Licenciatura em Quimica 2012 PDF

Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Qumica
na modalidade presencial
Projeto Pedaggico do Curso

Superior de Licenciatura em
Qumica
na modalidade presencial
rea: Cincias da Natureza
Projeto aprovado pela Resoluo N 08/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.
Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

IFRN, 2012
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel Farkatt Tabosa

PR-REITOR DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Arquimedes Mariano Pereira
Francisco Pio de Souza Antas
Jackson da Silva Santos
Keila Cruz Moreira
Luciana Medeiros Bertini
Oberto Grangeiro da Silva
Paulo Roberto Nunes Fernandes
Rodrigo Vidal do Nascimento
COORDENAO PEDAGGICA
Paula Francinete de Arajo Batista
REVISO DIDTICO-PEDAGGICA
Anna Catharina da Costa Dantas
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Luisa de Marilac de Castro Silva
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
Andra Maria de Arajo Lacerda

REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL

IFRN, 2012
SUMRIO
APRESENTAO
1.
IDENTIFICAO DO CURSO
2.
JUSTIFICATIVA
3.
OBJETIVOS
4.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
10
5.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
11
6.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
14
6.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
14
6.1.1. OS SEMINRIOS CURRICULARES

6.2. PRTICA PROFISSIONAL
23
23
6.2.1. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

6.2.2. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
6.2.3. OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
6.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
24
28
30
31
6.4.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
32
6.5.
INCLUSO E DIVERSIDADE
33
6.5.1. NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE)

6.5.2. NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS E INDGENAS (NEABI)
6.6. INDICADORES METODOLGICOS
33
33
34
7.
CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
35
8.
CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)
38
9.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
39
10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
39
10.1. BIBLIOTECA
42
4

IFRN, 2012
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
42
12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
43
REFERNCIAS
44
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL
45
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO
53
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO
64
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO
74
ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS
114
ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES
135
ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
142

IFRN, 2012
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em

Qumicana modalidade presencial, referente rea do Ensino Mdio de Cincias da Natureza.Este
projeto pedaggico de curso, com base nos referenciais terico-metodolgicos contemporneos da
formao docente, se prope a definir as diretrizes pedaggicas para a organizao e o funcionamento
do respectivo curso de formao de professores do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Rio Grande do Norte (IFRN). Este curso destinado aos portadores de certificado de concluso do
ensino mdio e est planejado com o compromisso de formar o profissional docente em Qumicapara
atuar na educao bsica, bem como em reas afins permitidas em legislao, com uma formao de
nvel superior graduao.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora na perspectiva histrico-crtica (FREIRE, 1996), nas bases legais
do sistema educativo nacional e nos princpios norteadores da formao de professores para a educao
bsica, explicitados na Lei n 9.394/96 (LDB), no Projeto Poltico-Pedaggicoinstitucional, bem como nas
resolues, pareceres e decretos que normatizam os cursos de licenciatura no sistema educacional
brasileiro.
Esto presentes, como marco orientador dessa proposta, as decises institucionais explicitadas
no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta Instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse
curso se compromete a promover formao docente comprometida com os valores fundantes da
sociedade democrtica, com os conhecimentos referentes compreenso da educao como uma
prtica social, com o domnio dos conhecimentos especficos, os significados desses em diferentes
contextos e a necessria articulao interdisciplinar. Alm disso, valorizaa estreita articulao entre os
conhecimentos especficos,os conhecimentos pedaggicos e os saberes da experincia,ou seja, o saber
plural (TARDIF, 2002).
Os cursos superiores de licenciatura do IFRN constituem-se de prxis que englobam saberes
filosficos, epistemolgicos e didtico-pedaggicos contrrios s divises disciplinares fragmentadas e
reducionistas, primando por uma base consistente de conhecimentos necessrios formao da
identidade do profissional docente. Conforme afirma GAUTHIER (1998), a formao docente deve se
preocupar com os constituintes da identidade profissional docente, alm de definir os saberes, as
habilidades e as atitudes envolvidas no magistrio.
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da formao docente em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional
(PPP/PPI) e com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Em todos os elementos estaro
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IFRN, 2012
explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de

aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
Explicita, portanto, que o ato de ensinar nas licenciaturas oferecidas pelo IFRN concebido
como uma atividade humana, tcnica, poltica e tica voltada para a formao da cidadania e para o
mundo do trabalho, por meio de um currculo que ressalta no que concerne formao de professores
as exigncias filosficas, epistemolgicas e as necessidades do contexto social.

IFRN, 2012
1. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Qumica,
na modalidade presencial, referente rea do Ensino Mdio de Cincias da Natureza.
2. JUSTIFICATIVA
A luta pela ampliao do acesso ea busca pela universalizao daeducao bsica no Brasil
devero estar intrinsecamente ligadas tanto a um processo de ampliao de direitos/garantias
individuais que caracterizam o desenvolvimento humano, quanto aos arranjos sociopolticos e ao
crescimento econmico caractersticos da sociedade moderna.
Nesse sentido, a elevao do padro de escolaridade da populao brasileira, incluindo a
expanso do ensino superior, apresenta-se como uma estratgia para assegurar o aumento da
qualidade de vida da populao e a reduo da excluso social e cultural, alm do desenvolvimento de
competncia nacional em cincia e tecnologia, condio essencial para o desenvolvimento no
subordinado.
Podemos afirmar que, nos ltimos quinze anos, o Brasil fez esforos considerveis para
aumentar o nvel de escolaridade de sua populao. Assim, a partir dos anos 1990, o pas vivenciou uma
acentuada evoluo no nmero de matrculas na educao bsica e no nmero de alunos concluintes do
nvel mdio, sendo isso um fenmeno resultante da exigncia do ensino mdio como parte integrante,
embora no obrigatria, da educao bsica no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, LDBEN n 9.394/1996. No tocante aos Institutos Federais, impe-se um novo desafio com a
Lei n 11.892/2008, que estabelece a atuao nos cursos de formao de professores em 20% das vagas
oferecidas. Essa medida impulsiona o atendimento contingente necessidade de formao de
professores, alm de responder poltica de ampliao e interiorizao do ensino superior.
De acordo com o INEP/MEC (2010), o nmero de matrculas no ensino mdio, segundo dados do
censo escolar, aumentou de 8.337.160, incluindo todas as faixas-etrias, para 8.357.675 de alunos em
todo Brasil, o que exprime um aumento de 0,38% na matrcula dos alunos.
No estado do Rio Grande do Norte, o nmero de matrculas diminuiu de 153.026 alunos (2007),
para 145.296 alunos (2009). Percentualmente, houve uma reduo de aproximadamente 5,05% na
matrcula. No entanto, houve um aumento na qualidade do ensino: o ndice de 2,6 verificado no IDEB
(2007) passou para 3,1 % no IDEB (2009), caracterizando-se assim o aumento na qualidade do ensino, o
que ainda apresenta aqum da mdia nacional que de 3,6 %, mas no muito distante da mdia da
regio nordeste que ficou entre 3,3% e 3,4%.
Um dos problemas vivenciados no Brasil e que contribui para tais resultados a falta de
professores nas reas de conhecimento das cincias da natureza e matemtica, principalmente nas
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IFRN, 2012
disciplinas de Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica. Este fato no justifica a falta de uma poltica de
Estado voltada para a valorizao do ensino e do professor, incluindo poltica de formao docente
inicial e continuada, valorizao profissional, bem como a falta de reconhecimento social.
O estado do Rio Grande do Norte se insere nesse contexto, cujos problemas educacionais so
visveis, sobretudo, com destaque para a preparao de professores para atuar nas reas especficas da
educao bsica, com a devida formao profissional exigida para a docncia.
Desta forma, o Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial,torna-se
um importante instrumento de ampliao e democratizao do acesso ao ensino superior e a melhoria
da educao bsica, atendendos demandas geradas por esse contexto social e poltico, aos princpios
da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ao Plano de Desenvolvimento da Educao, assim
como funo social e s finalidades do IFRN.
No currculo dos cursos superiores de licenciatura, a formao de professores concebida como
ao educativa e processo pedaggico intencional, construdo a partir de relaes sociais, tnico-raciais
e produtivas, as quais articulam conceitos, princpios, objetivos pedaggicos e conhecimentos
cientficos,numa perspectiva da formao integral do aluno valorizando uma aprendizagem significativa
(ZABALA, 1998).
O IFRN, ao propor um perfil diferenciado de cursos de licenciatura, inova pedagogicamente sua
concepo de formao de professores, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se
destina, levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento, a produo
de conhecimento na rea de formao docente e a necessria articulao entre ensino, pesquisa e
extenso.
Nessa perspectiva, o IFRNprope-se a oferecer o Curso Superior de Licenciatura
emQumicanamodalidade presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da
qualidade da educao bsica, em especial a pblica, formando o Licenciado em Qumica, atravs de um
processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir
com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos
processos de democratizao e justia social.
3. OBJETIVOS
O Curso Superior de Licenciatura em Qumica tem como objetivo geral formar o profissional
docente em Qumica para atuar na educao bsica, bem como em reas afins permitidas em
legislao,com um saber plural, constitudo pela internalizao de saberes da rea especfica,
pedaggicos e experienciais.
Os objetivos especficos do curso compreendem:
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IFRN, 2012
Promover
uma
formao
generalista
interdisciplinar,
fundamentada
em
slidos
conhecimentos de Qumica e comprometimento com o autodesenvolvimento, estimulando a

iniciativa de buscar novas formas de conhecimento e estratgias de pesquisa;
Criar oportunidade para o desenvolvimento de saberes profissionais do exerccio da docncia

com formao humanstica que manifeste, na sua prtica como profissional e cidado,
flexibilidade intelectual, norteado pela tica em sua relao com o contexto cultural,
socioeconmicos e poltico, inserindo-se na vida da comunidade a que pertence, posicionandose criticamente frente aos movimentos educacionais, aos materiais didticos e aos objetivos do
Ensino de Qumica;
Formar professores reflexivos a cerca de sua prtica pedaggica, conscientes da necessidade do

aprendizado significativo do aluno e do conhecimento da escola.
Possibilitar o domnio do conhecimento da disciplina que ir ministrar, de modo a estabelecer

relaes com reas afins, contribuindo para o desenvolvimento intelectual e o interesse
cientfico dos estudantes;
Promover a articulao constante entre ensino, pesquisa e extenso, atravs da capacidade de

atuar em equipe, de forma crtica e criativa, na soluo de problemas, na inovao cientfica e
tecnolgica, na transferncia de tecnologias, seja no trabalho de investigao cientfica na
produo/controle de qualidade, seja no trabalho em pesquisa e ensino de Qumica;
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura emQumica, destinado aos portadores do certificado
de concluso do ensino mdio, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1)
processos seletivos, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou
transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.

Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que
procuram matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN e, tambm, com o intuito de contribuir para a
democratizao do acesso ao ensino superior, a Instituio reservar, no mnimo, 50% das vagas para
estudantes provenientes da rede pblica de ensino e que nela tenha estudado do sexto ao nono ano do
ensino fundamental e todo o ensino mdio.
A oferta de turmas especiais ou a reserva de at 50% das vagas em cursos de formao de
professores tambm se constituem em mecanismos a serem adotados com o objetivo de contribuir para
a melhoria da qualidade da educao bsica pblica.
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IFRN, 2012
Portadores de Certificado
de Concluso do Ensino Mdio
Professores da rede pblica de

ensino, portadores de Certificado
de Concluso do Ensino Mdio
Processo Seletivo
Reingresso
Estudantes de
cursos de
Licenciatura
Transferncia
Exame de Seleo
Curso de Licenciatura em
Qumica
Portadores de Diploma
de cursos de
Licenciatura
Figura 1 Requisitos e formas de acesso
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Considerando a necessidade de formar profissionais capazes de atuar na educao bsica na
perspectiva da melhoria da qualidade dos processos de ensinar e de aprender no mbito da rea
deQumicae que estejam em consonncia com as necessidades da sociedade e, em particular, da
educao, tal profissional dever ser capaz de:
assegurar a integrao entre os saberes especficos da disciplina objeto de estudo e a

dimenso pedaggica;
possuir conhecimento slido e abrangente na rea de atuao, com domnio das tcnicas
bsicas de utilizao de laboratrios, bem como dos procedimentos necessrios de primeiros
socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios de Qumica.
possuir capacidade crtica para analisar

conhecimentos;
assimilar os novos
de
maneira
conhecimentos
conveniente
cientficos
os
seus prprios
e/ou educacionais e
refletir sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas
relaes com o contexto cultural, socioeconmico e poltico.
identificar o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em construo.
ter uma viso crtica com relao ao papel social da Cincia e sua natureza epistemolgica,
compreendendo o processo histrico-social de sua construo.
saber trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem
uma pesquisa educacional.
ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos

extra-curriculares
individuais
ou
em
grupo,
esprito
investigativo, criatividade
iniciativa na busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas

com o ensino de Qumica, bem como para acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas
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IFRN, 2012
oferecidas pela interdisciplinaridade, como forma de garantir a qualidade do ensino de

Qumica.
ter habilidades que o capacitem para a preparao e desenvolvimento de recursos

didticos e instrucionais relativos sua prtica e avaliao da qualidade do material
disponvel no mercado, alm de ser preparado para atuar como pesquisador no ensino de
Qumica.
estabelecer relaes entre os conhecimentos da Qumica e a realidade local, de modo a

produzir um conhecimento contextualizado e aplicado ao cotidiano dos alunos
COM RELAO A FORMAO PESSOAL:
dominar as tcnicas bsicas de utilizaes de laboratrios, bem como dos procedimentos

necessrios de primeiros socorros, nos casos dos acidentes mais comuns em laboratrios de
Qumica;
assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou educacionais e refletir sobre o

comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes com o
contexto cultural, socioeconmico e poltico;
conhecer os aspectos filosficos e sociais que definem a realidade educacional;
compreender o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em construo;
ter uma viso crtica com relao ao papel social da Cincia e sua natureza epistemolgica,
compreendendo o processo histrico-social de sua construo;
trabalhar em equipe e ter uma boa compreenso das diversas etapas que compem uma
pesquisa educacional;
preparar e desenvolver recursos didticos e instrucionais relativos a sua pratica, bem como,
avaliar a qualidade do material disponvel no mercado;
atuar como pesquisador no ensino da Qumica para a inovao educativa nessa rea de
conhecimento.
COM RELAO COMPREENSO DA QUMICA:
compreender os conceitos, leis e princpios da qumica de forma tal que possa explicaras
substncias, os materiais e suas diversas propriedades e transformaes nas dimenses
estruturais, qualitativa e quantitativa, na sua dinmica, mudanas de energia e as extenses
dos processos qumicos;
acompanhar e compreender os avanos cientfico-tecnolgicos da qumica em seus

diferenciados campos de atuao;
12

IFRN, 2012
compreender que os modelos tericos so construes humanas para explicar os fenmenos,

que diferentes modelos explicam diferentes realidades e que sua utilizao est relacionada
ao que ele consegue explicar;
compreender, organizar e interpretar resultados experimentais, inclusive aplicando

formalismos que unifiquem fatos isolados em modelos quantitativos de previso;
COM RELAO BUSCA DE INFORMAES E A COMUNICAO E EXPRESSO:
saber fazer busca nas fontes de informaes relevantes para a Qumica possibilitando a
continua atualizao tcnica, cientfica e humanstica;
ler, compreender e interpretar os textos cientficos e tecnolgicos em idioma ptrio e

estrangeiro (ingls ou espanhol);
saber interpretar e utilizar as diferentes formas de representaes (tabelas,grficos,smbolos,

expresses etc.);
saber escrever e avaliar criticamente os materiais didticos, como livros, apostilas,

kits,modelos, programas computacionais e materiais alternativos;
demonstrar bom relacionamento interpessoal e saber expor corretamente os projetos e

resultados de pesquisa na linguagem cientfica,nas formasoral e/ou escrita (textos,
relatrios,pareceres, psteres, internet etc.).
COM RELAO PROFISSIONALIZAO PARA O ENSINO DA QUMICA:
refletir de forma critica a sua pratica em sala de aula, identificando problemas de

ensino/aprendizagem;
avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnolgicos, ambientais, polticos e ticos

relacionados s aplicaes da Qumica na sociedade;
trabalhar em laboratrio e saber usar a experimentao em Qumica como estratgia de

ensino e de aprendizagem;
usar de forma critica as mdias computacionais e da informao como recursos de ensino e

na aprendizagem da Qumica;
possuir conhecimentos dos procedimentos e normas de segurana no trabalho;
mobilizar as teorias pedaggicas e do campo da didtica das cincias naturais que

fundamentam o processo de ensino-aprendizagem para que possa embasar a sua prtica
profissional;
desenvolver atividades de pesquisa no ensino da Qumica;
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IFRN, 2012
planejar, desenvolver e avaliar de forma critica atividades de ensino e de aprendizagem dos

contedos da qumica, orientados ao desenvolvimento de projetos curriculares do ensino
mdio;
desenvolver e vivenciar projetos e propostas curriculares do ensino da Qumica;
ter atitude favorvel incorporao, na sua pratica, do resultado das pesquisas educacionais
em
ensino
de
Qumica,
visando
solucionar
os
problemas
relacionados
ao
ensino/aprendizagem e a educao da personalidade integral do aluno;
organizar e participar do desenvolvimento profissional que contribua com a identidade

docente em Qumicas desde a formao inicial;
disseminar, difundir, e/ou utilizar o conhecimento relevante para a comunidade;
atuar no magistrio, em nvel de ensino fundamental e mdio,utilizando metodologia de

ensino variada, bem como em reas afins, de acordo a legislao especfica, contribuindo para
o desenvolvimento intelectual e prtico/cientifico;
exercer a sua profisso com esprito dinmico, criativo, na busca de novas alternativas
educacionais, enfrentando como desafio as dificuldades do magistrio;
conhecer criticamente os problemas educacionais brasileiros,especificamente, os relativos ao

ensino das cincias naturais;
assumir conscientemente a tarefa educativa, cumprindo o papel social de preparar os alunos

para o exerccio consciente da cidadania.
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do cursoobserva as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB n9.394/96), nos Pareceres CNE/CP n 09/2001, n 27/2001 e n
28/2001, nas Resolues CNE/CP n 01/2002 e n 02/2002, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de Licenciatura em Qumica (Parecer CNE/CES n 1.303/2001e Resoluo CNE/CES n
08/2002)eno Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN.Esses referenciais norteiam as instituies
formadoras, definem o perfil, a atuao e os requisitos bsicos necessrios formao profissional do
Licenciado em Qumica, quando estabelece competncias e habilidades, contedos curriculares, prtica
profissional,bem como os procedimentos de organizao e funcionamento dos cursos.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos articuladores de saberes, os quais
favorecem a prtica da interdisciplinaridade e da contextualizao. A estruturao proposta fortalece o
reconhecimento da necessidade de uma formao de professores integradora de conhecimentos
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IFRN, 2012
cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processosdeaprendizagem, de socializao e

de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entrediferentes vises de mundo.
Essa proposta possibilita a integrao entre formao pedaggica e formao especfica ao
professor, a realizao de prticas interdisciplinares, assim como favorece a unidade dos projetos de
cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas
metodolgicas, tempos e espaos de formao.
Em decorrncia, a matriz curricular organiza-se em quatro ncleos: o fundamental, o especfico,
o epistemolgico e o didtico-pedaggico.
O ncleo fundamental compreende conhecimentos cientficos imprescindveis ao desempenho
acadmico dos ingressantes. Contempla, ainda, reviso de conhecimentos da formao geral,
objetivando construir base cientfica para a formao do profissional docente. Nesse ncleo, h dois
propsitos pedaggicos indispensveis: o domnio da lngua portuguesa e, de acordo com as
necessidades do curso, a apropriao dos conceitos cientficos bsicos.
O ncleo especfico compreende conhecimentos cientficos que fundamentam a formao do
professor da educao bsica em uma determinada rea do saber sistematizado historicamente. A
estruturao desse ncleo deve atender exigncia do domnio acerca dos conceitos fundamentais, das
estruturas bsicas da disciplina de formao e das metodologias de didatizao de tais conhecimentos.
O ncleo epistemolgico compreende conhecimentos acerca de fundamentos histricos,
filosficos, metodolgicos, cientficos e lingusticos propeduticos ao desenvolvimento e apropriao
dos conhecimentos especficos. Esses saberes remetem s bases conceituais, s razes e aos
fundamentos do conhecimento sistematizado. Fornecem sustentao metodolgica e filosfica para os
saberes especficos voltados prtica pedaggica em uma determinada rea de atuao docente.
O ncleo didtico-pedaggico compreende conhecimentos que fundamentam a atuao do
licenciado como profissional da educao. Na perspectiva do entrecruzamento entre saber acadmico,
pesquisa e prtica educativa, o ncleo aborda as finalidades da educao na sociedade, os
conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos processos de
organizao e de gesto do trabalho pedaggico e a orientao para o exerccio profissional em mbitos
escolares e no-escolares.
A Figura 2 explicita a representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de

licenciatura, estruturados numa matriz curricular articulada, constituda por ncleos articuladores, com
fundamentos nos princpios da interdisciplinaridade, da contextualizao,da interao humana, do
pluralismo do saber e nos demais pressupostos dos mltiplos saberes necessrios docncia.
15

IFRN, 2012
LICENCIATURA
NCLEO
FUNDAMENTAL
NCLEO
DIDTICOPEDAGGICO
NCLEO
EPISTEMOLGICO
NCLEO
ESPECFICO
PRTICA PROFISSIONAL
Prtica como componente curricular
Atividades acadmico-cientfico-culturais
Estgio curricular supervisionado
Figura 2 Representao grfica da organizao curricular dos cursos superiores de licenciatura
As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto PolticoPedaggico do IFRNfundamentam-se nos seguintes princpios (IFRN, 2012a):
conceito da realidade concreta como sntese de mltiplas relaes;
compreenso que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres
histrico-sociais capazes de transformar a realidade;
integrao entre a educao bsica e a educao profissional, tendo como ncleo bsico a
cincia, o trabalho e a cultura;
organizao curricular pautada no trabalho e na pesquisa como princpios educativos;
respeito pluralidade de valores e universos culturais;
respeito aos valores estticos polticos e ticos, traduzidos na esttica da sensibilidade, na

poltica da igualdade e na tica da identidade;
construo do conhecimento, compreendida mediante as interaes entre sujeito e objeto e

na intersubjetividade;
compreenso da aprendizagem humana como um processo de interao social;
incluso social, respeitando-se a diversidade, quanto s condies fsicas, intelectuais,

culturais e socioeconmicas dos sujeitos;
prtica pedaggica orientada pela interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilidade;
desenvolvimento de competncias bsicas eprofissionais a partir de conhecimentos

cientficos e tecnolgicos, formao cidad e sustentabilidade ambiental;
formao de atitudes e capacidade de comunicao, visando a melhor preparao para o

trabalho;
construo identitria dos perfis profissionais com a necessria definio da formao para
o exerccio da profisso;
16

IFRN, 2012
flexibilizao curricular, possibilitando a atualizao, permanente, dos planos de cursos e

currculo; e
reconhecimento dos educadores e dos educandos como sujeitos de direitos educao, ao

conhecimento, cultura e formao de identidades, articulados garantia do conjunto
dos direitos humanos.
Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte estrutura curricular

do curso e, consequentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do
Licenciado emQumica.
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regimede crdito, comcarga
horria de2.220 horas destinadas formao docente, 184 horas a seminrios curriculares e 1.000 horas
prtica profissional, totalizando a carga horria de 3.404 horas.
O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso, o Quadro 2 apresenta as disciplinas optativas
para o curso, o Quadro 3 exprime a matriz de pr-requisitos e vinculao do curso,a Figura 3 apresenta
o fluxograma de componentes curriculares e osAnexos I a IV descrevem as ementas e os programas das
disciplinas.
A carga-horria mnima (180 horas) de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio
pelo estudante, embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas.
17

IFRN, 2012
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Superior de Licenciatura em Qumica, modalidade presencial.
Nmero de aulas semanal por

Perodo / Semestre
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
1
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa
Leitura e Produo de Textos Acadmicos
Informtica
MatemticaBsica
Subtotal de carga-horria do ncleo fundamental
Ncleo Didtico-Pedaggico
Psicologia da Educao
Didtica
Organizao e Gesto da Educao Brasileira
Mdias Educacionais
Educao Inclusiva
LIBRAS
Subtotal de carga-horria do ncleo didtico-pedaggico
Ncleo Epistemolgico
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao
Epistemologia da Cincia
Metodologia do Trabalho Cientfico
Metodologia do Ensino de Qumica I
Metodologia do Ensino de Qumica II
Subtotal de carga-horria do ncleo epistemolgico
Ncleo Especfico
Qumica Geral I
Qumica Geral II
Qumica Experimental
Qumica Inorgnica Descritiva
Qumica Inorgnica de Coordenao
Qumica Orgnica Fundamental
Mecanismo de Reaes Orgnicas
Qumica Analtica Qualitativa
Qumica Analtica Quantitativa
Fsico-Qumica I
Fsico-Qumica II
Bioqumica
Qumica Ambiental
Fundamentos da Pesquisa em Educao Qumica
Clculo Diferencial e Integral I
Clculo Diferencial e Integral II
Estatstica Aplicada Qumica
Fsica I
Fsica II
Subtotal de carga-horria do ncleo especfico
DISCIPLINAS OPTATIVAS
80
40
40
80
240
60
30
30
60
180
2
2
80
120
80
80
40
40
440
60
90
60
60
30
30
330
80
80
40
40
80
80
400
60
60
30
30
60
60
300
120
120
40
120
80
80
120
120
120
120
120
60
60
40
80
80
40
80
40
1640
90
90
30
90
60
60
90
90
90
90
90
45
45
30
60
60
30
60
30
1230
2
2
4
10
4
6
4
4
2
0
4
4
2
2
4
4
4
4
6
6
2
6
4
4
6
6
6
6
6
3
3
2
4
4
2
4
6
12
14
12
14
2
14

Perodo / Semestre
Carga-horria
total
Hora/
Hora
aula
Carga-horria
total
18

IFRN, 2012
Subtotal de carga-horria de disciplinas optativas

Total de carga-horria de disciplinas
0
20
0
20
0
20
0
18
0
16
0
18
2
18
10
18

Perodo / Semestre
SEMINRIOS CURRICULARES
(obrigatrias)
1
Seminrio de Integrao Acadmica
Seminrio de Orientao de Projeto Integrador
Seminrio de Orientao de Pesquisa
Seminrio de Orientao de Estgio Docente
Total de carga-horria de Seminrios curriculares
30
30
PRTICA PROFISSIONAL
Prtica como Componente Curricular
Desenvolvimento de Projetos Integradores
Atividades de Metodologia do Ensino de Qumica
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente)
Total de carga-horria de prtica profissional
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
30
30
15
15
80
60
Hora
180
2220
Carga-horria
total
Hora/
aula
5
80
15
40
15
120
245
8
Hora
4
60
30
90
184
Carga-horria
total
Hora/
Hora
aula
Carga-horria semestral
80
Hora/
aula
240
2960
213
160
60 60
160
200
267
100 100 100 100 533
1.333
60
160
120
120
200
400
1.000
3.404
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

O curso poder desenvolver at 20% (vinte por cento) da carga horria mnima de disciplinas
realizadas por meio da modalidade EaD; e/ou utilizao de metodologias no presenciais em disciplinas
presenciais.
Quadro 2 Disciplinas optativas para o Curso Superior de Licenciatura em Qumica, modalidade presencial.
DESCRIO DAS DISCIPLINASOPTATIVAS
Nmero Carga-horria total

de aulas Hora/
Hora
semanal
aula
LIBRAS II
Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos
Teoria e organizao curricular
Educao Ambiental
4
2
2
4
80
40
40
80
60
30
30
60
Ncleo Epistemolgico
Filosofia da Cincia
40
30
4
4
4
4
80
80
80
80
60
60
60
60
Ncleo Especfico
Ingls Tcnico
Fundamentos de Qumica Quntica
Qumica do Estado Slido
Espectroscopia dos Compostos de Coordenao
19

IFRN, 2012
Termodinmica do Equilbrio de Fases

Mtodos Instrumentais de Caracterizao de Compostos
Orgnicos
Mtodos Cromatogrficos
Qumica dos Biocombustveis
Mineralogia
80
60
80
60
4
2
2
80
40
40
60
30
30
A carga-horria total de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante,

embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas.
Quadro 3 Matriz de pr-requisitos e vinculao do Curso Superior de Licenciatura em Qumica, modalidade presencial.
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa
Leitura e Produo de Textos Acadmicos
Informtica
Matemtica Bsica
Didtica
Mdias Educacionais
Educao Inclusiva
LIBRAS
Ncleo Epistemolgico
Fundamentos Histricos e Filosficos da
Educao
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da
Educao
Metodologia do Ensino de Qumica II
Ncleo Especfico
Qumica Geral I
Qumica Geral II
Qumica Experimental
Qumica Inorgnica de Coordenao
Qumica Analtica Quantitativa
Fsico-Qumica I
Fsico-Qumica II
Bioqumica
Qumica Ambiental
Fundamentos da Pesquisa em Educao
Qumica
DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS
--Lngua Portuguesa
----Fundamentos Histricos e filosficos da Educao
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao /Psicologia da

Educao
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Fundamentos
Sociopolticos e Econmicos da Educao
Didtica
--------Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
--Didtica
--Qumica Geral I
Qumica Geral I
Qumica Geral II
Qumica Geral II
Qumica Geral II
Qumica Geral II
Fsico-Qumica I
Metodologia do Trabalho cientfico
Matemtica Bsica
20

IFRN, 2012
Clculo Diferencial e Integral II

Estatstica aplicada qumica
Fsica I
Fsica II

Matemtica Bsica
Matemtica Bsica
Fsica I
DISCIPLINAS OPTATIVAS
LIBRAS II
Teoria e organizao curricular
Educao Ambiental
Ncleo Epistemolgico
Filosofia da Cincia
Ncleo Especfico
Ingls Tcnico
Fundamentos de Qumica Quntica
Qumica do Estado Solido
Espectroscopia
Coordenao
dos
Compostos
de
DISCIPLINA(S) PR-REQUISITOS
LIBRAS
Didtica / Organizao e Gesto da Educao Brasileira
-------------
Termodinmica do Equilbrio de Fases

--Mtodos Instrumentais de Caracterizao de
--Compostos Orgnicos
Mtodos Cromatogrficos
--Tecnologia em Produtos Sanitrios
--Qumica dos Biocombustveis
--Mineralogia
---
Seminrio de Integrao Acadmica
Seminrio de Orientao de Estgio Docente
DISCIPLINA(S) VINCULADAS
--Didtica, Qumica Geral e Qumica Orgnica
-----
As disciplinas que compem a matriz curricular esto articuladas entre si, fundamentadas nos
princpios estabelecidos no PPP institucional e atendendo ao previsto naResoluo CNE/CP n. 01/2002,
devero realar outras formas de orientao inerentes formao para a atividade docente, entre as
quais se destaca o preparo para:
o ensino visando aprendizagem do aluno;
o acolhimento e o trato da diversidade;
o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
o aprimoramento em prticas investigativas;
a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares;
o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e

materiais deapoio inovadores; e
o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.

21

IFRN, 2012
Figura 3 Fluxograma de disciplina do Curso Superior de Licenciatura em Qumica, modalidadepresencial.
22

IFRN, 2012
6.1.1. Os Seminrios Curriculares

Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que
permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes
e das habilidades necessrios formao do estudante. So caracterizados, quando a natureza da
atividade assim o justificar, como atividades de orientao individual ou como atividades especiais
coletivas.
Os componentes referentes aos seminrios curriculares tm a funo de proporcionar tanto
espaos de acolhimento e de integrao com a turma quanto espaos de discusso acadmica e de
orientao.
O Quadro 4 a seguir apresenta os seminrios a serem realizados, relacionados s aes e aos
espaos correspondentes a essas aes. O Anexo V descreve a metodologia de desenvolvimento dos
seminrios.
Quadro 4 Seminrios curriculares para o Curso Superior de Licenciatura em Qumica, modalidade presencial.
Seminrio de integrao acadmica
Seminrio de orientao de projeto integrador
Seminrio de orientao de pesquisa
Seminrio de orientao de estgio docente
6.2.
ATIVIDADES RELACIONADAS
Acolhimento e integrao de estudantes
Desenvolvimento de projetos integradores
Desenvolvimento de pesquisas acadmicocientficas e elaborao de monografia
Acompanhamento de estgio curricular
supervisionado
PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a
todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado

(articulao entre teoria e prtica) e acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o
perodo de seu desenvolvimento).
A prtica profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas e ser realizada por meio de
Prtica como Componente Curricular (400 horas), Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente,
400 horas) e Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (200 horas), objetivando a integrao
entre teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de
registro de cada atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador.
Dessa maneira, a prtica profissional constitui uma atividade articuladora entre o ensino, a
pesquisa e a extenso, balizadores de uma formao articulada, universal e integral de sujeitos para
23

IFRN, 2012
atuar no mundo em constantes mudanas e desafios. Constitui-se, portanto, condio para o graduando
obter oDiploma de Licenciado.
O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica
profissional composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
reunies peridicas do estudante com o orientador;
visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio;
elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante; e,
defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos finais de
cursos.
Osdocumentose registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT
estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do
IFRN.
Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante
ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada
pela mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargashorrias, devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos,
em cada uma das atividades.
A prtica profissional desenvolvida por meio de atividades acadmico-cientfico-culturais no
ter pontuao e, consequentemente, no entrar no cmputo da nota final da prtica profissional,
sendo condio suficiente o cumprimento da carga-horria mnima prevista no projeto pedaggico de
curso.
6.2.1. Prtica como Componente Curricular
A prtica como componente curricular ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400
(quatrocentas)
horas,
permeando
todo
processo
de
formao
do
professor
numa
perspectivainterdisciplinar, contemplando dimenses terico-prticas.

De acordo com oParecer CNE/CES n. 15/2005, a prtica como componente curricular o
conjunto de atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de
desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia. Por meio destas atividades, so
colocados em uso, no mbito do ensino, os conhecimentos, as competncias e as habilidades adquiridos
nas diversas atividades formativas que compem o currculo do curso. As atividadescaracterizadas como
prtica como componente curricularpodem ser desenvolvidas como ncleo ou como parte de
disciplinas ou de outras atividades formativas. Isto inclui as disciplinas de carter prtico relacionadas
24

IFRN, 2012
formao
pedaggica,
mas
no
aquelasrelacionadas
aos
fundamentos
tcnico-cientficos
correspondentes a uma determinada rea do conhecimento.

Compem a prtica como componente curricular o desenvolvimento de projetos integradores,
as atividades das componentes curriculares de Metodologia do Ensino de Qumica e a elaborao de
monografia de final de curso.
Desenvolvimento de Projetos Integradores:

Os projetos integradores se constituem em uma concepo e em uma postura metodolgica,
voltadas para o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da
contextualizao de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica.
Os projetos integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando
a pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais
adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas.
O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona:
elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo

como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);
desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de

comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom
desenvolvimento de um trabalho em grupo;
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na
busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente; e
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
Os projetos integradores do curso de Licenciatura em Qumicasero desenvolvidos no 3 e

4perodos do curso e devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.Cada
projeto integrador ter disciplinas vinculadas que devero ser necessariamente cursadas concomitante
ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto. O Quadro 5 apresenta, para cada projeto integrador
previsto no curso, as temticas propostas e as disciplinas vinculadas. A partir dessas temticas
problematizadoras, cada grupo definir o projeto a ser desenvolvido.
Quadro 5 Projetos integradores previstos para o Curso Superior de Licenciatura em Qumica
TEMTICA DO PROJETO INTEGRADOR

DISCIPLINAS VINCULADAS
Projeto I:
Didtica, Fundamentos sociopolticos e econmicos da
Qumica no Cotidiano
educao, Qumica Geral, Qumica Orgnica
25

IFRN, 2012
Projeto II:
O homem e o ambiente
Didtica, Fundamentos sociopolticos e econmicos da

educao, Qumica Geral, Qumica Orgnica
O Anexo VI detalha a metodologia de desenvolvimento dos projetos integradores.

Para a realizao de cada projeto integrador fundamental o cumprimento de algumas fases,
previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e
avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).
Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos em sala de aula, no
qual receber orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento.Os projetos
integradores devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto
integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o
docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; deve
refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e
das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos
interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica
importante para a organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia
subjacente proposta curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de
coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e alunos que estejam
desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo projetos
integradores, ser designado um professor coordenador de projeto integrador e ser estabelecida uma
carga horria semanal de acompanhamento.O professor coordenador ter o papel de contribuir para
que haja uma maior articulao entre as disciplinasvinculadas aos respectivos projetos integradores,
assumindo um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem.
O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada
grupo de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de
bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os alunos a
questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho
realizado. O acompanhamento dos projetos integradores deve ser feito de forma integrada/articulada
entre os professores do ncleo especfico e do ncleo didtico-pedaggico.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos
e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica
comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.
26

IFRN, 2012
O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos,
das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao que sero realizados pelo
grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadasao projeto.
Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma
estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas
bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.).Para a apresentao dos
trabalhos, cada grupo dever:
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores; e
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos

multimdia, faixas, vdeo, filme etc).
Ao final da execuo de cada projeto ser produzido um relatrio, o qual ser avaliado por uma
banca examinadora constituda pelos professores das disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor
coordenador do projeto. A avaliao dos relatrios ter em vista os critrios de: domnio do contedo;
linguagem (adequao, clareza); postura acadmica; interao; nvel de participao e envolvimento; e
material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).
Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O
resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.
Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados,
dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a
construo do trabalho de concluso do curso.
Atividades de Metodologia do Ensino de Qumica:

Em consonncia com o conceito de prtica como componente curricular exposto nos Pareceres
CNE/CP n.09 e 28/2001, a prtica como componente curricular considerada como um conjunto de
atividadescom relevante produo nombito do ensino, devendo prever situaes didticas em que os
futuros professores utilizem os conhecimentos adquiridose ao mesmo tempo possam mobilizar outros,
de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experincias, em diferentes tempos e espaos
curriculares.
Asatividades das disciplinas de metodologia do ensinoso circunscritas s disciplinas de carter
didtico-pedaggico (centradas, primordialmente, em conhecimentos especficos relacionados teoria
e prtica do processo de ensino e aprendizagem). A insero dessas atividades como prtica
profissional est em acordo com a orientao contida no Parecer CNE/CES 15/2005, ao afirmar que as
disciplinas relacionadas com a educao que incluem atividades de carter prtico podem ser
27

IFRN, 2012
computadas na carga horria classificada como prtica como componente curricular *...+ (BRASIL, 2005,
p. 3).
Nessa perspectiva, assume-se, neste projeto de curso, que as atividades desenvolvidas nas
disciplinas de Metodologia do Ensino de Qumica I e II, de carter prtico e relacionadas formao
pedaggica, constituem-se em espaos privilegiados para o desenvolvimentoda prtica como
componente curricular, contribuindo significativamente para a formao do professor na rea de
Qumica.
A avaliao das atividades desenvolvidas nas disciplinas de Metodologia do Ensino de QumicaI e
II ser realizada pelo professor de cada disciplina.
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica

A prtica como componente curricular permear todo o processo de ensino-aprendizagem do
curso, culminando com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica, materializada por
meio de uma monografia, como trabalho de final de curso.
Alm disso, o tema investigado redimensiona a capacidade de escrita e de argumentao do
aluno, orientado para conhecer, analisar e propor.
O desenvolvimento da pesquisa acadmico-cientfica ser realizado no 7 e 8 perodos do
curso, com momentos de orientao.
Como etapa final do processo, h a produo de monografia.
6.2.2. Estgio Curricular Supervisionado

O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao,realizadas sob a
superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado porprofissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de
consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades
formativas de natureza terica e/ou prtica.
O estgio curricular supervisionado entendido como tempo de aprendizagem, no qual o
formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um
profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca:O estgio
supervisionado um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer em unidades escolares
onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor.
Nos cursos de formao de professores, o estgio curricular supervisionado realizado por meio
de estgio docente e caracteriza-se como prtica profissional obrigatria.
28

IFRN, 2012
O estgio docente considerado uma etapa educativa necessria para consolidar os

conhecimentos da prtica docente. Proporciona, aos alunos dos cursos de licenciatura, aprofundamento
nas reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes e implicaes
pedaggico-administrativas do ambiente escolar.
O estgio supervisionado ter incio a partir do 5perodo do curso. A carga horria do estgio
supervisionado ser de 400 (quatrocentas) horas, divididas em quatroetapas de 100 horas cada.
Ao final de cada etapa concluda do estgio docente, o estudante dever entregar um portflio,
como relatrio parcial das atividades desenvolvidas. Na ltima etapa do estgio docente, os quatro
portflios comporo o relatrio final de estgio a ser entregue pelo estudante ao professor orientador
de estgio.
Os estudantes que exeram atividades docentes regulares na educao bsica, na mesma
disciplina da formao, podero ter reduo da carga horria do Estgio Curricular Supervisionado at o
mximo de 200 horas, distribudas de forma proporcional pelo professor orientador durante os quatro
estgios, cabendo ao mesmo requerer coordenao de estgio a reduo de carga horria devida.
As escolas nas quais ocorrero os estgios devero, prioritariamente, contemplar a realidade de
insero do estudante em escolas pblicas, inclusive em cursos tcnicos integrados (regular e EJA) do
prprio IFRN.
O estgio acompanhado por um professor orientador.O acompanhamento dos estgios deve
ser feito de forma integrada/articulada entre os professores do ncleo especfico e do ncleo didticopedaggico.
Cada etapa do estgio docente composta por atividades a serem desenvolvidas pelo
estudante, sob a orientao de um professor orientador (do IFRN) e de um professor colaborador (da
escola objeto do estgio). O Quadro 6 apresenta, para cada etapa de estgio docente, as atividades
gerais a serem desenvolvidas.
Quadro 6 Etapas de estgio docente previstas para o Curso Superior de Licenciatura em Qumica
ETAPA DE ESTGIO
DOCENTE
Estgio Docente I
Estgio Docente II
Estgio Docente III
Estgio Docente IV
ATIVIDADES GERAIS A SEREM DESENVOLVIDAS

Caracterizao e observao da escola
Reviso e aprofundamento de referenciais tericos
Elaborao do portflio das atividades da etapa
Caracterizao e observao da escola e da sala de aula
Planejamento da regncia
Observao da sala de aula
Regncia no ensino fundamental, prioritariamente
Observao da sala de aula
Regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na
modalidade EJA)
Elaborao de projeto de interveno na escola
29

IFRN, 2012
Elaborao do relatrio final do estgio
Nos perodos de realizao de estgio docente, o estudante ter momentos em sala de aula, no
qual receber as orientaes.
6.2.3. Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Complementando a prtica como componente curricular e o estgio supervisionado de ensino,
o estudante dever cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades
acadmico-cientfico-culturais, reconhecidas pelo Colegiado do Curso. Essas atividades devem envolver
ensino, pesquisa e extenso, com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 7.
Quadro 7 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais.
Atividade
Pontuao mxima
semestral
Pontuao mxima
em todo o curso
Participao em conferncias, palestras, congressos ou seminrios,

na rea do curso ou afim
20
5 pontos a cada
10 horas de curso
20
10
20
10
20
10
20
25
50
25
50
25
50
25
50
25
50
10
Participao em curso na rea de formao ou afim

Exposio de trabalhos em eventos ou publicao de trabalhos em
anais na rea do curso ou afim
Publicaes de trabalhos em revistas ou peridicos na rea do
curso ou afim
Co-autoria de captulos de livros na rea do curso ou afim
Participao em projeto de extenso (como bolsista ou voluntrio)
na rea do curso
Participao em projeto de iniciao cientfica ou de iniciao a
docncia (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim
Desenvolvimento de monitoria (como bolsista ou voluntrio) na
rea do curso ou afim
Participao na organizao de eventos acadmico- cientficos na
rea do curso
Realizao de estgio extra-curricular ou voluntrio na rea do
curso ou afim (carga horria total mnima de 50 horas)
Atuao em empresa pblica ou privada da rea do curso ou afim
(Sala de aula ou laboratrio).
A pontuao acumulada ser revertida em horas contabilizada dentro do cumprimento da

prtica profissional. Cada ponto corresponde a uma hora de atividades, exceto a pontuao relativa
participao em curso na rea de formao ou afim, na qual cada ponto equivalente a 0,5 hora.
Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o estudante dever solicitar,
por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas com os
respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser contabilizado
uma nica vez.
A validao das atividades dever ser feita por banca composta pelo Coordenador do Curso,
como presidente, e por, no mnimo, dois docentes do curso.
30

IFRN, 2012
Somente podero ser contabilizadas as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo
em que o estudante estiver vinculado ao Curso.
6.3.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Para os cursos superiores de Licenciatura, o Trabalho de Concluso do Curso (TCC)
componente curricular obrigatria para a obteno do ttulo de Licenciado e ser materizalizado por
meio de uma monografia.
O trabalho de concluso de curso corresponde a uma produo acadmica que expressa as
competncias e habilidades desenvolvidas (ou os conhecimentos adquiridos) pelos estudantes durante
o perodo de formao.
Desse modo, o TCC ser desenvolvido no ltimo perodo a partir da verticalizao dos
conhecimentos construdos nos projetos realizados ao longo do curso ou do aprofundamento em
pesquisas acadmico-cientficas. O estudante ter momentos de orientao e tempo destinado
elaborao da monografia.
A elaborao do TCC acompanhada por um professororientador, que ter no mnimo dois e no
mximo cinco estudantes. O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao composto
pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;
reunies peridicas do estudante com o professor orientador;
elaborao da monografia pelo estudante; e,
avaliao e defesa pblica do TCC perante uma banca examinadora.
O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais
dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de
reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo.
A avaliao do TCC incidir sobre critrios de: estrutura do documento, organizao dos
contedos, atualidade e adequao das informaes, aspectos lingustico-textuais e apresentao
(linguagem, clareza, postura profissional, interao, recursos utilizados).
Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado
com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. Caso o estudante no alcance a nota mnima de aprovao no
TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias adequaes/correes e submeter
novamente o trabalho aprovao.
31

IFRN, 2012
6.4.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso odocumento norteador do currculo noCursoSuperior de
Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva,

devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma
comisso avaliadora com competncia para areferida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser
vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de
concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das
transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero
ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao,definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,
esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professoresdo mesmo ncleo de conhecimento e entre
os
professoresdos
ncleos
fundamental,epistemolgico,
didtico-pedaggico
especfico
imprescindvel construo de prticas integradas, resultando na construo e apreenso dos

conhecimentos pelos estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os
professores devero desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e
prticas coletivas juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm,
disposio, horrios para encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e
acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos estudantes, os professores assumem um fundamental papel de
mediao, idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o
conhecimento do senso comum e o conhecimento escolar, o estudante possa desenvolver suas
percepes e convices acerca dos processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e
profissionais com responsabilidade tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
32

IFRN, 2012
6.5.
INCLUSO E DIVERSIDADE
Na viabilizao de um projeto pedaggico de curso que proponha a reflexo da incluso e da
diversidade, mister que se aponte com fundamento o dilogo no qual ressalta a incluso social como o
processo pelo qual a sociedade se adapta para incluir as pessoas at ento marginalizadas. Para tal fim
basilar a formao de educadores que promova a reflexo objetivando a sensibilizao e o
conhecimento da importncia da participao dos sujeitos para a vida em sociedade. O IFRN, assim,
cumprindo a regulamentao das Polticas de Incluso (Dec. N 5.296/2004) e da legislao relativa s
questes tnico-raciais (Leis 10.639/03 e 11.645/08; e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004,)
atende a essas demandas a partir da insero dos ncleos abaixo expostos:
6.5.1. Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE)
O Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) subsidia o IFRN nas
aes e estudos voltados incluso de estudantes com dificuldades na aprendizagem advindas de
fatores diversos, a exemplo das altas habilidades, disfunes neurolgicas, problemas emocionais,
limitaes fsicas e ausncia total e/ou parcial de um ou mais sentidos da audio e/ou viso.
O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo formao docente na
perspectiva da incluso. Seus objetivos preveem: promover as condies necessrias para o ingresso e
permanncia de estudantes com necessidades especficas; propor e acompanhar aes de eliminao
de barreiras arquitetnicas, possibilitando o acesso a todos os espaos fsicos da instituio, conforme
as normas da NBR/9050, ou sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos, oferecendo suporte
no processo de ensino-aprendizagem dos discentes; potencializar o processo ensino-aprendizagem por
meio de orientao dos recursos de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando projetos de
inovao tecnolgica assistida desenvolvidos por discentes e docentes; promover e participar de
estudos, discusses e debates sobre Educao Inclusiva e Educao Especial; contribuir para a insero
da pessoa com deficincia nos demais nveis de ensino, no mundo do trabalho e nos demais espaos
sociais; assessorar os processos seletivos para ingresso de pessoas com necessidades especficas;
incentivar a implantao de contedos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes Educao
Especial, nos cursos ofertados pelo IFRN; e articular as atividades desenvolvidas pelo NAPNE com as
aes de outras Instituies voltadas ao trabalho com pessoas com deficincia.
6.5.2. Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI)
O Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI) do IFRN um grupo de trabalho
responsvel por fomentar aes, de natureza sistmica, no mbito do ensino, pesquisa e extenso, que
promovam o cumprimento efetivo das Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008 e os demais instrumentos
legais correlatos. O NEABI tem como finalidades: propor, fomentar e realizar aes de ensino, pesquisa,
33

IFRN, 2012
extenso sobre as vrias dimenses das relaes tnico-raciais; sensibilizar e reunir pesquisadores,
professores, tcnico-administrativos, estudantes, representantes de entidades afins e demais
interessados na temtica das relaes tnico-raciais; colaborar e promover, por meio de parcerias,
aes estratgicas no mbito da formao inicial e continuada dos profissionais do Sistema de Educao
do Rio Grande do Norte; contribuir para a ampliao do debate e da abrangncia das polticas de aes
afirmativas e de promoo da igualdade racial e; produzir e divulgar conhecimentos sobre relaes
tnico-raciais junto s instituies educacionais, sociedade civil organizada e populao em geral.
6.6.
INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a formao de

professores, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude,
recomendado considerar as caractersticas especficas dos estudantes, seus interesses, condies de
vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo
dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didticopedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do estudante;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos

estudantes, sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a construo e reconstruo de
conhecimentosdiante das situaes reais de vida;
34

IFRN, 2012
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar trabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de
forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que
devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e
possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando
em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) estudantes e docentes e
relao professor-estudante, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter
direito a aprender, refletindo a sua concepo de mediao pedaggica como fator regulador e
imprescindvel no processo de ensino e aprendizagem.
Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos estudantes em nvel conceitual,
procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar
desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma
aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto
atual.
Para tanto, o estudante deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os
objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa
superar as dificuldades apresentadas no processo.
35

IFRN, 2012
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto
, o desempenho do estudante ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou
trabalho ao final do perodo letivo.
Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando
a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes
com a formao de professores-cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os
quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do estudante nas atividades desenvolvidas e
tomar decises, tal como reorientar o estudante no processo diante das dificuldades de aprendizagem
apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis
anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do estudante e do planejamento do trabalho
pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de
forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e
reconstrudos pelos estudantes no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o estudante;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas

avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos estudantes, seus conhecimentos prvios integrando-os

aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com
vistas (re) construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos

de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz
respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
36

IFRN, 2012
prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e

dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
O desempenho acadmico dos estudantes por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a
partir dos processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). Ser
considerado aprovado na disciplina o estudante que, ao final do 2 bimestre, no for reprovado por falta
e obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta), de acordo com a seguinte
equao:
MD
2N1 3N2
5
na qual
MD = mdia da disciplina
N1 = nota do estudante no 1 bimestre
O estudante que no for reprovado por falta e obtiver mdia igual ou superior a 20 (vinte) e
inferior a 60 (sessenta) ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina, em prazo
definido no calendrio acadmico do Campus de vinculao do estudante. Ser considerado aprovado,
aps avaliao final, o estudante que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), de acordo
com as seguintes equaes:
MFD
MFD
MD NAF
2
, ou
2NAF 3N2
2N 3NAF
MFD 1
5
5
, ou
nas quais
MFD = mdia final da disciplina
MD= mdia da disciplina
NAF = nota da avaliao final
Em todos os cursos ofertados no IFRN, ser considerado reprovado por falta o estudante que
no obtiver frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas
cursadas, independentemente da mdia final.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
37

IFRN, 2012
8. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)

Os cursos superiores de graduao sero aferidos mediante uma avaliao sistmica dos PPCs e
avaliaes locais do desenvolvimento dos cursos, tendo por referncia a autoavaliao institucional, a
avaliao das condies de ensino, a avaliao sistmica e a avaliao in loco a serem realizadas por
componentes do Ncleo Central Estruturante (NCE) vinculado ao curso, em conjunto com o Ncleo
Docente Estruturante (NDE) do curso em cada campus.
A autoavaliao institucional e a avaliao das condies de ensino devero ser realizadas
anualmente pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que tem por finalidade a coordenao dos
processos internos de avaliao da instituio, a sistematizao e a prestao das informaes
solicitadas pelo INEP. O resultado da autoavaliao institucional dever ser organizado e publicado pela
CPA, analisado e discutido em cada Diretoria Acadmica do IFRN e, especificamente, pelos cursos,
mediado pela coordenao, junto aos professores e estudantes.
O NCE constitui-se num rgo de assessoramento, vinculado Diretoria de Avaliao e
Regulao do Ensino da Pr-Reitoria de Ensino, sendo composto por comisso permanente de
especialistas, assessores aos processos de criao, implantao, consolidao e avaliao de cursos na
rea de sua competncia. Nessa perspectiva, a atuao do NCE tem como objetivo geral garantir a
unidade da ao pedaggica e do desenvolvimento do currculo no IFRN, com vistas a manter um
padro de qualidade do ensino, em acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional e o Projeto
Pedaggico de Curso.
Por outro lado, o NDE constitui-se como rgo consultivo e de assessoramento, vinculado ao
Colegiado de Curso, constitudo de um grupo de docentes que exercem liderana acadmica, percebida
no desenvolvimento do ensino, na produo de conhecimentos na rea e em outras dimenses
entendidas como importantes pela instituio, e que atuem sobre o desenvolvimento do curso.
A avaliao e eventuais correes de rumos necessrias ao desenvolvimento do PPC devem ser
realizadas anualmente e definidas a partir dos critrios expostos a seguir:
a) Justificativa do curso deve observar a pertinncia no mbito de abrangncia, destacando:
a demanda da regio, com elementos que sustentem a criao e manuteno do curso; o
desenvolvimento econmico da regio, que justifiquem a criao e manuteno do curso; a
descrio da populao da educao bsica local; a oferta j existente de outras instituies
de ensino da regio; a poltica institucional de expanso que abrigue a oferta e/ou
manuteno do curso; a vinculao com o PPP e o PDI do IFRN.
b) Objetivos do curso devem expressar a funo social e os compromissos institucionais de
formao humana e tecnolgica, bem como as demandas da regio e as necessidades
emergentes no mbito da formao docente para a educao bsica.
38

IFRN, 2012
c) Perfil profissional do egresso deve expressar as competncias profissionais do egresso do

curso.
d) Nmero de vagas ofertadas deve corresponder dimenso (quantitativa) do corpo
docente e s condies de infraestrutura no mbito do curso.
e) Estrutura curricular deve apresentar flexibilidade, interdisciplinaridade, atualizao com o
mundo do trabalho e articulao da teoria com a prtica.
f)
Contedos curriculares devem possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional,

considerando os aspectos de competncias do egresso e de cargas horrias.
g) Prticas do curso devem estar comprometidas com a interdisciplinaridade, a

contextualizao, com o desenvolvimento do esprito crtico-cientfico e com a formao de
sujeitos autnomos e cidados.
h) Programas sistemticos de atendimento ao discente devem considerar os aspectos de
atendimento extraclasse, apoio psicopedaggico e atividades de nivelamento.
i)
Pesquisa e inovao tecnolgica deve contemplar a participao do discente e as

condies para desenvolvimento de atividades de pesquisa e inovao tecnolgica.
9. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos
como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso superior de
graduao; e a certificao de conhecimentos comoa possibilidade de certificao de saberes
adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o
fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma
avaliao terica ou terico-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais relativos aoaproveitamento de estudos e certificao de
conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so
tratados pelaOrganizao Didtica do IFRN.
10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

O Quadro 8 a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso de
Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial. Os Quadros9 a 11 apresentam a relao detalhada
dos laboratrios especficos.
Quadro 8 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.

39

IFRN, 2012
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual ou
Projees
01
Sala de videoconferncia
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Lnguas
estrangeiras
Laboratrio de Estudos de
Informtica
Laboratrio de Qumica Geral e
Inorgnica
Laboratrio Fisicoqumica e
Qumica Analtica
Laboratrio Qumica Orgnica
01
01
01
01
01
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
utilizao de computador e projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
e de multimdia especficos.
Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
player e equipamento de som amplificado.
Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos
por estudantes
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Quadro 9 Equipamentos para o Laboratrio de Qumica Geral e Inorgnica.
LABORATRIO: Qumica Gerale Inorgnica
Capacidade de
atendimento
(estudantes)
20
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)

Ar condicionado, bancadas com pontos de energia, gua e gs, pias e armrios
Qtde.
01
02
05
02
01
01
01
02
01
02
01
05
05
01
01
01
02
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)

Especificaes
Geladeira
Capela de exausto
Chapa Aquecedora
Centrfuga
Estufa para secagem
Banho Maria
Balana Analtica
Medidor de pH digital de mesa
Balana semi-analtica
Medidor de pH porttil
Chuveiro com lava-olhos
Agitador magntico com aquecimento
Agitador magntico sem aquecimento
Espectrofotmetro UV-VIS
Destilador
Deionizador
Barrilete com capacidade para 40 L
Quadro 10 Equipamentos para o Laboratrio de Fisicoqumica e Qumica Analtica.
40

IFRN, 2012
LABORATRIO: Fisicoqumica e Qumica Analtica
Capacidade de
atendimento
(estudantes)
20

Qtde.
01
02
05
02
01
01
01
04
01
02
01
01
01
01
02
02
02
05
02
01
01
01

Especificaes
Geladeira
Capela de exausto
Chapa Aquecedora
Centrfuga
Estufa para secagem
Banho Maria
Balana Analtica
Destilador
Deionizador
Condutivmetro
Turbidmetro digital
Manta aquecedora
Bomba a vcuo
Forno mufla
Fotmetro de chama
Viscosmetro
Quadro 11 Equipamentos para o Laboratrio de Qumica Orgnica.
Capacidade de
atendimento
(estudantes)
20
LABORATRIO: Qumica Orgnica

Qtde.
01
02
05
01
02
01
02
01
02
01
01
01
01
02
06
02
01

Especificaes
Geladeira
Capela de exausto
Chapa Aquecedora
Estufa para secagem
Banho Maria
Balana Analtica
Destilador
Deionizador
Manta aquecedora
Bomba a vcuo
Polarmetro
41

IFRN, 2012
02
01
01
Ponto de fuso
Viscosmetro
Sistema de secagem a vcuo
10.1. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado,possibilitando fcil
acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do
curso.
Deve
oferecer
servios
de
emprstimo,
renovao
reserva
de
material,
consultasinformatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos

acadmicos,orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) estudantes
por exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 5
exemplares por ttulo.
A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do curso
apresentada no Anexo VI.
11. PESSOALDOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

OsQuadros12 e13 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,
necessriosao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma
turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 12 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Ncleo Fundamental
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Letras/lngua Portuguesa
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Matemtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Informtica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Pedagogia.
Ncleo Epistemolgico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Filosofia
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com Licenciatura em Pedagogia.
Ncleo Especfico
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Ensino de Qumica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Qumica Inorgnica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Fsico-qumica
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Qumica Geral
Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Qumica Analtica
Total de professores necessrios
Qtde.
02
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
12
42

IFRN, 2012
Quadro 13 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao coordenador de curso e
professores, no que diz respeito s polticas educacionais da Instituio, e acompanhamento didticopedaggico do processo de ensino aprendizagem.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Qumica para manter, organizar e definir
demandas dos laboratrios especficosdo Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e definir
demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria
do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
02
01
01
05
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com psgraduao stricto sensu e com graduao na rea de Qumica, responsvel pela organizao, decises,
encaminhamentos e acompanhamento do curso.
12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem a matriz curricular, inclusive a
realizao da Prtica Profissional, do Curso Superior de Licenciatura em Qumica, ser conferido ao
estudante o Diploma de Licenciado em Qumica.
Obs.: O tempo mximo para a integralizao curricular do curso ser de at duas vezes a durao
prevista na matriz curricular.
43

IFRN, 2012
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.
______. Lei n 11.892/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica,
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008.
______. Lei n 10.861/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) e d
outras providncias;
______. Decreto n 3.860/2001. Alm de dar outras providncias, dispe sobre a organizao do ensino
superior e a avaliao de cursos e instituies;
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001,
que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001,
que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Resoluo CNE/CP n 01/2002, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia/DF: 2002.
______. Resoluo CNE/CP n 02/2002, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Braslia/DF: 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 7edio. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
GAUTHIER, Clermont(et.al),Traduo Francisco Pereira. Por umateoriadapedagogia: pesquisas
contemporneas sobre o saber docente. Coleo Fronteiras da Educao. Ijui: Ed. UNIJU, 1998.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012.
______. Organizao Didtica do IFRN. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2 edio. Petrpolis: Vozes, 2002.
44

IFRN, 2012
ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL
Curso: Licenciatura em Qumica

Disciplina: Lngua Portuguesa
Pr--Requisito(s):
Carga-Horria: 60h(80h/a)
Nmero de crditos 4
EMENTA
Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.

PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro padro escrito.
Quanto leitura de textos escritos:
recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual
configurado;
descrever a progresso discursiva;
identificar os elementos coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o acrscimo de informaes; e
avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e demais partes do texto;
a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
produzir textos (representativos das seqncias descritiva, narrativa e argumentativa e, respectivamente, dos gneros
verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio), considerando a articulao coerente dos elementos
lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia
comunicativa.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)

1.
Tpicos de gramtica
1.1. Padres frasais escritos
1.2. Convenes ortogrficas
1.3. Pontuao
1.4. Concordncia
1.5. Regncia
2.
Tpicos de leitura e produo de textos

2.1. Competncias necessrias leitura e produo de textos: competncia lingstica, enciclopdica e comunicativa
2.2. Tema e inteno comunicativa
2.3. Progresso discursiva
2.4. Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos, argumentativos);
2.5. Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores lingsticos e elementos
macroestruturais bsicos
2.6. Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos e cientficos): elementos composicionais, temticos,
estilsticos e programticos
2.7. Coeso: mecanismos principais
2.8. Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade, progresso, nocontradio e articulao)
Procedimentos Metodolgicos
Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Recursos Didticos
Apostilas elaboradas pelos professores, quadro branco, computador e projetor multimdia.

45

IFRN, 2012
Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.

FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Universidade de Braslia, 1999.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Software(s) de Apoio:
46

IFRN, 2012

Disciplina: Leitura e Produo de Textos Acadmicos
Pr-Requisito(s): Lngua Portuguesa
Nmero de crditos 2
EMENTA
Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou acadmica.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
identificar marcas estilsticas caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;
reconhecer traos configuradores de gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da
resenha, do relatrio e do artigo cientfico);
recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico;
descrever a progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico;
reconhecer as diversas formas de citao do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se
encontram;
utilizar-se de estratgias de sumarizao;
avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a articulao coerente dos elementos
lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a pertinncia das informaes; os juzos de valor; a
adequao s convenes da ABNT; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
Expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos;
Utilizar-se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem;
Citar o discurso alheio de forma pertinente e de acordo com as convenes da abnt;
Sinalizar a progresso discursiva (entre frases, pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim de
que o leitor possa recuper-la com maior facilidade;
Produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina.
1. Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:

caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;
sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto;
reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa;
estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
2. Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica:
formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso;
segundo a ilha textual;
convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio.
3. Estratgias de sumarizao.
4. Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico:
estrutura composicional e estilo.
Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da
informao.
Recursos Didticos
Apostilas elaboradas pelos professores, quadro branco, computador e projetor multimdia.

Avaliao
Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
47

IFRN, 2012
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BECHARA, E. Gramtica Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.

SAVIOLI, F.P.; FIORIN, J.L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
MACHADO, A. R. (Coord.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientfica: diretrizes para a elaborao de trabalhos cientficos. 10. ed. So
Paulo: Hagnos, 2001.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
FARACO, C.A.; TEZZA, C. Oficina de Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Universidade de Braslia, 1999.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
ISLANDAR, J.I. Normas da ABNT comentadas para trabalhos cientficos. 2. ed. Curitiba: Juru, 2004.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MACHADO, A.R. (Coord.). Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
48

IFRN, 2012

Disciplina: Informtica
Pr-Requisito(s): ---
Carga-Horria: 30h (40h/a)

Nmero de crditos 2
EMENTA
Microinformtica. Sistemas operacionais. Internet e Servios. Software de edio de textos, planilhas, de apresentao.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento;

Identificar os diferentes tipos de softwares: sistemas operacionais, aplicativos e de escritrio;
Compreender os tipos de redes de computadores e os principais servios disponveis na Internet;
Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio de dados;
Operar softwares utilitrios;
Operar softwares para escritrio.
1. Introduo Microinformtica
1.1. Hardware
1.2. Software
1.3. Segurana da Informao.
2. Sistemas Operacionais
2.1. Fundamentos e funes
2.2. Sistemas operacionais existentes
2.3. Estudo de caso: Windows
2.3.1. Ligar e desligar o computador
2.3.2. Utilizao de teclado e mouse
2.3.3. Tutoriais e ajuda
2.3.4. rea de trabalho
2.3.5. Gerenciando pastas e arquivos
2.3.6. Ferramentas de sistemas
2.3.7. Compactadores de arquivos
2.3.8. Antivrus e antispyware
2.3.9. Backup
3. Internet
3.1. Histrico e fundamentos: redes de computadores.
3.2. Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de informaes, download de arquivos, correio
eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico), configuraes de segurana do Browser, grupos discusso da
Web Blogs, principais redes sociais.
3.3. Princpios de segurana para uso da Internet.
4. Software de edio de texto, planilhas e de apresentao.
4.1. Software de edio de texto
4.1.1 Viso geral
4.1.2 Digitao e movimentao de texto
4.1.3 Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho
4.1.4 Formatao de pgina, texto, pargrafos e colunas
4.1.5 Correo ortogrfica e dicionrio
4.1.6 Insero de quebra de pgina e coluna
4.1.7 Listas, marcadores e numeradores
4.1.8
Figuras, objetos e tabelas
4.2. Software de planilha eletrnica
4.2.1 Viso geral
4.2.2 Formatao clulas
4.2.3 Frmulas e funes
4.2.4 Classificao e filtro de dados
4.2.5 Formatao condicional
4.2.6
Grficos
4.3. Software de apresentao
49

IFRN, 2012
4.3.1 Viso geral do Software

4.3.2 Assistente de criao
4.3.3 Modos de exibio de slides
4.3.4 Formatao de slides
4.3.5 Impresso de slides
4.3.6 Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som
4.3.7 Vdeo, insero de grficos, organogramas e fluxogramas
4.3.8. Slide mestre
4.3.9 Efeitos de transio e animao de slides
Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios, pesquisa na Internet.
Recursos Didticos
Computador, Projetor multimdia, quadro branco e vdeo (filmes).

Avaliao
Avaliaes escritas.
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas).
Apresentao dos trabalhos desenvolvidos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8.ed. So Paulo: Pearson / Prentice Hall, 2004.
BRAGA, W. C. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Rio de Janeiro: Alta Books, 2007.
RABELO, Joo. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007.
1.
2.
3.
4.
MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. So Paulo: rica, 2007.

VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005.
Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
Apostilas disponveis em http://www.broffice.org.br/.
BrOffice.org Impress e PDF View
50

IFRN, 2012

Disciplina: Matemtica Bsica

Nmero de crditos 4
EMENTA
Conjuntos Numricos e Operaes Numricas; Razo e Proporo; Porcentagem; Regra de trs simples e composta; Notao
Cientfica; Unidades de Medida; Relao; Funo; Funo Afim; Funo Quadrtica; Funo Exponencial; Funo Logartmica;
Aplicaesdas funes estudadas; Noes de Anlise combinatria e Probabilidade.
PROGRAMA
Objetivos
Diferenciar os conjuntos numricos e operar com eficincia;

Resolver situaes-problema que envolva a variao de grandezas direta ou inversamente proporcionais, utilizando
estratgias no convencionais e convencionais, como regra de trs;
Resolver problemas com porcentagem;
Resolversituaes-problema envolvendo grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades
de medida, fazendo converses adequadas para efetuar clculos e expressar resultados;
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo funes e suas diversas formas de representao;
Identificar e conceituar fenmenos e experimentos aleatrios, espao amostral e evento;
Compreender a probabilidade de um evento, da unio de dois eventos e de um evento condicionado ocorrncia de
outro;
Ampliar e construir novos significados para os contedos matemticos, e a partir deles interpretar sua utilizao no
cotidiano;
Destacar a importncia do conhecimento matemtico no contexto das Cincias Biolgicas.
1.
Conjuntos Numricos e Operaes
2.
Razes e Propores
2.1. Razo
2.1.1 Definio
2.1.2 Razes Especiais: Velocidade mdia, densidade entre outras.
2.1.3 Porcentagem
2.2. Propores
2.3. Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
2.4. Regra de trs simples e composta
3.
Notao Cientfica
4.
Unidades de Medidas
4.1. Unidades de medida de comprimento
4.2. Unidades de medida superfcie
4.3. Unidades de medida de volume
4.4. Unidades de medida de capacidade
4.5. Unidades de medida de massa
5.
Introduo aos estudos de funes

5.1. Funo Afim e suas aplicaes
5.2. Funo Quadrtica e suas aplicaes
5.3. Funo Exponencial e suas aplicaes
5.4. Funo Logartmica e suas aplicaes
6.
Introduo probabilidade
6.1. Elementos de anlise combinatria
6.2. Espao Amostral
6.3. Evento
6.4. Clculo de Probabilidade
6.5. Probabilidade Condicional
51

IFRN, 2012
Sero desenvolvidos por meio de aulas expositivas, aulas prticas e seminrios, integrando com os diferentes saberes.
Recursos Didticos
Laboratrio de Informtica, projetor multimdia e quadro branco

Avaliao
A avaliao se dar por meio da verificao dos conhecimentos adquiridos na disciplina, contemplando trabalhos realizados
em grupo e/ou individual, resoluo de exerccios e avaliaes tericas individuais.
Bibliografia Bsica
1. DANTE, R.L. Matemtica: contexto e aplicaes, Ensino Mdio . So Paulo: tica, 2003.
2. LIMA,L.E., CARVALHO,P.C.P.,WAGNER, MORGADO, C.A. A matemtica do Ensino Mdio Vol1. 9.ed. Rio de Janeiro: SBM
2006. (Coleo do Professor de Matemtica)
3. BORJONO, R.J.; GIVANNI, R.J. Matemtica: Uma nova Abordagem. So Paulo: FTD, 2001.
4. SCHWERTL, S. L. Matemtica Bsica. Blumenau/SC: Edifurb, 2008.
1. MORGADO, C.A.; CARVALHO, P.B.J.; CARVALHO,P.C.P.; FERNANDEZ, P. Anlise Combinatria e Probabilidade. 9.ed. Rio de
Janeiro: SBM 2006. (Coleo do Professor de Matemtica)
2. LIMA,L.E.; CARVALHO,P.C.P.; WAGNER,E.; MORGADO, C.A. A Matemtica do Ensino Mdio Vol 2. 6.ed. Rio de Janeiro:
SBM 2006. (Coleo do Professor de Matemtica)
3. LIMA,L.E.; CARVALHO,P.C.P.; WAGNER,E.; MORGADO, C.A. Temas e Problemas Elementares. Rio de Janeiro: SBM 2005
GEOGEBRA
52

IFRN, 2012
ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
Licenciatura em Qumica
Fundamentos Histricos e filosficos da Educao
Nmero de crditos: 4
EMENTA
Surgimento, conceitos e escolasda cincia psicolgica. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem como ciclos e
etapas da vida. Infncia, adolescncia e adultez como categorias psicolgicas do desenvolvimento humano. Abordagens
tericas da Psicologia da Educao e suas interfaces para o ensino e a aprendizagem escolar. Temas contemporneos da
Psicologia da Educao de interesse do cotidiano escolar.
PROGRAMA
Objetivos
Discutir a evoluo da Psicologia como conhecimento cientfico.

Compreender a gnese do campo da Psicologia da Educao no contexto da cincia psicolgica.
Analisar as particularidades do desenvolvimento humano e os ciclos de vida.
Analisar as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem e educao.
Compreender os fundamentos epistemolgicos das teorias psicolgicas da educao e da aprendizagem.
Analisar as implicaes das teorias da aprendizagem para a prtica de ensino na rea de (XXX).
Sistematizar reflexes das teorias da aprendizagem com a formao e prtica docente.
Discutir temas contemporneos da psicologia da educao e suas interfaces com a educao escolar e a formao crticoreflexiva dos estudantes.
Introduo a Psicologia
Conceitos e escolas da cincia psicolgica e implicaes para a educao: nfase nos pilares do Behaviorismo, Psicanlise,
Teoria da Gestalt, Humanismo.
Categorias psicolgicas do desenvolvimento: ciclos da Infncia, adolescncia e adultez.
Relaes entre desenvolvimento, educao e aprendizagem.
Teorias da Psicologia da Educao e da Aprendizagem: nfase nos pilares da psicognese, socioconstrutivismo,
sociointeracionismo, psicologia histrico-cultural, teorias da cognio e da aprendizagem significativa, teoria das
emoes e abordagem das inteligncias mltiplas.
Temas contemporneos da psicologia da educao: identidade, novos arranjos familiares, cultura juvenil, religiosidade,
sexualidade, identidade do profissionaldocente, entre outros.
A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o encaminhamento
dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida,
projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador e projetor multimdia.

Avaliao
O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos estudantes nas
discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento.
Constar de produes individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 14.ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997.
COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
53

IFRN, 2012
1.
2.
3.
4.
5.
ANTUNES, C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 3.ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997.
FONTANA, R. (Org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Editora Saraiva, 1998.
LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo:
Summus, 1998.
OLIVEIRA, M. K. de; REGO, T. C. Vygotsky e as complexas relaes entre cognio e afeto. In: ARANTES, V. A.. (org.)
Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo:Summus, 2003.
54

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
Didtica
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao /Psicologia
da Educao
Carga-Horria:
90h(120h/a)
Nmero de crditos: 6
EMENTA
O conceito de Didtica. A evoluo histrica da Didtica. O pensamento didtico brasileiro. A importncia da didtica na
construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O currculo e a prtica docente. Articulao entre a
Didtica e as Didticas especficas. O planejamento escolar. Metodologias de ensino. A avaliao do processo de ensinoaprendizagem. Concepes, pressupostos e metodologias das modalidades da Educao Bsica.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a Didtica e sua evoluo histrica;

Analisar a evoluo histrica das tendncias do pensamento didtico brasileiro e refletir acerca das novas formas de
organizao do trabalho escolar;
Conhecer diferentes bases tericas que fundamentam a ao educativa, possibilitando uma anlise crtica da educao
no Brasil hoje;
Estudar diferentes concepes de currculo e suas implicaes para o processo de ensino-aprendizagem;
Compreender o papel do docente no Projeto Poltico-Pedaggico da escola;
Utilizar-se do conhecimento didtico para relacionar-se com sua rea especfica de conhecimento;
Compreender o planejamento de ensino como elemento de sustentao da prtica educativa escolar;
Estudar os componentes do plano de ensino, possibilitando a elaborao adequada de planos de unidade didtica, planos
de aula etc;
Estudar objetivos e contedos de ensino, segundo sua tipologia, com o intuito de elabor-los e selecion-los de modo
adequado;
Conhecer diferentes metodologias de ensino-aprendizagem e suas bases tericas, visando utiliz-las criticamente no
contexto de sala de aula;
Estudar as bases terico-metodolgicas da pedagogia de projetos, na perspectiva de orientar o processo ensinoaprendizagem a partir da articulao entre diferentes campos do saber;
Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para compreenso do processo de
ensino-aprendizagem;
Estudar pressupostos, concepes e metodologias que fundamentam a EJA, refletindo sobre as especificidades do
trabalho com jovens e adultos;
Conhecer pressupostos didticos da Educao Profissional e Tecnolgica.
O conceito de Didtica e sua evoluo histrica.

O papel da Didtica na formao do educador.
O pensamento didtico brasileiro.
O currculo e a prtica do professor: diretrizes e concepes.
Articulao do fazer docente com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
As didticas especficas e suas contribuies ao processo de ensino-aprendizagem.
Os pressupostos terico-metodolgicos da interdisciplinaridade.
Educao de Jovens e Adultos (EJA): pressupostos, concepes e metodologias.
Educao Profissional e Tecnolgica (EPT): pressupostos didticos.
O planejamento da ao pedaggica.
Planos de ensino e seus componentes:
- Objetivos e contedos de ensino: critrios de seleo e tipologias.
- Metodologias de ensino-aprendizagem e recursos didticos.
- Avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
Recursos Didticos
55

IFRN, 2012

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002.

GADOTTI, M.; ROMO. J. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
HOFFMAN, J. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediao, 1994.
KUENZER, A. (Org). EnsinoMdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2005.
LIBNEO, J. C. Epistemologia e Didtica. In: ______.Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho
docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
LUCKESI, C.Avaliaoda Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1999.
MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2000.
OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de
Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Artmed, 1998.
VEIGA, I. P. A. (Org). Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1988.
______. Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.
VEIGA, I. P. A. A prtica pedaggica do professor de didtica. 5.ed. Campinas: Papirus, 2000.
______. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas: Papirus, 1996.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani F. da Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
56

IFRN, 2012

Disciplina: Mdias Educacionais
Pr-Requisito(s): Didtica

Nmero de crditos 4
EMENTA
As Tecnologias Educacionais e seu Papel na Sociedade Tecnolgica. Estudo e planejamento da utilizao dos meios de
comunicao e informao na educao. Diferentes mdias e seu potencial pedaggico.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar criticamente o impacto das tecnologias de informao e comunicao na sociedade.

Analisar a importncia e a funo das mdias na sociedade e na escola.
Conhecer e incorporar os elementos miditicos na elaborao e utilizao dos meios de comunicao e informao
como recursos didticos.
Oferecer ao estudante subsdios para a reflexo crtica sobre a mdia.
Desenvolver anlise terica da relao educao e comunicao.
Desenvolver projetos didticos com o uso das mdias em sala de aula.
Os meios de comunicao e seu papel na sociedade tecnolgica.

As diferentes formas de comunicao e seu impacto na sociedade e na escola.
Conceitos de Educao e Novas Tecnologias.
As possibilidades de trabalho com mdias na escola e o papel do professor frente s novas tecnologias.
As diferentes mdias e suas possibilidades de trabalho na escola:
o Mdia impressa e educao.
o A Fotografia e seu papel no processo de ensino aprendizagem.
o O rdio e seu potencial pedaggico.
o Cinema, TV e vdeo na escola.
o A informtica e sua relao com a educao.
o A Internet como aglutinadora de linguagens; entre outras.
A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o
encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses presenciais e/ou on-line de
estudos de casos, textos previamente selecionados da bibliografia e websites, aulas prticas em laboratrio utilizando os
recursos de hardware e software disponveis, desenvolvimento e apresentao de projetos didticos utilizando mdias em
sala de aula.
Recursos Didticos
Os recursos didticos que sero utilizados no decorrer da disciplina sero quadro branco, computador, projetor
multimdia, vdeo e TV
Avaliao
discusses de textos, trabalhos individuais e grupais semanais, participao em debates presenciais e/ou on-line,
avaliaes escritas e/ou orais, desenvolvimento de projetos interdisciplinares e projeto integrador, apresentao de
trabalhos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.

KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003 (Coleo Prtica
Pedaggica).
57

IFRN, 2012
3.
LITTO, F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil,
2009.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. A era da informao:economia, sociedade e cultura. v.1. 7.ed. Traduo Roneide
Vennancio Majer. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Traduo Jos Carlos Eufrzio. 5.ed. So Paulo: Cortez. Braslia:
MEC: UNESCO, 2001.
FERRS, J. Televiso e Educao. Traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
FILHO, C. M. Sociedade Tecnolgica. So Paulo: Editora Scipione, 1994.
FISCHER, R. M. B. Televiso & Educao: fruir e pensar a TV. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
FREIRE, P.Extenso ou comunicao? 4 ed. Traduo Rosisca Darcy de Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. So Paulo:
Cortez, 1998.
LIMA, L. C. Teoria da Cultura de Massa: introduo, comentrios e seleo de Luiz Costa Lima. 5.ed. So Paulo: Paz e
Terra, 2000.
MORAES, R. de A. Rumos da Informtica Educativa no Brasil. Braslia: Plano Editora, 2002.
MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias a mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus,
2000.
NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2008.
NEGROPONTE, N. A vida digital. Traduo Srgio Tellaroli. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
PRETTO, N. de L. Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia. Campinas, SP: Papirus, 1996.
SAMPAIO, M. N.; LEITE, L. S. Alfabetizao tecnolgica do professor. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
SANDHOLTZ; J. H.; RINGSTAFF, C.; DWYER, D. C. Ensinando com Tecnologia. Criando salas de aula centradas nos
alunos. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.
SCHAFF, A. A Sociedade Informtica. So Paulo: Unesp/Brasiliense, 1990.
Software(s) de Apoio
58

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao / Fundamentos
Sociopolticos e Econmicos da Educao
Nmero de crditos 4
EMENTA
A organizao da educao bsica brasileira no mbito da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(Lei 9.394/96).
Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco legal. Os embates entre gerencialismo e gesto democrtica. A gesto
democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica. O planejamento educacional em
mbito federal, estadual e municipal. Financiamento da educao no contexto brasileiro. Avaliao institucional. Formao
docente no mbito das polticas de formao no Brasil.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar a organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(Lei
9.394/96).
Analisar a organizao e a gesto da educao escolar brasileira em seus diferentes nveis e modalidades, com nfase na
educao profissional, educao de jovens e adultos e educao a distncia;
Analisar as concepes, os princpios e os fundamentos da gesto educacional e escolar;
Estudar o conceito, caractersticas, impactos na educao brasileira e os embates entre o gerencialismo e gesto
democrtica.
Compreender gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao bsica.
Mecanismos de gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico-pedaggico e caixa escolar;
Conhecer o planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal;
Estudar como se organiza o financiamento da educao no contexto brasileiro;
Estudar a importncia da avaliao institucional para a melhoria da qualidade do ensino;
Analisar as caractersticas assumidas pela avaliao institucional no Brasil;
Estudar como se configura a formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil.
1.
Reformas educacionais a partir do final do sculo XX.
2.
Gesto democrtica versus Gerencialismo.

2.1. Conceitos.
2.2. Mecanismos da gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico pedaggico e caixa escolar.
3.
Estrutura e a organizao da educao escolar brasileira.

3.1. Nveis e modalidades de ensino.
3.1.1. Educao bsica.
3.1.2. Educao superior.
3.1.3. Modalidades da educao.
4.
Planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal.

4.1 Plano Nacional e planos estaduais e municipais de educao.
4.2 Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes) municipais; e suas interrelaes.
5.
O financiamento da educao no contexto brasileiro.
6.
Avaliao Institucional.
7.
Formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil.

Recursos Didticos

59

IFRN, 2012
Avaliao
discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de
aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3.ed. Campinas: Autores
Associados, 2004.
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2.ed. So Paulo: Cortez,
2005.
SAVIANI, D. DaNova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra Poltica Educacional. So Paulo: Autores
Associados, 2002.
1.
ANDRADE, J. M. V.; QUEIROZ, M. A. de Q.; AZEVEDO, M. A. de; MORAIS, P. S. de. O papel dos conselhos para a criao do
Sistema Nacional de Educao. Braslia: Liber Livro, 2009.
2. AUXILIADORA, M.; OLIVEIRA, M. Polticas pblicas para o ensino profissional: o processo de desmantelamento dos
CEFETS. Campinas: Papirus, 2003.
3. AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3.ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2004.
4. AZEVEDO, M. A. de; QUEIROZ, M. A. de. Reformas educativas dos anos noventa: reflexes sobre Amrica Latina, Caribe e
Brasil. In: SEMINRIO DE PESQUISA DO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS, 17.Anais. Natal: UFRN, 2007.
5. BRASIL. Ministrio da Educao. O Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e programas. Braslia, 2007
6. ______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao
de jovens e Adultos. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. Acesso em: Fev. 2009.
7. BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
8. CABRAL NETO, A.; CASTRO, A. M. D. A. et al. Pontos e contrapontos da poltica educacional: uma leitura contextualizada
de iniciativas governamentais. Braslia: Liber Livro, 2008.
9. CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar. Revista Gesto em
Educao: n.7, n.1, JAN/ABR, 2004.
10. FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006.
11. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed. So Paulo: Cortez,
2005.
60

IFRN, 2012

Disciplina: Educao Inclusiva

Nmero de crditos 2
EMENTA
Principais conceitos e terminologias relacionados s deficincias; a histria da deficincia; reconhecimento das diferentes
deficincias; legislao e documentos; A educao inclusiva para: deficientes visuais, auditivos, intelectuais, fsicos e
mltiplos; para pessoas com sndrome de Down e outras sndromes; para pessoas com altas habilidades e superdotados; e
para pessoas com transtornos globais de desenvolvimento.
PROGRAMA
Objetivos
Adquirir conhecimentos para atendimento escolar de estudantes com deficincias, altas habilidades e transtornos globais de
desenvolvimento em ambiente inclusivo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Conceitos: incluso, diversidade, acessibilidade, desenho universal, terminologia adequada incluso.

Historia da deficincia no tempo;
Legislao aplicada incluso;
PCN da educao inclusiva
Deficincia visual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Deficincia auditiva - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Deficincia intelectual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Surdocegueira - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Deficincia fsica - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Deficincias Mltiplas - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Sndrome de Down e outras sndromes - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Altas habilidades, Superdotao (conceitos, identificao, como trabalhar na educao).
Transtornos Globais de desenvolvimento - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa, debate em sala de aula,
apresentao de filme.
Recursos Didticos
Quadro, pincel, computador e datashow.
Avaliao
discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de
aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo.
Bibliografia Bsica
1. CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2004.
2. STAINBACK, S.; STAINBACK W. Incluso - Um Guia para Educadores. Artmed Ed., Porto Alegre, 1999.
3. WERNECK, C. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todos? Rio de Janeiro: WVA, 2002.
1.
2.
3.
4.
CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e depoimentos. Campinas, SP: Autores associados,
2003.
PORTO, E. A corporeidade do cego: novos olhares. So Paulo: Ed.Memnon, 2005.
MANTOAN, M. T. E. A Integrao de Pessoas com Deficincia. So Paulo: Ed. Memnon, 1997.
PADILHA, A. M. L. Prticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de significar o mundo e a insero cultural
do deficiente mental. Campinas, SP Editora: Autores Associados, 2001.
61

IFRN, 2012
5.
SASSAKI, R. K. Incluso - Construindo uma sociedade para todos. WVA Editora, Rio de Janeiro, 1997.
---
62

IFRN, 2012

Disciplina: LIBRAS

Nmero de crditos 2
EMENTA
Concepes sobre surdez. Implicaes sociais, lingusticas, cognitivas e culturais da surdez.

pedaggico-filosficas na educao de surdos. Surdez e Lngua de Sinais: noes bsicas.
Diferentes propostas
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as diferentes vises sobre surdez, surdos e lngua de sinais que foram construdas ao longo da histria e
como isso repercutiu na educao dos surdos.
Analisar as diferentes filosofias educacionais para surdos.
Conhecer a lngua de sinais no seu uso e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa surda.
Aprender noes bsicas de lngua de sinais.
1.
2.
3.
4.
Abordagem histrica da surdez;

Mitos sobre as lnguas de sinais;
Abordagens Educacionais: Oralismo, Comunicao total e Bilinguismo;
Lngua de Sinais (bsico) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: alfabeto datilolgico; expresses
socioculturais; nmeros e quantidade; noes de tempo; expresso facial e corporal; calendrio; meios de comunicao;
tipos de verbos; animais; objetos + classificadores; contao de histrias sem texto; meios de transportes; alimentos;
relaes de parentesco; profisses; advrbios.
visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme.
Recursos Didticos
Quadro, pincel, computador e projetor multimdia.
Avaliao
O estudante ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos textos,
entrega do relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em Libras.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
SACKS, O. Vendo vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997.

FERNANDES, S.. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma aproximao. In: SKLIAR,
C. (org.) Atualidade da educao bilnge para surdos. Vol.II. Porto Alegre: Mediao, 1999.p.59-81.
GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Tese de doutorado.
Campinas: UNICAMP, 1998.
MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997
SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. IN. SKLIAR, C. (org) Educao e
excluso. Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
63

IFRN, 2012
ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO

Curso:
Disciplina: Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Nmero de crditos: 4
EMENTA
Concepo e importncia da Filosofia para a educao. Filosofia e prtica docente. Introduo s teorias filosficas da educao
a luz dos autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao: antiguidade a contemporaneidade. A
educao no contexto histrico brasileiro: da colnia Repblica. Relaes entre: educao e trabalho, educao e poder,
educao e cultura.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o significado e a importncia da Filosofia para a reflexo e ao das prticas cotidianas e especificamente
da prtica docente
Entender os entrecruzamentos entre a Filosofia e a Filosofia da Educao
Estabelecer ligaes entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao;
Analisar a educao a partir das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais estabelecidas ao longo da histria da
humanidade;
Compreender a educao no contexto histrico atual do Brasil.
Definio e importncia da Filosofia

Teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos.
Filosofia da educao na formao e na prtica docente
A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva, a educao do homem antigo, a
educao do homem feudal, a educao do homem burgus
A histria da educao brasileira: do perodo colonial aos dias atuais, com destaque para as relaes entre: educao e
trabalho, educao e poder, educao e cultura.
Avaliao
Constar de produes individuais e em grupo
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2009.

FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, So Paulo: Ed. Alnea, 2001.
LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W.(Orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: Editora
Fiocruz, 2008.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: Unesp, 2000.

CHAU, M. Convite filosofia. 5.ed. So Paulo: tica, 1995.
HOBSBAWM, E. J. A era do capital 1848-1878. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1995.
NAGLE, J. Educao e sociedade na primeira Repblica. Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2001.
PONCE, A. Educao e luta de classes. 12.ed. So Paulo: Cortez, 1995.
SAVIANI, D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
64

IFRN, 2012
8. ______. Histria da ideias pedaggicas o Brasil. So Paulo: Autores Associados, 2008.

9. SEVERINO, A. J.Filosofia da Educao: Construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
10. XAVIER, M. E. S. P. Poder poltico e educao de elite. So Paulo: Autores Associados, 1992.
---
65

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina: Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao
Pr-Requisito(s): Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao

Nmero de crditos: 4
EMENTA
O conceito de trabalho. O trabalho na sociedade capitalista. A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do
sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel. A relao educao e trabalho, o papel da educao na indstria moderna e a
Teoria do Capital Humano. Empregabilidade e educao. As polticas educacionais no Estado Neoliberal.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as caractersticas assumidas pelo trabalho enquanto elemento constituinte da vida humana;
Estudar o processo de reestruturao produtiva e sua repercusso na organizao e gesto do trabalho;
Analisar as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais;
Estudar o papel da educao na teoria do capital humano e sua funcionalidade para o mundo do trabalho;
Analisar os pressupostos e princpios que fundamentam as polticas de educao no Brasil, em particular, a partir da
reforma educativa nos anos 1990 ;
Compreender a viso histrica, filosfica e poltica da Educao Profissional e da Educao de Jovens e Adultos.
Conhecer o papel das instituies educativas e das polticas pblicas com a Educao Profissional e a Educao de
Jovens e Adultos.
O trabalho como elemento da vida humana e o trabalho na sociedade capitalista;

A transformao poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel;
A relao entre educao e trabalho na transio do sculo XX para o XXI;
A educao escolar e a teoria do capital humano;
Empregabilidade e educao: mudanas no mundo do trabalho e novas exigncias para os trabalhadores;
O papel das instituies educativas e das polticas pblicas para a Educao Profissional e a Educao de Jovens e
Adultos.
Educao e Trabalho em uma perspectiva emancipatria.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. 3. ed. Trad. Nathanael C.
Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
MACHADO, Luclia Regina de Souza. A educao e os desafios das novas tecnologias. In: FERRETI, Celso Joo et al.
Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
SCHAFF, Adam. A sociedade da informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. Trad. Carlos
Eduardo Jordo Machado e Lus Arturo Obojes. 4.ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
1.
2.
3.
4.
ANTUNES, R. Trabalho e superfluidade. In: SAVIANI, D.; SANFELICE, J. L.; CLAUDINE, J. (Orgs.). Capitalismo, Trabalho e
Educao. 3.ed. So Paulo: Autores Associados, 2005.
______. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 3.ed. So Paulo:
Cortez, 1995.
______. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e negao do trabalho. So Paulo: BOITEMPO, 2000.
CIAVATA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
66

IFRN, 2012
5.
6.
7.
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996.

FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.). A experincia do trabalho e a educao bsica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
KUENZER, A. Z; CALAZANS, M. J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil. 3.ed. So Paulo: Cortez, 1996.
(Questes da Nossa poca, V. 21).
8. MACHADO, L. R. de S. Mudanas tecnolgicas e a educao da classe trabalhadora. In: MACHADO, L. R. de S.;
FRIGOTTO, G. et al. Trabalho e Educao. Campinas, SP, Papirus, 1994.
9. MOZZATO, A. R. Para alm do ensino tcnico: educao dialgico-emancipatria. Passo Fundo: UPF Editora, 2003.
10. PARO, V. H. Parem de preparar para o trabalho: reflexes acerca dos efeitos do neoliberalismo sobre a gesto e o
papel da escola bsica. In: ______. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001.
11. SCHULTZ, T. O capital humano: investimento em educao e pesquisa. Trad. Marco Aurlio de M. Matos. Rio de
Janeiro: Zahar, 1973.
---
67

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):

Nmero de crditos: 2
EMENTA
Filosofia da cincia. Paradigmas e revolues cientficas. Concepes contemporneas sobre a natureza da cincia. Cincias da
natureza e humanidades. Mtodo cientfico e seus problemas epistemolgicos mais relevantes. Contribuies de filsofos
africanos e/ou afrodescendentes para a cincia.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a natureza da cincia na antiguidade e seu papel nas sociedades modernas;

Identificar as peculiaridades dos principais sistemas filosficos e sua relao com a construo dos modelos cientficos;
Compreender e analisar as diversas concepes filosficas e problemas que envolvem a teoria do conhecimento
cientfico;
Identificar as principais distines e os mais importantes aspectos de convergncia envolvendo o modelo epistmico
aplicado as cincias da natureza e aquele aplicado as humanidades.

1. Viso clssica da cincia.
2. Viso moderna da cincia.
3. Positivismo clssico e positivismo lgico.
4. Crticas ao positivismo.
5. Popper e o Falseasionismo.
6. Kuhn e os paradigmas das revolues cientficas.
7. Feyeraband e o anarquismo epistemolgico.
8. A fenomenologia de Husserl.
9. Historicismo.
10. Hermenutica e estruturalismo: a problemtica das cincias.
11. A filosofia africana e/ou afrodescendente e a cincia.
dos seguintes procedimentos: exposio oral; leitura e discusso de textos; seminrios; sesso de filmes; pesquisas e trabalhos
individuais e em grupo.
Avaliao
O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos estudantes. Constar
de avaliaes escritas; trabalhos individuais e em grupo; apresentao de seminrios; relatrios.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
FEYERABAND, P. Contra o mtodo. So Paulo: EdUNESP, 2007.

FOUCAULT, M. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das cincias humanas. Traduo de Salma Tannus Munchail.
So Paulo: Martins Fontes, 2000.
HEIDEGGER, M. A questo da tcnica. Traduo de Marco Aurlio Werle. scienti zudia. So Paulo: v. 5, n. 3, p. 375-98,
2007.
KUNH, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2007.
POPPER, K. A Lgica da Pesquisa Cientfica. Traduo de Leonidas Heidenberg e Octanny Silveira da Mota. So Paulo:
Cultrix, 2008.
1.
2.
3.
4.
ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Edies Loyola, 2000.
BACHELARD, G. O novo esprito cientfico. Lisboa: Edies 70, 1996.
CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.
_______. A Fabricao da cincia. traduo de Beatriz Sidou. - So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1994.
68

IFRN, 2012
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
CHAU, M. Convite Filosofia. 12.ed. So Paulo: tica, 2000.

COLLINS, H.; PINCH, T. O golem: o que voc deveria saber sobre cincia. So Paulo: UNESP, 2003.
FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo: EduUNESP, 1995.
FRENCH, S. Cincia: conceitos-chave em filosofia. Trad. Andre Klaudat. Porto Alegre: Artmed, 2009.
GRONDIN, J. Introduo hermenutica filosfica. Traduo Benno Dischinger. So Leopoldo: UNISIMOS, 2003.
HUSSERL, E. A ideia da fenomenologa. Traduo de Artur Mouro. Lisboa: Edies 70, 1989.
LEFEBVRE, H. Lgica formal e lgica dialtica. 6.ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1995.
MORGENBESSER, S. (Org.). Filosofia da Cincia. 2.ed. So Paulo: Cultrix; EDUSP, 1975.
RONAN, C. A. Histria ilustrada da cincia. Traduo de Jorge Enas Fortes. So Paulo: Jorge Zahar Editor, 1987.
RUSSEL, B. Misticismo e Lgica e outros ensaios. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
______. Histria da Filosofia Ocidental. Vol. 1, 2, 3, 4Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
---
69

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
---

Nmero de crditos: 2
EMENTA
Conceito de cincia e do mtodo cientfico. Pesquisa: conceito, abordagens e finalidades. tica na pesquisa. Elaborao do
projeto de pesquisa: definio da problemtica, delimitao do tema, conceito de objeto de estudo, formulao do problema e
das hipteses e construo dos objetivos da pesquisa. Elaborao dos instrumentos de pesquisa. Anlise de dados. Uso
adequado das normas do trabalho cientfico.
PROGRAMA
Objetivos
Geral:
Compreender os aspectos tericos e prticos referentes elaborao de trabalhos cientficos, enfatizando a importncia do
saber cientfico no processo de produo do conhecimento.
Especficos:
Conhecer os fundamentos da cincia;
Conhecer diferentes mtodos de estudo e pesquisa;
Saber formular o problema de pesquisa, construir a problemtica, elaborar hipteses.
Ter capacidade de planejamento e execuo de trabalhos cientficos;
Conhecer as etapas formais de elaborao e apresentao de trabalhos cientficos;
Saber usar as Normas Tcnicas de Trabalhos Cientficos;
Planejar e elaborar trabalhos cientficos.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
A documentao como mtodo de estudo (fichamentos, resumos)

Conceito e funo da metodologia cientfica.
Definio de problema cientfico, construo da problemtica e formulao de hipteses
Elaborao dos objetivos da pesquisa.
Os instrumentos para efetivao da pesquisa e a anlise de dados.
Etapas formais para elaborao de trabalhos acadmicos.
Normas Tcnicas de Trabalhos cientficos.
Pesquisa, projeto e relatrios de pesquisa, resenhas, artigo cientfico.
Aulas expositivas dialogadas, acompanhadas da realizao de trabalhos prticos em sala de aula, estudos dirigidos, discusso e
debates em grupos.
Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do estudante ao longo da disciplina, bem como sua
capacidade de anlise e interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Ser contnua e orientada pelos
seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos debates, apresentao dos
seminrios, entrega dos trabalhos no prazo determinado, consulta s normas tcnicas da ABNT e seu uso na produo dos
trabalhos acadmicos, alm da interao positiva com os demais estudantes e o professor.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
BARROS, A. da S.; FEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2000.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia cientfica. 4.ed., So Paulo: Atlas, 2004.
LAVILLE, C.; DIONNE, J.A construo do saber: manual de metodologia e pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre:
ArTmed, 1999.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23.ed. So Paulo: Cortez, 2007.
1.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: Informao e documentao: trabalhos acadmicos:
apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
70

IFRN, 2012
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
______. NBR 10520: Informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
______. NBR 6023: Informao e documentao: Referncias Elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
CHAUI, M. Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica. 1995.
GRESSLER, L. A. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. So Paulo: Loyola, 2003.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999.
ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2.ed. Curitiba: Juru, 2005.
SALVADOR, A. D. Mtodos e tcnicasde pesquisa bibliogrfica. 7.ed. Porto Alegre: Sulina, 2002.
---
71

IFRN, 2012

Disciplina: Metodologia do Ensino de Qumica I
Pr-Requisito(s): Didtica

Nmero de crditos 04
EMENTA
A disciplina aborda metodologias para o ensinodeQumica. Discute novas vises e perspectivas de aulas tericas e prticas
para o bom entendimento da Qumica Geral e Inorgnica no Ensino Mdio.
PROGRAMA
Objetivos
Propiciar oportunidade de participao do futuro profissional da rea de educao em reflexes sobre o ensino e
aprendizagem, de modo a transpor essas reflexes para a situao real deensino e aprendizagem.
Refletir sobre os fundamentos epistemolgicos, polticos e metodolgicos referentes prtica docente, analisando-os a partir
das observaes do cotidiano escolar, atravs da realizao dos estgios.
Orientar a elaborao de um Plano deEnsinodeQumica, pesquisa bibliogrfica e a confeco de material didtico que possam
auxiliar no desenvolvimento dos contedos deQumica Geral e Inorgnica no Ensino Mdio.
1.
2.
3.
4.
Metodologias e prticas estabelecidas no processo deensino-aprendizagem

1.1 Diferentes abordagens do processo ensino-aprendizagem: mtodo alternativo versus tradicional.
1.2 Concepes alternativas para o ensinodeQumica: estudo de novas propostas.
1.3 Adequao das metodologias deensino com o contedo cientfico a ser desenvolvido.
A experimentao no ensinodequmica
2.1 Desenvolvimento de conceitos, leis e teorias envolvidos na experimentao.
2.2 Discusso e interpretao de resultados obtidos.
2.3 Criao de uma situao de investigao.
2.4 Propostas de atividades experimentais no vinculadas a um laboratrio deQumica.
Materiais didticos
3.1 Anlise de uma obra didtica deQumica para o Ensino Mdio.
3.2 Produo de materiais didticos
Elaborao de um plano deensino para a qumica geral e inorgnica no ensino mdio.
4.1 Discusso dos objetivos, metodologia e critrio de avaliao.
4.2 Critrios para a seleo e organizao dos contedos
4.3 Escolha da bibliografia adequada.
Exposio dialogada;leitura e discusso de textos pertinentes a diferentes abordagens no ensinodeQumica;anlise de obras

didticas deQumica;treinamento das habilidades deensino em aulas tericas e prticas deQumica.
Recursos Didticos
Utilizao de textos
Quadro branco, pincis para quadro, projetor multimdia, computador.
Avaliao
Participao e frequncia nas aulas;

Apresentao de trabalhos em grupo e individual.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. 18.ed. So Paulo, Papirus Editora, 2006.
MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores dequmica. 3.ed. Iju, Editora Uniju, 2006.
ZANON, l. B.; MALDANER, O. A.(Org.).Fundamentos e propostas deensinodequmica para a educao bsica no Brasil.
Iju, Editora Uniju, 2007.
1.
2.
3.
BORDENAVE, J.D.; PEREIRA A.M. Estratgias deensino aprendizagem. 23.ed. Petrpolis, Ed. Vozes, 2002.
COLL, C. O Construtivismo na Sala de Aula. 6.ed. So Paulo, Ed. tica, 2010.
MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo, Editora Pedaggica e Universitria, 1986.
72

IFRN, 2012

Disciplina: Metodologia do Ensino de Qumica II
Pr-Requisito(s): Metodologia do Ensino de Qumica I

Nmero de crditos 04
EMENTA
A disciplina aborda metodologias para o ensinodeQumica. Discute novas vises e perspectivas de aulas tericas e prticas
para o bom entendimento da Qumica Orgnica e Fsico-Qumica no Ensino Mdio.
PROGRAMA
Objetivos
Propiciar ao aluno licenciando oportunidades de:
1. Vivenciar situaes de aprendizagem focadas em situaes-problema;
2. Desenvolver projeto que permita a interao de diferentes conhecimentos enfocando atividades experimentais;
3. Refletir sobre aspectos epistemolgicos, sociais, polticos e metodolgicos referentes prtica docente, analisando-os a
partir do cotidiano escolar durante a realizao dos estgios;
4. Elaborar planos deEnsino para as disciplinas deQumica Orgnica e Fsico-Qumica, destinados ao Ensino Mdio;
5. Confeccionar materiais didticos que possam auxiliar no desenvolvimento dos contedos das disciplinas acima relacionadas.
1.
2.
3.
A funo social doEnsinodeQumica

1.1 A importncia dos conhecimentos qumicos para o exerccio da cidadania.
1.2 Cincia, Tecnologia e Sociedade.
1.3 A qumica e suas implicaes ambientais.
Diferentes usos do laboratrio no desenvolvimento da aprendizagem de conceitos qumicos
2.1 Aulas demonstrativas
2.2 Experimentos utilizados para a confirmao da veracidade de informaes cientficas.
2.3 Experincias que visam interpretaes dos resultados obtidos.
2.4 Trabalhos prticos de carter exploratrio.
Elaborao de planos deensino das disciplinas deQumica Orgnica e Fsico-Qumica no Ensino Mdio
3.1 Discusso dos objetivos, metodologia e critrio de avaliao.
3.2 Critrios para a seleo e organizao dos contedos
3.3 Escolha da bibliografia adequada.
Exposio dialogada;
Leitura e discusso de textos pertinentes a diferentes abordagens no ensinodequmica;
Leitura e discusso dos parmetros curriculares nacionais;
Treinamento das habilidades deensino em aulas tericas e prticas deQumica.
Recursos Didticos
Utilizao de textos
Avaliao
Participao e frequncia nas aulas;

Apresentao de trabalhos em grupo e individual.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. 18.ed. So Paulo, Papirus Editora, 2006.
MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores dequmica. 3.ed. Iju, Editora Uniju, 2006.
ZANON, l. B.; MALDANER, O. A.(Org.).Fundamentos e propostas deensinodequmica para a educao bsica no Brasil.
Iju, Editora Uniju, 2007.
1.
2.
3.
BORDENAVE, J.D. & PEREIRA A. M. Estratgias deensino aprendizagem. 23.ed. Petrpolis, Ed. Vozes, 2002.
COLL, C. O Construtivismo na Sala de Aula. 6.ed. So Paulo: Ed. tica, 2006.
MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo, Editora Pedaggica e Universitria, 1986.
73

IFRN, 2012
ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

Disciplina: Qumica Geral I
Nmero de crditos 06
EMENTA
Conceitos Fundamentais da Qumica: Matria, Energia E Transformaes; Estrutura do tomo; Tabela Peridica; Ligaes
Qumicas; Interaes Intermoleculares Estados de Agregao da Matria e Reaes Qumicas.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar o papel que a qumica tem na vida cotidiana e caracteriz-la como uma cincia.
Descrever a diversidade da matria na natureza.
Utilizar a linguagem qumica utilizando smbolos, frmulas e equaes.
Introduzir as principais ocorrncias de alguns dos elementos dos blocos s e p e suas substncias mais utilizadas.
Discutir a utilizao de modelos na cincia Qumica.
Compreender que os modelos tericos so construes humanas para explicar o fenmeno.
Compreender que diferentes modelos explicam diferentes realidades.
Identificar as limitaes e potencialidades de cada modelo atmico e de ligao, de forma a utiliz-los na compreenso da
estrutura da matria.
Discutir e utilizar a periodicidade qumica dos elementos para compreender suas estruturas e reatividades.
Discutir e interpretar as interaes entre tomos, molculas e suas estruturas, relacionando-as com as propriedades da
matria.
Compreender as relaes entre as interaes inter e intramolecular e as propriedades da matria.
Classificar os tipos de reaes qumicas.
Dominar aspectos qualitativos e quantitativos envolvendo as transformaes qumicas.
1.
Matria, energia e transformaes.

1.1. Matria
1.1.1. Estados de Agregao da Matria
1.1.2. Propriedades da Matria
1.1.3. Elemento, Compostos e Misturas.
1.1.4. Transformando a Matria - Fenmenos Qumico e Fsico
1.2. Energia
1.2.1. Energia Cintica
1.2.2. Energia Potencial
1.2.3. Energia Eletromagntica
1.3. Relao entre matria e energia
2.
Estrutura do tomo
2.1. Modelos atmicos
2.1.1. Origens das Teorias Atmicas
2.1.2. A Natureza Eltrica da Matria e o Modelo Eletrnico de J. J. Thomson
2.1.3. A Radioatividade e o tomo Nucleado de Rutherford
2.1.4. A descoberta dos Prtons
2.1.5. A descoberta dos Nutrons
2.2. A teoria clssica da radiao e a teoria dos quanta
2.2.1. Caractersticas da Radiao Eletromagntica
2.2.2. A Natureza da Luz (Corpo negro, O efeito fotoeltricoe Espectros atmicos de Raias)
2.2.3. O Modelo de Bohr do tomo para o Hidrognio
2.3. O modelo mecnico-quntico
2.3.1. Dualidade Onda-Partcula de De Broglie
2.3.2. tomo de Hidrognio - Tratamento Mecnico-Quntico
2.3.2.1 Os Nmeros Qunticos
2.3.2.2 Orbitais Atmicos
2.4. Estrutura dos tomos multieletrnicos
2.4.1. Energias dos Orbitais
74

IFRN, 2012
2.4.2. Efeitos de Penetrao dos Orbitais e Blindagem da Carga Nuclear

2.4.3. Configurao Eletrnica de tomos e ons
3.
Tabela peridica
3.1. A descoberta da lei peridica e a tabela peridica moderna
3.1.1. A Periodicidade nas Configuraes Eletrnicas
3.1.2. Inverses nas Energias dos Orbitais e Organizao Peridica
3.2. Propriedades atmicas e tendncias peridicas
3.2.1. Raios Atmico e Inico
3.2.2. Energia de Ionizao
3.2.3. Afinidade eletrnica
3.2.4. Eletronegatividade, Eletropositividade e Reatividade.
4.
Ligaes qumicas
4.1. Ligaes covalentes
4.1.1. Teoria de Lewis
4.1.2. Ressonncia
4.1.3. Carga Formal
4.1.4. Propriedades das Ligaes (Ordem de Ligao, Comprimento de Ligao, Energia de Ligao e Polaridade da
Ligao)
4.2. Geometria e polaridade molecular
4.2.1. Formas Moleculares
4.2.2. Teoria da Repulso dos Pares de Eltrons da Camada de Valncia
4.2.3. Eletronegatividade e Polaridade das Molculas
4.3. Ligaes inicas
4.3.1. Teoria de Ligao Inica
4.3.2. Natureza da Ligao Inica
5.
Interaes intermoleculares
5.1. Tipos de interaes intermoleculares
5.1.1. Interaes on-Dipolo
5.1.2. Interaes de Van der Waals
5.1.3. Ligaes de Hidrognio
6.
Estados de agregao da matria

6.1. Mudanas de fases
6.2. Lquidos
6.2.1. Propriedades dos Lquidos
6.3. SLIDOS
6.3.1. Tipos, Propriedades e Estruturas.
6.4. Gases
6.4.1. Propriedades dos Gases
7.
Reaes qumicas
7.1. Mensurao de massa
7.1.1. Unidade Unificada de Massa
7.1.2. Mol
7.1.3. Massa Molar
7.2. Frmulas qumicas
7.2.1. Frmula Estrutural
7.2.2. Frmula Molecular
7.2.3. Frmula Emprica
7.3. Representao das reaes qumicas
7.4. Leis fundamentais que regem as reaes qumicas
7.4.1. Leis Ponderais das Reaes Qumicas
7.4.2. Leis Volumtrica das Reaes Qumicas.
7.5. Balanceamento das reaes qumicas
7.6. Reaes em soluo aquosa
7.6.1. Precipitao
7.6.2. cido-Base
7.6.3. Desprendimento de Gases
7.7. Clculos estequiomtricos
7.7.1. Reagente Limitante
7.7.2. Grau de Pureza e Rendimento
75

IFRN, 2012
A metodologia da disciplina compreender aulas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros textos para
leitura, anlise e sntese, resoluo de exerccios em sala e atividades experimentais em laboratrio de Qumica. Elaborao e
apresentao de seminrios e de outros trabalhos acadmicos pelos estudantes, de modo a coloc-los em contato com o
exerccio da docncia e a prtica de atividades de pesquisa em ensino de Qumica.
Recursos Didticos
Quadro branco e projetor multimdia

Avaliao
Ser contnua considerando os critrios de participao ativa dos discentes no decorrer das aulas nas aulas expositivas, na
produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, snteses, seminrios, avaliaes
individuais, nas aulas experimentais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades
individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
KOTZ, J.C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G.C. Qumica Geral e Reaes Qumicas. Vol.1 So Paulo: Cengage Learning, 2009.
______. Qumica Geral e Reaes Qumicas. Vol.2. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
ROSENBERG, J. L; EPSTEIN, L.M. Teoria e Problemas de Qumica Geral. 8 ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica: Questionando a Vida Moderna e Meio Ambiente. 5 ed. Porto Alegre:
Bookman, 2012.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CHANG, R. Qumica Geral: Conceitos Essenciais. 4.ed. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2007.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Qumica Geral. Vol1. 2.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.v.1.
______. Qumica Geral. Vol2. 2.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.
BRADY, J.E.; SENESE, F.A.;JESPERSEN, N.D.Qumica: A matria E Suas Transformaes.Vol.1. 5.ed. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos, 2009.
______. Qumica: A matria e suas Transformaes.Vol.2. 5.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2009.
GRAY, T.; Os Elementos, Porto Alegre: Bookman, 2011.
MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Qumica: Um Curso Universitrio. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2009.
BROWN, B. H.; MEYERS, R.J. Qumica:A Cincia Central. 9.ed. So Paulo: Pearson Prentice-Hall, 2007.
EMSLEY, J. Molculas em Exposio. So Paulo: Edgard Blcher, 2010
---
76

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Geral II
PrQumica Geral I
Requisito(s):

Nmero de crditos 06
EMENTA
Solues; Energia e Reaes Qumicas; Equilbrio Qumico; Eletroqumica; Tpicos Experimentais Fundamentados na Teoria
Estudada.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar o papel que a qumica tem na vida cotidiana e caracteriz-la como uma cincia.
Descrever a diversidade da matria na natureza.
Utilizar a linguagem qumica utilizando smbolos, frmulas e equaes.
Descrever a relevncia da anlise e da sntese qumica.
Discutir que as propriedades de uma soluo dependem da sua composio.
Identificar as diversas manifestaes da energia.
Entender os aspectos cinticos e termodinmicos das reaes qumicas.
Definir equilbrio qumico em termos de uma reao reversvel e aplicar o princpio de Le Chantelier.
Definir cidos, bases, agentes oxidantes e redutores aplicados em situaes do cotidiano e industriais.
Introduzir a dinmica do tratamento terico-prtico na cincia qumica
Descrever o funcionamento de clulas eletroqumicas.
Estudar o processo de eletrlise.
Definir o conceito de clula padro.
Descrever os tipos mais usados de eletrodos.
1.
Solues
1.1. Conceito e classificao
1.2. Natureza e terminologia das solues
1.3. Solubilidade e fatores que afetam a solubilidade
1.4. Unidades de concentrao e clculos de concentrao
1.5. Diluio de solues
1.6. Propriedades das solues (Aspectos qualitativos e quantitativos)
1.6.1. Ebulioscopia Elevao do Ponto de Ebulio
1.6.2. Tonoscopia Abaixamento da Presso de Vapor
1.6.3. Crioscopia - Abaixamento do Ponto de Congelamento
1.6.4. Osmoscopia - Presso Osmtica
2.
Energia e reaes qumicas

2.1. Tipos de reaes qumicas e termodinmica
2.2. as formas de energia e suas unidades
2.3. Energia e mudanas de estado
2.4. entalpia
2.4.1. Variaes de Entalpia nas Reaes Qumicas
2.4.2. Lei De Hess
2.4.3. Entalpia Padro de Formao
2.4.4. Determinao de Entalpias de Reao.
2.4.5. Entalpia de Ligao
2.5. Entropia
2.6. Energia livre
3.
Cintica qumica
3.1. Conceitos fundamentais
3.2. Leis de velocidade e ordem de ligao
3.2.1. Leis de Velocidade integradas de Primeira Ordem
3.2.2. Meia-Vida de Reaes de Primeira ordem
3.2.3. Leis de Velocidade Integradas de Segunda Ordem
3.3. Fatores que afetam a cinetica da reao
77

IFRN, 2012
4.
Equilbrio qumico
4.1. Equilibrio e lei da ao das massas
4.2. A constante de equilbrio
4.2.1. Termodinmica e Equilbrio Qumico
4.2.2. Cintica e Equilbrio
4.2.3. Relao entre Kp e Kc
4.3. Equilbrio e efeitos externos sobre o equilbrio: princpio de le chatelier
4.4. Equilbrio em soluo
4.4.1. Teorias cido-base
4.4.2. cidos e bases fortes e fracos
4.4.3. Equilbrio envolvendo cidos e bases fracos
4.4.4. Constante de acidez e basicidade, pH, pOH e pKW
4.4.5. Hidrlise de sais
4.4.6. Tampes
5.
Eletroquimica
5.1. Natureza das reaes de oxidao-reduo
5.1.1. Nmero de oxidao (Nox)
5.1.2. Oxidantes e redutores
5.1.3. Balanceamento das reaes redox
5.2. Clulas galvnicas e eletrolticas
5.3. Representao simplificada das clulas eletroqumicas
5.4. Potencial de eletrodo
5.5. Equao de nernst
5.6. Clculo do potencial (ou fora eletromotriz, f.e.m.) total de uma clula eletroqumica
5.7. Leis de faraday
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
KOTZ, J.C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G.C. Qumica Geral e Reaes Qumicas. Vol.1. So Paulo: Cengage Learning,
2009.
______. Qumica Geral e Reaes Qumicas. Vol.2. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
ROSENBERG, J. L; EPSTEIN, L.M. Teoria e Problemas de Qumica Geral. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de Qumica: Questionando a Vida Moderna e Meio Ambiente. 5.ed. Porto Alegre:
Bookman, 2012.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CHANG, R.Qumica Geral: Conceitos Essenciais. 4.ed. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2007.
BRADY, J. E; HUMISTON, G. E. Qumica Geral. Vol.1. 2.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.
______. Qumica Geral. Vol.2.2.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.v.2.
BRADY, J.E.; SENESE, F.A.; JESPERSEN, N.D. Qumica: A Matria e suas Transformaes.Vol.1. 5.ed. Rio de Janeiro: Livros
______. Qumica: A Matria e suas Transformaes.Vol.2. 5.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2009.
MASTERTON, W.L.; HURLEY, C.N. Qumica: Princpios e Reaes. 6.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2010.
78

IFRN, 2012
7.
8.
BROWN, B. H. MEYERS, R.J. Qumica: A Cincia Central. 9.ed. So Paulo: Pearson Prentice-Hall, 2007.
---
79

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Experimental
Pr-Requisito(s): Qumica Geral I
Nmero de crditos 02
EMENTA
Normas de segurana e equipamentos bsicos de laboratrio, Tratamento de dados experimentais - algarismos significativo,
Tcnicas experimentais medidas de massa e volume, Separao de misturas avaliao das interaes intermoleculares,
Identificao de substancias - teste de chama, densidade, curvas de aquecimento, etc, Reaes e equaes qumicas
caractersticas e evidncias, Estequiometria de uma reao-precipitao quantitativa, Solues - preparao e propriedades,
Calores nas transformaes qumicas, Cintica qumica, Equilbrio qumico, Eletroqumica.
PROGRAMA
Objetivos
Consolidar conceitos estudados nas disciplinas tericas de Qumica Geral I e II, de forma a conseguir elaborar com
independncia experimentos para o ensino de qumica.
Promover o contato do aluno com tcnicas utilizadas na determinao de propriedades fsicoqumicas.
Dar condies ao aluno de tratar matematicamente os dados obtidos no laboratrio, de forma a tirar concluses sobre
conceitos fsicoqumicos.
Proporcionar ao aluno condies para elaborar experimentos simples que envolvam conceitos de termodinmica,
cintica de reaes qumicas e eletroqumica.
Pesquisar resultados experimentais na literatura, para efeito de comparao e clculos de erros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Normas de segurana e equipamentos bsicos de laboratrio

Tratamento de dados experimentais - algarismos significativo
Tcnicas experimentais medidas de massa e volume
Separao de misturas avaliao das interaes intermoleculares
Identificao de substancias - teste de chama, densidade, curvas de aquecimento, etc
Reaes e equaes qumicas caractersticas e evidncias
Estequiometria de uma reao-precipitao quantitativa
Solues - preparao e propriedades
Calores nas transformaes qumicas
Cintica qumica
Equilbrio qumico
Eletroquimica
A metodologia da disciplina compreender aulas expositivas dialogadas pautadas nos livros textos e com o uso de outros
textos para leitura, anlise e sntese, resoluo de problemas e atividades experimentais no laboratrio de Qumica.
Recursos Didticos
Utilizao dos laboratrios

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BESSLER, K.E.;NEDER, A.V.F. Qumica em Tubos de Ensaio. 2 ed. So Paulo: Edgard Blucker, 2012.
CONSTANTINO, M. G.; DONATE, P.M.; SILVA, G. J. Fundamentos de Qumica Experimental. So Paulo: EDUSP, 2004.
CHRISPIANO.A.; FARIA, P. Manual de Qumica Experimental. So Paulo: tomo. 2010
1.
KOTZ, J.C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G.C. Qumica geral e reaes qumicas. Vol.1. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
80

IFRN, 2012
2.
3.
4.
5.
KOTZ, J.C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G.C. Qumica geral e reaes qumicas. Vol.2. So Paulo: Cengage Learning, 2009.
ROSENBERG, J. L; EPSTEIN, L.M. Teoria e problemas de qumica geral. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.
ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e meio ambiente. 5.ed. Porto Alegre:
Bookman, 2012.
CRUZ, R.; GALHARDO FILHO, E. Experimentos de Qumica Em Microescala, com Materiais de Baixo Custo e do
Cotidiano. 2.ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
Crocodile Chemistry
81

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Inorgnica Descritiva
Pr-Requisito(s): Qumica Geral II
Nmero de crditos 06
EMENTA
Ligao Qumica Uma Abordagem Mecnica-Quntica;Ocorrncia, Mtodos de Preparao, Propriedades Gerais, Compostos
e Reaes para o Hidrognio; Elementos do Bloco S e Elementos do Bloco P; Tpicos Experimentais Fundamentados na
Teoria Estudada.
PROGRAMA
Objetivos
Avaliar como a qumica quntica pode ser utilizada no entendimento da ligao qumica.
Apresentar mtodos de obteno e separao em escala industrial e de laboratrio desses elementos considerando as
suas diferentes propriedades qumicas.
Apresentar os principais derivados desses elementos e suas diversas aplicaes.
1.
Ligao qumica uma abordagem mecnica-quntica

+
1.1. A funo de onda, equao de schrodinger e tratamento exato e variacional para o on molecular h2 .
1.2. A teoria de heitler-london e da ligao de valncia como forma de tratar a ligao covalente.
1.3. Teoria dos orbitais moleculares e a sua utilizao na construo da funo de onda molecular.
1.4. Ligaes inicas e ligaes metlicas; slidos covalentes e inicos.
2.
Hidrognio
2.1. Caractersticas gerais
2.2. Ocorrncia
2.3. Mtodos de obteno
2.4. reaes de hidrognio
2.5. Hidretos
2.6. Istopos
3.
Elementos do bloco s
3.1. Grupo 1
Ocorrncia e Mtodos de Preparao
Propriedades Gerais dos Elementos
Potencial de Oxidao
Reaes
Compostos: xidos, Hidrxidos, Haletos, Organo-Metlicos e Complexos
3.2. Grupo 2
Ocorrncia e Mtodos de Preparao
Comportamento Anmalo do Berlio
Compostos e suas Reaes
Solubilidade dos Sais
Dureza da gua
Comparao com os Metais Alcalinos
4.
Elementos do bloco p
4.1. Grupos 13 a 18
Hidretos, Haletos e outros Compostos
Principais usos destes Elementos
Alotropia
Propriedade Gerais dos cidos
Poder Oxidante e Reatividade dos Elementos
Compostos de Gases Nobres: Propriedades e Estruturas.
82

IFRN, 2012
Recursos Didticos

Avaliao
individuais, nas aulas experimentais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das
atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
LEE, J. D. Qumica Inorgnica No To Concisa.5.ed. So Paulo:Edgar Blcher: So Paulo, 2003.

SHRIVER, D.F.; ATKINS, P. W. Qumica Inorgnica. 4.ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.
ATKINS, P.; DE PAULA, J; FRIEDMAN, R. Quanta, Matria e Mudana Uma Abordagem molecular para Fsicoqumica.
Vol.1. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2011.
______. Quanta, Matria e Mudana Uma Abordagem molecular para Fsicoqumica. Vol.2. Rio de Janeiro: Livros
1.
2.
3.
4.
5.
COTTON, F. A., WILKINSON, G. Qumica Inorgnica.Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientfico, 1978.
GRAY, T.; Os Elementos. Porto Alegre: Bookman, 2011.
ROSENBERG, J. L; EPSTEIN, L.M. Teoria e Problemas de Qumica Geral. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.
BARROS, H. C. Qumica Inorgnica: Uma Introduo. Belo Horizonte: UFMG, 1989.
---
83

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Inorgnica de Coordenao
Pr-Requsito(s): Qumica Inorgnica descritiva
Nmero de crditos 04
EMENTA
Desenvolvimento Histrico, Nmero de Coordenao e Geometrias, Tipos de Ligantes e seus Modos de Coordenao,
Nomenclatura e Isomeria de Compostos de Coordenao; Teorias de Ligao Aplicadas aos Complexos: Teoria do Campo
Cristalino (TCC) e Teoria dos Orbitais Moleculares em Complexos; Qumica descritiva sistemtica dos Elementos de Transio;
Tpicos Experimentais Fundamentados na Teoria Estudada.
PROGRAMA
Objetivos
Introduzir a qumica dos elementos dos blocos d e f destacando as suas caractersticas eletrnicas e reatividade com
nfase na formao de compostos de coordenao.
Apresentar os princpios da qumica de coordenao com destaque nas teorias do campo cristalino, campo ligante e
teoria dos orbitais moleculares e aplicaes desses compostos nas diversas reas.
Compreender a formao de compostos de coordenao dominando aspectos da nomenclatura, classificao, isomeria,

estrutura e aplicaes.
Relacionar a reatividade dos elementos de transio com a sua estrutura eletrnica

1. COMPOSTOS DE COORDENAO
1.1. DESENVOLVIMENTO HISTRICO
1.2. NMERO DE COORDENAO E GEOMETRIAS
1.3. TIPOS DE LIGANTES E SEUS MODOS DE COORDENAO
1.4. NOMENCLATURA DE COMPOSTOS DE COORDENAO
1.5. ISOMERIA DOS COMPOSTOS DE COORDENAO
1.5.1. Isomeria Estrutural
1.5.2. Isomeria Geomtrica
1.5.3. Isomeria ptica
1.6. TEORIAS DE LIGAO APLICADAS AOS COMPLEXOS
1.6.1. Teoria do Campo Cristalino (TCC)
1.6.1.1. Desdobramento dos Nveis de Energia dos Orbitais em Campo Octadrico, Tetradrico eQuadrado
1.6.1.2. Energia de Estabilizao do Campo Cristalino (EECC)
1.6.1.3. Determinao do o(10 Dq)
1.6.1.4. Complexos de Alto e Baixo Spin
1.6.1.5. Fatores que Influenciam o Valor de o(10 Dq)
1.6.1.6. A Srie Espectroqumica de Ligantes
1.6.1.7. TCCe Propriedades Magnticas
1.6.1.8. Evidncias Termodinmicas e Estruturais para EECC
1.6.1.9. Distores Tetragonais da Geometria Octadrica
1.6.1.10. O Efeito Jahn-Teller.
1.6.2. Teoria dos Orbitais Moleculares em Complexos
1.6.2.1. Ligantes Aceptores
1.6.2.2. Ligantes Doadores
1.6.3. Qumica descritiva sistemtica dos elementos de transio mais comuns levando em considerao os
seguintes aspectos:
1.6.3.1. Obteno, estruturas e propriedades das substncias mais comuns
1.6.3.2. Processos industriais envolvendo metais de transio ou seus compostos
1.6.3.3. Processos catalticos envolvendo compostos de metais de transio
Recursos Didticos
Quadro branco
Projetor multimdia
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. LEE, J. D. Qumica Inorgnica - Um novo texto conciso, Edgar Blcher: So Paulo, 1980
84

IFRN, 2012
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W. Qumica Inorgnica, Trad. da 3 ed. Inglesa, Bookman Ed.: Porto Alegre, 2004.
JONES, Chris J. Qumica dos Elementos dos Blocos D e F. So Paulo: Artmed, 2002.
FARIAS, P. Estrutura Atmica e Ligao Qumica. Ed. Unicamp, Campinas, 1998
COTTON, F. A., WILKINSON, G. Advanced Inorganic Chemistry, 5a. ed., Willey Interscience: New York, 1988.
COTTON, F. A., WILKINSON, G. Qumica Inorgnica, Livros Tcnicos e Cientficos: Rio de Janeiro, 1978
a
DOUGLAS, B. E.; MCDANIEL, D. H., ALEXANDER, J. J. Concepts and models of Inorganic Chemistry, 2 ed.; J. Willey
Interscince: New York, 1983.
a
HUHEEY, J. E., KEITER, E. A., KEITER, R. L. Inorganic Chemistry: Principles of Structure and Reactivity, 4 ed., Harper Collins:
New York, 1993.
85

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Orgnica Fundamental
Nmero de crditos 04
EMENTA
Introduo a Qumica Orgnica. Estruturas, Nomenclatura e Propriedades dos Compostos Orgnicos. Acidez e Basicidade
dos Compostos Orgnicos. Estereoqumica Conformao e Configurao.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a historia da qumica orgnica, assim como, os princpios que a regem.

Representar de varias formas os compostos orgnicos, estabelecendo suas nomenclaturas de acordo com as normas
oficiais da IUPAC.
Reconhecer atravs dos grupos funcionais, as principais caractersticas dos compostos, diferenciando-os atravs de suas
propriedades.
Conhecer os conceitos de acidez e basicidade aplicados aos compostos orgnicos.
Trabalhar os arranjos espaciais dos compostos do carbono.
1.
Teoria estrutural
1.1 Histrico.
1.2 Teoria atmica e o tomo de carbono.
1.3 Ligaes qumicas
1.4 Estrutura de lewis e kekul.
1.5 Teoria das ligaes: tlv (hibridizao de orbitais atmicos) e tom.
1.6 Carga formal.
1.7 Ressonncia.
1.8 Aromaticidade
2.
Funes orgnicas: estrutura, nomenclatura e propriedades

1.5 Alcanos
1.5 Alcenos
1.5 Alcinos
1.5 Compostos aromticos
1.5 Haletos de alquila
1.5 Compostos oxigenados: lcoois, teres e fnois
1.5 Compostos carbonilados: aldedos, cetonas, cidos carboxlicos e derivados
1.5 Aminas
3.
cidos e bases
1.5 Teoria cido-base: bronsted-lowry e lewis
3.2. Constante de dissociao cida e bsica
3.3. Origem da acidez e basicidade dos compostos orgnicos
3.4. Influncia do solvente
3.5. Influncia da estrutura e dos substituintes dos compostos orgnicos
4. Estereoqumica
1.5 Quiralidade
1.5 Configurao r e s
1.5 Projeo de fischer
1.5 Estereoismeros: enantimero, diastereoismero e composto meso.
1.5 Isomeria cis-trans e e/z
1.5 Anlise conformacional de compostos acclicos e cclicos
1.5 Atividade ptica.
86

IFRN, 2012
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
ALLINGER, N. Qumica Orgnica. 2.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 1976.

SOLOMONS, T.W; FRYHLE, C. Qumica Orgnica. Vol.1.10.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2012.
SOLOMONS, T.W; FRYHLE, C. Qumica Orgnica. Vol.2. 10.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2012.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4.
5.
BARBOSA, L. C. A. Introduo a Qumica Orgnica. 2.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
CONSTANTINO, M.G. Qumica Orgnica Um Curso Universitrio. Vol.1. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.
______. Qumica Orgnica Um Curso Universitrio. Vol.2. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.
______. Qumica Orgnica Um Curso Universitrio. Vol.3. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.
COSTA, P.; FERREIRA, V.; ESTEVES, P.; VASCONCELLOS, M. cidos e Bases em Qumica Orgnica. So Paulo: Bookman,
2005.
MANO, E.B.; SEABRA, A.P. Praticas de Qumica Orgnica. 3.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2009.
PAVIA, D.L; LAMPHAM, G.M.; KRIZ, G.S.; ENGEL, R.G. Qumica Orgnica Experimental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2009
SCHORE, N. E.; VOLLHARDT, K. P. Qumica Orgnica: Estrutura e Funo. 4.ed. So Paulo: Bookman, 2004.
MCMURRY, J. Quimica Orgnica. Vol.1.7.ed. So Paulo: Cengage Learning, 2011.
______. Quimica Orgnica. Vol.2. 7.ed. So Paulo: Cengage Learning, 2011.
---
87

IFRN, 2012

Disciplina: Mecanismo de Reaes Orgnicas
Pr-Requisito(s): Qumica Orgnica Fundamental
Nmero de crditos 06
EMENTA
Intermedirios de reaes qumicas. Reaes de adio ligao dupla carbono-carbono. Reaes de substituio em
compostos aromticos. Reaes de substituio em carbonos saturados. Reaes de eliminao. Reaes de adio
carbonila. Reaes de substituio em compostos carbonlicos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os intermedirios das reaes, suas estruturas e os motivos de suas estabilidades.

Conhecer os mecanismos pelos quais se processam as principais reaes orgnicas.
Realizar experimentos com as principais reaes orgnicas.
Teoria
1. Intermedirios de reaes qumicas
1.1 Tipos fundamentais de intermedirios
1.2 Carboction
1.3 Carbnions
1.4 Radicais de carbono
1.5 Carbenos
2. Tipos de reaes orgnicas
2.1. Alcenos e alcinos: reaes e mecanismos.
2.2 Compostos aromticos: reaes e mecanismos. Efeitos de grupos substituintes
2.3 Haletos de alquila: reaes sn1 e sn2, e1 e e2 reatividades, estereoqumica e mecanismos.
2.4 lcoois e teres: reaes e mecanismos.
2.5 Aldeidos e cetonas: reaes e mecanismos reaes de adio carbonila.
2.6 cidos carboxlicos e derivados: reaes e mecanismos reaes de substituio nucleoflica aclica.
2.7 Compostos nitrogenados: reaes e mecanismos.
Prtica
1. Propriedades fsicas e qumicas dos compostos orgnicos
2. Identificao das funes orgnicas
3. Reao de substituio eletroflica
4. Reao de eliminao
5. Reao de oxidao
6. Saponificao
Procedimentos metodolgicos
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
88

IFRN, 2012
1.
2.
3.

SOLOMONS, T.W; FRYHLE, C. Qumica Orgnica. Vol.1. 8.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2006.
______. Qumica Orgnica. Vol.2. 8.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2006.
1.
2.
4.
5.
6.
7.
BARBOSA, L. C. A. Introduo a Qumica Orgnica. 2.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
SCHORE, N. E.; VOLLHARDT, K. P. Qumica Orgnica: Estrutura e Funo. 4.ed. So Paulo: Bookman, 2004.
MCMURRY, J. Qumica Orgnica. Vol.1. 7.ed. So Paulo: Cengage Learning, 2011.
______. Qumica Orgnica. Vol.2. 7.ed. So Paulo: Cengage Learning, 2011.
MANO, E.B.; SEABRA, A.P. Praticas de Qumica Orgnica. 3.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2009.
PAVIA, D.L; LAMPHAM, G.M.; KRIZ, G.S.; ENGEL, R.G. Qumica Orgnica Experimental. 2.Ed. Porto Alegre: Bookman,
2009.
---
89

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Analtica Qualitativa
Nmero de crditos 06
EMENTA
TEORIA: Introduo Qumica Analtica Solues aquosas de substncias inorgnicas - Equilbrios cido-base em soluo
aquosa Equilbrios de Solubilidade e Precipitao - Equilbrios de Complexao - Equilbrios de oxidaoreduo
PRTICA: Boas prticas e Segurana no Laboratrio de Qumica Analtica Concentrao das solues - Preparao de
Solues - Anlise por Via Seca Anlise por Via mida.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o conceito e a importncia da qumica analtica.

Realizar tratamento dos dados analticos.
Compreender o estado de equilbrio e os mecanismos que levam a esse estado.
Distinguir entre equilbrio homogneo e heterogneo.
Reconhecer a importncia do equilbrio qumico dentro qumica analtica.
Estabelecer as relaes entre constante de equilbrio e propriedades termodinmicas.
Assimilar os conceitos de equilbrios cido-base (cidos, base, pH, indicadores e tampes).
Aplicar os conceitos de formao de complexo e reconhecer sua importncia para a qumica analtica.
Compreender os equilbrios que envolvem transferncia de eltrons de uma espcie a outra que ocorrem em celas
eletroqumicas.
Realizar clculos relativos aos diversos tipos de equilbrio.
Descrever os mtodos volumtricos, seus requisitos e
Desenvolver no estudante a habilidade de implementar a(s) tcnica(s) de amostragem adequada(s) ao problema
abordado, bem como os procedimentos de preparao (dissoluo, decomposio, etc) de amostras e tcnicas de anlise
de toque e por via mida.
TEORIA
1. Introduo qumica analtica
2.
Solues aquosas de substncias inorgnicas

2.1. A natureza das solues
2.2. Eletrlitos e no eletrlitos
2.3. Teoria da dissociao eletroltica
2.4. Grau de dissociao
2.5. O conceito de atividade
2.6. Lei limite de debyehckel
2.7. Equao estendida de debye-hckel
2.8. Constante de equilbrio em termos de atividade
3.
Equilbrios cido-base em solues aquosas

3.1. Substncias anfiprticas
3.2. Clculos de ph
3.2.1. Solues de cidos Fortes
3.2.2. Solues de Bases Fortes
3.2.3. Solues de cidos Fracos
3.2.4. Solues de Bases Fracas
3.2.5. Soluo Tampo
3.2.6. Solues de Sais (Hidrlise De Sais)
3.2.7. cidos Poliprticos Fracos
4.
Equilbrios de solubilidade e precipitao

4.1. Solubilidade dos precipitados
4.1.1. Fatores que Afetam aSolubilidade
4.2. Produto de solubilidade
4.2.1. Equao Geral para KS
4.2.2. Valores de KS
4.3. Clculos de solubilidade
4.3.1. Calculo do Produto de Solubilidade a partir dos Dados de Solubilidade
90

IFRN, 2012
4.3.2. Clculo da Solubilidade a partir do Ks

4.4. Efeito do on comum
4.5. Efeito do on estranho
4.6. Aplicaes do produto de solubilidade
4.6.1. Equilbrios em Etapas
5.
Equilbrios de complexao
5.1. Introduo
5.2. Equilbrios nas reaes de formao de complexos
5.2.1. Equilbrios em Etapas
5.2.2. Equilbrios Globais
5.2.3. Equilbrios de Dissociao de Complexos
5.2.4. Relao entre a Constante de Formao e a Constante de Estabilidade
5.3. Clculos envolvendo equilbrios em etapas
5.4. ons complexos e solubilidade
6.
Equilbrios de oxidao-reduo
6.1. Natureza das reaes de oxidao-reduo
6.2. Clulas galvnicas e eletrolticas
6.3. Clculo da constante de equilbrio
PRTICA
1. Amostragem
1.1. Introduo
1.2. definio de alguns termos
1.3. Variabilidade
1.3.1. Variabilidade com a Composio
1.3.2. Variabilidade com o Tempo
1.4. Estabilidade da amostra
1.5. Regulamentao e legislao
1.6. Coleta da amostra bruta
1.6.1. Materiais Gasosos
1.6.2. Materiais Lquidos
1.6.3. Materiais Slidos
1.7. Reduo da amostra bruta a amostra de laboratrio
1.7.1. Diminuio do Tamanho dos Fragmentos
1.7.2. Mistura e Diviso
1.8. Tratamento da amostra de laboratrio
1.9. Tcnicas de dissoluo e preparao de amostras
2.
Concentrao das solues

2.1. Concentrao em porcentagem
2.1.1. Porcentagem em Massa
2.1.2. Porcentagem em Volume
2.1.3. Porcentagem Massa/Volume
2.2. Razo de diluio
-1
2.3. Concentrao em mol. L
2.4. Converso entre unidades de concentrao
2.5. Diluio de solues
2.6. Mistura de solues
2.7. Outras formas de exprimir concentrao
2.8. Preparao e armazenamento de solues
3.
Anlise por via seca

3.1. Introduo
3.2. O bico de bunse
3.3. Ensaios em tubos
3.4. Ensaios na chama
3.5. Ensaios na prola
3.6. Anlise de toque
4.
Anlise por via mida

4.1. Pesquisa analtica de ctions
4.1.1. Separao e Identificao de Ctions do Primeiro Grupo
91

IFRN, 2012
4.1.2. Separao e Identificao de Ctions do Segundo Grupo

4.1.3. Separao e Identificao de Ctions do Terceiro Grupo
4.1.4. Separao e Identificao de Ctions do Quarto Grupo
4.1.5. Separao e Identificao de Ctions do Quinto Grupo
4.2. Pesquisa analtica de nions
4.2.1. Identificao e Confirmao dos nions do Primeiro Grupo
4.2.2. Identificao e Confirmao dos nions do Segundo Grupo
4.2.3. Identificao e Confirmao dos nions do Terceiro Grupo
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e Laboratrio de Qumica Experimental

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
VOGEL, A. I, Qumica Analtica Qualitativa. 5.ed. So Paulo: Mestre Jou, 1981.

HARRIS, D. C. Explorando a Qumica Analtica. 4.Ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.
VAITSMAN, D.S.; BITTENCOURT, O.A.; PINTO, A.A. Anlise Qumica Qualitativa. So Paulo: Campus, 1981.
1.
2.
3.
4.
VAITSMAN, D. S., BITTENCOURT, O. A. Ensaios Qumicos Qualitativos. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995.
SKOOG, D. A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J; CROUCH, S. R.Fundamentos de Qumica Analtica. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2006.
KING, E. J. Anlise Qualitativa, Reaes, Separaes e Experincias. Rio de Janeiro: Interamericana, 1981.
HIGSON, S. Qumica Analtica. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2009.
---
92

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Analtica Quantitativa
Pr-Requisito(s): Qumica Analtica Qualitativa
Nmero de crditos 06
EMENTA
TEORIA: Introduo Qumica Analtica Quantitativa; Anlise Gravimtrica; Anlise Volumtrica; Volumetria por
Neutralizao; Volumetria por Precipitao; Volumetria por Complexao; Volumetria por Oxidao-Reduo.
PRTICA: Boas Prticas e Segurana no Laboratrio de Qumica Analtica Quantitativa; Anlise Gravimtrica; Volumetria de
Neutralizao; Volumetria de Precipitao; Volumetria de Complexao; Volumetria de Oxidao-Reduo
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o conceito e a importncia da qumica analtica.

Realizar tratamento dos dados analticos.
Discutir os tipos erros que acompanham as medidas analticas e como eles impactam o resultado final da anlise.
Abordar os conceitos e aspectos quantitativo associados a diferentes tipos de equilbrio qumico.
Abordar e discutir os fundamentos terios-prticos das anlises gravimtrica e volumtrica.
TEORIA
1. Introduo qumica analtica quantitativa
1.1. Definio
1.2. Classificao da qumica analtica
1.3. Etapas de uma anlise quantitativa
1.4. O papel da qumica analtica nas cincias
1.5. Classificao dos mtodos de anlise quantitativa
1.5.1. Definio do problema
1.5.2. Amostragem
1.5.3. Mtodo Analtico
1.5.4. Separao ou Mascaramento
1.5.5. Medida
1.5.6. Tratamento dos Dados
2. Anlise gravimtrica
2.1. Introduo
2.2. Gravimetria de volatilizao
2.3. Gravimetria por precipitao
2.3.1. Requisitos da Reao de Precipitao
2.3.2. Requisitos da Forma de Pesagem
2.3.3. Clculo de Resultados na Anlise Gravimtrica
2.3.4. Formao de Precipitados
Tipos de Precipitados
Mecanismo da Precipitao
Tcnicas para Precipitao Lenta
Suspenses Coloidais
2.3.5. Envelhecimento de Precipitados
2.3.6. Contaminao dos Precipitados
Co-precipitao
Ps-precipitao
3. Anlise volumtrica
3.1. Introduo
3.2. Vantagens da anlise volumtrica
3.3. Requisitos da reao volumtrica
3.4. Soluo padro
3.5. Clculo de resultados na anlise volumtrica
4. Classificao dos mtodos volumtricos
Volumetria por neutralizao
4.1. Introduo
4.2. Indicadores cido-base
4.3. Titulao de cido forte com base forte
4.3.1. Curva de Titulao
4.3.2. Erro da Titulao
93

IFRN, 2012
4.4. Titulao de base forte com cido forte

4.5. Titulao de cido fraco com base forte
4.5.1. Curva de titulao
4.5.2. Fatores que Afetam a Curva de Titulao
4.6. Titulao de base fraca com cido forte
4.7. Titulao de cidos poliprticos fracos
5. Volumetria por precipitao
5.1. Titulao de cloreto com on prata
5.1.1. Construo da curva de titulao
5.1.2. Fatores que afetam a curva de titulao
5.2. Deteco do ponto final
5.2.1. mtodo de mohr
5.2.1.1. Clculo da quantidade do indicador
5.2.2. Mtodo de volhard
5.2.2.1. Mtodo direto
5.2.2.2. Mtodo indireto
5.2.3. Indicadores de adsoro
6. Volumetria por complexao
6.1. Introduo
6.2. Titulaes com edta
6.2.1. Reaes do edta com ons metlicos
6.2.3. Indicadores metalocrmicos
6.2.4. Mtodos de titulao com edta
7. Volumetria por oxidao-reduo
7.1. Introduo
7.2. Curva de titulao
7.3. Indicadores de oxidao-reduo
7.4. Solues padro e padres primrios
Prtica
1. Boas prticas e segurana no laboratrio de qumica analtica quantitativa
2. Anlise gravimtrica
3. Volumetria de neutralizao
4. Volumetria de precipitao
5. Volumetria de complexao
6. Volumetria de oxidao-reduo
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e Laboratrio de Qumica Experimental

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
VOGEL, A.J.; MENDAHAM,J.;DENNEY, R.C.;BARNES, J.D.; THOMAS, M.J.K. Anlise Qumica Quantitativa. 6.ed. Rio de
Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002.
HARRIS, D.C. Anlise Qumica Quantitativa. 6.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2008.
BACCAN, N.; ANDRADE, J.C.; GODINHO, O.E.S.; BARONE, J.S. Qumica Analtica Quantitativa Elementar. 3.ed. Campinas:
Edgard Blcher, 2001.
94

IFRN, 2012
1.
2.
OHLWEILER, O. A. Qumica Analtica Quantitativa. 3.ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1981.
SKOOG, D.A.; WEST, D.M.; HOLLER, F.J.; CROUCH, S.R. Fundamentos de Qumica Analtica. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2006.
---
95

IFRN, 2012

Disciplina: Fsico-Qumica I
Nmero de crditos 06
EMENTA
Variveis de Estado: Conceitos, Notaes e Unidades; Gases: Estudo dos Gases Ideais e Reais: Propriedades e Estrutura;
Termodinmica: Primeiro Segundo e Terceiro Princpios; Espontaneidade e Equilbrio; Equilbrio Qumico; Tpicos
Experimentais Fundamentados na Teoria Estudada.
PROGRAMA
Objetivos
Formular um modelo ideal do comportamento dos gases para estudar suas propriedades.
Apresentar modelos empricos para gases reais.
Comparar e contrastar o comportamento de gases reais com o comportamento de um gs ideal.
Calcular a distribuio das velocidades moleculares para um gs usando a distribuio de Maxwell-Botzmann
Apresentar um modelo cintico para o comportamento de gases ideais baseado em velocidades moleculares.
Introduzir e discutir as leis da termodinmica, suas conceituaes e os seus formalismos matemticos
Identificar e calcular as vrias formas de trabalho.
Formular as leis da termodinmica, avaliando as transformaes termodinmicas baseadas nessas leis.
Entender a viso molecular da entropia
Calcular o entalpia, energia livre e entropia de reao a partir de dados termoqumicos.
Relacionar as propriedades termodinmicas dos compostos com sua estrutura molecular.
Verificar o efeito da temperatura nas propriedades termoqumicas das substncias
Entender a viso microscpica da entropia
Compreender espontaneidade e reversibilidade de uma transformao
Definir as funes de estado termodinmicas e suas inter-relaes.
Introduzir conceitos termoqumicos e aplic-los na previso de calor de reao, estabilidade termoqumica e energias
mdias de ligao.
Correlacionar as propriedades termodinmicas com a estrutura molecular de substncias slidas, lquidas e gasosas.
Caracterizar o estado de equilbrio termodinmico e deduzir a equao fundamental da termodinmica.
Aplicar conceitos de equilbrio para reaes qumicas.
Verificar como o estado de equilbrio termodinmico perturbado.
Usar as perturbaes no equilbrio qumico para maximizar o rendimento de uma reao.
1.
Introduo
1.1. Variveis de estado: conceitos, notaes e unidades
1.1.1. Volume
1.1.2. Temperatura
1.1.3. Presso
2.
Gases
2.1. Gases ideais
2.1.1. Lei de boyle,
2.1.2. Lei de gay-lussac
2.1.3. Princpio de avogadro.
2.1.4. Equao de estado, superfcie p-v-t para um gs ideal,
2.1.5. Mistura de gases, lei de dalton, lei de amagat, lei de graham, determinao de massas moleculares.
2.2. Gases reais
2.2.1. Equao de van der waals,
2.2.2. Isotermas de um gs de van der waals,
2.2.3. Constantes crticas, outras equaes de estado.
2.2.4. Princpios dos estados correspondentes.
2.2.5. Conceitos de interao molecular.
2.3. Teoria cintica molecular dos gases
2.3.1. Hipteses fundamentais
2.3.2. Clculo da presso de um gs
2.3.3. Energia cintica e temperatura
2.3.4. Distribuio de velocidades e energias moleculares
2.3.5. Parmetros de coliso
96

IFRN, 2012
3.
Termodinmica qumica
3.1. Objetivos, mtodos e limitaes
3.2. Conceitos bsicos
3.2.1. Propriedades
3.2.2. Calor e trabalho
3.2.3. Energia interna
3.2.4. Processos reversveis e irreversveis
3.2.5. funo de estado
3.2.6. Diferencial exata e inexata
3.2.7. Lei zero da termodinmica
3.3. Primeira lei da termodinmica
3.3.1. Bases empricas
3.3.2. Natureza da funo energia interna
3.3.3. Aplicaes a gases ideais
3.3.4. Processos avolume e presso constantes, isotrmicos e adiabticos
3.3.5. Funo entalpia
3.3.6. Capacidade trmica avolume e presso constantes
3.3.7. Calor e trabalho a nvel molecular
3.4. Termoqumica
3.4.1. Medidas calorimtricas
3.4.2. Calor de reao
3.4.3. Estado padro
3.4.4. Calor de reao d volume e presso constantes
3.4.5. Lei de hess
3.4.6. Dependncia do calor de reao com a temperatura
3.4.7. Calor de combusto
3.4.8. Calor de neutralizao
3.4.9. Calor de soluo e diluio
3.4.10.Entalpia e energia de ligao
3.4.11.Ciclos de haber-born.
3.5. Segunda lei da termodinmica
3.5.1. Necessidades, natureza e origem
3.5.2. A funo entropia
3.5.3. Desigualdade de clausius
3.5.4. Variao de entropia em sistemas isolados
3.5.5. Entropia como critrio de equilbrio em sistemas isolados
3.5.6. Clculo da variao de entropia para gases ideais e mudanas de fase
3.5.7. Interpretao molecular da entropia
3.5.8. Distribuio de boltzmann.
3.6. Terceira lei da termodinmica
3.6.1. Entropias absolutas
3.6.2. Variao de entropia nas reaes qumicas
4.
Espontaneidade e equilbrio
4.1. Condies gerais de equilbrio e espontaneidade
4.1.1. Energia livre de gibbs e de helmholtz, suas propriedades e seus significados
4.1.2. Dependncia da energia livre com a presso e a temperatura
4.1.3. Relaes de maxwell
Recursos Didticos

Avaliao
97

IFRN, 2012
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
ATKINS, P. W. Fsico-Qumica: Fundamentos. 5.Ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos. 2011.

CASTELLAN, G. Fundamentos de Fsico-Qumica. So Paulo: Edgard Blucher. 2003.
CHANG.R. Fsico-Qumica Para as Cincias Qumicas e Biolgicas. Vol.1. 3.Ed. So Paulo: Mcgraw-Hill. 2009.
______. Fsico-Qumica Para as Cincias Qumicas e Biolgicas. Vol.2. 3.Ed. So Paulo: Mcgraw-Hill. 2009.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
LEVINE, I. N. Fsico-Qumica.Vol.1. 6.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2012.

______. Fsico-Qumica, Vol.2. 6.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2012.
ATKINS, P. W; PAULA, J.C. Fsico-Qumica. Vol.1. 8.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos. 2008.
______. Fsico-Qumica. Vol.2. 8.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos. 2008.
MOORE, W.J. Fsico-Qumica. 4.ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2000
CHAGAS,A.P. Termodinmica Qumica. Campinas, SP: Unicamp. 1999.
GERGEL, Y.A. BOLES, M.A. Termodinmica. 5.ed. So Paulo: Mcgraw-Hill. 2007.
RANGEL, R. N. Prticas de Fsico-Qumica. 3.ed. Rio de Janeiro: Edgard Blucher, 2006.
---
98

IFRN, 2012

Disciplina: Fsico-Qumica II
Pr-Requisito(s): Fsico-Qumica I
Nmero de crditos 06
EMENTA
Cintica Qumica; Equilbrio Qumico; A Natureza das Solues Eletroltica; Eletroqumica de Equilbrio
PROGRAMA
Objetivos
Determinar a lei de velocidade de uma reao qumica.

Determinar os parmetros experimentais da lei de velocidade: ordem de reao e constante de velocidade.
Determinar a meia-vida de uma reao qumica.
Definir o mecanismo de reao baseado na lei de velocidade.
Entender a influncia da concentrao, da temperatura e do catalisador sobre a velocidade de uma reao qumica.
Compreender o conceito da energia de ativao de uma reao qumica e sua determinao experimental.
Entender os conceitos de superfcie de energia potencial, coordenada de reao, estado de transio e complexo ativado.
Conhecer os principais tipos de catlise e os fenmenos de superfcie.
Abordar o estado de equilbrio em transformaes fsicas de substncias.
Definir solues eletrolticas, condutividade eltrica em soluo e condutncia equivalente.
Abordar os fatores que afetam a condutncia equivalente.
Estudar os fundamentos bsicos do equilbrio em solues inicas, em especial aquosas.
Apresentar a lei de Kohlrausch da migrao independente dos ons.
Introduzir o conceito de atividade em solues eletrolticas.
Apresentar a teoria de Debye-Hckel do coeficiente de atividade.
Descrever o funcionamento de clulas eletroqumicas.
Estudar o processo de eletrlise.
Definir o conceito de clula padro.
Descrever os tipos mais usados de eletrodos.
Descrever os processos de interface que acontecem nos eletrodos.
Abordar pilhas eletroqumicas.
1.
Cintica qumica
1.2. Definio dos termos cinticos
1.3. Efeito da concentrao sobre a velocidade da reao
1.4. Leis de velocidade e sua determinao emprica
1.4.1. Mtodos para determinao as leis de velocidade
1.4.2. Mtodo do isolamento
1.4.3. Velocidades iniciais e mtodo de integrao
1.5. Meia-vida
1.6. Mecanismos de reao
1.6.1. Molecularidade e ordem de reao
1.6.2. Etapa determinante da velocidade de reao
1.7. Efeito da temperatura sobre a velocidade da reao
1.7.1. A equao de arrhenius
1.7.2. Parmetros de arrhenius e sua determinao experimental
1.8. Teoria das colises para reaes gasosas elementares bimoleculares
1.9. Teoria do complexo ativado:
1.9.1. Superfcie de energia potencial
1.9.2. Coordenada de reao
1.9.3. Estado de transio
1.9.4. Complexo ativado
1.9.5. Equao de eyring
1.10. Princpios bsicos da catlise
1.10.1.Definio
1.10.2.Tipos e propriedades de catalisadores
1.10.3.Mecanismo geral da catlise
1.10.4.Energia de ativao para reaes catalticas
99

IFRN, 2012
2.
3.
4.
Equilbrio qumico
2.1. Expresso geral de equilbrio qumico
2.2. A constante de equilbrio e sua determinao experimental
2.3. Equilbrio homogneo
2.4. Reaes de gases ideais e gases reais
2.5. Dependncia da constante de equilbrio com a presso e temperatura equao de vant hoff
A natureza das solues eletroltica
3.1. Condutores eletrnicos e eletrolticos
3.1.1. Condutividade eltrica das solues
3.1.2. Condutncia equivalente e sua determinao experimental
3.1.3. A dependncia da condutividade inica em relao concentrao
3.1.4. Lei de kohlrausch da migrao independente dos ons
3.2. Eletrlise
3.2.1. Leis de faraday
3.2.2. Mobilidade inica
Eletroqumica de equilbrio
4.1. Eletrosttica
4.1.1. Potenciais se eletrodo reversveis
4.1.2. Clulas eletroqumicas
4.1.3. Fora eletromotriz e sua determinao experimental
4.1.4. Clula padro
4.2. Tipos de eletrodos
4.2.1. Eletrodo padro de hidrognio
4.2.2. Eletrodo de calomelano
4.2.3. Potenciais padro de eletrodos
4.2.4. Srie eletroqumica
4.2.5. Conveno de sinal
4.2.6. Clculo terico da fem de uma clula
4.2.7. Atividade e a equao de nernst
4.3. Aplicaes de medidas de fem
4.3.1. Funes termodinmicas de clulas
4.3.2. Determinao de constantes de equilbrio
4.3.3. Determinao de coeficiente de atividade e atividade
4.3.4. Determinao de potencial formal para uma meia-clula
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
ATKINS, P. W. Fsico-Qumica: Fundamentos. 5.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos. 2011.

CHANG.R. Fsico-Qumica Para as Cincias Qumicas e Biolgicas. Vol.1. 3.ed. So Paulo: Mcgraw-Hill. 2009.
______. Fsico-Qumica Para as Cincias Qumicas e Biolgicas. Vol.2. 3.ed. So Paulo: Mcgraw-Hill. 2009.
1.
2.

______. Fsico-Qumica.Vol.2. 6.Ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2012.
100

IFRN, 2012
3.
4.
5.
6.
7.
8.
MOORE, W.J. Fsico-Qumica. 4.ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2000.
CHAGAS,A.P. Termodinmica Qumica, Campinas: Unicamp. 1999.
BARROW, G. M. Physical Chemistry.6.ed. New York: McGraw-Hill. 1996.
RANGEL, R. N. Prticas de Fsico-Qumica. 3.ed. Rio de Janeiro: Edgard Blucher, 2006.
---
101

IFRN, 2012

Disciplina: Bioqumica
Pr-Requisito(s): Mecanismo de Reaes Orgnicas
Nmero de crditos 03
EMENTA
A Disciplina busca caracterizar as estruturas qumicas de carboidratos, lipdeos e protenas bem como a especificao das
propriedades funcionais dessas biomolculas.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a estrutura qumica de carboidratos, lipdios e protenas.

Identificar os grupos qumicos funcionais presentes em carboidratos, lipdios e protenas.
Compreender as funes biolgicas exercidas por carboidratos, lipdios e protenas.
Perceber a importncia dos compostos orgnicos biolgicos para a vida e para o equilbrio dos organismos.
1.
Carboidratos
1.1. Estrutura e funo biolgica
1.2. Classificao segundo o nmero de unidades de acar
1.3. Estrutura qumica dos monossacardeos
1.4. Reaes envolvendo monossacardeos
1.5. Dissacardeos - ligaes glicosdicas
1.6. Polissacardeos.
2.
Lipdeos
2.1. cidos graxos
2.2. Classificao dos lipdios
2.3. Estrutura e funo dos diferentes tipos de lipdeos
2.4. Saponificao
2.5. Vitaminas lipossolveis
3.
Protenas
3.1. Aminocidos
3.1.1. Frmula geral e isomeria
3.1.2. Classificao de acordo com a natureza qumica e polaridade da cadeia lateral
3.1.3. Ponto isoeltrico
3.1.4. Reaes caractersticas do grupo amino e das cadeias laterais
3.1.5. Aminocidos naturais, essenciais e no essenciais
3.1.6. Ligaes peptdicas
3.2. Protenas
3.2.1. Funes
3.2.2. Classificao
3.2.3. Configurao, conformao e atividade biolgica
3.2.4. Nveis estruturais de organizao
3.2.5. Desnaturao
3.3. Enzimas
3.3.1. Classificao
3.3.2. Cintica Enzimtica
3.3.3. Fatores que Influenciam a Atividade Enzimtica
3.3.4. Inibidores
3.3.5. Alosteria
3.3.6. Cofatores Enzimticos (Vitaminas Hidrossolveis)
Recursos Didticos
102

IFRN, 2012

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
NELSON, D.L.; COX, M.M. Princpios de Bioqumica de Lehninger. 5 .ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
CAMPBELL, M.K.; FARRELL, S.O. Bioqumica.Vol.1. So Paulo: Thomson, 2007.
______. Bioqumica.Vol.3. So Paulo: Thomson, 2007.
MARZZOCO, A.; TORRES, B.B. Bioqumica Bsica. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2007.
1.
2.
3.
4.
SOLOMONS, T.W; FRYHLE, C. Qumica Orgnica. Vol.2.8.ed. So Paulo: LTC, 2006. v.2.
MCMURRY, J. Quimica Orgnica. Vol.2. 6.ed. So Paulo: Cengage Learning, 2011. v.2.
CHAMPE, P.C.; HARVEY, R.A.; FERRIER, D.R. Bioqumica Ilustrada. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
VOET, D.; VOET, J.G.; PRATT, C.W. Fundamentos de Bioqumica. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
---
103

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica Ambiental
Pr-Requisito(s): Qumica Orgnica Fundamental
Nmero de crditos 03
EMENTA
Definio; Ciclos Biogeoqumicos dos Elementos (Carbono, Nitrognio, Oxignio); Atmosfera; Hidrosfera; Solos e Legislao
Ambiental.
PROGRAMA
Objetivos
Despertar no estudante a conscincia da importncia da preservao do meio ambiente para a manuteno da vida na
terra.
Promover o conhecimento interdisciplinar das cincias qumicas, da ecologia e outras reas afins.
Relacionar as atividades humanas e tecnolgicas, atravs do estudo das origens, reaes, transportes, efeitos, e destino
das espcies qumicas na gua, solo, ar e ambiente vivo.
Discutir os ciclos biogeoqumicos e as caractersticas de diferentes sistemas ambientais (tais como, composio, poluio,
fontes de contaminao, etc, da atmosfera, hidrosfera e solo), bem como as leis de preservao ambiental.
Conhecer os principais problemas ambientais e aplicar os conhecimentos de Qumica para o combate desses problemas,
alm de, atuar na conscientizao das pessoas das comunidades para melhorarem a qualidade do meio ambiente.
1.
Introduo
1.1. Definio.
1.2. Ciclos biogeoqumicos dos elementos: carbono, nitrognio, oxignio.
2.
Atmosfera
2.1. Composio da atmosfera.
2.2. Fontes naturais.
2.3. Reatividade de substncias - trao na atmosfera.
2.4. Poluio do ar.
2.4.1. Fontes
2.4.2. Perfil de temperatura na atmosfera - aquecimento global e desertificao
2.4.3. Chuva cida (qumica da chuva cida; mecanismos de oxidao; efeitos da emisso cida)
2.4.4. Interao da radiao eletromagntica com a atmosfera.
3.
Hidrosfera
3.1. Gases e lquidos dissolvidos em guas naturais
3.2. Slidos dissolvidos em guas naturais
3.3. guas de rios e lagos.
3.4. Oceanos.
3.4.1. Composio.
3.4.2. Principais ons em guas do mar.
3.4.3. Componentes qumicos secundrios da gua do mar.
3.5. gua potvel
3.6. gua de despejo
4.
Solos
4.1. Constituintes e propriedades.
4.2. Fontes de contaminao.
4.3. Remediao de solos contaminados.
4.4. Resduos slidos.
4.5. Avaliao de impacto ambiental.
4.6. Tratamento de resduos e efluentes.
5.
Legislao ambiental
5.1. guas
5.2. Solos
5.3. Atmosfera
104

IFRN, 2012
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
ROCHA, J.C.; CARDOSO, A.A.; ROSA, A. H. Introduo Qumica Ambiental. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2009.
CANN, M.; BAIRD, C. Qumica Ambiental. 4.ed. Ed. Porto Alegre: Bookman, 2011.
LENZI, E.;FAVERO, L.O.B.; Introduo Qumica da Atmosfera Cincia, Vida e Sobrevivncia. Rio de Janeiro: Livros
LENZI, E.;FAVERO, L.O.B.; LUCHESE, E.B. Introduo Qumica da gua. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos,
2009.
1.
2.
NANO, E.B.; PACHECO, E.B.A.V.; BONELLI, C.M.C. Meio Ambiente, Poluio e Reciclagem. 2.ed. So Paulo: Edgard
Blucher, 2010.
PINOTTI, R. Educao Ambiental para o Sculo XXI, no Brasil e no Mundo. So Paulo: Edgard Blucher, 2010.
---
105

IFRN, 2012

Disciplina: Fundamentos de Pesquisa em Educao Qumica
Pr-requisito: Metodologia do trabalho cientfico
Carga-Horria: 30h (40 h/a)

Crditos: 02
EMENTA
A pesquisa e produo de conhecimento: questes epistemolgicas, sociais e culturais. A pesquisa e a formao do
professor. Problemas contemporneos da investigao no campo da Educao Qumica. A Produo cientfica em Educao
Qumica e sua insero nos espaos educativos. Introduo metodologia de pesquisa em Educao.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar as principais caractersticas da pesquisa em educao.

Compreender os diferentes mtodos de pesquisa utilizados
Reconhecer os principais campos de pesquisa em educao qumica na atualidade.
Relacionar a natureza das pesquisas em educao qumica com os avanos nas concepes sobre aprendizagem e ensino
de qumica.
Construir um projeto de investigao em ensino de qumica.
Utilizar a investigao na sala de aula como uma ferramenta para a melhoria da qualidade do ensino de qumica
Produzir artigo cientfico a partir de investigao em educao qumica.
Contedos
1.
2.
3.
4.
Pesquisa em educao qumica em mbito internacional e no Brasil.

Discusso das diferentes linhas de pesquisa em educao qumica no Brasil: formao de professores, produo de
material didtico, uso das novas tecnologias da informao e da comunicao, linguagem e formao de conceitos,
experimentao e resoluo de problemas.
Principais mtodos de pesquisa em educao: Investigao qualitativa. Investigao-ao. Investigao em sala de aula.
Exemplos de pesquisas em educao qumica. Experimentos de investigao na educao.
Elaborao de textos de apresentao de trabalhos de investigao qualitativa. Estruturao de um projeto de
investigao.
Aula dialogada, leitura dirigida, apresentao de seminrios, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da
comunicao e da informao.
Avaliao
individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas,
nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
MALDANER, O.A. A Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumica. Iju, RS: UNIJU, 2000.
MORAES, Roque, LIMA, Valderez. (org). Pesquisa em Sala de Aula. Porto Alegre: PUCRS, 2002.
ROSSI, Adriana Vitorino, ROSA, Maria Ins Petrucci (org). Educao Qumica no Brasil: memrias, polticas e tendncias.
Campinas, SP: tomo, 2008.
1.
2.
3.
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas, SP: Autores Associados, 1997.
LDKE, M., ANDR, M. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
CHASSOT, Attico Incio. Catalisando transformaes na educao. 3. ed. Ampliada. Iju, RS: UNIJU, 1995. (Coleo
Ensino de 2 Grau).
---
106

IFRN, 2012

Disciplina: Clculo Diferencial e Integral I
Pr-Requisito(s): Matemtica Bsica

Nmero de crditos 04
EMENTA
Funes; limite e continuidade; derivada; estudo da variao das funes.

PROGRAMA
Objetivos
Compreender as funes e suas variveis;

Compreender os conceitos de limites e derivadas.
1.
Limite e continuidade.
1.1. Noes intuitivas de limite (velocidade, reta tangente, sequncia e outros).
1.2. Definio de limite para funes.
1.3. Limite de um polinmio.
1.4. Limite de funes racionais e irracionais.
1.5. Limites laterais.
1.6. Limites no infinito.
1.7. Limite de funo composta.
2.
Derivada.
2.1. Definio.
2.2. Derivada de uma funo num ponto (interpretao geomtrica e cinemtica).
2.3. Funes derivadas.
2.4. Regras de derivao (derivada da soma, do produto e do quociente).
2.5. Regra da cadeia.
2.6. Derivadas das funes trigonomtricas e de suas inversas.
2.7. Derivada das funes exponencial e logartmica.
2.8. Taxas de variao (aplicaes).
3.
Estudo da variao das funes.

3.1. Mximos e mnimos.
3.2. Concavidade.
3.3. Ponto de inflexo.
3.4. Regra de LHopital.
Leitura e resoluo de exerccios;

Aulas expositivas;
Trabalhos individuais e em grupo;
Avaliao escrita;
Saber o contedo da disciplina Matemtica.
Aulas em laboratrio de informtica para anlise de grficos.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e Laboratrio de informtica.

Avaliao
produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos, individuais e em grupo e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
GUIDORIZZI, H. L. Um curso de Clculo. Vol.1. 5.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

THOMAS, G. B.; ASANO, C. H. Clculo. Vol.1. 11.ed. So Paulo: Pearson, 2009.
ANTON, H.; BIVENS, I. Clculo. Vol.1. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
107

IFRN, 2012
4.
5.
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo A. 6.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall 2006.
______. Clculo B. 6 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall 2006.
1.
2.
3.
SIMMONS, G. F.Clculo com geometria analtica. Vol.1. So Paulo: Pearson Makron Books, 2010.
STEWART, J.Clculo. VOl.1,2. 6.ed. So Paulo: Cencage Learning, 2009.
MUNEM, M. A; FOULIS, D. J. Clculo. Vol.1. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
---
108

IFRN, 2012

Disciplina: Clculo Diferencial e Integral II
Pr-requisito(s): Clculo Diferencial e Integral I

Nmero de crditos 04
EMENTA
Integral: Tcnicas de integrao e aplicaes da integral; equaes diferenciais.

PROGRAMA
Objetivos
Compreender o conceito e os processos de integrao e suas aplicaes;

Compreender os processos de resoluo das equaes diferenciais e suas aplicaes.
1.
2.
3.
Integral.
1.1. Definio.
1.2. Integral indefinida e tcnicas de integrao.
1.3. Integrais trigonomtricas.
1.4. Integral definida como diferena entre reas.
1.5. Teorema fundamental do clculo.
1.6. Aplicaes da integral: clculo de rea entre curvas.
Funes de vrias variveis.
2.1. Funes de vrias variveis reais a valores reais.
2.2. Derivadas parciais.
2.3. Funes diferenciveis.
2.4. Regra da Cadeia.
2.5. Gradiente e derivadas parciais de ordem superior.
Equaes diferenciais.
3.1. Equaes diferenciais elementares.
3.2. Solues particular e geral.
3.3. Aplicaes.
Leitura e resoluo de exerccios;

Aulas expositivas;
Trabalhos individuais e em grupo;
Avaliao escrita;
Saber o contedo da disciplina Matemtica.
Aulas em laboratrio de informtica para anlise de grficos.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e Laboratrio de informtica.

Avaliao
produo de trabalhos acadmicos: trabalhos escritos, individuais e em grupo e avaliaes individuais.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
GUIDORIZZI, H. L. Um curso de Clculo. Vol.1,2. 5.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

THOMAS, G. B.; ASANO, C. H. Clculo. Vol.1,2. 11.ed. So Paulo: Pearson, c2009.
ANTON, H.; BIVENS, I. Clculo. Vol.1,2. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo A. 6.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall 2006.
______. Clculo B. 6.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall 2006.
1.
2.
3.
SIMMONS, G. F.Clculo com geometria analtica. Vol.1,2. So Paulo: Pearson Makron Books, 2010.
STEWART, J. Clculo. Vol.1,2. 6.ed. So Paulo: Cencage Learning, 2009.
MUNEM, M. A; FOULIS, D. J. Clculo. Vol.1,2. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
109

IFRN, 2012

Disciplina: Estatstica Aplicada a Qumica
Carga-Horria: 30 h (40 h/a)

Nmero de crditos 02
EMENTA
Conceitos fundamentais. Distribuio de frequncia. Tabelas e grficos. Medidas de posio. Medidas de disperso. Introduo
probabilidade. Variveis aleatrias unidimensionais. Distribuio discreta. Distribuio contnua. Noes elementares de
amostragem. Estimativa estatstica. Deciso estatstica. Regresso e correlao.
PROGRAMA
Objetivos
Ao final do curso, espera-se que o aluno:
Possua competncia referente compreenso do significado de um experimento estatstico e saiba identificar as variveis a
serem estudadas;
Seja capaz de agrupar e analisar dados em distribuies de frequncias;
Esteja habilitado a reconhecer um grfico, uma tabela estatstica e fazer uma anlise dos dados ali apresentados;
Saiba calcular parmetros e estimativas de medidas de tendncia central e de disperso;
Saiba fazer uma estimao pontual ou por intervalo de uma mdia ou proporo populacional;
Tenha criado uma concepo aplicada do conceito de teste de hiptese sobre a mdia e/ou sobre a proporo populacional,
saiba formular tal teste e apresentar concluses sobre o mesmo;
Seja capaz de reconhecer grfica e analiticamente a existncia de correlao entre duas variveis;
Saiba calcular equaes de modelo linear de regresso e analisar o ajuste da curva aos pontos experimentais.
1.
Conceitos fundamentais e anlises de dados estatsticos

1.1. Conceitos Bsicos de Estatstica
1.2. Fases do Experimento Estatstico
1.3. Estatstica Descritiva
1.4. Grficos
1.5. Medidas Estatsticas de posio e de disperso
2.
Noes de probabilidade
2.1. Espao Amostral e evento
2.2. O conceito de Probabilidade
2.3. Propriedades
2.4. Probabilidade em Espaos Amostrais Finitos
2.5. Probabilidade Condicional
2.6. Independncia de Eventos
3.
Variveis Aleatrias e Distribuies de Probabilidade

3.1. O conceito de Varivel Aleatria
3.2. Variveis Aleatrias Discretas
3.3. Distribuio Normal
3.4. Distribuies Amostrais da Mdia e da Proporo
4.
Intervalos de confiana e testes de hipteses

4.1. Estimao de Parmetros
4.2. Intervalos de Confiana para a Mdia Populacional
4.3. Determinao do Tamanho da Amostra para estimar mdias
4.4. Intervalo de Confiana para uma Proporo Populacional
4.5. Determinao do Tamanho da Amostra para estimar Propores
4.6. Testes de Hipteses
4.7. Conceitos Fundamentais
4.8. Definio da Regra de Deciso, Erros e Nvel de Significncia
4.9. Testes de Hipteses para a Mdia Populacional
4.10. Testes de Hipteses para uma Proporo Populacional
5.
Correlao e regresso
5.1. Correlao: Conceitos
5.2. Coeficiente de Correlao: Definio e Teste de Hipteses
5.3. Regresso: Conceitos
110

IFRN, 2012
5.4. Regresso Linear Simples: Estimao dos Parmetros

Aulas expositivas
Aulas em laboratrio de informtica para realizao de anlises estatsticas com auxlio de planilhas eletrnicas
Pesquisas educacionais em escolas de ensino bsico
Prticas de quimiometria em laboratrio com posterior anlise estatstica e interpretao dos dados coletados.
Recursos Didticos

Avaliao
Provas, seminrios, trabalhos pesquisa em grupo e listas de exerccios.

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
ARA, A. B.; MUSETTI, A. V.; SCHNEIDERMAN, B. Introduo Estatsica.So Paulo: Edgard Blucher, 2003.
______. Estatstica Aplicada. 3.ed. Sasa: Edicon, 2006.
LARSON, R.; FARBER, B. Estatstica Aplicada. 2.ed.: So Paulo: Prentice Hall.
1.
2.
CRESPO, A. A. Estatstica Fcil. So Paulo: Saraiva, 1997.

MORETTIN, P. A.; MORETTIN, P. A. Estatstica bsica. 6.ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
Planilha eletrnica MS Excel 2010
111

IFRN, 2012

Disciplina: Fsica I

Nmero de crditos: 04
EMENTA
Medidas; Vetores; Cinemtica linear e angular; Dinmica de translao; Trabalho e Energia; Conservao da Energia Mecnica;
Colises (momento linear); Dinmica da rotao;Conservao de Momento Linear.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas da mecnica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o objetivo de interpretar
fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
Utilizar as unidades de medidas das grandezas fsicas, enfatizando o Sistema Internacional de Unidades.
Analisar movimentos para auxiliar os estudantes a distinguir os conceitos de posio, velocidade e acelerao no
movimento em uma dimenso.
Enunciar as Leis de Newton aplicando-as em situaes do cotidiano.
1.
Mecnica
1.1. Medio: Medio. Grandezas fsicas. Padres e unidades. Referncias. Padro de cumprimento. Padro e Tempo.
Sistemas de unidades.
1.2. Vetores: Adio de vetores. Decomposio de vetores. Multiplicao de vetores e Produto vetorial.
1.3. Cinemtica de Translao: Movimento de partculas em uma e duas dimenses.
1.4. Dinmica de Partcula: Leis de Newton e referenciais inerciais. Aplicao das leis de Newton. Esttica de um ponto
material e corpo extenso.
1.5. Trabalho e Energia: Trabalho de uma fora constante. Trabalho com uma fora varivel. Teorema do trabalho e
Energia cintica. Energia Potncia.
1.6. Conservao de Energia: Foras conservativas. Sistema conservativo unidimensional.
1.7. Dinmica de Rotao: Momento de inrcia. Momento de uma fora. Momento angular de uma partcula. Sistema de
partcula. Energia cintica de rotao.
1.8. Conservao de Momento Linear: Centro de massa. Movimento de centro de massa. Momento linear de uma
partcula. Momento linear de um sistema de partcula. Conservao de momento linear. Colises unidimensionais e
bidimensionais.
Aulas tericas expositivas,

Aulas prticas em laboratrio,
Desenvolvimento de projetos interdisciplinares;
Trabalhos individuais e em grupo.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador, projetor multimdia.

Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), estando os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: Avaliaes escritas e prticas, participao quanto realizao das leituras,
anlise e sntese dos textos; assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao das
atividades e qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica Mecnica.Vol.1. 8.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
TIPLER, P. A. Fsica para Cientistas e Engenheiros: Mecnica, Oscilaes e Ondas, Termodinmica. Vol.2. 6.ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2009.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica: Mecnica. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002.
1.
2.
SEARS; ZEMANSKI. Reformulado por YOUNG, HUGH D., FREEDMAN, ROGER A. MECNICA.10.ed. Addison Wesley, 2004.
TREFIL, J.; HAZEN, R. M.Fsica viva: uma introduo fsica conceitual. Vol. 1. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
112

IFRN, 2012

Disciplina: Fsica II
Pr-requisito(s): Fsica I

Nmero de crditos: 2
EMENTA
Oscilaes; Ondas; Termologia, Corrente eltrica, Resistncia e Campo Magntico.

PROGRAMA
Objetivos
Estudar as leis bsicas ondulatrias, Fsica Trmica e eltrica dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados.
Estabelecer a diferena entre o calor e temperatura e converter valores de temperatura entre escalas.
Aplicar o princpio de conservao da carga eltrica e o princpio da conservao da energia na anlise de circuitos eltricos
de corrente continua.
Aplicar as leis que regem o campo eltrico e o campo magntico na anlise de fenmenos eletromagnticos.
1.
2.
3.
4.
5.
Oscilaes: Movimento Harmnico Simples. A energia do Movimento Harmnico Simples

Ondas: Tipos de Ondas. Classificao das Ondas. Comprimento de Onda e frequncia. Velocidade de uma Onda Progressiva.
Princpio de superposio. Interferncias das Ondas
Termologia
3.1. Temperatura: Descrio macroscpica e microscpica. Equilbrio trmico - Lei zero da termodinmica. Medida de
temperatura. As escalas Celsius, Farenheit e Kelvin.
3.2. Dilatao Trmica: Dilatao trmica dos Slidos e Lquidos.
3.3. Calor: Calor. Capacidade trmica e calor especfico. Calores de transformao.
3.4. Mecanismos de Transferncia de Calor: Conduo. Conveco. Radiao.
Eletricidade
4.1. Corrente e Resistncia: Corrente Eltrica. Resistncia e Resistividade. Leis de Ohm.
Campo Magntico: Campo Magntico. Definio de B. Fora magntica sobre corrente eltrica. Torque sobre uma espira de
corrente.
Aulas tericas expositivas,

Aulas prticas em laboratrio,
Desenvolvimento de projetos interdisciplinares;
Trabalhos individuais e em grupo.
Recursos Didticos

Avaliao
O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), estando os alunos
avaliados com base nos seguintes critrios: Avaliaes escritas e prticas, participao quanto realizao das leituras,
anlise e sntese dos textos; assiduidade; responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto para realizao das
atividades e qualidade das atividades realizadas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica Gravitao, Ondas e Termodinmica. v. 2 LTC, 8. Ed., 2008.
______. Fundamentos de Fsica Gravitao, Ondas e Termodinmica. v. 3 LTC, 8. Ed., 2008.
TIPLER, P.A. Fsica para Cientistas e Engenheiros, Mecnica, Oscilaes e Ondas, Termodinmica. v. 1, LTC, 6. Ed., 2009.
______.Fsica para Cientistas e Engenheiros, Eletricidade e Magnetismo, tica, v. 2, LTC, 6. Ed., 2009.
1.
2.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica Bsica Fluidos, Oscilaes e Calor.Vol.1. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002.
______. Curso de Fsica Bsica Eletromagnetismo.Vol.1. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002.
113

IFRN, 2012
ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS

Disciplina: LIBRAS II
Pr-Requisito(s): LIBRAS

Nmero de crditos 4
EMENTA
A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de morfologia e de
sintaxe. Cultura e identidades surdas. Libras como segunda lngua e Formao de professores. Vocabulrio da Libras em
contextos diversos.
PROGRAMA
Objetivos
Promover a incluso socioeducacional de sujeitos surdos, respeitando a sua cultura, os traos e nveis lingusticos dessa
lngua visuoespacial;
Entender a natureza bilngue do surdo e a partir da situar sua relao com a lngua de sinais e a lngua portuguesa;
Conhecer a lngua de sinais no seu uso, na sua estrutura e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa
surda;
Aprofundar as noes bsicas de lngua de sinais;
Iniciar uma conversao atravs da lngua de sinais brasileira com pessoas surdas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Estudos lingusticos da Libras: Fonologia, Morfologia e Sintaxe;

O surdo por ele mesmo: cultura, identidades, aprendizagem do portugus;
Debate I: Nveis Lingusticos da Libras: Fonologia e Morfologia;
Debate II: Nveis Lingusticos da Libras: Sintaxe;
Debate III: Cultura e Identidades Surdas;
Debate IV: A Lngua Portuguesa como segunda lngua e Formao de professores;
Lngua de Sinais (bsico II) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: Caractersticas bsicas da fonologia de Libras:
configuraes de mo, movimento, locao, orientao da mo, expresses no-manuais; Tipos de frases, uso do espao
e de classificadores; nomes (substantivos e adjetivos), alguns verbos e alguns pronomes; cores; Estados do Brasil;
esportes; Pronomes pessoais, possessivos, interrogativos, demonstrativos; Aspectos do dilogo em libras; antnimos.
Filme sobre surdez.
visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme. Orientao sobre visitas s instituies de/para surdos /
Orientao sobre os debates.
Recursos Didticos
Quadro, pincel, computador e data-show.
Avaliao
O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos textos, entrega do
relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em Libras.
Bibliografia Bsica
1.
FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma aproximao. In: SKLIAR,
C. (org.). Atualidade da educao bilnge para surdos. Vol.2. Porto Alegre: Mediao, 1999.p.59-81.
2. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
3. STROBEL, K. As imagens do outro sobre a culturasurda. Florianpolis: Editora UFSC, 2008.
1.
BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997.

114

IFRN, 2012
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais. 3.ed. So Paulo:
EDUSP, 2008.
FELIPE, T. A. Libras em Contexto: curso bsico. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Tese de doutorado.
Campinas: UNICAMP, 1998.
GESSER, A. Libras? Que lngua essa? So Paulo: Editora Parbola: 2009.
LABORIT, E. O Vo da Gaivota. So Paulo: Best Seller, 1994.
MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. IN. ______. Educao e excluso.
Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre: Mediao, 1997.
THOMA, A. da S.; LOPES, M. C. (orgs), A Inveno da Surdez: cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da
educao, Santa Cruz do Sul, EDUNISC, 2004.
---
115

IFRN, 2012
Curso:
Disciplina:
Pr-Requisito(s):
Didtica; Organizao e Gesto da Educao Brasileira
Carga-Horria:
Nmero de crditos:
30h (40h/a)
2
EMENTA
Trajetria histrica, poltica e social da Educao de Jovens e Adultos no Brasil. O papel das instituies educativas e das
polticas pblicas educacionais para Jovens e Adultos. O universo scio-cultural dos estudantes jovens e adultos. Processos
cognitivos da aprendizagem de jovens e adultos. Metodologias para a educao de jovens e adultos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender histrica e politicamente a emergncia da EJA.

Ter contato com a documentao legal brasileira de EJA e seus Programas.
Conhecer o perfil cultural e scio-econmico dos estudantes jovens e adultos.
Conhecer os processos cognitivos de aprendizagem de estudantes jovens e adultos.
Construir subsdios metodolgicos fundamentados para o aprimoramento da prtica pedaggica desenvolvida na EJA.
1.
2.
O processo scio-histrico e poltico da educao brasileira para Jovens e Adultos;

A legislao nacional da Educao de Jovens e Adultos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de Jovens e
Adultos; Programas governamentais de Educao para Jovens e Adultos;
3. O universo scio-cultural do jovem e adulto em processo de escolarizao;
4. Processos cognitivos de aprendizagem:
4.1 Teorias psicolgicas que tratam das singularidades dos processos de aprendizagem na educao de jovens e adultos e suas
relaes com a motivao, a auto-estima, as relaes inter-pessoais em sala de aula e com o saber especfico da rea de
Qumica.
5. Metodologias para o ensino na EJA, observando a rea especfica de conhecimento na qual est inserido o licenciando.
Avaliao
O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
GADOTTI, M.;ROMO, J. E. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (Org.). Educao de
Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
PALCIOS, J. O desenvolvimento aps a adolescncia. In: COLL, C. et all. Desenvolvimento Psicolgico e Educao
Psicologia evolutiva.Vol.1. Porto Alegre: ARTMED, 1995.
1.
2.
3.
4.
5.
BRASIL/MEC. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol. 1,2 e 3. Braslia, 2002. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br.
______. Coleo Trabalhando com a educao de jovens e adultos. Braslia: Ministrio da Educao, 2004. (Cadernos 1 a
5). Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de jovens e
Adultos. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>.
______. PROEJA - Documento Base. MEC, SETEC: Braslia, 2007. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
COLL, C. As prticas educativas dirigidas aos adultos: a educao permanente. In: __________. Psicologia da Educao.
116

IFRN, 2012
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Porto Alegre: ARTMED, 1999.

FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. 23.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
______. Pedagogia do oprimido. 41.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
MALGLAVE, G. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.
RUMMERT, S. M. A educao de jovens e adultos trabalhadores brasileiros no sculo XXI:o novo que reitera antiga
destituio de direitos.Revista de cincias da educao, [S.l.], n. 2, p. 35-50. Disponvel em: http://sisifo.fpce.ul.pt. Acesso
em: 20 set. 2009.
SILVA, A. C.; BARACHO, M. das G. (orgs.). Formao de educadores para o PROEJA: intervir para integrar. Natal, RN: Ed. do
CEFET, 2007.
SOL, I. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. In: COLL, C. et all. O construtivismo na sala de
aula. So Paulo: tica, 1999.
http://www.forumeja.org.br/
WWW.anped.org.br (Anais dos Encontros Anuais da ANPED: GT 18 Educao de pessoas jovens e adultas).
http://sisifo.fpce.ul.pt
117

IFRN, 2012

Disciplina: Teoria e Organizao Curricular
Pr-Requisito(s): Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao e Didtica

Nmero de crditos: 2
EMENTA
Trajetria scio-histrica do conhecimento. Origem das disciplinas. Currculo, concepes, fundamentos e importncia. As
principais teorias curriculares. A organizao curricular nos documentos oficiais. Organizao do conhecimento escolar.
Currculo e cotidiano escolar.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar como se deu a trajetria scio-histrica do conhecimento.

Discutir as noes de currculo, os seus fundamentos e consequncias, bem como sua importncia na sociedade e no
processo de ensino-aprendizagem.
Estudar as principais teorias curriculares.
Compreender a organizao curricular no mbito dos documentos oficiais.
Refletir sobre as diversas possibilidades de organizao do conhecimento escolar.
Analisar o currculo no mbito do cotidiano escolar.
Contedos
Conhecimento Mitolgico, Senso Comum, Filosfico e Cientfico. Origem das disciplinas

Concepes de currculo (currculo oficial, real e oculto), seus fundamentos, importncia e consequncias
Principais teorias curriculares (tradicionais, crticas e ps-crticas)
A organizao curricular na Educao Bsica nos documentos oficiais: LDB 9.394/96, Diretrizes Curriculares, Parmetros
Curriculares Nacionais.
Organizao do conhecimento escolar (multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade).
Currculo e cotidiano escolar .
Aulas dialogadas, debates, trabalhos em grupo ou individuais. Utilizao de recursos miditicos e trabalhos de campo.
Avaliao
A avaliao da aprendizagem ser realizada atravs de trabalhos individuais e em grupo, destacando a prova escrita, estudos
dirigidos e trabalho de campo. Sero considerados tambm assiduidade, pontualidade, participao e envolvimento nos
trabalhos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
LOPES, A. C.; MACEDO, E. Teorias de Currculo. So Paulo: Cortez, 2011.

MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T (Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994.
SACRISTN, G.Ocurrculo: uma reflexo sobre a prtica. Traduo de Ernani F. da F. Rosa, 2000. Porto Alegre: ArtMed.
SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ALVES, N; GARCIA, R. L. (Orgs.). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.

CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao: questes para a educao hoje. Porto
Alegre: Artmed, 2005.
FAZENDA, I. C. (Org.) Prticas interdisciplinares na escola. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1994
FERREIRA, J. M. H.; MARTINS, A. F. P. A Cincia em oposio ao senso comum. Secretaria de Educao Distncia
(SEDIS), s/d.)
FORQUIN, J. Escola e Cultura. As bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre, ARTMED, 1993.
JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1979.
MINISTRIO DA EDUCAO, SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Indagaes sobre currculo. Braslia: Ministrio da
Educao, 2006.
118

IFRN, 2012

Disciplina: Educao Ambiental

Nmero de crditos 04
EMENTA
Embasamentos do meio ambiente, da ecologia, da educao e do desenvolvimento sustentvel. Relao homem com a
natureza. Bases da Educao Ambiental como rea do conhecimento terico, cientfico-metodolgico. tica ambiental.
Diferentes tipos de abordagens e metodologias em Educao Ambiental. Educao Ambiental formal. Educao Ambiental e
compromisso. O tratamento dos contedos programticos de Cincias e Biologia para ensino fundamental e mdio atravs da
Educao Ambiental. Educao Ambiental e multi, pluri, inter e transdisciplinaridade. Imposies do desenvolvimento
ecologicamente sustentado Educao Ambiental. Projetos de Educao Ambiental e a relao com o ensino e a pesquisa.
PROGRAMA
Objetivos
Construir o conhecimento em Educao Ambiental (EA), atravs de diversas abordagens e marcos tericos na rea,
visando efetiva participao para a incluso da EA nos diversos projetos a serem desenvolvidos na rede escolar.
1.
Ambiente, desenvolvimento e educao.

1.1 Paradigmas do Ambiente.
1.2 Paradigmas do Desenvolvimento.
1.3 Paradigmas da Educao.
O homem e o mundo natural

2.1 Apontamentos sobre as relaes entre sociedade, natureza e cultura
2.2 O que meio ambiente
2.3 O que ecologia
2.4 O que desenvolvimento sustentvel
2.5 A questo ambiental no Brasil e no mundo
tica, Educao Ambiental e Cidadania.
Relaes disciplinares e a Educao Ambiental: multi, pluri, inter e transdisciplinaridade.
Tendncias na Educao Ambiental.

5.1 Histrico, evoluo e perspectivas da Educao Ambiental.
5.2 Tendncias e paradigmas da Educao Ambiental.
5.3 Educao Ambiental nos ensinos fundamental e mdio.
Compromissos Mundiais da Educao Ambiental.

6.1 Carta da Terra.
6.2 Agenda 21.
6.3 O mercado de carbono e o Protocolo de Kyoto
Elaborao de projetos de Educao Ambiental

Sero desenvolvidos por meio de aulas expositivas terico-prticos, seminrios, relatrios, integrando com os diferentes
saberes.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincel para quadro branco, projetor multimdia e computador.

Avaliao
Avaliao dos conhecimentos adquiridos pela disciplina.

Trabalhos realizados em grupo e individual por meio de aulas prticas ou tericas.
3. Relatrios de pesquisa.
119

IFRN, 2012
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratgias de mudana da Agenda 21. 11.ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2009. (Coleo Educao Ambiental).
BERNA, V. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001.
DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 5.ed. So Paulo: Gaia, 1998.
GRN, M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. So Paulo: Papirus, 1996.
REIGOTA, M. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo: Questes da Nossa poca, n 41: Cortez, 1995.
1.
2.
BRASIL. Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 (Poltica Nacional de Educao Ambiental).

CASCINO, F.; JACOBI, P.; OLIVEIRA, J. F. Educao, Meio Ambiente e Cidadania: reflexes e experincias. So Paulo:
SEMA, CEAM, 1998, 122p.
3. MACEDO, C. J. (org.). IV Frum de Educao Ambiental & I Encontro da Rede Brasileira de Educao Ambiental. Rio de
Janeiro: Roda Viva, Ecoar e INESC, 1997, 206 p.
4. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. A Implantao da Educao Ambiental no Brasil. Braslia: MEC, 1996 (2
verso).
5. ______. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, 1996 (2 verso).
6. PEDRINI, A. G. (org.). Educao Ambiental: reflexes e prticas contemporneas. 7.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
(Coleo Educao Ambiental).
7. PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F.Educao Ambiental. 2.ed.So Paulo: Universidade de So Paulo. Faculdade de Sade
Pblica. Ncleo de Informaes em Sade Ambiental: Signus Editora, 2002.
8. ______.Educao Ambiental: desenvolvimento de cursos e projetos. So Paulo: Universidade de So Paulo. Faculdade de
Sade Pblica. NISAM: Signus Editora, 2000.
9. REIGOTA, M. O que educao ambiental? So Paulo: Brasiliense, 1994. 62 p. (Coleo Primeiros Passos, n. 292).
10. SATO, M. Educao ambiental. So Carlos: EdUFSCar, 1996.
11. SATO, M; SANTOS, J. E. Agenda 21 em Sinopse. So Carlos: Programa Integrado de Pesquisa, PPG-ERN/UFSCar, 1996.
Verso espanhola publicada em Guadalajara: SEMARNAP & PNUD, 1997.
12. VIEZZER, M.; OVALLES, O. (orgs.). Manual Latino-americano de Educao Ambiental. So Paulo: Gaia, 1995.
Software(s) de Apoio
Sites de Apoio:
www.apoema.com.br
www.aultimaarcadenoe.com.br
www.rebia.com.br
www.revistaea.org
www.redeambiente.org.br
www.remea.furg.br
120

IFRN, 2012

Disciplina: Filosofia da Cincia

Nmero de crditos 02
EMENTA
Conhecimento e anlise das questes filosficas concernentes ao discurso cientfico na contemporaneidade, mais
especificamente no que diz respeito sua natureza (mtodo e mudana) e sua aplicao. Cincia e critrio de verdade;
verificacionismo e refutabilidade. A cincia e seus caminhos; o debate sobre o conceito de progresso cientfico. As perspectivas
antropolgicas face era tecnolgica.
PROGRAMA
Objetivos
Explicar as questes filosficas mais relevantes no que diz respeito ao discurso cientfico na contemporaneidade;
Compreender e analisar as perspectivas e possibilidades do homem em relao aplicao do conhecimento cientfico;
Identificar as principais distines e os mais importantes aspectos de convergncia das principais abordagens da filosofia
da cincia no sculo XX.
1. A problemtica do discurso cientfico na contemporaneidade.

1.1. O neopositivismo lgico e o critrio da verificabilidade (Carnap).
1.2. A concepo construtivista da cincia
1.2.1. Popper e o critrio de refutabilidade.
1.2.2. Kuhn e o conceito de paradigma.
1.2.3. Feyeraband e o anarquismo epistemolgico.
2.Crtica da cincia; a escola de Frankfurt
Aulas expositivas; Anlise crtica de textos; Seminrios; Debates; Pesquisa bibliogrfica.
Recursos Didticos
Avaliao
O processo de avaliao tem por objetivo verificar o aprendizado do aluno ao longo da disciplina, bem como sua capacidade de
articulao dos conhecimentos, interpretao, redao e exposio verbal do conhecimento adquirido. Assim, a avaliao ser
contnua e orientada pelos seguintes critrios: interesse pela disciplina, presena nas aulas, leitura dos textos, participao nos
debates, apresentao de seminrios, prova escrita, entrega dos trabalhos no prazo determinado, alm da interao positiva
com os demais alunos e o professor.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1995.

FEYERABEND, P. Contra o mtodo. Trad. Cezar Augusto Mortari. So Paulo: UNESP, 2007.
MATOS, O. C.F. A escola de Frankfurt:luzes e sombras do iluminismo. So Paula: Moderna, 1993.
1.
2.
KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. Trad. Beatriz Vianna Boeira e Nelson Boeira.2.ed. So Paulo: Perspectiva,
1975.
POPPER, K. A Lgica da Pesquisa Cientfica. Traduo de Leonidas Heidenberg e Octanny Silveira da Mota. So Paulo:
Cultrix, 2008.
121

IFRN, 2012

Disciplina: Ingls Tcnico

Nmero de crditos 04
EMENTA
Curso de ingls instrumental, com nfase na leitura e compreenso de textos de interesse das reas de estudo dos alunos.
Programa
Objetivos
A disciplina visa ao exerccio da capacidade de observao, reflexo e crtica de textos de interesse geral que permita um
melhor desenvolvimento da habilidade de leitura.
I.
II.
III.
IV.
Tcnicas de leitura em diferentes nveis de compreenso.

Estudo de itens lexicais e categoriais.
Estudo da estrutura textual.
Funes lingusticas dos textos.
Procedimentos metodolgicos
Aulasexpositivas, exerccios de leitura e compreenso escrita individuais ou em grupo, levantamento e anlise de aspectos
gramaticais e lexicais.
Recursos didticos
Recursos didticos: internet; projetor de multimdia, retroprojetor, dvds, computador, televisor, e cd-roms.
Avaliao
Traduo de textos; trabalhos de pesquisa. Critrios: nas avaliaes sero aferidas a capacidade de leitura e compreenso de
textos e documentos; com clareza, preciso e propriedade. A participao ser tambm em conta na avaliao.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
ILVA, J. A. de C.; GARRIDO, M. L.; BARRETO, T. P. Ingls Instrumental: Leitura e Compreenso de Textos. Salvador: Centro
Editorial e Didtico, UFBA. 1994..
ALLIANDRO, H. Dicionrio Escolar Ingls Portugus. Rio de Janeiro: Ao livro Tcnico, 1995.
TAYLOR, J. Gramtica Delti da LnguaInglesa. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1995.
1.
2.
TORRES, N. Gramtica prtica da lngua inglesa: o ingls descomplicado. 10. ed. So Paulo: SARAIVA, 2007.
OLIVEIRA, S. R. de F. Estratgias de leitura para Ingls Instrumental. 2.ed. Braslia: Ed.Da Unb, 1996.
---
122

IFRN, 2012

Disciplina: Fundamentos de Qumica Quntica
Pr-Requisito(s): Clculo Diferencial e Integral II e Fsica Geral II
Nmero de crditos 04
EMENTA
Quantizao da Energia (Radiao do Corpo Negro, Efeito Fotoeltrico, tomo de Bohr); Fundamentos da Mecnica Quntica;
Funo de Onda e sua Interpretao; Equao de Schrdinger e sua Interpretao; tomo de Hidrognio; Configuraes
Eletrnicas e tomos Multieletrnicos
PROGRAMA
Objetivos
Introduzir os conceitos fundamentais da mecnica quntica.

Apresentar os conceitos fundamentais relacionados quantizao de energia, nveis de energia e transies eletrnicas.
Demonstrar como a teoria quntica utilizada para explicar a estrutura de tomos e suas propriedades.
Interpretar a funo de onda e a equao de Schrdinger, bem como, seus resultados.
Compreender as aplicaes da mecnica quntica e sua interpretao para sistemas simples.
Entender os conceitos fundamentais relacionados s configuraes eletrnicas e tomos multieletrnicos.
1.
Quantizao da energia (radiao do corpo negro, efeito fotoeltrico, tomo de bohr);

1.1. Teoria dos quanta
1.2. Radiao do corpo negro
1.3. Efeito fotoeltrico
1.4. tomo de bohr
2.
Fundamentos da mecnica quntica

2.1. Postulados e noes de operadores
3.
Funo de onda e sua interpretao;
4.
Equao de schrdinger e sua interpretao

4.1. Aplicao da mecnica quntica
4.1.1. Partcula livre,
4.1.2. Partcula na caixa
4.1.3. Oscilador harmnico
5.
tomo de hidrognio
5.1. Aspectos gerais das solues radial e angular
6.
Configuraes eletrnicas e tomos multieletrnicos

Recursos Didticos
Quadro branco
Projetor multimdia
Avaliao
Bibliografia Bsica
123

IFRN, 2012
1.
2.
3.
ATKINS, P. W.; PAULA, J.C. Fsico-Qumica. Vol.2. 8.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos. 2008.
HOLLAVER, E. Qumica Quntica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos. 2008.
SOUZA, A.A.; FARIAS, R.F. Elementos de Qumica Quntica. 2.ed. So Paulo: tomo, 2011.
1.
2.
3.
4.
5.
ATKINS, P., DE PAULA, J.; FRIEDMAN, R. Quanta, Matria e Mudana Uma Abordagem molecular para Fsicoqumica.
BARROW, G. M. Physical Chemistry. 6.ed. New York: McGraw-Hill, 1996.
MCQUARRIE, D.A., SIMON, J.D. Physical Chemistry: A Molecular Approach. New York: University Science Books, 1997.
ALBERTY, R. A., SILBEY, R. J. Physical Chemistry. 2.ed. New York: J. Willey, 1996.
---
124

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica do Estado Slido
Pr-Requisito(s): Qumica Inorgnica Descritiva
Nmero de crditos 04
EMENTA
Estruturas Cristalinas; Ligao Qumica nos Slidos Teoria de Bandas; Elementos de Simetria Translacionais ; Tcnicas de
Difrao; Defeitos e No-Estequiometria; Mtodos de Sntese
PROGRAMA
Objetivos
Correlacionar as propriedades fsico-qumicas dos slidos cristalinos e amorfos com a sua estrutura.
Aplicar os conceitos de periodicidade e simetria construo das estruturas cristalinas.
Mostrar aplicaes de diversos tipos de slidos.
Entender os diversos tipos de interaes envolvidas na formao dos slidos.
Entender o conceito de periodicidade no que se refere construo de estruturas cristalinas.
Descrever as propriedades geomtricas e de simetria dos grupos e retculos cristalinos.
Compreender o conceito de estruturas cristalinas anlogas e utiliz-las na descrio de slidos cristalinos mais
complexos.
Correlacionar aspectos estruturais de slidos com as suas propriedades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Estruturas cristalinas
Ligao qumica nos slidos teoria de bandas
Elementos de simetria translacionais
3.1. grupos pontuais
3.2. Grupos espaciais
Tcnicas de difrao
4.1. Raios-x
4.2. Microscopia eletrnica
Defeitos e no-estequiometria
Mtodos de sntese
6.1. Reaes no estado slido
6.2. Sol-gel
6.3. Sntese hidrotrmica
6.4. Reaes de intercalao
6.5. Auto ordenamento, etc.
Recursos Didticos
Quadro branco
Projetor multimdia
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
ASHCROFT, N.W.; MERMIN, N.D. Fsica do Estado Solido. So Paulo: Cengage Learning, 2011
HUHEEY, J. E.; KEITER, E. A; KEITER, R. L. Inorganic Chemistry - Principles of Structure and Reactivity.4.ed. New York:
Harper Collins, 1993.
KITTEL, C. Introduo Fsica do Estado Slido. 8.ed. So Paulo: Livraria do Fsico, 2006.
125

IFRN, 2012

Disciplina: Espectroscopia dos Compostos de Coordenao
Pr-Requisito(s): Qumica Inorgnica de Coordenao
Nmero de crditos 04
EMENTA
Termos espectroscpicos, Nmeros qunticos, Configuraes eletrnicas e Termos correspondentes, Regras de Hund;
Desdobramento dos termos em campo octadrico, tetradrico e quadrado planar; Diagramas de Orgel, de Tanabe-Sugano e de
Correlao; Regras de seleo e interpretao de espectros eletrnicos de complexos dos metais de transio; Espectroscopia
vibracional e simetria: modos ativos e inativos no infravermelho e Raman.
PROGRAMA
Objetivos
Mostrar como os espectros eletrnicos dos ons livres se correlacionam com os espectros Ultravioleta-visvel dos
compostos de coordenao.
Mostrar como esta informao pode ser utilizada, juntamente com o espectro vibracional, na determinao das
estruturas destes compostos
Relacionar as principais bandas que ocorrem no espectro Ultravioleta-visvel de compostos de coordenao s suas
estruturas, enfatizando as possveis simetrias e foras dos ligantes.
Entender como utilizar a espectroscopia vibracional na elucidao de aspectos estruturais importantes, complementando
a anlise de espectros ultravioleta-visvel
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Termos espectroscpicos
Nmeros qunticos
Configuraes eletrnicas e termos correspondentes
Regras de hund
Desdobramento dos termos em campo octadrico, tetradrico e quadrado planar
Diagramas de orgel, de tanabe-sugano e de correlao
Regras de seleo e interpretao de espectros eletrnicos de complexos dos metais de transio
Espectroscopia vibracional e simetria: modos ativos e inativos no infravermelho e raman.
Recursos Didticos

Avaliao
individuais, nas aulas experimentais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das
atividades individuais e coletivas, nas discusses em sala, no planejamento e elaborao dos seminrios e trabalhos escritos
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
SHRIVER, D.F.; ATKINS, P. W. Qumica Inorgnica. 4.ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.
ATKINS, P.; DE PAULA, J.; FRIEDMAN, R. Quanta, Matria e Mudana Uma Abordagem molecular para Fsicoqumica.
1.
HARRIS, D.C.; BERTOLUCI, M.D. Symmetry and Spectroscopy An Introduction to Vibrational and Electronic
Spectroscopy. New York : Dover Publications. 1989.
126

IFRN, 2012
2.
3.
HUHEEY, J. E.; KEITER, E. A.; KEITER, R. L. Inorganic Chemistry - Principles of Structure and Reactivity. 4.ed. New York:
Harper Collins. 1993.
COTTON, F.A. Chemical Applications of Group Theory.3.ed. New York: Wiley Interscience. 1990.
---
127

IFRN, 2012

Disciplina: Termodinmica do Equilbrio de Fases
PrFsico-Qumica II
Requisito(s):
Nmero de crditos 04
EMENTA
Estruturas Cristalinas; Ligao Qumica nos Slidos Teoria de Bandas; Elementos de Simetria Translacionais ; Tcnicas de
Difrao; Defeitos e No-Estequiometria; Mtodos de Sntese
PROGRAMA
Objetivos
Definir presso de vapor.

Apresentar o formalismo matemtico para a elaborao de diagrama de fases de substncias puras.
Apresentar o critrio termodinmico para estabilidade das fases.
Deduzir e aplicar a equao de Clausius-Clapeyron.
Abordar o equilbrio fsico para sistemas de dois componentes.
Tratar os sistemas de dois componentes: lquido-lquido, slido-lquido,slido-slido. Estudar os fenmenos que
envolvem a mistura de duas substncias puras.
Abordar graficamente os diagramas de fases para sistemas de trs componentes.
Elaborar um modelo para uma soluo ideal e estudar suas propriedades.
Definir o conceito de atividade.
Apresentar e aplicar as leis de Henry e de Raoult no estudo de solues ideais.
Abordar as propriedades coligativas.
Estudar o comportamento de solues no-eletrolticas no ideais.
1.
Transformaes fsicas de substncias puras

1.1.1. Presso de vapor e fatores que a influenciam
1.1.2. Temperatura de fuso
1.1.3. Temperatura de ebulio
1.1.4. Temperatura crtica, etc
1.2. Diagramas de fases e sua anlise termodinmica. A regra das fases.
1.3. Estabilidade e transies de fases: a equao de clapeyron
1.4. Classificao de transies de fases segundo ehrenfest.
2.
Solues
2.1. Quantidades parciais molares e sua determinao, equao de gibbs-duhem
2.1.1. Soluo ideal e suas propriedades termodinmicas
2.1.2. Soluo diluda ideal e suas propriedades termodinmicas
2.2. Solues no-ideais
2.2.1. Desvios em relao ao comportamento ideal
2.2.2. Atividade do solvente e do soluto
2.2.3. Funes de excesso.
2.3. Propriedades coligativas.
3.
Digrama de fases.
3.1. Definies
3.1.1. Fase
3.1.2. Componente e grau de liberdade
3.1.3. Deduo da regra das fases.
3.2. Sistemas binrios
3.3. Equilbrios lquido-vapor
3.3.1. Diagramas de presso de vapor-composio e temperatura-composio
3.3.2. Destilao fracionada
3.3.3. Azetropos
3.4. Equilbrio entre fases condensadas.
3.4.1. Equilbrios entre fases lquidas
3.4.2. Destilao de lquidos parcialmente miscveis e imiscveis
3.4.3. Lei de distribuio
3.4.4. Equilbrio lquido-slido
128

IFRN, 2012
3.4.5. Diagrama euttico

3.4.6. Diagramas com formao de compostos
3.4.7. Fuso congruente e incongruente
3.4.8. Miscibilidade total e parcial no estado slido
3.5. Sistemas ternrios
3.5.1. Equilbrios lquido-lquido
3.5.2. Solubilidade de Sais
3.5.3. Efeito do on Comum
3.5.4. Formao de Sal Duplo.
Recursos Didticos
Quadro branco
Projetor multimdia
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
ATKINS, P. W. Fsico-Qumica: Fundamentos. 5.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos. 2011.

CHANG.R. Fsico-Qumica Para as Cincias Qumicas e Biolgicas. Vol.1. 3.ed. So Paulo: Mcgraw-Hill. 2009.
______. Fsico-Qumica Para as Cincias Qumicas e Biolgicas. Vol.2. 3.ed. So Paulo: Mcgraw-Hill. 2009.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

______. Fsico-Qumica.Vol.2. 6.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2012.
MOORE, W.J. Fsico-Qumica. 4.ed. So Paulo: Edgard Blucher, 2000.
CHAGAS,A.P. Termodinmica Qumica.Campinas: Unicamp. 1999.
BARROW, G. M. Physical Chemistry. 6.ed. New York: McGraw-Hill. 1996.
---
129

IFRN, 2012

Mtodos Instrumentais de Caracterizao de Compostos
Disciplina:
Orgnicos
Pr-Requisito(s): Mecanismo de Reaes Orgnicas
Nmero de crditos 04
EMENTA
Princpios Bsicos, Interpretao de Dados e Aplicao das Principais Tcnicas Espectroscpicas: Ultravioleta/Visvel;
1
13
Infravermelho; Ressonncia Magntica do H; Ressonncia Magntica do C; Espectrometria de Massa na Determinao de
Estruturas Moleculares de Compostos Orgnicos.
PROGRAMA
Objetivos
Estudar as tcnicas espectromtricas de ressonncia magntica nuclear e espectroscopias na regio do infravermelho e

ultravioleta/visvel e a espectrometria de massa relacionando s estruturas moleculares das diversas classes de
compostos orgnicos.
Propor estruturas moleculares para compostos orgnicos, que correspondam aos dados das principais tcnicas citadas
em uso na anlise orgnica, atravs da compreenso dos princpios bsicos das mesmas.
1.
Princpios bsicos, interpretao de dados e aplicao das principais tcnicas espectroscpicas:

1.1. Espectroscopia de ultravioleta
1.1.1. O que um cromforo
1.1.2. Efeito da conjugao
1.1.3. Regras de woodward-fieser para dienos
1.1.4. Compostos carbonlicos: enonas
1.1.5. Regras de woodward para enonas
1.1.6. Aldedos, cidos e steres , insaturados
1.1.7. Compostos aromticos
1.1.7.1. Substituintes com eltrons no-ligantes
1.1.7.2. Substituintes capazes de conjugao efeito de doao de eltrons e de retirada de eltrons
1.1.7.3. Derivados de benzeno dissubstitudos, hidrocarbonetos aromticos polinucleares e compostos
heterocclicos.
1.2. espectroscopia na regio do infravermelho
1.2.1. Aspectos gerais
1.2.2. Correlaes entre as energias de transio eletrnica e as energias de vibrao e de rotao moleculares
1.2.3. Tipos de vibrao
1.2.4. Modelos tericos dos parmetros vibracionais
1.2.5. Nmero quntico vibracional
1.2.6. Regras de seleo para vibraes ativas na espectroscopia de infravermelho
1.2.7. Instrumentao
1.2.7.1. Espectrmetro de infravermelho por disperso
1.2.7.2. Espectrmetro de infravermelho com transformaes de fourier.
1.2.8. Absores caractersticas de grupos funcionais em molculas orgnicas
1.3. Espectrometria de massas
1.3.1. Instrumentao
1.3.2. Mtodos de ionizao
1.3.3. Analisadores de massas
1.3.4. Interpretao dos espectros de massas
1.4. Espectrometria de ressonncia magntica nuclear de hidrognio
1.4.1. Fundamentos da espectroscopia magntica
1.4.2. Espectroscopia de ressonncia magntica nuclear
1.4.3. Spins nucleares
1.4.4. Estados de spins eletrnicos e as energias de ressonncia
1.4.5. Clculo de frequncia de ressonncia de ncleos
1.4.6. Instrumentao e manipulao da amostra
1.4.7. Deslocamento qumico e efeitos de blindagem
1.4.8. Deslocamentos qumicos tpicos dos grupos funcionais
1.4.9. Interpretao de espectros de ressonncia magntica nuclear de hidrognio
1.5. Espectrometria de ressonncia magntica nuclear de carbono-13
1.5.1. Ncleo do carbono-13
1.5.2. Deslocamento Qumico
130

IFRN, 2012
1.5.3. Solventes para RMN C-13

1.5.4. DEPT
1.5.5. Interpretao de Espectros de Ressonncia Magntica Nuclear de Carbono-13
Recursos Didticos
Quadro branco
Projetor multimdia
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.

SILVERSTEIN,R. M.; WEBSTER, F.X.; KIEMLE, D.J. Identificao Espectromtrica de Compostos Orgnicos. 7.ed. So Paulo:
Livros Tcnicos e Cientficos 2007.
PAVIA, D. L.; LAMPMAN, G. M.; KRIZ, G. S.; VYVYAN, J. R. Introduo Espectroscopia. 4.ed. So Paulo: Cengage
Learning, 2010.
1.
2.
SOLOMONS, T.W; FRYHLE, C. Qumica Orgnica. Vol.1.8.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2006.
______. Qumica Orgnica. Vol.2.8.ed. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2006.
---
131

IFRN, 2012

Disciplina: Mtodos Cromatogrficos

Nmero de crditos 02
EMENTA
A disciplina favorece a separao e identificao de conhecer diversos compostos qumicos.

PROGRAMA
Objetivos
Capacitar o aluno a fazer anlise e separao de substncias qumicas.
Abordagem dos mtodos cromatogrficos modernos utilizados para o isolamento, a purificao e a dosagem de compostos
farmacologicamente ativos: Cromatografia lquida de alta eficincia (CLAE); Cromatografia Gasosa (CG); Mtodos
cromatogrficos acoplados a espectrometria de massas (CLAE-EM, CG-EM); Cromatografia quiral; Cromatografia de
intercmbio inico; Eletroforese convencional; Eletroforese capilar.
Aulas expositivas utilizando equipamentos de alta preciso

Recursos Didticos
Equipamentos de anlise, projetor multimdia, computador.

Avaliao
Provas e trabalhos de pesquisa em grupo e individual.

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
1.
2.
GROB, R.L.;BARRY, E.F. Modern Practice of Gas Chromatography. 4.ed. John Wiley & Sons, 2004.
MCDOWALL, R. D. Validation of Chromatography Data Systems. The Royal Society of Chemistry. 2005.
MEYER, V. R. Practical High-Performance Liquid Chromatography. 4.ed. Wiley, 2004.
CHICHARRO,
M.
Cromatografa,
principios
y
aplicaciones.
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/monchi/alim/traba3.pdf
POOLE, C. F. The Essence of Chromatography. Elsevier Science B. V., 2003.
Anlisis
Qumico.
Em:
---
132

IFRN, 2012

Disciplina: Qumica dos Biocombustveis
Pr-Requisito(s): Qumica Orgnica

Nmero de crditos 02
EMENTA
Identificao de amostras desconhecidas; determinao da pureza e das propriedades fsicas dos compostos orgnicos;
solubilidade dos compostos orgnicos; introduo espectroscopia; identificao e confirmao de grupos funcionais; e
separao e purificao dos compostos orgnicos.
PROGRAMA
Objetivos
A disciplina tem como objetivo integrar o aluno com o conhecimento terico fundamentado e prtico de produo e utilizao
de biocombustveis lquidos (etanol, biodiesel e dimetil furano), de forma a torn-lo capaz de: compreender o processo
qumico de produo e de queima dos biocombustveis; efetuar balanos de massa e energia em unidades e equipamentos de
produo dos biocombustveis; analisar as variveis de projeto e operao para a otimizao de unidades de produo dos
biocombustveis.
Conceitos bsicos relacionados aos biocombustveis lquidos; produo de etanol; combusto de etanol; produo de
biodiesel; combusto de biodiesel; produo de dimetil furano; balanos de massa e energia em unidades e equipamentos de
produo dos biocombustveis; consideraes econmicas na produo de biocombustveis.
Discusso de artigos
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia e computador

Avaliao
individuais, etc. Consideraremos a participao dos discentes nas aulas, nas propostas das atividades individuais e coletivas,
nas discusses em sala, no planejamento e laborao dos seminrios e trabalhos escritos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
KNOTHE, G.;VAN GERPEN, J.;KRAHL, J. Manual de Biodiesel. So Paulo: Edgard Blucher, 2006
DRAPCHO, C.M.;NHUAN, N.P.; WALKER, T.H. Biofuels Engineering Process Technology. New York: McGraw-Hill, 2008.
DEMIRBAS, A. Biodiesel : a realistic fuel alternative for diesel engines. Springer-Verlag, 2008.
1.
2.
HINRICHS, R.;KLEINBACH, M., Energia e Meio Ambiente. Editora Thompson, So Paulo, 2003.
SPIRO, G. T.; STIGLINI, M. W., Qumica Ambiental. Editora Pearson Prentice Hall, So Paulo, 2008.
---
133

IFRN, 2012

Disciplina: Mineralogia

Nmero de crditos 02
EMENTA
A disciplina propicia a capacidade de identificar e conhecer os minerais e minrios principais em diferentes escalas de
abordagem (da microescala macro), com manuseio de amostras em laboratrio.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os principais minerais e minrios e suas estruturas cristalinas, identific-los atravs de suas propriedades
(macroscpicas e por difrao de raios-X), relacionando conceitos e abordando os conhecimentos qumicos inseridos no
estudo dos minerais. Utilizar experimentos de laboratrio para construir e relacionar conceitos, bem como para abordar os
conhecimentos qumicos, no mbito da ementa da disciplina.
Minerais e minrios: ocorrncia dos elementos. Cristais. Cristaloqumica. Sistemas Cristalinos. Princpios de cristalografia de
Raios-X. Os principais minerais ou minrios das diferentes classes: silicatos, xidos, hidrxidos, sulfetos, sulfatos, fosfatos,
carbonatos, halides. Estruturas cristalinas e propriedades macroscpicas principais dos minerais e minrios. Identificao de
minerais por Difrao de Raios-X (DRX). Utilidade industrial dos minerais e minrios. Processamento industrial de minrios
Aulas expositivas
Aulas em laboratrio de informtica para realizao de anlises estatsticas com auxlio de planilhas eletrnicas
Pesquisas educacionais em escolas de ensino bsico
Prticas de quimiometria em laboratrio com posterior anlise estatstica e interpretao dos dados coletados.
Recursos Didticos

Avaliao
Provas, seminrios, trabalhos pesquisa em grupo e listas de exerccios.

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
1.
2.
BLOOM, A. L. Superficie da Terra. So Paulo: Ed. Edgard Blucher/EDUSP, 1970.

BETEJTIN, A. Curso de Mineralogia. Bilbao: Ed. Urno, 1975.
ABREU, S. F. Recursos Minerais do Brasil. So Paulo: Ed. Edgard Blucher, 1973.
DEER, W.A.; HOWIE; R.A. & ZUSSMAN. Minerais constituintes das rochas - uma introduo. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 2000.
KLEIN & HURLBUT. Manual of mineralogy. New York: John Wiley & Sons, 1993.
---
134

IFRN, 2012
ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Curso:
Seminrio
Carga horria
Seminrio de integrao Acadmica
4h
Objetivos
Participar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres.
Acolhimento e integrao dos estudantes atravs de reunio realizada no incio do semestre letivo.
Apresentao da estrutura de funcionamento do IFRN e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso.
Entrega do Manual do Estudante.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone e equipamento de som.
Avaliao
A avaliao ser realizada mediante a participao e registro da frequncia do estudante.
135

IFRN, 2012
Curso:
Seminrio
Carga horria
60h
Objetivos
Participar de um espao interdisciplinar, que tem a finalidade de proporcionar oportunidades de reflexo sobre a
tomada de decises mais adequadas sua prtica, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas
vinculadas ao projeto.
Elaborar e desenvolver o projeto de investigao interdisciplinar fortalecendo a articulao da teoria com a prtica,
valorizando a pesquisa individual e coletiva.
Acompanhamento semanal pelo coordenador do projeto integrador das atividades desenvolvidas. Reunies semanais dos
estudantes com os seu(s) orientador(es) de projeto. Haver momentos em sala de aula, no qual os estudantes recebero
orientaes acerca da elaborao do projeto, bem como carga-horria reservada ao seu desenvolvimento.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador e projetor multimdia.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes no projeto, que ser avaliado por uma banca
examinadora constituda por professores das disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A
avaliao do projeto ter em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao;
nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao). Com base nos
projetos desenvolvidos, os estudantes podero desenvolver relatrios tcnicos.
136

IFRN, 2012
Curso:
Seminrio
Carga horria
30h
Objetivos
Desenvolver uma investigao acadmico-cientfica, que se materializa por meio de uma Monografia, como trabalho de
concluso de curso.
Ampliar as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento.
Elaborao de um plano de atividade que dever ser aprovado pelo professor orientador.
Elaborao e realizao de Projeto de pesquisa.
Anlise, elaborao e aperfeioamento de material didtico.
Produo de textos acadmico-cientficos que formalizar uma Monografia.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, DVD e vdeos.

Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes na organizao da pesquisa. A avaliao da
monografia observar critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de
participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).
137

IFRN, 2012
Curso:
Seminrio
Carga horria
Seminrio de Orientao de Estgio Docente I
30h
Objetivos
Consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas de natureza
terica e/ou prtica. Aprofundar as reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes e
implicaes pedaggico-administrativas do ambiente escolar. Compreender o estgio como campo de conhecimento. Realizar
reviso terica em subsdio para a prtica docente. Caracterizar e observar a escola campo de estgio. Elaborar o portflio
das atividades da etapa.
Realizao de reviso e aprofundamento de referenciais tericos;

Caracterizao e observao da escola;
Elaborao de relatrio parcial das atividades realizada ao longo deste perodo.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia e vdeos.

Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes nos trabalhos desenvolvidos, sejam esses
individuais ou em grupo.
138

IFRN, 2012
Curso:
Seminrio
Carga horria
Seminrio de Orientao de Estgio Docente II
30h
Objetivos
Observar e caracterizar a escola de Educao Bsica (ensino fundamental e mdio), observar e caracterizar a sala de aula em
que ser realizada a atuao docente, planejar a regncia e elaborar o portflio das atividades da etapa.
Encaminhamento do aluno escola campo de estgio acompanhado pelo professor orientador;
Discusso de questes de tica e comprometimento com a instituio envolvida como campo de estgio;
Analise de obstculos e busca de solues para a realizao das etapas de caracterizao e observao da escola e da sala
de aula;
Conhecimento do Projeto Poltico-pedaggico da escola campo de estgio;
Preparao do relatrio de estgio relativo etapa de caracterizao do campo de estgio;
Elaborao de um plano de Estgio;
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo.
Recursos Didticos

Avaliao
139

IFRN, 2012
Curso:
Seminrio
Carga horria
Seminrio de Orientao de Estgio Docente III
15h
Objetivos
Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino fundamental, prioritariamente, e elaborar o
portflio das atividades da etapa.
Observao da sala de aula;

Planejamento da regncia;
Realizao da regncia, prioritariamente, no ensino fundamental;
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo.
Recursos Didticos

Avaliao
140

IFRN, 2012
Curso:
Seminrio
Carga horria
Seminrio de Orientao de Estgio Docente IV
15h
Objetivos
Observar a sala de aula, planejar a regncia, realizar a regncia no ensino mdio (propedutico, integrado educao
profissional e/ou na modalidade EJA), elaborar o projeto de interveno na escola, elaborar o portflio das atividades da
etapa e o relatrio final do estgio.
Observao da sala de aula;

Planejamento da regncia;
Realizao da regncia, ensino mdio (propedutico, integrado educao profissional e/ou na modalidade EJA);
Elaborao do portflio das atividades realizadas ao longo do perodo;
Elaborao do relatrio final do estgio.
Recursos Didticos

Avaliao
141

IFRN, 2012
ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

DESCRIO
(Autor, Ttulo, Editora, Ano)
BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de
Psicologia. 14.ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez,
1997.
COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed,
2004.
ANTUNES, C. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 3.ed.
Campinas, SP: Papirus, 1998.
DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez,
1997.
FONTANA, R. (Org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo:
Editora Saraiva, 1998.
LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e
Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo: Summus,
1998.
OLIVEIRA, M. K. de; REGO, T. C. Vygotsky e as complexas relaes
entre cognio e afeto. In: ARANTES, V. A. (org.) Afetividade na
escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 2003.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
CASTRO, A. D.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a Ensinar. So
Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas
configuraes. Campinas: Papirus, 2006.
COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
HOFFMAN, J. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora
Mediao, 1994.
GADOTTI, M. R. J. e. (orgs). Educao de jovens e adultos: teoria,
prtica e propostas. So Paulo: Cortez, 2000.
KUENZER, A. (Org). Ensino Mdio: construindo uma proposta para
os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2005.
LIBNEO, J. C. Epistemologia e Didtica. In: ______Convergncias e
tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo
Horizonte: Autntica, 2010.
LUCKESI, C. Avaliaoda Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez,
1999.
MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD,
1997.
VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas:
Papirus, 1991.
MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Orgs). Currculo, cultura e sociedade.
4ed. So Paulo: Cortez, 2000.
OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e
aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de Adultos:
novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o
ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.
VEIGA, I. P. A. (Org). Repensando a didtica. Campinas, SP: Papirus,
1988.
VEIGA, I. P. A. A prtica pedaggica do professor de didtica. 5.ed.
Campinas: Papirus, 2000.
VEIGA, I. P. A. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani
F. da Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica:
polmicas de nosso tempo. 3. ed. Campinas: Autores Associados,
2004.
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar:
DISCIPLINA(S)
CONTEMPLADA(S)
QTDE. DE
EXEMPLARES
Status
B/C
10
10
10
02
02
02
02
02
Didtica
10
Didtica
10
Didtica
10
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Didtica
02
Organizao e gesto da
educao brasileira
10
10
B
142

IFRN, 2012
polticas, estrutura e organizao. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2005.

SAVIANI, D. Da Nova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por
uma outra Poltica Educacional. So Paulo: Autores Associados,
2002.
ANDRADE, J. M. V.; QUEIROZ, M. A. de Q.; AZEVEDO, M. A. de;
MORAIS, P. S. de. O papel dos conselhos para a criao do Sistema
Nacional de Educao. Braslia: Liber Livro, 2009.
AUXILIADORA, M.; OLIVEIRA, M. Polticas pblicas para o ensino
profissional: o processo de desmantelamento dos CEFETS.
Campinas: Papirus, 2003.
AZEVEDO, M. A. de; QUEIROZ, M. A. de. Reformas educativas dos
anos noventa: reflexes sobre Amrica Latina, Caribe e Brasil. In:
SEMINRIO DE PESQUISA DO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS
APLICADAS, 17., 2007, Natal. Anais... Natal: UFRN, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. O Plano de Desenvolvimento da
Educao: razes, princpios e programas. Braslia: MEC, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de
julho de 2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
educao de jovens e Adultos. Braslia: MEC, 2000. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>.
Acesso em: 15 fev. 2009.
BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se
entrecruzam. 9.ed. So Paulo: Cortez, 2005.
CABRAL NETO, A.; CASTRO, A. M. D. A. et al. Pontos e contrapontos
da poltica educacional: uma leitura contextualizada de iniciativas
governamentais. Braslia: Liber Livro, 2008.
BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Capinas, SP: Autores
Associados, 2001.
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia.
Campinas, SP: Papirus, 2003 (Coleo Prtica Pedaggica).
LITTO, F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educao a Distncia: o estado
da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna,
2009.
FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico.
Campinas, So Paulo: Ed. Alnea, 2001.
LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W. (Orgs.). Fundamentos da educao
escolar do Brasil Contemporneo. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz,
2008.
BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do
trabalho no sculo XX. 3.ed. Trad. Nathanael C. Caixeiro. Rio de
MACHADO, L. R. de S. A educao e os desafios das novas
tecnologias. In: FERRETI, C. J. et al. Novas tecnologias, trabalho e
educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as consequncias sociais da
segunda revoluo industrial. Trad. Carlos Eduardo Jordo Machado
e Lus Arturo Obojes. 4.ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
ANTUNES, R. Trabalho e superfluidade. In: SAVIANI, D.; SANFELICE,
J. L.; CLAUDINE, J. (Orgs.). Capitalismo, Trabalho e Educao. 3.ed.
So Paulo: Autores Associados, 2005.
ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a
centralidade do mundo do trabalho. 3.ed. So Paulo: Cortez, 1995.
ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e
negao do trabalho. So Paulo: BOITEMPO, 2000.
CIAVATA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado:
concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo:
Cortez, 1996.
educao brasileira
educao brasileira
10
educao brasileira
02
educao brasileira
02
educao brasileira
02
educao brasileira
02
educao brasileira
02
02
02
Mdias Educacionais
10
Mdias Educacionais
10
Mdias Educacionais
10
10
10
10
10
10
10
02
02
02
02
02
educao brasileira
educao brasileira
Fundamentos Histricos
e Filosficos da Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da Educao
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Econmicos da
Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da
Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da
Educao
Fundamentos
Sociopolticos e
Econmicos da
Educao
02
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Educao de Jovens e
Adultos
02
Teoria e Organizao
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10
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Teoria e Organizao
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Teoria e Organizao
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Fundamentos da
Educao de Jovens e
Adultos
Fundamentos da
Educao de Jovens e
Adultos
Fundamentos da
Educao de Jovens e
Adultos
Fundamentos da
Educao de Jovens e
Adultos
Fundamentos da
Educao de Jovens e
Adultos
Fundamentos da
Educao de Jovens e
Adultos
Teoria e Organizao
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Teoria e Organizao
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Teoria e Organizao
Curricular
Teoria e Organizao
Curricular
02
02
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Curricular
02
Qumica Geral I
10
Qumica Geral I
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Qumica Experimental
10
Qumica Experimental
10
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10
Qumica Experimental
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C
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Qumica Experimental
02
Qumica Experimental
02
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Qumica Inorgnica
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Qumica Inorgnica
Descritiva
Qumica Inorgnica
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Qumica Inorgnica
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Qumica Inorgnica
Descritiva
Qumica Inorgnica
Descritiva
Qumica Inorgnica
Descritiva
Qumica Inorgnica
Descritiva
Qumica Orgnica
Fundamental
Qumica Orgnica
Fundamental
Qumica Orgnica
Fundamental
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Fundamental
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Fundamental
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Mecanismo de Reaes
Orgnicas
Mecanismo de Reaes
Orgnicas
Mecanismo de Reaes
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Mecanismo de Reaes
Orgnicas
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Mecanismo de Reaes
Orgnicas
Mecanismo de Reaes
Orgnicas
Mecanismo de Reaes
Orgnicas
Mecanismo de Reaes
Orgnicas
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Qumica Analtica
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Qualitativa
Qumica Analtica
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02
02
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10
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Fsico-Qumica II
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Qumica Analtica
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Qumica Analtica
Qualitativa
Qumica Analtica
Quantitativa
Qumica Analtica
Quantitativa
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Fsico-Qumica II
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Fsico-Qumica II
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Fsico-Qumica II
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Fsico-Qumica II
02
Fsico-Qumica II
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Fsico-Qumica II
02
Fsico-Qumica II
02
Fsico-Qumica II
02
Fsico-Qumica II
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Fsico-Qumica II
02
Fsico-Qumica II
02
Bioqumica
10
Bioqumica
10
Bioqumica
10
Bioqumica
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Bioqumica
02
Bioqumica
02
Bioqumica
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Qumica Ambiental
10
Qumica Ambiental
10
Qumica Ambiental
02
Qumica Ambiental
02
Qumica Ambiental
02
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02
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Fundamentos de
Qumica Quntica
Fundamentos de
Qumica Quntica
Fundamentos de
Qumica Quntica
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Qumica Quntica
02
Fundamentos de
Qumica Quntica
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Fundamentos de
Qumica Quntica
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02
10
10
10
10
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02
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Fsica I
10
Fsica I
10
Fsica I
02
Fsica II
10
Espectroscopia dos
Compostos De
Coordenao
Espectroscopia dos
Compostos De
Coordenao
Espectroscopia dos
Compostos De
Coordenao
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Termodinmica do
Equilbrio de Fases)
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Termodinmica do
Equilbrio de Fases
Mtodos Instrumentais
de Caracterizao
CompostosOrgnicos
de Caracterizao
CompostosOrgnicos
de Caracterizao
CompostosOrgnicos
de Caracterizao
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de Caracterizao
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Matemtica
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Matemtica
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Clculo Diferencial e
Integral II
Integral II
Integral II
Integral II
Integral II
Integral II
Integral II
Integral I
Integral I
Integral I
Integral I
Integral I
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Integral I
150

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02
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Qumica Inorgnica de
Coordenao
02
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02
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Qumica Inorgnica de
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Qumica Inorgnica de
Coordenao
Qumica Inorgnica de
Coordenao
Qumica Inorgnica de
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Lngua Portuguesa
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Lngua Portuguesa
10
Lngua Portuguesa
10
Lngua Portuguesa
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Lngua Portuguesa
02
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02
Informtica
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Metodologia do Trabalho
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Cientfico
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Informtica
Informtica
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Cientfico
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Fundamentos de
Pesquisa em Educao
Qumica
Fundamentos de
Pesquisa em Educao
Qumica
Fundamentos de
Pesquisa em Educao
Qumica
Fundamentos de
Pesquisa em Educao
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Libras
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Educao Inclusiva
10
Educao Inclusiva
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Educao Inclusiva
10
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Mineralogia
10
10
10
10
Libras II
10
Libras II
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Libras II
10
Qumica dos
Biocombustveis
Qumica dos
Biocombustveis
Qumica dos
Biocombustveis
154

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Projeto Pedaggico do Curso

Projeto Pedaggico do Curso

rea: Cincias da Natureza

Projeto aprovado pela Resoluo N 08/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

Belchior de Oliveira Rocha

Anna Catharina da Costa Dantas

Wyllys Abel Farkatt Tabosa

Jos Yvan Pereira Leite

Andra Maria de Arajo Lacerda

Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1.1. OS SEMINRIOS CURRICULARES

6.2.1. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR

DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

6.5.1. NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE)

CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

10. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

12. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

ANEXO II EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO DIDTICO-PEDAGGICO

ANEXO III EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO EPISTEMOLGICO

ANEXO IV EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESPECFICO

ANEXO V EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS

ANEXO VI PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

ANEXO VII ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em

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explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de

Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

conhecimentos de Qumica e comprometimento com o autodesenvolvimento, estimulando a

Criar oportunidade para o desenvolvimento de saberes profissionais do exerccio da docncia

Formar professores reflexivos a cerca de sua prtica pedaggica, conscientes da necessidade do

Possibilitar o domnio do conhecimento da disciplina que ir ministrar, de modo a estabelecer

Promover a articulao constante entre ensino, pesquisa e extenso, atravs da capacidade de

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

processos seletivos, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou

transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.

Curso Superior de Licenciatura em Qumica, na modalidade presencial

Professores da rede pblica de

Figura 1 Requisitos e formas de acesso

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

assegurar a integrao entre os saberes especficos da disciplina objeto de estudo e a

possuir capacidade crtica para analisar

identificar o processo de ensino/aprendizagem como processo humano em construo.

ter interesse no auto-aperfeioamento contnuo, curiosidade e capacidade para estudos

iniciativa na busca de solues para questes individuais e coletivas relacionadas

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oferecidas pela interdisciplinaridade, como forma de garantir a qualidade do ensino de

ter habilidades que o capacitem para a preparao e desenvolvimento de recursos

estabelecer relaes entre os conhecimentos da Qumica e a realidade local, de modo a

COM RELAO A FORMAO PESSOAL:

dominar as tcnicas bsicas de utilizaes de laboratrios, bem como dos procedimentos

assimilar os novos conhecimentos cientficos e/ou educacionais e refletir sobre o