencial
VALLE DEL
CAUCA
CALI
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Distancia
ANTIOQUIA
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
Distancia
ANTIOQUIA
Distancia
CAQUET
Distancia
TOLIMA
IBAGU
Distancia
ANTIOQUIA
MEDELLN
Distancia
MAGDALENA
SANTA
MARTA
Distancia
NARIO
PASTO
Distancia
BOGOT D.C.
BOGOT
Distancia
SANTANDER
BUCARAM
ANGA
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN
PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
LICENCIATURA EN
EDUCACIN
PREESCOLAR
CARMEN
DE
VIBORAL
CARMEN
DE
VIBORAL
FLORENCI
A
Tabla No. 2. Programas vigentes de Licenciaturas que atienden a la primera infancia.

De estos programas vigentes se observa que se ofertan sobre dos metodologas, se puede decir
que se encuentran 62 Programas vigentes con la siguiente distribucin: cincuenta y tres (53)
Programas a nivel presencial y nueve (9) a distancia. Siendo Bogot y Medelln las ciudades que
concentran el mayor nmero de Programas, con un porcentaje del 45% del total.
En cuanto al contenido en la estructura curricular se establecen dos categoras de anlisis10:
maestro / formacin pedaggica y formacin del nio. Los contenidos relacionados con la
categora maestro apuntan a una formacin del estudiante como ser humano y sujeto en la
cultura, con un rol profesional especfico y al desarrollo de sus procesos de comunicacin. La
formacin pedaggica est enmarcada dentro de los ncleos del saber pedaggico y
proporciona fundamentacin general pedaggica (conceptos, historia, epistemologa y discurso
pedaggico) y una fundamentacin especfica en pedagoga infantil, adems de los marcos
legales reguladores de la educacin colombiana.
La existencia de espacios destinados a la formacin en el ejercicio de la prctica Pedaggica es
una constante de los programas y es variada la manera como los distintos programas trabajan su
intensidad durante el proceso. Algunos la plantean a partir del primer semestre y otros ubican
su iniciacin entre el quinto y el octavo. La tendencia es a que se realice a travs de la figura de
proyectos de carcter investigativo-pedaggico. Tal condicin explicita el carcter prctico dado
a la pedagoga11.
Se observa un cambio significativo en la forma de comprender la investigacin en los programas
de formacin, se puede decir que hay un intento generalizado por integrar la investigacin a los
procesos formativos as, estn casi suprimidos los cursos de metodologa de la investigacin para
dar paso a una investigacin educativa que se efecta dentro del contexto de la prctica
pedaggica. Existen otros dos contenidos que apoyan la formacin de los educadores
preescolares: la formacin en una segunda lengua, y en el dominio de los medios informticos
establecidos en la Resolucin 1036/04, Artculo 2 numeral h. Al respecto se observa que no
todos los Programas contemplan la segunda lengua en sus planes de estudio, es posible que se
haya previsto exigir en los ltimos semestres un determinado nivel de formacin al respecto. Se
encontr que la segunda lengua de preferencia es el ingles y se trabaja con promedio entre
cinco y siete niveles de los cuales se destinan algunos para trabajar la didctica de sta lengua.
La informtica est incluida como asignatura su intensidad es variada y se Programa entre uno y
cinco cursos.
La categora formacin del nio, se trabaja a partir de una concepcin de ser humano
multidimensional y en varios Programas se encuentran asignaturas denominadas a partir de las
dimensiones de desarrollo. Todas las propuestas analizadas incluyen espacios acadmicos para
estudiar el contexto social, econmico y poltico del pas, as como la problemtica alrededor de
10
Dadas a partir de una revisin de los pensum de algunos de estos programas.
11
Se considera informacin proveniente de datos que circulan por la internet de 22 instituciones. Se tienen en cuenta
los planes de estudios y los perfiles profesionales/ ocupacionales.
la infancia y la niez. La totalidad de Programas desarrollan lo concerniente a las formas de

trabajo con nios y nias en torno a la expresin, la esttica, las ciencias y los lenguajes.
Frente a la organizacin de la estructura curricular se evidencia diversidad, efecto del proceso de
acreditacin en algunos casos y en otros, como resultado de procesos de mejoramiento
institucional. Algunos Programas organizan sus planes por reas de formacin, o reas
temticas, dominios, ncleos temticos, ambientes de formacin, preguntas problmicas o
tematizaciones e intentan alejarse de las estructuras curriculares tradicionales de corte
asignaturista.
Con base en los perfiles definidos en los Programas revisados, en general el perfil profesional
apunta a un maestro que adems de tener las caractersticas formuladas por la Ley, posea
capacidad y autonoma para decidir; conciencia social; inters por conocer, innovar, investigar y
profundizar asuntos propios de su profesin; desarrollar su identidad como maestro preescolar
de tal forma que de sentido a su ser, saber y quehacer educativo; conocimiento de la realidad
social y cultural del pas y del nio y a partir de lo anterior asuma una posicin crtica frente a los
distintos contextos y se comprometa con la transformacin de las realidades educativas en las
cuales acta.
Estos mismos Programas sealan un ejercicio profesional para el licenciado preescolar, dirigido a
la prestacin del servicio dentro del sistema educativo; al diseo, administracin y asesora de
proyectos educativos en general y en particular, a la resolucin de problemticas infantiles; a la
realizacin de prcticas de investigacin respecto a su quehacer educativo, a la infancia y a la
educacin del nio; y a reflexionar acerca de teoras y creencias a travs de las cuales realiza su
quehacer profesional. Esta caracterizacin trasciende el escenario escuela en el ejercicio del
quehacer profesional del educador preescolar.
Especficamente en lo que concierne a los procesos de formacin, la revisin sobre el estado del
desarrollo de la profesin del maestro en distintos pases lleva a reconocer que se han logrado
avances en la formacin; en el incremento del tiempo de preparacin (cinco aos); en la
formacin a nivel de la educacin superior; en el incremento de mujeres y hombres que optan
por ella; en la identificacin de problemas de formacin profesional en la Pedagoga y en las
didcticas especficas; en la oferta de Programas de especializacin y de educacin continuada
de carcter investigativo (maestras y doctorados); y en la importante produccin de
publicaciones y realizacin de eventos concernientes a la Pedagoga, y a la educacin en las
disciplinas, entre otros.
Estos avances generados en las ltimas dcadas llevan a concebir y a organizar la formacin del
maestro dentro del marco de la preparacin permanente y en algunos pases se incluye como
parte del sistema educativo. En Colombia se expresa como un continuum12 formativo que lo
acompaa durante todo el ejercicio de la profesin.
Las instituciones formadoras de maestros, en estrecha relacin con las comunidades acadmicas
y pedaggicas, tienen que seguir construyendo tradicin crtica, lo cual comporta, como lo
afirma Olga Lucia Zuluaga (1999), fortalecer el campo de saber para la educacin y la pedagoga,
es decir, hacer visibles sus realidades y problemas, para que desde esa especificidad se tejan
relaciones con otras disciplinas. El maestro como sujeto de saber y prctica pedaggica
fortalece los dilogos con las ciencias que ensea. As, el campo de la educacin y de la
Pedagoga, por supuesto, recoge todo lo que se produce desde las comunidades cientficas, pero
establece dispositivos que le permitan decantar esas producciones y establecer articulaciones
con lo existente para transformarlo cuando sea oportuno o necesario, y en consecuencia,
producir un nuevo saber pedaggico, en tanto l o lo ya existente se transformen. Sin estos
dispositivos de dilogo, de interpretacin y de recontextualizacin no existe tradicin crtica
porque todo lo que entra al campo se queda gravitando de manera anrquica en su interior y no
logra ser explicado ni comprendido, convirtindolo en una amalgama que lleva a la repeticin
acrtica de lo que siempre han realizado los maestros en su ejercicio cotidiano.
En consecuencia con los planteamientos anteriores, se pueden inferir que si bien la formacin
del licenciado para la primera infancia es multidisciplinar, no existe una disciplina en si misma
que le sea propia distinta a la pedagoga. Lo especfico del preescolar se circunscribe al
conocimiento de la infancia y a las posibilidades de accin del maestro en este campo.
2. La situacin y las orientaciones de la profesin en el rea del programa, en los
planos nacional e internacional.
Colombia requiere de profesionales en el rea de la educacin que posean las competencias
necesarias, para poder asumir los nuevos restos que se imponen y responder profesionalmente
con el compromiso social que como formadores de las nuevas generaciones tienen.
La formacin de un docente para trabajar con nios cuyas estructuras y procesos fsicos y
psquicos fundamentales estn en plena fase de conformacin y maduracin, deja entrever la
enorme complejidad que conlleva su formacin, la cual histricamente ha tenido diversos
enfoques, a veces antagnicos entre s, y que significa un tema an no acabado en el momento
actual.
La primera infancia, por su propia esencia es una etapa compleja del desarrollo que requiere de
la atencin de un educador competente, afectuoso y creativo. Esto determina la necesidad de
12
Para ampliar el sentido de la formacin continua de los maestros ver Hacia un Sistema Nacional de Formacin de
Educadores. MEN. Colombia.
que este educador posee rasgos de personalidad y una formacin que le permitan llevar a cabo
las diferentes tareas del trabajo educativo.
La formacin de educadores para la primera infancia es una tarea compleja que implica la
consideracin de numerosos factores que hay que tomar en cuenta a la hora de elaborar un
currculo con estos propsitos. Por lo cual se debe pensar en la creacin de un currculo
cualitativamente diferente, que tome como antecedente la preparacin precedente del nivel de
formacin media, incorpore los criterios en que se sustente la poltica educacional para la
formacin del personal pedaggico en la comunidad educativa dada, y retome, en nuevas
condiciones, lo mejor de la experiencia acumulada en la formacin de los educadores de la
primera infancia.
La Licenciatura en Pedagoga Infantil del IEVD-UNIMINUTO propone un currculo innovador
evidenciado en su metodologa, flexibilidad, movilidad, pertinencia social y acadmica, que
permita alcanzar los objetivos trazados para la educacin de la primera infancia.
Dentro de las oportunidades potenciales que existen para el desempeo de los futuros
profesional son las polticas del pas para la educacin de la primera infancia, de cuyas iniciativas
se puede destacar que el Ministerio de Educacin, en alianza con el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, se ha propuesto implementar en todo el territorio tres modalidades de
atencin, que respondan a las necesidades de los nios y sus familias. En primer lugar, una
atencin educativa a 300 mil nios y nias que estn en los hogares comunitarios. Segundo, un
servicio completo de educacin, cuidado y nutricin para 50.000 nios y nias de zonas urbanas
que estn sin atencin y, por ltimo, una labor educativa en el entorno familiar para beneficiar a
50.000 nios y nias de zonas rurales.
As, para 2010, el compromiso es atender 400.000 nios menores de 5 aos. Adems, se
beneficiarn de una poltica de calidad cimentada en un marco de competencias, otros 460.000
que asisten a los hogares mltiples, jardines, preescolares oficiales y privados y cajas de
compensacin familiar.
La meta nos impone un gran esfuerzo en cobertura y calidad; todos reconocemos la importancia
de la educacin inicial y su contribucin al desarrollo social y econmico del pas. Se sabe que
los primeros aos son decisivos para el desarrollo de las capacidades cognitivas, comunicativas y
sociales del individuo. Y para que este ocurra, hay que tener buenas condiciones de salud,
nutricin y ambientes de aprendizaje que estimulen el desarrollo13.
Como ya se ha presentado la primera infancia constituye una etapa de crucial significacin para
el desarrollo de la personalidad del individuo y que posee caractersticas propias que la
diferencian de cualquier otra etapa del desarrollo. Una de estas caractersticas fundamentales es
13
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-133788.html
que, an dentro de la misma etapa, se suceden cambios trascendentales que determinan

perodos en los cuales los objetivos, mtodos y procedimientos a llevar a cabo por el docente
varan totalmente, lo cual la hace particularmente compleja a la hora de pensar en el tipo de
educador que se requiere para estas edades14.
3. Las necesidades del pas o de la regin que, segn la propuesta, puedan tener
relacin con el programa y, si vienen al caso, en concordancia con referentes
internacionales.
En las ltimas dcadas en el mundo se ha gestado un movimiento social, econmico y poltico
alrededor de los problemas ms relevantes asociados a la primera infancia y a la educacin
inicial. Este movimiento viene trabajando en la definicin de lineamientos, polticas,
compromisos y estrategias dirigidas a la infancia.
Documento que sirven como referentes internacionales para este movimiento son: Convencin
Derechos de los Nios - Unicef 1989, Ratificacin Convencin Derechos de los Nios 2000 - ONU,
Oficina del Alto Comisionado de los Derechos Humanos, Compromiso hemisfrico por la
educacin de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi, Lineamientos programticos para la
educacin de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi, Objetivos de Desarrollo del Milenio ONU,
Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe 2008 ONU, Sinopsis Objetivos de Desarrollo del
Milenio 2015 ONU, Objetivos de Desarrollo del Milenio en Amrica Latina y el Caribe: retos,
acciones y compromisos - 2004 BID. Estos documentos incluyen elementos, programas, polticas
que sirven para el cumplimiento de las polticas y estrategias de los pases.
La definicin del trmino educacin inicial no es una tarea sencilla, pues requiere acudir a
conceptos relacionados, como el de infancia, susceptibles de diversas interpretaciones en
funcin de cada contexto. De hecho, al hacer referencia a la educacin inicial resulta
complejo establecer una diferenciacin precisa entre sta y expresiones cercanas como
educacin preescolar o educacin infantil. Por otra parte, en los ltimos aos todos estos
trminos se han visto ampliados respecto a pocas previas, en las que mayoritariamente se
utilizaban para definir programas formales llevados a cabo en ambientes escolares, a cargo de
personal cualificado y orientados a los nios de edades cercanas al ingreso en la escuela
primaria.
Hoy la ampliacin de estos conceptos conduce a la consideracin de diversas modalidades de
educacin y aprendizaje destinadas a los nios desde las primeras semanas de vida hasta su
ingreso en la escuela primaria. La educacin inicial incluye, en la prctica, una mezcla de
guarderas, preescolares, crculos infantiles, jardines de infancia, clases de preprimaria,
programas asistenciales, entre otras, presentes en buena parte de los pases del mundo. De esta
14
http://www.waece.org/forma_docente/informe/capitulo3.php
forma, aunque exista una terminologa ms o menos comn para referirse a ese mbito, en
realidad viene a enmascarar una gran diversidad de prcticas y sistemas de atencin a la
infancia15.
Estudios provenientes de diferentes disciplinas demuestran que los primero aos de vida son
fundamentales para el desarrollo fsico, social, emocional y cognitivo. El mayor desarrollo del
cerebro ocurre durante los tres primeros aos de vida, el cual depende de los genes, pero
tambin del entorno en el que el nio crece, de su nutricin, su salud, la proteccin que recibe y
las interacciones humanas que experimenta. Igualmente se desarrollan las habilidades para
pensar, hablar, aprender y razonar, con un gran impacto sobre el aprendizaje y el
comportamiento presente y futuro.
Una atencin y educacin de buena calidad en este ciclo vital es determinante para que los
procesos fsicos, sociales, emocionales y cognitivos se desenvuelvan apropiadamente y
contribuyan a ampliar las opciones de los nios a lo largo de su vida.
La atencin, cuidado y educacin a la primera infancia es concebida entonces como una
estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que contribuye a disminuir las desventajas
propias de los nios que viven en contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias
econmicas y sociales que se presentan en el pas. Los aprendizajes significativos que se dan en
los primeros aos favorecen el desarrollo humano, el desarrollo sostenible, el logro de la paz y la
estabilidad de las naciones16.
En el marco de la relevancia de la educacin de la primera infancia, los Ministros de Educacin
de los Estados Americanos (OEA), reunidos en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, del
14 al 16 de noviembre de 2007 para la Quinta Reunin de Ministros de educacin reafirmaron el
Compromiso hemisfrico por la educacin de la Primera Infancia, despus de realizar un balance
de las lecciones aprendidas en el diseo, ejecucin, seguimiento y evaluacin de polticas sobre
la primera infancia, que es una fase decisiva en el ciclo de la vida del ser humano y su atencin
integral nos permitir enfrentar los retos de la pobreza, la inequidad y la exclusin social y
acordaron, para los efectos de este Compromiso Hemisfrico, que la educacin de la primera
infancia es fundamental en el proceso de desarrollo integral del nio o la nia desde el
nacimiento hasta los ocho aos, y reconocemos que se brinda de forma variable entre los pases
pero debe incluir el esfuerzo conjunto de la familia, la escuela y la comunidad para el desarrollo
de polticas pblicas efectivas, as como la contribucin de los distintos sectores de la sociedad17.
15
La educacin inicial en el mbito internacional: Situacin y perspectivas en Iberoamrica y en Europa. OEI Ediciones - Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 22- Enero - Abril 2000
16
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177832.html
17
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1369
En Colombia en el 2006 se promulgo la ley 1098 Por la cual se expide el cdigo de la Infancia y
la adolescencia y que en referencia a la educacin de la primera infancia expone Artculo 28.
Derecho a la educacin los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a una educacin
de calidad. Esta ser obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los
trminos establecidos en la Constitucin Poltica. Incurrir en multa hasta de 20 salarios
mnimos quienes se abstengan de recibir a un nio en los establecimientos pblicos de
educacin. Artculo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera
infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo,
emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los
seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en este
Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el
esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial.
En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias.
Igualmente el Plan Decenal de Educacin 2006- 2016 presentado por el Ministerio de Educacin
Nacional en el Captulo 2 GARANTAS PARA EL CUMPLIMIENTO PLENO DEL DERECHO A LA
EDUCACIN EN COLOMBIA plantea como una de las garantas para el cumplimiento pleno del
derecho a la educacin en Colombia el desarrollo infantil y educacin inicial.
Principales enfoques:
Convertir la educacin inicial en prioridad para la inversin econmica nacional, regional

y local de Colombia.
Garantizar la oferta de atencin integral a nios menores de 7 aos para garantizar
acceso, permanencia, cobertura e inclusin.
Articular las instancias pblicas y privadas del orden nacional, regional y local en el
desarrollo e implementacin de la poltica para la primera infancia.
Fortalecer los planes, programas y proyectos dirigidos al cuidado de la infancia, con el
concurso del Estado, la familia y el sector privado.
Impulsar programas de formacin y cualificacin de docentes de preescolar y de las
instituciones (escuelas normales y facultades de educacin), como requisito para una
educacin de calidad.
4. Una explicacin razonada de los atributos o factores que constituyen los rasgos
distintivos del programa, que lo diferencian de otros que se ofrecen en el pas o en
la regin, segn sus pretensiones.
Un concepto fundamental que desarrolla la Perspectiva de Derechos y que es de especial

relevancia en la prctica pedaggica es el desarrollo integral, al interior del cual se encuentra la
bsqueda de la proyeccin general del nio y el adolescente como entes ticos, el desarrollo de
su misma personalidad en trminos de sus potencialidades, su capacidad participativa y
organizativa, su liderazgo al interior de los sistemas sociales a los que pertenece y, en lo
fundamental, a la construccin de identidades, que los convierta en garantes de libertades y
derechos de los otros. Esta perspectiva, le exige al maestro el reconocimiento y el respeto por
ese otro el nio y la nia como sujetos plenos de derecho.
En el contexto de la Infancia, el maestro de preescolar (Pedagoga Infantil) debe asumir una
posicin crtica y propositiva frente al conjunto articulado de condiciones sociales, culturales,
polticas, econmicas entre otras, que particularizan la condicin de cada nio o nia y afectan
sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Dentro de estas condiciones de contexto, un elemento
fundamental es el proceso de socializacin que desarrolla el nio durante su ciclo vital en
diferentes escenarios.
En este sentido, es necesario que el maestro comprenda que dentro de las propuestas
educativas y pedaggicas que se desarrollan con los nios, el componente afectivo es
fundamental en el intento de hacer cualquier experiencia una situacin con sentido y
significado.
La Formacin y desarrollo del nio y de la nia, se refiere concretamente a la naturaleza y su
construccin como sujeto social y su papel interactivo en los procesos de construccin de
cocimiento. Los procesos de construccin simblica del nio y de la nia. La relacin que el
maestro establece con ellos desde una postura constructiva para hacer la transicin a posturas
pedaggicas, desde las cuales se comprenden las diferencias individuales, la importancia de lo
afectivo en la construccin de conocimiento, el papel intencionado y estructurado que el
maestro juega frente a estos procesos de construccin del conocimiento del nio y de la nia, la
necesidad de crear condiciones y ambientes que favorezcan el aprendizaje significativo y la
influencia que tienen los diferentes contextos, formatos o escenarios de socializacin (familia,
escuela, barrio, entre otros) en la construccin del nio y de la nia. El juego como actividad
fundamental e integradora del nio y de la nia que le permite desarrollar sus potencialidades,
relacionarse consigo mismo, con los otros y con el mundo que le posibilita transformar y
simbolizar la realidad.
Preocupacin desde la responsabilidad social con la infancia
UNICEF18, trabaja para garantizar que todos los nios y nias puedan ejercer su derecho a una
educacin completa y de calidad. En razn a sus lineamientos la UNICEF se centra en aquellos
18
Agencia de Naciones Unidas que tiene como objetivo garantizar el cumplimiento de los derechos de la infancia
nios y nias que corren el riesgo de exclusin o marginacin de la enseanza. Las

intervenciones en materia de salud y nutricin mejoran las posibilidades de supervivencia y de
pleno desarrollo de los nios y de las nias, a la vez que contribuyen a unos mejores resultados
escolares. Del mismo modo, cuando la escuela proporciona los alimentos la nutricin mejora, y
proporciona un incentivo para que el nio siga asistiendo a la escuela. Asimismo, un suministro
adecuado de agua y un saneamiento correcto aumentan la posibilidad de que las nias y los
nios asistan a la escuela y sigan en ella.
A la vez UNICEF, est concentrando recursos, intensificando sus intervenciones y colaborando
estrechamente con los gobiernos nacionales y con una amplia gama de asociados, con el fin de
ayudar a los nios y nias que no asisten a la escuela.
UNIMINUTO, a travs del IEVD y de su programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, pensando
en esta situacin establece una formacin en sus estudiantes que procuren respuestas que a
partir del Componente Minuto de Dios se establece un proceso de reflexin desde la disciplina
misma de formacin como de del proceso de construccin de su ser.
Para el IEVD a travs de la Licenciatura establece y entra en juego frente a la necesidad de contar
con profesionales que estn en capacidad de establecer un vnculo con todos los nios y nias,
no slo desde la escuela en la que en el mejor de los casos ingresa a partir de los cinco aos
descuidndose los nios de las edades inferiores, sino desde otros espacios en los que los nios
hacen presencia como lo son las guarderas, hogares comunitarios, ONGs, Fundaciones, y para
ello se establecen espacios de discusin y reflexin acadmica en los que la Praxeologa cobra
vida y se dinamiza en el sentido que se establece desde su Modelo Educativo. All, desde estos
espacios se trabajarn los escenarios tanto formales como alternativos para que los nios y
nias que no tienen aun acceso a la escuela formal puedan tener una atencin y educacin a
partir de profesionales y conocedores de la Primera Infancia.
Desde la metodologa
La metodologa a distancia mediada por TICs permitir que el proceso de aprendizaje sea de
mayor apropiacin a los estudiantes dada las siguientes caractersticas:
Estudiar en su propio horario

Aprender a su propio ritmo
Cursos disponibles 24 horas, todos los das de la semana
Estudiar en casa o en el trabajo
Leer materiales en lnea o descargarlos.
Amplios espacios virtuales para conocer las necesidades del estudiante
Acceder a un programa con calidad a precio ms bajo que favorezca los presupuestos
personales
Demostrar y apropiar conocimientos y habilidades en TICs que pueden potenciar a los

empleadores y a las organizaciones.
Posterior a identificar las tendencias de formacin y del mundo globalizado, y observar los
currculos de programas similares del pas se retoman algunos elementos para la oferta de un
programa competitivo. Se propicia dentro del currculo:
La posibilidad de esta metodologa y espacio para observar el entorno y las

posibilidades de inversin y financiamiento en las regiones, que puedan generar
reflexiones e insumos para la investigacin.
Para UNIMINUTO la incursin en la oferta de Programas a Distancia o virtuales
representa una propuesta de educacin para la inclusin, dado que la metodologa est
favorecida por los siguientes aspectos que la fortalecen frente a otros programas
similares:
o Una experiencia acumulada de 5 aos en temas a distancia y virtuales a nivel
institucional que incluyen investigaciones en torno a plataformas de Educacin
Virtual.
o El aprovechamiento de las TICs para ofrecer las mejores opciones posibilitando
mayores y mejores oportunidades de educacin, al tiempo de facilitar la inmersin
en la globalizacin y el acceso a la Sociedad del Conocimiento y a la educacin
contempornea.
o Se materializa la misin de UNIMINUTO al referirse en educacin de fcil acceso,
integral y flexible para construir un pas justo.
o La propuesta de formacin y reflexin es pertinente segn el entorno del estudiante.
o Es una oportunidad para compartir espacios de aprendizaje con personas con
diferentes capacidades y realidades.
o Es relevante el valor de la diferencia y la diversidad, mxime cuando el territorio
nacional ofrece diferentes culturas y problemticas.
o Por lo anterior, tambin es posible identificar situaciones comunes en las diferentes
regiones que requieran acciones de intervencin que se construyan a partir de este
espacio de interaccin.
o Propicia mayores insumos para la investigacin aplicada, construccin colectiva y
multidisciplinaria.
o Permite flexibilidad de actuacin, mejores escenarios de reflexin y la posibilidad de
generar en todo el territorio nacional una comunidad acadmica fortalecida y
vinculada con la oferta presencial en todos los niveles de formacin y la obra del
Minuto de Dios.
5. En la estructuracin del programa, la institucin de educacin superior, deber

tener en cuenta los registros y datos de los sistemas de informacin con que cuenta
el Ministerio de Educacin Nacional.
Consultadas las estadsticas del Observatorio Laboral del MEN, para el periodo entre el 2001 y el
2008 se reporta un total de 162.114 graduados de programas de Ciencias de la Educacin, de los
cuales 3.280 egresaron del programa de Educcin Infantil y en metodologa a distancia no existe
reporte de datos19.
Grfico: Distribucin de los graduados en Educacin Superior por Departamento20

Es as como el 87% de los grados obtenidos se han otorgado en diez departamentos: Bogot
D.C., Antioquia, Valle, Santander, Atlntico, Caldas, Tolima, Bolvar, Norte de Santander y Boyac.
Por su parte, los programas impartidos en Medelln, Cali, Barranquilla, Bucaramanga y Manizales
aportan el 31,7% del total de graduados y finalmente los de Bogot el 40%.
Facilitar el acceso a la educacin superior significa un esfuerzo que la Corporacin Universitaria
Minuto de Dios UNIMINUTO se ha propuesto con su lema Educacin con calidad al alcance de
todos.
19
Tomado
de:
http://www.graduadoscolombia.edu.co:8080/o3portal/browser/showView.jsp?
viewDesktop=true&source=Situacion+Laboral%2FEstudiantes+y+Graduados+-+IBC+por+Nivel+de+Formaci%F3n
%23_public
20
Tomado de http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/article-195065.html.
6. La coherencia con el proyecto educativo institucional

Con respecto a la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO ha mantenido desde sus inicios la intencin de desarrollar paulatinamente una
comunidad acadmica comprometida en su propio desarrollo y en el de la Universidad, a travs
del apoyo institucional suficiente para reflexionar, estudiar e investigar.
Dentro de los principios expresados en el Proyecto Educativo Universitario P.E.U. de
UNIMINUTO, la investigacin y el servicio a la comunidad se constituyen en valiosos pilares
orientadores, lo que implica desde esta perspectiva que la Licenciatura en Pedagoga Infantil
debe estar orientada hacia la reflexin crtica y la bsqueda de explicaciones y soluciones a
problemas sentidos por la comunidad, donde el componente disciplinar sera uno de los tantos
aportes en los que podra contribuir la Universidad en la solucin de los problemas sociales que
afectan a aquellas poblaciones infantiles menos favorecidas.
En este sentido, la Licenciatura tiene necesariamente que ir ligada a la investigacin, ya que es
un proceso constructivo y reconstructivo, desde donde se buscan alternativas que posibiliten la
comprensin de situaciones problemticas de la comunidad infantil y sus posibles soluciones, no
desde el plano de lo terico nicamente, sino desde lo prctico, es decir, que si bien es cierto
que una fase de la construccin es el anlisis y la comprensin de las situaciones problemticas,
tambin es fundamental, con ayuda de los actores de la comunidad, la bsqueda de soluciones a
los problemas de la infancia.
Desde el punto de vista de las funciones de la universidad en la bsqueda de una formacin
integral en sus alumnos, como se expresa claramente en el P.E.U. y que permite el logro de su
misin, se definen como funciones sustantivas: la docencia, la investigacin y la proyeccin
social, y como funciones de apoyo el bienestar institucional, la direccin y administracin.
Como se podr ver la investigacin y la proyeccin social son dos aspectos bsicos dentro de la
Licenciatura (sin desconocer los otros), considerados importantes en el logro de la misin de la
Universidad, es all donde esta, adquiere sentido dentro esa macroestructura universitaria y que
adems contribuir a fortalecer la imagen de la Universidad al posibilitar el desarrollo de la
comunidad infantil.
Esto implica un gran esfuerzo y una gran vocacin de servicio y de compromiso por parte de los
docentes, los estudiantes y la misma Universidad como institucin, ya que slo es posible sacar
esta empresa adelante con el concurso de todos.
La prctica social educativa del maestro se desarrollo en un contexto amplio que exige orientar
la formacin de personas; potenciar el desarrollo socio cultural de los grupos y las comunidades;
y responder a las necesidades relacionadas con lo macro poltico, la normatividad sobre la
educacin, la escuela y su funcionamiento, as como las disciplinas especficas que le son propias
en una sociedad. Es a los maestros, como miembros de esa sociedad, a quienes compete
realizar esa prctica social; para ello se establecen relaciones internas, cada uno depende de los
otros para ser como es, y en esa interaccin es posible comprender qu es un maestro en el
mbito de la prctica social de la Educacin.
Aunque parezca un lugar comn, es indispensable hacer explcito el sentido y el reconocimiento
del maestro en la existencia de las sociedades. No habra sociedades sin maestros que permitan
la conservacin y propicien la transformacin de la cultura; sin maestros no sera posible la
circulacin de los conocimientos con el tratamiento pedaggico, cuidadoso y sistemtico que
hace que las ciencias tengan continuidad, no desde la ciencia misma, sino desde una relacin
elaborada para su enseanza; es el maestro quien ensea los objetos de conocimiento
producidos en las comunidades cientficas; para ello, los trata como legados de la humanidad,
como bienes culturales de la sociedad. Es entonces el maestro quien permite la existencia de
otras profesiones.
En tales circunstancias, es preciso detenerse en las interrelaciones que se establecen en la
formacin y en el ejercicio de la profesin. Hay interrelacin cuando se propicia la formacin de
un maestro desde ciertas teoras pedaggicas, cuando se vale del estudio de algunas de ellas
para teorizar sobre el educar y el ensear y su relacin con la formacin; cuando se comprenden
el sentido de producir discurso pedaggico argumentado, es decir, se construyen teoras para
educar, ensear y aprender; cuando se sabe elaborar estructuras curriculares y pueden
emplearse de manera crtica y de acuerdo con diferentes contextos; cuando se reconocen y
realizan procesos tericos de reconceptualizacin, que le permiten al maestro la apropiacin y
reelaboracin de los conceptos de la ciencia y, procesos de contextualizacin, que favorecen la
aproximacin con la cultura, permitiendo que los saberes circulen en espacios diferentes a los
de su produccin e incorporen en su composicin elementos de orden poltico, social, cultural,
histrico y esttico. En estas interrelaciones se despliega un espacio para la prctica, como
corpus terico acompaado de una disciplina, donde se dibuja ya no slo la reflexin sobre la
enseanza, sino tambin sobre el aprendizaje y la evaluacin.
Surge aqu la necesidad de afinar el anlisis de la prctica desde lo terico, lo emprico, las
dimensiones socioculturales, tcnicas y polticas de la profesin del maestro. La prctica social y
cultural del maestro se fundamenta en el saber educativo, es decir, aquel que se ocupa de las
teoras pedaggicas y de las propuestas didcticas de cada disciplina. Para comprender la
enseanza como un proyecto social, es necesario conocer y entender los paradigmas, los
conceptos que estructuran los saberes de cada una de las disciplina y, convertir as, los objetos
de las ciencias en un conocimiento enseable que se pone en funcin de un sujeto educable e
histricamente situado.
La formacin del maestro como licenciado puede interpretarse como la autorizacin que este
recibe para ejercer la docencia en los diferentes niveles del sistema educativo. La Pedagoga
Infantil y la Educacin Bsica, como parte de esos niveles constituyen un proceso formativo, que
comprende nueve grados, definidos por el sistema de educacin, y que se deben organizar en
forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas de formacin
integral, facilite la evaluacin de logros y favorezca el avance y la permanencia del educando
dentro del servicio educativo (Decreto 1860 de 1994, Artculo 7).
Con respecto a la profesin del educador
El docente de la Licenciatura en Pedagoga Infantil, motiva a los estudiantes para conocer y
comprender qu es lo que ocurre en nuestras comunidades infantiles, qu sucede aqu y en el
mundo, potencializa la generacin de elementos de juicio para optar. Adems, recurre a otras
ciencias como decodificadores que permiten una mejor interpretacin de las mltiples ventajas
de la informacin, que ofrece el mundo.
Es un docente, que en su quehacer profesional desarrolla la percepcin por su realidad, con
capacidad de juzgar la pertinencia del conocimiento, con sentido de la responsabilidad y el
compromiso de su accin educativa, que permita la construccin de una tica civil y ambiental,
que propicie tanto formas de convivencia como salidas justas y humanas para la superacin de
los conflictos, que reafirme la defensa de toda forma de vida, de ambientes ms dignos y ms
humanos, con conocimientos y manejo idneo para desempearse como investigador de los
procesos de aprendizaje propios de la Pedagoga Infantil.
Lo anterior implica, poseer sensibilidad social, pero adems, tener un amplio dominio de
competencias para la investigacin e intervencin social, poseer un vasto conocimiento de la
disciplina, e identificarse con la misin y la visin de UNIMINUTO.
Con respecto a los estudiantes y docentes
La Licenciatura en Pedagoga Infantil, tiene como tarea redescubrir y orientar el trabajo con los
estudiantes para que aprendan de manera ms autnoma, utilicen recursos variados para
acceder al saber, lo comprendan, lo construyan y, siempre que sea posible verifiquen lo que
aprenden.
Por lo tanto, trabajar en un sistema abierto con los estudiantes supone fomentar la libertad, la
autonoma, reconocer el pluralismo, posibilitar la participacin responsable y activa en su
proceso educativo, a partir del dilogo, el reconocimiento a sus intereses.
Adems, implica tener en cuenta problemticas de actualidad que superen el trabajo de aula,
para motivar el desarrollo de sus capacidades en la construccin de unas bases cientficas, unas
actitudes solidarias y un compromiso con la realidad que viven, sin rehuir los conflictos, ni los
problemas de su entorno, generando anlisis crtico.
3.
1.1.
DIRECCIONAMIENTO DEL PROGRAMA
Visin
La Licenciatura en Pedagoga Infantil del Instituto de Educacin Virtual y Distancia de

UNIMINUTO ser reconocida en el 2017 como un Programa de formacin universitaria
para docentes en donde la infancia y la praxeolgica determinan y orientan la formacin
de Licenciados que atienden a la Primera Infancia, con un alto compromiso social e
investigativo.
1.2.
Misin
1.3.
Objetivo General
Desarrollar en los estudiantes las competencias pertinentes a la formacin integral del

profesional Licenciado en Pedagoga Infantil con relacin al desarrollo pedaggico y
humano que le permitan crear ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo
de la comunidad infantil y aporten a la construccin una cultura de valoracin y respeto
hacia la primera infancia.
1.4.
Objetivos Especficos
Generar espacios de socializacin sobre los elementos de la pedagoga, como

disciplina principal, en coherencia con la formacin de la primera infancia, para
dar cuenta de un dominio conceptual y del desarrollo de destrezas que orienten
la formacin dentro y fuera del aula, permitiendo al futuro licenciado el
reconocimiento individual y colectivo del desempeo de los nios la primera
infancia.
Identificar factores que coadyuven a la formulacin de propuestas pedaggicas
para el desarrollo de las competencias de los infantes.
Comprender los fenmenos del contexto educativo, a partir de las cuales analiza
e interpreta crticamente, la problemtica de los nios y nias de Preescolar y
Bsica Primaria.
Proponer y gestionar proyectos pedaggicos innovadores que incidan en la
formacin de los nios y las nias, en los diferentes mbitos en los cuales
interactan.
Validar y legitimar los proyectos de intervencin comunitaria y de aula a partir de los

procesos investigativos
4. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA (CONDICIN 3)
1. Fundamentacin terica y metodolgica del programa.

Desde el modelo educativo de UNIMINUTO, la fundamentacin terica est desarrollada desde
tres vrtices: a) las competencias profesionales, b) las competencias de desarrollo humano, c)
las competencias en responsabilidad social.
Las competencias Profesionales:
El desarrollo profesional del Licenciado en Pedagoga Infantil est inmerso en perfeccionar las
condiciones del docente, este dedicado a su formacin de pedagogo, desde el desarrollo
Epistemolgico e histrico de la Pedagoga, en los modelos, teoras y tendencias educativas
actuales, pretendiendo desarrollar en el estudiante una formacin slida e integral que le
permita el dominio de teoras educativo-pedaggicas y didcticas, desde la investigacin y la
innovacin socio-educativa, como elementos de transformacin socio y cultural, mediante la
intervencin en comunidades educativas concretas, por medio del ejercicio de la prctica social
y profesional.
La propuesta de formacin de docentes en el campo de la primera infancia, hace un especial
nfasis en el desarrollo humano y social de la infante, entendido como la formacin de
educadores, agentes sociales y comunitarios capaces de disear y ejecutar
estudios,
investigaciones y procesos de sistematizacin de las mltiples y variadas experiencias que hasta

el momento se han acumulado, los cuales son los soportes que facilitan la consolidacin de
discursos comunes en torno a la concepcin de infancia y al proceso de formacin de los
agentes de educacin de la primera infancia, respondiendo a las demandas de la poca y a los
retos del pas. Uno de los mayores retos actuales es la conformacin de redes sociales y
educativas en los contextos nacional y regional. Redes que apoyen y faciliten la divulgacin de
los avances de investigacin y sistematizacin de experiencias significativas en este campo.21
Desarrollo Humano
La capacidad de satisfacer adecuadamente las necesidades humanas ligadas a las categoras
existenciales del ser, hacer, tener, estar y segn las categoras axiolgicas de creacin,
sensibilidad, afecto, libertad e identidad, entre otras. Ello supone un desarrollo integral de la
persona que gira en torno a su construccin permanente, a partir de las relaciones que
establezca con la cultura y por tanto con el entorno social, lo que implica que la persona no es
un ser acabado, sino un ser en proceso, en permanente construccin, que evoluciona en pos de
un objetivo, que ante todo y sobre todo se educa a partir de sus relaciones con los otros (Heller,
1994), es decir, que la educacin es un hecho social. En otras palabras, el hombre slo puede
llegar a ser persona a travs de la interaccin con su grupo social y este grupo social se
enriquece a partir de la participacin de esa persona en la construccin colectiva del grupo.
5.
Principios epistemolgicos
Partiendo de una visin antropolgica en la que el proceso de construccin de la persona es

eminentemente social, entonces la construccin de conocimiento es tambin un hecho social y
colectivo. La humanidad ha desarrollado la estructura de conocimiento que posee actualmente,
no a partir de esfuerzos individuales sino de la socializacin de experiencias con el grupo, es
decir, se trata de una estructura de conocimiento que busca dejar de ser subjetiva a travs de la
formulacin de reglas, de su aprobacin y aceptacin por parte de una comunidad cientfica o
acadmica. Solo cuando una experiencia se socializa se convierte en conocimiento.
21
MEN. Informe sobre el estado de la situacin nacional de la atencin del nio menor de cero a cuatro
aos. Marzo 2007
En este orden de ideas, este programa esta en coherencia con una visin epistemolgica
constructivista, pues lo que cuenta no es el conocimiento en s, sino el proceso social para llegar
a l. El proceso social educativo para llegar a ese conocimiento implica, en principio, un
elemento natural que se convierte en un proceso pedaggico cuando se realiza de forma
intencional. En el objetivo de este proceso intencional, subyace la concepcin de que la
construccin de la persona implica la reconstruccin interior y subjetiva del conocimiento social,
lo cual permite su desarrollo en todas las dimensiones.
Por consiguiente, el aprendizaje de un saber se constituye a travs de la relacin dialgica entre
tres elementos esenciales: el discurso terico, el conocimiento acumulado en el rea y el mbito
demostrativo, es decir, implica la relacin que se pueda establecer entre la teora y la prctica,
que para el caso especfico de la presente propuesta contiene el desarrollo de competencias
incluidas en el saber cmo, a travs de un proceso de formacin que se convierte en el
proyecto fundamental de la pedagoga y que busca articular el conocimiento cientfico a la vida
cotidiana.
6.
Principios metodolgicos y didcticos
Metodolgicamente, se considera que los aspectos ms importantes en la construccin social

del conocimiento son los procesos para llegar a l y su influencia en el desarrollo integral de la
persona, es decir, tomar la formacin como el eje central del proyecto pedaggico, lo cual
articula el mundo del conocimiento con el mundo de la vida. Por ello, la pedagoga en tanto
momento de interpretacin de la intervencin intencional que caracteriza el acto educativo,
permite reflexionar y establecer procesos de dialogicidad sobre la praxis y la prctica pedaggica
(en relacin con los elementos tericos de la pedagoga), organizando la observacin de la
realidad y los mtodos a utilizar; se trata de lo que en la institucin ha consolidado como una
praxeologa pedaggica.
En el programa de formacin de los docentes esto se traduce en el hecho de que la metodologa

a utilizar est centrada en la praxis pedaggica, en el desarrollo de las comunidades y la
cualificacin de capacidades sociales, no slo de quienes componen esas comunidades sino
tambin del mismo docente en formacin. La praxeologa pedaggica, entonces, no detiene su
labor metodolgica en este punto, sino que se extiende a partir de ella, en la confrontacin
crtica de los elementos que la componen, a la luz de los elementos tericos y de formacin, con
el objeto de mejorarla permanentemente y cualificar los procesos reflexivos en torno de esa
praxis. Estos procesos reflexivos se convierten no solo en un mtodo para valorar la prctica
pedaggica, sino tambin en uno de los elementos fundamentales que le permite al docente
autoevaluar su accin pedaggica desde la Informtica y establecer puntos de intercambio,
debate y crecimiento personal y profesional, a partir de la conformacin de una comunidad
acadmica generada al interior de la Universidad y la comunidad intervenida. Estos procesos
reflexivos requieren que el futuro docente desarrolle una actitud investigativa permanente en
torno a la intervencin social de las nuevas tecnologas de la comunicacin en el contexto y de
sus elementos sociales que intervienen en ella.
La Praxeologa pedaggica22 se entiende como un discurso de tipo reflexivo y crtico sobre la
accin, en el caso educativo, sobre la prctica social y pedaggica, buscando mejorarla a travs
de la cualificacin de su coherencia, pertinencia y eficiencia. La praxeologa pedaggica presta
particular atencin a aquello que es construido a partir de su prctica, indiferentemente de su
composicin, pero privilegiando su comportamiento o su utilizacin.
La relacin entre los elementos tericos y la prctica busca desarrollar y mantener en el
participante "una actitud de indagacin que, enriquecida con teoras y modelos investigativos,
permita la reflexin disciplinada de la prctica educativa y el avance del conocimiento
22
Se puede encontrar ms informacin sobre este aspecto en la Revista Praxis Pedaggica N. 1 y

N. 2, en el Proyecto Pedaggico de la Facultad de Educacin y en los informes finales de las
investigaciones tituladas Enfoque pedaggico de la Facultad de educacin de la U.M.D a partir de anlisis
de la praxeologa pedaggica.
pedaggico y didctico"23; para ello se requiere una didctica, que tenga como base los saberes
especficos, fomente una cultura de la investigacin para la formacin del espritu cientfico y de
capacidades investigativas, a partir del proceso de formacin. Para ilustrar, consideramos que
desde los ambientes virtuales de aprendizaje la didctica que facilitar indagar por el proceso
praxeolgico del tutor virtual es el diseo instructivo.
El proceso praxeolgico comienza con la observacin (ver) de la propia prctica, es decir, con la
mirada del agente sobre el conjunto de su intervencin concreta (en nuestro caso los ambientes
virtuales de aprendizaje): los diversos actores, el medio, las estrategias, la organizacin, las
coyunturas. Con la ayuda de los instrumentos adecuados, el observador determina los hechos
susceptibles de transformacin, configurando as una problemtica.
Esta observacin condiciona el conjunto del proceso de intervencin, en tanto que mostrar las
cosas a mejorar, a intervenir, y exigir una comprensin (o segunda mirada) de la problemtica.
Surge as el momento de la interpretacin (juzgar) como un comprender lo que se ha visto y no
tanto justificar lo que se quiere hacer. Comprender que implica una opcin: se plantea una
hiptesis de solucin a la problemtica surgida de la observacin, estableciendo relaciones entre
los diferentes datos y fenmenos.
Todo esto conduce al momento de la intervencin (actuar), de la accin consecuente con lo
observado y comprendido previamente. Y si bien, el momento prospectivo (devolucin creativa)
slo aparece al final, es el que impregna todo el proceso praxeolgico trascendindolo,
estimulando y lanzando a lo nuevo, sugiriendo ir ms all de la realidad inmediata.
23
MEN. Decreto 272 del 11 de febrero de 1998. Artculo 3.
1.1.
Perfil Profesional del Egresado
El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil desarrolla competencias en un profesional de

la educacin que se identifique como un ser humano educador, social que con autonoma
desarrolla proyecto educativos con impacto social que a travs de sus prcticas pedaggicas,
basadas en las dimensiones estructurales del nio y la nia desde sus primeros aos, los aos
pre-escolares y escolares.
El Licenciado en Pedagoga Infantil:
Desarrolla competencias bsicas de su que hacer pedaggico, que involucren los

contextos y atiendan las necesidades propias de actualizacin y formacin permanente.
Identifica las necesidades y los saberes pedaggicos que responden al desarrollo

evolutivas del nio, utilizando como media la estimulacin, el juego, el afecto y saberes
que le permitan la deteccin precoz de discapacidades y de intervencin temprana,
teniendo en cuenta su medio social, ecolgico y cultural.
Organiza las competencias
para construir, con los nios y sus familias, proyectos
pedaggicos de aula que propicien ambientes de aprendizaje y estimulen el desarrollo

integral
Lidera proyectos de investigacin que incidan en problemticas que afecten al nio,

familia y comunidad.
5.2.3. Perfil Ocupacional del Egresado

1.2.
Perfil Ocupacional del Egresado
El egresado se puede desempear profesionalmente en los siguientes campos:
Docente en el nivel de (Primera Infancia) educacin preescolar y bsica primaria.
Gestor y dinamizador de procesos en enseanza de la pedagoga infantil.
Gestor y dinamizador de Programas de educacin infantil en contextos de la educacin

formal, no formal e informal.
Participante en proyectos dirigidos a la infancia a nivel comunal, municipal o regional.
Gestor o apoyo de proyectos en educacin infantil ante instituciones estatales, ONG

interesadas en el tema.
Promotor y administrador de programas de educacin en los niveles de guardera, preescolar y bsica primaria.
Promotor y director de programas educativos relacionados con el rea materno-infantil.
Planificador y ejecutor de programas de investigacin relacionados con el conocimiento

del nio, su educacin, los contextos educativos y sobre su propia estructuracin
profesional.
Asesor pedaggico de instituciones que adelantan programas en beneficio de la infancia

en los diferentes escenarios donde sta se desarrolla.
Gestor de planes y proyectos de inversin educativa y comunitaria.
Promotor y administrador de su propia empresa educativa.

2. Estructura y organizacin de los contenidos
2.1.
Criterios Curriculares
2.1.1.
Flexibilidad Curricular
Posibilita adaptarse a los cambios en el respectivo campo del conocimiento, a las necesidades y
vocaciones individuales; y facilita la actualizacin permanente de los contenidos, estrategias
pedaggicas y la aproximacin a nuevas orientaciones en los temas del programa.
2.1.2.
Interdisciplinariedad
Las prcticas de enseanza procuran formar a los estudiantes en criterios y metodologas que
integren el saber pedaggico con el disciplinar y que descubran la aproximacin al conocimiento
como una oportunidad de aprender desde diversas miradas epistmicas y metodolgicas. De
hecho, la organizacin curricular desde los ncleos problmicos integra disciplinas y saberes
diversos, para ello se establecen mdulos como el de Contextos educativos, que abarca Polticas
educativas, Epistemologa y Psicologa. Igualmente se plantea la realizacin de actividades

conjuntas en los centros de prcticas de estudiantes de los diferentes programas acadmicos de
la Facultad y de otras facultades de UNIMINUTO.
2.1.3.
Integralidad
El currculo contribuye a la formacin en valores, conocimientos, mtodos y principios de accin
bsicos, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, atendiendo al desarrollo intelectual,
fsico, psicoafectivo, tico y esttico de los estudiantes en coherencia con la misin institucional
y los objetivos del programa.
2.1.4.
Formacin Investigativa
El currculo promueve la capacidad de indagacin y bsqueda de la informacin y la formacin

del espritu investigativo, que favorezcan en el estudiante una aproximacin crtica y
permanente al estado del arte en el rea del conocimiento del programa y a potenciar un
pensamiento autnomo que le permita la formulacin de problemas y de alternativas de
solucin.
2.1.5.
Internacionalizacin
El currculo toma como referencia para la organizacin de su plan de estudios, el estado del arte
de la disciplina o de las disciplinas que concurren en el mismo, as como sus tendencias y los
indicadores de calidad reconocidos por la comunidad acadmica internacional.
3. Estructura Curricular
UNIMINUTO determina para sus programas profesionales de pregrado, una propuesta curricular
considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad acadmica
y a la sociedad conocer su orientacin y finalidades, as como sus formas de operacin: la
fundamentacin terica, prctica y metodolgica del programa; los principios y propsitos que
orientan la formacin; la estructura y organizacin de los contenidos curriculares acorde con el

desarrollo de la actividad cientfico-tecnolgica; las estrategias que permitan el trabajo
interdisciplinario y el trabajo en equipo; el modelo y las estrategias pedaggicas; los contextos
posibles de aprendizaje para el logro de dichos propsitos; el perfil de formacin y el desarrollo
de las caractersticas y competencias esperadas.
Componentes Curriculares
Componente Bsico Profesional
20%
Componente Minuto de Dios

17%
Este componente est constituido por las rea de Desarrollo Humano: 8 crditos
competencias genricas y especificas del rea de Responsabilidad Social: 9 crditos
licenciado organizadas de la siguiente manera: Electivas Minuto de Dios: 8 crditos
Competencias Genricas: 11 crditos
Competencias Pedaggicas: 18 crditos
Componente Profesional
50%
rea de Formacin Pedaggica: 12 crditos
rea de Formacin Infantil y Educacin Inicial:
48 crditos
rea de Investigacin: 12 crditos
Componente Profesional Complementario

13%
rea de Gestin Curricular: 6 crditos
rea de Investigacin: 2 crditos
Opcin de Grado: 3 crditos
Electivas de Profundizacin: 8 crditos
Total de crditos acadmicos del programa: 144

3.1.
Componente Bsico Profesional (CBP)
Este componente est constituido por el 20% de la totalidad de los crditos acadmicos del
programa, este pretende el conjunto de competencias bsicas que debe desarrollar un
profesional y un futuro egresado del rea de educacin.
5.4.1.1. Competencias del Subcomponente Bsico Profesional General
Desde el marco praxeolgico hacen referencia al ver.
Un conocimiento adecuado y maduro de s mismo, reconociendo y aceptando sus

potencialidades y limitaciones.
Un manejo consciente de sus relaciones con los otros, en el respeto de la diferencia y la
pluralidad.
La realizacin y asuncin de un proyecto personal de vida en el que ha integrado
plenamente su ser maestro, despus de haberse identificado con el proceso
pedaggico de su formacin.
Un manejo adecuado de los recursos expresivos provenientes del lenguaje y de los
medios tecnolgicos de que dispone.
La disposicin para trabajar en grupo y valorar la socializacin desde la lectura de la
realidad observada.
Un manejo conceptual y metodolgico que le permita distinguir el proceso de
aprendizaje de los escolares de su grupo de prctica.
3.1.1.
Competencias del Subcomponente Bsico Profesional General
Los cursos de este subcomponente se ofrecern de manera presencial o virtual. A continuacin se

presenta el esquema de trabajo presencial:
Los cursos de este subcomponente se ofrecern en modalidad virtual. A continuacin se

presenta el esquema de los cursos:
Curso
Competencia
Introduccin a la
modalidad a distancia
Comunicacin Escrita y
Procesos Lectores
Gestin Bsica de la
Informacin
Construye espacios para un plan

de trabajo para el desarrollo de
espacios de aprendizaje.
Produce textos tipo ensayo,
resea, comentario, resumen e
informe con las caractersticas
generales para la construccin
de los mismos.
Utiliza las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
TIC, y construir conocimiento en
comunidades acadmicas.
Crditos
Acadmico
2
2
Curso
Herramientas
Comunicativas Bsicas
en Lengua Inglesa
(A1A2)
Herramientas
en Lengua Inglesa
(A1A2)
Herramientas
en Lengua Inglesa (B2)
3.1.2.
Competencia
Crditos
Acadmico
Comprende textos breves y

sencillos
sobre
asuntos
cotidianos
si
contienen
vocabulario muy frecuente y
cotidiano, o relacionado con el
trabajo.
Escribe textos sencillos y
cohesionados sobre una serie de
temas cotidianos dentro de su
campo de inters enlazando una
serie de distintos elementos
breves en una secuencia lineal.
Explica textos sencillos en su
rea del conocimiento.
Competencias del Subcomponente Bsico Profesional Especfico
Las competencias a desarrollar en este Subcomponente sern establecidas en el Proyecto

Educativo de Facultad (PEF), las cuales sern comunes a todos los programas de la facultad.
rea de Formacin Pedaggica.
Propiciar la reflexin y apropiacin de los principios y problemas fundamentales de la

educacin y la pedagoga.
Espacio Acadmico
Cognicin y Desarrollo Infantil
Fundamentos de Pedagoga
Modelos pedaggicos
Teoras y diseo curricular
Polticas Educativas
3.2.
Crditos Acadmico
3
2
3
3
3
Componente Minuto de Dios (CMD)
El Componente Minuto de Dios permitir implementar acciones de formacin para la

comunidad acadmica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en desarrollo
humano y responsabilidad social, requeridas para consolidar sus competencias profesionales y

su formacin integral.
El desarrollo y aprobacin de este componente es obligatorio para todos los estudiantes de los
diferentes programas acadmicos de UNIMINUTO.
Est constituido por las reas de:
rea de Desarrollo Humano
Espacio Acadmico
Proyecto de Vida
Ctedra Minuto de Dios
tica
Competencia
definir y orientar sus acciones
de acuerdo a un proyecto
personal de vida.
el desarrollo humano y
responsabilidad
social,
requeridos para la formacin
como profesional y ciudadano.
percibir el entorno y su relacin
con otros, desde una concepcin
espiritual,
basando
sus
decisiones en una actitud tica
Crditos
Acadmicos
2
rea de Responsabilidad Social

Espacio Acadmico
Competencia
La Responsabilidad
Relaciona sus competencias
Social una Prctica de como
ciudadano
y
Vida
profesional en el desarrollo
comunitario.
Desarrollo Social
Interpreta apoyo y servicio a
Contemporneo
las comunidades ms pobres.
Constitucin Poltica
Capacidad para mantener
una identidad Colombiana.
Resolucin de
Capacidad para participar en
Conflictos
la construccin de una
sociedad democrtica y justa.
rea de Emprendimiento
2
2
Crditos Acadmico
3
2
2
2
Espacio Acadmico
Innovacin y Creatividad
para la generacin de
Ideas de Negocio
Estructuracin del Plan
de Negocios
Electiva: Enseanza
Social
Electiva: Desarrollo de
Competencias Afectivas
Competencia
Desarrolla creativamente
emprendimientos sociales,
empresariales, laborales y/
o acadmicos.
Alica
herramientas
administrativas
y
financieras
en
la
elaboracin de un plan de
negocios.
Capacidad
para
el
desarrollo
de
competencias especficas
que le permitan completar
su formacin en campos
de eleccin propia.
Crditos Acadmico
3
7. Objetivo del Componente Minuto de Dios
El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias en desarrollo

humano y responsabilidad social, requeridas para que se forme como un profesional, y como
ciudadano, altamente competente, ticamente responsable y lder de procesos de
transformacin social.
1.1.
Competencias a Desarrollar en el Componente Minuto de Dios
Las competencias de este componente son desarrolladas a travs de todas las reas que la
componen as como los cursos transversales certificados, estas son:
Definir y orientar sus acciones de acuerdo a un proyecto personal de vida, percibiendo el
entorno y su relacin con los otros desde una concepcin espiritual y basando sus
decisiones en una actitud tica.
Involucrarse como ciudadano y como profesional en el desarrollo comunitario y en la
construccin de una sociedad democrtica, con una opcin preferencial por el servicio
hacia los ms pobres.
Desarrollar creativamente emprendimientos sociales, empresariales, laborales y/o
acadmicos.
Mantener una identidad colombiana en un contexto latinoamericano, abierto a los

avances y manifestaciones culturales del mundo contemporneo.
1.2.
Componente Profesional (CP)
Este componente comprende el perodo de formacin dedicado a la fundamentacin tericoprctica en una profesin especfica. Se considerara como el proceso por el cual los estudiantes
accedern al conocimiento, a la comprensin y a socializacin en la vida real y la cultura de una
profesin, por lo general, har nfasis en los aspectos instrumentales o procedimentales de un
campo especfico de trabajo profesional, los aspectos conceptuales y metodolgicos,
contextualizados en el marco de las relaciones laborales.
1.2.1.
Objetivo del Componente Profesional
El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias especficas dentro la

teora y la prctica propias de la profesin.
1.2.2.
Competencias a desarrollar por el Componente Profesional (CP)
En concordancia este componente deber desarrollar lo propuesto en el Modelo Educativo de

UNIMINUTO:
rea de Pedagoga
Espacio Acadmico
Teoras del desarrollo
Didctica y Evaluacin
Ambientes de aprendizaje en
la ped. Infantil
Gestin educativa
Psicologa del desarrollo
infantil
Crditos Acadmico
3
3
3
3
3
rea Disciplinar
Espacio Acadmico
Introduccin a la pedagoga
infantil
Seminario de infancia
Proyeccin y participacin
Crditos Acadmico
4
3
3
comunitaria
Escuela, comunicacin y
democracia
Desarrollo psicoafectivo
Desarrollo cognitivo y
comunicativo
Desarrollo corporal
Modelos pedaggicos en edu.
Infantil
Currculos en la educacin
inicial
Proyectos pedaggicos
Fundamentos y didcticas en
la edu. Infantil
Construccin y evaluacin de
proyectos
Educacin y tecnologa
Electivas
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
rea de Investigacin
Espacio Acadmico
Investigacin Educativa
Seminario de
Profundizacin
1.3.
Competencia
desarrollar proyectos
de investigacin en el
mbito educativo.
Capacidad de tomar
decisiones frente a sus
intereses y sobre este
desarrollar su trabajo
de investigacin.
Crditos Acadmicos
3
3
Componente Profesional Complementario (CPC)
Este componente comprende la formacin dedicada a la fundamentacin terico-prctica por

eleccin del estudiante como formacin complementaria para su profesin. Se considerar
como el proceso por el cual los estudiantes accedern al conocimiento, a la comprensin y
sistematizacin de su prctica profesional.
El CPC cubre los ltimos semestres del programa y tiene la funcin prioritaria de desarrollar y
concretar la capacidad profesional del egresado. Corresponde al 15% de crditos acadmicos de
su plan de estudios.
1.3.1.
Objetivos del Componente Profesional Complementario.
Ofrecer al estudiante las oportunidades para desarrollar las competencias especficas

dentro la teora y la prctica que le permitan completar su formacin profesional en
campos de elecciones propias y coherentes a su rea profesional.
Establecer un vnculo entre el proyecto de formacin y el campo ocupacional y

profesional del egresado con el propsito de cualificar, su formacin acadmica como la
de los diversos actores en su vnculo laboral, para abordar las diferentes problemticas
de la profesin.
1.3.2.
Competencias a desarrollar por el Componente Profesional Complementario.
Al finalizar su plan de estudios el estudiante tendr la capacidad de:

Espacio Acadmico
Prctica Profesional
Opcin de Grado
Electiva
Electiva
Competencia
buscar, obtener, procesar y
comunicar la informacin y
transformarla en conocimiento
al interior de su prctica
profesional
establecer el vnculo entre el
proyecto de formacin y el
campo
ocupacional
y
profesional, para abordar las
diferentes problemticas de la
profesin.
desarrollar competencias
especficas dentro de la teora y
la prctica, que le permitan
completar
su
formacin
profesional en campos de
eleccin propia.
desarrollar competencias
especficas dentro de la teora y
la prctica, que le permitan
completar
su
formacin
profesional en campos de
eleccin propia.
Crditos
Acadmico
3
Electiva
desarrollar
especficas dentro
la prctica, que
completar
su
profesional en
eleccin propia.
competencias
de la teora y
le permitan
formacin
campos de
1.3.3. Prctica Profesional

Se define como prctica profesional la actividad complementaria a su formacin, a travs de su
vinculacin a una organizacin, para realizar una labor especfica en el rea disciplinar de la
carrera que adelanta, con el fin de demostrar su idoneidad para desempear la profesin y
aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su profesin.
El Programa acadmico ofrecer al estudiante 3 crditos para desarrollar una prctica profesional
en una de las siguientes modalidades:
Investigacin.
Emprendimiento Social.
Emprendimiento Empresarial.
Docencia.
Lineamientos para la Opcin de Grado

La opcin de grado es un espacio acadmico que tiene como objetivos fortalecer las competencias
profesionales del estudiante y ofrecer al estudiante la posibilidad de integrar resultados de su
proceso de formacin profesional en torno a una temtica especfica dentro de un ambiente de
enseanza-aprendizaje.
La opcin de grado puede ser cursada eligiendo entre una serie de modalidades que tienen
disponibles todos los estudiantes.
La opcin de grado es coordinada por cada Unidad Acadmica. Esta coordinacin tiene como
objetivo principal el acompaamiento al estudiante en la modalidad que haya escogido.
Modalidades
Al inscribir la opcin de grado, el estudiante podr escoger inicialmente entre dos modalidades que
deben ir sincronizadas con el perodo acadmico en que se inscribe el curso.
a. Investigacin: el estudiante que elige esta modalidad puede dar continuidad a su prctica
profesional en investigacin o participar en cualquier otro proyecto de investigacin. De cualquier
forma el estudiante debe estar inscrito en un Semillero de Investigacin y el proyecto en el que
participa debe pertenecer a un grupo de investigacin del Sistema UNIMINUTO. En esta modalidad el
estudiante debe tener un director de investigacin que es un profesor del grupo de investigacin o
del semillero de investigacin que dirige su trabajo. El resultado de esta opcin de grado debe ser un
producto evaluable, ya sea un texto escrito, un medio audiovisual o un artefacto, entre otros.
b. Sistematizacin de aprendizajes de la prctica profesional: Bajo esta modalidad el estudiante
contina el proceso en el lugar donde realiz su prctica profesional. La sistematizacin se entiende
como una reflexin sistemtica de la experiencia profesional desarrollada por el estudiante segn la
opcin de prctica elegida: emprendimiento social, emprendimiento empresarial o docencia. Esta
reflexin se orienta a generar lecciones aprendidas dentro del proyecto o del proceso en el que
particip, as como recomendaciones para su mejora. La sistematizacin de la prctica profesional
debe generar un producto evaluable que sea un aporte tanto al proceso de formacin del estudiante
como a la prctica misma y a los agentes que intervienen. El producto puede ser un texto escrito o un
medio audiovisual, entre otros.
El estudiante puede acceder a otras tres modalidades alternas de opcin de grado que no
necesariamente deben estar sincronizadas con el perodo acadmico. El estudiante debe asumir por
su cuenta los costos asociados a estas modalidades y debe inscribir el curso de opcin de grado de
forma regular tal como lo hace con los dems cursos de su plan de estudios. Esto significa, que el
estudiante paga el valor del curso de opcin de grado en su matrcula, pero por su libre eleccin,
debe adicionalmente pagar el valor correspondiente a la modalidad alterna que seleccion.
Esta inscripcin se puede hacer en el momento de iniciar la modalidad o despus de que la haya
terminado con xito. En los casos en que el estudiante inscriba el curso de opcin de grado y no haya
concluido su modalidad, tendr una nota de Pendiente en el sistema de registro hasta por un
semestre despus de concluido el perodo de estudios en la cual la inscribi. Si despus de ese plazo
el estudiante no registra una calificacin o no cancela acadmicamente el curso de opcin de grado,
la nota pendiente ser cambiada por la nota mnima y el estudiante deber volver a inscribir el curso.
c. Diplomados: Esta modalidad constituye una estrategia de profundizacin de conocimientos
profesionales que le permite al estudiante fortalecer competencias en reas tanto especficas como
complementarias de su programa acadmico.
d. Cursos o Mdulos de Postgrado, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en convenio: Un
mdulo es un conjunto de dos o ms cursos o mdulos que se constituyen en una unidad acadmica
dentro del postgrado, ya sea una especializacin o una maestra. Esta modalidad le permite al
estudiante profundizar conocimientos profesionales en las reas de su preferencia, que pueden ser
tanto especficas como complementarias de su programa acadmico.
e. Certificaciones: Mediante esta modalidad el estudiante podr acceder a estudios que permiten
validar los conocimientos profesionales que se tienen sobre determinada disciplina. Tienen como
objetivo cualificar al estudiante como experto en productos certificados, acreditar conocimientos y
competencias en el uso de productos vigentes en el mercado y formar lideres en determinadas reas
profesionales.
f. Movilidad Internacional: La implementacin de esta modalidad corresponder a diseos especficos

que elaboren las Unidades Acadmicas de acuerdo a las posibilidades que se generen en torno a
convenios con Instituciones de Educacin Superior de otros pases. Se pueden incluir como opcin de
grado en movilidad internacional todas las modalidades anteriores as como nuevas alternativas que
aprueben los consejos de facultad respectivos.
Acompaamiento al estudiante:
El curso opcin de grado tendr un profesor asignado que cumplir diferentes roles de acuerdo a la
modalidad escogida:
a. Investigacin: El estudiante puede acudir al profesor si requiere algn tipo de asesora dentro de
su proyecto de investigacin. De todas formas se entiende que en esta modalidad, el trabajo del
estudiante depende de otro profesor que hace parte del grupo de investigacin y que acta como su
director de investigacin.
b. Sistematizacin de aprendizajes de la prctica profesional: Esta modalidad requiere de un
acompaamiento permanente del profesor de opcin de grado ya que debe asesorarlo en la
metodologa de sistematizacin, revisar sus avances y coevaluar el producto final.
Para las dems modalidades el profesor debe estar atento a cualquier solicitud o pregunta por parte
del estudiante en cuanto a los aspectos administrativos, ya que esas modalidades tienen sus propios
procesos acadmicos, profesores y procesos de evaluacin.
2. Procesos de Enseanza Aprendizaje

El IEVD como la sede de UNIMINUTO encargada de la oferta acadmica de programas a distancia centra
todo el proceso enseanza-aprendizaje basndose en la autonoma que cada uno de sus estudiantes
tiene para aprender a aprender. Para ello en cada uno de sus programas hace nfasis en: la
autodireccin, la reflexin crtica, la responsabilidad personal, la motivacin y la proyeccin social a partir
de las aprehensiones personales y grupales.
2.1.
El Aprendizaje Autnomo en el IEVD24
La comprensin del significado de aprendizaje autnomo se facilita al revisar el concepto de autonoma.

Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento: Autonoma significa que uno puede fijar, y en
realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por s mismo las normas que va a respetar. En otras
24
TORRES, J.A Proyecto docente e investigador. Educacin especial. Departamento de Pedagoga. rea de Didctica y
Organizacin Escolar. Universidad de Jan. Documento indito. 2003
palabras, la autonoma se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para l, es
decir, para realizar elecciones en sintona con su autorrealizacin.
Brockett y Hiemtra desarrollan el concepto de aprendizaje autodirigido en lugar de aprendizaje
autnomo. Al respecto afirman que la autodireccin en el aprendizaje es una combinacin de fuerzas
tanto interiores como exteriores de la persona que subrayan la aceptacin por parte del estudiante de
una responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje25.
Otros autores han hecho planteamientos en el mismo sentido: proceso personal de aprender a
aprender, a cambiar, a adaptarse (C. R. Roger). La enseanza es una situacin provisional que tiene por
objetivo hacer al estudiante autosuficiente (J. S. Bruner). El objetivo de la educacin de adultos o de
cualquier tipo de educacin es convertir al sujeto en un estudiante continuamente dirigido desde
adentro y que opera por s mismo (J. R. Kidd). Autodireccin es la capacidad que tiene el estudiante
adulto de asumir la responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de su aprendizaje (A.M.
Tough).
Los seres humanos continuamente estamos tomando decisiones y realizando diversas acciones con
autonoma. En algunas ocasiones aplicamos dicha autonoma sobre cosas o aspectos cotidianos o
elementales y en otras la ejercemos para tomar decisiones sobre proyectos trascendentales. Nuestro
ejercicio autnomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el
estudio.
25
El aprendizaje autodirigido en la educacin de adultos / Ralph Brocket y Roger Hiemtra Barcelona : Paids. 1993.
P. 24
2.2.
El estudiante como centro del proceso26
El estudiante es el centro de la actividad educativa. Mediante el uso de medios y tecnologas, el

estudiante accede a los materiales de estudio diseados segn sus necesidades de aprendizaje, y
desarrolla actividades previamente diseadas, autnomas y colaborativas, para lograr el desarrollo de las
competencias.
Teniendo en cuenta que la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, ste debe
estar intrnsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonoma, autodireccin, pensamiento
crtico, trabajo colaborativo, apertura al debate, y prctica reflexiva (entre muchas otras).
A continuacin se presenta un grfico que hace alusin a cmo entiende el IEVD el proceso enseanzaaprendizaje donde el centro es el estudiante. Tngase en cuenta que se presentarn dos grficos, sin
embargo, son exactamente el mismo visto desde la bidimensionalidad y la tridimensionalidad. El grfico
tridimensional muestra la estructura de capas que soportan todo el proceso del estudiante, integrndose
cada una de las capas, estando cada una de ellas dentro de las otras.
26
Pazmio, Hernn. Modelo de virtualizacin IEVD. UNIMINUTO. 2008
El centro del modelo es el estudiante a quien se le rodea de una estructura de servicios soportados en
diversas tecnologas unidireccionales o bidireccionales.
En el primer nivel se establece la interfaz de comunicacin del estudiante, usando diversas

tecnologas, como la web, radio, televisin, telefona fija o celular y correo postal. Estas
tecnologas debidamente integradas y sincronizadas deben ofrecer al estudiante la posibilidad de
acceder a los servicios que le proporcionen la informacin pertinente a su proceso educativo a
todo nivel: acadmico, financiero, administrativo, de apoyo y soporte, etc.
En el segundo nivel, estn dispuestos los sistemas de informacin que proporcionarn los
servicios para el estudiante, soportando, organizando y resguardando la informacin vital para
este y la institucin, en el marco del modelo de Gestin del Conocimiento,
Al igual que el
anterior nivel, estos sistemas de informacin debern estar debidamente integrados y
sincronizados cumpliendo con estndares de calidad, oportunidad y eficacia en el ofrecimiento
de sus servicios. Los sistemas con los que tendr contacto el estudiante son: Internet 2 (I2), Web
2.0, Sistema manejador de contenidos ((Portales) CMS: content management system), sistema
manejador de procesos de aprendizaje (plataforma educacin virtual (moodle) LMS: Learning
management system) , Sistema de documentos (SD), Sistema de biblioteca (SB), Sistema de
bienestar estudiantil (BE), Telefona (Tel), Televisin (TV), Radio Digital (RD), Sistema de
financiacin (SFI), Sistema administrativo y financiero (SAF), Sistema de Admisiones y registro
(SAR), otras plataformas (PL).
En el tercer nivel del elemento se presentan las diversas funciones sustantivas, de apoyo y de
funciones externas, que responde a las necesidades del manejo de informacin con el sector
productivo y las relaciones interinstitucionales. Estas son: Gestin acadmica (GA), Gestin
Administrativa (Gad), Gestin financiera (GF), Gestin de financiacin (Gfin), Biblioteca, docencia,
investigacin, Proyeccin social, Sector productivo, Relaciones interinstitucionales, Bienestar
universitario.
3. Estrategias de aprendizaje
Aprender exige el uso de diversas habilidades y estrategias de procesamiento de la informacin que
facilitan el aprendizaje y la realizacin de procesos lgicos de pensamiento.
La desercin de un importante nmero de estudiantes que ingresan a la metodologa a distancia ha
suscitado la bsqueda efectiva de herramientas de estudio que posibiliten el proceso de aprendizaje
reduciendo las tasas de desercin. De ah que el IEVD ha ideado una serie de estrategias de aprendizaje
que posibilitan procesos de formacin personal y grupal tendientes a formar profesionales que
respondan a necesidades concretas en sus diferentes contextos.
A continuacin se presentarn algunas de ellas:
3.1.
Aprendizaje Basado en Problemas
Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el

desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se
rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los
alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio
de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que
comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y
sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular
presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios
bsicos:
El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el
medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y
de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza - aprendizaje, no
lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interaccin para aprender. El
ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que
se usan para aprender abordando aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico,
prctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral.
La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un
aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promover la
discusin en la sesin de trabajo con el grupo. El tutor no se convertir en la autoridad del curso, por lo
cual los alumnos slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que el
objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar
los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve
como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del
proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado
en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y
del proceso de trabajo del grupo.
Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodologa propia para la adquisicin
de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o
fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y
habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
3.1.1. Caractersticas del ABP

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el
aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y
la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de
observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la
informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:
Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin

de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el
aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos

pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje

surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el auto
aprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar
sus deficiencias de conocimiento.
3.1.2. Objetivos del ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de
la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores. Se pueden sealar los siguientes
objetivos del ABP:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con

un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y

flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los

alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de

la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar
una meta comn.
3.2.
Aprendizaje Basado en Proyectos
El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de
clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseanzas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el
estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (<biblio>). Las estrategias de instruccin basada en
proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de
psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms
fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el inters por el aprendizaje y un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo.
Los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente
predecibles. Esta forma de aprender requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes
de informacin y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean
relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los
recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems de que desarrollan y pulen
habilidades acadmicas, sociales y de tipo personal a travs del trabajo escolar y que estn situadas en
un contexto que es significativo para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del saln
de clase donde pueden interactuar con sus comunidades, enriquecindose todos por dicha relacin.
El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes
colaborar, ms que trabajar unos contra otros. Adems, los proyectos pueden cambiar el enfoque del
aprendizaje, llevndole de la simple memorizacin de hechos a la exploracin de ideas.
El mtodo de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento y no a temas seleccionados con base en el inters del estudiante o en la facilidad en que se
traduciran a actividades o resultados.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos
conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en s, sino que son generadas y
completadas con el fin de alcanzar algn objetivo o para solucionar algn problema. El contexto en el que
trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de investigaciones de la vida real,
frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentacin real.
En la organizacin de aprendizajes a partir del mtodo de proyectos, al poner al alumno frente a una
situacin problemtica real, se favorece un aprendizaje ms vinculado con el mundo fuera de la escuela,
que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada.
3.2.1. Caractersticas
El Buck Institute for Education menciona varios elementos caractersticos del mtodo de proyectos:
Los contenidos manejados en el Mtodo de proyectos son significativos y relevantes para el

alumno ya que presentan situaciones y problemticas reales.
Las actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolver problemas, as como
construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin y transferencia del mismo.
Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar habilidades
de colaboracin, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboracin son
cruciales para lograr que el proyecto funcione.
El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo productivo, as

como habilidades de aprendizaje autnomo y de mejora continua.
3.3.
Aprendizaje Colaborativo
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos grupos

desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de
haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a travs de la colaboracin.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los alumnos trabajan
juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un
grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo
del grupo es ms que la suma de sus partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs del diseo
de sus actividades, promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por
ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a
escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms.
En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos los niveles
educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros
semestres de nivel profesional.
En el siguiente esquema se numeran y describen los pasos de un proceso basado en Aprendizaje

Colaborativo.
8.
9.
1.1.1. Mtodo de Casos
El mtodo de casos es un modo de enseanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir
del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los
conocimientos tericos del curso con ambientes de aplicacin prctica. Para ello, se les involucra en un
proceso de anlisis de situaciones problemticas, a las cuales se denomina casos. Ante la situacin
planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solucin fundamentada en principios tericos
de la disciplina o en principios prcticos derivados del contexto descrito en el caso.
Este mtodo representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica habilidades
analticas, toma de decisiones, observacin, escucha, diagnstico y participacin en procesos grupales
orientados a la colaboracin.
Tomado del trmino The case method, es comn encontrar en espaol su correspondiente Mtodo del
caso, aunque tal vez la mejor manera de referirnos a esta tcnica didctica sera Mtodo de discusin de
casos, para hacer referencia a sus ingredientes bsicos: un caso y la discusin que los participantes llevan
a cabo para el anlisis del mismo.
Schmidt (1993) ha identificado tres principios de la psicologa cognitiva que apoyan el uso del aprendizaje
basado en problemas pero que por igual aplican para el uso de casos:
1. Activa el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que ellos utilizan su conocimiento previo para
abordar el problema que se presenta. El conocimiento previo puede ser el determinante esencial de la
naturaleza y la cantidad de nueva informacin que puede ser procesada.
2. A medida que los estudiantes discuten el caso, ellos elaboran con base en el conocimiento que ha sido
presentado inicialmente y en el conocimiento que ha sido contribuido. Los estudiantes crean nuevas
asociaciones entre los conceptos y las mltiples lneas cognitivas de los conceptos viejos y los conceptos
nuevos. Entre ms ligas sean creadas, los estudiantes sern ms capaces de recuperar informacin de la
memoria.
3. PBL presenta problemas a los estudiantes como ocurriran en situaciones reales. El aprendizaje ocurre
dentro de un contexto similar a aqul en el cual ser aplicado. El problema y su solucin sirve como un
referente para el estudiante cuando problemas similares se le presenten en la prctica. Estos referentes
son esenciales para acceder al conocimiento previo almacenado en la memoria.
Finalmente, el mtodo de casos tiene como actividad central el anlisis de situaciones problemticas
reales, a travs de un ciclo de aprendizaje que incluye la preparacin individual, la discusin en pequeo
grupo, discusin plenaria y reflexin individual.
Al tomar la decisin de usar el mtodo de casos, se deben considerar los siguientes aspectos bsicos:
Objetivos de aprendizaje que se espera lograr en el curso.
Cuntas sesiones del curso sern manejadas con discusin de caso.
Casos a utilizar y en qu parte del curso Sern utilizados para introducir conceptos tericos o
para poner en prctica la aplicacin de esos conceptos?
Porcentaje de la calificacin del curso que ser acreditada mediante el trabajo con casos y cmo
ser evaluado este trabajo.
El profesor debe asegurarse de expresar al alumno que utilizar el mtodo de casos y dar la
induccin requerida.
Los casos y el enfoque de la discusin deben ser adecuados al nivel de madurez de los alumnos y
al nivel acadmico al cual pertenece el curso.
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea
requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusin en grupo requiere trabajo previo de
lectura y anlisis de informacin pertinente, quiz en forma individual, para que la participacin
de cada alumno suponga un enriquecimiento al grupo. Proponer soluciones a un caso requiere
conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer
propuestas rigurosas y bien fundamentadas.
2. Modelo de Educacin Virtual y a distancia

Un buen ambiente de aprendizaje es vital para el logro de las metas educativas. La idea de ambiente de
aprendizaje se refiere, por una parte, al "saln virtual" o espacio educativo de interaccin que tenemos
-tutores y estudiantes- por medio de una plataforma tecnolgica. En ese sentido, es importante que los
estudiantes se familiaricen bien con la plataforma tecnolgica del mdulo. Esto es, con el uso del
Moodle. Una poltica del curso asume que los alumnos han revisado cada seccin del curso y han
comprendido la funcin de cada una de ellas. En caso de dudas sobre el uso, podr plantearlas a su tutor
para que l las despeje.
Cada curso emplea como medio de comunicacin una plataforma tecnolgica basada en Moodle. Para
acceder a ella tendr que dirigirse en su navegador de Internet a http://pregrado.uniminuto.edu o http://
posgrado.uniminuto.edu segn sea el caso. Es importante que los alumnos consigan capacitacin (si as
lo requieren) ya sea en los lugares donde hicieron su inscripcin o en la Internet viendo algunos
tutoriales. Los tutores no tienen como responsabilidad brindar dicha capacitacin. En la medida en que
los alumnos estn bien familiarizados con estas herramientas tecnolgicas, podrn hacer ms eficiente su
trabajo.
En caso de alguna dificultad administrativa, tecnolgica o cualquier otro asunto relacionado, el
estudiante puede comunicarse por medio del portal http://virtual.uniminuto.edu con cada una de las
dependencias para que su inquietud sea resuelta a la mayor brevedad.
Cada aula virtual cuenta con un diseo instruccional que est relacionado con la gua de estudio,
posibilitando el proceso de aprehensin del conocimiento haciendo uso de la praxeologa en 10
momentos:
1. Etapa Informativa (ver)

Estimulacin sensorial, a travs de la interfaz del usuario, y cognitiva mediante de los materiales
didcticos del mdulo o la actividad de aprendizaje propuesta por el docente.
2. Etapa Reflexiva (juzgar)

El estudiante procesa la informacin recibida y se genera pre-juicios e hiptesis para la resolucin
del problema propuesto. Se produce un proceso de asimilacin y reacomodacin de la nueva
informacin en las estructuras mentales que posee. El individuo investiga, analiza y acta de
manera directa sobre el objeto de conocimiento con el fin de entenderlo en profundidad.
3. Etapa Ejecutiva (actuar)
El sujeto contrasta los conocimientos previos con los nuevos generados mediante la praxis en la
etapa anterior. Objetiva su conocimiento praxeolgico en productos materiales o discursivos. Lo
manipula a nivel mental o fsico con el fin hallarle sentido en la prctica
4. Etapa Creativa (devolver creativamente)
El sujeto reflexiona la informacin que recogi en su praxis, la forma en que alcanz el nuevo
conocimiento y proyecta el resultado de dicho anlisis a acciones futuras, tanto en la aplicacin
del conocimiento a su prctica como a la mejora de la disciplina misma..
5. Etapa de Socializacin (ver)
Cada individuo de la comunidad de interaprendizaje pone en comn sus propios aprendizajes
para que sean revisados por sus compaeros.
6. Etapa Deliberativa (juzgar)
Cada individuo del grupo juzga la validez de los aprendizajes realizados por sus compaeros
contrastndolos con los propios y recrean el sentido de los saberes abordados.
7. Etapa de Construccin Colectiva (actuar)
El grupo llega a acuerdos sobre la forma en que se debe afrontar el nuevo conocimiento o la
problemtica estudiada. Se construye un imaginario colectivo sobre la solucin al problema o la
mejor forma de abordar el objeto de estudio analizado. El colectivo objetiva en productos
materiales o discursivos los resultados el trabajo en equipo.
8. Etapa de Socializacin Grupal (Devolucin creativa)
Los actores de la comunidad de interaprendizaje realizan un proceso integral de reflexin grupal
sobre el proceso de aprendizaje desarrollado, sobre cmo se construy el nuevo conocimiento en
equipo, su efectividad de trabajo como equipo y proyectan esos nuevos saberes a otros posibles
contextos y situaciones de su vida profesional.
9. Etapa de Evaluacin.
Cada miembro del equipo evala los contenidos abordados, los saberes alcanzados, el trabajo
colectivo y las metodologas seguidas mediante instrumentos de auto, hetero y co evaluacin.
10. Etapa de Autoafirmacin del Conocimiento.
Si bien en el proceso grupal se negocian sentidos y visiones respecto al fenmeno estudiando, lo
que genera que unos aprendan de otros, se presenta finalmente una etapa individual de
autoafirmacin del conocimiento, en la que se contrastan los aprendizajes individuales y
grupales, y se re-construyen o ajustan los conocimientos nuevamente desde lo individual.
El aula virtual ser diseada teniendo en cuenta el siguiente esquema:
Se debe recordar que el buen comportamiento y aplicacin de buenas costumbres en el ambiente virtual
de aprendizaje tendr como referente la netetiqueta la cual se puede encontrar en
http://www.netetiqueta.org
Para el diseo de un aula virtual se tendr en cuenta lo descrito en el siguiente modelo grfico:
3. Diseo, Planeacin y ejecucin de los cursos y los ambientes de aprendizaje.

3.1.
Diseo de Virtualizacin
La incorporacin en el mbito educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha
supuesto una transformacin en el concepto de formacin y por supuesto, en el espacio en el cual se
debe desarrollar el proceso educativo. Los campus se denominan ahora campus virtuales y la
educacin por esto medios se denominan educacin virtual. Pero qu es lo virtual? Qu significa
acceder, disear y desarrollar educacin virtual?.
Concepto de Virtualizacin
Para Lvy (1999) la virtualizacin es el movimiento inverso a la actualizacin y la actualizacin se define
desde los supuestos filosficos como la potencialidad del ser, como las mltiples posibilidades de llegar a
ser en un futuro y la manera como se cursoizan estas posibilidades, son las distintas potencialidades del
ser. La realidad y la virtualidad no son opuestas, sino distintas formas de ser.
Cuando Levy define la virtualizacin como inversa a la actualizacin, se refiere a la modificacin en las
identidades, al cambio del ser donde no hay una sola forma de resolver las potencialidades el individuo,
sino que es una complejizacin de la realidad. Es decir, la virtualizacin son las mltiples resoluciones a
las potencialidades del ser, de convivir con la variedad y de cambiar constantemente. Es un
desplazamiento, no una transformacin de lo real, sino una continuacin o extensin de lo real.
La virtualizacin se puede desarrollar, entonces, desde tres caractersticas:
La desterritorializacin: no existen barreras geogrficas o temporales.
El devenir entre lo pblico y lo privado: o pasar de lo individual a lo colectivo, de lo personal a lo

general.
La colectivizacin: el conocimiento deja de ser de individuos y se convierte es un espacio de

construccin colectiva.
En el proceso educativo la virtualidad se puede entender como: comprender la representacin de

procesos y objetos asociados a actividades de enseanza y aprendizaje, investigacin, extensin y
gestin, as como objetos cuya manipulacin permite al usuario, realizar diversas operaciones a travs de
INTERNET, tales como aprender mediante la interaccin con cursos electrnicos, inscribirse en un curso,
consultar documentos en una biblioteca electrnica, comunicarse con estudiantes y profesores y otros"
(Silvio, J.; 2000; p. 214).
Para que la virtualizacin adquiera sentido, desde el desarrollo humano y social se deben tener en cuenta
aspectos como:
La virtualizacin vara el concepto de clase y el proceso de aprendizaje.
Los usos prcticos de las herramientas tecnolgicas
Las diferentes representaciones para un proceso formativo.
Los elementos concretos que conformarn el diseo del ambiente virtual.

3.2.
Elementos del modelo de Virtualizacin
Siguiendo los postulados de Lvy (1999) sobre el proceso de la virtualizacin, se plantean tres elementos
fundamentales para disear el modelo de virtualizacin de UNIMINUTO: La virtualizacin se disea a
partir de su relacin con los lenguajes, las herramientas y la complejidad de las sociedades.
Elemento comunicativo: Con los lenguajes se crea la capacidad de estar en presente y ver la influencia
del pasado y las consecuencias en el futuro; es el instrumento de la imaginacin que permite potenciar
los contenidos como intercambios de conocimientos y la comunicacin y la interaccin entre los actores
del proceso educativo; asimismo muestra cmo se desarrolla el proceso cognitivo e investigativo.
Elemento tecnolgico: Las herramientas se conciben como extensiones o prolongaciones del cuerpo y
como la manera de virtualizar la accin. Se define por la forma en que se utilizar una herramienta y en
cmo esta ayuda al proceso cognitivo y al proceso investigativo.
Elemento pedaggico: En el caso de la complejidad de las instituciones, se trabaja desde la

transformacin de los individuos haca la formacin integral y a la afectacin del entorno social.
A continuacin se presentan cada uno de los elementos del modelo de virtualizacin:

3.2.1. Elemento Pedaggico
Este elemento se entiende desde el anlisis de los procesos de construccin del conocimiento en
entornos virtuales y desde las estrategias de interaccin e intercambio cognitivo entre profesores,
estudiantes y contenidos.
Trabajar sobre estos componentes del triangulo interactivo suponen procesos de enseanza aprendizaje
que deben desarrollarse dentro del contexto social donde se realizan y en conjunto con las herramientas
tecnolgicas que se utilizan para actuar. Por esto, el elemento pedaggico se sita en la dimensin social
de la interaccin entre todos los actores educativos.
Las interacciones se pueden realizar desde diversos escenarios, ya sea que se trate de interacciones
basadas en el uso del discurso (entre profesores y estudiantes o entre estudiantes) o en interacciones
basadas en cursos a travs de los cuales el estudiante establece su recorrido por el conocimiento.
Para estos recorridos el estudiante construye conocimientos en dos momentos especficos siguiendo las
fases del modelo praxeolgico, primero de manera individual y luego en un momento grupal, para
finalizar con la evaluacin de los aprendizajes realizados y la autoafirmacin de los conocimientos
individuales construidos.
El elemento pedaggico, desde esta perspectiva, se desarrolla en diez etapas definidas as:
Momento 1. Individual
1. Etapa Informativa (ver)
Estimulacin sensorial, a travs de la interfaz del usuario, y cognitiva mediante el uso de los cursos
didcticos del mdulo o la actividad de aprendizaje propuesta por el docente.
2. Etapa Reflexiva (juzgar)
El estudiante procesa la informacin recibida y se genera pre-juicios e hiptesis para la resolucin
del problema propuesto. Se produce un proceso de asimilacin y reacomodacin de la nueva
informacin en las estructuras mentales que posee. El individuo investiga, analiza y acta de
manera directa sobre el objeto de conocimiento con el fin de entenderlo en profundidad.
3. Etapa Ejecutiva (actuar)
El sujeto contrasta los conocimientos previos con los nuevos generados mediante la praxis en la
etapa anterior. Objetiva su conocimiento praxeolgico en productos cursos o discursivos. Lo
manipula a nivel mental o fsico con el fin hallarle sentido en la prctica.
4. Etapa Creativa (crear)
El sujeto reflexiona la informacin que recogi en su praxis, la forma en que alcanz el nuevo
conocimiento y proyecta el resultado de dicho anlisis a acciones futuras, tanto en la aplicacin
del conocimiento a su prctica como a la mejora de la disciplina misma.
Momento 2. Grupal
5. Etapa de Socializacin (ver)
Cada individuo de la comunidad de interaprendizaje pone en comn sus propios aprendizajes para
que sean revisados por sus compaeros.
6. Etapa Deliberativa (juzgar)
Cada individuo del grupo juzga la validez de los aprendizajes realizados por sus compaeros
contrastndolos con los propios y recrean el sentido de los saberes abordados.
7. Etapa de Construccin Colectiva (actuar)
El grupo llega a acuerdos sobre la forma en que se debe afrontar el nuevo conocimiento o la
problemtica estudiada. Se construye un imaginario colectivo sobre la solucin al problema o la
mejor forma de abordar el objeto de estudio analizado. El colectivo objetiva en productos cursos o
discursivos los resultados el trabajo en equipo.
8. Etapa de Socializacin Grupal (crear)
Los actores de la comunidad de interaprendizaje realizan un proceso integral de reflexin grupal
sobre el proceso de aprendizaje desarrollado, sobre cmo se construy el nuevo conocimiento en
equipo, su efectividad de trabajo como equipo y proyectan esos nuevos saberes a otros posibles
contextos y situaciones de su vida profesional.
Momento 3. Metajuzgamiento
9. Etapa de Evaluacin.
Cada miembro del equipo evala los contenidos abordados, los saberes alcanzados, el trabajo
colectivo y las metodologas seguidas mediante instrumentos de autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
10. Etapa de Autoafirmacin del Conocimiento.
Si bien en el proceso grupal se negocian sentidos y visiones respecto al fenmeno estudiando, lo
que genera que unos aprendan de otros, se presenta finalmente una etapa individual de
autoafirmacin del conocimiento, en la que se contrastan los aprendizajes individuales y grupales,
y se re-construyen o ajustan los conocimientos nuevamente desde lo individual.
Aunque aparecen secuencialmente los momentos individual y grupal, y los procesos internos,
como si de etapas separadas se tratara, el proceso en la prctica puede ser mucho ms eclctico
de lo que parece. As, es posible que en un momento individual sea necesario realizar los cuatro
procesos slo para juzgar una nueva informacin, por lo que los procesos subsiguientes aunque
seran el actuar y el crear como estn contemplados, estaran siendo mucho ms complejos que
en el primer momento.
De igual manera en un proceso grupal los momentos individuales y grupales necesariamente
estaran entremezclndose, con el fin de generar conocimiento. No obstante, debe quedar claro
que para que se produzca conocimiento novedoso, es necesario que se produzca un momento de
devolucin creativa metacognicin-, que reflexione sobre la aplicabilidad de la teora en la
prctica y que a esta reflexin subyazca conocimiento sobre la praxis misma.
3.2.2. Elemento comunicativo

Se asume a la comunicacin como el proceso mediante el cual se intercambia informacin cargada de
sentido con el fin de compartir/construir visiones individuales y colectivas de la realidad, como capacidad
evolutiva del hombre que le permite, mediante diversas formas expresivas, recrear el sentido de lo
colectivo y ubicarse a s mismo como protagonista en el escenario social (Documento digital modelo
educativo, 2008:3).
Mediante el lenguaje los individuos tienen la posibilidad de dar sentido significar a la realidad: en
primera instancia procesando informacin proveniente del entorno de manera interna y luego
objetivndola, tras la reflexin, en productos cursos o discursivos que pondrn en comn con el fin de
confrontar las visiones propias con las de otros.
El proceso praxeolgico ha sido definido en cuatro etapas: observacin (ver), interpretacin (juzgar),
intervencin (actuar) y, prospeccin (devolucin creativa), en las que tanto la comunicacin
intrasubjetiva como la intersubjetiva se encuentran en cada paso del proceso mediante el lenguaje; ste
permite la socializacin del conocimiento y por tanto la construccin de cultura mediante la objetivacin
de las experiencias tanto informales como formales. Las indagaciones psicogenticas de Vygotsky han
revelado el papel capital del lenguaje en el desarrollo de las facultades cognoscitivas: "El desarrollo del
pensamiento est determinado por el lenguaje. El desarrollo de la lgica es una funcin directa del
lenguaje socializado. El crecimiento intelectual depende del dominio de los mediadores sociales del
pensamiento, esto es, del dominio de las palabras. El lenguaje es la herramienta del pensamiento". (Cit.
por Kapln, 1998).
El elemento comunicativo tiene varias caractersticas:
que la accin comunicativa sea entendida como un proceso no como producto- que genera
conocimiento.
que la interaccin entre los actores sea horizontal, es decir, que se asuma a cada ser en igualdad
de condiciones para la reflexin y construccin de conocimiento.
que desde el punto de vista de la planeacin del acto comunicativo en este caso con fines
educativos- se parta del destinatario o se le haga partcipe de la misma.
que privilegie la creacin colectiva de conocimiento.
que se asuman desde una visin no neutral los medios y tecnologas como vehculos pedaggicos
que median la relacin de enseanza aprendizaje.
que se planifique el dilogo didctico mediado con el suficiente cuidado como para que haga
eficiente la produccin de conocimiento.
De acuerdo con las caractersticas planteadas son los contenidos, en forma de cursos didcticos y
distribuidos en diversos formatos, los que van a hacer flexible el aprendizaje y a facilitar los procesos de
autoestudio. Los cursos deben ser diseados teniendo en cuenta las estrategias pedaggicas ms
adecuadas para el rea disciplinar en la cual se busca formar.
El proceso de enseanza aprendizaje ocurre en el contexto de la interaccin entre el profesor y el
estudiante, pero adems en la interaccin de stos dos con el contenido o tarea de aprendizaje a lo cual
se denomina interactividad. La interaccin remite a un espacio complejo del ambiente educativo en el
cual los individuos que participan como sujetos se relacionan, resignifican, reinterpretan y construyen
conjuntamente. (Colomina, Onrubia & Rochera, 2005, p. 445).
Es as como los contenidos (informacin) y la interaccin (relacin entre profesores y estudiantes, y entre
estudiantes) son los principales aspectos a considerar en elemento comunicativo. Se deben integrar
diferentes lenguajes y formas de comunicacin que permitan el dilogo recproco, mediante el uso de
sistemas de informacin y comunicacin y/o herramientas tecnolgicas.
3.2.3. Elemento Tecnolgico

Este elemento est determinado por el uso de herramientas tecnolgicas en la educacin y con los cuales
se ha hecho posible hablar de Educacin virtual.
Como afirma Coll (2008) es en la incidencia que los usos de las herramientas tienen sobre la actividad
conjunta de profesores y estudiante dnde reside la clave para analizar el impacto sobre la prctica
educativa, y sobre el aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo, es en la incidencia de dichos usos
sobre la actividad conjunta donde se concretar o no, la capacidad de las TIC de transformar y mejorar las
prcticas educativas.
Las TIC ofrecen opciones que posibilitan mayores y mejores oportunidades de educacin, al tiempo de
facilitar la inmersin en la globalizacin y el acceso a la Sociedad del Conocimiento, con ello, la
confluencia de elementos para lograr mejores condiciones de vida tienen mayor posibilidad de acontecer,
convirtindose por tanto en instrumentos para reducir y terminar con la exclusin de los grupos sociales.
En ese orden de ideas, el uso de las TIC se sustenta fuertemente en el determinante de la accin
educativa que propone la praxeologa; donde: La educacin es un proceso de comunicacin
bidireccional que involucra al docente y al dicente situados en un contexto social y cultural determinado
y que no necesariamente acontece en comunicacin directa o presencial (tomemos el caso de la
educacin a distancia o virtual). De igual manera es un proceso interactivo, donde ambos cumplen un
papel dinmico al construir o reconstruir el conocimiento.
Para el elemento tecnolgico se definen las siguientes fases como el proceso sistemtico de detectar,
seleccionar, organizar, filtrar, presentar y usar la informacin por parte de los participantes de la
organizacin, con el objeto de explotar cooperativamente los recursos de conocimiento basados en el
capital intelectual propio de las organizaciones, orientados a potenciar las competencias organizacionales
y la generacin de valor, donde:
Detectar: Es el proceso de localizar modelos cognitivos y activos (pensamiento y accin) de valor para la
organizacin, el cual radica en las personas. Son ellas, de acuerdo a sus capacidades cognitivas (modelos
mentales, visin sistmica, etc.), quienes determinan las nuevas fuentes de conocimiento de accin.
Seleccionar: Es el proceso de evaluacin y eleccin del modelo en torno a un criterio de inters. Los
criterios pueden estar basados en criterios organizacionales, comunales o individuales, los cuales estarn
divididos en tres grandes grupos: Inters, Prctica y Accin.
Organizar: Es el proceso de almacenar de forma estructurada la representacin explcita del modelo.
Filtrar: Una vez organizada la fuente, puede ser accedida a travs de consultas automatizadas en torno a
motores de bsquedas. Las bsquedas se basarn en estructuras de acceso simples y complejas, tales
como mapas de conocimientos, portales de conocimiento o agentes inteligentes.
Presentar: Los resultados obtenidos del proceso de filtrado deben ser presentados a personas o
mquinas. En caso que sean personas, las interfaces deben estar diseadas para abarcar el amplio rango
de comprensin humana. En el caso que la comunicacin se desarrolle entre mquinas, las interfaces
deben cumplir todas las condiciones propias de un protocolo o interfaz de comunicacin.
Usar: El uso del conocimiento reside en el acto de aplicarlo al problema objeto de resolver. De acuerdo
con esta accin es que es posible evaluar la utilidad de la fuente de conocimiento a travs de una
actividad de retroalimentacin.
La incorporacin de una plataforma organizada de acuerdo al modelo propuesto, con elementos que
permitan el almacenamiento de informacin en repositorios de diversa ndole, sistemas de gestin y flujo
de documentos, sistemas de bases de datos, uso de foros, wikis y dems herramientas que posibiliten su
ejecucin, es una necesidad institucional que garantiza el desarrollo del modelo de virtualizacin.
Los diseos de las tecnologas empleadas desde el elemento tecnolgico responden a una metodologa
estructurada por niveles de servicios debidamente interrelacionados, interconectados, integrados y
sincronizados.
El centro del modelo es el estudiante a quien se le rodea de una estructura de servicios soportados en
diversas tecnologas unidireccionales o bidireccionales. En el primer nivel se establece la interfaz de
comunicacin del estudiante, usando diversas tecnologas, como la web, radio, televisin, telefona fija o
celular y correo postal. Estas tecnologas debidamente integradas y sincronizadas deben ofrecer al
estudiante la posibilidad de acceder a los servicios que le proporcionen la informacin pertinente a su
proceso educativo a todo nivel: acadmico, financiero, administrativo, de apoyo y soporte, etc.
En el siguiente nivel, estn dispuestos los sistemas de informacin que proporcionarn los servicios para
el estudiante, soportando, organizando y resguardando la informacin vital para este y la institucin, en
el marco del modelo de Gestin del Conocimiento,
Al igual que el anterior nivel, estos sistemas de
informacin debern estar debidamente integrados y sincronizados cumpliendo con estndares de
calidad, oportunidad y eficacia en el ofrecimiento de sus servicios.
En el tercer nivel del elemento tecnolgico se presentan las diversas funciones sustantivas, de apoyo y de
funciones externas, que responde a las necesidades del manejo de informacin con el sector productivo
y las relaciones interinstitucionales.
El elemento tecnolgico ayuda en el desarrollo del proceso cognitivo e investigativo desde los accesos a
la informacin y desde las posibilidades de interaccin profesor estudiante y entre estudiantes que
ofrecen las herramientas tecnolgicas.
10.
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN POR CRDITOS ACADMICOS.

(CONDICIN 4)
En correspondencia con la normatividad oficial, la organizacin de las actividades de formacin por

crditos acadmicos de los programas a distancia en UNIMINUTO sigue el criterio general definido por el
Decreto 2566 de 2003.
Distribucin del plan de estudios

COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
PROFESIONAL
MINUTO DE DIOS
PROFESIONAL
PROFESIONAL
COMPLEMENTARI
O
TOTAL
CRDITOS
ACADMICOS
29
HORAS DE
TRABAJO
1392
PORCENTAJE
(%)
20
24
75
16
1152
3600
768
17
52
11
144
6912
100
1. Distribucin del trabajo del estudiante

Segn el modelo pedaggico del IEVD, la distribucin del trabajo del estudiante obedece a su esquema
basado en la praxeologa pedaggica y para cumplir los momentos que sta propone, en consideracin al
estudiante como el centro del proceso de formacin en nuestra metodologa a distancia, se ha
determinado que el trabajo del estudiante obedecer a la distribucin de tiempo conforme se establece
en el numeral siguiente a ste. Para el efecto se proporciona al estudiante, medios impresos como el
texto base y la correspondiente gua que le permitir distribuir su tiempo, segn las actividades all
diseadas acorde a los crditos de las asignaturas correspondientes.
Este trabajo se cumplir mediante las tutoras, el trabajo colaborativo y el trabajo autnomo; para ste
fin adicionalmente se implementan estrategias mediadas por tecnologas que pueden ser sincrnicas o
asincrnicas, por medio de la plataforma de aulas virtuales, correo electrnico, video conferencia,
wedconference o a travs de tecnologas ms convencionales como el telfono. Cabe destacar que el
IEVD ha pensado en stas estrategias para tener mayor control en el cumplimiento tanto de las tutoras
en el trabajo presencial como para el trabajo autnomo del estudiante.
1.1.
Metodologa
La palabra mtodo significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en este sentido, el concepto de
metodologa integra los mtodos y las tcnicas para desarrollar habilidades conducentes a adquirir una
competencia. En la metodologa de la educacin a distancia mediada por Tics, es importante que el
estudiante asuma una estricta responsabilidad con sus procesos, condicin que lo lleva a adquirir
autoexigencia con su aprendizaje.
Debido a que este proceso es bsicamente individual y por lo tanto no dispone de la presencia
constante del tutor como en la presencialidad, el estudiante debe considerar la capacidad que
tiene para organizar por s mismo el tiempo de estudio (autodisciplina), teniendo en cuenta la
flexibilidad en los horarios que ofrece esta metodologa y la forma de comunicacin sincrnica
(encuentros tutoriales presenciales) y asincrnica (encuentros tutoriales virtuales) propia de la
misma.
El estudiante contar siempre con al menos cinco recursos a su disposicin que le ayudarn a
alcanzar habilidades conducentes a competencia: 1) Aula virtual, 2) Texto de estudio impreso o
digital y 3) gua de estudio, 4) Tutora en lnea y presencial, 5) Diversas posibilidades de
comunicacin. Como complemento, puede haber en algunos mdulos: CD, DVD, lecturas en web,
insertos en los textos de estudio y objetos de aprendizaje interactivos segn las necesidades de
aprendizaje.
1.2.
Flexibilidad
Pretende que las oportunidades de aprendizaje ocurran lo ms cerca posible del lugar de residencia del
estudiante (municipio, vereda, localidad). El estudiante maneja su estudio dentro de su disponibilidad de
tiempo y sin la asistencia permanente al aula, siempre acompaado por un tutor ya sea por medio de
encuentros tutoriales o el uso de Tics, favoreciendo la individualizacin del aprendizaje y, por tanto, el
seguimiento personalizado segn las necesidades de aprendizaje de cada individuo.
Los programas del IEVD permiten mltiples entradas y salidas. Algunos de ellos permiten el
ingreso desde el ciclo profesional tcnico pudiendo acceder por ciclos propeduticos al ciclo
profesional tecnolgico. Los programas Tecnolgicos son terminales con posibilidad de acceder al
ciclo profesional universitario despus de un proceso de homologacin, consejera acadmica y
nivelacin de conocimientos.
Los programas acadmicos estn diseados de tal manera que no existen prerrequisitos para
estudiar una materia, mdulo o asignatura del plan de estudios propuesto. Sin embargo, se
deben tener en cuenta las secuencias lgicas de aprehensin del conocimiento a la hora de
matricular una asignatura. Para ello se contar con el acompaamiento permanente de un asesor
acadmico que le recomendar una ruta sugerida de estudios.
La electividad es uno de los criterios fundamentales que ayudan a complementar la formacin

del futuro profesional. Esta segn el plan de estudios se puede dar en cada uno de los siguientes
componentes del diseo curricular: Minuto de Dios, Profesional y Complementario profesional.
Los programas acadmicos tecnolgicos y profesionales universitarios estn diseados con un
17% aproximado de efectividad el cual se calcula del total de crditos acadmicos del plan de
estudios.
1.3.
Educacin Innovadora
Los programas y sus materiales de estudio son producto de un cuidadoso proceso de

planificacin con el fin de que cumplan su objetivo de facilitar el desarrollo de competencias y la
formacin integral del estudiante.
La praxeologa pedaggica es el eje fundamental del proceso pues se busca el desarrollo de

competencias mediante el ejercicio de la prctica reflexiva.
Se implementan mtodos de enseanza, aprendizaje, seguimiento y evaluacin innovadores,

tanto para el aprendizaje autnomo como para el colaborativo.
El aprendizaje del alumno se basa principalmente en el estudio autnomo de materiales

especficamente elaborados para ello, lo que le desarrolla habilidades y actitudes conducentes al
aprendizaje continuo y lo predisponen para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Procesualmente se conducir al estudiante para que haga mayor uso de las posibilidades de las
Tics. Se calcula que en los primeros 3 perodos de formacin tenga aproximadamente entre 10%
y 20% de contenidos virtuales, entre el 4 y 6 perodo acadmico tenga entre 20% y 30% de
contenidos virtuales, entre el 7 y 8 perodo acadmico tenga entre 30% y 40% de contenidos
virtuales y en los siguientes perodos acadmicos hasta finalizar su plan de estudios llegue a
tener hasta el 50% de contenidos virtuales.
Los estudiantes de programas tecnolgicos alcanzarn un nivel intermedio de ingls (B1) y los
estudiantes de programas universitarios profesionales alcanzarn un nivel intermedio avanzado
(B2) en las cuatro habilidades bsicas de la lengua: habla, escucha, lectura y escritura. Toda la
formacin en lengua inglesa se dar por medio de aula virtual que posibilita por medio de
explicaciones, ejercicios y diversos recursos multimediales, alcanzar las competencias
comunicativas necesarias. Lo anterior, siempre ser guiado por un tutor el cual estar guiando el
proceso de cada estudiante hacindole nfasis en las habilidades que necesitan mayor refuerzo y
personalizando la plataforma con lecturas y ejercicios a fines al rea de conocimiento de
formacin del estudiante.
1.4.
Periodos acadmicos que optimizan el tiempo
Cada perodo acadmico se desarrolla en 16 semanas, durante las cuales se vern 8 crditos acadmicos
lo que significa que el estudiante deber invertir 384 horas de trabajo que se traducen en 24 horas
semanales, lo que significa entre 3 y 4 horas diarias dependiendo del ritmo y dedicacin de cada persona.
Estos 8 crditos estn distribuidos entre 3 y 5 materias por perodo acadmico.
El perodo acadmico se divide en dos momentos de 8 semanas, lo que significa que en cada momento
se pueden ver entre 2 y 3 materias, mdulos o asignaturas, dando mayor flexibilidad al estudiante, mayor
optimizacin del tiempo y mayor concentracin en menos reas del conocimiento a la vez.
1.5.
Medios y tecnologas
El proceso de enseanza-aprendizaje se basa principalmente en medios impresos, electrnicos y en

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que conjugados con el contexto inmediato del
estudiante, laboratorios y escenarios de prctica, facilitan la aplicacin de conocimientos y el desarrollo
de competencias.
El seguimiento acadmico y administrativo del estudiante adems de hacerse por medios de
comunicacin tales como telfono y fax, puede aprovechar avances tecnolgicos como foros de
discusin, sistemas de mensajera, correo electrnico, chat de texto y videochat, pero estos medios no
son obligatorios dada la baja conectividad del pas.
El estudiante contar con acceso a la red de bibliotecas Rafael Garca Herreros las cuales tienen
materiales fsicos y virtuales en diversas reas del conocimiento. A la vez, tiene convenios con diferentes
bibliotecas a nivel nacional de manera que el estudiante pueda tener acceso a una amplia bibliografa
que no siempre est disponible en las regiones. Adems contar con ambientes virtuales de aprendizaje
tales como laboratorios y simuladores que le ayuden a afianzar conocimientos especficos a partir de
experiencias significativas y formativas.
Las TIC ofrecen opciones que posibilitan mayores y mejores oportunidades de educacin, al tiempo de
facilitar la inmersin en la globalizacin y el acceso a la Sociedad del Conocimiento, con ello, la
confluencia de elementos para lograr mejores condiciones de vida tienen mayor posibilidad de acontecer,
convirtindose por tanto en instrumentos para reducir y terminar con la exclusin de los grupos
sociales.27 En ese orden de ideas, el uso de las TIC se sustenta fuertemente en el determinante de la
accin educativa que propone la praxeologa; donde: La educacin es un proceso de comunicacin
bidireccional que involucra al docente y al dicente situados en un contexto social y cultural determinado
y que no necesariamente acontece en comunicacin directa o presencial (tomemos el caso de la
educacin a distancia o virtual). De igual manera es un proceso interactivo, donde ambos cumplen un
papel dinmico al construir o reconstruir el conocimiento.28
2. Distribucin del tiempo por cursos

COMPONENTE DE
CRDITOS
HORAS DE
27
PORCENTAJE
JULIAO, Carlos. La Praxeologa: Una Teora de la Prctica. UNIMINUTO Corporacin Universitaria Minuto
de Dios (Colombia), p.39.
28
Idem
FORMACIN
BSICO
PROFESIONAL
MINUTO DE DIOS
PROFESIONAL
PROFESIONAL
COMPLEMENTARI
O
TOTAL
ACADMICOS
28
TRABAJO
1344
20
25
72
19
1200
3456
912
17
50
13
144
6912
100
2.1.1. Componente Bsico Profesional

Cursos
rea General
Introduccin a la
modalidad a
distancia
Comunicacin
Escrita y Procesos
Lectores
Gestin Bsica de
la Informacin
Herramientas
Comunicativas
Bsicas en Lengua
Inglesa (A1A2)
Actividad
Horas
Total Horas
Tutoras
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
32
24
96
Crdito
Acadmico
2
Tutoras
32
96
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
24
Tutoras
32
96
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
Tutoras
24
144
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
36
Tutoras
48
144
40
40
40
48
60
Herramientas
Comunicativas
Bsicas en Lengua
Inglesa (A1A2)
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
36
Tutoras
32
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
24
60
96
Horas
Total Horas
Crdito
Acadmico
Tutoras
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
Tutoras
32
24
96
96
Trabajo
Ctedra Minuto de Colaborativo
Dios
Trabajo
Autnomo
Tutoras
24
96
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
24
Herramientas
Comunicativas
Bsicas en Lengua
Inglesa (B2)
40
2.2.
Cursos
rea de Desarrollo
Humano
Proyecto de Vida
tica
Actividad
Cursos rea de
Responsabilidad Social
Actividad
Tutoras
40
32
40
32
40
Horas
48
Total
Horas
144
Crdito
Acadmico
3
La Responsabilidad Social
una Prctica de Vida
Desarrollo Social
Contemporneo
Constitucin Poltica
Resolucin de Conflictos
CURSO
Teoras del
desarrollo
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
Tutoras
36
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
Tutoras
24
Trabajo
Colaborativo
Trabajo
Autnomo
Trabajo
Colaborativo
24
2.2.1. Componente Profesional

ACTIVIDADES
Tutoras
Trabajo Colaborativo
Trabajo Autnomo
Didctica y
Tutoras
Evaluacin
Trabajo Autnomo
Ambientes de
Tutoras
aprendizaje en
la ped. Infantil
Trabajo Autnomo
Gestin
Tutoras
educativa
Trabajo Autnomo
Psicologa del
Tutoras
desarrollo
infantil
Trabajo Autnomo
Introduccin a la Tutoras
pedagoga
60
32
96
96
96
40
32
40
32
TIEMPO DE
DEDICACIN EN
HORAS
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
108
TOTAL
DE
HORAS
144
TOTAL DE
CRDITOS
144
144
144
144
192
infantil
Seminario de
infancia
Proyeccin y
participacin
comunitaria
Escuela,
comunicacin y
democracia
Desarrollo
psicoafectivo
Desarrollo
cognitivo y
comunicativo
Desarrollo
corporal
Modelos
pedaggicos en
edu. Infantil
Currculos en la
educacin inicial
Proyectos
pedaggicos
Fundamentos y
didcticas en la
edu. Infantil
Construccin y
evaluacin de
proyectos
Educacin y
tecnologa
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
102
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
48
36
60
144
144
144
144
144
144
144
144
144
144
144
144
TOTAL
DE
TOTAL DE
CRDITOS
11.
1.1.1. Componente Profesional complementario
CURSO
ACTIVIDADES
TIEMPO DE
DEDICACIN EN
Fundamentos de
Investigacin
Epistemologa y
mtodos de la
inv.
Investigacin
educativa
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
Tutoras
Trabajo Autnomo
HORAS
48
108
102
108
102
60
48
108
102
HORAS
192
192
192
2. Plan de estudios.
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
COMPONENTE
II
III
IV
Cr
Gestin Bsica de la
Informacin
Crditos
GENERAL
Ingls I
BASICO PROFESIONAL
Crditos
AREA PEDAGGICA
1
Ingls II
2
Crditos
Ingls I I
Introduccin a la
educacin a Distancia
Com.Escrita y
Procesos Lectores
Crditos
2
Fundamentos de
pedagoga
Crditos
2
Cognicin y
Desarrollo Infantil
Crditos
Crditos
Crditos
11
Modelos
pedaggicos
Crditos
Ctedra Minuto de
Dios
Proyecto de Vida
MINUTO DE DIOS
Crditos
Crditos
Teoras y diseo
curricular
Crditos
Responsabilidad
Social una prctic a
de Vida 3
Crditos
Emprendimiento
Crditos
Polticas Educativas
Resolucin de
Conflictos
Crditos
Constitucin politic a
Crditos
Responsabilidad
Social una prctic a
de Vida 2
Crditos
Electiva FH
Crditos
18
Crditos
Etica profesional
Crditos
22
Electiva
Crditos
Teorias del
Desarrollo
PROFESIONAL
AREA PEDAGGICA
AREA DISCIPLINAR
Psicologa del
desarrollo infantil
3
Crditos
Introduccin a la
pedagoga infantil
Seminario de infancia
Crditos
Crditos
Crditos
AREA DE INVESTIGACIN
Desarrollo cognitivo
y comunic ativo
Crditos
Desarrollo
psicoafectiv o
Crditos
Desarrollo corporal
Crditos
Fundamentos de
Investigacin
Crditos
PROFESIONAL
COMPLEMENTARIO
Crditos
Proyeccin y
participacin
comunitaria3
Crditos
Escuela,
comunicacin y
democracia3
Crditos
Ambientes de
aprendizaje en la
ped. Infantil3
Crditos
Didctica y
Evaluacin
Modelos
pedaggicos en edu.
CrditosInfantil 3
Fundamentos y
didctic as en la edu.
CrditosInfantil 3
Currc ulos en la
educacin inicial
Educacin y
tecnologa
Crditos
3
Epistemologa y
mtodos de la inv.
Crditos
3
Investigacin
educativa
Electiva PC
Crditos
Practica Profesional
Crditos
15
3
Electiva
Crditos
Crditos
Crditos
Opcin de Grado
Crditos
45
Proyectos
pedaggicos
3
Electiva investigacin
Electiva PC
3
Crditos
Construccin y
evaluacin de
proyectos3
Crditos
Crditos
Crditos
Gestin educativa
Electiv a
Crditos
Electiva PC
Crditos
15
18
Electiva
Crditos
12. INVESTIGACIN (CONDICIN 5)

1. Poltica de investigacin.
De acuerdo al Plan de Desarrollo 2008 2012 que la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO ha establecido y particularmente en relacin a la investigacin, podemos evidenciar
que el Reto No. 8 plantea como objetivo central que El Sistema genera y socializa productos
cientficos y tecnolgicos reconocidos por su calidad y aporte a las necesidades de desarrollo del
pas, con base en un plan de investigaciones consolidado acadmica y financieramente sostenible.
Por lo que UNIMINUTO mantiene un compromiso con la investigacin social entendida no tanto
como un enfoque epistemolgico o metodolgico especfico sino como una apuesta que, como lo
mencionaba reiteradamente el P. Rafael Garca-Herreros, toda forma de conocimiento tiene una
funcin social, es decir que hay tambin una apuesta tica y poltica en los procesos de generacin
y aplicacin del conocimiento. En este sentido se considera que desde las diversas reas del saber
humano y social, desde los campos de la innovacin, de la ingeniera y el desarrollo tecnolgico;
desde la educacin, la filosofa, la comunicacin, los estudios bblicos, las artes y los idiomas;
desde las ciencias bsicas y las administrativas, entre otras, se debe generar conocimiento que,
adems de contribuir al crecimiento de las disciplinas y las profesiones, sea el insumo principal
para lograr las transformaciones sociales, econmicas, ideolgicas, polticas, culturales, religiosas y
tecnolgicas ms profundas y pertinentes que requiere el pas, dentro de una concepcin de
desarrollo integral de nuestra nacin.
La investigacin busca a partir del desarrollo de los aspectos cognoscitivos, metodolgicos y
epistmicos, que susciten en los programas acadmicos (a nivel de pregrado y posgrado) y en los
proyectos acadmicos (de extensin o asesora), formas de comprender y profundizar en los
fenmenos que constituyen las realidades humanas y sociales, modos de reconocer e interactuar
con discursos tericos y prcticos, estrategias para describir, diagnosticar y analizar las necesidades
y demandas de la sociedad inmediata y global, y vas para construir teoras, modelos, propuestas,
experiencias y productos innovadores, pertinentes y de calidad reconocida.
Por todo lo anterior, se concibe la investigacin como un proceso social de permanente bsqueda
que se da alrededor de problemas que el investigador o los investigadores deben constituir en
torno de los procesos sociales en los cuales se interviene, comprometindose con los problemas
que impactan en el conjunto del entorno social. Esto plantea la preocupacin permanente por
mtodos que permitan implicar a los sujetos de la accin social, que les hagan posible acceder
tanto al proceso como a los resultados de la investigacin. Su importancia est en que ella es la
responsable de perpetuar los resultados del proceso acadmico. La accin formativa tiene sentido
en cuanto tiene como objeto primero de su actuar, la generacin (construccin) de nuevo
conocimiento que valide y aporte elementos valiosos para el desarrollo humano y social.
En este sentido, la construccin de dicho conocimiento debe vincular la teora y la prctica, de
modo que permita la auto-transformacin de quienes participan en cada situacin educativa;
transformacin de sus conocimientos, actitudes y comportamientos, as como la de las
comunidades en las que estn insertos. As, investigacin y accin se alimentan mutua y
circularmente y se vuelven dos modos posibles de describir la interaccin como totalidad.
Por esto, compartiendo la visin del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) de que La
investigacin universitaria es un proceso de bsqueda de nuevo conocimiento, proceso
caracterizado por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los mtodos rigurosos
utilizados, por validacin y juicio crtico de pares29, se considera que, en un proceso investigativo,
interacten cuatro elementos bsicos que son: la creatividad, la innovacin, el mtodo y la
validacin.
Dadas las caractersticas del proyecto educativo de UNIMINUTO, se le concede especial
importancia a la investigacin de tipo terico-prctica que permita el conocimiento desde una
perspectiva holstica, una investigacin que busque un anlisis sistemtico de los rdenes social o
natural; una investigacin que asume que es en el proceso prctico/reflexivo y en la unidad
dinmica y dialctica entre la praxis y su pertinente anlisis y comprensin terica, donde se va
produciendo el conocimiento30.
Lo anterior significa que la investigacin se traduce en la plataforma que potencia, en los sujetos
de la investigacin, sus capacidades para producir diagnsticos, construir discursos propios e
incidir en los procesos de transformacin social, productiva y poltica de la realidad, que es en
ltimas la principal funcin de los espacios de produccin y uso social del conocimiento.
1.1.
Principios bsicos de la investigacin.
Los principios bsicos que guan la investigacin en UNIMINUTO son:
La prctica investigativa, posee una dimensin tica de defensa y proteccin de la calidad

de vida que plantea la prelacin en la bsqueda de conocimientos que sean beneficiosos a
todos y en especial a los sectores sociales ms desprotegidos. En esta direccin se postula
una tica de la responsabilidad social de la investigacin.
A travs del ejercicio de la investigacin, se espera generar mayor capacidad colectiva

institucional para reflexionar y sistematizar sobre la experiencia propia de la Organizacin
Minuto de Dios, acumulada en aos de proyeccin comunitaria y social, y propiciar nuevos
hitos en el conocimiento de la sociedad colombiana y, en particular, en la innovacin de
proyectos de transformacin social.
Los procesos acadmicos e investigativos, deben garantizar la formacin de investigadores

y de redes interactivas entre la universidad y las comunidades entorno a la accin
transformadora tendiente a generar o potenciar las aptitudes propias en ellas para
cualificar sus procesos de desarrollo, autonoma y democracia.
29
Restrepo, B. (2003). Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la

Investigacin cientfica en sentido estricto, CNA
30
La praxis no es la transformacin objetiva ni la actividad subjetiva, sino la unidad de ambos momentos: la

praxis funda la teora, la nutre e impulsa a la vez que la teora se integra como un momento necesario de ella,
como compromiso, como conciencia y autocrtica. Snchez, A. (1987) Escritos de poltica y filosofa, Madrid:
Ayuso.
La relacin entre la construccin disciplinar, nter y transdisciplinar es una preocupacin

permanente de los procesos de investigacin. La investigacin acadmica moderna, debido
a la complejidad de los temas y problemas investigados, ha reubicado el papel de las
disciplinas y ha generado las condiciones para crecientes procesos interdisciplinarios y
transdisciplinarios.
Reconociendo la complejidad de la realidad en la cual est inmersa e interviene la

Universidad y la diversidad de formas de aproximarse a ella, el mtodo propende por
mejorar las capacidades de analizar su profunda complejidad, es decir por el pluralismo
metodolgico; por ende el mtodo trabaja para que se reflexione, apropie y aplique por
parte de los diversos sujetos de la accin investigativa institucional.
1.2.
Tipos de investigacin.
UNIMINUTO reconoce la importancia de los siguientes tipos de investigacin: formativa,

bsica y aplicada.
1.2.1. Investigacin formativa.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditacin, se llama investigacin formativa a la
dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos. Se
trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de construccin del
conocimiento, de que la enseanza debe ser objeto de reflexin sistemtica sobre la base de la
vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y de que, como se ha dicho, el docente debe
estar comprometido tambin en el proceso de construccin y sistematizacin del saber en que
consiste la actualizacin permanente. El proceso de apropiacin de saberes que realiza el
estudiante es, en este sentido, asimilable a un proceso de investigacin; es importante que la
institucin tome conciencia de ello y derive las consecuencias pedaggicas correspondientes. El
proceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actualizacin permanente del docente y
el de exploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para cualificar su tarea
educativa, son tambin investigacin formativa31. En este sentido, se asume la investigacin
formativa como:
La que se hace entre estudiantes y profesores, en el proceso de desarrollo del currculo,

que permite relacionar el aprendizaje por parte de los estudiantes con las prcticas que realizan
en su trabajo profesional.
La que se hace para formar en y para la investigacin. Los procesos de aprestamiento para
la investigacin, los cursos que proveen elementos conceptuales y metodolgicos que aproximan
al estudiante a la investigacin. Para ello son de mucha utilidad las propuestas de la pedagoga
constructivista y crtica, fundadas en mtodos problmicos como la prctica del aprendizaje
basado en problemas, entre otros.
31
CNA. La evaluacin externa en el contexto de la acreditacin en

http://www.cna.gov.co/cont/publicaciones/acr_alt_cal/eva_ext_con_acr_col/ace_inv.htm
Colombia.
En
Los procesos de la investigacin-accin educativa y/o praxeolgica realizada para aplicar

sus hallazgos sobre la marcha, para afinar y mejorar los programas mientras se desarrollan para
servir a los interesados como medio de reflexin y aprendizaje sobre sus proyectos, sus prcticas y
sus usuarios. Es el caso de la investigacin que se deriva de las prcticas sociales o profesionales
de los estudiantes.
1.2.2. Investigacin bsica.

Se llama investigacin bsica la que desarrolla estudios y procesos acadmicos que generan
conocimiento nuevo y contribuyen a ensanchar las fronteras de un saber cientfico, siendo
reconocido como nuevo y universal por una comunidad cientfica dotada de legitimidad, sin
necesidad de que est mediado por un campo o problema de aplicacin prctico. Se entiende que
un trabajo de investigacin puede considerarse como de ciencia bsica, terica o experimental,
cuando solamente persigue como objetivo el aumento del conocimiento en la parcela de la ciencia
que investiga32. A diferencia de la investigacin aplicada, en la investigacin bsica, conocida
tambin como investigacin cientfica en sentido estricto, los resultados no son a inmediato o
corto plazo, sino que stos se dan a un mediano y largo plazo. La investigacin bsica aporta en la
construccin de cultura cientfica, en la medida en que generaliza un mtodo de comprensin de
los fenmenos humanos y naturales con los que nos relacionamos.
1.2.3. Investigacin aplicada.

Se llama investigacin aplicada aquella en la cual se utilizan conocimientos existentes para analizar
y resolver problemas en diferentes reas del conocimiento. Es una forma de apropiarse de un
saber consolidado o parte de l. La utilizacin de los conocimientos adquiridos en ciencia bsica o
fundamental, para comprender mejor la influencia de determinadas condiciones, bien de forma
terica o experimental, en el comportamiento fenomenolgico que se estudia, en una reducida
parcela del conocimiento, que posteriormente pudieran ser aplicados industrialmente, corresponde
a lo que se denomina ciencia aplicada33.
Este tipo de investigacin busca poner al servicio de la sociedad en general, la experiencia y
conocimientos de UNIMINUTO para que, a partir de problemas y/o necesidades determinadas se
logre, desde procesos investigativos profundos, aportar alternativas de solucin a dichos
problemas, mejorando las condiciones de vida de las comunidades y/o personas beneficiarias de
las acciones y haciendo aportes que deriven en innovaciones tecnolgicas de procesos industriales
o productivos. Este tipo de investigacin tiene su afianzamiento en los productos de las
investigaciones tericas, y se destina al diseo de sistemas de accin eficientes, siempre por
relacin con alguna situacin prctica deficiente o mejorable y/o con alguna rea de necesidades
sociales.
13.
32
Cegarra, J. (2006) Metodologa de la Investigacin Cientfica y Tecnolgica. Espaa: Ediciones D: de Santos,

Pgs. 13, 14. http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/Doc?id=10135781&ppg=37
33
dem
1.3.
Campos de investigacin.
Los procesos investigativos de UNIMINUTO se enmarcan al interior de uno de los siguientes tres
campos de investigacin:
a) El desarrollo humano y social. Contiene las lneas de investigacin y todos los procesos
vinculados a la construccin de tejido social, desde los ms diversos ngulos, en pro de la

profundizacin de la democracia. Se concibe aqu el desarrollo humano y social como el
conjunto de procesos que buscan mejorar el bienestar de la poblacin mediante la promocin
de la persona humana, para la participacin y la construccin de relaciones en equidad,
posibilitando nuevas formas de asociacin que logren mejorar, tanto las relaciones entre
sujetos-ciudadanos, como los progresos necesarios para una calidad de vida en democracia.
b) Procesos de innovacin, gestin y tecnologa para el desarrollo. Vincula la investigacin

bsica en reas como la ingeniera, administracin y/o ciencias humanas. Concibe que los
alcances referidos a la reflexin sobre el conocimiento producido y por producir, son parte no
solo constitutiva sino sustancial de la nocin de desarrollo. Incorpora las innovaciones
tecnolgicas, la gestin y desarrollo de procesos, en el marco de relaciones conducentes al
mejoramiento de la dimensin productiva, la participacin, la gerencia social, apoyadas en los
nuevos conocimientos aplicados al desarrollo local y el progreso de las comunidades.
c) Procesos pedaggicos y comunicativos para el desarrollo. El desarrollo puede ser visto

tambin como un gran proceso comunicativo y pedaggico; desde esta perspectiva, se
contribuye al encuentro ciudadano, a la circulacin de conocimiento nuevo y a la vinculacin a
las nuevas tecnologas fundadas en procesos educativos y comunicativos. La investigacin del
desarrollo se relaciona directamente en este campo en su dimensin creativa y en sus
representaciones estticas.
1.4.
Lneas de investigacin.
Al interior de estos campos de investigacin se asume la perspectiva epistemolgica de lneas de

investigacin configuradas alrededor de problemas sociales, educativos, productivos o
tecnolgicos, que dan prioridad a la mirada interdisciplinar, enfatizan un abordaje innovador de la
relacin entre lo cuantitativo y lo cualitativo y auspician conocimientos crticos comprometidos con
la transformacin de lo social. Algunas de las lneas de investigacin que hasta ahora se han
definido en UNIMINUTO y que podran aportar al programa son:
LNEAS POR UNIDADES ACADMICAS

Didcticas especficas
Facultad de Educacin
Praxeologa pedaggica
Pedagoga social: opcin por e desarrollo integral
Facultad de Ciencias de la Participacin y comunicacin
Comunicacin
Lenguajes y estticas cotidianas
Construccin de ciudadana, comunidad y tejido social

Facultad
de
Ciencias
ticas disciplinarias
Humanas y Sociales
Relaciones entre Filosofa, Ciencias Sociales y Educacin
Desarrollo humano y social
CEIHS
Desarrollo y paz
Facultad
de
Ciencias Economa solidaria
Empresariales
Gestin, participacin y desarrollo
Desarrollo comunitario
Centro de Educacin para
Estudios sobre cambio, desarrollo y bienestar
el Desarrollo
Responsabilidad social universitaria
Facultad de Ingeniera
Gestin pedaggica en ingeniera y ciencias bsicas
Estas lneas, con sus respectivos proyectos y productos, son trabajados en las diversas
unidades acadmicas, desde los grupos de investigacin constituidos y registrados en
Colciencias:
NOMBRE DEL
GRUPO
REA DE
CONOCIMIENTO
ESTADO
COLCIENCIAS
PROYECTOS
PRODUCTOS
Paz y Desarrollo
Humano y Social
Ciencias Humanas
Ciencia Poltica
Categora "B"
80
tica, Poltica y
Filosofa del
Derecho
Construccin de
Ciudadana,
Comunidad y Tejido
Social - CRISLIDA
Ambientes de
Aprendizaje
Ciencias Humanas
Filosofa
Categora "B"
170
Ciencias
Sociales
Aplicadas - Servicio
Social
Categora "D"
114
Ciencias Humanas Educacin
Categora "D"
33
129
Grupo de
investigacin en
comunicacin,
lenguaje y
participacin
Escuela de Alta
Docencia
Ciencias
Sociales
Aplicadas
Comunicacin
Categora "C"
115
Ciencias Humanas Educacin
Categora "D"
13
158
Centro de
Educacin para el
Desarrollo (CED)
Ciencias
Sociales
Social
Categora "B"
17
71
GEPADES
Ciencias
Sociales
Aplicadas
Administracin
de
Empresas
Categora "D"
35
No
4
5
Investigacin IT
UNIMINUTO
Ciencias Exactas y de
la Tierra -- Ciencia de
la Computacin
Categora "D"
10
281
10
Ciudadana,
Comunidad y
Desarrollo
Ciencias
Sociales
Social
Categora "B"
20
89
11
AGROECO Y Gestin
Ambiental
Ciencias Agrarias Agronoma
Categora "D"
63
26
De acuerdo a la clasificacin dada desde COLCIENCIAS la Corporacin Universitaria Minuto de Dios

UNIMINUTO, se encuentra ubicada en el puesto 78 a nivel nacional, esto gracias a los 11 grupos
categorizados en COLCIENCIAS -4 en B, 1 en C y 6 en D-, donde demuestra el nivel que se ha
logrado a nivel de investigacin y que desde el Instituto ayudaremos al crecimiento y
posicionamiento desde los grupos orientados sobre las lneas de investigacin institucionales.
2. La investigacin en el IEVD
En el IEVD, entendemos la investigacin de acuerdo a los criterios establecidos por UNIMINUTO,
pero para ello debemos contar con estrategias claras acordes con la metodologa a distancia que se
privilegia dentro del instituto.
Para ello se han establecido estrategias conducentes a generar procesos claros de investigacin
con pertinencia local, regional y nacional e impacto dentro de los contextos de cada una de las
sedes y en los que se desenvuelven los estudiantes de UNIMINUTO.
De acuerdo a lo anterior se establece:
Proyectos de Investigacin.
Consideramos que la investigacin que se desarrolla dentro del instituto tiene un sentido claro en
la investigacin formativa, donde nuestros estudiantes se formarn a partir de la interaccin y
acompaamiento directo de los tutores investigadores, quienes estarn encargados del desarrollo
de la investigacin bsica o cientfica permitindoles estar en contacto directo con la realidad de
sus disciplinas.
Aqu es donde cobra bastante fuerza el proceso que cada tutor desarrolle en su propuesta de
investigacin, logrando para ello establecer un proyecto de investigacin que estar adscrito a uno
de los grupos de investigacin o si es el caso de crear un grupo nuevo que permita alimentar las
lneas institucionales arriba mencionadas.
A partir de las necesidades sentidas de cada una de las regiones donde funcionar el programa, los
tutores investigadores generarn proyectos de investigacin que permitan dar respuestas sobre
bases conceptuales y prcticas, estos a su vez sern los encargados de direccionar en cascada toda
la estructura de gestin del proyecto, es decir, en cada una de las regiones los estudiantes ya sea a
travs de sus proyectos de grado o de los semilleros de investigacin, aportarn al proyecto que el
docente lidera, aportando desde la implementacin de estrategias, validacin y aplicacin de
instrumentos, verificacin de teora en la prctica praxeologa o las dems que se requiera y el
tutor considere pertinente. Para ello el tutor disear una Gua Didctica que conduzca el trabajo
de los estudiantes, as como de una orientacin adecuada y el estudio de la bibliografa
correspondiente, generando de esta forma un trabajo colectivo en el desarrollo de una comunidad
acadmica entorno a una necesidad sentida y/o vivida en un contexto especfico, adems se logra
un mayor impacto y pertinencia local, regional y nacional con proyeccin a lo internacional.
Esto tendr otra gran ventaja en nuestros estudiantes y es el hecho de permitirles la graduacin en
un lapso de tiempo ms corto evitndole caer en el tedio y la dilatacin de su propuesta
acadmica, facilitndole un mejor ambiente y una mayor orientacin de su proceso conducente al
aprendizaje de la metodologa de investigacin y del proceso de desarrollo de una investigacin de
rigurosidad al estar en manos de docentes con formacin en investigacin y que los estudiantes
posteriormente podrn aplicarlo en sus contextos.
1.1.
La investigacin en el programa
La investigacin para el programa se estructura desde las siguientes lneas con que
cuenta la institucin:
LNEAS A TRABAJAR DESDE EL PROGRAMA
Didcticas especficas
Facultad de Educacin Praxeologa pedaggica
Pedagoga social: opcin por el desarrollo integral
Construccin de ciudadana, comunidad y tejido social
Facultad de Ciencias
Relaciones entre Filosofa, Ciencias Sociales y
Humanas y Sociales
Educacin
El aporte que se haga a cada una de las lneas se desarrollar desde los siguientes
grupos de investigacin a los que se adscribirn los tutores y los estudiantes del
programa, estas son:
NOMBRE DEL
GRUPO
REA DE
CONOCIMIENTO
ESTADO
COLCIENCIAS
PROYECTOS
PRODUCTOS
Construccin de
Ciudadana,
Comunidad y
Tejido Social CRISLIDA
Ambientes de
Aprendizaje
Ciencias
Sociales
Social
Categora "D"
114
Ciencias Humanas
Educacin
Categora "D"
33
129
Ciudadana,
Comunidad y
Desarrollo
Ciencias
Sociales
Social
Categora "B"
20
89
14. RESPONSABILIDAD SOCIAL (CONDICIN 6)

El Modelo Educativo de UNIMINUTO, orientado por nuestra vocacin fundamental, concibe la
responsabilidad social como uno de sus elementos esenciales, que se expresa en sensibilidad sobre
el desarrollo humano, en la expansin de la conciencia frente a las complejas problemticas de las
personas, de las comunidades y del pas, y en competencias concretas para promover el desarrollo
humano y social. Se adquiere a travs de un proceso praxeolgico, investigativo y de realizacin
personal en los campos de las prcticas sociales y profesionales; en el caso del programa, est
representada por el trabajo que los estudiantes realizan en sus ambientes profesionales e integra
los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interaccin y compromiso
social suscitadas en el contacto con las comunidades y organizaciones sociales. Los trabajos y
experiencias que cada estudiante realiza o ha realizado se conciben, entonces, como procesos de
validacin de la teora para una formacin integral orientada a potenciar las dimensiones del ser
humano mediante un modelo praxeolgico que propende por la formacin de un profesional como
promotor del desarrollo humano y social.
La Responsabilidad Social en UNIMINUTO se entiende como la aplicacin explcita de sus principios
y valores institucionales en todas y cada una de sus prcticas cotidianas dentro de sus funciones
docencia, investigacin y proyeccin social. La aplicacin de un enfoque de Responsabilidad Social
dentro de UNIMINUTO se puede justificar al entenderla como el gran escenario de la formacin.
Como institucin educativa con nfasis en el desarrollo de un perfil social para sus estudiantes, sus
propuestas no se limitan a cursos y a planes de estudio, sino tambin a una actuacin
organizacional que es testimonio ejemplar para su comunidad acadmica y este es el escenario
comn para los programas de pregrado y postgrado.
A travs del Centro de Educacin para el Desarrollo [CED], UNIMINUTO ha logrado generar
espacios de interaccin con organizaciones y lderes del sector social a travs de los cuales los
estudiantes comparten experiencias y conocimientos; en los ltimos tres semestres se ha logrado
establecer un espacio de accin entre los programas de postgrado y el CED a travs del cual los
estudiantes pueden desarrollar las opciones de grado propuestas.
Una educacin integral en su proceso formativo, adems, ofrece respuestas al desarrollo de la
sociedad y la afecta intencionalmente para hacerla ms humana. En esta perspectiva se entiende
que el desarrollo es una dimensin social encaminada a lograr cada vez ms el proceso de
cualificacin de la sociedad. Ahora, ms all del desarrollo macroeconmico de las naciones, est
el desarrollo integral sostenible que asegure la calidad de las condiciones de vida de todas las
personas.
El desarrollo para la sociedad de nuestro tiempo, debe integrarse estrechamente a la promocin y
proyeccin de una estructura tica y de valores, que en el marco de la inequidad de lo econmico,
poltico y cultural, faciliten y promuevan la realizacin de la persona en sus necesidades vitales,
espirituales, afectivas y cognitivas.
15. SELECCIN Y EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (CONDICIN 7)

1. Seleccin de Estudiantes
UNIMINUTO, tiene como poltica general para la inscripcin a un programa acadmico cumplir por
parte del espirante con los siguientes requisitos:
Adquirir y diligenciar el formulario de inscripcin.

Adjuntar la tarjeta de resultados de los exmenes de Estado, con puntajes no inferiores a
los establecidos por la Corporacin Universitaria.
Cancelar los derechos de inscripcin.
Respecto a la seleccin, define el Reglamento Estudiantil acuerdo 010 de 1990- que las pruebas
sern determinadas por las autoridades competentes de acuerdo con la naturaleza de cada
programa. La admisin es regulada por el Consejo Acadmico, segn el artculo 36, numeral 2 de
los estatutos (actual artculo 37 numeral 2 de los Estatutos)34.
El artculo 16 expresa que para ser admitido como estudiante de la Corporacin Universitaria, el
aspirante inscrito deber someterse al proceso de seleccin y obtener los puntajes exigidos en
cada programa35.
Servicio de Consejera
En el momento de inscripcin, cada estudiante contar con el apoyo y la orientacin de un
consejero. Esta persona es quien en primera instancia orienta y ayuda al estudiante
3. Evaluacin del proceso de Enseanza Aprendizaje

La Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO- concibe la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje para la educacin a distancia como uno de los factores
determinantes de su actividad misional. Reconocemos que el aprendizaje del estudiante
en educacin superior en la metodologa a distancia no puede reducirse a la sola obra del
docente ni tampoco y slo al esfuerzo del formando. El aprendizaje del estudiante es el
resultado de la interaccin de todas las fuerzas que conforman la institucin que lo acoge:
su estructura, organizacin, gestin, seguimiento y control. No dudamos que dentro de
este entramado el rol del docente juega un papel fundamental, no slo correlacional
directo con el del propio discente. Pero sabemos que el aprendizaje no es un hecho
reservado al vnculo docente-estudiante y que, antes bien, los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes se convierten en referencia para revisar los dems
34
Corp. Universitaria Minuto de Dios. Consejo de Fundadores. Reglamento estudiantil. Septiembre

29 de 1990.
35
Idem.
componentes institucionales, no slo, pues, el proceso de aprendizaje mismo y el de

enseanza, sino la red completa.
En este sentido, destacamos la estrecha relacin existente entre los procesos de
enseanza y aprendizaje. Para el caso de la metodologa a distancia con fuertes apoyos
provenientes de las Nuevas Tecnologas de Informacin y la comunicacin, en el proceso
de enseanza el acento especfico recae sobre la actividad constructiva del estudiante, en
sus procesos de descubrimiento, en la negociacin social de los significados y en el papel
del profesor como apoyo, regulador y canalizador en esta dinmica (Coll, 2008). El
estudiante de esta modalidad debe aprender con la tecnologa, como mecanismo
potenciador de la capacidades estratgicas del formando. As, el Programa est obligado a
emplear aquellos desarrollos de software que puedan acomodarse al desarrollo cognitivo
del estudiante, invitndolo siempre a la superacin de sus propios lmites, en
transformacin permanente desde los rdenes conceptual, ocupacional y Actitudinal.
Frente al proceso de aprendizaje en metodologa a distancia se considera el aprendizaje
como un proceso de construccin de conocimientos e interpretaciones, asimilacin e
informacin y de ajuste de significados previos que se acomodan de acuerdo con la
nueva informacin o integrando conocimientos existentes y nuevos (Duffy y Cunningham,
1996). En este sentido, el proceso de construccin de significados es un proceso de
dilogo, resultado de negociaciones internas y externas (Savery y Duffy, 1995). El
involucramiento en actividades de aprendizaje implica transformacin en los
conocimientos y en las percepciones y creencias que sobre el mundo disponemos.
Comprendidos as los procesos de la enseanza y el aprendizaje, podemos mostrar lo
relativo a la evaluacin en ese marco. La evaluacin en nuestro sentir es siempre una
oportunidad para confrontar lo aprendido en trminos de competencias disciplinares y
profesionales, que debe ser permanente y renovadora. Por permanente comprendemos
que se desarrolla en tres fases: inicial, procesual y final. Por renovadora comprendemos el
hecho de que esa evaluacin, tanto para el tutor como para el estudiante, es
transformadora y permite mejorar paulatinamente e ir asegurando las competencias
disciplinares y profesionales para servir solidariamente, segn el querer del Fundador de la
Universidad.
En sntesis, comprendemos la evaluacin como un proceso ordenado y disciplinado de
recopilacin de informacin que comprende la totalidad del mismo, y que proporciona
una oportunidad permanente de aprendizaje trasformadora de sus pensamientos,
acciones y concepciones. Una evaluacin as entendida, es una evaluacin que puede
mirar con tranquilidad al estado inicial de formacin, a los procesos formativos para
rectificar y a los resultados, hoy dispuestos en trminos de competencias.
Los principios pedaggicos, filosficos y tecnolgicos que distinguen su modelo de
enseanza aprendizaje, define tambin sus formas y procedimientos de evaluacin. Esta
contempla, para los cursos en lnea, un enfoque centrado en el aprendizaje y en la
construccin activa del conocimiento. Congruente con este modelo, la evaluacin de los
procesos de enseanza aprendizaje, es realizada bajo dos modalidades: la sumativa y la

formativa.
La evaluacin sumativa toma en cuenta los diferentes tipos de contenido que incluye el
diseo curricular de cada uno de los programas: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
La evaluacin formativa por su parte, implica la constante orientacin y monitoreo por
parte del profesor del trabajo realizado por el estudiante. As, el enfoque de evaluacin da
prioridad tanto a la evaluacin del proceso como al producto, lo cual nos permite valorar y
evaluar de manera continua las competencias genricas y especficas que cada curso
planea obtener.
La evaluacin se lleva a cabo a travs de diversos instrumentos: desarrollo de proyectos,
rbricas, exmenes, autoevaluacin y la coevaluacin. La evaluacin del estudiante
culmina con la realizacin de un proyecto de grado, que es de carcter obligatorio y que se
realiza en un proceso de titulacin en varias etapas. En la primera etapa el estudiante, bajo
la gua de un asesor, el proceso de su opcin de grado de acuerdo con el procedimiento
establecido segn su eleccin.
16. PERSONAL ACADMICO (CONDICIN 8)

UNIMINUTO establece una serie de criterios para la seleccin, vinculacin, evaluacin,
permanencia, formacin y capacitacin del personal acadmico, los cuales aplican tanto a
los programas de pregrado como a los de postgrado y tienen como fin garantizar los
mecanismos necesarios para el desarrollo satisfactorio de las actividades acadmicas
correspondientes a la naturaleza, modalidad, metodologa, estructura y complejidad del
programa y en el marco de nuestra vocacin fundamental, filosofa institucional, y modelo
educativo.
El Reglamento profesoral de UNIMINUTO expresa que el profesor de nuestra institucin
ser modelo de referencia para los estudiantes en los valores que pretendemos desarrollar
en ellos; por eso, la coherencia, la tica, la responsabilidad, el respeto por el otro y la
diferencia, la flexibilidad, el sano ejercicio de la crtica y el compromiso social, sern las
cualidades distintivas de un docente que pueda hacer posible nuestra identidad y nuestra
visin de Institucin Universitaria.
En lo pedaggico, trabajar comprometido con la excelencia y promover una adecuada
relacin con los estudiantes. Habr asumido la docencia como una opcin de vida y ello lo
llevar a actuar como gua, tutor y orientador de los procesos formativos, -con
responsabilidad moral, intelectual y cientfica-, ejerciendo liderazgo acadmico.
Asumir su quehacer con creatividad, flexibilidad y apertura continua a los cambios,
buscando siempre mejorar los procesos comunicativos y pedaggicos, promoviendo el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes y expresando en su prctica docente una
real pasin por el saber. Para ello, adems de tener suficiente experiencia prctica en su
campo profesional, poseer los adecuados fundamentos educativos, pedaggicos y
praxeolgicos que le permitan retroalimentar tanto el currculo como su prctica docente,
para transformarlos; conocer bien su disciplina, los lmites de la misma y el lenguaje en
que se expresa, as como los recursos bibliogrficos, laboratorios y ambientes de
aprendizaje que existen en UNIMINUTO y estar en capacidad de usar las tecnologas
apropiadas a la enseanza universitaria y a la disciplina que ensea, respondiendo por la
pertinencia de los contenidos y la coherencia entre objetivos, metodologas y evaluacin.
Tendr plena conciencia de que sus estudiantes deben fortalecer procesos autnomos de
lectura, consulta e investigacin; por eso ostentar la ensear a aprender y para evaluar
adecuadamente los procesos de enseanza y aprendizaje, y demostrar una actitud
positiva hacia la cooperacin tanto con sus pares como con sus estudiantes.
En lo investigativo, el docente de UNIMINUTO estar en permanente estudio, anlisis e
investigacin de problemas concretos de su entorno social. Poseer competencias y
asumir actitudes hacia la investigacin que servirn como modelo para el aumento del
espritu cientfico en sus estudiantes. Por dominar idneamente su disciplina, podr

fomentar en los estudiantes el conocimiento creador, independiente y crtico. Participar
en proyectos, lneas y grupos de investigacin, -inscritos en el campo de investigacin
institucional-, manifestando su compromiso con la creacin de conocimientos, as como
con su difusin, anlisis y transformacin. Es de esperar que produzca textos escritos como
resultado de su quehacer y forma de comunicacin acadmica.
En lo referente a la proyeccin social, el profesor de UNIMINUTO ser capaz de
comprender su entorno social y cultural, como profesional en permanente contacto con la
realidad regional y nacional, aportando a su desarrollo mediante la consultora, la
educacin continuada, la innovacin y el desarrollo tecnolgico. Se esforzar por encontrar
soluciones pertinentes a los problemas que se derivan de los cambios sociales,
econmicos y culturales.
Demostrar su inters real y participar en equipos de trabajo para la prestacin de
servicios sociales, tanto internos como externos. Su prctica investigativa y de proyeccin
social enriquecer y retroalimentar su labor docente. Participar en el fortalecimiento de
los lazos acadmicos con entidades y universidades nacionales y del exterior,
emprendiendo acciones de intercambio con el mundo acadmico nacional e internacional.
El docente de UNIMINUTO estar dispuesto a intensificar su formacin, responder a las
exigencias del Reglamento del profesorado y del escalafn docente, y a crecer personal y
moralmente dentro de la institucin y de la Organizacin Minuto de Dios, convertidas en
parte fundamental de su proyecto de vida.
1. Criterios de ingreso
El proceso de seleccin y vinculacin del personal docente y administrativo se orienta a la
escogencia de profesores que respondan a las expectativas derivadas de nuestro Proyecto
Educativo y del Plan de Desarrollo de la institucin. Los docentes e investigadores se
vinculan mediante concurso de mritos. La Rectora decide sobre la creacin de nuevos
cargos, remuneracin y terminacin de contratos previo desarrollo del proceso de
evaluacin pertinente.
Los procesos de seleccin, vinculacin, induccin y capacitacin se definen conforme a los
requerimientos de los programas, la reglamentacin interna y la legislacin laboral
colombiana.
Los contratos de todos los profesores, de cualquier Sede, siempre sern elaborados por la
Direccin de Recursos Humanos o quien haga sus veces. La Rectora General expedir una
resolucin con los procedimientos correspondientes.
Todo nombramiento de un profesor deber hacerse previa comprobacin de la existencia
de la vacante o de la aprobacin del cargo nuevo y de la correspondiente disponibilidad
presupuestal. En el caso de los profesores de planta, la vacante o el cargo nuevo debern

existir en la categora en la que se har el nombramiento y se deber considerar, en forma
previa, la posibilidad de que la provisin correspondiente se haga por ascenso.
La vinculacin de docentes exige los siguientes requisitos: poseer ttulo universitario en la
disciplina o profesin, poseer ttulo de postgrado ( especialmente para los programas de
postgrado), demostrar en concurso de mritos las cualidades requeridas para el
desempeo del cargo, tener como mnimo cinco aos de experiencia profesional y afinidad
con los principios y valores de UNIMINUTO.
2. Criterios de permanencia
UNIMINUTO establece estrategias tendientes a favorecer la permanencia del docente con
la intencin de asegurar la calidad de los procesos educativos en general y del desempeo
docente en particular.
El proceso de evaluacin de desempeo de los docentes implica la autoevaluacin, la
evaluacin de los estudiantes y la retroalimentacin que hace el jefe directo.
En un plan semestral de trabajo, concertado con el Directivo de la Unidad Acadmica
respectiva, quedar consignada la distribucin de las horas semanales en actividades de
docencia, investigacin, proyeccin social y gestin. En dicho plan semestral de trabajo se
registrar el nmero de horas que el profesor dedica a actividades de docencia tales como:
horas de clase, preparacin de las clases, tutoras, atencin a los estudiantes, direccin de
trabajos de grado y correccin de exmenes; el nmero de horas que dedica a actividades
de investigacin, especificando a qu investigacin se refiere y los resultados esperados; el
nmero de horas que dedica a actividades de proyeccin social, especificando cules
proyectos sociales y los resultados esperados; el nmero de horas que dedica a actividades
de servicio y gestin, especificando cules servicios; y el nmero de horas que dedica a la
participacin en reuniones y comits relacionados con las actividades anteriores.
Es poltica de UNIMINUTO fomentar el constante mejoramiento en los resultados y el
desempeo de la gestin de sus directivos, as como la gestin y el desempeo acadmico
de sus profesores, y estimular su produccin intelectual.
Para la evaluacin de los resultados y el desempeo acadmico de los profesores se
tendrn en cuenta al menos los siguientes criterios: conocimiento y nivel de actualizacin
en la curso, capacidad de innovacin, habilidad pedaggica y relaciones interpersonales,
responsabilidad, cumplimiento y puntualidad, objetividad y equidad en la evaluacin de
las pruebas acadmicas, investigacin, proyeccin social y servicio, nivel de compromiso
con la tica y los dems valores fundamentales de UNIMINUTO, y contribucin a las
actividades de la respectiva Facultad o Centro y de la Institucin Universitaria.
El profesor de UNIMINUTO tendr derecho a participar en el proceso de su evaluacin as:

1. A travs de la autoevaluacin que debe realizar, al menos una vez al ao.
2. A travs de un dilogo que tendr en reunin privada con el Decano de la Facultad
o Director de Centro al cual est adscrito, sobre todos los elementos del proceso;
dilogo en el cual tambin se tendr en cuenta la evaluacin realizada por los pares
y por los estudiantes.
3. A travs de un acta de compromiso de acciones de mejoramiento, que acordar
con el Decano o Director respectivo como resultado del dilogo anteriormente
sealado, y que ser tenida en cuenta en la siguiente evaluacin peridica que se
haga con l.
3. Formacin y capacitacin
Los docentes de UNIMINUTO son en un alto porcentaje docentes e investigadores
pertenecientes a las diferentes Facultades, programas y Grupos de investigacin calificados
de la institucin, con formacin de posgrado, tanto nacional como extranjera con
excelente calificacin en las reas y campos de formacin de los programas de pregrado y
postgrado que desarrolla nuestra institucin.
La Facultad de Educacin de UNIMINUTO ofrece permanentemente el diplomado en
Docencia Universitaria el cual ofrece un plan de formacin y capacitacin profesoral
abierto a la participacin de todos sus docentes. Adems, para la formacin en posgrados,
UNIMINUTO cuenta con estrategias que le permiten proyectar el desarrollo cientfico y
acadmico de sus profesores de postgrado propios o en universidades en convenio.
Igualmente fomenta y apoya la realizacin de proyectos de investigacin y la constitucin y
calificacin de grupos de investigacin en los campos de formacin propios de cada
programa.
Gracias a los convenios con la Universidad de los Andes, la Universidad Javeriana, la
Universidad del Rosario, entre otras, los docentes de UNIMINUTO se ven beneficiados con
becas para estudios de posgrado. A nivel internacional un buen porcentaje de docentes
han obtenido importantes ayudas para cursar programas de especializacin y maestra.
3.1.
Programas a distancia y virtuales
Para los programas que nos convoca en este documento, se aplican los criterios de
seleccin, permanencia y formacin institucionales, con lo cual garantizamos el
cumplimiento de las exigencias de un programa con el nivel de complejidad, la
metodologa y las caractersticas que lo identifican en su particularidad.
Se suman a los criterios de seleccin para los programas de metodologa a distancia los
siguientes, tal como lo establece la resolucin 2755 de 2006:
1.
Capacidad de asumir las diferentes funciones de estructuracin curricular en la

metodologa a distancia, de produccin de contenidos, de diseo de los mismos en los
diferentes lenguajes multimediales, de administracin de estudiantes remotos, de
orientacin acadmica, tutora, seguimiento e interaccin con los estudiantes, y de
evaluacin de los mismos.
2.
Idoneidad para el manejo de recursos y medios digitales propios de la educacin a

distancia.
El programa cuenta con un cuerpo acadmico que consta profesores titulares y
profesores tutores tanto de tiempo completo, medio tiempo o por curso dentro del
Sistema UNIMINUTO.
Las funciones del profesor tutor es participar en el diseo y la administracin de los cursos
y apoyar directamente al estudiante en cada disciplina, todos cuentan con al menos una
maestra en el rea de conocimiento del curso en el que participan.
De acuerdo con estos datos, el nivel de estudios del personal acadmico es idneo para el
proceso de enseanza aprendizaje propio de la modalidad no escolarizada o mixta, tanto
por su preparacin acadmica como por su experiencia en la modalidad.
Dada la flexibilidad del programa educativo y los espacios virtuales de trabajo con los que
cuenta, la planta acadmica, el tiempo de dedicacin a los estudiantes es idneo y se
encuentra definido en la descripcin de puesto del profesor.
4. Evaluacin de Docentes
Para la evaluacin del personal acadmico y el mejoramiento de sus actividades
acadmicas, UNIMINUTO cuenta con mecanismos de evaluacin institucionales.
La Encuesta de Opinin a los Estudiantes del Sistema y la Encuesta para tutores es utilizada
como el instrumento institucional de evaluacin y es aplicada por Internet.
En esta encuesta los estudiantes evalan annimamente al trmino de cada perodo el
desempeo de sus profesores respecto a los siguientes puntos: el conocimiento de la
curso, la comunicacin con los estudiantes, la promocin de actitudes, habilidades y
valores, la utilizacin de la tecnologa, as como el uso de los recursos bibliogrficos entre
otros. La escala que se utiliza es de 1 a 5, donde 1 representa Totalmente de Acuerdo y el 5
es Totalmente en Desacuerdo. El sistema de aplicacin es revisado y actualizado cada 2
aos en cuanto a indicadores y escalas.
Los resultados son publicados electrnicamente en un sitio para consulta a disposicin del
director de la divisin acadmica. Posteriormente el director del programa acadmico se
rene oportunamente con el profesor, para comentar los resultados obtenidos, as como
los comentarios de los estudiantes con respecto a su curso. De esta forma se revisa cada
indicador de la encuesta y en caso de ser necesario se disea alguna(s) estrategia(s) con la
finalidad de mejorar la evaluacin, considerando los comentarios de los estudiantes para
la prxima ocasin que el profesor imparta el curso.
5. Servicios de apoyo a los estudiantes
La educacin en metodologa a distancia y apoyada en ambientes virtuales es
relativamente reciente (unos 15 aos) que ha llevado a los actores de las instituciones
educativas a redefinir el concepto mismo de profesor y su funcin dentro del proceso
enseanza-aprendizaje. En el contexto del IEVD, la funcin docente se constituye como
una prctica de investigacin accin, la cual parte de una reflexin acerca de lo que implica
esta modalidad educativa, el planteamiento de propuestas innovadoras, su puesta en
prctica, para regresar al proceso de reflexin acerca de las mismas e iniciar el ciclo
nuevamente.
En este contexto, el IEVD considera la conformacin de un equipo docente compuesto por
uno o varios profesores tutores y otros miembros de apoyo tcnico.
Dentro del equipo docente, el profesor titular (con un grado acadmico de especialista)
acta como lder del equipo y responsable ltimo del curso. La supervisin de los
estudiantes y el proceso de facilitacin del aprendizaje recae fundamentalmente en el
trabajo de los profesores tutores (con un grado acadmico mnimo de maestra), quienes
brindan a los estudiantes una asesora acadmica personalizada. Todos los estudiantes
cuentan con un profesor tutor asignado de manera directa para demandarle orientacin
sobre el proceso de aprendizaje. El profesor tutor es, en la mayora de los casos, un
especialista en el rea de conocimiento que facilita y apoya en todo momento el
aprendizaje del estudiante a travs de los temas del curso.
En nuestro modelo se fomenta la autonoma del estudiante muchas veces apoyado con
recursos interactivos, promoviendo la relacin continua del estudiante con los cursos de
aprendizaje, con los profesores y con otros compaeros del curso.
As, la asesora que el profesor tutor le brinda a los estudiantes se ofrece a travs de los
foros de interaccin asincrnica de la plataforma tecnolgica Blackboard y Moodle, el
correo electrnico y diversos medios de comunicacin sincrnica tales como: el MSN
Messenger, el telfono, el radio chat, el video por Internet y en ocasiones especiales el
video enlace.
Los periodos programados en el IEVD tienen sus tiempos especficos para ser llevadas a
cabo. Mientras esto se cumpla, los estudiantes tienen flexibilidad para adecuar su
participacin diaria en trminos de sus compromisos personales y laborales.
La relacin estudiante/maestro implica que cada profesor tutor de tiempo completo
asesora a 63 estudiantes en curso y 6 estudiantes en tesis. Los profesores tutores de
tiempo parcial tienen asignado un nmero de estudiantes proporcional al tiempo de
trabajo acordado con el programa. En ambos casos se tiene cuidado que todos tengan un
nmero de estudiantes que garantice la calidad en el servicio y asegure la satisfaccin de
los estudiantes.
El tiempo de dedicacin del profesor al estudiante es suficiente y efectivo para
responderle sus dudas y buscar solucin a las situaciones acadmicas y logsticas que se
presentan en el curso por medio de sus foros de interaccin y la seccin de avisos; en las
cuales se resuelven dudas de las actividades del curso, problemas de acceso tecnolgico,
inquietudes sobre las polticas del curso y de los tiempos de entrega de tareas.
La respuesta de los profesores del programa a los estudiantes es oportuna ya que, como
parte de los estndares de calidad en el servicio, los mensajes de nuestros estudiantes se
responden en un tiempo no mayor a 24 horas y la retroalimentacin de las actividades en
un tiempo no mayor a una semana.
Como una forma de evaluar la calidad del trabajo docente, la institucin cuenta con la
aplicacin de dos encuestas, mediante las cuales los estudiantes evalan el desempeo de
sus profesores en aspectos como la comunicacin, el dominio de los contenidos del curso,
el apoyo a las actividades de aprendizaje, el fomento a la participacin activa, la
retroalimentacin, la evaluacin y los tiempos de respuesta. Esta informacin permite
evaluar el desempeo del equipo docente y, en consecuencia, tomar medidas que
permitan mejorar el servicio educativo. La aplicacin de estas encuestas se realiza cada
perodo acadmico dependiendo del programa en que se encuentre inscrito el estudiante
(trimestral o semestral). La invitacin a contestar la encuesta se lleva a cabo a travs del
correo electrnico de estudiantes, por parte de los consejeros acadmicos de los
programas y se publica en la seccin de Avisos de la plataforma del curso, como una
manera de asegurar que todos los estudiantes estn enterados de la aplicacin de la
encuesta.
En relacin con el apoyo a estudiantes rezagados, el profesor tutor de cada curso es quien
da seguimiento a sus estudiantes a travs de la revisin de las actividades programadas
como lo son ensayos, proyectos, investigaciones, casos, exmenes y trabajo colaborativo
en foros de discusin. A travs de este seguimiento, el profesor tutor identifica a aquellos
estudiantes "ausentes" (virtualmente hablando) del curso, y canaliza los casos al consejero
acadmico, cuya funcin es contactar al estudiante e identificar la razn de la ausencia del
mismo, apoyando en su integracin al curso.
Como una forma de evaluar la calidad del trabajo docente, el IEVD cuenta con la
aplicacin de encuestas, mediante las cuales los estudiantes evalan el desempeo de sus
profesores en aspectos como la comunicacin y el dominio de los contenidos del curso. La
invitacin a contestar la encuesta se lleva a cabo a travs del correo de los estudiantes y se
publicara en todas las aulas virtuales donde los estudiantes tienen acceso.
Para el programa se ha seleccionado un grupo de profesionales con experiencia acadmica
y profesional que garantiza el buen desempeo del mismo:
NOMBRE
PATARROYO CARO GEORGINA LUCY
BAZANTE CALDAS GERARDO
FERRO HERRERA ROBERTO
OLAYA
GUALTEROS
DIXON
BLADIMIR
JULIAO VARGAS CARLOS GERMN
LUGO LARROTTA RICARDO ARTURO
MUNVAR
GARCA
ALEXANDER
PARADA
MENDOZA
EDUARDO
PABLO
RAFAEL
ORTIZ ISAZA MARENA

MORALES VALENZUELA FANNY
GONZLEZ
ALBERTO
PULIDO
CARLOS
PERFIL
Licenciada en Educacin Preescolar /
Especialista en Educacin Preescolar /
Magistra en Educacin
Licenciado en Ciencias de la Educacin
Biologa / Magster en Investigacin Social y
Educativa
Licenciado en Informtica Educativa /
Especialista en Diseo de Ambientes de
Aprendizaje
Licenciado en Lingstica y Literatura /
Magster en Educacin
Licenciado en Teologa / Maestra en Ciencias
Sociales, Polticas y Econmicas / Maestra en
Direccin Universitaria
Licenciado en Biologa / Magster en
Tecnologas de la Informacin aplicadas a la
Educacin
Licenciado en Electrnica / Magster en
Educacin
Licenciado en Ciencias de la Educacin /
Especialista en Computacin para la Docencia /
Magster en Docencia
Licenciada en Lenguas Modernas / Magster en
Literatura Hispanoamericana
Psicloga / Magster en Administracin y
Supervisin Educativa
Licenciado en Ciencias Sociales I Especialista
en Diseo de Ambientes de Aprendizaje /
Magster en Educacin
17. MEDIOS EDUCATIVOS (CONDICIN 9)

1. Sistema de Bibliotecas Rafael Garca Herreros
Nuestro sistema est conformado por el conjunto de unidades de informacin de la Sede Principal,
seccional, regionales y CERES a nivel nacional. El cual se convierte en un apoyo importante al
Proyecto Educativo Universitario de UNIMINUTO (PEU) en las funciones de docencia, investigacin
y proyeccin a la comunidad.
El Sistema Nacional de Bibliotecas Rafael Garca-Herreros ofrece a la comunidad de

UNIMINUTO una Biblioteca Virtual con colecciones de revistas, peridicos, tesis y libros
para consultar las 24 horas del da, desde la casa, oficina y en nuestro campus universitario
con la cual se puede complementar la investigacin acadmica.
ACCESO A LAS BASES DE DATOS
CAMPUS UNIVERSITARIO
ACCESO REMOTO
METABUSCADOR
Esta herramienta permite reunir en un mismo sitio todos

los recursos electrnicos propios, libres y por suscripcin a
los cuales tiene acceso nuestra biblioteca virtual. Tenemos
Proquest (33 bases de datos),EBSCO (17 bases de datos),
ELibro y EBrary entre otros. Todas en diferentes reas del
conocimiento.
Para obtener la clave de acceso enve un correo a ,

con el nombre y cdigo de estudiante o cdigo de
empleado.
ACCESO REMOTO
EBSCO
Contiene 17 bases de datos, una multidisciplinaria, dos en

negocios y una en espaol en diferentes reas del
conocimiento.

empleado.
PROQUEST
Para obtener la clave de acceso enve un

correo a , con el nombre y cdigo de
estudiante o cdigo de empleado.
Contiene 33 bases de datos en diferentes reas del

conocimiento que incluyen revistas, peridicos y tesis.
ACCESO REMOTO
E-LIBRO
E-Libro contiene una coleccin de 20.000 ttulos de libros

electrnicos de texto completo en espaol en diferentes
reas del conocimiento.

empleado.
E-BRARY
E-Brary contiene una coleccin de libros electrnicos en

lnea en ingls en diferentes reas del conocimiento.

empleado
2. Infraestructura tecnolgica
Para el desarrollo y ofrecimiento de espacios y unidades de conectividad, los estudiantes podrn
acceder a los laboratorios de las diferentes sedes de UNIMINUTO que tienen la siguiente
disponibilidad de equipos y servicios de conectividad:
Infraestructura de Hosting para plataforma de Educacin Virtual del Instituto de Educacin

Virtual y a Distancia de UNIMINUTO.
El alojamiento administrado incluye la instalacin y puesta en marcha de la aplicacin

Moodle en servidores en Estados Unidos ubicados en centros de datos certificados (HIPAA,
FISMA, SARBANES-OXLEY, GLBA & SAS-70 TYPE I) con niveles de redundancia N+1 y N+3,
distribuidos a lo largo de las dos costas y disponibilidad del 99%.
La plataforma est configurada para soportar hasta 7500 usuarios escalable de acuerdo a las
necesidades de crecimiento institucional y cuenta de manera general con las siguientes
caractersticas.
100 GB de espacio en disco

Soporte para los administradores (14 horas mensuales)
Administracin, control del servidor y del sitio por Webmin.
Configuracin de opciones y sitios adicionales.
Uso del ancho de banda ilimitado.
Ancho de banda 155 Mbps
Posibilidad de transferencia hasta de 1.024 Mb.
Processor: Core 2 Duo 2.13 GHz
Operating System: Red Hat Fedora Core 6
Ram: 2GB.
3. Laboratorios y computadores disponibles

Los estudiantes matriculados tienen a disposicin las salas de computadores de las diferentes
sedes a nivel nacional:
NMERO DE
SALAS
NMERO DE COMPUTADORES
SEDE
Bello
Bucaramanga
Cali
Chinchin-mmejia
Chinchin-centro
Girardot
Lrida
Mit
Popayn-Robles
Popayn-Centro
Soacha-CIDEAL
Soacha-Centro
Villavicencio
Cali-Prado-Ceres
USO EN
LABORATORIOS
USO DOCENTES
CANAL Dedicados
(Kbps)
135
66
77
46
10
45
90
19
40
24
68
36
49
0
55
6
45
10
10
17
10
3
28
15
16
9
15
5
3072
1536
3072
1536
512
1536
1024
512
1536
1536
1536
768
1536
768
5
1
2
2
1
2
3
1
2
2
4
1
3
0
Candelaria
Tunjuelito
Sede Principal -Bogot
Total
25
25
541
1911
450
1000 ADSL
1000 ADSL
15360
1
1
29
56
18. INFRAESTRUCTURA (CONDICIN 10)

UNIMINUTO tiene presencia en las diferentes zonas del pas, las cuales pone a disposicin para el
desarrollo de todos los programas en metodologa a distancia y virtual.
El Sistema cuenta con sedes con diferentes caractersticas desde inmuebles propios, arrendados,
en convenio y comodato. Dichas instalaciones estn disponibles tanto para el desarrollo de las
actividades acadmicas como para el bienestar estudiantil.
Seccional de Bello
Antioquia.
Sede Regional Cal
Valle
Sede Regional Girardot
Cundinamarca
Sede Principal
Bogot D.C
Sede Regional Soacha
Cundinamarca
Sede Regional Villavicencio
Meta
Sede Aliadas
o Fundacin Universitaria de Popayn
o Fundacin Universitaria Catlica Lumen Gentium
M2 Constr.
SILLA
S
Arriendo
1.920,00
505,00
870
170
Propio
1.415,00
700
Arriendo
1.500,00
700,00
700
300
Arriendo
800,00
400
2.600,00
780
700
80
750
600
400
PREDIO
DIRECCION
TENENCIA
SOACHA
Sede Centro
Cr 7 No 8-24
Sede Via ferrea
Dg 6 Bis No 5-95
GIRARDOT
Sede Centro
Sede Alterna - Colegio la
Presentacin
Lote (prxima
construccin)
VILLAVICENCIO
Sede Centro
Sede Agroecologa
BELLO
CALI
POPAYAN
BOGOT - Sede Principal
LOTE 72 - EDIFICIOS
SEDE PRINCIPAL
(ETAPAS 1, 2 Y 3)
ED. PADRE RAFAEL
GARCIA HERREROS
ED. PADRE DIEGO
JARAMILLO
LOTE 71 - FACULTADES
TIENDA UNIMINUTO
CIENCIAS BASICAS
INGENIERIA INDUSTRIAL
FACULTAD DE
INGENIERIA
INGENIERIA
AGROECOLOGICA
CENVIS
ADMISIONES - DAR
INGENIERIA CIVIL
PRIMER SEMESTRE
FUNDASES
SEDE CALLE 90 - ACTUAL
SEDE CL 90
CASA CL 90
EDIFICIO CARLOS
ACOSTA
INFORMATICA Y
TELECOM
INSTITUTO BIBLICO
M2
LOTE
5488,7
2371,5
KR 73 83 29
Cr 10 No 36-50
Cr 40 No 33A-32
Cr 40 No 33A-32
Propio
Cll 45 No 22D-25
Cr 5 N No 61-126
Cr 6 No 3-61
Arriendo
Propio
Propio
Convenio
Convenio
DG 81C 72B 81
Propio
Etapa 1 y 2
2.500,00
13.267,58
3480
Propio
6.611,58
1580
Etapa 3
Propio
6.656,00
1900
KR 73 83 29
Int 1
Int 2
Int 2
Propio
Propio
Propio
Propio
Int 2
Propio
67,95
Int 3
Propio
54,80
Int 4
Int 5
Int 6
Int 7
Int 8 - 9 -10
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
Propio
11554
65,00
53,60
77,00
62,80
205,30
3.475,50
3.356,30
Propio
147,6
119,20
CL 80 92 51
Propio
420
796,70
DG 81C 72B 46
Propio
80,6
117,80
KR 73 BIS 81 52
Propio
90
90,00
CL 89 87A 50
CL 90 87 69 AP 101, AP
102
5488,7
2371,5
724,85
47,20
47,20
44,00
1800
1800
330
PREDIO
PASTORAL
INVESTIGACION Y
DESARROLLO
CIENCIAS HUMANAS 2
CASA EUDISTA
BIENESTAR SEC 1
CASA SECTOR 1 - 3
SEDE ALTERNA
FACULTAD DE
ADMINISTRACION
MUSEO TEATRO
CENTRO DE IDIOMAS
ROCHEREAU
CASA UNIMINUTOCOOPERATIVA
DIRECCION
TENENCIA
M2
LOTE
M2 Constr.
CL 81 BIS 72B 59
Propio
90
88,50
CL 81 B 73 45
DG 81C 72B 08
CL 81BIS 73 03
KR 73 BIS 81 34
Colegio Minuto de Dios
CL 81 73A 14/CL 81 73
24
KR 74 82A 81
Propio
Propio
Propio
Propio
Arriendo
100
80,6
90
90
85,90
130,00
183,55
90,00
SILLA
S
1200
Arriendo
330,00
Comodato
1.450,00
KR 73 82A 05
Comodato
138,84
AV CL 80 72 92
Arriendo
358,38
656
19. ESTRUCTURA ACADMICO-ADMINISTRATIVA (CONDICIN11)

Los Estatutos de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO aprobados por
la Resolucin 10345 del 1 de agosto de 1990, expedida por el Ministerio de Educacin
Nacional fueron recientemente aprobados por el Consejo de Fundadores de la Institucin
mximo organismo de direccin de UNIMINUTO, mediante Acuerdo No. 092 del 27 de
Febrero de 2009 y debidamente ratificados mediante Resolucin No. 1770 de 1 de Abril de
2009, emitida por el Ministerio de Educacin Nacional. Dicha reforma integral de los
Estatutos aporta una renovada estructura orgnica de la Institucin que responde al
crecimiento y eficaz funcionamiento de la Institucin que cuenta con diferentes sedes a
nivel nacional. En tal sentido fue aprobado por el Consejo de Fundadores el Reglamento
Orgnico expedido mediante Acuerdo 090 del 15 de Diciembre de 2008, como norma
general de funcionamiento que describe la estructura general y las funciones de las
diferentes autoridades personales y colegiadas de cada una de las sedes y unidades
acadmicas y administrativas de la Institucin. De las cuales se observa:
a) Que UNIMINUTO es una institucin de Educacin Superior de inspiracin catlica,
con el carcter de Institucin Universitaria, legalmente representada por su Rector

General.
b) Que UNIMINUTO funciona como un Sistema Universitario. Est compuesto por las
diferentes Sedes y un conjunto de Unidades Administrativas que se denominan

Servicios Integrados, las cuales prestan servicios a UNIMINUTO, con visin de
Sistema, con el fin de racionalizar la operacin, asegurar la cobertura y la calidad de
la educacin. Las Unidades de Servicios Integrados estn definidas en el
Reglamento Orgnico.
c) Que la Sede Principal y el Instituto de Educacin Virtual y a Distancia, para la cual
se solicita el registro calificado del programa, estn ubicados en la ciudad de

Bogot.
d) Que el captulo VII y el captulo VIII de los nuevos estatutos plantean consisten en
la descripcin de las diferentes autoridades personales, acadmicas y

administrativas con sus respectivas funciones, los rganos colegiados generales y
los de cada Sede.
e) Que de la estructura organizacional se observa el captulo IX que presenta la
constitucin de cada organismo de gobierno en las Sedes.
El Reglamento Orgnico de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, aprobado
mediante el acuerdo 090 del 15 de Diciembre de 2008 del Consejo de Fundadores, tiene el
propsito de establecer las normas de funcionamiento para las diferentes Unidades
Acadmicas y Administrativas de UNIMINUTO y facilitar la actualizacin de la Estructura

Organizacional de horma que responda con agilidad a los requerimientos de la Institucin.
(Ver Reglamento Orgnico)
20. AUTOEVALUACIN (CONDICIN 12)

13. MODELO DE AUTOEVALUACIN
Para desarrollar el proceso en forma participativa e integral, es necesario conformar
equipos de trabajo responsables de la autoevaluacin de los factores para cada uno de los
programas, con la participacin de los tutores, representantes de los estudiantes y de los
egresados. Estos grupos cumplirn las siguientes funciones especficas:
Las evaluaciones y autoevaluaciones estarn alineada con la Misin, Visin y

Poltica de Calidad del Sistema Universitario UNIMINUTO, aspecto definido en la
poltica del procedimiento de Autoevaluacin Acadmica en Metodologa a
Distancia.
Proponer la ponderacin de las caractersticas, aspectos e indicadores para ser

aprobado por las instancias correspondientes.
Proponer y disear los instrumentos requeridos para la recoleccin y evaluacin de

la informacin del programa en evaluacin.
Construir los distintos instrumentos definidos y analizar los resultados conseguidos

y obtener la informacin requerida para los factores bajo su responsabilidad.
Mantener un contacto permanente con la Direccin de Autoevaluacin y

Acreditacin para la aplicacin de los instrumentos transversales.
Proponer al Comit Directivo, al Grupo Tcnico y a las distintas instancias a que

haya lugar, las medidas necesarias para implantar los ajustes segn los resultados
de la informacin recolectada y evaluada.
Elaborar el informe final de autoevaluacin de cada caracterstica del factor,
Preparar la informacin requerida para la Visita de Condiciones Iniciales, y la

requerida por los pares acadmicos,
Acompaar a los funcionarios del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) y a los

pares acadmicos en la visita que realicen a la institucin, sirviendo como guas.
Autoevaluacin Exante
Este proceso consistir en realizar una autoevaluacin preliminar del programa sobre el cumplimiento de las caractersticas y
aspectos del modelo del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), antes de analizar la informacin que se obtenga a travs de la
construccin de los indicadores. Esta autoevaluacin, que llamamos autoevaluacin ex-ante, se basa en la comparacin de la
situacin actual del programa con los referentes fundamentales que establecen una situacin ideal.
A continuacin esquematizamos el diagrama del proceso de Autoevaluacin y Acreditacin por etapas:
Grafica: Diagrama del proceso de Autoevaluacin y Acreditacin

El desarrollo de este trabajo tiene como propsitos:
Obtener una medida aproximada del cumplimiento de la calidad de los programas con base en el conocimiento que se tiene
sobre cada tema tratado en las caractersticas y aspectos.
Identificar fortalezas y debilidades en el cumplimiento de cada uno de los aspectos del modelo y concluir tentativamente
sobre la calidad que tiene el programa en la temtica tratada en cada caracterstica.
Identificar las acciones de mejoramiento que son verdaderamente importantes y urgentes, de tal forma que con su
implementacin oportuna, se logre mejorar significativamente la calidad del programa en el menor plazo posible, mientras se
contina con las dems fases del proceso de autoevaluacin.
Teniendo en cuenta estos objetivos, el desarrollo de este trabajo debe hacerse en un plazo corto y debern participar los
miembros del Comit Curricular del programa, estudiantes y egresados.
Anlisis y ponderacin de los elementos del modelo

Dentro de los lineamientos establecidos por el CNA para desarrollar el proceso de autoevaluacin, se indican los factores a considerar
y se proponen unas caractersticas pertinentes a cada factor.
Cada grupo determina cules aspectos e indicadores aplican para UNIMINUTO y para el programa en particular.
Este anlisis tiene tres objetivos:
Conocer en detalle las caractersticas, los aspectos e indicadores definidos por el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA).
Determinar el conjunto de indicadores que aplican para la institucin y el programa en particular.
Determinar las ponderaciones de los indicadores, aspectos y caractersticas dentro del factor, para facilitar la elaboracin de
los juicios sobre el cumplimiento de las caractersticas de calidad.
En el desarrollo de esta etapa es de especial importancia tener presente el Proyecto Educativo Institucional, as como el nfasis que
tiene UNIMINUTO como institucin de educacin superior de acuerdo con su misin. Estos documentos son el soporte fundamental
en la determinacin de las ponderaciones y de la situacin ideal.
De otra parte, cada uno de estos grupos puede requerir trabajar conjuntamente con otras reas para el diseo e implantacin de
ciertos instrumentos o indicadores. El resultado del anlisis ser presentado al Grupo Tcnico y sometido a su aprobacin final.
Diseo de Indicadores e Instrumentos
Para cada indicador del modelo, el CNA sugiere un conjunto de instrumentos y unas fuentes para recolectar la informacin necesaria
para medir el nivel de calidad del programa, aspectos que tuvo en cuenta el IEVD. Sin embargo, tales instrumentos podran o no
aplicar a un programa o a la institucin, razn por la cual se deber:
Identificar los documentos institucionales y especficos del programa que aplican para cada indicador, especificando la(s)
dependencia(s) depositaria(s) o responsable(s) de su elaboracin y la descripcin de su contenido. En el IEVD se disearon dos
instrumentos: el primero de evaluacin para medir el ndice de satisfaccin del estudiante y el segundo la autoevaluacin de
programas de pregrado y postgrado.
Identificar los indicadores numricos y estadsticas necesarias, las variables requeridas para su construccin, las dependencias
depositaras de la informacin, su periodicidad, etc, que en caso del IEVD el depositario es la Coordinacin de Calidad de IEVD
y con la periodicidad de un ao.
Identificar los indicadores de opinin y los mecanismos para su construccin, tales como encuestas, talleres, entrevistas,
conversatorios y otros.
Identificar el apoyo logstico que se requiere para disear y/o aplicar el instrumento sugerido, as como para analizar,
interpretar y evaluar la informacin una vez se apliquen los instrumentos propuestos. La aplicacin ser por medio de las 90
aulas virtuales donde los participantes podrn acceder a los instrumentos.
Disear un plan de trabajo detallado para efectuar la recoleccin de la informacin con los instrumentos propuestos.
Autoevaluacin Expost- Emisin de Juicios

Con base en los diseos y definiciones planteados en los pasos anteriores, en estas etapa se procede a la construccin propiamente
dicha de los indicadores pertinentes, recogiendo los documentos, diseando las encuestas y aplicndolas, construyendo las series
histricas de indicadores numricos, etc.
Una vez se obtengan los resultados de los indicadores para cada aspecto y cada caracterstica del factor, se procede a efectuar su
anlisis, a fin de emitir los juicios de calidad, segn las debilidades y fortalezas identificadas. Adicionalmente, se elabora el informe
con el diagnstico de fortalezas y debilidades, y las recomendaciones a que haya lugar, conforme a los procedimientos definidos por
la Unidad de Autoevaluacin y Acreditacin y aprobados por el Grupo Tcnico. Los informes parciales de resultados se presentan al
Grupo Tcnico para la toma de decisiones a que haya lugar. Con base en los resultados finales globales de la autoevaluacin, el Grupo
Tcnico determinar la conveniencia o no de continuar con el proceso de Acreditacin.
Informe Final:
La conformacin del informe final es responsabilidad de los grupos de trabajo de cada programa en proceso de autoevaluacin con
fines de acreditacin, del Director o Coordinador del programa y del Decano de la Facultad. Para desarrollar este trabajo, los lderes
responsables de los grupos restantes debern entregar el informe final por caracterstica con los soportes correspondientes al
Director o Coordinador del programa o al Decano de la Facultad, para la compaginacin del mismo. Se elaborarn los captulos
introductorios y se har correccin de estilo de todo el documento.
Adicionalmente, con base en los resultados de la autoevaluacin se establecen las medidas necesarias para corregir las debilidades
identificadas y mantener o mejorar las fortalezas, se construye el Plan de Mejoras del Programa. En coordinacin con el Plan de
Desarrollo de la institucin, el plan del programa se construye con la metodologa de Enfoque de Marco Lgico. Luego de tener el
plan, se priorizan las actividades y se elabora el presupuesto operativo para el ao siguiente. El Plan de Mejoras y el Presupuesto
Operativo forman parte integral del informe final de autoevaluacin.
21.
22. EGRESADOS Y EJERCICIO DE LA PROFESIN (CONDICIN 13)

A partir del desarrollo que la Corporacin Universitaria Minuto de Dios ha demostrado en los ltimos cinco (5) aos, donde se consolida como un
Sistema de Educacin a nivel Nacional que cuenta con cinco (5) Rectoras, varios CERES ubicados en la zonas especiales de la geografa
colombiana, con nuevos programas de Educacin Virtual. Por lo tanto el Instituto de Educacin Virtual y a Distancia de UNIMINUTO, posee una
unidad encargada de construir y desarrollar lazos entre los egresados de la metodologa a distancia o modalidad virtual.
La Unidad de Egresados del IEVD, estar diseada para brindar a sus egresados diferentes oportunidades y servicios, planteados mediante
estrategias establecidas que generen pertenencia y acercamiento a la comunidad Universitaria; siendo uno de sus propsitos principales
estrechar los vnculos entre el egresado y su Alma Mater y ofrecer servicios especficos de acuerdo al contexto regional.
14.1 PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PARA EGRESADOS36

Introduccin
El Instituto de Educacin Virtual y a Distancia (IEVD), en coherencia con los lineamientos de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, en su ejercicio de formacin integral, propende por la mejora permanente de su quehacer educativo, mediante el desarrollo
de su comunidad de egresados tanto de pregrado como de post-grado, con una visin de crecimiento y de generacin de una sociedad
mejor, determinada por sus cualidades humanas y profesionales, orientadas por la filosofa de su fundador, Padre Rafael Garca Herreros:
Va a ser una Universidad distinta, con propsitos grandiosos, con mtodos filosficos y cientficos, que sea la
sntesis del pensamiento moderno acerca de la ciudad futura...
...vamos a formar jvenes soadores de Colombia, capaces de darle un rumbo totalmente nuevo al pas, para
lograr dirigir la Repblica por los nuevos caminos que ella anhela y necesita".
36
Adaptacin de Hernn Pazmio, al documento de Lineamientos para egresados 2010 John Sanabria.
Con estos principios y considerando su connotacin de carcter nacional e internacional, el IEVD contribuye al desarrollo y el
mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad del pas, velando por el ejercicio que realiza toda la comunidad
universitaria, atendiendo especialmente al ejercicio que realizan sus egresados y su impacto en el medio, determinando con ello la
pertinencia de la formacin recibida y su incidencia el desarrollo del pas.
Se entiende por Egresado37, segn la definicin dada por el Ministerio de Educacin Nacional, "la persona que ha cursado y aprobado
satisfactoriamente todas la materias del pensum acadmico reglamentado por una carrera o disciplina 38". Segn lo expresado en el
reglamento estudiantil de UNIMINUTO, se considera egresado el estudiante que ha cursado y aprobado en su totalidad el plan de estudios
de un programa acadmico y solo le falta cumplir con los dems requisitos para optar al ttuIo 39". Otro concepto que se trabaja para
referirse a las personas que han culminado su proceso de formacin es el Graduado, que "es aquel egresado que, previo cumplimiento de
requisitos acadmicos exigidos por las instituciones, ha recibido su grado 40
Segn lo anterior, UNIMINUTO realiza un seguimiento permanente a sus egresados y graduados, con el fin de conocer su situacin actual,
entendiendo que su ejercicio profesional es un reflejo de los procesos de formacin y es la evidencia ms significativa de la calidad y la
pertinencia de nuestra formacin.
Para su cumplimiento el IEVD, por su naturaleza, ha determinado la implementacin de las estrategias pertinentes con apoyo de TIC y la
infraestructura de sus sedes donde UNIMINUTO hace presencia en Colombia.
Para el SISTEMA UNIMINUTO, el egresado desempea diferentes roles a saber:
Sello de calidad institucional. Una de las premisas del sistema ha sido tener en todos sus procesos un sello de calidad, el cual debe
ser correspondiente al ejercicio de la labor de sus egresados en su contexto, como resultado de procesos acadmicos organizados,
bien formulados y plenamente pertinentes para las necesidades de nuestro pas.
37
En el documento no se hace referencia de gnero al utilizar el concepto de egresado, hacer referencia tanto a egresado como a egresada.
38
Definicin tomada del Ministerio de Educacin Nacional.
39
Reglamento estudiantil de UNIMINUTO, Captulo XV Titulacin, artculo 83.
40
Ministerio de Educacin Nacional
Indicador de la pertinencia educativa de UNIMINUTO. El conocimiento del desempeo profesional de sus egresados y de los
resultados que han obtenido, mediante el contacto directo con l y con el sector productivo en el que se desempea, permite que
EL SISTEMA UNIMINUTO tenga informacin de primera mano de las necesidades actuales de la sociedad y las posibles fallas en su
proceso de formacin, de tal manera que pueda actuar en las mismas y generar procesos de reflexin curricular en
correspondencia a la retroalimentacin dada por sus egresados.
Fuente de apoyo para UNIMINUTO. Uno de los pilares del crecimiento del SISTEMA UNIMINUTO es la comunicacin. Por ello, es
vital mantener un vnculo cercano con el egresado que le permita apoyar el crecimiento de la obra mediante aportes y trabajo
directo en las acciones que se adelantan, o mediante informacin que permita al SISTEMA penetrar diferentes esferas de la
sociedad y de las diferentes instituciones que la conforman.
Fuente de Informacin Regional. Para el IEVD es de alta importancia implementar un proceso de seguimiento a todos sus
egresados a efectos de tener certeza sobre la calidad y pertinencia a nivel regional y nacional de la formacin que imparte, por lo
que mantener y motivar el contacto permanente con los egresados es para nosotros de alta prioridad. Igualmente es importante
recabar informacin acerca del contexto de cada regin y sus necesidades para medir y mejorar el impacto en la transformacin
de la sociedad.
Indicadores de Pertinencia para egresados de post-grado: Los egresados de post-grado, no son ajenos a la preocupacin del IEVD,
por ello, la informacin que pueda proporcionar es de vital importancia para medir el impacto en el sector productivo, as como la
mejora de la calidad de vida del egresado, y su evolucin en su fuente de trabajo a la luz de los nuevos conocimientos.
Con esta claridad sobre los roles que puede desempear el egresado, se ha planteado una estrategia de integracin bajo una figura de
generacin de Comunidad Universitaria, reconocindolos como miembros activos de la misma y vislumbrndolos como futuros
funcionarios, docentes, investigadores, permitiendo el vnculo de la institucin con la sociedad en una forma directa y la verificacin del
impacto y el cumplimiento de los objetivos de nuestro fundador.
Para ello se han diseado actividades de seguimiento y acompaamiento constaste en los diferentes mbitos personal, laboral, social,
adems del apoyo en el desarrollo de sus iniciativas.
En coherencia con la calidad como principio fundamental para UNIMINUTO, la institucin
adelanta procesos de certificacin en procura de que los programas cumplan con estas condiciones con miras a la acreditacin
institucional de alta calidad por lo que trabajamos sobre su desarrollo y mejoramiento constante. A ello se suman las acciones del IEVD,
que acorde a los lineamientos institucionales, determina los procesos adecuados a su metodologa con el apoyo de las TIC.
Segn los criterios del Decreto 2566 de 2003 41 artculo 14, Polticas y Estrategias de seguimiento a Egresados, este presenta tres
elementos a evaluar, acerca de la labor que realiza la institucin con sus egresados:
La valoracin del impacto social del programa y el desempeo laboral de sus egresados.
El aprovechamiento de los desarrollos acadmicos en el rea del conocimiento por parte de los egresados.
El estmulo al intercambio de experiencias profesionales e investigativas.
Para el efecto y siendo congruentes con las caractersticas propias de la metodologa a distancia, El IEVD y UNIMINUTO adelanta acciones
de carcter particular, han definido programas organizados de seguimiento y acompaamiento al egresado, participando en redes a nivel
nacional, entendiendo que la responsabilidad del desarrollo es una labor compartida por todos los actores del sistema y que somos parte
de un ejercicio que debe articular un trabajo integral de los mismos. Es por ello que participa en espacios liderados por el Ministerio de
Educacin, en redes de emprendimiento, en Redes y asociaciones universitarias, realizando convenios y alianzas con actores que velan y
facilitan los procesos de empleabilidad tanto pblicos como privados. Cada una de estas actividades se plantea bajo los parmetros de
unos lineamientos claramente definidos que responden al direccionamiento institucional y enmarcan el actuar de la oficina y de todo su
equipo de trabajo.
Es importante destacar que el direccionamiento del tema de egresados se rige en la actualidad segn los criterios de la ley 1188 del 2008
que determina las condiciones de calidad de carcter institucional.
Estructura Organizacional
Segn la descripcin establecida, el ejercicio con los egresados de UNIMINUTO es una labor que no solo consiste en desempear una
tarea de seguimiento, tambin incluye una participacin directa y un acompaamiento por parte del SISTEMA al crecimiento de sus
egresados. Es por ello que se plantea una estructura organizacional que permita la existencia de una oficina de egresados y
41
Decreto 2566 de 2003 por el cual se establecen las condieones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas
acadmicos de educacin superior. Septiembrc 10 de 2003
emprendimiento en cada una de las sedes el SISTEMA UNIMINUTO, que responda a un solo lineamiento institucional. La estructura
organizacional propuesta es:
A partir de la cantidad de egresados que tenga cada programa se plantea la necesidad de implementar en las coordinaciones de egresados
especficas.
Oficina de egresados y emprendimiento de la Sede: La Oficina de Egresados fue creada Institucionalmente en el mes de agosto del ao
2007, con el objetivo bsico de fortalecer la comunicacin entre la universidad y los egresados y de brindarles un servicio que los integre
ms a la Institucin para generar mayor sentido de pertenencia con su alma mater. En el ao 2009 se genera una reestructuracin de la
misma promoviendo en su directriz el desarrollo de la cultura emprendedora con la comunidad de egresados y como una estrategia de
accin e integracin con el resto de la comunidad UNIMINUTO, recibiendo el nombre de "Oficina de Egresados y Emprendimiento".
Tiene las funciones de aplicar los lineamientos del SISTEMA en el marco de la Sede, as como definir las metas especficas a desarrollar a
partir de una lnea base y de las necesidades propias de su entorno regional.
Co esta experiencia el IEVD ha determinado las estrategias adecuadas para la metodologa a distancia con sus propias implicaciones y
caractersticas, canalizando la atencin a egresados con la posibilidad de ejecutarlas con el apoyo de TIC y el cubrimiento de las sedes en
las regiones donde UNIMINUTO hace presencia.
Objetivo General
Generar una comunidad universitaria con los egresados mediante estrategias que contribuyan al desarrollo del mismo como un reflejo de
UNIMINUTO ante la sociedad, desarrollando estrategias de acompaamiento, comunicacin, formacin y articulacin con un rol de
facilitador de procesos e integrador de la comunidad universitaria.
Objetivos Especficos
Medir el impacto social que realiza el egresado.

Medir la pertinencia de la formacin de los programas de UNIMINUTO desde la perspectiva de la sociedad y la comunidad
empresarial.
Facilitar procesos de ubicacin laboral y fortalecimiento de competencias laborales.

Apoyar procesos de desarrollo empresarial.
Retroalimentar a los programas acadmicos para su estructuracin y desarrollo segn criterios de la ley 1188 de 200842.
42
Ley 1188 de 2008 por la cual por la cual se regula el registro calificado de programas de
Ofrecer servicios, beneficios y mecanismos que permitan la activa participacin de los egresados.
Desarrollar procesos de comunicacin permanentes y efectivos.
reas de Inters
La oficina de egresados y emprendimiento ha definido cinco reas de inters que enmarcan su actuar y el planteamiento de sus
programas. Cada una de ellas trabaja una serie de mbitos de accin que son del inters de UNIMINUTO y que desea fortalecer en su
trabajo con la comunidad universitaria y en especial con sus egresados. Para visualizar el esquema funcional de la Oficina se desarroll el
siguiente esquema.
educacin superior y se dictan otras disposiciones.
Descripcin de reas
1. Desarrollo empresarial: UNIMINUTO tiene inters en facilitar el desarrollo y fortalecimiento del sector empresarial de Colombia, a
travs del ejercicio con sus egresados, para lo cual la oficina de egresados y emprendimiento apoya a sus egresados a travs de
tres lneas de accin.
Emprendimiento:
Facilita las relaciones de los egresados con los diferentes entes internos y externos encargados de propiciar y apoyar la creacin de
empresas.
Brinda la oportunidad de elaborar conjuntamente con UNIMINUTO, iniciativas y proyectos para acceder a recursos en el mbito
local, distrital, nacional e internacional.
Portal empresarial y plataforma virtual de negocios para egresados.
Empleo:
Acompaa y apoya a las facultades, los programas acadmicos, los centros y Escuelas de UNIMINUTO en procesos de formacin
complementaria.
Preparacin para el mundo laboral.
Articulacin de UNIMINUTO con el sector empresarial con respecto a servicios

futuros egresados.
Plataforma virtual de intermediacin laboral.
de intermediacin laboral para egresados y
Asociatividad:
Apoya a las facultades en las actividades de creacin y funcionamiento de los captulos por programas y otros mecanismos de
asociacin pertinentes para los egresados.
Permite un trabajo articulado con las diferentes
oficinas de egresados de las universidades de la regin y a nivel nacional con
el fin de apoyar y enriquecer los diferentes procesos que se van gestando a nivel local, regional, nacional e internacional en lo
concerniente a egresados, as como la vinculacin con comunidades empresariales que faciliten una participacin activa de los
egresados como representantes de UNIMINUTO.
Generacin de una Comunidad universitaria:

Fortalece el vnculo recproco entre los egresados, de tal forma que se generen iniciativas de conjunto que faciliten el crecimiento
y desarrollo particular y grupal.
Desarrollo de eventos sociales de integracin de la comunidad de egresados y de sus familiares.
Facilita la relacin y los procesos de comunicacin constantes entre los egresados y UNIMINUTO.
Desarrollando roles como articulador de procesos e integrador de iniciativas a travs

de encuentros, eventos, espacios de
participacin, herramientas fsicas y virtuales de comunicacin activa, que permita el intercambio de informacin, experiencias y
que sea base para nuevas acciones por parte de los egresados.
Seguimiento e impacto en el medio:

Desarrolla ejercicios de seguimiento y evaluacin que permiten establecer el impacto que genera el egresado de UNIMINUTO en el
entorno nacional, las caractersticas propias de su desempeo como profesional y las nuevas tendencias y necesidades que deben
ser incluidas en la acadmica a travs de investigacin que permiten establecer las nuevas necesidades del mercado a partir de los
ojos del egresado.
Propicia la actualizacin de los datos de los egresados.
Participacin en proyectos nacionales de seguimiento a egresados y la participacin en redes de apoyo.
Desarrolla observatorios socioempresariales que

social, econmico.
Promueve estrategias que permitan resaltar los logros de los egresados, su reconocimiento y divulgacin como base para la
generacin de identidad y permanencia con la institucin en mbitos laborales, empresariales, investigativos, sociales, culturales y
otros espacios que resalten el valor del egresado y el desarrollo integral del mismo.
Desarrolla ejercicios de medicin del impacto generado en el desarrollo de la nacin en temas sociales, empresariales, polticos y
culturales.
Desarrolla programas de seguimiento y servicio al egresado que permiten identificar el nivel de satisfaccin que este presenta con
el proceso formativo recibido, con la calidad de sus docentes y con las caractersticas de su institucin.
Establece planes de relacionamiento a partir de la identificacin de actores estratgicamente ubicados en las diferentes instancias
de la sociedad.
Retorno y fortalecimiento
faciliten la evaluacin del estado de desarrollo personal, familiar, laboral,
a la academia:
Es desarrollada en dos direcciones, la primera dirigida a los egresados y su crecimiento y la segunda dirigida a la retroalimentacin
que se puede hacer a los programas acadmicos desde la experiencia de sus egresados y las relaciones con el entorno. Estas
direcciones responden a los intereses de dos pblicos diferentes as:
Egresados: La oficina de egresados y emprendimiento vela por el desarrollo de programas que faciliten la educacin permanente
de los egresados y su mbito familiar, a travs de programas de descuento, convenios, alianzas, programas de actualizacin,
seminarios, entre otros. Cada facultad y unidad acadmica est encargada de crear y disear espacios acadmicos que brinden a
los egresados una formacin acadmica permanentepara optimizar su desarrollo profesional, los cuales se ofrecern
en forma
general como estrategias de formacin complementaria e integral. UNIMINUTO desarrollar programas que promuevan la
generacin de publicaciones y emisin de obras de los egresados en los casos y los trminos que la institucin lo considere
pertinente.
UNIMINUTO: La oficina realiza actividades que incentivan la participacin de los egresados en los planes de las facultades a travs
de:
o Participacin de egresados en los Comits Curriculares, para que realicen su aporte sobre la pertinencia y mejora de los
programas acadmicos.
o Estimula y promociona mecanismos para la vinculacin de los egresados a la Universidad a travs de: educacin continuada,
semilleros de investigacin y planta docente, entre otros.
o Realiza estudios sobre las nuevas necesidades de la sociedad a partir de anlisis de ofertas laborales recibidas y de
caracterizacin de sus egresados de tal forma que se puede establecer la nueva ruta de formacin requerida.
Voluntariado:
Promueve la solidaridad del egresado a travs de programas de donacin que potencien el crecimiento de las comunidades. Estos
programas pueden ser:
Donacin de capital: El egresado puede apoyar mediante la donacin de bienes o un aporte voluntario al Fondo de Becas Rafael
Garca Herreros.
Donacin de tiempo: El egresado participa en programas en donde brinda parte de su tiempo al desarrollo de programas de
beneficio comunitario o social.
Donacin de contactos: El egresado puede dar informacin constante de sus contactos en su contexto de desempeo que
permitan el desarrollo de estrategias de relacionamiento por parte del SISTEMA.
Estos programas se desarrollan en convenio con otras dependencias de UNIMINUTO, en especial el Centro de Educacin para el
Desarrollo.
23.
BIENESTAR UNIVERSITARIO
(CONDICIN 14)
El Instituto de Educacin Virtual de UNIMINUTO, teniendo en cuenta las exigencias de la ley 30 de 1992, Art 118, expedido por el Consejo
Nacional de Educacin Superior CESU. Ha estructurado un plan de Desarrollo y Bienestar Universitario que promueve y ejecuta acciones que
contribuyen a la formacin, promocin y desarrollo integral de los estudiantes y de toda la comunidad estudiantil.
Bienestar Universitario es un eje trasversal del ser y del hacer de la vida estudiantil. Todas sus acciones estn encaminadas a responder a cada
una de las necesidades de bienestar de las personas y a la bsqueda de su desarrollo. El bienestar es parte fundamental de la vida estudiantil.
1. Polticas
Integrar el plan de Desarrollo y Bienestar Universitario a todo el proceso acadmico del Instituto virtual
Difundir las vivencias espirituales y la presencia de Dios en la vida estudiantil
Promover la cultura de Instituto Sana y Segura en el desarrollo humano integral desde el mantenimiento y mejoramiento de la salud
fsica, espiritual, mental, social y. Ambiental.
Asumir el bienestar como un eje principal para el desarrollo personal y social fortaleciendo la calidad de vida.
Construir la comunidad estudiantil a travs de relaciones adecuadas y del buen manejo de la comunicacin.
2. Misin
La subdireccin de Desarrollo y Bienestar Universitario del Instituto virtual de UNIMINUTO tiene como misin buscar el desarrollo integral de los
estudiantes dentro del marco del bienestar, como respuesta a una vida plena a nivel individual y comunitario, en una perspectiva de salud
integralmente concebida (fsica, espiritual, emocional y social).
3. Visin
La Subdireccin de Desarrollo y Bienestar Universitario del Instituto virtual UNIMINUTO, ser reconocida por los centros acadmicos y de gestin
por el desarrollo de programas de apoyo a los procesos de formacin integral y de calidad de vida de la comunidad educativa, bajo claros
principios de integralidad, pertinencia, participacin y equidad, aprovechando la virtualidad como un medio para el desarrollo personal y
profesional.
4. Objetivo General
Promover la articulacin entre la formacin acadmica y el proyecto personal de vida mediante un proceso integral de realizacin humana que
busca el desarrollo de todas las potencialidades de las personas y la comunidad, adquiriendo competencias adecuadas que dinamicen el
crecimiento personal, espiritual, profesional y social.
Para lograr dicho objetivo se plantea:
Disear y realizar, programas que desde la virtualidad y la distancia permitan desarrollar talleres de formacin en lo espiritual, lo
cultural( dibujo, acuarelas, leo, carboncillo, poesa, creacin de cuentos), actividades deportivas, recreativas, de apoyo psicolgico, que
contribuyan al desarrollo integral.
Fomentar un adecuado, armonioso y respetuoso estilo de relacin entre estudiantes, docentes, empleados y directivos del instituto
Motivar la creatividad y las expresiones culturales.
Coordinar actividades de prevencin, promocin y educacin para la salud, que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida
de las personas y grupos en el marco de un medio ambiente sano y posibilitador.
5. Objetivos Especficos
Organizar, realizar y hacer seguimiento a programas y servicios orientados al desarrollo integral, al mantenimiento y mejoramiento de la salud y
calidad de vida, a la formacin espiritual, deportiva y artstico-cultural de los estudiantes, que de modo complementario a la actividad acadmica:
Preserven la salud fsica y mental de toda la comunidad estudiantil.

Contribuyan con la dimensin espiritual y fortalezcan la fe
Promuevan en los estudiantes valores morales, ticos, deportivos, culturales, profesionales y ecolgicos.
Desarrollen habilidades artsticas y culturales
Contribuyan con los programas en el proceso enseanza-aprendizaje, facilitando herramientas que mejoren el proceso de construccin
del conocimiento y las metodologas de enseanzaaprendizaje.
6. rea Prevencin Y Promocin En Salud

La responsabilidad del rea es planificar, promover, orientar, ejecutar y monitorear acciones en el campo de la prevencin y promocin en salud
mental y fsica y en el manejo de situaciones que alteren o deterioren la salud de los miembros de la comunidad educativa.
Las acciones del rea son realizadas por un equipo de profesionales en salud (Mdico, enfermeros) y de psicologa, con la orientacin de la
coordinacin de Salud, Prevencin y Promocin y con atencin a las directrices de la Subdireccin de Desarrollo y Bienestar Universitario.
En este orden de ideas algunas acciones son:
Liderar el planteamiento y cumplimiento de las polticas y directrices institucionales en lo referente al rea de Prevencin y Promocin en
Salud, en el marco de accin de la SUBDIRECCIN DE DESARROLLO Y BIENESTAR UNIVERSITARIO.
Orientar, verificar, aprobar, evaluar y hacer seguimiento a los programas de trabajo de los equipos de su rea y socializarlo a las distintas
instancias relacionadas con la temtica de salud en el marco de la Instituto.
Obtener informacin acerca de legislacin y normatividad en curso de salud aplicada al contexto universitario.
Coordinar la coherencia y adecuacin, a las polticas y directrices de la Subdireccin de Bienestar universitario de los programas de
trabajo desarrollados por los miembros del rea (mdica/o, psiclogas/os, personal de enfermera, etc.)
Determinar y orientar los procedimientos y acciones pertinentes en cuanto a Prevencin y Promocin en Salud y manejo de situaciones
de emergencia que alteren el estado de salud, por medio de procedimientos de primeros auxilios.
Hacer seguimiento al cumplimiento de lo establecido en los programas de trabajo.
Coordinar las acciones de prevencin y prevencin de los equipos de la DDBE.
Promover y coordinar alianzas estratgicas, recursos y esfuerzos conjuntos, internos y externos a UNIMINUTO, encaminados a desarrollar
acciones en favor de la salud integral.
6.1.
Desarrollo Integral
Promover la participacin activa de la comunidad educativa de UNIMINUTO en todas las actividades y programas que desarrolla la Instituto,
mediante estrategias de inters, promocin e integracin con el nimo de generar espacios virtuales de reflexin y aprendizaje.
6.1.1. Metas
Promover el desarrollo de talleres virtuales de aptitudes y habilidades que favorezcan el desempeo de estudiantes.
Desarrollar programas ldicos y recreativos que integren los conocimientos que adquieren los estudiantes en las diferentes cursos.
Identificar diferentes estrategias que permitan fomentar los valores y principios que promulga el sistema educativo Uniminuto.
Desarrollar actividades de prevencin y promocin en temticas relacionadas con la permanencia de estudiantes en la instituto.
6.2.
rea De Pastoral
Propiciar espacios para que la comunidad estudiantil conozca, ame, profese y sirva a Cristo, como nico Seor y Salvador del hombre, buscando
un permanente dilogo entre Fe y vida, Fe y Ciencia, Fe y Cultura.
6.2.1. Acciones
Presentar a Jess VIVO y su mensaje como la respuesta adecuada para nuestra vida hoy.
Ayudar a la comunidad para que desde diferentes alternativas tengan un encuentro personal con Jesucristo vivo.
Fomentar la caridad como instrumento apto para la transformacin del mundo. Colaborar en la bsqueda de las respuestas a las
dificultades de la familia y de la sociedad.
Formar en el valor del servicio a Cristo hoy, viviendo su mensaje en las cosas sencillas de la vida y comunicndolo as a los dems.
6.3.
rea De Deportes
Promover la actividad fsica como medio para mejorar y potenciar las habilidades motrices, favoreciendo la formacin integral y profesional del
estudiante.
6.3.1. Acciones
Motivar la actividad fsica como medio para mejorar y potenciar sus habilidades motrices y en esta va favorecer su formacin integral
profesional.
Motivar al estudiante a vivir experiencias deportivas.
Generar relaciones con instituciones deportivas que permitan la prctica del deporte en las diferentes regiones y buscar la integracin de
la comunidad educativa a travs del deporte.
6.4.
rea De Cultura
Afianzar la cultura en sus diferentes expresiones, mediante la participacin activa de la comunidad estudiantil para contribuir en su desarrollo
integral.
6.4.1. Acciones
Realizar un estudio exploratorio sobre las necesidades, dificultades, intereses y expectativas socioculturales y pedaggicas de la poblacin
estudiantil de acuerdo a las regiones y desarrollar estrategias de participacin en actividades culturales.
Organizar y llevar a la prctica un programa virtual destinado a sensibilizar, motivar y promover cultural, social y pedaggicamente
Para lograr lo anterior se desarrollarn estrategias como:
1.
Divulgacin a travs de la WEB
2.
Feria exposicin de talentos culturales y deportivos por regiones
3.
Divulgacin personal y virtual a los estudiantes invitndolos a participar en talleres y grupos culturales y deportivos por regiones.
4.
Realizar en las jornadas de induccin por regiones actividades ldicas que permitan la integracin y la vinculacin activa en todos los
programas ofrecidos por Bienestar Virtual.
6.5.
Medios de Comunicacin y Divulgacin de los Programas
La Subdireccin de Desarrollo y Bienestar Universitario utiliza diferentes estrategias para dar a conocer entre la comunidad estudiantil las
actividades en prevencin en salud, la espiritual, las deportivas, culturales, y los diferentes talleres de desarrollo integral, con el objetivo de que
se conozcan y se logre una importante participacin, estos medios son:
Boletn Informativo
Flayers
Afiches
Pagina Web
Sistema Banner
Volantes
Esferos publicitarios
Separadores de libros
Perifoneo en eventos
Pendones
Rompe-trficos
Videos
Fotos
Infraestructura y Dotacin para el desarrollo del programa de bienestar universitario.

UNIMINUTO, aunque la comunidad educativa est dispersa se pretende desarrollar estrategias que permitan el interactuar en comunidades
cercanas o regionales y ofrecer espacios fsicos para el desarrollo de todas las actividades que ofrezcan calidad de vida.
10. ESTUDIO FINANCIERO Y PRESUPUESTO (CONDICIN 15)
Ao 1
Perodo 1
Perodo 1
Ao 2
Perodo 2
25
Perodo 2
Perodo 3
Ao 4
Perodo 4
Perodo 5
Perodo 6
Ao 5
Perodo 7
Perodo 8
15
15
15
15
15
15
15
165
25
20
20
20
20
20
20
20
20
185
25
20
20
20
20
20
20
20
165
25
20
20
20
20
20
20
145
25
20
20
20
20
20
125
25
20
20
20
20
105
25
20
20
20
85
25
20
20
65
25
20
45
25
25
1110
Perodo 5
Perodo 6
Perodo 7
Perodo 8
Perodo 9
Total Ingreso
Matricula 0.000
Numero de
Grupos
Numero de
Cursos/grupo
Numero de
Horas
Docentes/Cre
1.250.000
31.25
Totales
15
Perodo 4
25
Perodo 10
20
Perodo 3
Perodo 10
Total
estudiantes
Vr. Matrcula
sem./est.
NETO
Perodo 9
Acumulado
45
60
1.250.000
1.250.000
56.250.00
0
75.000.00
0
6
48
5
48
6
48
80
1.250.000
100
1.250.000
120
1.250.000
140
1.250.000
160
180
200
1.250.000
1.250.000
1.250.000
125.000.000
150.000.000
175.000.00
0
46
6
48
6
48
6
48
6
48
6
48
5
48
5
48
57
480
100.000.000
200.000.000
225.000.000
250.000.000
1.387.500.0
00
dito
Valor Hora
Docente
30.000
30.000
32.000
32.000
36.000
36.000
38.000
38.000
40.000
40.000
35.200
Costos
Directos
Docentes
Materiales de
Estudio
Plataforma
Total Costos
Directos
Administracio
n Academica
Director de
Programa +
Secretaria
Academica
Investigacin
3%
8.640.000 17.280.000
5.000.000 11.000.000
27.648.00
0
11.000.00
0
31.334.400
41.472.000
49.766.400
61.286.400
70.041.600
69.120.000
76.800.000 453.388.800
40.000.000 223.000.000
16.000.000
20.000.000
24.000.000
28.000.000
32.000.000
36.000.000
600.000
1.440.000
1.800.000
2.040.000
2.400.000
2.880.000
3.360.000
3.840.000
4.320.000
14.240.000
29.720.00
0
40.448.00
0
49.374.400
63.872.000
76.646.400
92.646.400
105.881.600
109.440.000
3.500.000
5.000.000
5.500.000
6.500.000
6.500.000
6.500.000
8.000.000
8.000.000
8.000.000
8.000.000
65.500.000
4.800.000
27.480.000
121.600.000 703.868.800
937.500
1.687.500
2.250.000
3.000.000
3.750.000
4.500.000
5.250.000
6.000.000
6.750.000
7.500.000
41.625.000
Bienestar 3%
Proyeccin
Social 3%
937.500
1.687.500
2.250.000
3.000.000
3.750.000
4.500.000
5.250.000
6.000.000
6.750.000
7.500.000
41.625.000
937.500
1.687.500
2.250.000
3.000.000
3.750.000
4.500.000
5.250.000
6.000.000
6.750.000
7.500.000
41.625.000
Papeleria
Tiquetes,
desplazamien
tos y
hospedajes
1.000.000
1.000.000
1.000.000
1.000.000
1.000.000
1.000.000
1.000.000
1.000.000
1.000.000
1.000.000
10.000.000
2.000.000
2.000.000
2.500.000
3.000.000
3.000.000
3.000.000
3.000.000
3.000.000
3.000.000
3.000.000
27.500.000
Otros
1.000.000
2.000.000
15.062.50
0
2.500.000
18.250.00
0
3.000.000
3.000.000
3.000.000
3.000.000
4.000.000
5.000.000
6.000.000
32.500.000
3.000.000
4.000.000
Total
Practicas de
Laboratorio
10.312.500
2.000.000
22.500.000
8.000.000
24.750.000
15.000.000
27.000.000
20.000.000
30.750.000
25.000.000
34.000.000
30.000.000
37.250.000
35.000.000
40.500.000
260.375.000
40.000.000 182.000.000
Utilidad
Porcentaje
Docencia
Porcentaje
Bienestar
Porcentaje
Investigacin
Porcentaje
Proyeccin
Social
Costos
Directos
Costos
Indirectos
Subtotal
Utilidad
8.467.500
12.302.00
0
28%
31%
37%
31%
33%
33%
35%
35%
31%
31%
33%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
24%
27%
22%
26%
30%
31%
32%
33%
33%
34%
31%
24%
18%
15%
14%
11%
9%
9%
8%
8%
7%
10%
85%
85%
84%
80%
83%
82%
85%
85%
81%
81%
83%
4.697.500
20.125.600
21.378.000
26.353.600
26.603.600
30.118.400
43.310.000
47.900.000 241.256.200
15%
15%
16%
20%
17%
18%
15%
15%
19%
19%
17%
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%
100,00%

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AS GENERAL

PROYECTO CURRICULAR DEL

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

UNIMINUTO - INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA

Ese mismo ao en El Mensajero se habla de las primeras cuatro futuras facultades:

1. Administracin social: profesionales con capacidad de identificar los problemas econmicos,

2. Comunicacin y periodismo: buscara la preparacin de comunicadores periodistas que

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

UNIMINUTO - INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA

2. La Universidad del Minuto de Dios, a travs de un pensum muy elaborado y minuciosamente

3. Esta Universidad presentar una multitud de materias absolutamente necesarias para el

4. La universidad dedicar un buen tiempo a la reflexin, con profesores y grandes pensadores,

6. La universidad en su conjunto de facultades y de centros de reflexin, est lejos de estar

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

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P. Pablo Velazquez Abreu, cjm

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

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3.1.1.Competencias del Subcomponente Bsico Profesional General................24

1.2.1.Objetivo del Componente Profesional..........................................................26

1.3.1.Objetivos del Componente Profesional Complementario............................27

3.1.1.Caractersticas del ABP................................................................................31

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

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10.ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN POR CRDITOS

2.1.1.Componente Bsico Profesional..................................................................41

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

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5.Servicios de apoyo a los estudiantes..............................................................................61

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1. DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA (CONDICIN 1)

Licenciatura en Pedagoga Infantil

Ttulo que otorga el programa:

Licenciado(a) en Pedagoga Infantil

Tipo o nivel de programa:

rea de Conocimiento Principal:

rea de Conocimiento Secundario:

Acto de creacin del programa:

Acuerdo del Consejo de Fundadores No.

Nmero de Crditos Acadmicos:

La denominacin de Licenciatura en Pedagoga infantil es una titulacin definida en el artculo 1

Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178050.html Recuperado el 10 de Marzo

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

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pedaggica moderna de la infancia, define a esta como un periodo reservado al desarrollo y a la

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

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nios sin ningn tipo de discriminacin, garantizando la satisfaccin de sus necesidades y

Disea actividades en la cotidianidad de los nios para acompaar con intencin.

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178053.html, recuperado el 12 de Marzo de 2010.

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

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1. El estado de la educacin en el rea del programa, a nivel nacional e internacional.

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

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En Cuba, por ejemplo, la educacin preescolar no es obligatoria pero se encuentra dentro de la