Cuadernillos 3 4 Años Con Indice y Numeros PDF

1
NDICE
Diagnstico.4
Ejercicios de respiracin y soplo....11
Conciencia fonolgica ..13
Segmentacin silbica....14
Sonido voclico inicial ...23
Onomatopeyas....28
Preposiciones.....29
Pragmtica......31
Descripcin...33
Campos semnticos.....38
Adivinanzas....39
Definicin por uso .....48
Estimulacin cognitiva...50
Patrones...66
Figuras geomtricas....68
Nmeros .74
Adicin .83
Recortables .85
Recomendaciones para los padres88
Registro sesiones.96
Esta recopilacin de actividades para estimular el lenguaje pretende

trabajar los diferentes niveles de una forma ldica y didctica.
Es necesario interiorizar a los nios y nias desde pequeos en el
desarrollo de habilidades metafonolgicas o de conciencia fonolgica , esto
no slo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas,
sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o
se comportan dentro de las palabras.
Es necesario tambin que los padres puedan realizar ciertas acciones
tendientes a desarrollar los diferentes niveles del lenguaje y apoyar as la
intervencin del nio (a) con TEL:
- Reducir la complejidad del lenguaje utilizado, en cuanto a la cantidad de
palabras, el tipo de frase y la velocidad del habla. Es bueno imaginar que
hablamos con un extranjero, para as hacerlo de manera lenta y simple, para
que nos entiendan.
- Dar instrucciones al nio. Primero son instrucciones muy simples: psame el
lpiz, despus: psame el lpiz y cierra la puerta (un enunciado con dos
variables), luego una instruccin ms compleja: psame el lpiz, cierra la
puerta y treme un vaso de agua por favor.
- Preguntar al nio qu hizo en el colegio. No es una tarea fcil,
generalmente los nios no cuentan lo que hicieron en el colegio, pero el pap o la
mam puede pedirle que haga un dibujo para que l pueda apoyarse y a partir
de ah comentar algunos hechos del da. Aqu. El lenguaje no slo es lenguaje
hablado, tambin es pensamiento, observar un comentario tambin es parte del
lenguaje.
- Desarrollar un dilogo con el menor. Por ejemplo, el pap al leer el diario
puede mostrar al nio una imagen y hacerle un comentario en forma
intencionada para iniciar un dilogo. Si sale una fotografa de ftbol, le puede
decir: Mira, el prximo domingo se realizar un partido de ftbol en el Estadio
Nacional No algo complejo ni muy extenso, pero s un comentario alusivo a
esa fotografa para ver qu responde y as comenzar a generar un dilogo.
Diagnstico 3 aos
1.- Copia figura simple
Colorea sin salir de la lnea
2.- Verbaliza o indica gnero (nia o nio). Dime Eres nio o nia?
___________________
3.- Verbaliza nombre propio ___________

Nombre de la mam ________________
Nombre del pap __________________
4.- Reconoce sentimientos de alegra y tristeza Qu carita esta

triste?, Cul est feliz?
5.- Indica lo que est bien y lo que est mal.
6.- Responde correctamente a interrogativos
A) Qu hace el nio? _________________

B) Quin est leyendo?________________
7.- Reconoce etapas del crecimiento de las personas
8.- Reconoce fenmenos naturales (viento, lluvia)
9.- Identifica elementos de la naturaleza (sol, nube, luna estrella)
10.- Identifica animales domsticos
________
_________
__________
__________
__________
__________
11.- Nombra miembros de su familia
12.- Reconoce celebraciones
_____________
______________
13.- Identifica lugares del barrio
14.- Reconoce profesiones y oficios
_____________
_____________
14.- Identifica smbolo patrio (bandera)
Personaje importante (presidente)
____________
15.- Reconoce y nomina objetos tecnolgicos
__________
___________
______________
16.- Reconoce y nomina medios de transporte
17.- Reconoce concepto grande chico
18.- Identifica arriba abajo
19.- Identifica dentro fuera
20.-Reconoce muchos pocos
21.- Reconoce concepto ltimo
10
Pon tu dedo en el comienzo de la lnea, luego toma aire por la nariz

y anda soltndolo por tu boca suavemente hasta llegar a la vela para
apagarla. Puedes hacer el ejercicio con ayuda de tus paps con una
vela de verdad.
Toma aire por la nariz. Reten el aire sin expulsarlo mientras

pap o mam cuenta hasta 10. Expulsa el aire por la boca
soplando
11
Ejercicios de respiracin y soplo

Debes realizar estos ejercicios frente a un espejo siempre
con la ayuda de un adulto.
12
Es la habilidad metalingstica
que
implica
comprender
que
las
palabras estn formadas por sonidos

(fonemas). Con el desarrollo de la
conciencia fonolgica, se busca que los
nios y nias tengan conciencia de los
sonidos que forman las palabras, los
aslen, los manipulen para formar otras,
etc., antes de conocer las grafas que
los representan.
Tomar conciencia de los sonidos
que forman las palabras promueve un
acercamiento espontneo a la escritura
significativa porque luego, al encontrar
cmo graficar un sonido y reconocer su
grafa convencional, el estudiante se
En esta etapa, es importante
vuelve autnomo para escribir.
trabajar nicamente con el sonido del

fonema y no con el nombre de la letra,
ya que esto puede generar confusin en
el proceso de produccin de textos.
En este contexto, el desarrollo
de la conciencia fonolgica constituye
una herramienta eficaz para promover
la
construccin
de
la
hiptesis
alfabtica del lenguaje escrito, a la vez

que facilita la comprensin. Por lo
tanto,
no
se
debe
olvidar
que,
simultneamente al trabajo fonolgico,

los docentes deben ofrecer mltiples
ocasiones de encuentro con diversos
textos con sentido completo.
13
Los nios estn en la plaza y aprenden
1.- Los nios estn aprendiendo a aplaudir las palabras. Aydalos a

aplaudir los juegos de la plaza.
2.- Luego colorea tantos crculos como slabas tenga la palabra
Luego
14
Leer: Las palabras tienen slabas, yo las puedo separar, si pronuncio

cada una y aplaudo al comps. Digamos
Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba

(crculo), repetir la palabra y pintar los crculos
15
Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio

cada una y aplauda al comps. Digamos
LUZ
VA
PA
CA
TO
FLOR
Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba

(crculo), repetir la palabra y pintar los crculos
16
Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio

cada una y aplauda al comps. Digamos
PA
BO
LO
PIE
CA
MAR
MIEL
Categorizacin: Pinta las partes del cuerpo
17
La nia va a la playa, aydala a vestirse. Pinta las prendas

de vestir y accesorios que tienen dos slabas
Prendas de vestir
18
A Luis se le escapan los globos! Aydalo a alcanzar los

globos que tienen dibujos de 3 slabas como ca-ba-llo.
19
Marca con una cruz X los dibujos que tienen la misma

cantidad de slabas que LPIZ
20
Recorta y pega imgenes arriba de la mano que

corresponda segn la cantidad de slabas
21
Recorta y pega imgenes arriba de la mano que

corresponda segn la cantidad de slabas
22
Colorea los objetos que comienzan con A

23
Nombra los objetos y animales que comienzan con e

24
Nombra los objetos y animales que comienzan con i

25
26
Nombra los objetos y animales que comienzan con u, coloralos.

27
Vamos a jugar con los sonidos de los animales.

Nombra cada animal y emite su sonido
28
Seala el nio que est atrs del auto, el nio que est
arriba del auto, el nio que est abajo del auto.
Dibuja una mesa y arriba de
ella una pelota
Dibuja una caja y dentro de

ella un corazn
29
Seala la nia que est delante de la cama, la nia que

est arriba de la cama, la nia que est abajo de la cama.
Dibuja una silla y debajo de

ella una flor
Dibuja una mesa y arriba de

ella un plato
30
La pragmtica segn Escandel

Vidal es el estudio de los principios
que regulan el uso del lenguaje en la
comunicacin,
es
decir,
las
condiciones que determinan tanto el
empleo de un enunciado concreto
por parte de un hablante concreto
en una situacin comunicativa
concreta, como su interpretacin
por parte del destinatario, con lo
que se convierte en una disciplina
que toma en consideracin los
factores
extralingsticos
que
determinan el uso del lenguaje.
intervencin por encima de otros

aspectos.
Por otro lado, la pragmtica

es el uso adecuado del lenguaje.
Inunda
toda
la
comunicacin
independientemente de la modalidad
comunicativa empleada ya sea
sealar,
signar
o
hablar
e
independientemente
del
grado
formal del lenguaje es decir, de las
estructuras morfosintcticas de
mayor o de menor complejidad.
Tambin independientemente del
lxico conocido por los alumnos.
El objetivo principal que nos

planteamos es que la comunicacin
sea funcional y significativa; de
nada sirve un amplio repertorio de
vocabulario
y
unas
largas
estructuras morfosintcticas si no
se utilizan adecuadamente, en su
momento y con la finalidad
apropiada.
Hemos de conocer la forma en que
se comunica cada alumno y saber
qu funciones comunicativas es
capaz de emplear, con qu grado de
ayuda y en qu contextos, y, una vez
situado comenzar a trabajar para
La pragmtica es lo que dota

de sentido a la comunicacin y es
precisamente en este aspecto en el
que tenemos que centrar nuestra
31
avanzar por estas funciones y as

mejorar su comunicacin y el uso
que hace de ella. Siempre en una
progresin
de
dificultad
ascendiente:
La pragmtica es el uno de los

componentes de la comunicacin ms
afectados en las personas con TEA,
condicionando as el desarrollo de
los dems. Adems otros aspectos
que conforman la pragmtica y
suelen estar alterados en los TEA
son todos los referentes a la
comunicacin no verbal, entonacin,
etc. Es decir todo lo no
estrictamente comunicativo que
empleamos
habitualmente
para
hacernos
entender
a
otras
personas. Para poder comprender
estas seales y ms an para
emplearlas, se hace necesario un
abordaje muy especfico y un
anlisis muy detallado que permita
generar estrategias de uso y
comprensin a las personas con
TEA. De nuevo nos encontramos
ante la necesidad de realizar una
enseanza explcita de aspectos que
otros nios van a aprender de forma
espontnea, muchas veces en esto
radica lo especial de la intervencin
en Trastornos del Espectro Autista.
- Funcin imperativa (pedir, y

tambin
rechazar)
- Funcin vocativa (llamar la
atencin
de
otra
persona)
- Funcin declarativa (denominar,
compartir,
describir)
- Funcin de respuesta a preguntas
(contestar a preguntas diferentes)
- Funcin de peticin de informacin
(ser capaz de preguntar y solicitar
datos
a
otra
persona)
- Funcin narrativa (realizar una
narracin con sentido y orden)
- Funcin conversacional (iniciar,
mantener
y
finalizar
una
conversacin)
- Funcin imaginativa (expresar
pensamientos, crear)
32
Descripcin de imgenes. Qu ves en las imgenes?

Incentivar las respuestas con preguntas abiertas
Categoras: Partes de la casa, animales domsticos y

salvajes
33

Categoras animales marinos/animales salvajes
34

Categoras medios de transporte
35
Descripcin de imgenes. Realizar las preguntas e

incentivar las respuestas
36
37
Busca en revista recortes, recrtalos y pgalos en la tabla

a continuacin Animales, plantas personas, muebles , etc.
38
Las profesiones. Quin es?, Qu utiliza? , Qu hace?, Dnde

trabaja? Nominar, dibujar en cada recuadro segn corresponda
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Definicin por uso: Qu es, para qu sirve?
Realizar las preguntas al nio (a) e incentivar las

respuestas sealando los dibujos
48
La estimulacin cognitiva es
una
tcnica
neurosicolgica
que busca potenciar o mejorar

la capacidad mental de una
persona en cualquier etapa de
la vida. Se trabajan reas de la
memoria,
el
lenguaje
atencin; si se
de
la
usan mtodos
aprendizaje
apropiado
cognitivo
se
mejorar
significativamente la calidad
La estimulacin cognitiva se
de vida de una persona.
aplica en
la capacidad mental en ellos, se
la estimulacin cognitiva son
busca potenciar los procesos
tiles en todas las etapas, el
bsicos
conocimiento y la prctica son
especficas
facultades
bsicos
actividades
estimulan
en
Algunos
indispensables; utilizando una

de
y nios de
todas las edades para mejorar
Los procesos que se aplican en
serie
bebes
nios
las
el
de
de
se
49
procesos
enfocan
razonamiento
formacin o refuerzo
los
estimulacin
atencin, la
donde se busca
aprendizaje.
memoria
en
en
la
y el
Marca con una cruz X los dibujos que tienen la misma

cantidad de slabas que LPIZ
50
51
QE TILES DEBEMOS USAR DE FORMA CUIDADOSA? MRCALO CON UNA CRUZ
2.- MUESTRAME LAS ACCIONES PELIGROSAS
3.- CMO PODEMOS CUIDAR AL PLANETA TIERRA? PINTA LAS ACCIONES

POSITIVAS.
52
4.- RECONOCE Y NOMBRA
5.- DIME COMO SE LLAMAN ESTOS ELEMENTOS
6.- CUL ES EL CAMPO? CUL ES LA CIUDAD? UNE CADA TRABAJADOR CON EL

LUGAR DONDE TRABAJA.
53
7.- EN CUL DE ESTAS VIVIENDAS VIVES T? CMO SE LLAMAN LAS OTRAS?
8.- HAZ VISTO O VIVIDO ESTO CMO SE LLAMAN?
54
9.- OBSERVA CON ATENCIN LA CASA Y MUESTRA EL LIVING, COMEDOR Y

DORMITORIO.
10.- OBSERVA Y NOMBRA
______________
____________
__________________
___________
________________
55
___________
___________________
11.- OBSERVA Y BUSCA ENTRE DOS TU NOMBRE. LUEGO PGALO.
12.- OBSERVA Y NOMBRA CADA UNO DE ESTOS MEDIOS DE COMUNICACIN
13.- NOMBRA Y UNA CADA VOCAL CON EL OBJETO QUE CORRESPONDE
E
56
14.- INDICA EL ORDEN DE LA HISTORIA
15 .- MUESTRA LA PECERA QUE TIENE UNO, NINGUNO, TODOS LOS PECES
16.- MARCA SOBRE LAS LNEAS
57
17.- NOMBRA CADA NMERO Y NELO CON SU CANTIDAD CORRESPONDIENTE
1
2
3
18. PINTA LOS PECES QUE ESTN LEJOS DE LA BALLENA
58
19.- CUENTEMOS LOS OSOS Y COLOREALOS
20.- OBSERVA QU NUMEROS FALTAN? COMPLETA LA SERIE
3
2 3
59
Evaluacin final 3 aos
Une la A con los objetos que comiencen con esa vocal
A
Une la E con los objetos que comiencen con esa vocal
E
60
Colorea tantos crculos como slabas tenga la palabra.
Traza los caminos con tu lpiz intentando no salirte
61
Une el nmero con la cantidad de elementos que corresponda
1
2
3
Colorea el lapicero con muchos lpices, marca con una cruz el que tiene pocos
62
Ordena la secuencia escribiendo en el crculo el nmero que corresponda
Une con una lnea al trabajador con su herramienta de trabajo
63
64
65
FORMAS
GEOMTRICAS
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
para ampliar conceptos acerca de

los
Tres recomendaciones tiles para
cuales
el
conocimientos
los padres
produce
el
menor
tiene
previos,
no
se
andiamaje
que
se
requiere. Lo que yo le dira a los

paps
1. Verbalizar las acciones que estn
para
nio: describir, explicar y comentar

preparar
un
el
jugo
es
de
la
familia)
al
acciones
se
verbalizar
puede
pero
sin
mejor
esperar
el
tiempo
o nos comente algo en forma ms

espontnea o dirigidas hacia un
va
objeto, situacin o acontecimiento.
modelando el lenguaje.
Adems,
hacer
necesario para que el nio responda
(el pap, la mam u otra persona

de
nio,
lenguaje de los nios y en ocasiones
naranja. De esta manera, el adulto

significativa
al
hechos
muchas preguntas van a estimular el
naranja, vamos a pelar la naranja

preparar
los
veces los paps creen que por hacer
un jugo de fruta, vamos a tomar la

a
aprovechen
convertirse en un interrogador. A
jugo,
podemos decir: vamos a preparar
vamos
comentar
preguntas
hechos de la vida cotidiana. Por

al
que
contextos naturales de la vida diaria
desarrollando en conjunto con el
ejemplo,
es
Adems
distintas
es
fundamental
proveer de experiencias para que el
incorporar
nio tenga contenido, es decir: un
vocabulario que el nio hasta ese
qu comunicar.
momento desconoca. Si van a hacer
Hasta
un dibujo, es distinto decir: vamos
los
5-6
aos,
es
a dibujar una rayita acostada a
conveniente hablar al nio con TEL
decir: vamos a hacer un lnea
de lo que se tiene a la vista o lo que
horizontal; en este ltimo caso se
se est haciendo, para ayudarlo a
est introduciendo a travs del
contextualizar la comprensin y no
lenguaje dos conceptos nuevos: el
sobrecargar su memoria y atencin.
concepto de lnea y el concepto de
Asimismo, es muy importante tener
horizontal.
en cuenta que el contacto ocular es

fundamental
Si el adulto no ocupa el lenguaje
comunicacin.
para incorporar conceptos nuevos o
88
dentro
de
esta
comunicacin: cmo usar el lenguaje,

cundo usarlo, en qu contexto
2. Aprovechar las rutinas de la vida

cotidiana
para
ordenar
usarlo. Geraldine Gibson explica que
el
hay nios con TEL que tienen
pensamiento.
dificultades al momento de respetar

turnos en el habla, que no saben
El lenguaje est muy ligado al

pensamiento
organiza
cmo
el
reparar
quiebres
en
una
pensamiento. Todos los nios tienen
conversacin, cmo ser atingentes
rutinas: para lavarse los dientes (se
en lo que dicen, manifiestan muchas
pone pasta en el cepillo y luego se
dificultades para mirar a los ojos a
abre la llave de agua), para comer un
quien le est hablando, para seguir
pltano (siempre se saca la cscara
un dilogo o para preguntar algo si
y luego se come el pltano), etc.
no lo entendi.
En ese sentido, los paps
Esas habilidades pragmticas
pueden aprovecharse de los script
suelen estar descendidas en los
cotidianos
hacer
nio
nios con TEL. Po ejemplo, en el
preguntas
como
las
siguientes:
caso de respetar turnos en el habla
al
hacer
muchas
hacer
porque no han practicado esta toma
despus? Lo que hacen los paps es
de turnos desde muy temprana
ir introduciendo secuencias a travs
edad. Aqu hay que recordar la
del uso de las palabras: primero,
importancia del lenguaje no verbal,
luego, finalmente. Eso permite usar
cuando el beb hace sonidos y mira
el
secuenciar
a la madre y la madre le devuelve
acciones, crear o construir un orden
esa mirada; en ese momento, ella ya
mental.
est estimulando estas habilidades
Ahhh,
qu
primero?,
vamos
qu
lenguaje
vamos
para
la
comunicacin
desde
sea ms grande
muy
pequeos. A veces lo que falla es

justamente
este
mbito
de
esto
se
produce
que su hijo va a necesitar cuando
3. Trabajar el aspecto pragmtico

de
veces
la
89
Indicaciones tiles para los padres

Que los nios participen de rutinas cotidianas (limpiar, ordenar, organizar,
comparar,
poner
la
mesa,
etc.)
para
desarrollar
la
capacidad
de
autoorganizacin, atencin y memoria.

Hablarles de manera simple, con frases y oraciones breves, claras y bien
pronunciadas.
Tener libros a su disposicin para que nombren, sealen o busquen lo que se
les nombra. Tambin para que mantengan su atencin en una interaccin con el
adulto por lo menos 10 minutos varias veces por da.
Que el adulto se equivoque al nombrar o describir, al entregar lo que los nios
piden, para aumentar su concentracin en el lenguaje y en la interaccin social.
Jugar juegos verbales (veo veo, ha llegado un barco cargado de, etc.) que
estimulan diferentes niveles de lenguaje.
Que aprendan a respetar turnos en los juegos grupales.
Estimular una alimentacin saludable que favorezca el desarrollo cerebral y el
aprendizaje.
Cuidar los perodos de sueo nocturno para asegurar el desarrollo de la
memoria y los aspectos emocionales.
Hablar de lo que est haciendo, de lo que recin acaba de hacer y de lo que
est por hacer en ese momento para desarrollar la comprensin de tiempos
verbales (por ejemplo: estoy jugando, com un pan, voy a pintar un mono).
Felicitarlos cada vez que se esfuerzan por entender o aprender, con abrazos,
sonrisas y cario. Lo principal en la vida de sus hijos/as es el cario de sus
padres.
90
Actividades simples, pero efectivas

- Jugar a las secuencias con el nio. Por ejemplo, decirle: auto, pala, pan y
pedirle que repita la misma secuencia para estimular la memoria auditiva
secuencial. Los especialistas le ponemos ese nombre, el pap o la mam no va a
estar pensando en memoria auditiva secuencial, pero de lo que se trata es de
que el adulto juegue con el nio repitiendo palabras en un mismo orden, explica
Geraldine Gibson.
- Potenciar el jugar a leer: leer cuentos al nio y escuchar el cuento que l
me est leyendo. Para que el nio tenga inters en una actividad como sta,
es importante que vea a sus paps leer.
- Realizar juegos y actividades como gymcanas, circuitos motores y juegos
de imitacin para ayudar al desarrollo de la coordinacin motora fina y
gruesa. Asimismo, es importante dibujar, pintar, armar bloques o puzzles, para
favorecer la atencin, la memoria, la imitacin y la capacidad de resolver
problemas fsicos o mentales.
Hay que recordar que es necesario graduar las actividades y juegos,
comenzando por lo que el nio puede hacer y aumentar de a poco la dificultad
para proteger la autoestima y desarrollar la motivacin necesaria, recordando
que a los nios con TEL les cuesta ms atender y comprender que a cualquier
otro nio, al menos, en los perodos iniciales de estimulacin.
91
Plan Especfico Individual

ANUAL
FICHA DE IDENTIFICACIN
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___ da; _________mes; _________ao. Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses.
Diagnstico:__________________fecha de reevaluacin: _____________________________________________
NIVEL FONTICO FONOLGICO
Ejercitar praxias aisladas y en secuencias:
Bucales linguales Faciales
Ejercitar discriminacin auditiva:
No verbal Verbal
Ejercitar memoria secuencial auditiva:
Nmeros Palabras Oraciones
NIVEL SEMNTICO
Desarrollar nivel semntico comprensivo
Ejercitar conciencia fonolgica:

Segmentacin silbica fonmica
Anlisis Sntesis fonolgico
Sonido inicial- final voclico; consonntico
Rimas
Adquirir
y/o
generalizar
fonemas
voclicos/
consonnticos en slaba directa inicial media- final
a e i o u
p b m f t d s l n r rr
ch y k g j
Desarrollar uso de dfonos voclicos
Ia ie io iu
ua ue ui
ai au
ei eu
oi
Desarrollar uso de dfonos consonnticos
Pl bl fl cl gl tl
pr br fr cr gr tr dr
Desarrollar uso de slabas trabadas
m n s l r
Mantener metra de palabras con
1 2 3 4 5 y ms slabas
NIVEL MORFOSINTCTICO
Comprensin y expresin de elementos sintcticos
bsicos
Adverbios de lugar de tiempo de cantidad
Adjetivos posesivos demostrativos
Pronombres personales demostrativos
Comprensin y expresin de concordancia entre gnero
y nmero en
Artculos sustantivos adjetivos verbos pronombres
Comprensin y expresin de formas verbales regulares
irregulares
Tiempo pasado presente - futuro
Voz pasiva activa
Comprensin y expresin de sintaxis simples
Sintagmas nominales verbales
Imperativas de 1 2 3 acciones
Afirmativas con estructura de S+P con CD CD CC
Interrogativas con partculas qu - quin dnde cmo
cundo con quin con qu
Negativas no ni
92
Categorizacin de elementosPor: categoras atributos uso funcin

Asociacin de dos o ms elementos por:
Funcin, categorias, oposicin, semejanza, diferencia,
forma
Vas: Visual auditiva
Comprensin visual:
Interpretacin de situaciones
Absurdos visuales
Semejanzas diferencias
Secuencias temporales
Comprensin auditiva:
Absurdos verbales
Discurso conversacional
Discurso no conversacional narrativo expresivo
Analogas: relacin de conceptos
Desarrollar nivel semntico expresivo
Nominacin de elementos por categoras
Definicin segn atributos uso funcin
Expresin de sinnimos antnimos
Descripcin de objetos situaciones escenas
Evocacin de elementos por categoras
Conceptualizacin segn atributos
Justificacin de absurdos
NIVEL PRAGMTICO
Intencin comunicativa no verbal verbal

Contacto visual
Atencin conjunta
Toma de turno rol emisor- rol receptor
Inicio mantencin finalizacin de tpicos
Comprensin y reparacin de quiebres
Atingencia
Comprensin y expresin de sintaxis compleja

Subordinadas adjetivas
Con pronombre relativo (que, quien, cual)
Con nexo adverbio relativo (dnde cmo cuando )
Subordinadas sustantivas
Con nexo que enunciativo
Subordinadas adverbiales
Con nexo conjunciones subordinadas (porque, si,
cuando)
Subordinadas directas
Sin nexo
Coherencia del discurso
Observaciones al proceso: __________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
93
Programa Especfico Individual

PRIMER TRIMESTRE
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: ___________________________________________
No verbal Verbal
NIVEL SEMNTICO

Rimas
Adquirir
y/o
generalizar
fonemas
voclicos/
a e i o u
ch y k g j
Ia ie io iu
ua ue ui
ai au
ei eu
oi
Pl bl fl cl gl tl
m n s l r
bsicos
y nmero en
irregulares
Voz pasiva activa
94

forma
Comprensin visual:
Absurdos visuales
Absurdos verbales
NIVEL PRAGMTICO

Contacto visual
Atencin conjunta
Negativas no ni
cuando)
Sin nexo
Atingencia

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
95

SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: _______________________________________________
No verbal Verbal
NIVEL SEMNTICO

Rimas
Adquirir
y/o
generalizar
fonemas
voclicos/
a e i o u
ch y k g j
Ia ie io iu
ua ue ui
ai au
ei eu
oi
Pl bl fl cl gl tl
m n s l r
bsicos
y nmero en
irregulares
Voz pasiva activa
Negativas no ni
96

forma
Comprensin visual:
Absurdos visuales
Absurdos verbales
NIVEL PRAGMTICO

Contacto visual
Atencin conjunta
Atingencia

cuando)
Sin nexo

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
97

TERCER TRIMESTRE
Nombre
Completo:___________________________________________________________________________________
Diagnstico: __________________fecha de reevaluacin: ________________________________________________
No verbal Verbal
NIVEL SEMNTICO

Rimas
Adquirir
y/o
generalizar
fonemas
voclicos/
a e i o u
ch y k g j
Ia ie io iu
ua ue ui
ai au
ei eu
oi
Pl bl fl cl gl tl
m n s l r
bsicos
y nmero en
irregulares
Voz pasiva activa
Negativas no ni
98

forma
Comprensin visual:
Absurdos visuales
Absurdos verbales
NIVEL PRAGMTICO

Contacto visual
Atencin conjunta
Atingencia
cuando)
Sin nexo

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
99
Nombre Completo:__________________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.

Diagnstico: __________________Fecha de reevaluacin: _____________________________.
Evolucin Primer Trimestre
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________
Fonoaudiloga
_____________________
Profesora Especialista
______________________
Directora
Evolucin Segundo Trimestre

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________________
_____________________
Fonoaudiloga
______________________
Directora
Evolucin Tercer Trimestre

Nombre Completo:_________________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________
Fonoaudiloga
_____________________
______________________
Directora
100
REGISTRO DE ACTIVIDADES Y SESIONES

Nombre Completo_____________________Fecha de nacto: ___ da; _________mes; _________ao.
Edad al 31 de Marzo: ______ aos, ___ meses. Edad a Junio: ____________Edad a Noviembre: ____
Diagnstico: __________________Fecha de reevaluacin: _____________________________.
Nivel: ___________________________Profesora a Cargo: ___________________________________
Fecha
Actividad
Profesora
Observacin Profesora
Actividad
Fonoaudiloga
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9..
101
Observacin
Fonoaudiloga
10.
Fecha
Actividad
Profesora
Actividad
Fonoaudiloga
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
102
Observacin
Fonoaudiloga
22.
Fecha
Actividad
Profesora
Actividad
Fonoaudiloga
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
103
Observacin
Fonoaudiloga
33.
34.
Fecha
Actividad
Profesora
Actividad
Fonoaudiloga
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
104
Observacin
Fonoaudiloga
105

Cuadernillos 3 4 Años Con Indice y Numeros PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cuadernillos 3 4 Años Con Indice y Numeros PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1

Esta recopilacin de actividades para estimular el lenguaje pretende

1.- Copia figura simple

Colorea sin salir de la lnea

3.- Verbaliza nombre propio ___________

4.- Reconoce sentimientos de alegra y tristeza Qu carita esta

5.- Indica lo que est bien y lo que est mal.

6.- Responde correctamente a interrogativos

A) Qu hace el nio? _________________

7.- Reconoce etapas del crecimiento de las personas

8.- Reconoce fenmenos naturales (viento, lluvia)

9.- Identifica elementos de la naturaleza (sol, nube, luna estrella)

10.- Identifica animales domsticos

11.- Nombra miembros de su familia

12.- Reconoce celebraciones

13.- Identifica lugares del barrio

14.- Reconoce profesiones y oficios

14.- Identifica smbolo patrio (bandera)

Personaje importante (presidente)

15.- Reconoce y nomina objetos tecnolgicos

16.- Reconoce y nomina medios de transporte

17.- Reconoce concepto grande chico

18.- Identifica arriba abajo

19.- Identifica dentro fuera

20.-Reconoce muchos pocos

21.- Reconoce concepto ltimo

Pon tu dedo en el comienzo de la lnea, luego toma aire por la nariz

Toma aire por la nariz. Reten el aire sin expulsarlo mientras

Ejercicios de respiracin y soplo

palabras estn formadas por sonidos

En esta etapa, es importante

vuelve autnomo para escribir.

trabajar nicamente con el sonido del

alfabtica del lenguaje escrito, a la vez

simultneamente al trabajo fonolgico,

Los nios estn en la plaza y aprenden

1.- Los nios estn aprendiendo a aplaudir las palabras. Aydalos a

Leer: Las palabras tienen slabas, yo las puedo separar, si pronuncio

Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba

Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio

Tu hijo/a debe: Nombrar la imagen, dar un aplauso por cada slaba

Leer: Las palabras tienen slabas, yo la puedo separar, si pronuncio

Categorizacin: Pinta las partes del cuerpo

La nia va a la playa, aydala a vestirse. Pinta las prendas

A Luis se le escapan los globos! Aydalo a alcanzar los

Marca con una cruz X los dibujos que tienen la misma

Recorta y pega imgenes arriba de la mano que

Recorta y pega imgenes arriba de la mano que

Colorea los objetos que comienzan con A

Nombra los objetos y animales que comienzan con e

Nombra los objetos y animales que comienzan con i

Nombra los objetos y animales que comienzan con u, coloralos.

Vamos a jugar con los sonidos de los animales.

Dibuja una caja y dentro de

Seala la nia que est delante de la cama, la nia que

Dibuja una silla y debajo de

Dibuja una mesa y arriba de

La pragmtica segn Escandel

intervencin por encima de otros

Por otro lado, la pragmtica

El objetivo principal que nos

La pragmtica es lo que dota

avanzar por estas funciones y as