Vous êtes sur la page 1sur 9

http://cincodias.com/cincodias/2014/11/21/sentidos/1416590076_394799.

html
Richard Gerver, asesor y experto en educacin

Las escuelas quedarn obsoletas


antes de lo que creemos

Por qu estudiamos asignaturas? Es una manera ridcula de parcelar el conocimiento


Los padres acabarn cuestionando las escuelas. La educacin colaborativa ganar peso

Roger Schank: Lo que nos ensean en la escuela no nos sirve en la vida real

Isabel Etxamendi

Richard Gerver (Londres, 1969) era un director de escuela ms hasta que se puso al frente
de la Grange Primary School, una de las peores de Reino Unido. Dos aos despus, el
colegio se situ entre los primeros del pas y se pona como ejemplo de innovacin en todo
el mundo. Gerver se dedica hoy a asesorar escuelas a travs de The International
Curriculum Foundation, de la que es cofundador. Tambin recorre el orbe hablando de su
modelo de educacin, basado en crear contextos reales en los que se mezclen varias
disciplinas. Fue uno de los ponentes estrella del Congreso de Mentes Brillantes,
organizado la semana pasada en Madrid por Ser Creativos.
Si le dieran plenos poderes para cambiar el sistema educativo de su
pas, qu hara?
Empezara por formular la pregunta fundamental: qu tipo de seres humanos queremos
que sean nuestros hijos cuando hayan completado su educacin. En esta discusin
implicara a educadores, pero tambin a emprendedores sociales, empresarios, ONG,
lderes de pensamiento y, solo si fuera imprescindible, a polticos [risas]. Creo en el antiguo
proverbio africano que dice que hace falta todo un pueblo para educar a un solo nio.
Qu forma tomara su sistema?

Cada pas debe buscar un modelo propio

Gerver dice que los maestros deben tomar la sartn por el mango. No podemos caer en la actitud
victimista de que el sistema no nos deja hacer cosas nuevas. Los profesores debemos actuar como
profesionales, y los profesionales solucionan problemas.
Por ah empez la revolucin que llev a cabo Gerver en la Grange Primary School. Cuando llegu vi
que los maestros haban perdido su pasin. Les dimos poder para que cambiaran las dinmicas.
Queramos crear un currculum y una experiencia para los estudiantes que fuesen ricos en contextos.
Para ello explotamos el concepto de los juegos de rol. Representbamos situaciones en emisoras de
radio, televisiones, cafs, museos, tiendas... Todo aquello que nos encontramos en la vida real. Cuando
aprendan lengua, matemticas o ciencias lo estaban haciendo en situaciones parecidas a la realidad,
recuerda.
En su opinin, ningn pas ha dado con la frmula ideal en materia de educacin. En todos los Estados
podemos encontrar iniciativas muy interesantes. No solo en los escandinavos y en Asia. Los modelos no
son exportables. Cada pas debe ser capaz de encontrar un sistema que le funcione y se adapte a su
realidad.
Gerver considera muy interesante el modelo propuesto por Roger Schank, orientado a las
competencias necesarias en la vida laboral. Creo que su trabajo es muy interesante, porque trata sobre
el desarrollo del conocimiento, el cerebro, la evolucin humana, las capacidades cognitivas naturales y la
forma de aprendizaje. El peligro es pensar que su mtodo es la panacea. Su modelo es simplemente una
provocacin que desafa al sistema y propone nuevas formas de organizarlo. Cada uno tiene que dar con
el sistema que mejor se adapte a su entorno. He visto los resultados de algunos de los centros en los que
se aplica su sistema: en algunos son brillantes, en otros no tanto. Por encima de todo, creo que el modelo
de Schank sirve para avivar el debate. l sera el primero en decirle que no siga su sistema ciegamente,
subraya.

Tratara de potenciar el desarrollo de las habilidades naturales de aprendizaje de los nios.


Creo que los pequeos son aprendices avezados, tienen una increble curiosidad natural.
La mayor parte de conocimientos que adquiere una persona, como identificar las
entonaciones vocales o interpretar expresiones faciales, acontece antes de que llegue al
colegio. El actual sistema, que consiste en llevarles a unas aulas, inyectarles informacin y
devolverles a sus casas, es insuficiente. El punto clave es cmo desarrollar y nutrir sus
talentos naturales. Deben ser alumnos activos, no pasivos.
Qu competencias debe adquirir un alumno del siglo XXI?
Las esenciales son la colaboracin, la solucin de problemas, el espritu emprendedor,
perseguir intereses propios, tener espritu crtico y desafiar las convenciones. El sistema
debe preparar a los jvenes para que se adapten a un mundo en constate cambio, para
que sean ms lanzados e independientes, que tengan ms control sobre sus vidas y
colaboren entre ellos para encontrar soluciones a los problemas.
Cambiara, entonces, las asignaturas habituales?
Se ha preguntado alguna vez por qu estudiamos en base a asignaturas? Es una manera
ridcula de compartimentar el conocimiento. El mundo real no funciona as. Habra que
disear la manera en que la experiencia y el conocimiento de cada materia estuviesen
mejor integrados. Los nios se desenvuelven mejor en entornos multitarea. Cuando juegan
a las consultas mdicas usan conocimientos de lengua, matemticas y ciencias a la vez. Si
el aprendizaje tiene lugar en ambientes ricos en contextos, nadie quedar realmente
desconectado. Es importante que el componente experiencial gane peso frente al
acadmico, que ahora mismo monopoliza la enseanza.
Cmo encajan en este modelo los deberes y los exmenes?
Estamos en un punto en el que todo el mundo coincide en que necesitamos innovar y
remodelar el sistema educativo, pero al mismo tiempo no dejamos de evaluar su
rendimiento en base a mtricas del siglo XIX. Es ridculo! No me malinterprete: por

supuesto que hay que evaluar continuamente el progreso de cada nio. Sera indicado
medir el rendimiento tambin en funcin de cun bien se desenvuelven los estudiantes en
los valores y conocimientos trabajados, de cmo relacionan habilidades con intereses y de
qu propsitos insertan en cada actuacin.
Cunto tiempo llevara completar este cambio de modelo?
Yo soy optimista, porque los nios son colaborativos por naturaleza y las nuevas
tecnologas son, en mi opinin, muy buenas para su desarrollo. Cuando yo era pequeo, la
idea de poder hablar con un nio ruso pareca ridcula. Hoy mi hijo juega y se comunica
con nios de todo el globo con su consola. Creo que dentro de no mucho los padres
desafiarn la propia idea de llevar a sus hijos a la escuela, apostando por modelos de
educacin colaborativa y online. Puede que las escuelas se queden obsoletas antes de lo
que creemos. Nuestros hijos son unos consumidores muchsimo ms complejos de lo que
nosotros ramos a su edad. Tambin son mucho ms incontrolables. Hoy en da, si no les
gusta algo, lo cambian.

http://www.fundacionnec.org/actividades/item/diez-errores-en-educacionpor-roger-schank

Diez Errores en educacin. Por


Roger Schank
on Viernes, 21 Marzo 2014. Posted in La Fundacin

DESDE EL BLOG PULGAS Y DRAGONES

Diez Errores en educacin.


Por Roger Schank
Fundador y Director del Institute for the Learning Sciences (ILS)
trad. trait. topito gravoski.
Evidentemente creo que el sistema educativo est cometiendo gran cantidad de
errores. Aqu estn mis diez favoritos, favoritos no por que me gusten sino por que
su erradicacin favorecera mucho que los chavales aprendieran.
Texto desde el blog Pulgas y Dragones donde hay tambin un vdeo sobre el
tema.
Error #1: Las escuelas actan como si aprender se pudiera disociar de
hacer.
Realmente no se aprende si no se hace. Parece que se aprende sin hacer cuando
pedimos a los nios y las nias que memoricen cosas. Pero los adultos saben que
aprenden mejor metidos en materia, de la experiencia, probando cosas. Nios y
nias tambin aprenden mejor as. Si de hecho no hay nada que hacer en una
materia que queramos ensear a nios y nias puede ser que realmente no haya
nada que nios y nias debieran aprender en esa materia.
Error #2: Las escuelas presumen que la tarea de evaluar forma parte de
su papel natural.
Evaluar no es tarea de las escuelas. Los productos deben ser evaluados por sus
compradores. Dejemos que las escuelas hagan el mejor trabajo que puedan y
dejemos, entonces, que est atento el comprador. Las escuelas se deberan
concentrar en aprender y ensear, no en examinar y comparar.
Error #3: Las escuelas creen tener la obligacin de crear un currculo
estndar.
Por qu debera saber lo mismo todo el mundo? Qu mundo ms gris si todo el
mundo supiera tan slo las mismas cosas. Deje a los nios elegir dnde quieren ir, y
con la orientacin adecuada elegirn bien y crearn una sociedad viva y diversa.

Error #4: Los profesores creen que deben decirles a los estudiantes lo que
ellos consideran que es importante que aprendan.
No hay tanto, tanto, que sea vital saber. Sin embargo, hay un montn de cosas que
saber cmo hacer. Los profesores deberan ayudar a los estudiantes a buscar y
desarrollar formas de hacer las cosas que los estudiantes realmente quieran hacer.
Error #5: Las escuelas creen que la instruccin puede ser independiente
de la motivacin del manejo real.
Tenemos de veras que superar la idea de que determinadas cosas merecen saberse
incluso si no haces nunca nada con ellas. Afortunadamente las memorias humanas
borran aquello que carece de propsito, as que, por qu preocuparse en llenar las
cabezas de nios y nias con material de ese tipo? Concntrate en imaginar por

qu querra jams alguien aprender algo antes de ensearlo, y ensea al mismo


tiempo su razn de forma creble.
Error #6: Las escuelas creen que estudiar es una parte importante del
aprendizaje.
Practicar es una importante parte del aprendizaje, no estudiar. Estudiar es una
verdadera prdida de tiempo. Nadie recuerda jams todo lo que se mete en la
cabeza la noche anterior al examen, as que, por qu hacerlo? La prctica, por el
contrario tiene sentido. Pero tienes que ejercitar una habilidad que de hecho quieras
saber cmo llevar a cabo.
Error #7: Las escuelas creen que clasificar de acuerdo al grupo de edad es
una parte intrnseca de la organizacin de una escuela.
Se trata de un accidente histrico y es una idea nefasta. Los cursos agrupados por
edad son una de las principales fuentes de terror para los nios en la escuela,
porque sienten todo el rato que no son tan buenos como este o que son mejores
que el otro, y as sucesivamente. Este tipo de comparaciones y otros conflictos
sociales provocados por los grupos de edad producen en muchos nios y nias
problemas terribles de confianza. Permitir a los mayores ayudar a los menores, sin
embargo, funciona para ambas partes.
Error #8: Las escuelas creen que nios y nias solo logran algo cuando
tienen que esforzarse por obtener buenas notas.
Las notas sirven de motivacin a algunos nios y nias, pero a todos. Algunos nios
y nias se sienten my frustrados por el uso arbitrario del poder representado en las
notas y simplemente abandonan.
Error #9: Las escuelas creen que la disciplina es inherente al aprendizaje.
Esto lo cree especialmente la gente mayor, probablemente porque en su tiempo las
escuelas eran verdaderamente rgidas y tensas. La amenaza de una regla sobre la
cabeza hace nios ansiosos y callados. No les hace aprender. Les hace temer fallar,
que es algo por completo diferente.
Error #10: Las escuelas creen que los estudiantes tienen un inters
fundamental por cualquier cosa que las escuelas decidan ensearles.
Qu chaval elegira aprender matemticas antes que sobre animales, camiones,
deportes o lo que sea?Hay uno? Bien. Entonces ensale matemticas. Deja a los
otros chicos en paz

De qu sirve el profesor?
Por Umberto Eco Para LA NACION
LUNES 21 DE MAYO DE 2007

En el alud de artculos sobre el matonismo en la escuela he


ledo un episodio que, dentro de la esfera de la violencia, no
definira precisamente al mximo de la impertinencia... pero
que se trata, sin embargo, de una impertinencia significativa.
Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le
haba dicho: "Disculpe, pero en la poca de Internet, usted,
para qu sirve?"
El estudiante deca una verdad a medias, que, entre otros, los
mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte
aos, y es que antes la escuela deba transmitir por cierto
formacin pero sobre todo nociones, desde las tablas en la
primaria, cul era la capital de Madagascar en la escuela
media hasta los hechos de la guerra de los treinta aos en la
secundaria. Con la aparicin, no digo de Internet, sino de la
televisin e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran
parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los
nios en la esfera de la vida extraescolar.
De pequeo, mi padre no saba que Hiroshima quedaba en
Japn, que exista Guadalcanal, tena una idea imprecisa de
Dresde y slo saba de la India lo que haba ledo en Salgari.
Yo, que soy de la poca de la guerra, aprend esas cosas de la
radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han
visto en la televisin los fiordos noruegos, el desierto de
Gobi, cmo las abejas polinizan las flores, cmo era un
Tyrannosaurus rex y finalmente un nio de hoy lo sabe todo
sobre el ozono, sobre los koalas, sobre Irak y sobre
Afganistn. Tal vez, un nio de hoy no sepa qu son
exactamente las clulas madre, pero las ha escuchado
nombrar, mientras que en mi poca de eso no hablaba
siquiera la profesora de ciencias naturales. Entonces, de qu
sirven hoy los profesores?

Caricatura:Kovensky

He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque


ante todo un docente, adems de informar, debe formar. Lo
que hace que una clase sea una buena clase no es que se
transmitan datos y datos, sino que se establezca un dilogo
constante, una confrontacin de opiniones, una discusin
sobre lo que se aprende en la escuela y lo que viene de afuera.
Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisin, pero
por qu algo ocurre siempre ah, desde la poca de la
civilizacin mesopotmica, y no en Groenlandia, es algo que
slo lo puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a
veces tambin hay personas autorizadas en Porta a Porta
(programa televisivo italiano de anlisis de temas de
actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a Porta.
Los medios de difusin masivos informan sobre muchas
cosas y tambin transmiten valores, pero la escuela debe
saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el
tono y la fuerza de argumentacin de lo que aparecen en
diarios, revistas y televisin. Y adems, hace falta verificar la
informacin que transmiten los medios: por ejemplo, quin
sino un docente puede corregir la pronunciacin errnea del
ingls que cada uno cree haber aprendido de la televisin?
Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no
lo necesitaba porque ahora existan la radio y la televisin
para decirle dnde est Tombuct o lo que se discute sobre la

fusin fra, es decir, no le estaba diciendo que su rol era


cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera
casual y desordenado cada da en diversos medios -que
sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la
buena o mala voluntad de Bush. El estudiante estaba
dicindole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas
las enciclopedias, donde se puede encontrar Siria, la fusin
fra, la guerra de los treinta aos y la discusin infinita sobre
el ms alto de los nmeros impares. Le estaba diciendo que
la informacin que Internet pone a su disposicin es
inmensamente ms amplia e incluso ms profunda que
aquella de la que dispone el profesor. Y omita un punto
importante: que Internet le dice "casi todo", salvo cmo
buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar toda esa
informacin.
Almacenar nueva informacin, cuando se tiene buena
memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz. Pero
decidir qu es lo que vale la pena recordar y qu no es un arte
sutil. Esa es la diferencia entre los que han cursado estudios
regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque
sean geniales).
El problema dramtico es que por cierto a veces ni siquiera el
profesor sabe ensear el arte de la seleccin, al menos no en
cada captulo del saber. Pero por lo menos sabe que debera
saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cmo
seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo,
mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar
cada vez todo aquello que Internet pone a su disposicin. Y
tambin puede poner cotidianamente en escena el intento de
reorganizar sistemticamente lo que Internet le transmite en
orden alfabtico, diciendo que existen Tamerln y
monocotiledneas pero no la relacin sistemtica entre estas
dos nociones.

El sentido de esa relacin slo puede ofrecerlo la escuela, y si


no sabe cmo tendr que equiparse para hacerlo. Si no es as,
las tres I de Internet, Ingls e Instruccin seguirn siendo
solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no
asciende al cielo.
(Traduccin: Mirta Rosenberg)
La Nacion/L'Espresso (Distributed by The New York Times
Syndicate)

LA NACION
Opinin