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Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Cuarto Grado
Programa de Matemtica
PRESENTACION DEL REA MATEMTICA
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas
de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de
produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista
tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de
seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente
es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar
del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an,
transformarla, porque:

En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de


ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la
resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto.
No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino
una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno,
para organizarlo y sacar provecho de l.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos


mentales para el razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de
decisiones.

La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico.


Los nmeros, la geometra, la estadstica y la probabilidad, por ejemplo, son
conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el
poder entenderse.

La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas. El


xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida
laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas
bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstraccin, debe ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana


y generar nuevas ideas, huevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de

pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede


afianzar a travs del estudio de la matemtica.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su
realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en
el proceso de construimos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y
poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano).
Dominar la matemtica y, ms an, poder enseada, constituye una de las metas ms
elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa
perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser
posible plantear la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en
sociedad. La aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin
de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo
coloca an ms como agente importante, por varias razones:

Reconoce. al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno.
Esto significa que lo hecho por el maestro, b inculcado durante las ciases y la
relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn
como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es
copartcipe del xito que el educando podr alanzar en el futuro.

Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que


apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable
clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin
son parte bsica de toda esta programacin. En tal sentido, el programa demanda
que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente
fundamental dentro de las comunidades.

El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por
entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple
transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que
sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad critica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno son vistos desde la
ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos
sistematizado en este programa.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica.
En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los dos que
se han vertido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se
considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a
conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es
vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La
resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente
de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores
que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es

constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye
y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin
de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza,
los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados
cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la
enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin,
incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes
cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del
pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formacin cabal del
individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal
se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y
se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La
transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la
educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales
dispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera permanente
en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos
procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se
en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas
consensuadas en el grupo, la expresin oral y emita de las ideas, la comprensin y
produccin de respuesta a los problemas, as como tambin en el uso adecuado de
trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje
desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para
desarrollar procesos tales como: observar caractersticas, propiedades y relaciones entre
elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten
al nio razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje
transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir,
cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos
y operaciones, as como tambin en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la
bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo
cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio
por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones
preventivas o correctivas del mbito personal y familiar. El eje transversal valores se
hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de
hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc.

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Programa de Matemtica
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen
la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas
del pas. Sobre esta base comn, cada docente o institucin podr aadir los contenidos
programticos acordes a las caractersticas del grupo y de su medio.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, se mantienen esencialmente los cinco
bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los
mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los
alumnos.Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes:

NMEROS.

OPERACIONES.

GEOMETRA.

MEDIDAS.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales


temas, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de be bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en
el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con
un orden lgico, el docente con base en su preparacin y su experiencia, dispone de
mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de
manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que
aparecen en el bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los otros bloques del
programa; el bloque de medidas complementa los bloques de operaciones y geometra,
el bloque de estadstica y probabilidad brinda mltiples oportunidades para la
interrelacin con todas las reas acadmicas.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del
ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En
general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en
el programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere
lograr. Pero ya el nio est en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y
definiciones que surjan en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de
regularidades. Algunas definiciones se mencionan explcitamente en el programa.
4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia
estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres
tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las reas, otros
estn referidos al rea de matemtica y pueden incluirse en los diferentes bloques de la
misma, y otros estn relacionados especficamente con algunos contenidos conceptuales
o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:

NMEROS
El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los
nmeros naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos
ltimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas
bajo el nivel del mar, aos anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la
valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social.
El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y
uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso
importante para la comprensin y uso de la matemtica en esta etapa.
Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a
otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de
numeracin posicional sobre un sistema no posicional, como el de los nmeros
romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su
inters histrico.

OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las
operaciones aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas
de clculo y estimacin, desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el
uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuy particular nfasis en
los aos anteriores.
En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las
operaciones y en la seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana.
Va a operar con nmeros "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema
de numeracin decimal le brindar la oportunidad de comprender el uso de algoritmos.
A partir del conjunto numrico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una
actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo

los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya est
familiarizado.
En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso
de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse,
mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se
trata de una operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las
medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est
presente en todo el currculo y, prcticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraco
requiere el manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.

GEOMETRA
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un
mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas,
formulacin de conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras
definiciones que comenzar a manejar el nio. Las definiciones deben surgir de las
propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo y medicin de figuras y
cuerpos geomtricos.
En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras
y cuerpos geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los
puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.

MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la
oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso,
capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema
monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de
medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es
frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la oportunidad
de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la
importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la
seleccin de un instrumento adecuado para lograr la precisin que se requiere en una
situacin determinada.

ESTADISTCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para


interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aqueas en
su vida familiar y escolar, a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y
grficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemtica con diversas reas
cientficas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentacin de
los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar
propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser
interesantes y relevantes para el nio. Los medios de comunicacin social y el propio
ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el trabajo con este bloque.
Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de
azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona
muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar
conjeturas, puede aplicarse al anlisis de datos y proporciona contextos apropiados para
la aplicacin de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de
aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales:

La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento


concreto que depende de un contexto fsico o especifico para poder percibir
regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales
concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta
etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin que
necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que
sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las
que el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte
de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el
alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su
dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que
respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido
se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen
la vida diaria y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un
entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder
es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.

La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin a travs


de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los
conceptos y la distribucin de responsabilidades. Las actividades de clase deben
dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El
trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia
capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la
oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a su compaeros, a la vez que
desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar.

El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana.


Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms:
su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando
el xito que logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita

un mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el


entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el
reconocimiento de su utilidad para las dems reas del conocimiento y en la
alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un
mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por
ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades
ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad.

Debe estimularas la consistencia de los razonamientos y la ausencia de


contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos dalos
objetivos, a partir de unos supuestos y construir razonamientos lgicos. La
resolucin de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado,
sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y
proporcionar el contexto donde los alumnas puedan aprender conceptos y aplicar
destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades
aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla,
ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento
lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las
suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se Vega a una misma
solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer
alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar
cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para
resolver problemas: Se le debe ensear al alumno que en algunas ocasiones
dispone de informacin y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor
combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable).
Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas
en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante
aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio pera que l cree sus
propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin
propuesta por el docente o sus compaeros.

Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los


estudiantes e ir ms all de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante
considerar las nuevas tendencias en la enseanza de la matemtica, entre las
cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y mudas relacionados con su
entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones.

El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos


simultneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de
contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir
uno detrs de otro es probable que en la mayora de las aulas falte tiempo para
cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemticamente vlido en s
mismo, han de ensearse como u n todo integrado, no como ternas aislados; las
conexiones entre ellos deben constituir una caracterstica bien visible en la
enseanza de la matemtica.

Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en


la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar

patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de nmeros


grandes, verificar estimaciones y evidenciar que en la resolucin de problemas,
son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos rutinarios. Es
importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto
de la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes.

En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin


Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las
referencias a lo concreto, as como a situaciones con inters cultural y social que
permitan la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras
reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de
enseanza. Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son:
objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora,
computadora, etc.), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar
los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar', con lo que se
enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de
contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del
aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede
investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes
y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza. que recurran a
estos objetos didcticos.

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DESARROLLO DE CONTENIDOS
BLOQUE: NMEROS

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES

Nmero natural

PROCEDIMENTALES

Identificacin, lectura y escritura de


cualquier nmero natural hasta el orden de
las centenas de milln.
Manejo de los referentes unitarios: miles,
millones, millardos.
Redondeo de nmeros naturales hasta, por lo
menos, el orden de los millones, usando
estrategias mentales. (Ej. El redondeo de
3299125 puede ser 3300000).
Complementacin de series numricas.
Expresin oral del patrn que rige cada serie.
Complementacin de series numricas
mediante la utilizacin de la calculadora en
actividades ldicas y prcticas.
Construccin de una sucesin de nmeros
naturales segn una regla dada.
Descomposicin de un nmero natural
usando el principio aditivo del valor
posicional. (Ej. 275= 2x100 + 7x10 + 5x1).

ACTITUDINALES

Orden en los

Escritura y lectura del nmero anterior y

Reconocimiento de la
necesidad de usar nmeros
diferentes a los nmeros
naturales.
Inters por conocer las
distintas formas de expresar
un nmero.
Valoracin del papel de los
nmeros en el entorno
familiar, escolar y social.
Reconocimiento de la
necesidad de trabajar con
nmeros grandes para
desenvolverse en la sociedad
actual.
Inters por interpretar
situaciones de la vida diaria
que se pueden expresar en
lenguaje fraccionario.
Valoracin del rol de la
coma decimal y su
importancia en el lenguaje
matemtico.
Reconocimiento de la utilidad
de las fracciones y de los
decimales para transmitir
informacin y resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Valoracin de la importancia
histrica de los nmeros
romanos.

nmeros
naturales

Fracciones
(nmeros
fraccionarios)

Comparacin y ordenacin de nmeros


naturales utilizando las relaciones mayor
que, menor que e igual a. Utilizacin de
los smbolos >, <, =.

Representacin grfica y escritura simblica


de fracciones como parte de un todo
utilizando situaciones con significado
(particin,, reparto, medida,...).
Comprensin del significado de una fraccin
cuyo numerador es mayor que el
denominador (fracciones mayores que la
unidad).
Representacin grfica de fracciones
(menores, iguales o mayores que la unidad).
Asociacin del lenguaje verbal con la
escritura de una fraccin.

Orden en las
fracciones

posterior de cualquier nmero natural.


Ubicacin de un conjunto de nmeros
naturales en la recta numrica.

Determinacin de la cantidad que representa


la fraccin, menor que la unidad, de un
nmero natural, utilizando el concepto de
fraccin y la representacin grfica.
Resolucin de problemas cotidianos.

Comparacin y ordenacin de fracciones


utilizando las relaciones mayor que,
menor que e igual a. Utilizacin de los
smbolos >, <, =.

Reconocimiento de la utilidad
de la matemtica en la vida
cotidiana, aplicando los
conocimientos adquiridos a
situaciones concretas.

Aceptacin de las normas de


participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...
Valoracin del trabajo
cooperativo en grupo para
adquirir y producir
conocimientos y como va
para desarrollar la capacidad
de comunicarse y razonar.
Satisfaccin por el trabajo y
el deber cumplido.
Apreciacin de la calidad de
los trabajos, presentacin
clara y ordenada de los
mismos.

Valoracin de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.

Representacin de fracciones en la recta


numrica.

Valoracin del trabajo


individual como una forma de
desarrollar la confianza en s
mismo y la autonoma en
situaciones concretas.

Fracciones
equivalentes

Amplificacin
de fracciones

Nmeros
decimales

Identificacin de fracciones equivalentes en


un conjunto de fracciones dadas, a travs de
representaciones grficas y ubicacin en la
recta numrica.

Descubrimiento de que al multiplicar el


numerador de una fraccin por el
denominador de otra fraccin equivalente a
la primera, se obtiene el mismo nmero que
resulta de multiplicar el denominador de la
primera fraccin por el numerador de la otra
(propiedad de las fracciones equivalentes).

Descubrimiento de que al multiplicar el


numerador y el denominador de una fraccin
por un mismo nmero, se obtienen
fracciones equivalentes.

Determinacin de fracciones equivalentes a


travs de la amplificacin de fracciones y la
propiedad de las fracciones equivalentes.

Transformacin de dcimas, centsimas y


milsimas en fracciones decimales ( con
denominadores 10, 100 y 1000) y viceversa.
Identificacin de la parte entera y de la parte
decimal de un nmero.
Lectura y escritura (con letras y con cifras)
de nmeros decimales hasta por lo menos la
milsima, en situaciones referidas al entorno.

Reconocimiento del valor posicional: la


dcima, la centsima y la milsima.

Orden en los
nmeros
decimales

Composicin y descomposicin de nmeros


decimales segn el valor posicional de sus
cifras.
Comparacin y ordenacin de dcimas,
centsimas y milsimas utilizando las
relaciones mayor que, menor que e
igual a. Utilizacin de los smbolos >,
<, =.
Ubicacin en la recta numrica de dcimas,

Valoracin del lenguaje claro


y preciso como expresin y
organizacin del
pensamiento.
Valoracin de sus
potencialidades y las de sus
compaeros al trabajar tanto
en forma individual como
grupal.
Apreciacin de los recursos
que brinda la naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
Valoracin de la creatividad
en la solucin de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su entorno.

centsimas y milsimas.

Nmeros
romanos

Identificacin de los smbolos y valores del


sistema romano de numeracin.

Escritura de nmeros romanos utilizando los


smbolos y las reglas.

BLOQUE: OPERACIONES

BLOQUE: OPERACIONES

CONCEPTUALES

Adicin y sustraccin de
nmeros naturales

PROCEDIMENTALES

Propiedades de la adicin
de nmeros naturales:
conmutativa, asociativa y
elemento neutro

Estimaciones de sumas y diferencias


asociadas a situaciones cotidianas.
Determinacin de la razonabilidad
de las estimaciones. (Uso de la
calculadora, comparacin entre
estimaciones).
Utilizacin del clculo mental para
efectuar adiciones y sustracciones.
Expresin oral de la estrategia
utilizada.
Seleccin adecuada entre el clculo
exacto o el clculo aproximado en
diversas situaciones.
Ejercitacin de adiciones y
sustracciones usando el algoritmo
respectivo. Comprensin de los
algoritmos.
Transformacin de expresiones de
adicin y sustraccin y viceversa.
Asociacin de las operaciones con
diferentes expresiones verbales
(quince menos doce es equivalente
a si a quince le quitas doce quedan
o a doce le faltan para llegar a
quince,...).

Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas utilizando adicin y
sustraccin de nmeros naturales.

Utilizacin prctica, en estrategias


de clculo, de las propiedades
conmutativa, asociativa y del
elemento neutro de la adicin de
nmeros naturales.

ACTITUDINALES

Valoracin de la importancia
de seleccionar
adecuadamente las
estrategias de clculo en
diferentes situaciones en la
vida cotidiana.
Valoracin de la necesidad
de hacer buenas
estimaciones al abordar
situaciones de la vida diaria.
Reconocimiento de las
ventajas que proporciona el
uso de las propiedades de
las operaciones para el
clculo.
Disfrute de la comparacin
del valor de una estimacin
con el clculo exacto del
resultado de la operacin.
Manifestacin de una
actitud crtica en el uso de la
calculadora.

Reconocimiento de la
importancia de las
operaciones con los
nmeros decimales en la
vida cotidiana: comercio,
economa, medida,...

Valoracin del dominio de


las operaciones matemticas
como herramienta que
facilita la resolucin de
problemas cotidianos y
escolares.

Multiplicacin de
nmeros naturales

Propiedades de la
multiplicacin de nmeros
naturales: conmutativa,
asociativa, elemento
neutro y propiedad
distributiva de la
multiplicacin respecto a
la adicin

Realizacin de multiplicaciones en
las que uno de los factores es un
nmero terminado en ceros.
Clculo mental del producto de un
factor cualquiera por otro terminado
en ceros.
Clculo mental y escrito de
multiplicaciones de un nmero
natural de varias cifras por otro de
una cifra usando el valor posicional.
(Ej. 365x5=300x5 + 60x5 +5x5).
Interpretacin de la multiplicacin
como adicin de sumandos iguales.
Estimacin y razonabilidad de los
resultados de una multiplicacin
( utilizando clculo mental,
calculadora,...).
Realizacin de multiplicaciones en
las que uno de los factores tiene
varias cifras y el otro dos, tres,...
cifras. Comprensin y utilizacin del
algoritmo, sin llevar y llevando.
Utilizacin del redondeo como
estrategia de estimacin en la
multiplicacin de dos o ms factores.
(Ej. 255x19 puede estimarse como
255x20).

Valoracin de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.

Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.
Manifestacin de una
actitud crtica ante la
solucin de un problema.
Curiosidad por las
interrelaciones que se
establecen entre la
matemtica y el mundo real.
Aceptacin de las normas de
participacin en todas las
actividades: ldicas,
dilogos, discusiones
grupales....
Reconocimiento de la
importancia de transferir los
conocimientos tericos y

Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas usando la multiplicacin.

Observacin y aplicacin de las


propiedades de la multiplicacin de
nmeros naturales: conmutativa,
asociativa, elemento neutro.
Observacin y aplicacin de la
propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la
adicin de nmeros naturales. Uso
en la resolucin de problemas.

Observacin de que todo nmero


multiplicado por cero da cero: factor
cero.

Reconocimiento de la
importancia de la
equivalencia de fracciones
en el clculo y en la
interpretacin de situaciones
reales.
Inters por la elaboracin de
estrategias personales para
la resolucin de problemas.
Manifestacin de
creatividad y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Reconocimiento de la
importancia de explorar
distintas alternativas en la
bsqueda de la solucin de
un problema.

Divisin de nmeros
naturales que den como
cociente un nmero
natural

Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin

prcticos ejecutando
procesos bsicos en la
solucin de problemas.
Valoracin de las ventajas
del trabajo cooperativo en
grupo para adquirir y
producir conocimientos y
como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.

Manifestacin de constancia
para lograr el xito en la
actividad emprendida.

Satisfaccin por el trabajo y


el deber cumplido.

Clculo del cociente y el resto en


divisiones exactas e inexactas,
usando el algoritmo, y con divisores
que tengan dos cifras, tres cifras,...
Observacin y aplicacin de la
relacin que existe entre los
elementos de una divisin, tanto
exacta como inexacta (prueba de
divisin).
Observacin de que no es posible
realizar divisiones en las cuales el
divisor es cero.
Realizacin de divisiones en las
cuales el dividendo es un nmero
natural y el divisor es la unidad
seguida de ceros. Induccin de la
regla.
Realizacin de divisiones en las
cuales los dividendos y los divisores
terminan en ceros. Descubrimiento
de estrategias para realizar clculos
rpidos.
Realizacin de estimaciones en
divisiones de nmeros naturales
redondeando el dividendo.
Elaboracin y resolucin de
problemas donde se utilice la
divisin de nmeros naturales.

Clculo mental del cociente de


divisiones exactas, donde el
dividendo es un nmero seguido de
ceros.

Complementacin de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y

de nmeros naturales

divisiones en las cuales falta uno de


los elementos.
Resolucin de problemas usando
diversos procesos mentales, en los
cuales se considere:

a) Lectura e interpretacin de los


enunciados.

b) Identificacin de la informacin de que se


dispone y lo que se quiere encontrar.
c) Seleccin y simbolizacin de las
operaciones.
d) Seleccin de las estrategias de clculo
ms adecuadas: algoritmo, clculo mental,
tanteo, estimaciones.

e) Expresin oral y escrita de los resultados


obtenidos.
f) Interpretacin de los resultados en
funcin del contexto, considerando la
razonabilidad y revisando el proceso en caso
necesario.

Mltiplos y divisores de
un nmero natural.

Adicin y sustraccin de
fracciones

Utilizacin adecuada de loe trminos


es mltiplo de y es divisor de.

Adicin y sustraccin de dos


fracciones con igual denominador,
en forma numrica y usando la
representacin grfica.
Adicin y sustraccin de dos
fracciones, menores que la unidad,
con diferente denominador, en forma
numrica y usando la representacin
grfica, por medio de fracciones
equivalentes a las dadas.
Completacin de adiciones y
sustracciones con fracciones en las

Apreciacin de los recursos


que brinda la naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.

Valoracin de la creatividad
en la solucin de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su entorno

Construccin de los mltiplos de 2,


3, 4, 5, 6, 7,... (usando clculo
mental, calculadora,...).
Descubrimiento del patrn de los
mltiplos de 2, 3, 4, 5,...
Bsqueda de los divisores de un
nmero y observacin de que un
nmero es divisor de sus mltiplos.

Apreciacin de la calidad de
los trabajos, y presentacin
clara y ordenada de los
mismos.
Curiosidad e inters por
descubrir regularidades y
establecer relaciones.
Valoracin del trabajo
individual como una forma
de desarrollar la confianza
en s mismo y la autonoma
ante situaciones concretas.
Valoracin del lenguaje
claro y preciso como
expresin y organizacin del
pensamiento.
Valoracin de sus
potencialidades y de las de
sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual
como grupalmente.

cuales falta uno de los elementos.

Adicin y sustraccin de
nmeros decimales

Propiedades de la adicin
de nmeros decimales:
conmutativa, asociativa y
elemento neutro

Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas utilizando adicin y/o
sustraccin de fracciones.

Adicin y sustraccin de un nmero


natural con un nmero decimal.

Adicin y sustraccin de nmeros


decimales descomponiendo los
trminos segn el orden de sus
unidades y segn el valor posicional
de sus cifras. (Algoritmo de la
adicin y sustraccin de nmeros
decimales).

Multiplicacin de un nmero
decimal por un nmero natural.
Clculo exacto y aproximado.
Multiplicacin de dos nmeros
decimales utilizando el algoritmo.
Observacin del resultado que se
obtiene al multiplicar un nmero por
un decimal mayor o menor que 1.
Estimacin de productos de nmeros
decimales aproximando los factores
a las dcimas. (Ej. 3,656 x 21,798 se
puede estimar 3,7 x 21,8).

Multiplicacin de un nmero
decimal por la unidad seguida de
ceros.

Propiedades de la
multiplicacin de nmeros
decimales: conmutativa,
asociativa y elemento
neutro

Observacin y aplicacin de las


propiedades conmutativa, asociativa
y del elemento neutro en la
multiplicacin de nmeros
decimales.

Divisin de nmeros
decimales o de naturales
que den como cociente un
nmero decimal

Realizacin de divisiones en las


cuales el dividendo es un nmero
natural y el divisor es la unidad
seguida de ceros. Induccin de la
regla.
Realizacin de divisiones en las
cuales el dividendo es un nmero
decimal y el divisor es la unidad
seguida de ceros. Induccin de la
regla.
Realizacin de divisiones en las

cuales el dividendo es un nmero


decimal y el divisor es un nmero
natural diferente de cero.

Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros decimales

Determinacin del cociente decimal


en una divisin inexacta de nmeros
naturales.

Completacin de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones en las cuales falte uno de
los elementos.
Elaboracin y resolucin de
problemas utilizando adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones de nmeros decimales.
Interpretacin de los resultados en
funcin del contexto, considerando
la razonabilidad y revisando el
proceso en caso necesario.

Elaboracin y resolucin de
problemas donde intervienen los
nmeros decimales en las medidas
de peso, longitud, capacidad y
tiempo.

BOQUE: GEOMETRA

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES

Orientacin
espacial

PROCEDIMENTALES

Utilizacin de las relaciones espaciales en


situaciones cotidianas del hogar, la
escuela y la comunidad.
Representacin de objetos de una
superficie plana considerando diferentes
posiciones y distancias (perspectiva).

ACTITUDINALES

Descripcin e interpretacin de recorridos


sobre cuadrculas usando coordenadas.

Valoracin de los sistemas


referenciales en el plano para
localizar objetos.
Reconocimiento de la
importancia de los croquis y
planos en paseos y excursiones.
Inters por los elementos
geomtricos como instrumentos
tiles para la mejor comprensin
del espacio y sus formas.
Inters por el uso adecuado de
las expresiones: todos,
algunos, siempre y nunca
al establecer relaciones
geomtricas.
Valoracin de la importancia del
uso adecuado de los trminos:
paralelo y perpendicular en

Croquis y planos

Localizacin e interpretacin de puntos en


croquis y planos usando coordenadas o
los puntos cardinales.

Rectas y ngulos

Identificacin de rectas paralelas. Lectura,


escritura y utilizacin de la notacin.
Utilizacin de la regla y de la escuadra
para trazar rectas paralelas.
Observacin de ngulos rectos en el
entorno.
Identificacin de distintos tipos de
ngulos: recto, agudo y obtuso. Uso
apropiado de los trminos: ngulo recto,
ngulo agudo y ngulo obtuso.
Trazado de ngulos usando el
transportador. Reconocimiento del vrtice
y los lados de un ngulo.
Identificacin de rectas secantes y
perpendiculares.

Semirrectas

Utilizacin de la regla y la escuadra para


trazar rectas perpendiculares. Lectura,
escritura y utilizacin de la notacin.

Identificacin de las semirrectas


generadas por un punto en una recta. Uso
de la notacin.
Reconocimiento de los ngulos como
giros de una semirrecta. Lectura, escritura
y utilizacin de la notacin.

Valoracin del uso de los


instrumentos de dibujo y
disposicin favorable para la
bsqueda de instrumentos
alternativos.

Inters por la elaboracin de


estrategias personales para la
resolucin de problemas.
Manifestacin de creatividad y
perseverancia en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Valoracin de las posibilidades
que brinda el lenguaje
matemtico para interpretar,
representar, conocer mejor y
comunicar situaciones reales.
Manifestacin de una actitud
crtica ante la solucin de un
problema.
Aceptacin de las normas de

Trazado de ngulos girando semirrectas:


cuarto de giro, medio giro, giro completo.
Descubrimiento de la relacin que existe
entre los ngulos que se forman con los
giros mencionados y los trminos: ngulo
recto, ngulo llano y ngulo completo.

la vida cotidiana.
Valoracin de la precisin en la
construccin y representacin de
las figuras y cuerpos
geomtricos.

participacin en todas las


actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...

Bisectriz de un
ngulo

Segmentos

Reconocimiento y trazado de la bisectriz


de un ngulo usando diferentes
estrategias: plagado, comps,...

Identificacin de la bisectriz de un ngulo


como eje de simetra.

Reconocimiento y trazado de segmentos:


divisin de un segmento en partes iguales
utilizando diferentes procedimientos e
instrumentos. Uso de la notacin.
Secuenciacin de los pasos realizados al
dividir el segmento.
Determinacin del punto medio de un
segmento.

Mediatriz de un
segmento

Determinacin de la distancia de un punto


a un segmento.

Reconocimiento y trazado de la mediatriz


de un segmento utilizando distintas
estrategias: plegado, comps,...

Identificacin de la mediatriz de un
segmento como eje de simetra.

Reconocimiento de la
importancia de. transferir los
conocimientos tericos y
prcticos ejecutando procesos
bsicos en la solucin de
problemas.

Valoracin de las ventajas del


trabajo cooperativo en grupo
para adquirir y producir
conocimientos y como va para
desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.
Manifestacin de constancia
para lograr el xito en la
actividad emprendida.
Satisfaccin por el trabajo y el
deber cumplido.

Polgonos

Identificacin de polgonos y de sus


elementos: lados, ngulos internos,
vrtices y diagonales. Uso adecuado de
los trminos y de la notacin Trazado de
polgonos usando diversas estrategias.
Comparacin y clasificacin de polgonos

Apreciacin de la calidad de los


trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los mismos.

Tringulos

en cncavos y convexos.
Comparacin y clasificacin de polgonos
atendiendo al nmero de lados. Uso
adecuado de los trminos: tringulo,
cuadriltero, pentgono, hexgono,
heptgono, octgono.
Reconocimiento de polgonos regulares e
irregulares.
Observacin y comparacin de los
polgonos que tienen hasta 8 lados.
Discusin oral y grupal de las
caractersticas.

Resolucin y elaboracin de problemas


sencillos sobre polgonos.

Comparacin y clasificacin de tringulos


segn las medidas de sus lados.
Comparacin y clasificacin de tringulos
segn las medidas de sus ngulos
internos.
Identificacin de los lados de un tringulo
rectngulo: catetos e hipotenusa.
Construccin de tringulos usando
geoplano, paletas de helados,...
Construccin de tringulos conocidas las
medidas de sus lados, usando regla y
comps.

Resolucin y elaboracin de problemas


relacionados con tringulos atendiendo a
las medidas de sus lados y ngulos.

Paralelogramos

Identificacin de paralelogramos como


cuadrilteros que tiene los lados opuestos
paralelos.
Clasificacin de los paralelogramos:
cuadrado, rectngulo, rombo y romboide.
Construccin de paralelogramos usando
geoplano, paletas, regla, escuadra,... segn
condiciones dadas.
Resolucin y elaboracin de problemas

Curiosidad e inters por


descubrir regularidades y
establecer relaciones.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar
la confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus
potencialidades y de las de sus
compaeros al trabajar tanto en
forma individual como
grupalmente.
Apreciacin de los recursos que
brinda la naturaleza para
elaborar y resolver problemas.
Valoracin de la creatividad en
la solucin de problemas que
ofrezcan cambios favorables en
su entorno.

relacionadas con paralelogramos.

BLOQUE: MEDIDAS

GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES

Medidas de
peso

PROCEDIMENTALES

Reconocimiento del gramo como


unidad de medida de peso.
Identificacin de los mltiplos usuales
del gramo: Kilogramo, tonelada.
Lectura, escritura y utilizacin de la
notacin.
Identificacin de los submltiplos del
gramo: decigramo, centigramo y
miligramo. Lectura, escritura y
utilizacin de la notacin.
Aplicacin de las equivalencias entre
las distintas medidas de peso.
Estimacin y comprobacin del peso de
diferentes objetos, utilizando
correctamente los instrumentos.
Utilizacin de estrategias personales
para el clculo de pesos. Eleccin de la
medida ms adecuada segn la cantidad
a pesar.
Resolucin y elaboracin de problemas
donde se realicen operaciones con las
medidas de peso. Estimacin o
aproximacin de los resultados.

ACTITUDINALES

Medidas de
longitud

Reconocimiento del metro como la


unidad del sistema mtrico decimal.
Identificacin de los mltiplos del
metro: Kilmetro, hectmetro y
decmetro. Lectura, escritura y
utilizacin de la notacin.
Identificacin de los submltiplos del
metro: decmetro, centmetro y
milmetro. Lectura, escritura y
utilizacin de la notacin.
Aplicacin de las equivalencias entre

Valoracin de la precisin en la
utilizacin de los instrumentos de
medida.
Valoracin de la importancia de las
medidas y de sus estimaciones en la
vida cotidiana.
Valoracin de la importancia de las
unidades de medida, sus mltiplos y
submltiplos para expresar los
resultados.
Valoracin de la importancia de los
diferentes horarios en el medio social
y cultural como factor determinante
del vivir cotidiano.
Valoracin de la puntualidad.
Reconocimiento de la necesidad de
planificar el tiempo.
Necesidad de actuar con honestidad
en intercambios.
Reconocimiento de las unidades
convencionales de medida como
resultado de acuerdos
internacionales.
Valoracin de las posibilidades que
brinda el lenguaje matemtico para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.
Manifestacin de una actitud crtica
ante la solucin de un problema.

Permetro

las distintas medidas de longitud.


Estimacin y comprobacin de la
longitud de diferentes objetos utilizando
correctamente los instrumentos de la
medida.
Utilizacin de estrategias personales
para el clculo de longitudes. Eleccin
de la medida ms adecuada segn la
longitud a medir.

Resolucin y elaboracin de problemas


donde se opere con las medidas de
longitud.

Determinacin del permetro de


distintos polgonos segn la medida de
sus lados.

Resolucin y elaboracin de problemas


del entorno relacionados con el
permetro de polgonos. Estimacin o
aproximacin de los resultados.

Medidas de
capacidad

Reconocimiento del litro como unidad


de medida de capacidad. Identificacin
de los mltiplos del litro: Kilolitro,
hectolitro, decalitro. Lectura, escritura y
utilizacin de la notacin.
Identificacin de los submltiplos del
litro: decilitro, centilitro, mililitro.
Lectura, escritura y utilizacin de la
notacin.
Aplicacin de la equivalencias entre las
distintas medidas de capacidad.
Estimacin y comprobacin de la
capacidad de diferentes recipientes
utilizando correctamente los
instrumentos.

Reconocimiento de la utilidad de la
matemtica en la vida cotidiana,
aplicando los contenidos adquiridos
a situaciones concretas.
Curiosidad por las interrelaciones
que establecen entre la matemtica y
el mundo real.
Aceptacin de las normas de
participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...
Reconocimiento de la importancia de
transferir los conocimientos tericos
y prcticos ejecutando procesos
bsicos en la solucin de problemas.
Valoracin de las ventajas del trabajo
cooperativo en grupo para adquirir y
producir conocimientos y como va
para desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.

Medidas de
tiempo

Utilizacin de las estrategias personales


para el clculo de capacidades. Eleccin
de la medida ms adecuada segn la
capacidad de medir.

Resolucin y elaboracin de problemas


donde se realicen operaciones con las
medidas de capacidad. Estimacin o
aproximacin de los resultados.

Identificacin de las medidas de tiempo:


segundo, minuto, hora, semana, mes,
ao, quinquenio, dcada, siglo,
milenio, ...
Relacin, equivalencia y conversin
entre distintas medidas de tiempo.
Utilizacin de estrategias personales
para el clculo de intervalos de tiempo.
Eleccin de la medida ms adecuada
segn el intervalo de tiempo.
Diferenciacin de las fechas anteriores
y posteriores al nacimiento de Cristo.
Identificacin de los aos bisiestos.
Determinacin del siglo al que
pertenece un determinado ao.
Eleccin y uso del instrumento
adecuado para medir el tiempo
(calendario, reloj, cronmetro, ...).

Resolucin y elaboracin de problemas


donde de realicen operaciones con las
medidas de tiempo. Estimacin o
aproximacin de los resultados

Medidas de
ngulos

Reconocimiento del grado como una


unidad de medida de ngulos.
Uso del transportador como instrumento
de medida de ngulos. Reconocimiento
del vrtice y los lados de un ngulos
para determinar su medida.
Estimacin y comprobacin de la
medida de diferentes ngulos.

Satisfaccin por el trabajo y el deber


cumplido.
Apreciacin de la calidad de los
trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los mismos.
Disfrute de la libertad de explorar,
hacer conjeturas, validar y convencer
a otros, mostrando una actitud
tolerante ante los planteamientos de
los dems.
Curiosidad e inters por descubrir
regularidades y establecer relaciones.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus potencialidades y
de las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupalmente.
Apreciacin de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.
Valoracin de la creatividad en la
solucin de problemas que ofrezcan
cambios favorables en su entorno.

Resolucin y elaboracin de problemas


donde se realicen operaciones con las
medidas de ngulos.

BLOQUE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


CONCEPTUALES

Tablas de
datos

GRADO: CUARTO

PROCEDIMENTALES

Observacin de tablas en libros,


peridicos, revistas,... para la
interpretacin de la informacin
presentada.
Elaboracin de encuestas sencillas
para obtener datos del entorno
familiar, escolar y social.
Construccin de tablas para registrar
frecuencias de situaciones de azar.
Construccin de tablas de frecuencia
sobre datos que proporciona el
entorno familiar, escolar y social.
Interpretacin de las mismas.
Determinacin e interpretacin, en
tablas de frecuencia, del dato que ms
se repite: moda. Utilizacin adecuada
de los trminos ms frecuentes y
menos frecuentes.

ACTITUDINALES

Observacin, construccin e
interpretacin de tablas de doble
entrada con informaciones sencillas y
de su inters.

Grficos

Observacin e interpretacin, en
situaciones del entorno personal,
familiar y social, de grficos de barra
y pictogramas.

Elaboracin e interpretacin de
grficos de barra y pictogramas.
Determinacin del ttulo y las
variables en los ejes.

Valoracin de la utilidad de las tcnicas


estadsticas para interpretar situaciones
ambientales y sociales.
Valoracin de las representaciones
grficas como medio de comunicacin
de la informacin.
Respeto por las fuentes y honestidad en
la presentacin de los resultados.
Valoracin del anlisis de
informaciones referidas a situaciones
sociales y ambientales obtenidas en
tablas y grficos para tomar decisiones
y promover medidas preventivas en su
vida familiar y escolar
Importancia de decidir hbitos
adecuados de salud al analizar tablas y
grficos referidos a situaciones
sanitarias.
Valoracin de las ventajas del trabajo
cooperativo en grupo para adquirir y
producir conocimientos y como va
para desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.
Valoracin del trabajo individual como
una forma de desarrollar la confianza
en s mismo y la autonoma ante
situaciones concretas.
Manifestacin de seguridad y decisin
frente a las situaciones problemticas.

Programa de Estudio de Educacin


Bsica
Cuarto Grado
Programa de Matemtica
RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN DEL
REA MATEMTICA
COMPETENCIAS

Utiliza los nmeros naturales, los nmeros


decimales y las fracciones para nombrar,
contar, ordenar o medir.

INDICADORES

Identifica, lee y escribe cualquier nmero natural hasta


el orden de las centenas de milln.
Identifica, lee y escribe nmeros decimales de, al
menos, tres cifras decimales.
Identifica, lee y escribe nmeros romanos en
situaciones prcticas.
Redondea nmeros naturales hasta, por lo menos, el
orden de los millones en situaciones del entorno.
Completa y construye series numricas.
Descompone y compone nmeros naturales y
decimales usando el principio aditivo.
Reconoce el valor posicional en nmeros naturales y
decimales.
Reconoce la representacin grfica y l escritura
simblica de fracciones.
Reconoce y expresa oralmente el significado de
fracciones mayores que la unidad.
Ubica nmeros naturales y fracciones en la recta
numrica. Compara y ordena nmeros naturales,
nmeros decimales y fracciones utilizando las
relaciones mayor que, menor que e igual a.
Determina la cantidad que representa una fraccin de
un nmero natural.
Reconoce y determina fracciones equivalentes a una
fraccin dada.
Establece la propiedad de las fracciones equivalentes.
Identifica la parte entera y la parte decimal de un
nmero.
Transforma dcimas, centsimas y milsimas en
fracciones decimales ( con denominador 10, 100
1000) y viceversa.
Realiza estimaciones y calcula medidas de: peso,
longitud, capacidad, tiempo y ngulo usando
adecuadamente las unidades de medidas.

Comprende y maneja operaciones


aritmticas: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, usando diferentes
estrategias de clculo exacto y aproximado

Determina la distancia de un punto a un segmento.


Determina el permetro de polgonos.
Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes
en textos ledos.

Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al


relacionarse con el entorno social y natural.

Realiza estimaciones de sumas, diferencias y


productos con nmeros naturales, asociadas a
situaciones cotidianas, y determina su razonabilidad.
Calcula mentalmente y usa el algoritmo en adiciones y
sustracciones con nmeros naturales.
Realiza adiciones y sustracciones de un nmero
natural con un nmero decimal.
Realiza adiciones y sustracciones con nmeros
decimales.
Justifica los resultados obtenidos en adiciones y
sustracciones de fracciones con igual denominador,
usando las representaciones grficas.
Compara los resultados grficos y numricos al
realizar adiciones y sustracciones de dos fracciones
menores que la unidad con diferentes denominadores.
Realiza multiplicaciones en las cuales los factores
terminan en cero, mentalmente y por escrito.
Realiza multiplicaciones de un nmero natural de
varias cifras por otro de una cifra, mentalmente y por
escrito.
Realiza multiplicaciones en las que los factores son
nmeros naturales o nmeros decimales de varias
cifras, usando el algoritmo.
Realiza clculos exactos y aproximados de
multiplicaciones de un nmero natural por un nmero
decimal.
Realiza estimaciones de productos aproximando los
factores y las dcimas.
Obtiene el cociente exacto o decimal al realizar
divisiones en las que el dividendo y el divisor son
nmeros naturales, usando el algoritmo.
Aplica las relaciones que existen entre los elementos
de una divisin al realizar divisiones exactas e
inexactas con nmeros naturales.
Realiza multiplicaciones y divisiones de nmeros
naturales y decimales por la unidad seguida de ceros,
mentalmente y por escrito.
Realiza divisiones donde el dividendo y el divisor
terminan en cero.
Realiza divisiones en las cuales el dividendo es un
nmero decimal y el divisor es un nmero natural.
Realiza estimaciones en divisiones de nmeros

Resuelve y elabora problemas del contexto


escolar y social referidos al uso de los
nmeros, las operaciones y las relaciones
geomtricas.

naturales usando el redondeo.


Utiliza las propiedades de la adicin y la
multiplicacin de nmeros naturales y nmeros
decimales: conmutativa, asociativa y elemento neutro,
para facilitar los clculos.
Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicacin
con respecto a la adicin de nmeros naturales y
decimales para facilitar los clculos.
Completa adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con nmeros naturales, decimales o
fraccionarios en los cuales falte uno de los elementos.
Selecciona adecuadamente entre el clculo exacto y el
clculo aproximado en diversas situaciones.
Determina los mltiplos y los divisores en cualquier
nmero natural.
Utiliza las expresiones es mltiplo de y es divisor
de al relacionar dos nmeros naturales.
Muestra inters en la bsqueda de diferentes formas de
obtener un mismo resultado.

Manifiesta una actitud critica en el uso de la


calculadora.

Elabora problemas sobre situaciones cotidianas


utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones con nmeros naturales y decimales.
Resuelve problemas de adicin, sustraccin,
multiplicacin y/o divisin con nmeros naturales y
decimales en los cuales:

- Lee e interpreta los enunciados.


- Identifica la informacin de la que dispone y lo que se
quiere encontrar.
- Selecciona y simboliza las operaciones.
- Selecciona las estrategias de clculo ms adecuadas:
algoritmo, clculo mental, tanteo, estimacin,...
- Expresa los resultados en funcin del contexto, considerando
la razonabilidad y revisando el proceso en caso necesario.

Resuelve problemas en donde se maneje la


interpretacin de fracciones mayores y menores que la
unidad.
Elabora y resuelve problemas donde intervienen las
operaciones con nmeros naturales y decimales en las
medidas de peso, longitud, capacidad, tiempo y
ngulo.

Reconoce y construye figuras, cuerpos


geomtricos y sus elementos usando los
instrumentos de dibujo y los materiales
disponibles en su entorno.

Muestra sentido critico al obtener los resultados


obtenidos en la resolucin de problemas.

Traza rectas paralelas y perpendiculares usando


adecuadamente la regla y la escuadra. Identifica
semirrectas generadas por un puntos en una recta.
Traza segmentos y los divide en partes iguales.
Identifica ngulos agudos, rectos y obtusos segn su
forma.
Reconoce ngulos como giros de una semirrecta.
Identifica la bisectriz de un ngulo y la mediatriz de
un segmento como eje de la simetra.
Traza las mediatrices de los lados de un tringulo.
Traza las bisectrices de los ngulos de un tringulo.
Identifica los distinto polgonos y sus elementos.
Reconoce polgonos regulares, cncavos o convexos.
Reconoce los diferentes tipos de tringulos y
paralelogramos segn la medida de sus lados o de sus
ngulos.
Construye tringulos conociendo las medidas de sus
lados.
Construye paralelogramos atendiendo a condiciones
dadas.

Reconoce y relaciona las medidas de peso,


longitud y capacidad.

Resuelve y elabora problemas relacionados con


tringulos y paralelogramos atendiendo a la medida de
sus lados y ngulos.
Resuelve y elabora problemas del entorno
relacionados con el permetro de los polgonos.
Se interesa por la elaboracin de estrategias personales
para resolver problemas.
Manifiesta creatividad en la bsqueda de soluciones a
problemas.
Manifiesta perseverancia en la bsqueda de soluciones
a problemas.

Selecciona instrumentos alternativos en la realizacin


de actividades.

Usa las equivalentes entre las medidas de peso,


longitud y capacidad.
Reconoce el gramo como unidad de medida de peso,
el metro como unidad del sistema mtrico decimal y el
litro como una medida de capacidad.
Identifica el Kilogramo y la tonelada como mltiplos
del gramo.
Reconoce el grado como unidad de medida de
ngulos.
Identifica los submltiplos del gramo, del metro y del
litro.

Utiliza adecuadamente las relaciones


temporales y espaciales

Identifica los mltiplos del metro y del litro.

Muestra inters por la precisin al utilizar los


instrumentos de medidas.

Utiliza relaciones espaciales en situaciones cotidianas


del hogar, la escuela y la comunidad.
Dibuja objetos considerando diferentes posiciones y
distancias.
Localiza e interpreta puntos en croquis o planos
usando coordenadas o puntos cardinales.

Elabora e interpreta tablas y grficos


estadsticos relacionados con situaciones
escolares, sociales, sanitarias y ambientales.

Reconoce el trabajo individual y en equipo


como fuente de avance personal y social.

Identifica y relaciona las medidas de tiempo: segundo,


minuto, hora, da, semana, mes, ao, quinquenio,
dcada, siglo, milenio.

Construye tablas y grficos con informacin obtenida


del entorno.
Interpreta tablas y grficos estadsticos.

Toma decisiones relacionadas con su vida familiar,


escolar y social, tomando en cuenta al anlisis de
informaciones referidas a situaciones sociales y
ambientales obtenidas en tablas y grficos.

Muestra confianza en s mismo al realizar trabajos


individuales y en equipo.
Disfruta de la libertad de explorar, hacer conjeturas,
validar y convencer a otros.
Aprecia la calidad de los trabajos y la presentacin
clara y ordenada de los mismos.
Manifiesta honestidad en la realizacin de diferentes
actividades.
Muestra inters por buscar y expresar el significado de
lo que hace y aprende.
Participa en la discusin y elaboracin de normas.
Acepta normas de participacin en actividades ldicas
y escolares.
Le da importancia al trabajo en quipo para adquirir y
producir conocimientos.
Muestra satisfaccin por el trabajo y el deber
cumplido.
Respeta los diferentes horarios en el medio social y
escolar.

Valora la utilidad del aprendizaje de la


matemtica.

Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.

Reconoce el papel de los nmeros en el entorno


familiar, escolar, social y cultural.
Reconoce la necesidad de usar nmeros diferentes a
los nmeros naturales.
Reconoce el lenguaje matemtico como medio de

representacin y expresin de situaciones reales.


Reconoce la utilidad de las operaciones en la vida
cotidiana.
Selecciona adecuadamente la estrategia de clculo en
diferentes situaciones en la vida cotidiana.
Muestra inters por el aprendizaje de la matemtica en
su aspecto lgico e instrumental.
Reconoce la importancia de los sistemas de referencia
en el plano para localizar objetos.
Muestra inters por los elementos geomtricos como
instrumentos tiles para la compresin del espacio y
sus formas.

Programa de Estudio de Educacin


Bsica
Cuarto Grado
Programa de Matemtica
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